ipearsonespana.blob.core.windows.net/books/access pr… · web viewword building reference....

Access 1 y 2Proyecto Curricular

_____________________________

Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

1

Proyecto Curricular – Access 1 y 2

Contenido

Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos

Presentación 4

Las lenguas extranjeras en el Bachillerato 4

Objetivos 6

Contenidos 7

Criterios de evaluación 13

Planteamiento metodológico y organización del método 20

Secuenciación de contenidos

Access 1 y 2 28

2


Justificación teóricaAspectos metodológicos y didácticos

3


PresentaciónLa Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Las lenguas extranjeras en el BachilleratoLa Enseñanza de Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, y se entiende que es un proceso que tiene como finalidad que los alumnos que cursen esta opción profundicen en los conocimientos previamente adquiridos y los amplíen, y que crezcan a todos los niveles, no sólo académico sino también humano, así como completar y ampliar dicho saber y sus aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Así lo expresa el Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de Bachillerato y sus enseñanzas mínimas, donde se remarca que en bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.

Los objetivos generales del Bachillerato según la LOE son la de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

4


como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Inglés, supone un punto de apoyo fundamental para mejorar las oportunidades en el futuro en el campo laboral y para conocer y ampliar otras realidades y ser conscientes de la interculturalidad y de su valor cada vez mayor dentro de nuestra sociedad. Esta enseñanza debe estructurar en sí misma el conocimiento de otros campos, no ser diseñada ni enseñada de manera aislada. De acuerdo con lo establecido en el Common

5


European Framework, the learner of a second or foreign language and culture does not cease to competent in his or her mother tongue and the associated culture. … The language learner becomes plurilingual and develops interculturality. The linguistic and cultural competences in respect of each other and contribute to intercultural awareness, skills, and know-how. They enable the individual to develop an enriched, more complex personality and an enhanced capacity for further language learning and greater openness to new cultural experiences.

En estos principios y muchos más nos hemos basado para crear un texto lo más útil posible para los estudiantes y profesores de Bachillerato que escojan este libro para el presente curso. Hemos contemplado la LOE y el Common European Framework para construir una propuesta curricular coherente y plenamente integrada entre las diferentes áreas.

Para lograrlo, remarcamos los siguientes objetivos que aparecen en el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre 2007. Dichos Objetivos concretan los ya desarrollados en los artículos 4 y 6 del Decreto 231/2007, y los artículos 3 y 7 del Real Decreto 1631/2006 respectivamente, y que conducen por tanto a la obtención del Bachillerato.

ObjetivosLa enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

6


8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

ContenidosLa definición de contenidos en el área de inglés implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes para el aprendizaje. La selección de los contenidos y la organización didáctica permitirán ayudar a los alumnos a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje del inglés.

En Access se parte de los contenidos mínimos y se desarrollan otros para avanzar en la profundización de los aspectos discursivos propios de la comunicación, con especial hincapié en la comunicación oral, en la reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y en los aspectos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa.

Los contenidos de Bachillerato se pueden reagrupar según los siguientes bloques:

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y comprender- Comprensión del significado general y específico de discurso sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada..- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por hablantes con

diferentes acentos y por los medios de comunicación, con lenguaje claro y articulado. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar- Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando

recursos variados para facilitar la comunicación. - Producción oral de descripciones y narraciones sobre asuntos relacionados con sus

intereses mostrando una razonable corrección gramatical.- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias

opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que le parece más importante.

7


- Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal.

- Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y paratextuales.

- Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

- Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

- Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,

correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales.- Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos

para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

- Uso de diversas estrategias de lectura según el tipo de texto y la finalidad que se persiga.

- Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.

Composición de textos escritos- Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias

necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, revisar un borrador.- Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y

acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

8


- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,

antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.- Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.- Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para

la expresión de distintas actitudes y sentimientos.Reflexión sobre el aprendizaje- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.- Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera.- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre

personas y culturas.- Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

9


- Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y comprender- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas.

- Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical.

- Participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados.

- Participación en conversaciones con creciente fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados y culturales.

- Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

- Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

- Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

- Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

10


Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,

correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

- Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

- Uso de diversas estrategias de lectura según el tipo de texto y la finalidad que se persiga.

- Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.

Composición de textos escritos- Planificación y redacción de una variedad de textos de cierta complejidad sobre

temas personales, actuales y de interés académico.- Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.- Escritura, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos relacionados con

sus intereses con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. - Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,

antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.- Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr

comunicarse con corrección.- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.

11


- Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Caracterización de diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.

- Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.

- Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

12


Criterios de evaluaciónAccess considera que la evaluación constituye una parte fundamental del proceso de aprendizaje. La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de alumnos o de un solo alumno. Por tanto, la evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Todos los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:

La comprensión oral (escuchar y comprender) La comprensión escrita (leer) La expresión oral (hablar y conversar) La expresión escrita (composición)

Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período de aprendizaje, la evaluación es comprendida en Access como un elemento de enseñanza que comienza desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.

Los procedimientos serán: Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos

programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de exploración de conocimientos previos : un pre-test o test de diagnóstico (Diagnostic test) con preguntas de gramática, repaso de los contenidos de la ESO.

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Access 1 Students’ Book, Review 1-3 (Cada 3 unidades un Review) Workbook, Vocabulary Self Study Workbook, Reading Self Study Workbook, Grammar Self Study

13


Ejercicios del Workbook Progress Check, al final de cada unidad, Workbook Teacher’s Resource File, Grammar Practice (niveles A y B) Teacher’s Resource File, Vocabulary Practice (niveles A y B) Teacher’s Resource File, Extra Writing Practice Teacher’s Resource File, Extra Speaking Practice Teacher’s Resource File, Extra Listening Practice Digital Skills Trainer

Access 2 Students’ Book, Review 1-2 (Cada 3 unidades un Review) Students’ Book, Exam Preparation Reading Students’ Book, Exam Preparation Listening Students’ Book, Exam Preparation Speaking Ejercicios del Workbook Progress Check, al final de cada unidad, Workbook Workbook, Exam Preparation Practice Teacher’s Resource File, Grammar Practice (niveles A y B) Teacher’s Resource File, Vocabulary Practice (niveles A y B) Teacher’s Resource File, Extra Writing Practice Teacher’s Resource File Extra Speaking Practice Digital Exam Trainer

- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: los Mixed-ability End-of-unit test para cada unidad y con dos niveles de

dificultad (A y B) en el Teacher’s Resource File. los Mixed-ability End-of-term test, test trimestrales, uno por cada tres

unidades, hechos también a dos niveles de dificultad, en el Teacher’s Resource File.

los Mixed-ability End-of-year test, con dos niveles de dificultad (A y B) en el Teacher’s Resource File del nivel 2.

las pruebas del Extra Exam Practice. las pruebas del Teacher’s Exam Practice Pack en el Teacher’s Resource

Pack del nivel 2. Material específico para preparar las pruebas de selectividad. (Access 2).

- Actividades de autoevaluación, autoconociento y reflexión: los ejercicios del Workbook: Self Study. Las annotated answers de los Progress Check del Workbook. Las actividades del Teacher’s Resource File:

Access 1- Grammar Practice - Vocabulary Practice - Extra Exam Practice- Extra Writing Practice - Extra Speaking Practice

14


- Extra Listening Practice- Digital Skills Trainer

Access 2- Grammar Practice - Vocabulary Practice - Extra Writing Practice - Extra Speaking Practice - Digital Exam Trainer- las pruebas del Teacher’s Exam Practice Pack en el Teacher’s Resource

Pack. Material específico para preparar las pruebas de selectividad.

- Realización de actividades en las que se evalúen la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo las siguientes pautas: Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Interés por la resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas

actividades, ya sea de manera oral o escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los

mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

15


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO PRIMER CURSO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez utilizando un lenguaje y una entonación apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible dicha comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

16


Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos, que son característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural , buscando similitudes y aceptando diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO SEGUNDO CURSO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

17


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

18


5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

19


Planteamiento metodológico y organización del métodoAccess es un método para la enseñanza del inglés en los dos cursos de Bachillerato y consiste, esencialmente, en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.

Además en el segundo nivel de bachillerato, el objetivo principal del curso es la preparación y la práctica de pruebas de acceso a la universidad (PAU), de tal manera que el alumno aprenda las diferentes estrategias, técnicas y destrezas que le permitan la superación con éxito de las mismas.

El Bachillerato está regulado por la Ley Orgánica 1/90 de Ordenación General del Sistema Educativo. El Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecían las enseñanzas mínimas del Bachillerato, ha sido modificado por el Real Decreto 1467/2007, de 2 noviembre de 2007.El presente proyecto curricular desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales y que implican: Transmitir a los alumnos de Bachillerato un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Students’ Book como en las escenas de vídeo que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

20


Contribuir a que los alumnos de Bachiller disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Los componentes del método son:

Para los alumnos:

1. Students’ Pack

- Students’ Book con apéndices finales

Grammar Reference Word Building Reference Wordlist False Friends Extra Speaking List of irregular verbs Writing Reference Connectors

- Digital Skills Trainer CD-ROM

El nivel 2, además de estas secciones, también incluye: List of Phrasal Verbs Phonetic Chart Audio Scripts Exam Preparation Reading Exam Preparation Listening Exam Preparation Speaking

- Digital Exam Trainer CD-ROM

2. Workbook Pack- Workbook- Active Workbook (versión digital del WB con gradebook y material de audio)

Para los profesores:

1. Teacher’s Resource Pack:-Teacher’s Guide- Teacher’s Resource File

Tests (Diagnostic test, Mixed-ability end-of-unit tests, Mixed-ability end-of-term tests y end-of-year tests para el nivel 2)

Grammar Practice Vocabulary Practice Extra Reading Practice Extra Writing Practice Extra Speaking Practice Extra Listening Practice Writing Templates Developing Reading Skills (para 1º) Developing Listening Skills (para 2º)

21


-Teacher’s Exam Practice Pack (material específico para 2º) Exam practice guide Test Generator CD-ROM Digital Exam trainer Exam Practice Audio CD

-Class Audio CDs-Material del Teachers’s Resource File en formato Word, Programaciones y Portfolios disponible en la web-Digital Active Teach (software para pizarras interactivas)

Descripción de los componentes del método:

Para los alumnos:

El Libro del Alumno (Students’ Book)

Access es un método de dos niveles, específicamente creado para estudiantes de Bachillerato. Basado en sólidos principios pedagógicos, en una exhaustiva investigación en las aulas y en las pautas del Marco Común Europeo y creado por un equipo de autores altamente cualificados. El Libro del Alumno está formado por nueve unidades didácticas en Access 1 y seis unidades didácticas para Access 2, más unidades de repaso (Review) cada tres unidades en ambos, todo ello destinado a mejorar la competencia de los alumnos en las distintas destrezas.

Además cuenta con un amplio banco de materiales de referencia con apéndices finales que incluyen:En Access 1: Grammar Reference, Word Building Reference, Wordlist, False Friends, Extra Speaking, Irregular verbs, Writing Reference, Connectors.En Access 2: Grammar Reference, Word Building Reference, Wordlist, Extra Speaking, Writing Reference, Connectors, False Friends, Irregular Verbs, Phonetic Chart, Audio Scripts, Exam Preparation (Reading, Listening, Speaking).

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

Cada unidad comienza con una sección de vocabulario (Vocabulary) con actividades de warm up que permiten al alumno conocer los principales contenidos conceptuales que se estudiarán en la unidad. Esta sección introduce al alumno en el tema de la unidad contextualizando el vocabulario clave de la misma. Una serie de ejercicios prácticos consolidan el aprendizaje, además de facilitar al alumno la oportunidad de conversar sobre el tema de la unidad.

A continuación, la sección de lectura (Reading). Se trata de textos y artículos adaptados a partir de material auténtico y de interés para que los alumnos lo trabajen

22


en profundidad a través de ejercicios de comprensión. En esta sección se trabajarán diferentes estrategias de lectura.

La sección de gramática (Grammar) plantea teóricamente los contenidos gramaticales, acompañada de numerosos ejercicios que ayudarán al alumno a reforzar su conocimiento teórico y sobre todo práctico.

Una sección separada (Word Building), ayuda a los alumnos a entender y reconocer estructuras comunes inglesas en cuanto a la formación y construcción de palabras, además de ampliar su vocabulario.

Le sigue una sección (Pronunciation) cuyo objetivo es mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; haciendo hincapié en sonidos difíciles y presentando para ello una serie de ejercicios prácticos.

Las competencias oral y auditiva se practican con las secciones (Listening & Speaking). A partir de textos orales variados se practicarán ejercicios de comprensión, así como dictados y otras prácticas. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y comprensible, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, como diálogos, discusiones, presentaciones etc. es el objetivo.

La unidad finaliza con la sección de escritura (Writing). Un modelo de texto diferente en cada unidad servirá de guía para desarrollar esta destreza y poder producir textos claros y bien estructurados con el estilo que cada uno de ellos requiera, además de practicar aspectos de lenguaje como conectores, puntuación, secuenciadores etc. y aprender diferentes estrategias de escritura.

Para finalizar, las secciones Review cada tres unidades con ejercicios referentes a la gramática y el vocabulario estudiados, permitirán al alumno el repaso y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

El Libro de Actividades (Workbook)

El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporcionan más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las habilidades oral, lectora y escrita, así como la ampliación de los mismos. Este componente llevará claramente el peso del auto-estudio del proyecto.

Al final de cada unidad aparecerá un Progress Check donde el profesor evaluará el trabajo y conocimientos del alumno y este autoevaluará su propio aprendizaje.

Todas las unidades del Workbook incluyen actividades especialmente diseñadas para la autoevaluación, autoconocimiento y reflexión del alumno. El objetivo de estas secciones Self Study, es fomentar en los estudiantes a que repasen en sus casas lo que han aprendido en clase diariamente, e identificar los problemas lo antes posible.

El Workbook tiene también su propia sección de referencias: Wordlist, Writing templates, y actividades que acompañan al material de video incluidas en el Digital Skills Trainer. Además en Access 2, el nivel contará con secciones extras de Exam

23


Preparation Practice.

El profesor cuenta con las respuestas al Workbook y los audio scripts al final de las Teachr’s Guide.

Digital Workbook en CD-ROM (Digital Active Workbook)

Se trata del mismo contenido del WB impreso pero en un sistema digital con actividades interactivas que se corrigen automáticamente con un gradebook. También incluye una referencia gramatical y un mini-diccionario y material de audio.

CD Audio del alumno (Class Audio CDs)

Incluye el audio de todos los textos para audición, los ejercicios de pronunciación, los ejercicios de gramática, los textos de lectura, etc. del Libro del Alumno (SB), del Libro de Actividades (WB) y el material fotocopiable (Listening Practice y Exam Practice).

Digital Skills/Exam Trainer CD-ROM Diseñado para aportar a los alumnos prácticas suplementarias interactivas en todas las destrezas. Las actividades se corrigen automáticamente y pueden realizarse repetidamente para mejorar cada vez los resultados obtenidos. Incluye también un Speech Trainer para mejorar la pronunciación y material de video con preguntas de comprensión.

MP3 Audio Files

Los contenidos de audio que acompañan al Libro del alumno está disponibles para ser descargados por los alumnos en formato MP3 en www.pearsoneducacion.com.

Portfolio

Disponible para descargar en www.pearsoneducacion.com.

Se trata de una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas y comprende los siguiente elementos: una biografía lingüística, un pasaporte lingüístico y un dossier lingüístico.

Sobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Common European Framework y que pretende ser una herramienta para el alumno, para que haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado en su aprendizaje del idioma a lo largo del curso. Este European Language Portfolio viene establecido por el CEF y, aunque no es igual en todos los países, su esencia es la misma. Se pueden encontrar detalles en www.coe.int. Este Portfolio ha sido específicamente creado par Access.

24


http://www.pearsoneducacion.com/

http://www.coe.int/


Para los profesores:

La guía del profesor (Teacher’s Guide)

En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades. Incluye:

Notas didácticas para el profesor intercaladas entre las páginas del Libro del alumno.

Respuestas del Libro del alumno (SB) y del Libro de actividades (WB). Notas culturales. Ideas y consejos para actividades adicionales de refuerzo y ampliación en cada

lección. Material fotocopiable de las plantillas de escritura (Writing templates). Las transcripciones de los CDs audio numeradas. Hojas de trabajo fotocopiables para usar con el DVD, los textos de la grabación del

video y las respuestas (DVD worksheets, video script and answer key).

Teacher’s Resource File

El Teacher’s Resource File contiene material fotocopiable diseñado para ampliar, reforzar y evaluar las destrezas comunicativas. Este material ha sido pensado para cubrir todas las necesidades de los diferentes tipos de alumnos (mixed-ability classes). Se puede también descargar en www.pearsoneducacion.com en formato Word. Incluye: Tests

- Un diagnostic test.- Mixed-ability end-of-unit tests, con dos niveles de dificultad (A = Standard) y

(B = Advanced).- Mixed-ability end-of-term tests con dos niveles de dificultad (A = Standard) y

(B = Advanced).- Mixed-ability end-of-year tests, con dos niveles de dificultad (A = Standard) y

(B = Advanced).- Fotocopiable con las respuestas (photocopiable answer key)

Grammar and Vocabulary Practice

- Grammar Practice, con actividades a dos niveles de dificultad y respuestas. Estas hojas de trabajo representan un práctica exhaustiva de los ejercicios tipo Selectividad.

- Vocabulary Practice. En el nivel 1 habrá unas páginas para repasar el vocabulario más importante e la ESO. Cuenta con actividades para trabajar el topic vocabulary y el Word Building a dos niveles, una a nivel stándard (A) y otra advanced (B).

Extra Exam Practice

Incluye nueve pruebas para Access 1 y seis pruebas para Access 2. En el nivel 2 van incluidas en el Teacher’s Exam Practice Pack. Son pruebas de comprensión lectora que amplían y refuerzan esta destreza.

25



Extra Listening Practice

Incluye nueve pruebas para Access 1 y seis pruebas para Access 2. En el nivel 2 van incluidas en el Teacher’s Exam Practice Pack. Se trata de textos orales en forma de entrevistas de radio con actividades de múltiple elección (multiple choice).

Extra Speaking Practice

Incluye nueve pruebas para Access 1 y seis pruebas para Access 2. El material ayuda a los alumnos a manejarse en una amplia gama de situaciones comunicativas, poniendo en práctica diferentes estrategias en la interacción oral. Estas actividades incluyen: role-plays, ejercicios de comprensión, discusiones, descripción de fotografías, cuestionarios y diálogos.

Extra Writing Practice

Incluye nueve pruebas para Access 1 y seis pruebas para Access 2. Este material ofrece una práctica de refuerzo con actividades extra para que el alumno mejore la competencia escrita y trabaje los contenidos vistos en cada unidad. Esta sección proporciona actividades de escritura guiadas con modelos ya estructurados de una gran variedad de tipos de texto. Los ejercicios que acompañan a cada texto requieren que el alumno analice su contenido, estructura y el uso del lenguaje utilizado en cada caso; de esta manera van adquiriendo estrategias para mejorar sus habilidades escritas.

Developing Reading Skills (Access 1) y Developing Listening Skills (Access 2).

Es una guía para el profesor con consejos/sugerencias sobre cómo desarrollar y sacar más partido de estas destrezas en clase.

Teacher’s Exam Practice Pack

Con material específico para 2º de Bachillerato con pruebas de selectividad que contemplan todas las destrezas. Incluye:

-Exam practice guide

-Test Generator CD-ROM

-Exam trainer DVD-ROM

-Exam Practice Audio CD

Class Audio CDs

CDs que contienen todo el material grabado en el Students’ Book, el Workbook y el Teacher’s Resource File.

26


Active Teach, para Pizarras interactivas

Se trata de un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

El software Active Teach para Access incluye una versión digital completa del Students’ Book, todas las grabaciones de audio y de vídeo, los recursos complementarios y resúmenes lingüísticos. Este fácil acceso a todos los recursos didácticos es de gran utilidad para el día a día en el aula, reduciendo el tiempo de preparación de las clases.

Pearson Longman Test Generator software

El Test Generator de Pearson Longman permite crear exámenes estilo PAU (Pruebas de acceso a la universidad):

- Selecciona y personaliza un enorme banco de textos.

- Elige desde un menú completo de tipos de preguntas, que cubren todos los modelos de exámenes de las diferentes universidades.

- Se trata de una herramienta de edición que permite personalizar, crear y modificar las preguntas de los exámenes. Imprime y guarda los exámenes para ser usados en el futuro.

27


Secuenciación de contenidosAccess 1 y 2

28


Access 1

Programación

_____________________________


Inglés

29


UNIDAD 1 – TIME OUT

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos:- Un texto sobre la realidad del graffiti en Inglaterra.- Tres exposiciones, por parte de tres adolescentes, del uso del tiempo libre.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Actividades en las que emplear el tiempo libre.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente

naturaleza:- El graffiti como expresión artística o delito.- Textos descriptivos sobre el tiempo libre entre adolescentes.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una redacción sobre como discurre el día preferido de la semana.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de adverbios para ampliar la información en una descripción.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones

necesarias para lograr comunicarse con corrección:- present simple.- present continuous.- uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing.

Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

- vocabulario sobre el ocio y actividades de tiempo libre.- formación del plural en sustantivos.- adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia.

Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de

diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /s/ /z/ /ız/ y /ı/ /ı:/ /e/.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje a

través de las Review Units 1-2-3, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes.

30


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos.

II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto adaptado de un artículo periodístico sobre la realidad del graffiti

(Students’ Book, pág. 6). Audición de dos textos y una exposición en los que tres adolescentes describen sus

preferencias en cuanto a actividades de tiempo libre, así como aquellas que aborrecen más (Students’ Book, págs. 12 y 13).

Realización de un intercambio comunicativo preguntando y respondiendo sobre la forma de emplear el tiempo libre (Students’ Book, pág. 5).

Exposición oral de los gustos y preferencias propias en cuanto a actividades de ocio, según unas pautas dadas y las expresiones útiles propuestas (Students’ Book, pág. 13).

Realización de un ejercicio oral ante un grupo, en el que se describen las actividades de esparcimiento preferidas y aborrecidas por un compañero, ejercicio en el que se obliga al uso de la tercera persona del singular para la narración (Students’ Book, pág. 13).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre el graffiti, su extensión como actividad de ocio

entre los adolescentes y su consideración como delito por parte de la policía. Introducción de extranjerismos (Students’ Book, pág. 6).

Lectura de dos textos descriptivos sobre el empleo del tiempo libre por parte de dos jóvenes, asimilando información sobre las rutinas del día a día. (Students’ Book, págs. 12-13).

Producción de una descripción sobre el día favorito de la semana, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 14-15; Students’ Book, Writing Reference, pág 158):- división correcta de un texto descriptivo en sus párrafos correspondientes.- inclusión de información suficiente.- uso correcto de conectores básicos y adverbios para la estructuración del texto.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Uso del present simple, present continuous (Students’ Book, págs. 8-9; Students’

Book, Grammar Reference, págs. 118-120). Uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing (Students’ Book,

pág. 8; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 119).

31


Léxico Vocabulario sobre el ocio y actividades de tiempo libre (Students’ Book, págs. 4-5). Formación del plural en sustantivos (Students’ Book, pag 10; Students’ Book, Word

Building Reference, pág. 138). Adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia (Students’ Book,

pag 10; Students’ Book, Word Building Reference, págs. 138-139).Fonética Sonidos difíciles /s/, /z/, /ız/ y /ı/, /ı:/, /e/ (Students’ Book, pág. 11).

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento de términos como chatting o surfing the net, relacionados con el ocio

moderno a través de internet (Students’ Book, pág. 5). Referencia al graffiti como fenómeno social de nuestra era y su delicada posición

entre el arte y el delito (Students’ Book, pág. 6). Referencia a Agatha Christie, importante autora británica de novela policíaca

(Students’ Book, pág. 14).

III EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativa Students’ Book, Review 1-3. Vocabulary Self Study, Workbook, Unit 1. Reading Self Study, Workbook, Unit 1. Grammar Self Study, Workbook, Unit 1. Progress Check, Unit 1, Workbook. Teacher’s Resource File, Grammar Practice Unit 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Vocabulary Practice Unit 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Extra Writing Practice 1. Teacher’s Resource File, Extra Speaking Practice 1. Teacher’s Resource File, Extra Listening Practice 1. Digital Skills Trainer.

32


Evaluación sumativa Teacher’s Resource File, Diagnostic test. Teacher’s Resource File, Extra Exam Practice, Exam 1. Teacher’s Resource File, Tests, End-of-unit test 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Tests, End-of-term test 1 (niveles A y B).

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos

orales en diferentes contextos de comunicación. Entender varias exposiciones de adolescentes describiendo sus actividades preferidas para el tiempo libre.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exposición oral de los gustos y preferencias propias en cuanto a actividades de ocio.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: adaptación de un artículo periodístico sobre la realidad del graffiti. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

producción de una descripción sobre el día favorito de la semana.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: present simple, present continuous, uso de los

verbos like / love / enjoy / hate. Conocer y ampliar vocabulario: formación del plural en sustantivos; adverbios y

locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera.

33


UNIDAD 2 – MUSIC

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender artículos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de

textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la casa donde creció John Lennon.- Dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden sobre gustos y habilidades musicales.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Preferencias y hábitos musicales.


naturaleza:- Artículo sobre la rehabilitación y apertura al público de la casa de la infancia de John Lennon.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una redacción sobre un concierto de música pop.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; utilización de las diferentes formas del tiempo pasado.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- past simple.- past continuous.- orden sintáctico en las oraciones interrogativas.


- vocabulario sobre aspectos musicales.- género de los sustantivos.- adverbios de modo.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad pronunciación del sufijo -ed y sonidos vocálicos difíciles /Λ/, /æ/ y /a:/.



34


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos.

II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la apertura al público de la casa

donde creció John Lennon. (Students’ Book, pág. 18). Audición de dos entrevistas en las que dos adolescentes se preguntan mutuamente

por sus gustos musicales y sus capacidades para cantar o tocar algún instrumento (Students’ Book, págs. 24-25).

Realización de una entrevista a un compañero sobre preferencias musicales, y exposición posterior de las respuestas ante un grupo, utilizando la tercera persona del singular (Students’ Book, pág. 25).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la apertura oficial de la casa donde creció y

compuso algunas canciones el icono de la música del siglo XX, John Lennon, y la transcendencia de este hecho (Students’ Book, pág. 18).

Producción de una narración describiendo una visita (real o imaginaria) a un club, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 26-27; Students’ Book, Writing Reference, pág. 159):- planificación del texto, quién, cuándo, dónde, qué.- división correcta de la narración en sus párrafos correspondientes.- utilización de las diferentes formas del tiempo pasado.- enriquecimiento del texto con una amplia variedad de adjetivos.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Uso del past simple, past continuous (Students’ Book, págs. 20-21; Students’ Book,

Grammar Reference, págs. 120-121). Orden correcto en la construcción de frases interrogativas: verbo auxiliar +

pronombre interrogativo + verbo principal + sujeto (Students’ Book, pág. 21; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 121-122).

Léxico Vocabulario relacionado con la música (Students’ Book, págs 16-17). El género de los sustantivos (Students’ Book, pág. 22; Students’ Book, Word Building

Reference, pág. 139). Adverbios de modo (Students’ Book, pág.22; Students’ Book, Word Building

Reference, págs. 139-140).

35


Fonética Diferentes formas de pronunciar las terminaciones -ed de los verbos (Students’ Book,

pág. 23). Discriminación de sonidos vocálicos difíciles /Λ/, /æ/ y /a:/ (Students’ Book, pág.

23).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a varios hitos musicales, como The Beatles, Mike Jagger, Madonna, etc.

(Students’ Book, págs. 16-18). Referencia al National Trust, organización británica sin ánimo de lucro, encargada de

la restauración y revalorización del patrimonio natural y cultural (Students’ Book, pág. 18).


Evaluación sumativa Teacher’s Resource File, Extra Exam Practice, Exam 2. Teacher’s Resource File, Tests, End-of-unit test 2 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Tests, End-of-term test 2 (niveles A y B).

36



orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos entrevistas en las que se pregunta por gustos y aficiones musicales.

Expresarse e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer ante un grupo de personas las conclusiones extraídas de una entrevista previa.


fuentes: adaptación de un artículo periodístico sobre el nuevo uso público de la casa de la infancia de John Lennon.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una narración sobre una visita a un club.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: past simple, past continuous, orden sintáctico en la

construcción de oraciones interrogativas. Conocer y ampliar vocabulario: el género de los sustantivos y adverbios de modo.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.



37


UNIDAD 3 – READ IT


textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre los beneficios de vivir sin televisión.- Tres audiciones en las que tres jóvenes hablan sobre sus hábitos de lectura.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Hábitos de lectura.


naturaleza:- Artículo sobre los beneficios de una vida sin la dependencia de la televisión.- Dos textos en los que se describen las preferencias y hábitos de lectura de dos adolescentes.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un resumen de un libro, introduciendo la descripción de sensaciones y experiencias personales.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso correcto de los tiempos verbales.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- present perfect simple.- present perfect continuous.- utilizar los adverbios ever, just, yet, still y already con el present perfect simple.


- Vocabulario relacionado con la lectura y géneros literarios.- Formación de nombres a partir de adjetivos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /θ/, /ð/, /∫/, /პ/, /t∫/ y /dპ/.



38




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre una campaña en contra de la

televisión y la transformación de los hábitos cotidianos de una familia seguidora de dicha campaña (Students’ Book, pág. 30).

Audición de tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus preferencias y hábitos de lectura (Students’ Book, págs. 36-37).

Expresión oral sobre preferencias literarias (Students’ Book, pág. 37). Descripción ante un grupo de los hábitos de lectura de un compañero, utilizando la

tercera persona del singular (Students’ Book, pág. 37).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre una campaña en contra de la televisión y su

repercusión en una familia tipo británica (Students’ Book, pág. 30). Lectura de dos textos en los que se describen las preferencias y hábitos de lectura de

dos adolescentes (Students’ Book, págs. 36-37). Producción de un resumen sobre un libro cuya lectura haya sido de gran disfrute por

parte del alumno, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 38-39; Students’ Book, Writing Reference, pág. 160):- reseña imprescindible del título y del autor.- división correcta en sus párrafos correspondientes.- uso correcto de los tiempos verbales.- descripción clara de lo que sucede.- opinión personal.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Uso del present perfect simple, present perfect continuous (Students’ Book, págs. 32-

33; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 122-124). Uso de present perfect con ever, just, yet, still y already (Students’ Book, págs. 32-

33; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 123).Léxico Vocabulario relacionado con la lectura (Students’ Book, págs 28-29). Formación de nombres a partir de adjetivos (Students’ Book, pág. 34; Students’ Book,

Word Building Reference, pág. 140).Fonética Sonidos difíciles /θ/, /ð/, /∫/, /პ/, /t∫/ y /dპ/ (Students’ Book, pág. 35).

39








escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a la Play Station, una de las principales herramientas de ocio de los

adolescentes de hoy (Students’ Book, pág. 30). Referencia a la Torre de Toronto, una de las edificaciones más altas del planeta

(Students’ Book, pág. 34). Referencia al National Geographic, organización fundada en Estados Unidos a fines

del siglo XIX con la intención de avanzar entre el público el conocimiento de la geografía del mundo, fin para el cual cuenta con una publicación mensual (Students’ Book, pág. 37).



40



orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres audiciones en las que se expresan sensaciones y experiencias personales, relacionadas con la afición por la lectura.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer ante un grupo de personas un resumen de las preferencias y hábitos literarios de un compañero, al que se habrá escuchado previamente.


fuentes: artículo sobre una campaña en contra de la televisión y la transformación en los hábitos cotidianos de una familia seguidora de dicha campaña.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un resumen sobre uno de los libros preferidos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: present perfect simple, present perfect continuous. Formación de nombres a partir de adjetivos.




41


UNIDAD 4 – HEALTH


textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la obsesión por el bronceado entre los británicos.- Tres audiciones en las que tres jóvenes hablan de su forma de vida y sus hábitos saludables.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Salud y forma de vida.


naturaleza:- Artículo sobre el incremento del cáncer de piel entre los británicos, debido a sus malos hábitos con respecto al bronceado.- Dos textos en los que dos adolescentes describen su forma de vida y sus rutinas diarias para mantenerse en un buen estado de salud.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, partiendo de un artículo de opinión sobre la conveniencia de considerar el tabaco como ilegal, aprendiendo a distinguir entre hechos y opiniones, redactar uno sobre la conveniencia de que los gimnasios públicos sean sitios de acceso gratuito.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; argumentación con frases simples y claras.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- pronombres de relativo.- oraciones de relativo; especificativas y explicativas.


- vocabulario relacionado con los hábitos saludables y las enfermedades.- formación de nombres a partir de verbos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /ɒ/, /ɔ:/, /υ/ y /u:/.



42




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la costumbre británica de tomar el

sol compulsivamente y las nefastas consecuencias para la salud (Students’ Book, pág. 44).

Audición de tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus formas de vida y sus hábitos cotidianos más saludables (Students’ Book, págs. 50-51).

Expresión oral sobre la salud y las costumbres y hábitos cotidianos (Students’ Book, pág. 51).

Interacción oral, con preguntas y respuestas sobre los diferentes hábitos de salud de cada uno, y en base a la información captada, determinar y justificar verbalmente a qué persona se considera la más sana del grupo (Students’ Book, pág. 51).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la obsesión británica por el bronceado y sus

consecuencias para la salud (Students’ Book, pág. 44). Lectura de dos textos en los que se describen dos formas muy diferentes de entender

la vida en cuanto a dieta y hábitos saludables se refiere (Students’ Book, págs. 50-51).

Producción de una redacción argumentando a favor y en contra de la gratuidad de los gimnasios públicos, siguiendo el modelo propuesto y unas pautas dadas en una redacción sobre la ilegalización o no del tabaco (Students’ Book, pág. 52; Students’ Book, Writing Reference, pág. 161):- reseña clara del objeto de la redacción e inclusión de una conclusión.- estructuración del ensayo en cuatro párrafos.- introducción de información suficiente a favor y en contra.- argumentación con frases simples y claras.- uso de conectores adecuados y variados.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Pronombres de relativo (Students’ Book, pág. 46; Students’ Book, Grammar

Reference, pág. 124). Oraciones de relativo especificativas y explicativas (Students’ Book, págs. 46-47;

Students’ Book, Grammar Reference, págs. 125-126).

43


Léxico Vocabulario relacionado con la dieta sana, los hábitos saludables y las enfermedades

(Students’ Book, págs 42-43). Formación de nombres a partir de verbos (Students’ Book, pag 48; Students’ Book,

Word Building Reference, págs. 140-141).Fonética Sonidos difíciles /ɒ/, /ɔ:/, /υ/ y /u:/. (Students’ Book, pág. 49).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento de hábitos de salud y nutrición de la cultura británica, en especial de

los adolescentes y conceptos como vegetariano, etc. (Students’ Book, págs. 50-51). Referencia a España como destino vacacional preferido de los británicos, la obsesión

de éstos por el sol, y la evolución de la moda del bronceado en los últimos decenios entre la sociedad británica (Students’ Book, pág. 44).


44




orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus formas de vida y sus hábitos cotidianos más saludables.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: intercambiar preguntas y respuestas en torno a la salud y los buenos hábitos y exponer conclusiones sobre la que consideramos la persona más sana del grupo, argumentándolo.


fuentes: artículo sobre la obsesión británica por el bronceado y sus consecuencias para la salud.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un ensayo argumentando a favor y en contra de la ilegalización del tabaco.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: pronombres de relativo; oraciones de relativo

especificativas y explicativas. Formación de nombres a partir de verbos.




45


UNIDAD 5 – PLACES

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender artículos periodísticos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los

argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Tres anuncios de radio sobre destinos turísticos.- Un artículo periodístico sobre la trascendencia de hacer cola en el día a día de los ingleses.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Descripción de lugares.


naturaleza:- Artículo sobre la costumbre arraigada y asumida de hacer cola entre la sociedad inglesa, y las nuevas fuentes de creación de empleo que este hecho está originando.- Dos textos que publicitan las excelencias de Escocia y Jamaica, respectivamente, como lugares imprescindibles para visitar.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una descripción de un lugar que se quiere visitar.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de gran variedad de adjetivos.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- el futuro: will (won’t) + infinitivo.- el futuro: be going to + infinitivo.- las oraciones subordinadas temporales con when y while.


- adjetivos descriptivos de lugares, personas y costumbres.- adjetivo + preposición; .verbo + preposición.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos consonánticos difíciles /k/ y /g/ y los diptongos /ıə / y /eə/.



46




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la práctica habitual entre los ingleses

de hacer cola y cómo se ha llegado a convertir en una actividad profesional (Students’ Book, pág. 56).

Audición de tres anuncios radiofónicos en los que se describen las características y posibilidades de Escocia, Jamaica e Irlanda, respectivamente, como reclamo para una visita turística (Students’ Book, págs. 62-63).

Lectura en alto de un texto de elaboración propia, simulando un anuncio publicitario de radio que invita a visitar el país de origen (Students’ Book, pág. 63).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la costumbre arraigada y asumida de hacer cola

entre la sociedad inglesa, y las nuevas fuentes de creación de empleo que este hecho está originando (Students’ Book, pág. 56).

Lectura de dos textos en los que se describen y se invita a visitar dos lugares muy diferentes: Escocia y Jamaica (Students’ Book, pág. 62).

Producción de una descripción sobre un lugar que se tiene intención de visitar siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 64-65; Students’ Book, Writing Reference, pág. 162):- organización del texto en párrafos claros.- explicación del dónde y el por qué la decisión de optar por ese lugar.- descripción del paisaje, comida, gente, olores y sonidos.- uso de gran variedad de adjetivos.- inclusión de una conclusión.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática El futuro simple: will (won’t) + infinitivo (Students’ Book, pág. 58; Students’ Book,

Grammar Reference, pág. 126). Be going to + infinitivo verbo principal (Students’ Book, págs. 58-59; Students’

Book, Grammar Reference, pág. 127). Las oraciones subordinadas temporales con when y while (Students’ Book, pág. 59,

Students’ Book, Grammar Reference, págs. 127-128).Léxico Adjetivos descriptivos de lugares, personas y costumbres (Students’ Book, págs. 54-

55). Adjetivo + preposición; verbo + preposición (Students’ Book, pág. 60; Students’

Book, Word Building Reference, págs. 141-142).

47


Fonética Sonidos consonánticos difíciles /k/ y /g/ y los diptongos /ıə / y /eə/. (Students’ Book,

pág. 61).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia constante en toda la unidad a otros países y culturas, describiendo sus

gentes, lugares y puntos de interés, como Escocia, Jamaica, Islandia, etc. Reconocimiento de un hábito típicamente inglés, el de hacer cola, y cómo está

incorporado en la mentalidad inglesa, hasta el punto de llegar a considerarlo una actividad profesional (Students’ Book, págs. 56-57).

Referencia genérica a la cultura y costumbres de Gran Bretaña, su división en estados, sus minorías étnicas, sus hábitos culinarios; su relieve físico, etc. (Students’ Book, pág. 54).


48




orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres anuncios radiofónicos en los que se describen las características y posibilidades de tres lugares turísticos.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Leer en alto un texto de elaboración propia, simulando un anuncio publicitario de radio que invita a visitar el país de origen.


fuentes: artículo sobre la práctica habitual entre los ingleses de hacer cola y cómo se ha llegado a convertir en una actividad profesional.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una descripción sobre un lugar que se tiene intención de visitar.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales de futuro: will (won’t) + infinitivo y be going to +

infinitivo. Manejar las oraciones subordinadas temporales con las conjunciones when y until. Manejar las construcciones lingüísticas de adjetivo + preposición; verbo +

preposición.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.



49


UNIDAD 6 – LANGUAGES


argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la inevitable extinción de muchas de las lenguas que actualmente se hablan en el mundo.- Tres intercambios comunicativos sobre conocimientos de la lengua inglesa.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Conocimiento de la lengua inglesa.


naturaleza:- Artículo sobre el peligro de extinción que corren más del cincuenta por ciento de las lenguas actualmente habladas en el mundo y de la pérdida de un importante legado de conocimiento que ello implicaría.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, así como el modelo ofrecido al alumno; en esta unidad, una redacción sobre la conveniencia de aumentar las clases de inglés a dos diarias.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de oraciones condicionales.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- los tres tipos de oraciones condicionales (First, Second and Third conditional).- el uso del past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer tipo.


- denominación de las lenguas principales del mundo.- algunas equivalencias entre inglés británico e inglés americano.- construcción de adjetivos a partir de nombres.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad palabras con rima que siguen un mismo patrón fonético, así como la acentuación de las palabras en una frase y la correspondiente entonación de oraciones (ascendente o descendente).

50






II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la imparable extinción de un gran

número de lenguas habladas en el mundo durante el próximo siglo (Students’ Book, pág. 68).

Audición de tres intercambios de preguntas y respuestas, donde varios jóvenes se autoevalúan en cuanto a conocimientos de la lengua inglesa (Students’ Book, págs. 74-75).

Realización de un cuestionario, vía oral, a un compañero, para evaluar sus conocimientos en diferentes aspectos de la lengua inglesa (Students’ Book, pág. 75).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la pérdida de legado cultural tan importante que

supondrá la extinción en un futuro próximo de la gran mayoría de lenguas habladas actualmente en el mundo (Students’ Book, pág. 68).

Producción de una redacción argumentando a favor y en contra de intensificar la enseñanza del inglés con dos clases diarias siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas en base a un texto sobre la posibilidad de aprender chino en vez de inglés en los colegios (Students’ Book, págs. 76-77; Students’ Book, Writing Reference, pág. 163):- organización del texto en párrafos claros.- inclusión de ideas y argumentos suficientes a favor y en contra del tema.- justificación de los argumentos y conclusión final.- uso de oraciones condicionales.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Los tres tipos de oraciones condicionales (Students’ Book, págs. 70-71; Students’

Book, Grammar Reference, págs. 128-129). El past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer

tipo (Students’ Book, pág. 71; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 129).

51


Léxico Denominación de las lenguas principales del mundo y algunas equivalencias entre

inglés británico e inglés americano (Students’ Book, págs. 66-67). Construcción de adjetivos a partir de nombres (Students’ Book, pag 72; Students’

Book, Word Building Reference, pág. 142).Fonética Uso de la rima para reconocer el mismo sonido en palabras con spelling diferente

(Students’ Book, pág. 73). Acentuación de las palabras en las oraciones (Students’ Book, pág. 73). Oraciones con entonación ascendente y descendente (Students’ Book, pág. 73).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a Mark Abley y su libro sobre la lengua aborigen australiana (Students’

Book, pág. 68). Alusión a la famosa Biblioteca de Alejandría, que ardió hace más de dos mil años,

con la que se perdió un gran legado de conocimiento del antiguo mundo (Students’ Book, pág. 68).

Reconocimiento de las diferencias en vocabulario existentes entre el inglés hablado en Gran Bretaña y el inglés americano, que reflejan también una diferencia cultural (Students’ Book, págs. 66-67).

Referencia a China, su economía emergente, y el potencial del chino como lengua internacional en un futuro próximo (Students’ Book, pág. 76).

52





orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres intercambios comunicativos sobre conocimientos de la lengua inglesa.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: realizar una serie de preguntas a un compañero para evaluar su conocimiento de la lengua inglesa.


fuentes: artículo sobre la imparable extinción de un gran número de lenguas habladas actualmente en el mundo.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un ensayo sobre la intensificación de la enseñanza del inglés en las aulas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: condicionales y el past perfect. Construcción de adjetivos a partir de nombres.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.

53




54


UNIDAD 7 – THE ENVIRONMENT

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender textos de carácter general y sencillos sobre temas cotidianos y seguir los

argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo sobre el cambio climático y el desarrollo sostenible.- Dos entrevistas sobre buenas prácticas medioambientales.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Buenas prácticas para la conservación del medio ambiente.


naturaleza:- Artículo sobre la realidad del calentamiento global, sus consecuencias y la necesidad de planificar estrategias de desarrollo sostenible.- Un texto sobre la teoría de la evolución de Darwin.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una descripción de un invento o descubrimiento especialmente relevante.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; emplear los conectores de manera correcta.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- el past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en otro contexto gramatical diferente de las oraciones condicionales del tercer tipo.

- verbos modales de habilidad en presente y pasado y posibilidad (can, could, be able to), de obligación (must), prohibición (mustn’t), consejo (should, ought to) y probabilidad y especulación (may, might).


- vocabulario relacionado con problemas medioambientales, prácticas conservacionistas y energías alternativas.- palabras derivadas (word tables) o grupos de palabras que tienen una raíz común pero pertenecen a diferentes categorías gramaticales; familias de palabras (word families) o grupos de palabras relacionadas por su significado.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles de los diptongos /aı/, /eı/, /oı /, /əυ/ y /aυ/.

55






II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre las consecuencias del cambio

climático para la humanidad, y de la urgencia de adoptar medidas globales de planificación y desarrollo sostenible (Students’ Book, pág. 82).

Audición de dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden acerca de sus hábitos cotidianos para respetar el medio ambiente (Students’ Book, págs. 88-89).

Entrevista a un compañero, tomando nota de sus respuestas, sobre actos cotidianos de respeto al medio ambiente (Students’ Book, pág. 89).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre el calentamiento global y la adopción urgente de

medidas para frenar sus consecuencias (Students’ Book, pág. 82). Lectura de un texto sobre el descubrimiento hecho por Darwin sobre el origen de las

especies (Students’ Book, pág. 90). Producción de una descripción sobre un invento o descubrimiento que se considere

especialmente importante siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 90-91; Students’ Book, Writing Reference, pág. 164):- organización del texto en párrafos claros.- explicación de la importancia del invento.- constatación de lo diferente que sería la vida sin dicho invento o descubrimiento.- conclusión final acerca de la idea.- uso de gran variedad de expresiones gramaticales.- utilización de conectores apropiados.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

56


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Past perfect (pretérito pluscuamperfecto) (Students’ Book, pág. 84; Students’ Book,

Grammar Reference, pág. 130). Verbos modales. can / could / be able to; must / mustn’t; should / ought to; may /

might / could (Students’ Book, págs. 84-85; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 130-133).

Léxico Vocabulario sobre medio ambiente y energías alternativas (Students’ Book, págs 80-

81). Palabras derivadas que comparten la misma raíz pero pertenecen a categorías

gramaticales distintas (word tables) (Students’ Book, pág. 86; Students’ Book, Word Building Reference, pág. 142).

Grupos de palabras relacionadas por el significado (word families) (Students’ Book, pág. 86; Students’ Book, Word Building Reference, pág. 142).

Fonética Sonidos difíciles de los diptongos /aı/, /eı/, /oı /, /əυ/ y /aυ/. (Students’ Book, pág.

87).3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje






escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a las Naciones Unidas como organismo internacional en el que se

intentan consensuar medidas para enfrentar problemas que afectan globalmente a todo el planeta (Students’ Book, pág.82).

Reconocimiento de energías alternativas y renovables (Students’ Book, págs. 80-81). Referencia a Charles Darwin y su teoría de la evolución (Students’ Book, pág. 90).

57





orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden acerca de sus hábitos cotidianos para respetar el medio ambiente.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: entrevistar a un compañero, tomando nota de sus respuestas, sobre sus contribuciones diarias para conservar el medio ambiente.


fuentes: artículo sobre el calentamiento global y la adopción urgente de medidas para frenar sus consecuencias.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una descripción sobre un invento o descubrimiento de especial relevancia.

58


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: past perfect (pretérito pluscuamperfecto). Verbos modales (can, could, be able to, must, mustn’t, should, ought to, may, might).




59


UNIDAD 8 – ON THE ROAD

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender artículos de carácter general, sencillos sobre temas cotidianos y seguir

los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo sobre los accidentes de tráfico en Gran Bretaña.- Dos descripciones sobre una fotografía.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Elementos que componen un paisaje urbano.


naturaleza:- Artículo sobre los accidentes de tráfico y su relevancia actual en las tasas de mortalidad de los países industrializados.- Texto descriptivo sobre una fotografía de una infraestructura viaria.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una carta informal de agradecimiento.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de contracciones, exclamaciones y question tags.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- uso de la voz pasiva.- uso de la voz pasiva con verbos que tienen objeto directo y objeto indirecto.- question tags (preguntas “coletilla”) para confirmar información dada.


- vocabulario sobre tráfico y normas de circulación.- nombres compuestos.- prefijos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad, palabras con forma débil y forma fuerte, especialmente verbos auxiliares o modales y preposiciones y conjunciones (am, can, was, were, have, has, for, of, to, at, or, etc.).



60




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto sobre el aumento vertiginoso de las muertes por accidente de

tráfico en Gran Bretaña y su relación directa con el aumento de la velocidad (Students’ Book, pág. 94).

Audición de dos descripciones personales sobre una misma fotografía tomada sobre un vial de tráfico y los elementos urbanísticos que lo rodean (Students’ Book, págs. 100-101).

Descripción oral, en base a una fotografía, de todos los elementos humanos y materiales que se pueden observar en la misma (Students’ Book, pág. 101).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre los accidentes de tráfico como una de las

principales causas de mortalidad en los países industrializados y la poca relevancia mediática que se da a este hecho (Students’ Book, pág. 94).

Lectura de un texto descriptivo de los elementos que se perciben en una fotografía urbana (Students’ Book, pág. 100).

Producción de una carta informal en la que se agradece a un amigo escocés el envío de un regalo de cumpleaños siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 102-103; Students’ Book, Writing Reference, pág. 165):- estructuración de la carta en los apartados correctos, teniendo en cuenta que debe ser corta y concisa.- introducción de la dirección y la fecha en la posición correcta.- utilización del formato y estilo adecuados.- uso de contracciones, exclamaciones y question tags.- encabezamiento y final, con firma, apropiados.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática La voz pasiva: verbos que tienen dos objetos (objeto directo y objeto indirecto)

(Students’ Book, págs. 96-97; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 133-134). Question tags (Students’ Book, pág. 97; Students’ Book, Grammar Reference, pág.

134-135).Léxico Vocabulario sobre tráfico y normas de circulación (Students’ Book, págs 92-93). Nombres compuestos (Students’ Book, pág. 98; Students’ Book, Word Building

Reference, pág. 143). Prefijos: bio-, inter-, micro-, mid-, etc. (Students’ Book, pág. 98; Students’ Book,

Word Building Reference, págs. 143-144).

61


Fonética Palabras con dos formas de pronunciación (fuerte y débil), en función de la posición

que ocupen en la oración (Students’ Book, pág. 99).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a Red Flag Law, un hombre que portaba una bandera roja circulando al

paso delante de cada vehículo para advertir de la presencia del mismo en la Gran Bretaña de fines del siglo XIX (Students’ Book, pág.94).

Reconocimiento de las normas de circulación en los países de la Unión Europea y algunas diferencias dentro de la misma, como por ejemplo, el sentido de la marcha por el lado izquierdo en Gran Bretaña (Students’ Book, págs. 92-93).



62



orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos descripciones personales sobre una misma fotografía tomada sobre un vial de tráfico y los elementos urbanísticos que lo rodean.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: describir, en base a una fotografía, todos los elementos humanos y materiales que se pueden observar en la misma.


fuentes: artículo sobre los accidentes de tráfico como una de las principales causas de mortalidad en los países industrializados y la poca relevancia mediática que se da a este hecho.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una carta informal en la que se agradece a un amigo el envío de un regalo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: uso de la voz pasiva. Question tags.




63


UNIDAD 9 – TRUTH AND LIES


argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la tendencia natural del ser humano para mentir.- Dos narraciones del transcurso de un día en la vida de dos jóvenes.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Rutinas, acontecimientos y sensaciones.


naturaleza:- Artículo sobre la mentira como condición inherente al ser humano.- Narración corta de una joven exponiendo lo que ha hecho durante el día.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un correo electrónico de disculpa.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso del estilo indirecto para describir lo que alguien dijo.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- estilo indirecto (reported speech) aplicado a oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, órdenes y peticiones.


- vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y con la capacidad para mentir.- adjetivos compuestos.- adjetivos comparativos y superlativos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad, homógrafos (homographs), palabras que se escriben de la misma manera, pero se pronuncian de forma distinta.



64




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la mentira como práctica habitual en

el ser humano (Students’ Book, pág. 106). Audición de dos narraciones cortas de dos adolescentes en las que cuentan los

acontecimientos más importantes del día. En la narración introducen tres mentiras que el alumno tiene que detectar (Students’ Book, págs. 112-113).

Exposición oral de las actividades realizadas en “el día de ayer”, incluyendo opiniones y sensaciones, e intercalando a propósito tres hechos falsos que deberán ser descubiertos por el resto de compañeros (Students’ Book, pág. 113).

Intercambio comunicativo con preguntas y respuestas para adivinar las mentiras introducidas en la exposición del interlocutor (Students’ Book, pág. 113).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la capacidad innata del hombre para mentir, la

superioridad de la mujer en este campo, y los estudiantes universitarios como el colectivo social que más utiliza la mentira (Students’ Book, pág. 106).

Lectura de un texto descriptivo de un día en la vida de una joven (Students’ Book, pág. 112).

Producción de un correo electrónico pidiendo disculpas a un familiar por no poder cumplir con la promesa de ayudarle en la limpieza del jardín, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 114-115; Students’ Book, Writing Reference, pág. 166):- estructuración del correo en tres apartados.- introducción de una disculpa clara al principio.- exposición de una razón o excusa para no poder cumplir con la promesa.- hacer un ofrecimiento final para subsanar el problema.- utilización del formato y estilo adecuados.- uso del estilo indirecto para describir lo que alguien dijo.- inclusión de un saludo al comienzo y al final.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Conversión entre estilo directo (direct speech) y estilo indirecto (reported speech).

Oraciones afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones (Students’ Book, págs. 108-109; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 135-137).

Verbos que se utilizan con el estilo indirecto (Students’ Book, págs. 108-109; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 137).

65


Léxico Vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y con la capacidad para mentir

(Students’ Book, págs 104-105). Adjetivos compuestos (Students’ Book, pag 110; Students’ Book, Word Building

Reference, págs. 144-145). Formación del comparativo y el superlativo en algunos adjetivos (Students’ Book,

pag 110; Students’ Book, Word Building Reference, págs. 144-145).Fonética Homógrafos (Students’ Book, pág. 111).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a Skype, un canal de Internet que permite estar en contacto a través de

videoconferencia con amigos y familiares en cualquier parte del mundo (Students’ Book, pág. 112).

Reconocimiento de las diferencias en la estructura de pensamiento entre hombres y mujeres, siendo éstas más intuitivas para detectar sentimientos y emociones en otras personas (Students’ Book, pág. 106).


66




orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos narraciones cortas de dos adolescentes en las que cuentan los acontecimientos más importantes del día.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: narrar todo lo acontecido en el transcurso de un día.


fuentes: artículo sobre la tendencia natural del ser humano a mentir. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

producción de un correo electrónico pidiendo disculpas a un familiar por no poder cumplir con una promesa.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: uso del estilo indirecto.




67


Access 2

Programación

_____________________________


Inglés

68


UNIDAD 1 – HUMAN RIGHTS

I OBJETIVOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos:- Un texto sobre Gandhi.- Dos exposiciones, por parte de dos adolescentes, sobre la vida de dos personajes muy especiales en la lucha contra la intolerancia en el mundo.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Intolerancia e injusticia.


naturaleza:- La vida y obra de Mahatma Gandhi y su transcendencia histórica.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un ensayo sobre el sentimiento patriótico.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso correcto de conectores (connectors) para expresar contraste, conclusiones y explicar razones.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- present simple y continuous.- past simple y continuous.- perfect tenses.


- vocabulario sobre conflictos bélicos y derechos humanos.- prefijos negativos.- “falsos amigos” (false friends).


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /ɔ:/ y /υ/.

69


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y auto-evaluación del proceso de aprendizaje a

través de las Review Units 1-2-3 (Students’ Book, págs. 40-41). Entrenarse en las técnicas y estrategias de los exámenes, mediante el Exam

Preparation Reading, Exam 1 (Students’ Book, pág. 142) y las secciones específicas de comprensión y expresión oral Exam Preparation Listening, Exam 1 (Students’ Book, pág. 148) y Exam Preparation Speaking, Exam 1 (Students’ Book, pág. 154).



II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto sobre la trascendencia de Gandhi como precursor de la

resistencia pacífica ante la injusticia de los regímenes en el mundo (Students’ Book, pág. 6).

Audición de dos charlas, en las que dos adolescentes hacen una revisión de los hitos más importantes en las vidas de Martin Luther King y Mahatma Gandhi (Students’ Book, págs. 12-13).

Realización de un discurso sencillo acerca de Gandhi, que se habrá preparado previamente tomando notas sobre los aspectos más reseñables de su vida, sus frases más célebres y aquellos puntos importantes que se hayan quedado en el tintero en las exposiciones anteriores de otros compañeros (Students’ Book, pág. 13).

Intercambios comunicativos haciendo referencia a diferentes personajes destacados por su lucha en contra de la injusticia y la intolerancia (Students’ Book, pág. 13).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la vida de Gandhi, entendida como un mensaje de

sacrificio y lucha incesante, y de cómo este mensaje sentó las bases de los movimientos de resistencia pacífica posteriores en todo el mundo (Students’ Book, pág. 6).

Lectura de un artículo de opinión que plantea si es correcto hablar en términos de mejor o peor a la hora de comparar unos países con otros (Students’ Book, pág.14).

Producción de una redacción sobre la conveniencia de considerar el patriotismo como algo positivo, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 14-15; Students’ Book, Writing Reference, pág. 113):- división correcta de la redacción en sus párrafos correspondientes.- expresión clara de las ideas.- captura de la atención del lector desde el comienzo del ensayo.- uso correcto de conectores (connectors) para expresar contraste, conclusiones y explicar razones.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

70


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Usos del present simple y continuous (Students’ Book, pág. 8; Students’ Book,

Grammar Reference, pág. 80). Usos del past simple y continuous (Students’ Book, pág. 8; Students’ Book, Grammar

Reference, págs. 80-81) Uso de los tiempos perfectos (Perfect tenses) (Students’ Book, pág. 9; Students’

Book, Grammar Reference, págs. 81-82).Léxico Vocabulario sobre conflictos bélicos y derechos humanos (Students’ Book, págs. 4-

5). Prefijos negativos (Students’ Book, pág. 10; Students’ Book, Word Building

Reference, pág. 102). “Falsos amigos” (false friends) (Students’ Book, pág 10; Students’ Book, Word

Building Reference, pág. 102 y pág. 123).Fonética Sonidos difíciles /ɔ:/ y /υ/ (Students’ Book, pág. 11).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento de dos personalidades históricas imprescindibles, Martin Luther King

y Mahatma Gandhi (Students’ Book, págs. 6, 12 y 13). Referencia al racismo negro como terrible realidad social en los Estados Unidos de

mediados del siglo XX (Students’ Book, pág. 12). Referencia al Imperio Británico y la independencia de dos de sus últimas colonias,

India y Suráfrica (Students’ Book, págs. 6-7). Referencia a Barack Obama como actual presidente de los Estados Unidos (Students’

Book, págs. 8-9).

71


III EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativa Students’ Book, Review 1-3. Students’ Book, Exam Preparation Reading, Exam 1. Students’ Book, Exam Preparation Listening, Exam 1. Students’ Book, Exam Preparation Speaking, Exam 1. Vocabulary Self Study, Workbook, Unit 1. Reading Self Study, Workbook, Unit 1. Grammar Self Study, Workbook, Unit 1. Progress Check, Unit 1, Workbook. Exam Preparation Practice, Exam 1, Workbook. Teacher’s Resource File, Grammar Practice Unit 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Vocabulary Practice Unit 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, Extra Writing Practice 1. Teacher’s Resource File, Extra Speaking Practice 1. Digital Exam Trainer.

Evaluación sumativa Teacher’s Resource File, Diagnostic test. Teacher’s Resource File, End-of-unit test 1 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, End-of-term test 1 (niveles A y B). Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Exam Practice 1-18. Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Listening Practice 1-18. Test Generator software.


orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos exposiciones, por parte de dos adolescentes, sobre la vida de dos personajes muy especiales en la lucha contra la intolerancia en el mundo.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: realizar un discurso sencillo sobre la vida de Gandhi.


fuentes: un texto sobre la trascendencia de Gandhi como precursor de la resistencia pacífica ante la injusticia de los regímenes en el mundo.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una redacción sobre el patriotismo.

72


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1. Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: present simple y continuous, past simple y

continuous, uso de los tiempos perfectos. Conocer y ampliar vocabulario: prefijos negativos; “falsos amigos” (false friends).




73


UNIDAD 2 – ENJOYING LIFE


textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un texto sobre la “Máquina del Placer”.- Una entrevista radiofónica a un personaje famoso.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Preferencias en cuanto a vacaciones.


naturaleza:- Artículo sobre la dualidad existencia real y realidad virtual.- Dos folletos turísticos sobre Tailandia y Atenas.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una carta informal.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de contracciones y alternancia en el uso de las diferentes formas verbales.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- el futuro: will (won’t) + infinitivo; be going to + infinitivo.- futuro continuo (will be + -ing) y futuro perfecto (will have + participio).- verbos modales.- gerundios e infinitivos.


- vocabulario sobre vacaciones e infraestructuras turísticas.- formación de sustantivos a partir de verbos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /ı:/, /ju:/, /eı/ y /aı/.

74







II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre los supuestos beneficios de la

“Máquina del Placer” como fuente de felicidad virtual (Students’ Book, pág. 18). Audición de una entrevista radiofónica a Brad Pitt sobre los planes que tiene para sus

próximas vacaciones (Students’ Book, págs. 24-25). Realización de una entrevista a un compañero sobre sus vacaciones ideales, y

exposición posterior de las respuestas ante un grupo, utilizando la tercera persona del singular (Students’ Book, pág. 25).

Intercambio comunicativo rebatiendo y argumentando sobre cuál de los proyectos vacacionales expuestos por todos los integrantes del grupo es el más divertido (Students’ Book, pág. 25).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre una hipotética elección entre vivir en una realidad

virtual, proporcionada por una “Máquina del Placer”, donde la felicidad está garantizada, o continuar en la existencia real, que es donde realmente cada individuo puede hacer su pequeña contribución a la sociedad (Students’ Book, pág. 18).

Producción de una carta informal a un amigo inglés que ha decidido venir a hacer una visita, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 26-27; Students’ Book, Writing Reference, pág. 114):- expresión de las ideas de forma clara.- uso de una variedad de vocabulario lo más amplia posible.- utilización de diferentes formas verbales.- inclusión de una frase especialmente amistosa, justo antes de la despedida.- firma del mensaje.

75


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Uso del futuro: will (won’t) + infinitivo; be going to + infinitivo (Students’ Book,

pág. 20; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 83). Futuro continuo (will be + -ing) y futuro perfecto (will have + participio) (Students’

Book, pág. 20; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 83-84). Verbos modales (Students’ Book, págs. 20-21, Students’ Book, Grammar Reference,

págs. 84-87). Gerundios e infinitivos (Students’ Book, pág. 21; Students’ Book, Grammar

Reference, págs. 87-90).Léxico Vocabulario sobre vacaciones e infraestructuras turísticas (Students’ Book, págs 16-

17). Formación de sustantivos a partir de verbos (Students’ Book, pág. 22; Students’

Book, Word Building Reference, págs. 102-103).Fonética Sonidos difíciles /ı:/, /ju:/, /eı/ y /aı/ (Students’ Book, pág. 23).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia al film Matrix (Students’ Book, pág. 18). Referencia a los “campos de trabajo”, que reúnen durante el verano a jóvenes de

diferentes nacionalidades y en donde se combina el trabajo voluntario y el intercambio cultural (Students’ Book, pág. 17).

Conocimiento de las dos ciudades hito en la enseñanza universitaria en Gran Bretaña, Oxford y Cambridge (Students’ Book, pág. 26).

76



Evaluación sumativa Teacher’s Resource File, End-of-unit test 2 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, End-of-term test 2 (niveles A y B). Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Exam Practice 1-18. Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Listening Practice 1-18. Test Generator software.


orales en diferentes contextos de comunicación. Entender una entrevista radiofónica a un personaje famoso.

Expresarse e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer ante un grupo de personas las conclusiones extraídas de una entrevista previa.


fuentes: un texto de estilo periodístico sobre los supuestos beneficios de la “Máquina del Placer” como fuente de felicidad virtual.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una carta informal a un amigo inglés.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales de futro: future simple, be going to, future

continuous, future perfect; verbos modales y gerundios e infinitivos. Conocer y ampliar vocabulario: formación de nombres a partir de verbos.

77





78


UNIDAD 3 – PERSONALITIES


textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la elección de las amistades a lo largo de la vida.- Una conversación entre dos amigos.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Peticiones y ofrecimientos de ayuda, excusas y sugerencias.


naturaleza:- Artículo sobre la clasificación de los diferentes tipos de amistades.- Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una descripción de un amigo.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; colocación correcta de los adverbios y adjetivos dentro de la frase.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- oraciones de relativo especificativas y explicativas.- uso de exclamaciones.


- vocabulario utilizado para definir la personalidad y el aspecto físico.- formación de adverbios a partir de adjetivos.- orden de los adjetivos.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /f/ frente a /v/ y /b/ frente a /v/.




79




II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de una conversación entre dos amigos ingleses que viven en España, en la

cual uno le pide ayuda al otro por un problema personal (Students’ Book, págs. 36-37).

Realización de un diálogo con un compañero de clase, en el que se solicita a éste el préstamo de un libro. Intercambio de preguntas y respuestas que incluyen peticiones, excusas y sugerencias entre el estudiante que pide el libro y el estudiante que no está dispuesto a prestarlo (Students’ Book, págs. 36-37).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre cómo el individuo persigue diferentes propósitos a

través de sus amistades, y cómo en base a esto, algunos expertos han llegado a clasificar las amistades en una serie de tipos “standard” (Students’ Book, pág. 30).

Producción de una descripción de un amigo, incluyendo su aspecto físico, carácter y aficiones, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 38-39; Students’ Book, Writing Reference, pág. 115):- organización del texto en párrafos bien definidos.- inclusión de una amplia gama de adjetivos y adverbios y su colocación correcta dentro de la frase.- uso correcto de los tiempos verbales.- introducción de detalles suficientes para describir a la persona.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Oraciones de relativo especificativas y explicativas (Students’ Book, págs. 32-33;

Students’ Book, Grammar Reference, págs. 90-92). Uso de exclamaciones (Students’ Book, pág. 33; Students’ Book, Grammar

Reference, pág. 92).Léxico Vocabulario relacionado con la personalidad y el aspecto físico (Students’ Book,

págs. 28-29). Formación de adverbios a partir de adjetivos (Students’ Book, pág. 34; Students’

Book, Word Building Reference, pág. 103). Orden de los adjetivos (Students’ Book, pág. 34; Students’ Book, Word Building

Reference, págs. 103-104).Fonética Sonidos difíciles /f/ frente a /v/ y /b/ frente a /v/ (Students’ Book, pág. 35).

80








escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Referencia a Virginia Wolf, famosa novelista inglesa (Students’ Book, pág. 30). Referencia a Rafael Nadal, tenista español de primer orden, destacando su capacidad

para expresarse en inglés (Students’ Book, pág. 33).



81



orales en diferentes contextos de comunicación. Entender una conversación entre dos amigos.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: dialogar con un compañero de clase, al que se le solicita el préstamo de un libro.


fuentes: artículo sobre la clasificación de los diferentes tipos de amistades. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

producción de una descripción sobre un amigo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: oraciones de relativo especificativas y

explicativas; uso de exclamaciones. Conocer y ampliar vocabulario: formación de adverbios a partir de adjetivos. Conocer y ampliar vocabulario: orden de los adjetivos.




82


UNIDAD 4 – CRIMES


textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la colaboración de los menores en la lucha contra el delito.- Cuatro diálogos cortos en los que se dan instrucciones para acceder a diferentes sitios.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Descripción de imágenes reales y especulaciones.


naturaleza:- Artículo sobre el reclutamiento de jóvenes como confidentes por parte de la policía en Gran Bretaña.- Un texto descriptivo de los hechos delictivos que están sucediendo en una instantánea tomada en la calle.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, elaboración de un resumen sobre un texto objetivo que se atiene a unos hechos concretos.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; organización de la información más relevante del texto de manera breve y clara.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- la voz pasiva.- have/get + objeto + participio.


- vocabulario relacionado con crímenes y delitos.- usos y diferencias entre make y do.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /ə/ y /з׃/ y el sonido /p/ frente a /b/.

83







II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre el uso de confidentes menores de

edad por parte de la policía británica (Students’ Book, pág. 44). Audición de cuatro diálogos cortos en los que se solicita y facilita información de

cómo llegar a diferentes sitios (Students’ Book, pág. 50). Audición de una descripción por parte de un joven de lo que observa en una

fotografía, en la que se están cometiendo varios tipos de delitos (Students’ Book, págs. 50-51).

Descripción oral de una fotografía, comentando los delitos que se están produciendo en la misma y aportando una opinión o especulación personal de lo que puede estar sucediendo más allá de lo que estrictamente se ve en la imagen (Students’ Book, pág. 51).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre la utilización de niños por parte de las autoridades

británicas para notificar delitos menores en su entorno. Las dos caras de la moneda de un hecho considerado por algunos beneficioso para la comunidad y tachado de siniestro por otros (Students’ Book, pág. 44).

Lectura de un texto en que un joven describe lo que está viendo en una fotografía (Students’ Book, pág. 51).

Producción de dos resúmenes: por un lado, resumen de un texto sobre la vida de Mahatma Gandhi, perteneciente a la Unidad 1, y por otro lado, resumen de un texto sobre los distintos tipos de amistades, perteneciente a la Unidad 3 (Students’ Book, págs. 52-53; Students’ Book, Writing Reference, pág. 116):- lectura detenida del texto y confección de una lista con la información más importante.- omisión de opiniones personales, frases copiadas del texto o información no relevante.- organización de la información más relevante del texto de manera breve y clara.

84


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática La voz pasiva. La pasiva en verbos con dos objetos: directo e indirecto (Students’

Book, pág. 46; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 92-94). La pasiva en verbos como say, think, believe, know, report, etc (Students’ Book,

págs. 46-47; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 94). Estructura have/get + objeto + participio (Students’ Book, pág. 47; Students’ Book,

Grammar Reference, pág. 94).Léxico Vocabulario relacionado con crímenes y delitos (Students’ Book, págs 42-43). Usos y diferencias entre make y do (Students’ Book, pag 48; Students’ Book, Word

Building Reference, pág. 104).Fonética Sonidos difíciles /ə/ y /з׃/ y el sonido /p/ frente a /b/ (Students’ Book, pág. 49).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento del escritor y periodista británico George Orwell y su novela 1984

(Students’ Book, pág. 44). Referencia a Big Brother o “Gran Hermano”, programa de televisión tipo reality

show y su paralelismo con el Big Brother de la novela de George Orwell (Students’ Book, pág. 44).

Referencia a los “cabezas rapadas” o skinheads (Students’ Book, pág. 43).

85





orales en diferentes contextos de comunicación. Entender cuatro diálogos cortos en los que se solicita y facilita información de cómo llegar a diferentes sitios.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: describir oralmente una fotografía, comentando los delitos que se están produciendo en la misma.


fuentes: un artículo sobre el uso de confidentes menores de edad por parte de la policía británica.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un resumen de un texto sobre la delincuencia en Gran Bretaña.

86


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: la voz pasiva y la estructura have/get + objeto +

participio. Conocer y ampliar vocabulario: usos y diferencias entre make y do.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.



87


UNIDAD 5 – OBEYING THE RULES


argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un artículo periodístico sobre la necesidad de hacer partícipes a los hijos en las tareas domésticas.- Una locución dirigida a los alumnos de una escuela de verano.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Horarios, actividades y normas escolares.


naturaleza:- Artículo sobre la falta de entendimiento entre padres e hijos en el seno de una familia americana.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un artículo de opinión sobre adelantar la edad para el permiso de conducir a los 16 años.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; apoyo a los argumentos introducidos con datos y ejemplos y uso de conectores (connectors) adecuados al contexto.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- estilo indirecto (reported speech) aplicado a oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.- uso y diferencias entre too / enough.


- vocabulario relativo a normas escolares y regulaciones en lugares públicos.- adjetivo + preposición; verbo + preposición.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad el ritmo como combinación de sílabas acentuadas y no acentuadas; la acentuación de las palabras en una frase y la correspondiente entonación de oraciones (ascendente o descendente).

88







II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto de estilo periodístico sobre las medidas extremas adoptadas por

unos padres americanos para obligar a sus hijos a hacerse cargo de sus obligaciones en casa (Students’ Book, pág. 56).

Audición de una locución en la que se da información y una serie de instrucciones a los estudiantes recién llegados a una escuela de verano para aprender inglés (Students’ Book, págs. 62-63).

Exposición oral en la que el alumno aporta la información más relevante de su colegio, en lo que se refiere a horarios, actividades y normas (Students’ Book, pág. 63).

Intercambio comunicativo por parejas en el que el alumno A simula ser un amigo inglés que se incorpora al colegio del alumno B. El segundo informa al primero sobre todo lo relativo al colegio y éste realiza preguntas para demostrar que está atento a las explicaciones. Después se intercambian los papeles (Students’ Book, pág. 63).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un artículo sobre un matrimonio americano que opta por hacer

huelga en el jardín de su casa como forma de presionar a sus hijos para que se impliquen en las tareas domésticas. Manifestaciones a favor y en contra de esta medida entre los vecinos (Students’ Book, pág. 56).

Producción de un artículo de opinión sobre la conveniencia de adelantar la edad para sacar el permiso de conducir a los 16 años, aprendiendo a distinguir entre hechos y opiniones, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas en otro artículo similar sobre el posible derecho al voto de los jóvenes de 16 años (Students’ Book, págs. 64-65; Students’ Book, Writing Reference, pág. 117):- organización del texto en párrafos claros.- aporte de un vocabulario amplio.- utilización de los conectores adecuados para introducir los diferentes párrafos.- apoyo a los argumentos introducidos con datos y ejemplos.- expresión clara de la opinión personal.- búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones).

89


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Estilo indirecto (reported speech) aplicado a oraciones afirmativas, negativas e

interrogativas (Students’ Book, págs. 58-59; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 94-97).

Uso y diferencias entre too / enough (Students’ Book, pág. 59; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 97-98).

Léxico Vocabulario relativo a normas escolares y regulaciones en lugares públicos

(Students’ Book, págs. 54-55). Combinaciones correctas de adjetivo + preposición (Students’ Book, pág. 60;

Students’ Book, Word Building Reference, pág. 105). Combinaciones correctas de verbo + preposición (Students’ Book, pág. 60; Students’

Book, Word Building Reference, págs. 105-106).Fonética El ritmo como combinación de sílabas acentuadas y no acentuadas; la acentuación de

las palabras en una frase y la correspondiente entonación de oraciones (ascendente o descendente) (Students’ Book, pág. 61).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento del funcionamiento, horarios, normativa y actividades de un colegio

típico en España (Students’ Book, pág. 63). Referencia a SatNav, sistemas de navegación por satélite, cada vez más utilizados

como apoyo a la conducción (Students’ Book, pág. 60). Referencia al acoso escolar o bullying (Students’ Book, pág. 60).

90





orales en diferentes contextos de comunicación. Entender una locución en la que se da información y una serie de instrucciones a los alumnos recién llegados a una escuela de verano para aprender inglés.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer oralmente la información más relevante del colegio al que asiste el alumno, en lo que se refiere a horarios, actividades y normas.


fuentes: artículo periodístico sobre la falta de entendimiento entre padres e hijos en el seno de una familia americana.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un artículo de opinión sobre la conveniencia de adelantar la edad para sacar el permiso de conducir a los 16 años.

91


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: estilo indirecto (reported speech). Manejar el uso y diferencias entre too / enough. Conocer y ampliar vocabulario: combinaciones correctas de adjetivo + preposición;

combinaciones correctas de verbo + preposición.




92


UNIDAD 6 – TELLING STORIES


argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos:- Un extracto de la novela “Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas”.- Una audición de una mujer contando a sus hijos cómo ha transcurrido un día muy especial en su vida.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre:- Descripción de sucesos, sensaciones y deseos.


naturaleza:- Descripción de un pasaje del cuento de “Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas”.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, así como el modelo ofrecido al alumno; en esta unidad, una narración sobre las experiencias de un día en particular.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto: variedad de tiempos verbales para mejorar el estilo de una narración y prestar atención a la consistencia global del texto en cuanto a estilo.


necesarias para lograr comunicarse con corrección:- oraciones condicionales.- estructuras para expresar contraste, propósito y consecuencia.- oraciones de causa y efecto.


- vocabulario relacionado con la industria del libro y con la edición a través de internet.- phrasal verbs.


diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /Λ/ y /æ/ y las palabras homófonas (palabras con diferente grafía pero misma pronunciación).

93







II CONTENIDOSBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha de un texto extraído de la novela “Las aventuras de Alicia en el país de las

maravillas” (Students’ Book, pág. 68). Audición de una narración en la que una mujer cuenta a sus hijos las experiencias

vividas en un día muy especial (Students’ Book, págs. 74-75). Realización de un intercambio comunicativo, por parejas, con narraciones mutuas de

un día singular en la vida, haciendo referencia a lugares, personas, sucesos y sentimientos (Students’ Book, pág. 75).

Discusión argumentada, por parejas, de cuál ha sido el mejor día, cuál el peor y cuál el más interesante (Students’ Book, pág. 75).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de un pasaje de la novela de Lewis Carroll, en la que Alicia se enfrenta

al reto de beber o no de una botella, sus sentimientos de temor e indecisión y la certeza de que debe actuar siguiendo las sencillas reglas que sus amigos le han enseñado (Students’ Book, pág. 68).

Producción de un blog, describiendo un día real o imaginario en la vida, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Students’ Book, págs. 76-77; Students’ Book, Writing Reference, pág. 118):- elección de un título impactante, que atraiga la atención del lector.- consideración de este primer blog como muy importante, ya que es el que puede crear lectores fieles en sucesivas ediciones.- escritura honesta y original; desarrollo de las opiniones de una forma fresca y creativa.- consistencia en el estilo.- inclusión de imágenes para potenciar el poder de comunicación de las palabras.- actualización regular del blog para mantener el interés de los lectores.

94


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticosGramática Los tres tipos de oraciones condicionales (First, Second y Third conditional).

(Students’ Book, pág. 70; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 98-99). Estructuras para expresar contraste (although / despite), propósito (to / in order to /

so as to + infinitivo) y consecuencia (such / such a / so) (Students’ Book, págs. 70-71; Students’ Book, Grammar Reference, págs. 99-101).

Oraciones de causa y efecto (Students’ Book, pág. 71; Students’ Book, Grammar Reference, pág. 101).

Léxico Phrasal verbs (Students’ Book, pag 72; Students’ Book, Word Building Reference,

pág. 106; Students’ Book, págs. 124-125).Fonética Sonidos difíciles /Λ/ y /æ/ (Students’ Book, pág. 73). Palabras homófonas (Students’ Book, pág. 73).







escritas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento de términos relacionados con la comunicación y la edición a través de

internet como blog, página web, logarse, Wikipedia (Students’ Book, págs. 66-71). Referencia a Hollywood, una de las principales industrias cinematográficas del

mundo (Students’ Book, pág. 67). Referencia a varios escritores y libros de reconocimiento, Shakespeare, Lewis

Carroll, Harry Potter (Students’ Book, págs. 67-72).

95



Evaluación sumativa Teacher’s Resource File, End-of-unit test 6 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, End-of-term test 6 (niveles A y B). Teacher’s Resource File, End-of-year tests. Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Exam Practice 1-18. Teacher’s Exam Practice Pack, Extra Listening Practice 1-18. Test Generator software.


orales en diferentes contextos de comunicación. Entender una narración de una mujer contando a sus hijos como ha transcurrido un día muy especial en su vida.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: describir los sucesos y sensaciones más impactantes de un día especial.


fuentes: un texto extraído de la novela “Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas”.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un blog, describiendo un día real o imaginario en la vida.

96


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: condicionales; oraciones de causa y efecto. Manejar estructuras: expresar contraste, propósito y consecuencia. Phrasal verbs.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.



97


ipearsonespana.blob.core.windows.net/books/access pr… · web viewword building reference....

Documents