ppp artes visuais

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Visuais

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAUniversidade de Brasília

UAB

UNIVERSIDADEABERTA DO BRASIL

Ministério da Educação

Projeto Político PedagógicoUAB | UnB | 2009

REITOR José Geraldo de Sousa Junior

VICE-REITORJoão Batista de Sousa

DECANA DE ENSINO DE GRADUAÇÃOMárcia Abrahão Moura

DECANO DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃODenise Bomtempo Birche de Carvalho

DECANO DE EXTENSÃOWellington Almeida

DECANO DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇASPedro Murrieta Santos Neto

DECANA DE ASSUNTOS COMUNITÁRIOSRachel Nunes da Cunha

DIRETORIA DE ACOMPANHAMENTO E INTEGRAÇÃO ACADÊMICANina Paula Ferreira Laranjeira

SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICAArnaldo Carlos Alves

COORDENADORA DA UAB-UNB Wilsa Maria Ramos

COORDENADOR ADJUNTO DA UAB-UNBAthail Rangel Pulino Filho

COORDENADORES DOS CURSOS DA UAB-UNB

COORDENADORA DO CURSO DE TEATROAna Cristina Filgueira Galvão

COORDENADORA DO CURSO DE ARTES VISUAISThérèse Hofmann Gatti

COORDENADOR DO CURSO DE BIOLOGIAPedro José Pontual Zanotta

COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICAIran Junqueira de Castro

COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIAMarília Luiza Peluso

COORDENADORA DO CURSO DE LETRASEdna Cristina Muniz da Silva

COORDENADORA DO CURSO DE MÚSICAFlávia Motoyama Narita

COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIAElicio Bezerra Pontes

SISTEMA DE FORMAÇÃO, DESENVOLVIMENTO E PRODUÇÃO DE MATERIAL Gerson André da Silva e SilvaLarissa Medeiros

PROGRAMADORA VISUALDaniela da Cunha Freitas

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIAINSTITUTO DE ARTES

PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS

2009

�� Profª. Drª. Thérèse Hofmann Gatti

SUMÁRIO1. Curso proposto1.1. Público-alvo1.2 Relevância e coerência com a demanda da área geográfica de abrangência 1.3 Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano) pela UAB1.4 Processo seletivo

2. Projeto Pedagógico do curso2.1 Apresentação2.2 Fundamentação e objetivos2.3 Diretrizes para estruturação do curso de Licenciatura em Artes Visuais2.4 Princípios Norteadores do curso de Licenciatura em Artes Visuais 2.4.1. Princípios Epistemológicos 2.4.2. Princípios Metodológicos 2.4.3 Proposta Metodológica 2.4.4 Descrição do Material do Curso 2.4.5 Estratégias de Desenvolvimento e Aprendizagem2.5. Referencial Teórico para a Implantação da UAB 2.5.1 Modelo de educação a distância a ser adotado no curso2.6. Concepção de Aprendizagem 2.7.Duração do curso 2.8 Carga horária 2.9 Estrutura Curricular 2.10 Estrutura do Curso

3. Sistema de Comunicação 3.1 Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distância 3.2 - Meios utilizados na tutoria

4. Recursos Educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino

5. Infra-Estrutura de Apoio Acadêmico e Administrativo

6. Organização curricular do curso 6.1. Descrição da organização das disciplinas 6.2. Ementários dos componentes curriculares

7. Descrição do processo da avaliação da aprendizagem

8. Descrição de recursos humanos: corpo docente específico para educação a distância

9. Papel dos atores do processo

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10. Descrição das necessidades específicas relativas à estrutura do polo de apoio presencial

11. Descrição de outros recursos necessários que poderão ser exigidos dos Mu-nicípios ou dos conveniados, para cada um dos cursos e para cada um dos pó-los. (de acordo com a necessidade/especificidade do curso)

12. Avaliação institucional

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS - UAB

Descrição do projeto

1. Curso proposto:

LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS

1.1. Público-alvo

Qualquer cidadão que concluiu a educação básica e for aprovado no processo se-letivo, atendendo aos requisitos exigidos pela Universidade de Brasília.

1.2. Relevância e coerência com a demanda da área geográfica de abrangência Consideradas as necessidades sociais e demandas para o desenvolvimento local e regional bem como as perspectivas de ampliação da atuação da Universidade de Brasília especialmente entre as regiões centro-oeste e norte.

Com o objetivo de colaborar com mudanças efetivas na educação brasileira, a Universidade de Brasília, apresenta o projeto de Licenciatura em Artes Visuais a distância, elaborado para promover a formação de professores que atuarão, prin-cipalmente, na Educação Básica: ensino fundamental e médio.

Frente a grande demanda de formação adequada de professores e diante da carên-cia de oferta de cursos de graduação de Licenciatura em Artes Visuais nas regiões interioranas brasileiras, este projeto apresenta-se como uma ação de grande rele-vância para o desenvolvimento sócio-cultural destas regiões.

Ao ressaltar a relevância em basear o processo de formação dos professores no eixo epistemológico da cultura e das tecnologias contemporâneas esperamos con-tribuir para a concretização de uma reconfiguração do cenário educacional no qual a arte poderá desempenhar um papel primordial na articulação de projetos interdisciplinares fundamentados em propostas curriculares atuais.

1.3. Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano) pela UAB

Serão ofertadas anualmente 200 vagas.

1.4. Processo seletivo.

Vestibular e prova de habilidade específica para os alunos de Licenciatura em Artes Visuais.

2. Projeto Pedagógico do curso2.1. Apresentação

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Projeto Político Pedagógico | Artes Visuais

O objetivo deste Projeto Pedagógico é propor curso para a Universidade Aberta do Brasil nos termos da Ação 6328/2005 do Ministério da Educação para a arti-culação e integração de um sistema nacional de educação superior a distância.Esta iniciativa visa sistematizar as ações, programas, projetos, atividades perten-centes às políticas públicas voltadas para a ampliação e interiorização da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil.

O curso de Licenciatura em Artes Visuais se enquadra na perspectiva acima den-tro da política de formação de professores de artes visuais, altamente qualifica-dos, e preparados para a tarefa de auxílio na erradicação do analfabetismo e no desenvolvimento artístico e cultural do Brasil.

2.2 Fundamentação e objetivos

Com o objetivo de colaborar com mudanças efetivas na educação brasileira é que a Universidade de Brasília apresenta o programa de Licenciatura em Artes Visuais.

O Projeto Pedagógico do Curso foi elaborado levando em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura em Artes Visuais, as exi-gências do Parecer CNE-CP 21-2001 a Resolução CD/FNDE/Nº 34, de 9 agosto de 2005 e os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância - SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso didático de Tecnologias de Informação e Co-municação – TIC.

Assim como as diferentes áreas de conhecimento, a área de humanidades, onde a arte se insere, também quer valorizar a escola investindo na qualificação do docente, pois, dele depende a reestruturação do sistema educacional brasileiro. Dessa forma, tal reestruturação está, também, condicionada a uma sólida prepara-ção daqueles que serão os responsáveis pela formação e transformação da própria sociedade. Nesse sentido, a licenciatura adquire uma primordial relevância e seu planejamento deve considerar o papel fundamental que os educadores ocupam na construção de novos modelos sociais. É primordial que a formação dos futuros professores inclua a capacitação e a preparação para os desafios da mudança de paradigmas e para o desenvolvimento de habilidades interdisciplinares e que es-timulem a permanência do aluno até a conclusão com sucesso do curso em que esteja inserido.

O presente projeto considera relevante que a prática pedagógica do professor no contexto em que ele atua seja a referência para os estudos de princípios e teorias sócio-educativas e culturais. Partindo da reflexão sobre sua própria ação pedagó-gica e dialogando com esses princípios e teorias o professor pode compreender melhor sua prática e expandi-la, propondo novas perspectivas, procedimentos e materiais. A valorização e qualificação do professor e a ampliação de seus olhares e saberes é fundamental no desenvolvimento de profissionais críticos, autônomos e capazes de construir caminhos e ações pedagógicas significativas. A qualifica-ção deve incluir o conhecimento da importância do desenvolvimento de políticas públicas para a transformação do país.Ao ressaltar a relevância em basear o processo de formação dos professores nesse

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eixo epistemológico, esperamos contribuir para a concretização de uma recon-figuração do cenário educacional no qual a arte poderá desempenhar um papel primordial na articulação de projetos interdisciplinares fundamentados em pro-postas curriculares atuais. Nesse sentido, também, a utilização das tecnologias da informação e comunicação em propostas implementadas por meio da educação a distância se apresenta como um importante instrumento de intercâmbio e articu-lação de conhecimentos e informações entre diferentes comunidades virtuais de aprendizagem, demonstrando, dessa forma, seu grande potencial pedagógico.

Ademais, as novas demandas da sociedade globalizada têm direcionado as polí-ticas governamentais, no sentido de propor ações que visem equipar as escolas com laboratórios de informática e com kits compostos por televisores, vídeos, decodificadores e antenas parabólicas, além de propor ações que viabilizem a inclusão digital da população brasileira.

Uma avaliação das experiências implementadas nos contextos escolares demons-tra, entretanto, que a mera disponibilização de equipamentos não garante a uti-lização de todo o potencial pedagógico que tais recursos representam. Torna-se imprescindível, portanto, a proposição de formações que visem suprir as necessi-dades de aperfeiçoamento teórico e metodológico dos educadores.

O programa do curso foi elaborado de modo a fazer com que os alunos apren-dam e construam os seus conhecimentos e habilidades de forma interdisciplinar e colaborativa, fundamentados em estudos teóricos e práticos. É também estru-turado para que eles considerem a relevância de suas experiências prévias, para tornarem-se aptos a fazer frente aos desafios que as escolas, principalmente as da rede pública no Brasil, trazem, também em função de seus aspectos culturais e regionais.

O programa do curso visa reforçar a arte local e do Brasil, apresentando suas es-truturas e complexidades, ao longo das disciplinas/módulos. O ensino da arte terá como foco, também, as diversas dimensões da formação do artista, tais como: a teoria e história da arte e a análise e prática da arte contemporânea, em toda a sua dimensão local da cultura brasileira. O curso procurará desenvolver nos alunos a visão crítica do mundo artístico e de seus meios de produção, atualizando, tam-bém, o seu conhecimento em relação à história do ensino da arte no Brasil, suas influências e tendências metodológicas.

Com a realização do curso esperamos poder capacitar os alunos para atualização constante de informações na área de arte, por meio da formação de uma grande rede de colaboração e comunicação no Brasil, composta de professores da rede pública e das universidades, assim como de alunos dos ensinos Médio e Funda-mental.

Destacamos, ainda, que as disciplinas foram elaboradas para que cada aluno ma-triculado possa, não somente ser reprodutor de informação, mas principalmente ter capacidade para fazer pesquisa e constituir grupos de trabalho que produzam conhecimentos em arte.

A proposta do curso de Licenciatura em Artes Visuais tem por princípio a

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formação ampla e aprofundada sobre arte-educação e sobre os aspectos políticos e éticos pertinentes à profissão de professor no Brasil. Em função do método escolhido, com a utilização de recursos tecnológicos computacionais e outros instrumentos, como o vídeo e a multimídia, os alunos adquirirão, no decorrer dos cursos, o domínio das tecnologias de informação e comunicação, digitais e ana-lógicas, que são imprescindíveis para a educação atual.

São objetivos dos cursos:- qualificar e diplomar dos alunos; - melhorar a qualidade de ensino da arte nas escolas e a ampliação das

possibilidades de aprendizado por seus alunos; - proporcionar a construção do conhecimento de forma colaborativa que

venha a reforçar a arte local e do Brasil, apresentando suas estruturas e comple-xidades, ao longo dos cursos;

- proporcionar aprendizagem das diversas dimensões da formação do ar-tista, tais como: a teoria e história da arte e a análise e prática da arte contempo-rânea, em toda a sua dimensão local da cultura brasileira;

- desenvolver uma visão crítica do mundo artístico e de seus meios de produção, atualizando, também, o seu conhecimento dos em relação à história do ensino da arte no Brasil, suas influências e tendências metodológicas;

- preparar o aluno para ser pesquisador de arte e não somente transmissor de conhecimentos;

- possibilitar a experimentação e o aprimoramento de práticas de ensino-aprendizagem na área de arte;

- estabelecer vínculos entre o conteúdo da arte e os conteúdos das diver-sas áreas do conhecimento, tais como: ciência da computação, história, química, biologia, matemática, sociologia, psicologia, educação, entre outras;

- tratar o conhecimento de forma contextualizada, tendo em conta a reali-dade social e cultural de sua região;

- produzir materiais de apoio à prática docente e aprender a utilizar equi-pamentos e meios de informação e comunicação para a preparação de suas au-las.

- proporcionar condições de acesso aos alunos portadores de necessidades especiais, por meio da proposição de estratégias e do uso de recursos didáticos que atendam às especificidades do caso, conforme demanda levantada durante o período de inscrição.

2.3 Diretrizes para estruturação do curso de Licenciatura em Artes Visuais

A proposta metodológica adotada neste curso considerará as seguintes diretrizes:- Nortear a concepção, criação e produção dos materiais didáticos, de for-

ma a que contemplem e integrem os tipos de saberes hoje reconhecidos como essenciais às sociedades do Século XXI: os fundamentos teóricos e princípios básicos dos campos de conhecimento; as técnicas, práticas e fazeres deles de-correntes; o desenvolvimento das aptidões sociais ligadas ao convívio ético e responsável.

- Promover permanente instrumentalização dos recursos humanos envol-vidos no domínio dos códigos de informação e comunicação, bem como suas respectivas tecnologias, além de estimular o desenvolvimento do pensamento au-tônomo, da curiosidade e criatividade.

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- Selecionar temas e conteúdos que reflitam, prioritariamente, os contex-tos das realidades vividas pelos públicos-alvo, nos diferentes espaços de trabalho e também nas esferas local e regional. - Adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e conteúdos, re-cusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinários. - Nortear as atividades avaliativas da aprendizagem, segundo uma con-cepção que resgate e revalorize a avaliação como informação e tomada de cons-ciência de problemas e dificuldades, com o fim de resolvê-los, para estimular e orientar a auto-avaliação. - Desenvolver o uso educacional e integrado dos meios de comunicação, buscando formas didáticas apropriadas às peculiaridades e à linguagem de cada um, que são indicadores básicos para se encontrar a melhor complementaridade entre aqueles. - Buscar a disponibilidade de sistemas de comunicação interpessoal (tuto-ria) que apóiem o trabalho dos públicos-alvo sobre os materiais adotados. - Desenvolver linhas de pesquisa e avaliação planejadas e integradas, que permitam apreciar consistentemente todas as dimensões educacionais implicadas no curso.

A formação em Licenciatura em Artes Visuais exige das atividades do Curso de Graduação ter como orientação fundamental seu inter-relacionamento e uma natureza preponderantemente sistemática, procurando ultrapassar os limites da mera formação profissional, abrangendo inclusive os saberes e culturas locais e regionais. Também exige o conhecimento e o domínio das novas ferramentas tecnológicas.

Desta forma, são diretrizes fundamentais: - Formação técnica e científica condizente com as exigências que o mun-do do trabalho contemporâneo impõe; - Formação ético-humanística que a formação do cidadão requer; - Formação cultural abrangente e postura crítica diante da tentativa de padronização e subjugação cultural;

Serão observadas as diretrizes metodológicas e pedagógicas previstas e que apre-sentam as propostas conceituais do programa. A saber: 1. as atividades dos cursos serão apresentadas aos alunos como parte de uma etapa de um processo de formação continuada, permanente e articulada com outras ações que visem promover o intercâmbio e a socialização de idéias entre educadores, por meio da criação de uma rede que possa ser mantida, após a di-plomação dos mesmos; 2. os cursos mesclarão momentos presenciais com as atividades desenvol-vidas a distância, tendo como finalidade explícita, o processo de inclusão digital, viabilizando a proficiência dos professores nos códigos e linguagens das tecnolo-gias a informação e comunicação; 3. as proposições dos cursos deverão ter como um de seus objetivos a melhoria da qualidade do ensino nas escolas e o envolvimento da comunidade escolar nas propostas desenvolvidas ao longo destes, de forma a ampliar a rede anteriormente mencionada, considerando, ainda, a proposta de participação na Rede Nacional de Formação de Professores, criada no âmbito da SEB com parti-

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cipação das IES;4. serão valorizadas as ações que visem promover o desenvolvimento de

propostas interdisciplinares, de forma a envolver toda a comunidade escolar em projetos e atividades realizados pelos alunos em seus contextos de trabalho;

5. será, também, observada a recomendação de exigência de forte carga de leitura, por parte dos alunos, observando, inclusive a recomendação da pro-posição de leitura contextualizada, que vise o aprofundamento de estudos rela-cionados com assuntos relacionados com a prática docente e com a realidade observada nos contextos escolares.

O programa do curso de Licenciatura em Artes Visuais estará implementando as seguintes ações:

1. ação de formação teórica, sólida e consistente sobre educação e os prin-cípios políticos e éticos pertinentes à profissão docente;

2. ação de formação teórica e prática, consistente e contextualizada, sobre a arte-educação, princípios e metodologias de ensino em arte;

3. ação de valorização do educador em arte como sujeito capaz de par-ticipar e efetivar as transformações políticas e pedagógicas nas escolas em que atuam;

4. ação afirmativa de inclusão digital dos professores de arte a fim de pre-pará-los para o uso das tecnologias de comunicação e informação e seus códigos/linguagens;

5. ação de estímulo ao trabalho colaborativo e à construção de redes in-terconectadas de educadores em arte e demais educadores, para intercâmbio de experiências, comunicação e produção coletiva de conhecimento.

2.4. Princípios Norteadores do curso de Licenciatura em Artes Visuais

2.4.1. Princípios Epistemológicos

Esses princípios que devem sustentar a formação e o perfil do profissional de Li-cenciatura em Artes Visuais expressos por meio de duas dimensões:

- dimensão epistemológica: que diz respeito à escolha e aos recortes te-órico-metodológicos das áreas e disciplinas ligadas às ciências que integram o currículo das séries iniciais;

- dimensão profissionalizante: que, implicando a primeira, diz respeito aos suportes teórico-práticos que possibilitam uma compreensão do fazer do pro-fessor de artes visuais em todas as suas relações sociopolíticas e culturais e nas perspectivas da moral e da ética.

Tendo em vista essas duas dimensões, o currículo do Curso de Licenciatura em Artes Visuais sustenta-se em três grandes núcleos de estudos, a saber:

Núcleo de Fundamentação, Núcleo de Aprofundamento e Formação Es-pecífica e Núcleo de Conclusão do Curso. O Núcleo de Fundamentação e o de Conclusão do Curso integram núcleos de estudos comuns às três áreas de conhe-cimento Artes Visuais, Música e Teatro. O Núcleo de Aprofundamento e Forma-ção em Específica refere-se a estudos específicos de cada uma dessas áreas.

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2.4.2 Princípios Metodológicos

Tendo presente que o currículo do curso deve incorporar a compreensão de que o próprio currículo e o próprio conhecimento devem ser vistos como construções e produtos de relações sociais particulares e históricas e ainda, que deve ser orien-tado numa perspectiva crítica em que ação-reflexão-ação se coloquem como ati-tude que possibilite ultrapassar o conhecimento de senso comum, três conceitos são escolhidos para servir não só de elo entre as diferentes áreas e os diferentes núcleos de conhecimento, mas também de fio condutor para a base metodológica do curso, a saber: HISTORICIDADE é vista como característica das ciências. Por este conceito espera-se do aluno perceba o desenvolvimento e a construção do conhe-cimento num determinado contexto histórico/social/cultural/ e, por isso mesmo, sujeito às suas determinações. O desenvolvimento do conhecimento, por ser pro-cessual, não possui a limitação de início e fim, consubstanciando-se num con-tinuum em que avanços e retrocessos se determinam e são determinados pelas condições histórico-culturais em que as ciências são construídas; CONSTRUÇÃO é outro conceito que perpassa todas as áreas e núcleos de conhecimento do curso, para que o aluno reforce sua compreensão de que, se os conhecimentos são históricos e determinados, eles são resultado de um processo de construção que se estabelece no e do conjunto de relações homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas relações, por serem construídas num contexto histórico e culturalmente determinado, jamais serão lineares e homogêneas e que ele, aluno, deve se imbuir do firme propósito de transformar-se num profissional que não só aplica conhecimentos, mas também que produz conhecimentos; DIVERSIDADE é importante que o aluno compreenda como as diferentes abordagens determinam posicionamentos políticos na sua ação profissional.

2.4.3 Proposta metodológica

Os estudos e atividades do curso serão realizados por meio de estratégias funda-mentadas na auto-aprendizagem, em trabalhos colaborativos e na articulação de estudos teóricos com a prática profissional dos próprios alunos.

O processo de seleção se dará em duas etapas. Na primeira, de responsabilidade do Centro de Seleção e de Promoção de Eventos da Universidade de Brasília – CESPE, serão selecionados os alunos que ingressarão no “Módulo de Acesso ao curso”. Nessa etapa poderão ser selecionados até 500 candidatos para o preenchi-mento das vagas. Na segunda etapa serão definidos os ocupantes das 400 vagas previstas para o curso. Esta segunda etapa da seleção envolverá, além de uma avaliação de habilidades específicas em Artes Visuais, avaliações da participação dos alunos no curso preparatório denominado “Módulo de Acesso ao Curso”.

Esse curso favorecerá a aquisição de habilidades necessárias ao aluno de EaD, além da seleção prévia daqueles que possuam ou alcançaram as habilidades ne-cessárias à realização de atividades e procedimentos fundamentais na educação a distância. Por meio desse processo de avaliação para ingresso no curso, realizado em duas etapas, acreditamos que os efeitos dos altos índices de evasão, que na EaD são bastante expressivos, poderão ser minimizados.

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Será incentivada a construção da autonomia da aprendizagem dos alunos, mas, todo esse processo será acompanhado pelos tutores acadêmicos, com base no planejamento elaborado pelos docentes que integram este programa de Licencia-tura em Artes Visuais.

Todas as atividades e estudos realizados pelos alunos serão, portanto, acompa-nhadas a distância por esses tutores acadêmicos, e, também, por tutores presen-ciais que atuarão nos pólos, estruturas descentralizadas, criadas para dar suporte ao processo de formação dos alunos.

Consultas virtuais aos professores autores dos módulos poderão ser feitas ao lon-go do curso, por intermédio dos orientadores acadêmicos, para sanar dúvidas ou proporcionar condições de aprofundamento de estudos, caso necessário.

O curso incluirá, também, estratégias que levam o aluno a experimentar práticas de produção cooperativa, com a formação de grupos de trabalho interdisciplinar, atra-vés de estudos em grupo e pelos laboratórios de prática artística, a serem oferecidas durante os cursos, nos laboratórios dos pólos, que será criado especificamente para receber os alunos e os docentes, em encontros semestrais presenciais.A estrutura curricular privilegia a reflexão sistemática sobre a importância de cada tema estudado no contexto da educação básica, sua relação com a prática de sala de aula e a realidade local.

O processo vivenciado ao longo dos cursos deverá ser registrado pelos alunos em um Memorial Descritivo (Diário de Bordo), que expresse suas reflexões, dú-vidas, descobertas e proposições, de maneira a contemplar todo o processo de aprendizagem. Dessa forma, o processo levará gradualmente, o professor-aluno a produzir material que viabilize compartilhar sua experiência, buscando, assim, o desenvolvimento da capacidade de expressão e representação em algum meio que viabilize a troca com seus pares, por meio do registro de ações e pela criação de um consistente portfólio do educador.

O Trabalho de Conclusão do Curso constará desse portfólio que conterá, além das anotações registradas no Memorial Descritivo, as principais atividades ela-boradas pelo professor-aluno ao longo do processo e a monografia de conclusão dos cursos.

Com base nos estudos realizados, serão desenvolvidas atividades ao longo de todo o processo, de forma a capacitar os alunos para a proposição de seus pró-prios programas de ensino e aprendizagem, nos quais a arte poderá assumir o importante papel de vórtice de uma espiral que possa, aos poucos, ser ampliada, de forma a envolver as demais disciplinas, respeitando suas especificidades e buscando gerar uma matriz interdisciplinar centrada em propostas artísticas e culturais que visem, também, envolver toda a comunidade escolar.

2.4.4. Descrição do material dos cursos

Cada disciplina contará com materiais específicos ao desenvolvimento da ativi-dade proposta pelo professor autor. Os materiais poderão ser compostos de parte impressa, vídeos entre outros propostos pelos professores autores.

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2.4.5. Estratégias de desenvolvimento da aprendizagem

O conteúdo a ser estudado estará disponibilizado na plataforma do curso em ambiente digital colaborativo. As atividades de cada disciplina estarão organiza-das para serem desenvolvidas em períodos de uma semana. Como estratégia de aprendizagem as disciplinas serão apresentadas por bimestre em grupos de duas ou três disciplinas juntas. Desta forma o desempenho dos alunos poderá ser mais dedicado e concentrado em um numero menor de disciplinas.

O encadeamento das disciplinas foi feito numa sequência crescente de aprofun-damento do curso. Não existem pré-requisitos formais entre as disciplinas mas a apresentação delas por semestre indica uma sequência de crescimento destro do curso que dever ser respeitada.

É importante mencionar que a organização curricular do curso de Licenciatura em Artes Visuais foi planejada conforme dispõe o Parecer CNE-CP 21-2001, no que se refere à distribuição da carga horária referente aos conteúdos curriculares vin-culados à pratica de ensino (400 horas), ao trabalho acadêmico (1.800 horas), aos estágios supervisionados (400 horas) e de enriquecimento curricular (200 horas).

2.5. Referencial Teórico para a Implantação da UAB

As tecnologias digitais e emergência da Internet possibilitaram o surgimento de novos modelos pedagógicos de ensino em todos os níveis educacionais. Entre esses, encontram-se várias modalidades do ensino colaborativo on-line.

Recentemente, os métodos pedagógicos colaborativos começaram a ser mais am-plamente utilizados, na educação básica (Sharan, Y., & Sharan, 1992; S., John-son, D. W., & Johnson, R.,1994; Slavin, R., Teles, L., 1993). Com o advento da Web, estes modelos passaram a ser utilizados via Internet e também na educação superior (Harasim, Hiltz, Teles, Turoff, 1995; Moraes, 2000; Santos (org.) 2003). Vários modelos colaborativos on-line foram identificados e são utilizados, entre eles a colaboração voluntária, a colaboração estruturada e a colaboração em tare-fas, a formação de comunidades de interesse mútuo, dentre outros.

Nesse contexto, a aprendizagem colaborativa é compreendida como um processo onde os indivíduos trabalham em grupos estruturados on-line, produzem conhe-cimento pelo intercâmbio mútuo de experiências, informações, por meio da exe-cução de tarefas educativas. A aprendizagem colaborativa on-line é a associação entre o trabalho individual e o coletivo, com a formação de pequenos grupos de 5 a 10 participantes, que podem ser parte de um grupo maior de 50 a 150 ou mais estudantes.

O avanço dos modelos colaborativos on-line em larga escala está limitado por dois fatores: 1. o design dos ambientes on-line tem sido elaborado só para pequenos grupos; 2. os sistemas de software existentes não operam com grande número de usuários para trabalho de grupo devido às limitações existentes de falta de ferra-mentas avançadas de apoio a estudantes e professores.

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Alguns experimentos com programas em larga escala utilizando modelos colabo-rativos foram experimentados na Inglaterra, principalmente através do trabalho da Open University. Outros experimentos também se deram na Escandinávia. Entre-tanto, nos modelos colaborativos utilizados não houve supervisão do professor o que reduziu substancialmente a qualidade da colaboração (Alexander, 2000). Em outros casos, o trabalho colaborativo era opcional e os cursos enfatizavam o traba-lho individual e autônomo. A colaboração voluntária e não-estruturada interferiu no sucesso da colaboração on-line, tal como a conhecemos implementada em pe-quena escala (Thorpe, 2000).

Na área do ensino colaborativo isto se expressa em termos da necessidade de novas ferramentas que facilitem colaboração para a criação, gerenciamento e avaliação do trabalho de grupos, tanto para o professor como para o estudante.

Algumas das ferramentas que podem facilitar o trabalho do professor são:- Criação de grupos automatizada baseada no perfil do estudante. O pro-

fessor seleciona o tamanho e tipo de grupo, duração da tarefa e pede ao sistema pra criar grupos usando critérios específicos a serem escolhidos de um menu: localização geográfica, área de trabalho, faixa etária, interesses comuns, pré-re-quisitos etc.

- Gerenciamento do trabalho de grupos: quem trabalha mais, quem não colabora tanto, como está avançando a tarefa do grupo;

- Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e duração da mesmas e concorra para a realização de avaliações individual e de grupo;

- Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e duração das mesmas avaliações individual e de grupo;

- Monitoramento baseado em estatísticas do usuário e data mining;- Buscas qualitativas e quantitativas de temáticas e contribuições temáti-

cas, por aluno/grupo.

Ferramentas para intensificar e dar suporte ao trabalho colaborativo entre os estu-dantes, com apoio do professores/monitores:

- Espaços de convivência relacional e produção coletiva ancorados na lin-guagem e na interação dialógica;

- Editores coletivos on-line, de texto e de objetos;- Espaços de publicização da produção individual com abertura para visi-

tação e contribuições pelos colegas;- Espaços lúdicos de exploração e espaços organizados de busca e consul-

ta para alunos da Educação Básica, Ensino Fundamental, Médio e Superior;- Reminders de tarefas a serem feitas;- Acesso à informação sobre o trabalho dos outros grupos: numero de

pessoas, mensagens escritas;- Sumários regulares do trabalho;- Participação de cada participante do grupo, visualizado por todos;- Avaliação do grupo permitindo a cada participante entrar com uma nota

e o sistema gerar a média;- O tipo de ferramenta assim como a funcionalidade de cada uma parte do

projeto, na sua primeira fase, quando os educadores e engenheiros de software irão elaborar a lista e as especificações necessárias;

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- Quando o professor é responsável por grupos de 200 ou mais estudantes, a qualidade do ensino-aprendizagem colaborativo tende então a declinar por não haver ferramentas de apoio ao professor no gerenciamento de grupos maiores; - É, portanto, de particular relevância tanto a utilização de modelos peda-gógicos para o ensino-aprendizagem online que facilitem a colaboração em larga escala, assim como o uso de inovadoras ferramentas de software, para responder às demandas educacionais do momento.

Nessa modalidade de Ensino os Tutores ocupam um papel importante, atuam como um elo entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, reforçando a aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivação. Os tutores serão escolhidos por processo seletivo que deverá seguir os requisitos para ocupação da função. - ter, no mínimo, graduação na área e experiência didático-pedagógica para realizar a capacitação prevista, ter dedicação de carga horária compatível com seu contrato, incluindo possíveis atividades inerentes à tutoria fora do seu horário normal de trabalho; ter facilidade de comunicação; ter conhecimentos básicos de informática; participar de Cursos de Formação

Por fim, mencionamos a qualidade e funcionalidade dos ambientes virtuais de aprendizagem que oferecem uma base de dados sobre o desempenho dos alunos contendo informações impossíveis de se obter em atividades presenciais con-vencionais. Esses dados são extremamente úteis ao professor para a condução, evolução de seu curso e retomada de conteúdos que não foram compreendidos pelos alunos. Essa complementaridade de recursos de feedback entre educação presencial e virtual é mais um reforço a favor da convergência entre as mesmas.

2.5.1 Modelo de educação a distância a ser adotado no curso

A expansão significativa de vagas e a garantia de um ensino de alta qualidade indicam assim a necessidade de um projeto institucional de graduação a distancia que visa o conhecimento e utilização de ferramentas pedagógicas de software de SGC (Sistemas Gerenciadores de Conteúdo) também conhecidos como LMS.

Desde 2005, a UnB tem implantado o software Moodle como recurso de apoio pedagógico ao trabalho docente nos cursos presenciais. Hoje, a UnB já conta com uma comunidade virtual de aproximadamente 24.000 usuários do Moodle, contendo várias disciplinas já criadas e em funcionamento e diversos professores atuando.

Na busca de um modelo de ensino aprendizagem inovador a UnB pretende desen-volver e utilizar, prioritariamente, tecnologias Web, visando atender à crescente demanda de acesso ao ensino superior.

A UAB propõe um modelo de EAD que assegure a ampliação da oferta educativa e o acesso do estudante. Nesse modelo o ambiente virtual de aprendizagem Moo-dle funcionará como o meio básico de interação entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-conteúdo, atendendo a distintos perfis de alunado.

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Esse Projeto Pedagógico adota os princípios de que as ferramentas e instrumen-tos disponibilizados pelas TICs não devem esquecer ou relegar a segundo plano o protagonismo do estudante, assim, neste Projeto tudo foi planejado, elaborado, sintetizado com um único objetivo: buscar novas alternativas no processo ensi-no aprendizagem. Para Litwin, (2001, p. 10) “a tecnologia, posta a disposição dos estudantes, tem por objetivo desenvolver as possibilidades individuais, tanto cognitivas como estéticas, através das múltiplas utilizações que o docente pode realizar, nos espaços de interação grupal”.

No modelo proposto de educação aberta e virtual serão incentivados os estudos autônomos durante o curso. Estes acontecerão de forma paralela a transmissão e promoção de uma série de valores e atitudes consideradas socialmente coerentes com as necessidades atuais dos educandos.

A Universidade Aberta do Brasil irá estimular a realização de pesquisas na área de educação a distância mediante o pagamento de bolsas de pesquisa aos envol-vidos no processo. Desta forma, serão desenvolvidos estudos sobre os modelos pedagógicos utilizados, sobretudo aqueles bem sucedidos. No aspecto do desen-volvimento os resultados apontarão, certamente, para a novas necessidades e para a modularização e customização dos sistemas já disponíveis. Os resultados da pesquisa serão publicados e poderão assim contribuir para a discussão de uma nova pedagogia, bem como para a descoberta de uma outra qualidade em educa-ção garantindo, ainda a ampliação do acesso à educação superior no nosso país.

2.6 Concepção de Aprendizagem

Para a execução deste projeto, adotar-se á concepção construtivista, a partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem começa com uma dificuldade/problema e com a necessidade de resolvê-la. Ao perceber essas dificuldades, o próprio aluno desencadeia um mo-vimento de busca de novas soluções no mundo externo. Dentro da concepção construtivista, é essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatória de seus esquemas mentais e não um repertório de respostas aprendidas.

No Construtivismo, o aprendiz passa de uma situação de receptor passivo e, numa nova postura de busca participativa e reflexiva, constrói seu conhecimento a par-tir do contato, da interação com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos.

A mediação pedagógica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendi-zagem apoiado em recursos tecnológicos. A Educação a Distância se torna mais eficiente quando aliada às teorias pedagógicas, como o construtivismo, onde o conhecimento não é repassado, mas sim construído a partir das experiências indi-viduais trocadas pelo aluno com o grupo.

O aprendiz, numa proposta de EAD, interage com o assunto focalizado observan-do, analisando, levantando hipóteses, aplicando estratégias, que poderão confir-mar ou não as hipóteses levantadas. Assim, partindo do encadeamento de idéias e das inferências realizadas, maior será a capacidade do aprendiz em comparar, contrastar, verificar e concluir.

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O aluno possui potencial para agir de forma ativa na construção de seu processo de aprendizagem; não é apenas alguém que recebe informações, mas que as pro-cessa e as transforma em conhecimentos, alguém que indaga, critica e busca res-postas constantes aos questionamentos que lhe são levantados. Cabe ao professor instigá-lo, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os “erros” de for-ma construtiva, garantindo assim uma reelaboração das hipóteses levantadas.

De acordo com estes princípios, o ambiente de aprendizagem deve propiciar a interação entre professor-aluno-tutor e aluno-aluno de forma ativa, crítica e par-ticipativa.

A concepção construtivista poderá melhor adequar-se à consecução deste projeto, uma vez que eles exercem atribuições que requerem, constantemente, a busca de indagações, da construção de opiniões e da elaboração de pesquisas.

Assim, o aluno do ensino a distância, apoiado pelo tutor, seguirá ao seu ritmo próprio e entenderá que se aprende é fazendo. Esta concepção em articulação com os recursos das tecnologias nos permite criar um Projeto Pedagógico calcado nos objetivos educacionais descritos a seguir: - Conciliar a extensão da informação curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreensão em espaços menos rígidos e menos engessados; - Selecionar as informações mais significativas e integrá-las à vida do estudante; - Incentivar a cooperação para vencer os desafios do hoje e do amanhã; - Incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcançadas; - Proporcionar Grupos cooperativos como estratégia didática; - Adotar perspectiva construcionista, com ênfase na produtividade do alu-no, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem; - Promover a interação entre as pessoas, em ambiente virtual; - Propiciar a troca de experiências entre os integrantes do curso;

2.7. Duração do curso

O curso terá duração mínima de quatro anos e a máxima de seis anos divididos em princípio em oito semestres.

O curso será integralizado por um número igual, ou superior, à carga horária do curso presencial da IES responsável pela certificação.

2.8 Carga horária

A carga horária total do curso é de 3180 horas/aulas distribuídos em 212 credi-tos.

2.9 Estrutura Curricular

A estrutura curricular adotada é a semestral.

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2.10 Estrutura do Curso

No desenvolvimento do curso serão realizados encontros presenciais e seminá-rios temáticos, estudos a distância e avaliações.

Os momentos presenciais irão permitir também atividades culturais e de sociali-zação entre estudantes, professores e tutores.

O estudo a distância será realizado pelo estudante por meio de leituras individuais e coletivas, da participação nas videoconferências, na interação com o sistema de acompanhamento e também pela realização de atividades, individuais e coletivas no ambiente virtual de aprendizagem, Moodle.

A prática de ensino com estágio supervisionado será realizada em alguma escola da cidade em que reside o aluno, ou cidade próxima, mediante convênio com a Secretaria de Educação Estadual ou Municipal. O estágio será acompanhado a distância por um dos tutores, mediante o envio de atividades, e presencialmente pelo monitor e por professor da rede.

Para os cursos de graduação a distancia é exigido a realização de encontros pre-senciais para avaliação dos alunos de acordo com o Decreto 6.522/05. Conforme artigo do Decreto 5.622/2005, (19/12/2005), prevê-se uma a obrigatoriedade de momentos presenciais para:I - avaliações de estudantes;II - estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente;III - defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente; eIV - atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso.

3. Sistema de Comunicação

3.1 Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distância

Segundo Maria Luiza Belloni (2001,P.54-55) “a integração das tecnolo-gias de informação e comunicação aos processos educacionais é antes de mais nada, uma questão política: os processos de socialização dependem das escolhas políticas da sociedade” (...) “a integração das inovações tecnológicas vai depen-der então da concepção de educação das novas gerações que fundamenta as ações políticas do setor.”

Esta afirmação de Belloni nos leva a refletir sobre a importância do pro-cesso educacional que vai desencadear a partir da integração dos novos meios, como é o caso deste curso.

Desta forma, o desenvolvimento metodológico deverá ultrapassar a mera inserção das técnicas e a partir delas promover um verdadeiro processo de eman-cipação. Acreditamos ser esta, a grande questão que devemos buscar e que cor-responde a mesma trazida por Belloni ( 2001,P.54-55):

1.“Como formar o cidadão frente à influência avassaladora das mídias e no quadro de uma cultura pós-moderna fragmentada e fragmentadora? Qual o

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papel da “instituição escolar” (inserção nossa) neste processo” Quem educará??

Portanto, a metodologia escolhida para este curso vai levar em conta pri-meiramente, o contexto educativo, para então determinar como poderemos bus-cá-lo de forma eficaz.

A educação a distância que, paradoxalmente, impõe interlocução permanente e assim proximidade pelo diálogo, traz a possibilidade de uma adoção de tempo oposto à lógica do tempo da modernida-de, em direção a um tempo da escola que permita, acompanhando Passos (1998:458), “a desconstituição da seriação, o que implica-ria a dispensa de classificações, o fim do etapismo, da hierarquia, da pressuposta superioridade intrínseca de um tempo único, que negando alteridades, se põe como o melhor” (in projeto Pedagó-gico da UFMT)

Considerando nossa posição de privilegiar sempre o processo educacional descreveremos a seguir a metodologia empregada para este curso , levando em conta as particularidades da UnB no que diz respeito ao emprego dos meios para a EaD.

Para o desenvolvimento do Curso de Administração é necessário o estabeleci-mento de uma rede de comunicação que possibilite a ligação dos vários pólos regionais onde será oferecido o curso. Para tanto, é imprescindível a organização de estrutura física, pedagógica e acadêmica no UnB, com a garantia de: - Manutenção de equipe multidisciplinar para orientação nas diferentes áreas do saber que compõem o curso; - Definição de coordenador geral do Curso, que apoiado pelos integrantes do Curso, vão se responsabilizar pelo acompanhamento do curso tanto adminis-trativa como pedagogicamente; - Manutenção de núcleos tecnológicos na UnB e nos pólos que dêem su-porte à rede comunicacional prevista para o curso; - Organização de um sistema comunicacional entre os diferentes pólos e a coordenação do Curso; -Formação permanente da equipe de gestão do curso.

Por meio do Sistema de Acompanhamento cada estudante receberá retorno indi-vidualizado sobre o seu desempenho, que será disponibilizado no Moodle, bem como orientações e trocas de informações complementares relativas aos conteú-dos abordados em exercícios desenvolvidos, principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta, propiciando-se novas elaborações e encami-nhamentos de reavaliação.

Por meio da tutoria é possível garantir o processo de interlocução necessário a qualquer projeto educativo.

O sistema de comunicação será constituído pela ação integrada de diferentes pro-fissionais, que buscam contribuir para o sucesso dos cursos a distância visando principalmente o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes nos cursos.

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O sistema de comunicação é composto por professores com experiência em co-ordenação pedagógica, responsáveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela criação e implementação de meios que facilitem e estimulem a aprendizagem dos estudantes. Conta com uma equipe de professores pesquisado-res, formado por profissionais das várias áreas, que são responsáveis:a)pelo acompanhamento dos processos didático-pedagógicos dos cursos de EaD b) pela formação de educandos para o estudo a distância;c)pelo desenvolvimento de pesquisa e produção científica na área de EaD.Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes o sistema de comunica-ção conta com Professor-supervisor e Tutores a distancia.

O Professor-supervidor dos tutores - trabalha diretamente com os tutores auxi-liando-os nas atividades de rotina. Disponibiliza o feedback sobre o desenvolvi-mento do curso, buscando proporcionar a reflexão em equipe sobre os processos pedagógicos e administrativos, e com isso, viabilizar novas estratégias de ensino-aprendizagem.

Os Tutores ocupam um papel importante no sistema de comunicação, atuam como um elo de ligação entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, reforçando a aprendiza-gem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivação.

O acompanhamento ao estudante se dará em vários níveis, a saber:- Pelo Coordenador do Curso – a distância;- Pelo Professor-supervisor dos Tutores – a distância; - Pelos Tutores – a distância; - Pelos Tutores presenciais – em cada pólo;- Pelo Coordenador de pólo – presencial.

Os tutores serão escolhidos por processo seletivo, que terá como critérios para o candidato à função:

→ Graduado na área de conhecimento do conteúdo, com especialização, mestrado ou doutorado, e/ou ser estudante de pós-graduação regularmente matri-culado em áreas da Administração;

→ Ter dedicação de carga horária compatível com seu contrato, incluindo possíveis atividades inerentes à tutoria fora do seu horário normal de trabalho;

→ Ter facilidade de comunicação;→ Ter conhecimentos básicos de informática; → Participar de Cursos de Formação

Após a seleção, os candidatos devem participar do processo de formação que supõe a participação em um curso sobre EAD, a participação de grupos de estudo sobre o material didático do curso e questões relativas ao processo de orientação. Todos os tutores serão certificados ao final do Curso.

Juntamente com o professor-supervisor de conteúdo do módulo, cada equipe de tutores se responsabilizará pelo processo de acompanhamento da vida acadêmica dos alunos em todos os níveis.

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No que diz respeito à dimensão do acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem, são funções do tutor: → participar dos cursos e reuniões para aprofundamento teórico relativo aos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas; → realizar estudos sobre a educação a distância;conhecer e participar das discussões relativas à confecção e uso de material di-dático; → auxiliar o aluno em seu processo de estudo; orientando-o individual-mente ou em pequenos grupos; → estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didático; → auxiliar o aluno em sua auto-avaliação; → detectar problemas dos alunos, buscando encaminhamentos de solução; → estimular o aluno em momentos de dificuldades para que não desista do curso; → participar ativamente do processo de avaliação de aprendizagem; → relacionar-se com os demais orientadores, na busca de contribuir para o processo de avaliação do curso.

Também são funções de tutoria: → avaliar com base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didáticos utilizados no curso; → apontar as falhas no sistema de tutoria; → informar sobre a necessidade de apoios complementares não previstos pelo projeto; → mostrar problemas relativos à modalidade da EaD, a partir das obser-vações e das críticas recebidas dos alunos; → participar do processo de avaliação do curso.

Os tutores serão escolhidos por processo seletivo que deverá seguir os requisitos para ocupação da função.

- ter, no mínimo, graduação na área e experiência didático-pedagógica para realizar a capacitação prevista, ter dedicação de carga horária compatível com seu contrato, incluindo possíveis atividades inerentes à tutoria fora do seu horário normal de trabalho; ter facilidade de comunicação; ter conhecimentos básicos de informática; participar de Cursos de Formação

3.2 - Meios utilizados na tutoria

Para garantir o processo de interlocução permanente e dinâmico, a tutoria utili-zará não só a rede comunicacional viabilizada pela internet, mas também outros meios de comunicação como telefone, fax e correio, que permitirão a todos os alunos, independentemente de suas condições de acesso ao centro tecnológico do Pólo, contar com apoio e informações relativas ao curso.

A comunicação será realizada nas formas de contato aluno-especialista, aluno-tutor e aluno-aluno, por meio da Internet, do telefone, fax e correio.

Os recursos da Internet serão empregados para disseminar informações sobre o

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curso, abrigar funções de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrô-nico, fóruns e “chats1”, além de trabalhos cooperativos entre os alunos.

O “Ambiente Virtual de Aprendizagem” – Moodle terá um site específico orga-nizado especificamente para este curso. Toda a comunicação e divulgação vai contar com o auxilio da Internet, do telefone (0800), Correio Postal e fax.A videoconferência também poderá ser utilizada como ferramenta para a interlo-cução professor-aluno-tutor.

4. Recursos Educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino

A proposta de estruturação dos materiais didáticos tem como base o princípio de que são recursos utilizados por todos os envolvidos no processo educacional. Em se tratando deste curso a distância, os materiais se transformam em importantes canais de comunicação entre estudantes, professores, tutores, a partir das diretri-zes e princípios da proposta político-pedagógica do curso. Por isso, a necessidade de serem dimensionados, respeitando as especificidades inerentes à realidade de acesso do público-alvo a esta modalidade de educação.

“O material didático, qualquer que seja a sua natureza, é despro-vido de um sentido próprio. Seu uso racional e estratégico depen-de da formatação, de uma contextualização prévia por parte do formador, que deve determinar o momento e a intensidade de seu emprego, os objetivos e as metas a serem atingidas, quantificar e qualificar o seu uso. Em se tratando de um meio impresso (...), um meio audiovisual (...), de um recurso natural (...) ou de um recurso construído (...), o papel do material didático é sempre relacionado com o apoio, a mediação pedagógica e com o instrumento para ins-tigar aprendizagens, permitindo que o aluno opere em níveis afeti-vos, cognitivos e metacognitivos. Efetivamente, o material didáti-co bem selecionado e/ou concebido deve valorizar conhecimentos já detidos pelo aluno, proporcionar espaços para a construção de conhecimentos novos e permitir que ele inter-relacione conheci-mentos, abstraindo-os”. (SANTOS, 1999, p. 21).

Por tudo isso, a competência profissional de uma equipe básica para desenvolver materiais para EaD exige a inclusão e o trabalho conjunto e integrado do pro-fessor, do especialista em EaD e da equipe de suporte, ou seja de uma equipe multidisciplinar.

As disciplinas do Curso serão produzidas preferencialmente pelos professores do programa. Os materiais didáticos e recursos tecnológicos que poderão ser utili-zados estão descritos a seguir.

1 Poderão ser realizados “chats” por temas ou unidades em horários alternados sempre comunicados com antecedência de pelo menos 03 dias úteis aos estudantes. O s Chats entre espe-cialistas e alunos serão mediados pelos tutores que farão a triagem das perguntas. Os Fóruns vão ser temáticos e permanentes por disciplinas. Os conteúdos serão interativos.

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Material Impresso

Nossa proposta de estruturação do material impresso tem como objetivo superar a convencional tradição expositivo-descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construírem juntos o conhecimento. Esta abordagem significa ir além do domínio de técnicas. Afinal, o professor é um profissional de quem se exige muito mais que apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ação, pois a partir do momento em que se assume como o prota-gonista de seu trabalho, passa a produzir uma certa mudança de perspectiva com relação à atividade da qual é responsável. (FIORENTINI,2003)

É importante, dessa forma, que os materiais didáticos estejam integrados. Os autores do livro, por exemplo, devem relacionar o conteúdo impresso com o am-biente online e com a temática das videoconferências. Esta indicação motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponíveis no curso.

Num projeto que se caracterize como formativo, comprometido com o processo de ensino/aprendizagem, como é o caso deste curso, o meio impresso assume a função de base do sistema de multimeios. Não porque seja “o mais importante” ou porque os demais sejam prescindíveis, mas porque ele é o único elemento de comunicação fisicamente palpável e permanente, no sentido de pertencer ao seu usuário, mantendo-se à sua total disposição onde, quando e quanto ele quiser. Desta forma, poderão ser produzidos livros-texto ou adotados livros já consagra-dos nas áreas, em função do programa e objetivos da disciplina.

Gráficos, esquemas, figuras, indicações bibliográficas obrigatórias e complemen-tares, sugestões de atividades, hipertextos explicativos e para reflexão estarão presentes no material a ser produzido, conferindo-lhe caráter didático. Os textos poderão ser impressos ou poderão ser arquivos eletrônicos em CDROM e no ambiente de aprendizagem. Os materiais impressos serão distribuídos aos estu-dantes a cada encontro presencial.

O material de conteúdo teórico das disciplinas, quando não for ofertado aos alu-nos do Curso na forma impressa, será disponibilizado no ambiente virtual (Moo-dle) na data do início das atividades do referido conteúdo.

Videoconferências

Durante o semestre deverão ser realizados dois encontros presenciais, preferen-cialmente no primeiro mês de cada bimestre. Nos quatro meses restantes, serão desenvolvidas diferentes atividades para facilitar o processo de interação entre os professores e os alunos. Semanalmente, os alunos poderão ir ao pólo para tirar dúvidas, realizar pesquisas e estudos, trabalhos coletivos, uso do laboratório etc.A videoconferência poderá ser utilizada pela UnB e pólos e permitirá a interação entre os estudantes situados na mesma sala remota, mas também em inter-salas e com o professor autor da disciplina.

Ambiente Virtual de Aprendizagem

Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que vi-

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sam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores, coordena-dores de Pólo, tutores etc.

O endereço eletrônico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem é http://www.uab.unb.br

Para este curso o ambiente será planejado com o objetivo de integrar todas as mídias, oferecer apoio ao conteúdo impresso ou distribuído em CDROM permi-tindo que, no conteúdo online, o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e multimídia, bem como propiciar a interatividade síncrona e assíncrona na busca da construção de uma comunidade em rede.

A programação permite que cada tipo de usuário possa acessar de forma inde-pendente o ambiente e os conteúdos, incluindo textos, links, imagens, sons de acordo com a forma de comunicação estabelecida. Os usuários cadastrados são: professor, tutor, estudante e administrador. Cada usuário receberá um login e uma senha.

A seguir citamos alguns recursos que poderão ser disponibilizados para os alunos no ambiente virutal.

Página Inicial – Acesso a estrutura do curso e autenticação do usuário no ambien-te. Após este procedimento o estudante passa a ter acesso aos seguintes menus:

Curso – Acesso as informações gerais do curso dispostas nos sub menus: Objetivos, Estrutura Curricular, Metodologia Aplicada e Contatos.

Meu Espaço – Espaço particular do estudante. Conta com os seguintes sub menus:

Dados Cadastrais – Neste local o estudante pode manter atualizado todos os seus dados de cadastro do início ao fim do curso.

Agenda – Local onde o estudante pode se organizar com relação aos seus estudos tanto presenciais como a distância.

Contatos – Local onde o estudante pode criar sua agenda particular de contatos.

Figura 1 - Figura ilustrativa da disposição dos menus no ambiente virtual de aprendizagem.

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Biblioteca Pessoal – Local onde o estudante poderá guardar todo material que achar interessante para seus estudos. Bloco de Notas – Espaço para anotações dos estudantes.

Estrutura Modular– Neste espaço o estudante poderá visualizar as disciplinas de cada módulo, sendo que cada uma delas conta com os seguintes menus: Mural – Neste espaço professores e tutores disponibilizarão informações e recados aos estudantes. Conteúdo – Será disponibilizado o conteúdo de cada disciplina. O objeti-vo é complementar o conteúdo impresso. Poderá estar “lincado” às unidades, por exemplo, em forma de glossário, ou mesmo remete-lo a um site na internet.

Figura 2 - Figura ilustrativa da apresentação do conteúdo.

Mídiateca - é um espaço onde tanto professor, o tutor e o estudante po-dem disponibilizar livros eletrônicos, textos, gravuras, vídeos, apresentações que complementem os conteúdos estudados. Professor – Espaço reservado ao professor. Conta com os seguintes sub menus: Apresentação – Espaço onde o professor apresenta e motiva o estudante para o conteúdo da sua disciplina. Plano de ensino – Neste espaço o professor disponibiliza o plano com todas as atividades que serão desenvolvidas na disciplina. Metodologia – Local onde o professor disponibilizará todas as informa-ções referentes a forma como vai trabalhar o conteúdo com os estudantes e as questões relacionadas a avaliação. Cronograma – Espaço onde o professor disponibilizará o cronograma para os momentos presenciais e à distância, bem como o cronograma para as ativida-des individuais e coletivas. Adicionais – Espaço onde o professor pode disponibilizar mais informações. Tutor – Trata-se de um espaço onde tutor e estudante mantêm contato permanente durante todo o curso. Neste espaço o estudante pode enviar as ativi-dades de avaliação, questionamentos, opiniões e acompanhar o histórico de suas

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interações com o tutor da disciplina. O histórico estará integrado com o Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distância.

Fórum - trata-se de um espaço de comunicação permanente, onde professor, tutor e estudante podem estar trocando idéias a partir de temas previamente agendados.Chat- Espaço onde o estudante poderá se comunicar com os tutore em tempo real durante horário pré-estabelecido.

A estrutura de cada disciplina/semestre deverá favorecer que cada aluno usufrua de tempos e espaços individualizados e personalizados, mas com forte ênfase na colaboração e cooperação.

Cada semestre consistirá em um conjunto de materiais que podem utilizar uma diversidade de mídia. Haverá uma organização textual específica do módulo a partir do “hipertexto” dos objetos de aprendizagem necessários a essa composi-ção particular, sempre aberta à inclusão adjunta de novos componentes.

Quando for o caso, também serão associados vídeos relacionados aos temas e indicados no guia de estudos. Serão produzidos materiais especialmente para os cursos e poderão, também, ser utilizados materiais existentes em outras institui-ções (CPCE-UnB, TV Escola, entre outros).

A equipe de professores encarregados da produção de material cuidará da edição do material, que compreende também a orientação dos autores para a linguagem apropriada à educação a distância, considerando as diversas mídias definidas no projeto pedagógico, tais como material impresso, vídeo, web e CD-ROM com material adicional e facilidades de conexão, com material disponibilizado na In-ternet.

Entre os recursos que estarão sendo disponibilizados para os alunos, destaca-mos:

- 01 Manual com Projeto Político pedagógico do curso detalhado - encontros presenciais por semestre para realização de avaliação e apre-

sentação de trabalhos- Ambiente virtual de aprendizagem- 01 tutor para cada 40 estudantes- 01 tutor presencial para cada área

5. Infra-Estrutura de Apoio Acadêmico e Administrativo

A equipe do Curso será composta dos seguintes membros:

- 01 coordenador geral do Curso - 01 Coordenador Pedagógico- Professores autores - Secretaria- Professores Supervisores de Tutoria (por conteúdo/disciplina)- Tutores a distância (por conteúdo)

No Decanato de Ensino de Graduação

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- Coordenação da Universidade Aberta e suplência - Coordenação Pedagógica em EaD - Apoio Pedagógico em EaD - Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distância – Gerenciamento das Informações - Desenvolvimento em TI (Tecnologias de Informação) – Ambiente Virtu-al de Aprendizagem (Moodle) - Apoio a Produção de Materiais Didáticos para EaD

6. Organização curricular do curso

O curso será desenvolvido por meio de disciplinas – compostos por 3.180 horas – de atividades/disciplinas pedagógicas, respeitando a legislação em vigor. Cada disciplina está prevista para durar, em princípio, o período de um semestre, ha-vendo possibilidade, no entanto, de serem implementadas em dois meses dentro do semestre. Portanto, o tempo de duração previsto é igual ao do curso presencial correspondente de licenciatura: pode ser de três anos e meio a quatro anos e meio, com flexibilização, de acordo com o ritmo de estudo do aluno,como acontece na oferta do cursos presenciais.

As disciplinas serão estudadas de forma encadeada ao longo do curso, conforme o fluxograma apresentado.

Segue a estrutura curricular do curso:

Núcleo de Acesso ao CursoFundamentos do curso (encontro presencial inaugural)Disciplina: Fundamentos do curso

Formação em Educação a DistânciaDisciplina: Estratégias de ensino e aprendizagem a distância.

Núcleo de Fundamentação Formação em linguagem escritaDisciplina: Leitura e produção de texto

Formação PsicopedagógicaDisciplina: A Psicologia e a construção do conhecimento

Formação em EducaçãoDisciplina: Teorias da EducaçãoDisciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 1Disciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 2Disciplina: Tecnologias Contemporâneas na escola 3

Formação em sociologia e antropologia da culturaDisciplina: Antropologia cultural

Núcleo de Aprofundamento e Formação Específica em Artes VisuaisFormação em Arte-educação

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Disciplina: História da Arte-educação 1Disciplina: História da Arte-educação 2Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais 1Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais 2Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais 3Disciplina: Projeto Interdisciplinar

Formação em Artes visuaisDisciplina: Atelier de Artes Visuais 1Disciplina: Atelier de Artes Visuais 2Disciplina: Alelier de Artes Visuais 3Disciplina: Atelier de Artes Visuais 4 Disciplina: Atelier de produção InterdisciplinarDisciplina: Laboratório de arte e tecnologia

Formação em Teoria e História da ArteDisciplina: Teoria da ArteDisciplina: Arte e cultura popularDisciplina História das Artes Visuais 1Disciplina: História das Artes Visuais 2Disciplina: História das Artes Visuais no BrasilDisciplina: Laboratório de poéticas contemporâneas

Núcleo de Conclusão do CursoProjeto de Conclusão do cursoDisciplina: Projeto Interdisciplinar de ensino e aprendizagem 1Disciplina: Projeto Interdisciplinar de ensino e aprendizagem 2Disciplina: Trabalho de conclusão do CursoSeminário Presencial de Conclusão do Curso

6.1.Descrição da organização das disciplinas:

Fluxograma do curso de Artes VisuaisSemestre Disciplinas Créditos Carga

Horária

Módulo de Acesso

Fundamentos do curso - Encontro Presencial Inaugural (TA)[1]

3 45 horas

Estratégias de Ensino e Aprendizagem a distância (PE)

6 90horas

1º

Leitura e Produção de Texto (TA)

6 90 horas

Teorias da Educação (TA) 6 90 horasA Psicologia e a construção do conhecimento (TA)

6 90 horas

Antropologia cultural (TA) 6 90 horas

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2º

Atelier de Artes Visuais 1 (TA) 6 90 horasTeoria da Arte (TA) 6 90 horasHistória das Artes Visuais (TA) 6 90 horasTecnologias Contemporâneas na Escola 1 (TA)

6 90 horas

História do Teatro 1 (OP) 6 90 horasCanto 1 (OP) 2 30 horas

3º

Atelier de Artes Visuais 2 (TA) 6 90 horasTecnologias contemporâneas na escola 2 (PE)

6 90 horas

História das Artes Visuais 2 (TA)

6 90 horas

História da Arte-educação 1 (TA)

6 90 horas

História do Teatro 2 (OP) 6 90 horas

4º

Atelier de Artes Visuais 3 (TA) 6 90 horasHistória da Arte-educação 2 (TA)

6 90 horas

Estágio supervisionado 1 (ES) 6 90 horasTecnologias contemporâneas na escola 3 (PE)

6 90 horas

5º

Atelier de Artes Visuais 4 (TA) 6 90 horasHistória das Artes Visuais no Brasil 1 (TA)

6 90 horas

Laboratório de poéticas contemporâneas (TA)

6 90 horas

Estágio Supervisionado 2 (ES) 6 90 horas

6º

Laboratório de Arte e Tecnologia (TA)

6 90 horas

Projeto interdisciplinar de ensino e aprendizagem 1 (PE)

6 90 horas

Arte e cultura popular (TA) 6 90 horasEstágio supervisionado 3 (ES) 6 90 horas

7ºAtelier de produção interdisciplinar (TA)

6 90 horas

Projeto interdisciplinar de ensino e aprendizagem 2(ES)

18 270 horas

8ºTrabalho de Conclusão do Curso (PE)

18 270 horas

Seminário Presencial de Conclusão do Curso (TA)

3 45 horas

TOTAL 33 Disciplinas 212 Créditos 3180 HORAS[1] Legenda das abreviaturas: Trabalho Acadêmico (TA), Prática de Ensino (PE), Estágio Supervisionado (ES) Optativas (OP)

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6.2. Ementários dos componentes curriculares

Núcleo de Acesso ao CursoFundamentos do curso (encontro presencial inaugural)Disciplina 1 : Fundamentos do curso Esta disciplina será apresentada no encontro presencial inaugural do curso. Será oferecido um curso para capacitá-los para o ingresso, navegação e familiarização com os recursos do ambiente digital de aprendizagem.Serão, também, analisadas e discutidas com os alunos as possibilidades de uso de recursos computacionais do ambiente virtual de aprendizagem no processo de aprendizagem ao longo do curso, com o objetivo de definir as estratégias de reali-zação de estudos e do acompanhamento pela tutoria. Caso existam situações que impeçam o uso do ambiente digital de aprendizagem, serão definidas estratégias de estudos, conforme as possibilidades dos alunos e condições de oferta por cada pólo.Os alunos terão a oportunidade de conhecer o espaço físico do pólo no qual serão realizados todos os encontros presenciais do curso, receberão o material didático que apresenta o curso, o Guia do Professor-aluno e todo o material didático refe-rente ao Núcleo de Acesso ao Curso.Esta disciplina deverá proporcionar plenas condições de continuidade dos traba-lhos a distância.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação em Educação a DistânciaDisciplina 2: Estratégias de ensino e aprendizagem a distância Nesta disciplina serão abordados os seguintes temas: a história da educação a dis-tância; como aprender a aprender em educação a distância; características pedagó-gicas e tecnológicas, possibilidades e limitações dos ambientes virtuais de aprendi-zagem. Serão, também, exploradas novas possibilidades de uso do ambiente digital de aprendizagem em estudos fundamentados no trabalho colaborativo. Ao final desta disciplina os alunos deverão estar plenamente aptos para realizar, com sucesso, os estudos a distância, por meio dos recursos definidos de comum acordo com a tutoria e a coordenação do curso.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Núcleo de FundamentaçãoFormação em linguagem escritaDisciplina: Leitura e produção de textos Estudo comparativo e produção de diferentes tipos de textos: poéticos, científi-cos, descritivos, narrativo e dissertativo. Processos de articulação de idéias.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação PsicopedagógicaDisciplina: Psicologia e construção do conhecimento O Processo de Aprendizagem e o Desenvolvimento Psicológico do Aluno e do Professor. Aspectos psicológicos e relacionais dos processos de aprendizagem e desenvolvimento.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação em Educação

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Disciplina: Teoria da EducaçãoEstudo de algumas das principais abordagens teóricas referentes ao processo de ensino e aprendizagem; análise da relação professor/aluno destacando a impor-tância da fundamentação teórica para a prática docente e demonstrando a relação indissolúvel entre o ato pedagógico e o contexto social, político e econômico no qual ele se insere.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 1 Introdução ao estudo das abordagens teóricas que fundamentam o uso das tecno-logias contemporâneas na educação.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 2Análise do potencial dos programas governamentais para a implementação e di-namização do uso das tecnologias nos contextos escolares. Pesquisa de campo.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Tecnologias contemporâneas na escola 3Construção de princípios e práticas pedagógicas, mediante o estudo e o intercâm-bio, utilizando diferentes mídias telefone, fax, TV, boletim impresso e computa-dor em articulação em propostas interdisciplinares articuladas com as interfaces da arte.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação em sociologia e antropologia da culturaDisciplina: Antropologia cultural As formas de expressão artística são um foco privilegiado para se compreender certos princípios ordenadores do sistema cultural de quase todas as capacidades. A disciplina enfatizará a visão comparativa das artes em várias sociedades e pri-vilegiará as formas de expressão não verbais - artes plásticas, dança, pintura e sobretudo a música - e suas interrelações.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Núcleo de Aprofundamento e Formação Específica em Artes VisuaisFormação em Arte-educaçãoDisciplina: História da Arte-educação 1 e 2Estudos a respeito da arte-educação no Brasil, enfatizando sua relação com a educação geral, ao longo do processo histórico.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais 1Estágio de observação e participação. Acompanhamento do trabalho desenvol-vido pelo professor colaborador em estabelecimentos de ensino regular, comple-mentado pelo estudo teórico/ prático das diferentes correntes de ensino em arte no Brasil.Consideramos que o estágio de regência poderá ser exercido na própria prática docente do professor, que será acompanhada e orientada, pelos tutores dos módu-los correspondentes à Prática Pedagógica, ao longo de todo o curso.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

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Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais 2Acompanhamento (observação e participação) do trabalho pedagógico desenvol-vido em espaço de educação não formal, sob a orientação do professor observado e supervisão do tutor.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Estágio Supervisionado em Artes Visuais em Instituições CulturaisEstágio desenvolvido em espaços culturais cadastrados, abrangendo as diversas etapas de mediação: acompanhamento de trabalho de curadoria, montagem, pro-dução de material de divulgação, programa educativo, organização e manutenção das mostras e de acervos, quando for o caso.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Projeto InterdisciplinarEstudos individuais e colaborativos a distância, para elaboração do projeto de ensino e aprendizagem e análise das possibilidades de aplicação no contexto es-colar. Processo de aplicação do projeto na escola e na comunidade.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação em Artes visuaisDisciplina: Atelier de Artes Visuais 1Desenvolvimento de atividades direcionadas ao conhecimento de técnicas e ha-bilidades relacionadas ao desenho. Serão incentivadas pesquisas dirigidas aos novos materiais usados por artistas contemporâneos relacionados ao Desenho. Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Atelier de Artes Visuais 2Desenvolvimento de pesquisas e experiências direcionadas ao conhecimento de técnicas e habilidades relacionadas à pintura, incentivando a utilização de novos materiais e a análise de possibilidades propostas por artistas contemporâneos.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Atelier de Artes Visuais 3Desenvolvimento de pesquisas e experiências direcionadas ao conhecimento de técnicas e habilidades relacionadas à impressão (como as gravuras em madeira, metal, linóleo, serigrafia e litografia), incentivando a utilização de novos mate-riais e a análise de possibilidades propostas por artistas contemporâneos.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Atelier de Artes Visuais 4Desenvolvimento de pesquisas e experiências direcionadas ao conhecimento de técnicas e habilidades relacionadas às criações tridimensionais, incentivando a utilização de novos materiais e a análise de possibilidades de uso de materiais que têm sido encontrados na produção escultórica contemporânea.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Laboratório de arte e tecnologiaDesenvolvimento de pesquisas e experiências relacionadas à expressão artística por meio da Fotografia, Vídeo e Arte Computacional. Os alunos serão levados a experimentar aplicativos e instrumental que lhes permitam a criação de imagens

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por meio de novas mídias digitais.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Laboratório de poéticas contemporâneasLaboratório de pesquisa sobre as poéticas contemporâneas. Investigação de inter-relações entre cultura erudita, popular e indústria cultural, privilegiando a pes-quisa sobre as manifestações contemporâneas locais.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Atelier de produção interdisciplinarIdentificação de signo cultural representativo da região sobre o qual se estrutura-rá projeto interdisciplinar nas ênfases artes visuais, música e teatro.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Formação em Teoria e História da ArteDisciplina: Teoria da Arte Discussão introdutória considerando as questões que orientam as relações entre arte e filosofia, sociologia, antropologia, Historia etc.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: Arte e cultura popularArte e cultura Popular. Discussão sobre diferentes manifestações do conceito de popular explorando a idéia de tradição, memória, patrimônio, invenção e apro-priação na produção artística do povo brasileiro.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: História da Arte 1 Discussão sobre as origens e principais momentos do desenvolvimento da arte ocidental hegemônica até o século XIX.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: História da Arte 2Discussão sobre os principais momentos da arte ocidental hegemônica no século XX até a atualidade.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Disciplina: História da Arte no BrasilHistória da Arte no Brasil. Envolve a discussão sobre a pré-história, as diversas raízes culturais da arte brasileira e as conexões entre a arte nacional e internacio-nal.Programa e Bibliografia estarão disponíveis na plataforma de aprendizagem

Núcleo de Conclusão do CursoProjeto de Conclusão do cursoDisciplina: Projeto Interdisciplinar de Ensino e Aprendizagem 1Levantamento e análise de propostas teórico-metodológicas para a elaboração de projeto de pesquisa.Programa:1. Projetos de ensino e projetos de aprendizagem

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2.A interdisciplinaridade em projetos de ensino e aprendizagem

Bibliografia:ALMEIDA, F. J. Educação e Informática: os Computadores na Escola. São Pau-lo: Cortez, 1987.AZENHA, Maria da Graça. Construtivismo. De Piaget a Emília Ferreiro.São Pau-lo: Editora Ática, 2000. p. 5BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. São Paulo: Cor-tez, 2001.BRANCO Ângela, VALSINER Jaan. A questão do método na Psicologia do De-senvolvimento: uma perspectiva co-construtivista. in PAZ, Maria das Graças T; da, TAMAYO, Álvaro (org.) Escola, Saúde e Trabalho: estudos psicológicos. Brasília: Editora UnB. 1999.CASTORINA, J.A., et al. Piaget – Vigotsky: novas contribuições para o debate. São Paulo: Editora Ática, 2000.FERRAZ, M.H.C.T.; FUSARI, M.F.R.. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992._____ Metodologia do Ensino da Arte. São Paulo: Cortez, 1993.FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987PIMENTEL, Lúcia Gouvêa. Limites em expansão. Belo Horizonte: C/ARTE, 1999 ______. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. São Paulo: Pa-pirus, 1997.Belo Horizonte: C/ARTE, 1999VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003._____ Psicologia da Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Disciplina: Projeto Interdisciplinar de Ensino e Aprendizagem 2Estudos individuais e colaborativos a distância, para elaboração do projeto de ensino e aprendizagem e análise das possibilidades de aplicação no contexto es-colar. Processo de aplicação do projeto na escola e na comunidade.Programa:b)Metodologia de Pesquisa c)O ciclo ação - reflexão – depuração – ação

Bibliografia:ALMEIDA, F.J.(org). Educação a distância: formação de professores em ambien-tes virtuais e colaborativos de aprendizagem- Projeto NAVE. São Paulo: PUC, 2001KIPNIS, Bernardo. Elementos de Pesquisa em Ciências Sociais. Brasília: Edito-ra Universidade de Brasília, 2004.MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa Social: teoria, método e criativida-de. Petrópolis, Vozes, 1994.

Disciplina: Projeto Interdisciplinar de Ensino e Aprendizagem 2Programa:1. O projeto interdisciplinar nos contextos escolares2. Elementos do projeto interdisciplinar

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Bibliografia:KIPNIS, Bernardo. Elementos de Pesquisa em Ciências Sociais. Brasília: Edito-ra Universidade de Brasília, 2004.______ , Elementos do processo de pesquisa. Brasilia: SESI – Serviço Social da Indústria, 2003. Módulo utilizado na Formação de Formadores em Educação de Jovens e Adultos, oferecida pelo SESI, a Universidade de Brasília e a UNES-CO.MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa Social: teoria, método e criativida-de. Petrópolis, Vozes, 1994.KENSKI, Vani Moreira.Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campi-nas. S.P: Papirus, 2003OLIVEIRA, Elza Guimarães. Educação a distância na transição paradigmática. Campinas. S.P: Papirus, 2003

Disciplina: Trabalho de Conclusão do CursoMonografia, envolvendo elaboração de projeto didático. A Interdisciplinaridade nos contextos escolares. Projeto de ensino e projeto de aprendizagem. Aborda-gens teórico-metodológicas aplicadas aos projetos interdisciplinares.Bibliografia:ALVES-MAZZOTTI, A. J; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 2002.CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo:Cortez, 2003 DIONNE, J & LAVILLE C. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Belo Horizonte:Editora UFMG, 1999FAZENDA, Ivani Catarina. Integração e Interdisciplinaridade no ensino brasilei-ro: efetividade ou ideologia? São Paulo: Loyola, 2002.________ A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 11ª ed.Campinas, SP: Papirus, 2003.KIPNIS, Bernardo. Elementos de Pesquisa em Ciências Sociais. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2004.______ , Elementos do processo de pesquisa. Brasilia: SESI – Serviço Social da Indústria, 2003. Módulo utilizado na Formação de Formadores em Educação de Jovens e Adultos, oferecida pelo SESI, a Universidade de Brasília e a UNES-CO.LÜCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar: Fundamentos teórico-metodológi-cos. Petrópolis: Vozes, 2004.MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa Social: teoria, método e criativida-de. Petrópolis, Vozes, 1994.NICOLESCU, Basarato et al. Educação e Transdiciplinaridade. Brasília: Edições UNESCO, 2000._____ Manifesto da Transdiciplinaridade. São Paulo: Ed. Triom, 2001.NOGUEIRA, N.R. Pedagogia dos Projetos: Etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005.SIQUEIRA, A. Práticas Interdisciplinares na Educação Básica: uma revisão bibliográfica – 1970-2000. ETD - Educação Temática Digital. Campinas. v.3, n.1.p.90-97, dez.2001. http://www.bibli.fae.unicamp.br/etd/artcc01.pdfDisciplina: Seminário de Conclusão do Curso

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Seminário presencial de apresentação das monografias e encerramento do curso.

7. Descrição do processo da avaliação da aprendizagem

A equipe de acompanhamento e coordenação procederá a um processo de moni-toramento sistemático e permanente dos cursos, de forma a atender às referências indicadas no próprio Programa da UAB. Para isso, desenvolverá e aplicará instru-mentos de avaliação em cada pólo; utilizará um sistema informatizado de monito-ramento e avaliação das atividades, de forma a viabilizar o acompanhamento ágil e minucioso de todas as etapas do processo e garantir eficiência em sua avaliação e rapidez nas intervenções que se fizerem necessárias; para controle, tanto interno como externo, da eficiência e da eficácia do trabalho.

Em todos os pólos será trabalhada a capacidade de o aluno desenvolver a autono-mia para o estudo a distância, sendo capaz de buscar as informações, fazendo con-sultas nas mais diversas fontes de referência (livros, revistas, bibliotecas, Internet etc.), compreendendo e redigindo textos que reflitam sua capacidade de reflexão. O aluno será avaliado ao longo do processo (avaliação somativa) em relação à sua capacidade para o estudo a distância, trabalho em grupo, compreensão e redação de textos, e análise e reflexão propostas pelos referenciais teóricos.

A avaliação da aprendizagem, relacionando seus objetivos, procedimentos e ins-trumentos, bem como os critérios de aprovação e os requisitos para diplomação terão por objetivo verificar o desenvolvimento, pelo aluno, das competências pre-vistas em cada disciplina e a capacidade de mobilizar conhecimentos e aplicá-los para colocar situações-problemas, delinear hipóteses etc. As atividades produzi-das serão acompanhadas e avaliadas pelos tutores com apoio da equipe de pro-fessores.

Cada disciplina contará com avaliações que serão elaboradas pela equipe de pro-fessores. A aplicação será feita pelos tutores nos pólos, fazendo parte das ativi-dades presenciais do curso. Os momentos de aprendizagem podem ou não ser diferentemente valorados no processo de avaliação, dependendo dos objetivos.

O resultado das avaliações será lançado pelo tutor em ficha de acompanhamento do aluno, de modo a permitir um acompanhamento permanente de seu desempe-nho por parte de todos os envolvidos no processo.

Quando pertinente, o módulo pode demandar também trabalho final e relatório de estágio.

A UnB utilizará o seu sistema habitual de menções ou notas e critérios de apro-vação.

A realização das atividades a distância servirá também como registro de freqüên-cia. Para aprovação em uma disciplina, é necessário que o aluno tenha realizado ao menos 75% das atividades previstas.

Para diplomação, o aluno deve ter obtido desempenho satisfatório em todas as disciplinas (de acordo com as regras da UnB, como explicitado anteriormente) e

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ter seu relatório final de estágio aprovado.

8. Descrição de recursos humanos: corpo docente específi-co para educação a distância

De natureza eminentemente interdisciplinar, o projeto de licenciatura em Artes Visuais contará com professores/autores em várias áreas da construção do conhe-cimento pertinente ao ensino de arte-educação.

Dessa forma, tanto a elaboração do material quanto a supervisão de formação de tutores serão de responsabilidade da UnB, respeitadas as especificidades das áreas: professores em atividade na área de Prática de Ensino serão os responsá-veis pelo material e pela supervisão afeitas a Prática de Ensino; professores com formação na área de artes serão os responsáveis pela elaboração de material e supervisão afeitas a essa área; e assim por diante.

Quadro de Qualificação e experiências acadêmicas da equipe docente; e de apoio multidisciplinar

A seguir apresentamos uma planilha com a relação nominal dos docentes que estarão envolvidos com a produção e a oferta dos cursos e suas respectivas titu-lações e funções.

Nome Vínculo Função no Curso Título▪ Diva Maria Moraes Albuquerque

MacielUnB Professor Autor

PsicologiaDoutorado

▪ Geraldo Orthof Pereira Lima UnB Professor autor Artes Visuais

Doutorado

▪ Lucilia Helena do Carmo Garcez UnB Professor Autor Letras

Doutorado

▪ Lúcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

UnB Professor autor Psicologia

Doutorado

▪ Maria Beatriz de Medeiros UnB Professor autor Artes Visuais

Doutorado

▪ Maria de Fátima Borges Burgos UnB Professor autor Artes Visuais

Doutorado

▪ Nelson Fernando Inocêncio da Silva

UnB Professor autor Artes Visuais

Mestrado

▪ Suzete Venturelli UnB Professor autor Artes Visuais.

Doutorado

▪ Belidson Dias UnB Professor Autor Artes Visuais

Doutorado

▪ Christus Nobrega UnB Professor autor Artes Visuais

Mestrado

▪ Rosana Andrea Costa de Castro ESAF Professor Autor Artes Visuais

Mestrado

▪ Wilsa Ramos UnB Coordenadora UABProfessora Autora

Doutorado

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■ Thérèse Hofmann Gatti UnB Coordenadora Licenciatura em Artes VisuaisProfessor autor Artes Visuais

Doutorado

■ Izabela Costa Brochado UnB Coordenadora da Licenciatura em Teatro - Professor autor Artes Cênicas

Doutorado

▪ Flavia Narita UnB Coordenadora Licenciatura em Música Professora autora Musica

Mestrado

▪ Ines Maria Pires de Almeida UnB Professor AutorEducação

Doutorado

9. Papel dos atores do processo

No pólo – município

a) Coordenador de pólo Responsável pelas condições para a permanência do aluno no curso, criando um vínculo mais próximo com a Universidade, responsável pelas ativi-dades acadêmicas dos cursos ofertados no pólo.

O pólo de apoio presencial poderá constituir-se, em curto prazo, cen-tro de integração e desenvolvimento regional e de geração de empregos. Nesse sentido, é crucial que o coordenador verifique as necessidades das instituições federais de ensino superior, quanto às necessidades dos estudantes, permitindo que todos os alunos tenham acesso aos meios modernos de informa-ção e comunicação.

b)Tutores presenciaisO tutor tem, na educação a distância, as seguintes funções: 1- ser responsável por uma turma de 35 a 40 alunos no pólo. 2-auxiliar o aluno a resolver as dúvidas com relação à utilização dos re-cursos tecnológicos, requeridos e utilizados no módulo em desenvolvimento; 3- dirimir dúvidas dos conteúdos específicos da disciplina. O tutor deve ter disponibilidade (cerca de 12 h) em dois (ou três) períodos semanais no Pólo (dias e horários definidos), local onde os alunos se dirigem (ou fazem contato telefônico) para os “plantões de dúvidas”, grupos de estudos etc. É necessário, portanto, que ele tenha competência acadêmica comprovada e, ser professor da rede de ensino com a mesma formação, uma vez que reporta-se ao tutor a distância para instrução e soluções de dúvidas.

Na UnB

Fase de produção do cursoa) Coordenador do curso Serão os profissionais responsáveis pelas articulações em setores específi-

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cos e que transitarão pelos diversos tipos de atividades no sistema geral. Propomos que haja uma coordenação central composta por: coordenador-geral, coordenador acadêmico, coordenador de gestão, coordenador tecnológico, coordenador de capacitação e acesso e coordenador da prática pedagógica.

b) Professores autores São os responsáveis pela produção do material didático do curso. For-marão as equipes de produção das disciplinas, por área de conhecimento. Estas equipes produzirão o material das disciplinas segundo a proposta pelo curso.

Atividades do professor autor: - Elaborar o plano de curso da disciplina prevendo a elaboração de re-cursos e o uso de mídias da EAD (ambiente virtual, materiais didáticos, vídeos, simulações etc) e estratégias didáticas aplicadas à EAD. - Desenvolver, organizar e selecionar os materiais didáticos para o curso em articulação com equipes de produção da IFES. - Prestar contas, mensalmente, ao coordenador de curso sobre o andamen-to das atividades.

Fase de oferta do cursoa) Professores SupervisoresOs supervisores têm como função acompanhar e apoiar as atividades dos tutores a distância. O professor supervisor pode ser o mesmo professor autor ou não.

O professor supervisor estará em contato com professores autores, caso não se-jam os responsáveis pelo conteúdo do módulo.

O professor supervisor da disciplina acompanhará o desenvolvimento do curso em seus aspectos teórico-metodológicos e operacionais.

O professor supervisor deverá formar os tutores a distância segundo o Projeto pedagógico, minimizando as disparidades na condução da ementa da disciplina e do currículo do curso.

Deve monitorar e acompanhar o trabalho dos tutores a distância.

Juntamente com os tutores, comporá o colegiado do curso em cada Universidade.

Deve ser um professor com mestrado ou doutorado na área e com experiência no curso.

b) Tutores a distância/professores mediadoresAos tutores a distância cabem as funções de: 1- acompanhar o desenvolvimento teórico-metodológico do curso; 2- desenvolver instrumentos de avaliação; 3- acompanhar as aulas práticas e as avaliações. 4- corrigir e dar retorno aos alunos nas avaliações a distância. 5- auxiliar os tutores em suas dúvidas e, 6- atender e ajudar alunos nas questões teórico-metodológicas do curso.

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Os tutores a distância devem, necessariamente, ser professores, na ativa ou apo-sentados, ou mestrandos com graduação compatível com a área de atuação no curso, dependendo das características e das demandas de cada módulo. Mesmo sendo mestres, mestrandos ou doutorandos, devem ter qualificação e experiência na área de conhecimento compatível com o módulo em oferta e devem ser pro-fessores da rede pública (federal, estadual e municipal)Cada tutor a distância será responsável por uma disciplina/módulo atende 30 a 40 alunos = 20h/semanais.

10. Descrição das necessidades específicas relativas à estru-tura do pólo de apoio presencial

Quanto à estrutura física e logística (Laboratórios; Bibliotecas, recursos tecnoló-gicos e outros.)(Exemplo)(O pólo será de responsabilidade do Município, Estado ou parcerias e consór-cios)

Sala para Secretaria Acadêmica

Mobiliário

1 mesa1 mesa de escritório com gaveta1 mesa par scanner1 mesa para impressora2 armários com 2 portas2 arquivos de aço1 mesa par telefone e fax1 mural2 cadeiras giratória

Equipamento e serviços

1 computador com gravador de CD1 impressora a laser1 scanner1 aparelho de telefone e fax1 webcam1 nobreakAcesso á ineternet para o pólo1 linha telefônica com ramais

Sala da coordenação do Pólo

Mobiliário

1 mesa giratória com gavetas2 cadeiras giratórias1 mural1 mesa para computador1 armário com portas2 cadeira estofada com braços

Equipamentos e serviços

1 computador completo, com multimí-dia, gravador CD acesso internet (ver configuração) um webcan1 aparelho de telefone

Sala para tutores

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Mobiliário

4 mesas de reunião (4 pessoas)16 cadeiras estofadas para reunião4 cadeira com braço4 mesa de escritório1 mesa de impressora1 mesa de scanner2 armário com duas portas


4 computadores completos1 scanner1 aparelho de telefone e fax1 impressora4 webcam

Sala de professores

Mobiliário

1 mesa de reunião (10 pessoas)10cadeira estofada com braços1 armário com porta1 mural1 quadro branco

Sala de aula presencial típica

Mobiliário

50 carteiras estofadas1 quadro branco ou giz..1 mural1 mesa para professor1 cadeira estofadaLaboratório de informática

Laboratório de informática

Mobiliário

25 cadeiras estofadas1 cadeira estofada para professor25 mesas para computador ou banca1 quadro branco2 murais com vidro1 mesa para projetor2 armário de segurança para equipa-mento1 mesa para impressora1 mesa para scanner1 suporte para TV


25 computadores completos com aces-so a Internet25 webcam1 impressora1 scanner1 projetor multimídia1 aparelho de TV 29” e DVD1 servidor7 no break1 HUB e roteador2 Aparelho de ar condicionado

Biblioteca

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Mobiliário

4 mesas para 4 pessoas16 cadeiras estofadas3 cadeiras giratória com braços2 mesas para computados1 mesa de escritório com gaveta2 armário com fechamento para guarda de acervo bibliográfico de multimeios: CD-ROM, disquetes, fitas de vídeos, DVD e outros1 mesas para impressoras1 armário com duas portas4 estantes de aço (para disponibiliza-ção do acervo bibliográfico de livros e periódicos impressos)


2 Computadores completos (ver con-figuração)1 aparelho telefônico1 impressora

11. Descrição de outros recursos necessários que poderão ser exigidos dos Municípios ou dos conveniados, para cada um dos cursos e para cada um dos pólos.

Laboratório de arte e tecnologia (informática)

Mobiliário

25 cadeiras estofadas1 cadeira estofada para professor25 mesas para computador ou bancas1 quadro branco2 murais com vidro1 mesa para projetor2 armário de segurança para equipa-mento1 mesa para impressora1 mesa para scanner1 suporte para TV


25 computadores completos com aces-so a Internet25 webcam1 impressora1 scanner1 projetor multimídia1 aparelho de TV 29”e DVD1 servidor7 no break1 HUB e roteador2 Aparelho de ar condicionado2 Retroprojetores

Sala de videoconferência (auditório/número de carteira)

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Mobiliário

50 carteiras1 mesa para professor1 cadeira giratória1 quadro branco1 tabela de projeção1 mesa de computador1 mesa para projetor1 suporte para TV

Equipamentos

1 computador completo com multimí-dia, acesso à Internet e microfone (ver configuração)1 aparelho de TV 35”e DVD1 projetor multimídia1 aparelho de videoconferência1 webcam1 no break1 Aparelho de ar condicionado1 videocassete

Atelier de criação bidimensional

Mobiliário

6 Mesas coletivas25 Bancos1 Quadro branco25 Cavaletes de pintura5 Estantes abertas e fechadas1 Mapoteca4 Biombos para exposição3 Pias grandes1 Tela para projeção

Atelier de matérias expressivos

Mobiliário

6 Mesas coletivas25 Bancos1 Quadro branco25 Cavaletes de pintura5 Estantes abertas e fechadas1 Mapoteca4 Biombos para exposição3 Pias grandes

Equipamentos e ferramentas

2 Liquidificadores industriaisTeares (2 por pólo)Máquina de costura (2 por pólo)50 Telas 50 Entretelas 5 Bacias3 Pias (tanque)

Atelier de impressão

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Mobiliário

6 Mesas coletivas25 Bancos1 Quadro branco5 Estantes abertas e fechadas1 Mapoteca4 Biombos para exposição3 Pias grandes25 Grades para secar gravura1 Tela para projeção

Equipamentos e ferramentas

Prensas (uma por pólo)4 Rolos de entintagem (por pólo)3 jogos de ferramentas para gravura em metal (por pólo)3 jogos de Goivas (por pólo)3 bonecas (por pólo)6 bacias

Atelier de criação tridimensional

Mobiliário

6 Mesas coletivas25 Bancos1 Quadro branco5 Estantes abertas e fechadas1 Biombos 3 Pias grandes1 Tela para projeção2 Depósitos para armazenamento de argila

Equipamentos

3 jogos de ferramentas para entalhe e modelagem25 Tornos para modelagem1 Forno industrial para queima de ce-râmica

12. Avaliação institucional

A avaliação institucional dos professores autores, coordenadores, tutores presen-ciais e a distância será executada pela Universidade de Brasília e compreende o programa da disciplina (suficiência da carga horária, clareza da descrição de ob-jetivos do programa, compatibilidade dos objetivos com a ementa, entre outros). Especificamente sobre o desempenho do professor e tutores serão observados os itens relativos a domínio do conteúdo programático, adequação das atividades para o alcance da aprendizagem, integração entre teoria e aspectos da realidade, entre outros), auto-avaliação e satisfação com a disciplina e suporte a execução da disciplina (qualidade do material didático, do ambiente digital, entre outros.

A equipe de acompanhamento e coordenação procederá a um processo de moni-toramento sistemático e permanente dos cursos, de forma a atender às referências indicadas no programa da UAB. Para isso, desenvolverá e aplicará instrumentos de avaliação na comunidade e em cada escola; utilizará um sistema informatizado de monitoramento e avaliação das atividades, de forma a viabilizar o acompanha-mento ágil e minucioso de todas as etapas do processo e garantir eficiência em sua avaliação e rapidez nas intervenções que se fizerem necessárias; para controle, tanto interno como externo, da eficiência e da eficácia do trabalho, serão realizados

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diagnósticos ao início do Programa para avaliar: o conhecimento sobre o conteúdo com que trabalha, sobre temas educacionais e capacidade de expressão escrita e de compreensão de texto e, o domínio do conhecimento que apresentam alunos da escola em que atua o professor-aluno.

ppp artes visuais

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