poyecto de grupo escolar del programa construye-t

Ago´2010-Ene´11

Correo electrónico: Tel. particular: 831 230 00 49

E-mail:

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209Cd. González, Tam.

PROYECTO DE GRUPO ESCOLARPeriodo escolar: Agosto de 2010-Enero de 2011

Grupo: 5º. Semestre “C”, Técnicos en Asistente Ejecutivo Bilingüe

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. Título Inicio Término

Dimensión Línea de

acción

Ubicación

Dirigido a:

Duración

Alum. Prog.

1 Divertimento con mi nombre

2/09/10

2/09/10

Conocimiento de sí mismo

Formación

Curricular

Estudiantes

40 min.

44

2 Fiesta de identidades 23/09/10

23/09/10


Prevención

Curricular

Estudiantes

30 min.

44

3 Jornada por la inclusión y la no discriminación

11/10/10

11/10/10


Prevención

Extracurricul

ar

Estudiantes

1 sem. 44

4 Buzón de confianza 21/10/10

25/10/10

Vida saludable

Formación

Curricular

Estudiantes

60 min.

44

5 Seguridad y riesgo 18/10/10

18/10/10

Conocimiento de si mismo

Protección

Curricular

Estudiantes

40 min.

44

6 Criterios para la detección y

canalización de problemas

25/10/10

25/10/10

Vida saludable

Protección

Extracurricul

ar

Estudiantes

Permanente

44

7 Hábitos alimenticios 04/11/10

04/11/10

Vida saludable

Protección

Curricular

Estudiantes

90 min.

44

Cd. González, Tam., 31 de agosto de 2010.

Ing. Oscar Hernández Solano Dr. José Luis Medina Castán M. C. Arturo Vázquez Córdova Director Coordinador de CONSTRUYE-T Facilitador/Tutor

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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209 Cd. González, Tam.

PROGRAMA DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA Y LA PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO

PROYECTO DE GRUPO ESCOLAR Periodo escolar: Agosto de 2010-Enero de 2011

Facilitador/Tutor:M. C. Arturo Vázquez Córdova

Grupo:

5º. Semestre “C”, Técnicos en Asistente Ejecutivo Bilingüe

Objetivo general:

Favorecer el desarrollo integral de las y los jóvenes que cursan el nivel medio superior y de esta manera hacer frente a la problemática de deserción escolar y las situaciones de riesgo que enfrenta la juventud, apoyándola en la creación de su proyecto de vida.

Contribuir a que los jóvenes de educación media superior permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida.

ACTIVIDADES

1. TITULO: DIVERTIMENTO CON MI NOMBRE DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO LINEA DE ACCIÓN: FORMACIÓN Ubicación: Curricular A quien va dirigido: Estudiantes Duración aproximada: 40 minutos

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Objetivo: Crear un espacio para la comunicación consigo mismo, aprovechando los estímulos visuales que les ofrece cada letra de su nombre para reconocer afectos y emociones.

Preparación de la actividad

El facilitador M. C. Arturo Vázquez Córdova, será quien guie los pasos a desarrollar de la actividad planeada estratégicamente a efecto de crear un espacio de discusión personal, para que mediante el análisis de las literales que articulan su nombre(s), haga una descripción utilizando los elementos visuales con que cuenta.

El facilitador/Tutor deberá contar con el siguiente material: hojas bond blancas, tamaño carta u oficio, plumones gruesos de colores y bolígrafos.

Ficha técnicaCreando espacios de auto-introspección para que los estudiantes del CBTis 209 identifiquen las sensaciones, emociones e ideas que nutran las capacidades (conocimientos y habilidades cognitivas) y valores o actitudes, es sin duda, la inserción del individuo a la sociedad globalizada, promoviendo la protección, autoestima y todo aquello que lo beneficie.

Con base al conocimiento del mundo interior del estudiante y del mismo Facilitador/Tutor, en el espacio áulico que tomamos como escenario protagónico delas y los estudiantes es una alternativa sólida que pude ser utilizada como herramienta para evitar situaciones de riesgo, mediante la prevención y control de los mismos, para que el estudiante perfile una vida saludable.

Trabajar a partir de sí mismo es el primer acercamiento a la dimensión: Conocimiento de sí mismo, para la identificación de los factores de riesgo y su control y, consolidar los aspectos que retroalimenten oportunidades de sentirse incluido en la sociedad cosmopolita del conocimiento y de la información.

Estrategia metodológica

Para realizar la actividad planeada, se proponen los siguientes pasos: 1. Solicitar a las estudiantes y los estudiantes saquen una hoja de papel en blanco, colores, bolígrafos y plumones de agua.2. Invitarlos a explorar su nombre desde diversos ángulos, pidiéndoles que siempre conserven la estructura de la palabra como un simbolismo de conservar su propio ser, que puede nutrirse con diversos aprendizajes y transformarse con el tiempo, sin perder su esencia, ni su identidad: escribiéndolo por ejemplo:

con mano izquierda o derecha, acentuando estados de ánimo como la alegría, tristeza, enojo, indiferencia. pueden jugar con la caligrafía, agrandando unas letras, achicando otras.

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Ejemplo:

1. Al terminar lo anterior, el facilitador puede enriquecer esta actividad sugiriendo a los alumnos y alumnas que lleven a cabo movimientos corporales mientras pronuncian su propio nombre a manera de susurro con los ojos cerrados, cambiando estados de ánimo que se expresan tanto verbal como corporalmente.

2. Una vez terminada la actividad, cada participante en forma individual reflexionará y escribirá sobre el significado de su nombre, y por qué se los pusieron: les gustó a sus padres, nació en la fecha del santo, en honor a la abuela, la tía, etc. Si le gusta o no, si se lo pondría a algún hijo (a), más otras reflexiones libres.

3. Depositarán su escrito en un buzón4. El facilitador llevará un registro de quiénes están a disgusto con su nombre y por qué,

como una manera de sondear una parte de la auto-aceptación.

Seguimiento:

Luego de realizar varias de las actividades creativas propuestas por el Programa, el facilitador/Tutor podrá apreciar que los niveles de conocimiento y de aceptación de sí se irán modificando entre los y las estudiantes, lo que se evidenciará en los resultados del Diagnóstico escolar.

Fecha de inicio: 02 de septiembre de 2010, 13:30 Hrs.Fecha de conclusión: 02 de septiembre de 2010, 14:20 Hrs.

Observaciones: La actividad programada está sujeta a los apoyos que proporcionen el Coordinador del Programa CONSTRUYE-T y los Directivos del plantel en virtud de que la comunidad escolar proceden en su mayoría de la zona rural del municipio de González, Tam., y son de clase media –baja a baja. El programa de actividades está sujeto a cambio de última hora, según lo no previsto.

2. TÍTULO: FIESTA DE LAS IDENTIDADES DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SI MISMOLÍNEA DE ACCIÓN: PREVENCIÓNUbicación: Curricular A quien va dirigido: Estudiantes Duración aproximada: 30 min. Objetivo: Desarrollar la flexibilidad de pensamiento, la originalidad de ideas y actitudes, mediante el grito y su trazo para explorar la personalidad del estudiante.

Preparación de la actividad:

El Tutor deberá contar con los siguientes materiales: velas blancas, pintura vegetal de diferentes colores, hojas bond blancas, tamaño carta o doble carta.

Ficha técnica

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Una vez que logramos la introspección como forma de auto-conocimiento, podemos perseguir el objetivo de ser nosotros/as mismos/as, lo que no es un fin en sí mismo sino un proceso dinámico y continuo que dura toda la vida. Explorar nuestras capacidades, conocerlas y valorarlas; dar cabida a nuestras emociones y sentimientos, nos alumbra el camino para ser nosotros/as mismos/as. No podemos llegar a un estadio pleno en este sentido, de un día para otro, pero sí podemos ampliar cada vez más el campo de nuestras sensaciones, actitudes y potenciales, para establecer una buena relación con lo que ocurre en nuestro interior y apreciar esas experiencias, disfrutarlas en lugar de sofocarlas o verlas con desconfianza.

Ser nosotros/as mismos/os es quitarnos las caretas que consciente o inconscientemente nos hemos puesto para negociar en un medio que tiende a uniformar a los seres humanos invalidando su riqueza individual. Se trata de enterarse de que nuestras emociones y reacciones pueden ser múltiples y diversas y aceptarlo, vivir con ello y enriquecernos con la posibilidad de entenderlas.

También se trata de escuchar nuestro interior y saber expresarlo en forma de ideas, de emociones, de afecto, de sentimientos, para verterlo en nuestro quehacer cotidiano, en nuestras relaciones interpersonales y en el legado que queremos dejar a la humanidad con nuestra obra.

Actividades como la que se propone elevan la conciencia acerca del mundo interior, ponen en evidencia capacidades ocultas y permiten expresar sentimientos y sensaciones que podrían haber quedado sofocadas.


1. Solicitar a los/as participantes que tomen una vela y un papel, aclarando que si necesitan más material pueden disponer de él.

2. Invitarlos a explorar su personalidad gritando lo que quieren expresar. Al mismo tiempo que dibujen con la vela, sobre el papel blanco, trazos que expresen su grito.

3. Se pide a las y los alumnos que coloreen el papel con pintura vegetal y así podrán ver lo que dibujaron

4. El maestro/a pide que expongan sus trabajos en un lugar visible y que todos y todas observen las obras del grupo y comenten sus experiencias, resaltando los hallazgos que encuentran entre lo expuesto. No se trata de interpretar psicológicamente las obras, sino de vivir esa experiencia de enriquecimiento personal.

5. Se comenta el contenido de la Ficha técnica y se sugiere a las y los participantes que cada vez que tengan alguna sensación no placentera como: angustia, miedo, ira, tristeza, realicen la actividad en casa, en la escuela, solo o con amigos.

6. También se les puede proponer que se pongan en contacto con el coordinador/a de la actividad y busquen alternativas de canalización de estas sensaciones u otras actividades que contribuyan a entrar en contacto con su mundo interior.

Seguimiento:

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El coordinador/a de la actividad observa y promueve el interés de las y los participantes acerca de medios para ampliar el conocimiento de sí mismos. Las preguntas y propuestas pueden servirle para dar seguimiento al proceso en el que están involucrados los y las participantes.

Fecha de inicio: 23 de septiembre de 2010, 13:30 Hrs.Fecha de conclusión: 23 de septiembre de 2010, 14:20 Hrs.

Observaciones: La actividad programada está sujeta a los apoyos que proporcionen el Coordinador del Programa CONSTRUYE-T y los Directivos del plantel en virtud de que la comunidad escolar proceden en su mayoría de la zona rural del municipio de González, Tam. El programa de actividades está sujeto a cambios de última hora.

3. TITULO: JORNADA POR LA INCLUSIÓN Y LA NO DISCRIMINACIÓN DIMENSION: CONOCIMIENTO DE SI MISMO LINEA DE ACCIÓN: PREVENCIÓN Ubicación: extracurricular A quien va dirigido: Estudiantes Duración aproximada: una semana

Objetivo: actuar de manera positiva sobre las situaciones de inequidad, discriminación e intolerancia generadas a partir de las diferencias sexuales, étnicas, culturales, económicas y religiosas.


Con el Comité CONSTRUYE T se va preparando esta semana con difusión, organización, reuniones previas, tomando en cuenta las distintas realidades y sugerencias que enriquezcan la jornada.

Solicitar los materiales requeridos para montar los stands de las diversas organizaciones participantes.

Ficha técnica

Lucha contra la discriminación y el racismo

Los horrores del exterminio en masa de seres humanos debido a su origen étnico, durante la Segunda Guerra Mundial, hicieron tomar conciencia a los fundadores de las Naciones Unidas de la importancia de proteger los derechos humanos de los grupos vulnerables y de eliminar cualquier tipo de discriminación.

La discriminación acentúa, de manera arbitraria, determinadas diferencias entre personas y grupos. Es decir, genera un tratamiento desfavorable hacia las personas por razón de su origen étnico, color de piel, género, idioma, religión, nacionalidad, clase social, opinión política u orientación sexual. Todo lo cual es señal de discriminación conforme a la Declaración Universal de los Derechos

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Humanos. El racismo y la discriminación engendran conflictos graves y destruyen la libertad y la prosperidad de toda la comunidad, crean rencor entre los pueblos y causan gran sufrimiento y hasta muertes. La existencia de tensiones raciales impide que haya una sociedad abierta y libre y daña tanto a sus víctimas como a quienes discriminan y a toda la comunidad.

La discriminación no nada más es moralmente inaceptable, sino que también es científicamente falsa, ya que está comprobado que no existe justificación biológica o fisiológica para dar un tratamiento desigual a las personas.


Día Primero: La inclusión y la no discriminación. Se hace la apertura del evento con algunas palabras por el director del plantel o

algún representante del Comité CONSTRUYE T. Se invita a diversas instancias locales, tanto gubernamentales como

organizaciones de la sociedad civil, que trabajen el tema para que pongan un stand informativo y de servicios, y al mismo tiempo con actividades lúdicas (ejemplo de organizaciones que se pueden invitar: Comisión de Derechos Humanos, Organizaciones de migrantes, etcétera).

Se propone una obra de teatro organizada por los alumnos y alumnas o algún grupo de la localidad que pueda apoyar el evento sobre el tema para que los participantes puedan intercambiar opiniones.

Mesa-debate de testimonios de personas que hayan sufrido algún tipo de discriminación, se puede buscar a tres o cuatro que quieran compartir su experiencia: un joven indígena, algún trabajador o trabajadora que haya sido marginado por algún motivo, despedido del trabajo injustificadamente por la edad, condición, entre otros.

Seguimiento: De manera voluntaria, los testimonios serán ingresados al portal del Programa.

Fecha de inicio: 11 de octubre de 2010, 13:30 Hrs.Fecha de conclusión: 11 de octubre de 2010, 14:20 Hrs.

Observaciones: La actividad programada está sujeta a los apoyos que proporcionen el Coordinador del Programa CONSTRUYE-T y los Directivos del plantel en virtud de que la comunidad escolar proceden en su mayoría de la zona rural del municipio de González, Tam. El programa de actividades está sujeto a cambio de última hora.

4. TITULO: BUZÓN DE CONFIANZA DIMENSIÓ: VIDA SALUDABLELINEA DE ACCIÓN: FORMACIÓN Ubicación: curricularA quien va dirigido: a estudiantes

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Duración aproximada: 60 min.

Objetivos:

Identificar la forma en que la construcción sociocultural genera inequidad y desigualdad entre mujeres y hombres.

Analizar su entorno a fin de construir una cultura institucional equitativa. Adquirir las herramientas teóricas y metodológicas que favorezcan la inclusión de

la perspectiva de género.


El Tutor/a de la actividad deberá contar con los siguientes materiales: Hojas bond de varios colores y tamaños, cartones y o cartulinas de colores y tamaños variados, plumones gruesos y delgados de colores, bolígrafos.

Ficha técnicaConstrucción social de géneroConceptos de género

Conjunto de normas sociales, económicas, políticas, culturales, psicológicas, jurídicas, asignadas a cada sexo diferencialmente.

Red de creencias, rasgos de la personalidad, actitudes, atribuciones, sentimientos, valores, conductas y actividades que diferencian a las mujeres y los hombres, como producto de un proceso histórico de construcción social.

Elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el género, es una forma primaria de relaciones significantes de poder.

El género es un concepto social sujeto al cambio.

Dimensiones de género

Género de asignación: este se asigna a partir de los órganos sexuales pélvicos externos, si hay un pene se determina que es un niño, si hay una vagina que es una niña.

Identidad de género: se conforma entre los 18 a 30 meses de vida, asimilada en un proceso de socialización de la persona, tiene que ver con la vivencia interna, es decir con la percepción subjetiva ¿cómo me siento y me asumo? Es la sensación interna de sentirse mujer u hombre, no importando mi orientación ni mi rol.

Rol de género: es lo que se espera de mujeres y de hombres, son los estereotipos asignados a partir de una subjetividad construida socialmente, y tiene que ver con las conductas asignadas.

Orientación sexual: atracción erótico-afectiva que se tiene hacia una persona; siendo de mi mismo sexo-género, entonces la orientación sexual será homosexual; si es de sexo-género opuesto al mío, entonces la orientación sexual será

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heterosexual; sí indiscriminadamente mi atracción es hacia hombres y mujeres, mi orientación es bisexual.EstereotipoEs una representación social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, país) que define de manera simplista a las personas a partir de convencionalismos que no toman en cuenta sus verdaderas características, capacidades y sentimientos.

Las instituciones que tienen una gran influencia en la construcción social de género son las siguientes:

La familia

En la Familia se aprende y enseña a vivir en sociedad. Es allí donde se transmiten las reglas para mujeres y hombres, las creencias y las ideas que permiten distinguir lo bueno de lo malo, lo bonito de lo feo, lo deseable de lo indeseable, lo prohibido y lo permitido; la familia es la primera institución en donde aprendemos nuestros valores. En esta medida sus valores son los que menos cuestionamos y son también los que más trabajo cuesta cambiar.

La iglesia

Las normas religiosas son aquéllas que tienen como fuente textos básicos, en donde, de acuerdo con cada credo, se plasma la voluntad de un dios. Así pueden ser definidas a partir de un origen ajeno a las sociedades, de carácter divino, superior al ser humano o a sus instituciones. Existen sociedades donde la iglesia y el Estado se unen, dando sustento jurídico a las normas religiosas y sancionándolas mediante los instrumentos del Estado. En algunos casos, como en ciertos fundamentalismos, la interpretación que le dan los hombres a los principios religiosos sobre las conductas apropiadas para las mujeres y hombres, llegan a la violación de los derechos humanos más elementales.

La escuela

El aprendizaje que se adquiere en la familia se sigue reforzando en otro ámbito de socialización como la escuela. Por ejemplo, las imágenes de los libros de texto muestran a mujeres y hombres realizando actividades que se han considerado propias de su sexo (amas de casa, madres, enfermeras, secretarias, obreros, carpinteros, ingenieros, abogados, ejecutivos)

Los medios de comunicación

Son las diversas formas industrializadas de producir información, orientación y entretenimiento para una sociedad: la televisión, la prensa, la radio, el cine y el video, penetran en toda la población urbana y gran parte de la población rural, intentando imponer, por medio de sus mensajes, formas universales de comportamiento y consumo, aspiraciones personales y sociales, trayectoria de vida y visiones del mundo socialmente aceptadas.

EquidadEs el reconocimiento de la diversidad del otro y la otra para propiciar condiciones de mayor justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad

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de cada persona.


1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco y la corten a la mitad, así como que cuenten con colores, bolígrafo, plumones.

2. Invitarlos a formar grupos de seis integrantes.3. Según el número de equipos se les pide a la mitad de las y los participantes que

escriban cinco características con las que han oído que se define a las mujeres, en la mitad de su hoja, a la otra mitad se les pide que anoten, en la mitad de su hoja, cinco características con las que han oído se describe a los hombres.

4. Se pone el símbolo de hombre en una hoja y en otra el símbolo de mujer, y se colocan ambas hojas en el suelo una a lado de la otra. Se pide a los equipos que vayan poniendo las características de uno y de otra en hilera, como si fuera un camino en el suelo.

5. Las y los participantes van leyendo un lado y otro. Se promueve que hagan comentarios y que discutan sobre lo que está escrito.

6. Se les invita a ponerse de pie y observar lo que se puso de la mujer y del hombre.7. El coordinador/a de la actividad cambia los signos de hombre y mujer que están en

el inicio de la hilera y los invierte. Le pregunta a las y los participantes si las características que se le pusieron a la mujer las puede tener el hombre y (viceversa).

8. Con este ejercicio se toma conciencia de que tanto hombres y mujeres tienen estereotipos y roles que han sido impuestos culturalmente y que éstos pueden ser cambiados en la medida que hombres y mujeres tomen conciencia y estén dispuestos a romper con este paradigma y formar una sociedad más equitativa.

Seguimiento:

Periódicamente los alumnos, consultarán en hospitales, ministerios públicos, y notas periodísticas, si las demandas, información o atención médica por algún tipo de abuso hacia la mujer han aumentado o disminuido.

Elaborarán un folletín analizando los resultados y lo distribuirán entre la comunidad escolar.



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5. TITULO: SEGURIDAD Y RIESGO: POLOS DE UN MISMO CONFLICTO DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SI MISMOLINEA DE ACCION: PROTECCIÓNUbicación: curricularA quien va dirigido: Estudiantes Duración aproximada: 40 minutos

Objetivo: Promover la reflexión acerca de las situaciones de riesgo que se presentan en la vida de las y los jóvenes y los recursos con los que cuenta, o factores de protección de que dispone, de manera que se les dé el mejor uso posible.


El coordinador/a de la actividad deberá contar con una copia del Diagnóstico de situación de seguridad-riesgo para cada grupo de participantes, además de hojas de rotafolio y plumones. También deberá revisar la ficha técnica que se expone a continuación.

Ficha técnicaConstantemente, por el mero hecho de vivir, nos enfrentamos con dos deseos: el de sentirnos seguros; y el de asumir riesgos. La seguridad se encuentra en lo conocido, lo que sabemos que hacemos bien; también en aquello que todas y todos los demás hacen, usan, saben; o en lo que los padres, los maestros, los amigos esperan de nosotros (as). El riesgo, en cambio, implica peligro, novedad, demostración de osadía. Parecería, entonces que la seguridad está unida a la monotonía, la rutina; mientras que el riesgo se asocia a la estimulación, lo excitante. Sin embargo, se trata de opuestos que se encuentran íntimamente relacionados: para sentirnos seguros(as) confiados(as) en nuestra capacidad, tuvimos que exponernos a riesgos, o enfrentar situaciones difíciles. Pero para asumir el riesgo de equivocarnos, de fracasar, que toda experimentación trae consigo, tenemos que contar con un mínimo de seguridad de que tenemos suficientes elementos para salir adelante, para que la experiencia sea productiva, nos deje una enseñanza.

Una de las condiciones para sentirnos mínimamente seguros(as), para percibir que cumplimos con las condiciones de seguridad básica, es que estemos integrados(as) a un marco de pertenencia, dentro de grupos de los que conozcamos las reglas, que nos brinden apoyo, respeto y afecto y en los que desempeñemos un papel que sea considerado valioso por las y los demás y por nosotros(as) mismos. También debe haber un cierto nivel de coherencia, para que no nos encontremos en un conflicto permanente, acerca de:

Las formas de comportamiento e interacción. La jerarquía de valores. Las expectativas, recursos y posibilidades de los diferentes grupos: amigos, familia,

escuela, comunidad.

Para animarnos a desarrollar nuevas capacidades, tenemos que conocer cuáles son los requerimientos básicos para enfrentar los riesgos. Sentirnos seguros(as) no exige recluirse, sino ocuparse de uno(a) mismo(a), fortalecer el control sobre la propia vida, hacer el mejor uso posible del entorno, contribuir al bienestar de la comunidad. Tampoco

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implica evitar todos los riesgos, sino tenerlos en cuenta y buscar la mejor forma de enfrentarlos.

Por todo ello es importante realizar un corte, una reflexión acerca de la situación personal de riesgo y los elementos de seguridad o factores de protección de que se dispone, de manera de darles el mejor uso posible, elevar su aprovechamiento.


Dividir al grupo en equipos de cuatro o cinco participantes, formados de preferencia por estudiantes del mismo sexo.

1. Repartir en cada equipo una copia del Diagnóstico de situación de seguridad – riesgo y pedirles que lo completen, tomando en cuenta las opiniones de todos los miembros del equipo, dedicando la mayor atención en la detección de elementos de protección en cada uno de los ámbitos incluidos.

2. Solicitar que cada equipo presente sus resultados, mientras el coordinador(a) de la actividad registra las aportaciones de la columna de elementos de protección, ya sea en el pizarrón o en hojas de rotafolio.

3. Promover una discusión en la que se trate de encontrar acciones específicas, que surjan de la aplicación de los elementos de protección anotados.

Seguimiento:

Se darán a conocer a la comunidad educativa los resultados de la aplicación del instrumento anterior, por medio de carteles, en alguna publicación escolar, en el periódico mural. Se propondrán las acciones específicas al Comité CONSTRUYE T, para analizar su aplicabilidad y la posibilidad de implantarlas en la comunidad escolar.



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Diagnóstico de situación de seguridad – riesgo

Áreas de riesgo Elementos de protección para enfrentarlas

COMUNIDAD

Violencia callejera Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

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Accidentes viales Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

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Amigos(as)_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Escuela ___________________________________

__________________________________________

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Acceso a drogas Personales_________________________________

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__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

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Contaminación Personales_________________________________

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Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

__________________________________________

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Falta de oportunidades

de Participación Personales_________________________________

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Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos ____________________________________

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__________________________________________

Escuela ___________________________________

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FAMILIA

Falta de espacios de

Recreación y deporte Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

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Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

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__________________________________________

Violencia intrafamiliar Personales_________________________________

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__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

__________________________________________

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Escuela ___________________________________

__________________________________________

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Escasa comunicación

en la Familia Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

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__________________________________________

Escuela ___________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Falta de motivación Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Escuela ___________________________________

__________________________________________

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Carencia de actividades

compartidas Personales_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

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__________________________________________

Escuela ___________________________________

__________________________________________

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AMIGOS(AS)

Poca comunicación o

confianza Personales_________________________________

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Familiares _________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Amigos(as)_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Escuela ___________________________________

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Comportamiento de

riesgo Personales_________________________________

__________________________________________

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Familiares _________________________________

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Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

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Falta de motivación Personales_________________________________

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Familiares _________________________________

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Amigos(as)_________________________________

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Escuela ___________________________________

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6. TITULO: CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN DE PROBLEMAS DE SALUDDIMENSIÓN: VIDA SALUDABLELINEA DE ACCIÓN: PROTECCIÓN Ubicación: extracurricular A quien va dirigido: a los estudiantes

Objetivo: Brindar elementos que apoyen a las y los docentes y personal administrativo para que puedan detectar los problemas de salud de las y los estudiantes de manera oportuna y los canalicen a servicios en los que les proporcionen la atención que requieren.

Duración aproximada: permanente


1. Conocer las normas de la escuela. Revisar las normas fijadas para el manejo de los diferentes casos. Si no existe una reglamentación precisa, resultará conveniente platicarlo con las autoridades y promover que se definan. Este tipo de normas no deben ser consideradas como un instrumento de control, sino de apoyo, un marco conocido por todos los grupos que convergen en el ámbito escolar: estudiantes, docentes, autoridades, personal administrativo y padres y madres de familia, que señala los comportamientos esperados, reglas equitativas.

2. Informarse sobre los recursos y servicios en la comunidad. Consultar el inventario de recursos de la escuela y, si no cubre todos los posibles problemas de salud, revisar otras fuentes, como directorios y líneas de apoyo.

3. Confirmar el problema. Los signos que se han observado pueden estar relacionados con diferentes situaciones de tipo personal o familiar, de salud, emocionales o de la misma etapa de desarrollo en la que se encuentra el estudiante y para todo ello se le pueden ofrecer diferentes tipos de apoyo.

En cuanto al consumo de sustancias adictivas, existen diferentes indicadores, como los que se ofrecen a continuación, que sirven para fundamentar la presunción de que una persona está utilizando sustancias adictivas. Pero es preciso recordar que la presencia de uno o varios de estos indicadores puede no estar relacionada con el consumo de sustancias, sino con situaciones personales o familiares.

Indicadores de posible consumo de sustancias adictivas Olor a la sustancia consumida: alcohol, inhalables u otras drogas. Andar inseguro Comportamiento ansioso o agitado Hiperactividad Falta de respuesta adecuada o letargo Debilidad, desmayo, mareo, pérdida del conocimiento Propensión a accidentes Trastornos de salud o molestias frecuentes Problemas legales Cambios de humor y de actitud, confusión Depresión u otros trastornos emocionales

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Faltas frecuentes de concentración Pérdida de peso brusca Alteraciones del sueño Cambio del grupo de amigos Deterioro en el rendimiento, en el aseo y cuidado personal Ausencias y retrasos frecuentes Objetos relacionados con el uso de una sustancia adictiva

Ficha técnicaHay muchos términos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento, relacionados con el uso de sustancias adictivas.

Se definen como una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional.

a) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud;

b) una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros/as y profesores/as;

c) comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales;

d) un estado general de descontento o depresión; oe) una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o escolares.

Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales o la adicción a sustancias no han sido adecuadamente determinadas, aunque pueden incluir factores biológicos, trastornos mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar. Otra de las características y comportamientos típicos de las y los jóvenes con problemas emocionales y/o adicciones son:

1. La hiperactividad (la falta de atención, impulsividad); 2. agresiones, un comportamiento que puede resultar en heridas propias;3. retraimiento (imposibilidad de iniciar intercambios con los demás; el retiro

de los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas); 4. inmadurez, y5. dificultades en el aprendizaje (rendimiento académico por debajo del nivel

correspondiente al grado).

Las y los jóvenes con problemas más serios, tanto emocionales y como de adicción a sustancias, pueden exhibir un pensamiento distorsionado, ansiedad, dificultad en el control de los actos motrices y un temperamento demasiado variable.

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Implicaciones en la educaciónLos programas educacionales para las y los jóvenes con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atención que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional, así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social y aumente la auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Se reconoce que tanto las familias como el estudiante necesitan apoyo.

Mecánica de aplicación:

En el caso de que pueda suponerse que el o la estudiante padece algún tipo de problema, sobre todo si está relacionado con la salud o el consumo de drogas, es preciso hablar con él o ella. Ante todo debe existir un clima de apertura, comprensión, confianza y respeto.

1. Puede plantearse, en primer lugar, una situación hipotética ante la cual reflexionar, dar elementos para que piense acerca de las dificultadas con las que se enfrentará si no busca ayuda, el deterioro que puede tener en su apariencia y condición física.

2. También deben mencionarse las consecuencias para su familia y en la interrelación social.

3. Se debe tratar de no dirigir la reflexión ni las conclusiones y mantener en el estudiante el poder de tomar decisiones adecuadas.

4. Si llega el momento apropiado, o se le pide una opinión, brindarla como una opción flexible que el o la estudiante deberá adecuar a su situación.

5. Ofrecer posibles fuentes de apoyo especializado, tanto para una orientación preventiva como para asistir a un grupo de apoyo o tratamiento, si el problema así lo requiere.

6. Si la o el estudiante está muy atemorizado o no desea reconocer su problema, no lo presione; esto incrementaría su desconfianza. Brinde información acerca de las normas de la escuela y las instancias de asesoría y orientación.

7. Si se confirma el consumo, se debe actuar de acuerdo con las normas de la escuela. En caso de consumo frecuente o habitual, es necesario hablar con el padre o madre del estudiante, para que le brinden apoyo y colaboren con el tratamiento.

8. Consejos básicos:

Demuestre interés en el y la estudiante y en la resolución de sus problemas, no en la detección de casos.

Ofrezca respeto a sus ideas y brinde opciones posibles, no dictámenes sin posibilidad de réplica.

Brinde un espacio para exponer situaciones, no intente dar terapia. Remita al estudiante a los servicios que lo pueden atender: Los problemas

especiales requieren de atención especializada.

Seguimiento:

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Se contabilizará la cantidad de alumnos/as, que solicitan ayuda; se les canalizará a los centros correspondientes.

Se puede mantener una vinculación con los centros de atención, para conocer cuántos de los y las estudiantes canalizados acudieron a los servicios, sin que ello implique una trasgresión de las normas de confiabilidad y privacidad de estos centros.

En el caso en que sea necesario que el o la estudiante reciba tratamiento, para poder continuar su participación en la escuela, se puede solicitar que el centro de atención expida un comprobante o selle un documento, en cada cita a la que acuda el o la joven.

Fecha de inicio: 25 de octubre de 2010, 13:30 Hrs.Fecha de conclusión: 21 de diciembre de 2010, 14:20 Hrs.


7. TITULO: HABITOS ALIMENTICIOS DIMENSIÓN: VIDA SALUDABLE LÍNEA DE ACCIÓN: PROTECCIÓN Ubicación: curricular A quien va dirigido: EstudiantesDuración aproximada: 90 min.

Objetivo: Reflexionar acerca de lo que representa la comida, tanto como fuente de sensaciones placenteras, como un espacio para estar en común o compartir, o una forma de olvidar momentáneamente las frustraciones y la ansiedad.


1. El (la) responsable de la actividad convocará a las y los estudiantes que quieran reflexionar sobre su forma de relacionarse con la comida a asistir a una reunión para analizar este tema.

2. Sacará una copia del formato del Diagnóstico personal que se encuentra a continuación, por cada estudiante que participará en el grupo.

3. Buscará en el Inventario de recursos de la escuela las instituciones y servicios que estén atendiendo problemas relacionados con los hábitos alimenticios y anotará los datos en una hoja de rotafolio.

4. Obtendrá los siguientes materiales: hojas de rotafolio, hojas de papel tamaño carta, plumones, plumas, cinta adhesiva.

Ficha técnicaComer provoca sensaciones placenteras, además de brindar los nutrientes que requerimos para tener energía y desarrollarnos sanamente. Adicionalmente, cuando la comida se desarrolla en la familia, con las y los compañeros o amigos y amigas, abre un espacio para compartir, donde los actualizarnos sobre lo que nos pasa. También, al ingerir alimentos se activan circuitos nerviosos que generan una estimulación, por lo que se facilita dejar de lado momentáneamente las frustraciones o

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la ansiedad.

Esto se relaciona con las motivaciones hacia el consumo de ciertas drogas, por lo que los problemas en los hábitos alimenticios guardan semejanzas con las dependencias a sustancias adictivas.

En cuanto a la comida, estos problemas se presentan en dos polos que pueden darse simultáneamente en la misma persona: anorexia y bulimia. Esta última representa una forma inmoderada de comer, que no guarda relación con la necesidad fisiológica de alimentarse; mientras que en la anorexia se rechaza la ingestión de alimentos, o si se los ha ingerido, se acelera su eliminación, provocándose vómito, tomando laxantes o diuréticos, o realizando ejercicios extenuantes. La falta de nutrientes, en casos extremos, puede provocar la muerte.

Cuando estos patrones de comportamiento ocupan el centro de la existencia de una persona, se presentan rasgos semejantes a otras dependencias:

Las y los bulímicos viven pensando, aprovisionándose y escondiendo sus alimentos preferidos, de manera semejante a lo que hace un alcohólico con su bebida preferida.

Para las y los anoréxicos, el acto de comer puede llegar a resultarles insoportable y pierden la percepción real de sí mismos: nunca están suficientemente delgados.

Esta semejanza con otros problemas de dependencia destaca la necesidad de apoyo externo, que es aconsejable buscar cuando se presentan las primeras señales del trastorno. Cuanto más se fortalezca el patrón de comportamiento y se acomode el estilo de vida a esa relación patológica con la comida, más difícil será modificarlo. Por el contrario, en las etapas iniciales, una orientación oportuna puede facilitar la toma de conciencia acerca del problema y la búsqueda de soluciones.


1. En la fecha fijada, la persona que realizó la convocatoria coordinará la reunión. Leerá la ficha técnica en voz alta y comentará con los y las estudiantes su contenido.

2. A continuación, entregará las hojas con el Diagnóstico personal y el Programa de acción y pedirá a los y las estudiantes que completen el primero.

3. Colocará sobre la pared, en lugar visible, la hoja de rotafolio con las direcciones de los servicios, para que los y las estudiantes puedan copiarlas sin tener que solicitar la información.

4. Una vez que hayan finalizado de completar el Diagnóstico les dirá que guarden esas hojas para poder consultarlas cuando lo requieran y promoverá una discusión acerca del tema, motivando a compartir las impresiones y opiniones, sin ejercer presión.

5. Irá registrando los comentarios de los y las participantes en una hoja de rotafolio para que todos y todas las vean.

6. Después de haber apuntado las conclusiones, pedirá a los y las participantes que las anoten en las mismas hojas que les dio u otras y que agreguen, en la misma hoja, lo que aprendieron durante esta actividad.

Seguimiento:

Los participantes solos o en equipos llevarán un registro de los avances logrados. Si lo desean, podrán formar entre ellos un grupo de apoyo, para continuar adelante, bajo la consigna de absoluta confidencialidad.

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Fecha de inicio: 04 de noviembre de 2010, 13:30 Hrs.Fecha de conclusión: 04 de diciembre de 2010, 14:20 Hrs.


Diagnóstico personal: ¿Tengo problemas con mi forma de comer?

1. ¿Consideras que estás concediendo demasiada importancia a la comida y el peso?

Sí___ No___

2. ¿Dedicas una parte considerable del tiempo a buscar dietas, hablar sobre ellas, pesarte? Sí___ No___

3. ¿Te sientes con frecuencia culpable por haber comido, aun si es lo que las tablas de nutrición y tus familiares o amigos(as) consideran apenas suficiente?

Sí___ No___

4. ¿Te has provocado vómito o administrado algún producto (diurético, laxante, enema) que te haga eliminar la comida que ingeriste?

Sí___ No___

5. ¿Has escondido alimentos o golosinas que te gusta comer, o los has tirado a la basura?

Sí___ No___

6. ¿Cuándo estás tenso(a) o ansioso(a) no puedes parar de comer?

Sí___ No___

7. ¿Mientes acerca de lo que comes?

Sí___ No___

Analiza tus respuestas: si dos o más son afirmativas, tienes problemas con tu forma de comer. Más de tres respuestas afirmativas señalan indicios de un trastorno. En el caso de que confirmes la existencia de un problema ligado con la alimentación, ya has tomado el primer paso: reconocer que el trastorno existe.

A continuación se sugieren medidas que puedes tener en cuenta o puedes sugerir o contribuir a que se las apliquen las personas que te rodean que padezcan este tipo de problemas.

Programa de acción: Cambiar el estilo de vida

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1. Buscar apoyo:

De la familia y amigos(as), definiendo juntos(as) caminos para remediar el problema.

De grupos de ayuda mutua, cuidando de encontrar alguno que tenga afinidad por edad y género.

De especialistas: psiquiatras y psicoterapeutas que tengan experiencia en el tratamiento de estos problemas.

2. Evitar y controlar las situaciones de riesgo

La comida está en todas partes, los mensajes a través de los medios, los aparadores de las tiendas, por lo que es muy difícil controlar los estímulos. Para generar una separación con la situación de riesgo, se recomienda:

Aprender a relajarse, con ejercicios de respiración profunda, imágenes y meditación.

Encontrar otras fuentes de estímulo y gratificación, donde desplegar la creatividad, expresarse, sentirse bien, como actividades creativas o expresivas.

Aceptar el apoyo de quienes se ofrecen a ayudar y comprenden la situación que se está sufriendo, para detectar y contribuir a alejar las situaciones riesgosas.

3. Comprometerse cotidianamente a alejarse de la dependencia

Fijar estrategias para las próximas 24 horas y vigilar su cumplimiento, alcanza mejores resultados que comprometerse a abandonar para siempre los problemas con la comida.

4. No desanimarse si hay recaídas

Las dificultades para dejar de lado este tipo de problemas hacen muy frecuentes las recaídas. Por eso, tanto quien padece el problema como los que lo rodean deben tener claro que recaer no evidencia falta de voluntad. Por el contrario, se pueden analizar los elementos, estados de ánimo o situaciones que desencadenaron la recaída y tenerlos en cuenta para desarrollar estrategias que los enfrenten.

5. No descuidar el control

Mantenerse alerta ante las posibilidades de recaer: los y las que desarrollaron un problema de manejo en los hábitos alimenticios deberán dedicar atención y controlar la forma en que comen.

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poyecto de grupo escolar del programa construye-t

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