práctica 5.validación de instrumentos y análisis de datos
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Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS
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Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación.
Profesor: Torres Gordillo, Juan Jesús
Alumnado: Acevedo Ortega, Sergio
Fernández Rincón, José Antonio
Márquez Santiago, Juan Pablo
Mauri Álvarez, María
3er grado en Pedagogía
Curso: 2013-2014
Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14
PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS
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1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3 2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ............................................................................... 4
2.1. Proceso de validación del instrumento ...................................................................... 4 2.1.1. Interrogantes a responder con la validación ....................................................... 4 2.1.2. Objetivos de la validación ..................................................................................... 4 2.1.3. Instrumento para la validación ............................................................................ 4 2.1.4. Método empleado para la validación ................................................................... 5 2.1.5. Muestra para la validación .................................................................................. 5
2.2. Implementación del instrumento ............................................................................... 5 2.2.1. Interrogantes de estudio ....................................................................................... 5 2.2.2. Objetivos del estudio ............................................................................................. 6 2.2.3. Instrumentos de recogida de datos ....................................................................... 6 2.2.4. Metodología .......................................................................................................... 6 2.2.5. Muestra ................................................................................................................. 7
3. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS ................................................................................. 7 4. RESULTADOS .................................................................................................................... 7
4.1. Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación .................. 7 4.2. Resultados de la implementación ............................................................................... 9 4.2.1. Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad ................... 9 4.2.2. Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de exclusión y el interés por las competencias del docente para desarrollar una educación inclusiva. ......... 10 4.2.3. Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración ................................. 11 4.2.4. Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia .................................. 12
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 13 6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 14 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 14
7.1. Anexo I: Instrumento original ................................................................................. 14 7.2. Anexo II: Instrumento validado ............................................................................... 22
7.3__ Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo………30
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CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y ACTITUDES DE LOS
DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN
En este informe presentamos los análisis y conclusiones que se refieren tanto al
proceso de validación de una serie de instrumentos para dilucidar los conocimientos,
intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en lo referido a la
atención a la diversidad, como a los resultados obtenidos tras la implementación de
dichos instrumentos a tales destinatarios.
La estructura que sigue dicho informe puede quedar planteada de la siguiente forma:
- Planteamiento del estudio: se incluye el interrogante del estudio al que se ha
pretendido dar respuesta, los objetivos de dicho estudio y la metodología que se
ha seguido para recoger los datos empíricos, detallando además la muestra
estudiada y las técnicas de recogida de datos.
- Procedimiento de análisis: se explican las técnicas empleadas para el análisis de
los datos, indicando con qué finalidad se ha empleado cada una de ellas.
- Resultados: expone, los datos e interpretaciones obtenidos tanto en el proceso de
validación por expertos como en la aplicación de los instrumentos ya validados.
Se divide en una serie de subapartados que se corresponden con cada uno de los
aspectos analizados.
- Conclusiones: como su propio nombre indica, incluye las conclusiones del
estudio, dando respuesta a los principales interrogantes planteados y añadiendo
las recomendaciones y reflexiones oportunas.
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- Bibliografía: contiene todo el material que ha servido de apoyo para elaborar los
protocolos de validación de los instrumentos así como para llevar a cabo los
análisis de los resultados.
- Anexos: incluye los protocolos de validación de los instrumentos creados, el
instrumento original y el instrumento final una vez que ha sido validado por los
expertos.
2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
2.1. Proceso de validación del instrumento
2.1.1. Interrogantes a responder con la validación
Los interrogantes planteados, y que se esperan responder a través del
proceso de validación, son los siguientes:
o ¿Son pertinentes los ítems en relación con la dimensión para que se
plantean?
o ¿Están formulados de forma clara y precisa los ítems planteados en cada
instrumento?
2.1.2. Objetivos de la validación
Entre los objetivos del proceso de validación se encontraban:
o Confirmar si los ítems formulados en cada uno de los instrumentos eran
oportunos y acordes con la dimensión que se pretende conocer
(pertinencia).
o Averiguar si los ítems planteados están formulados de forma clara y
precisa (claridad).
2.1.3. Instrumento para la validación
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Para llevar a cabo la validación de los instrumentos se crea un protocolo
basado en dos criterios principales: la pertinencia y la claridad de los ítems.
Entendiendo por pertinencia la relación del ítem con la dimensión para la
que se emplea; y entendiendo por claridad la precisión con la que están
formulados dichos ítems.
2.1.4. Método empleado para la validación
Para la validación de los instrumentos de recogida de datos, y teniendo en
cuenta el tiempo disponible y las fechas de entrega, se ha empleado internet
como principal medio para hacer llegar los instrumentos y su respectivo
protocolo de validación a los expertos sobre la temática, haciendo uso del
correo electrónico para ello.
2.1.5. Muestra para la validación
La muestra participante que realizó el juicio de expertos, la constituían
un total de diez profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de
Sevilla, expertos algunos en la materia de evaluación e investigación, y otros
expertos en diversidad y educación inclusiva. Hay que añadir que no hubo
ninguna pérdida de los componentes de la muestra, todos participaron.
2.2.Implementación del instrumento
2.2.1. Interrogantes de estudio
Con este estudio se ha pretendido dar respuesta a los siguientes
interrogantes relacionados con la atención a la diversidad:
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o ¿Cómo han sido las puntuaciones a nivel general en cuanto a los
conocimientos sobre atención a la diversidad, por parte de los docentes
de primaria y secundaria?
o ¿Existe relación entre el interés del profesorado por el perfil del
alumnado en riesgo de inclusión y su interés por las competencias
necesarias para desarrollar una educación inclusiva?
o ¿Existe relación entre concebir la educación inclusiva como
enriquecimiento para la enseñanza-aprendizaje y concebir la diversidad
como riqueza para la educación?
o ¿Existe relación entre implicar al alumnado diverso en el aula y fomentar
dinámicas de trabajo colaborativo?
2.2.2. Objetivos del estudio
o Comprobar los conocimientos sobre la atención a la diversidad de un
grupo de docentes de primaria y secundaria.
o Conocer las actitudes del profesorado de primaria y secundaria hacia la
atención a la diversidad.
o Conocer los hábitos del profesorado de primaria y secundaria con
respecto a la atención a la diversidad.
o Apreciar los intereses de los docentes de primaria y secundaria por la
atención a la diversidad.
2.2.3. Instrumentos de recogida de datos
Para la recogida de los datos, se han implementado distintos instrumentos
que quedan detallados de la siguiente forma:
o Una prueba objetiva dicotómica (Sí o No) para los conocimientos
o Una escala de actitudes valorada de 1 a 5 (donde 1= completamente en
desacuerdo y 5= completamente de acuerdo) para las actitudes.
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o Una escala de frecuencias puntuada de 1 a 5 (donde 1=nunca; 2= casi
nunca; 3= a veces; 4= casi siempre; 5= siempre) para los hábitos.
o Una escala de valoración puntuada de 1 a 5 (donde 1= ningún interés y
5= total interés) para los intereses.
2.2.4. Metodología
Para llevar a cabo la implementación de los instrumentos ya validados
por los expertos, se creó una versión digital de dichos instrumentos a partir
de SurveyMonkey. Una vez creado se presentó el enlace que permite acceder
a los instrumentos en la plataforma virtual, a fin de que los destinatarios
pudieran contestarlo.
2.2.5. Muestra
En un principio, la muestra la iban a constituir un total de 25 docentes de
primaria y secundaria del Colegio Huerta Santa Ana, situado en la localidad
de Gines (Sevilla). No obstante, por falta de tiempo, la muestra ha sido
compuesta por los propios compañeros de la asignatura “Informática
Aplicada a la Investigación Educativa” (33 en total), pertenecientes al 3º de
grado de Pedagogía.
3. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS
En cuanto al proceso de validación del instrumento, debemos decir que
se ha llevado a cabo un análisis informal de las propuestas ofrecidas por los
expertos, así como de las puntuaciones que estos han dado, a fin de conocer si
los ítems planteados son pertinentes y claros.
En lo que se refiere a la implementación de los instrumentos ya
validados, se ha utilizado una distribución de frecuencias para dar respuesta al
primer interrogante del estudio; mientras que para el resto de interrogantes se ha
empleado el coeficiente de correlación de Spearman (dado que las variables era
ordinales).
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4. RESULTADOS
4.1.Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación
Una vez recibidos los cuestionarios evaluados por los expertos, se
procedió a analizar sus respuestas y tomar las medidas oportunas. Los
criterios acordados para la modificación del cuestionario son los siguientes:
o Los ítems con pertinencia y/o claridad menor a 3 puntos han sido
eliminados; y
o Aquellos ítems que tanto en pertinencia como en claridad han sido
evaluados de 3 a 4 puntos han sido sometidos a revisión y posteriormente
modificados.
Siguiendo estos criterios, del bloque 1: Conocimientos, ha sido eliminado
el ítem número 10 del documento original “¿Es lo mismo depresión infantil
que tristeza infantil?”, puesto que cuatro de diez expertos lo consideran
poco o nada pertinente (0-2), y dos de ellos se sitúan en la posición
intermedia, por lo que teniendo en cuenta el amplio número de preguntas y
la impertinencia del ítem, queda eliminado. Además los ítems 2 y 5 se
modifican quedando del siguiente modo:
Ítem 2. ¿El desarrollo de habilidades sociales es una de las líneas
estratégicas para la atención e inclusión en las aulas.
Ítem 5. ¿Favorece el aprendizaje por resolución de problemas la
inclusión en el aula?
Del bloque 2: Intereses, se modifican los ítems 14 y 17 quedando
redactados del siguiente modo:
Ítem 14. Perfil del alumnado en riesgo de exclusión
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Ítem 17. Competencias necesarias del profesorado para el desarrollo de
la educación inclusiva.
En relación al bloque 3: Actitudes, ha sido eliminado el ítem 26 del
documento original, “El racismo no es un aspecto a tratar en las aulas”.
Las valoraciones de los expertos evidenciaban su falta de pertinencia y
también de claridad, al estar redactado de forma negativa.
Por último, del bloque 4: Hábitos, se elimina el ítem 27 del documento
original “Utilizo el trabajo en el aula como metodología”, y se modifica el
ítem 29 quedando formulado definitivamente de la siguiente forma:
Ítem 29. Implico en las actividades de aula a los alumnos con
necesidades especiales.
El cuestionario revisado y corregido (Anexo II), fue adaptado para su
posterior incorporación en la herramienta de creación y publicación de
encuestas y cuestionarios on-line “SurveyMonkey” (Anexo III).
Posteriormente, a través de la plataforma de la asignatura se compartió el
enlace del mismo con todos los compañeros. Éste fue respondido por 33
participantes.
4.2.Resultados de la implementación
4.2.1. Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad
De los doce ítems que componen este instrumento, vamos a prestar
atención a aquellos que han destacado de alguna u otra forma.
Como puede apreciarse en la distribución de frecuencias (tabla 1), más de
la mitad de la muestra (un 66,7%), encuentran distintos los conceptos de
integración y de inclusión. No obstante, llama la atención que un pequeño
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porcentaje del 33% sigue identificando ambos términos como iguales, es
decir, responden equivocadamente a ese ítem.
¿Se considera la integración sinónimo de inclusión?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Sí 11 33,3 33,3 33,3
No 22 66,7 66,7 100,0
Total 33 100,0 100,0 Tabla 1. Ítem 1 de la prueba dicotómica para conocimientos.
Si atendemos ahora al ítem 2 (“¿Trabajan todos los alumnos al mismo
ritmo cuando hablamos de educación individualizada?”), podemos decir,
como bien puede apreciarse en la tabla 2, que prácticamente la totalidad de la
muestra (90,9%) responde que de forma negativa, es decir, que responden
correctamente. Sin embargo, aunque sea un número muy reducido de
personas, 3 sujetos responden equivocadamente, es decir, consideran que
atender individualizadamente no impide que todos trabajen al mismo ritmo.
¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación
individualizada?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Sí 3 9,1 9,1 9,1
No 30 90,9 90,9 100,0
Total 33 100,0 100,0
4.2.2. Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de
exclusión y el interés por las competencias del docente para
desarrollar una educación inclusiva.
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Atendiendo a la tabla 3, podemos decir que el grado de significación (P),
es de 0,0; lo cual nos permite afirmar con un 99% de confianza que existe
una correlación entre los ítems 13 y 15 de la escala de valoraciones.
Si atendemos al valor del coeficiente de correlación (0,938), así como a
su signo, podemos decir que dicha correlación entre los ítems es muy alta, y
que quienes se interesan por el perfil del alumnado en riesgo de inclusión, se
interesan también por las competencias necesarias del profesor para el
desarrollo de una educación inclusiva.
Perfil del
alumnado en
riesgo de
exclusión
Competencias
necesarias del
profesor para el
desarrollo de
educación
inclusiva
Rho de Spearman
Perfil del alumnado en riesgo
de exclusión
Coeficiente de correlación 1,000 ,938**
Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
Competencias necesarias
del profesor para el
desarrollo de educación
inclusiva
Coeficiente de correlación ,938** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30
Tabla 3. Coeficiente de correlación de Spearman para los ítems 13 y 15.
4.2.3. Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración
En la tabla 4 se muestra la correlación que existe entre el ítem 19 (“La
educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje”) y el ítem 20 (“La diversidad constituye una fuente
de riqueza para la educación) de la escala de valoración.
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Como puede observarse en dicha tabla, contamos con un grado de
significación de 0,0; lo que nos permite afirmar, con un nivel de confianza
del 99%, que existe una correlación entre ambos ítems.
Atendiendo al valor del coeficiente (0,811), así como a su signo (+),
podemos decir que dicha correlación es alta y que quienes ven que la
educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, también conciben la diversidad como una fuente de
riqueza para la educación.
La educación
inclusiva es
beneficiosa para
enriquecer los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
La diversidad
constituye una
fuente de
riqueza para la
educación
Rho de Spearman
La educación inclusiva es
beneficiosa para enriquecer
los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Coeficiente de correlación 1,000 ,811**
Sig. (bilateral) . ,000
N 30 30
La diversidad constituye una
fuente de riqueza para la
educación
Coeficiente de correlación ,811** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 30 30Tabla 4. Correlación de los ítems 19 y 20 de la escala de valoración.
4.2.4. Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia
La tabla 5 muestra la correlación entre los ítems 25 (“Implico en
las actividades del aula al alumnado con necesidades educativas
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especiales”) y 28 (“Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el
alumnado).
En dicha tabla, el grado de significación (P= 0,0) nos permite
afirmar con un 99% de nivel de confianza, que existe correlación
entre ambos ítems.
Además, el valor del coeficiente (0,908) y su signo (+), nos dice
que dicha correlación es alta, y que quienes implican al alumnado
con N.E.E., suelen también emplear dinámicas cooperativas de
trabajo.
Implico en las
actividades del
aula al
alumnado con
necesidades
educativas
especiales
Utilizo
dinámicas de
trabajo
cooperativo con
el alumnado
Rho de Spearman
Implico en las actividades del
aula al alumnado con
necesidades educativas
especiales
Coeficiente de correlación 1,000 ,908**
Sig. (bilateral) . ,000
N 28 28
Utilizo dinámicas de trabajo
cooperativo con el alumnado
Coeficiente de correlación ,908** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 28 28Tabla 5. Correlación entre los ítems 25 y 28 de la escala de frecuencias.
5. CONCLUSIONES
En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este
estudio, podemos decir lo siguiente:
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En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este
estudio, podemos decir lo siguiente:
En cuanto al conocimiento del profesorado en lo referente a la atención
de la diversidad, puede decirse que, en general, es adecuado, aunque convendría
hacer hincapié en las diferencias entre el concepto de integración e inclusión,
pues no son lo mismo.
Por otro lado, conviene decir que los resultados referentes a las
correlaciones han sido bastante coherentes:
- Se concluye que aquellos que muestran interés por el perfil del alumnado en
riesgo de inclusión, muestran también un notable interés por el desarrollo de
competencias necesarias para llevar a cabo una educación inclusiva.
- También puede afirmarse que quienes conciben la educación inclusiva como
beneficiosa para la enseñanza-aprendizaje, conciben también que la diversidad
es una fuente de riqueza para la educación.
- En último lugar, se concluye que los que tienen por hábito implicar en el aula al
alumnado diverso, también suelen fomentar dinámicas de clase cooperativas.
Como reflexión final, hay que decir que en caso de que la muestra hubiese sido
la real (el profesorado y no los compañeros de clase), habría que dejar
constancia de que el profesorado, en términos generales muestran
conocimientos, intereses, actitudes y hábitos a favor de la diversidad.
6. BIBLIOGRAFÍA
Gil-Flores, J. (2012). La evaluación del aprendizaje en la universidad según la
experiencia de los estudiantes. Estudios sobre educación, 22, 133-153.
Recuperado de: http://www.unav.edu/web/estudios-sobre-
educacion/articulo?idArticulo=2224146
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GIL, J., RODRÍGUEZ-SANTERO, J. y PERERA, V.H. (2011). Introducción
mediante el tratamiento estadístico de datos con SPSS. Sevilla, Arial.
Gil-Flores, J. (Dir.) (2010). Pautas para desarrollar una evaluación orientada
al aprendizaje elaboradas a partir de las percepciones del alumnado sobre la
evaluación. (Informe de investigación no publicado). Ministerio de Educación,
Madrid.
7. ANEXOS
7.1. Anexo I: Instrumento original ANEXO I: INSTRUMENTO ORIGINAL
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y
ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
A continuación solicitamos tu participación como Juez en la validación del “Conocimientos, intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en relación con la Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un programa de orientación y formación para docentes adecuado a tales necesidades. Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:
1. Tema de investigación
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Inclusión y diversidad
2. Problema de investigación
¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en relación a la inclusión y a la diversidad?
3. Población de estudio
- 25 docentes de primaria y secundaria
(aproximadamente)
4. Análisis del Instrumento
En relación a cada uno de los ítems redactados, te pedimos que expreses una puntuación numérica de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a definir:
PERTINENCIA
Correspondencia entre el contenido del ítem y la dimensión para la cual va a ser utilizado.
CLARIDAD
Grado en que el ítem está redactado de forma clara y precisa, facilitando su comprensión por los sujetos encuestados.
El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem, mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.
Además, en el apartado “Comentarios/formulación alternativa” os pedimos por favor que nos hagáis los comentarios, observaciones, así como plantear modos alternativos de formular aquellos ítems que consideres inadecuados por su falta de claridad o pertinencia.
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4.1. Bloques
4.1.1. Bloque I. Conocimientos
Prueba objetiva dicotómica.
(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas) Dimensión Descripción de la
dimensión Items Pertinencia
(De 0 a 5) Claridad (De 0 a 5)
Conocimientos El siguiente bloque de preguntas está destinado a recabar información sobre los conocimientos de los docentes encuestados.
¿Es lo mismo integración que inclusión?
¿El desarrollo de competencias sociales y
¿La enseñanza cooperativa tiene por objetivo apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje
¿Se considera colaboración entre docentes el apoyo mediado dentro del aula por más de un profesor?
En el aprendizaje por resolución de problemas ¿cumple el docente la misma función que en la enseñanza tradicional?
¿Constituye la cooperación entre iguales un requisito indispensable en las agrupaciones heterogéneas?
¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación individualizada?
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¿Una evaluación sistemática es aquella que tiene lugar solamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿La depresión y la ansiedad pueden ser consecuencias de alumnos excluidos?
¿Es lo mismo depresión infantil que tristeza infantil?
¿Establecer ejercicios periódicos de relajación grupal puede ayudar a prevenir la ansiedad en los alumnos y en el profesorado?
¿Constituyen el desánimo, la pereza y la vergüenza sentimientos típicos de una baja autoestima en el alumnado?
¿Son las relaciones sociales un elemento esencial para la construcción de la identidad del alumno?
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Comentarios / formulación alternativa:
4.1.2. Bloque II. Intereses
Escala de valoración
(Se le pide que evalué su grado de interés por las siguientes temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)
Dimensión Descripción de la
dimensión Items Pertinencia
(De 0 a 5) Claridad (De 0 a 5)
Intereses En este apartado pretendemos conocer los intereses sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales, Inclusión e Integración, que manifiestan los encuestados.
Perfil del alumnado en riesgo de inclusión
Beneficios del trabajo cooperativo del alumnado
Competencias de los docentes inclusivos
Educación personalizada
Clima de aula
Escuelas democráticas
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Comentarios / formulación alternativa:
4.1.3. Bloque III. Actitudes
Escala de actitudes
(Se les pide que manifiesten su grado de conformidad con las siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en
desacuerdo y 5 completamente de acuerdo)
Dimensión Descripción de la dimensión
Items Pertinencia (De 0 a 5)
Claridad (De 0 a 5)
Intereses En este apartado vamos a intentar conocer las diferentes actitudes del personal docente encuestado en referencia a aspectos relacionados con las necesidades educativas especiales y diversidad.
La educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad constituye una fuente de riqueza para la educación
La igualdad de género constituye un paso indispensable para una educación inclusiva.
Cada alumno necesita una atención individualizada y especial
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La cooperación entre alumnos en el aula es esencial para fomentar un buen clima de aula.
El racismo no es un aspecto a tratar en las aulas.
Comentarios / formulación alternativa:
4.1.4. Bloque IV. Hábitos
Escala de frecuencia
(Se les pide que indiquen con qué frecuencia realiza las siguientes acciones, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a
veces, 4= casi siempre y 5= siempre)
Dimensión Descripción de la dimensión
Items Pertinencia (De 0 a 5)
Claridad (De 0 a 5)
Hábitos Para conocer la realidad de los docentes encuestados consideramos oportuno conocer también los hábitos de éstos en relación al tema propuesto.
Utilizo el trabajo en el aula como metodología.
Establezco tutorías con las familias del alumnado
Tengo en cuenta al alumnado con NEE.
Hago uso de agrupamientos flexibles como metodología
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Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el alumnado
Utilizo la metodología de trabajo por proyectos.
Colaboro activamente con otros docentes
Comentarios / formulación alternativa:
Añade cualquier observación o comentario que quieras realizar sobre el Cuestionario
MUCHAS GRACIAS POR TUS VALORACIONES
7.2.Anexo II: Instrumento validado
ANEXO II: INSTRUMENTO VALIDADO
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VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y
ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
A continuación solicitamos tu participación como Juez en la validación del cuestionario “Conocimientos, intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en relación con la Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un programa de orientación para docentes adecuado a tales necesidades. Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:
5. Tema
Inclusión y diversidad
6. Problema planteado
¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en relación a la inclusión y a la diversidad?
7. Muestra
- 25 docentes de primaria y secundaria
8. Análisis del Instrumento
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En relación a cada uno de los ítems redactados, le pedimos que exprese una puntuación numérica de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a definir:
PERTINENCIA
Correspondencia entre el contenido del ítem y la dimensión para la cual va a ser utilizado.
CLARIDAD
Grado en que el ítem está redactado de forma clara y precisa, facilitando su comprensión por los sujetos encuestados.
El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem, mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.
Además, en el apartado “Comentarios/formulación alternativa” les pedimos, por favor, que nos hagan los comentarios, observaciones, así como planteamientos de modos alternativos de formular aquellos ítems que consideren inadecuados por su falta de claridad o pertinencia.
8.1. Bloques
8.1.1. Bloque I. Conocimientos
Prueba objetiva dicotómica.
(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas)
Dimensión Descripción de la dimensión
Items Pertinencia (De 0 a 5)
Claridad (De 0 a 5)
Conocimientos El siguiente bloque de preguntas está destinado a recabar información sobre los conocimientos de los docentes encuestados.
1. ¿Es lo mismo integración que inclusión?
2. ¿El desarrollo de habilidades sociales es una de las líneas
3. ¿La enseñanza cooperativa tiene por objetivo apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado por igual?
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4. ¿Se considera colaboración entre docentes el apoyo mediado dentro del aula por más de un profesor?
5. ¿Favorece el aprendizaje por resolución de problemas la inclusión en el aula?
6. ¿Constituye la cooperación entre iguales un requisito indispensable en las agrupaciones heterogéneas?
7. ¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación individualizada?
8. ¿Una evaluación sistemática es aquella que tiene lugar solamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje?
9. ¿La depresión y la ansiedad pueden ser consecuencias de alumnos excluidos?
10. ¿Establecer ejercicios periódicos de relajación grupal puede ayudar a prevenir la ansiedad en alumnos y profesores?
11. ¿Constituyen el desánimo, la pereza y la vergüenza sentimientos típicos de una baja autoestima en el alumnado?
12. ¿Son las relaciones sociales un elemento esencial para la construcción de la identidad del alumno?
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Comentarios / formulación alternativa:
8.1.2. Bloque II. Intereses
Escala de valoración
(Se le pide que evalúe su grado de interés por las siguientes temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)
Dimensión Descripción de la
dimensión Items Pertinencia
(De 0 a 5)Claridad (De 0 a 5)
Intereses En este apartado pretendemos conocer los intereses sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales, Inclusión e Integración, que manifiestan los encuestados.
13. Perfil del alumnado en riesgo de exclusión.
14. Beneficios del trabajo cooperativo del alumnado.
15. Competencias necesarias del profesorado para el desarrollo de
16. Educación personalizada.
17. Clima de aula.
18. Escuelas democráticas.
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Comentarios / formulación alternativa:
8.1.3. Bloque III. Actitudes
Escala de actitudes
(Se le pide que manifieste su grado de conformidad con las siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en desacuerdo y
5 completamente de acuerdo)
Dimensión Descripción de la dimensión
Items Pertinencia (De 0 a 5)
Claridad (De 0 a 5)
Intereses En este apartadovamos a intentarconocer las diferentesactitudes del personaldocente encuestadoen referencia aaspectos relacionadoscon las necesidadeseducativas especialesy diversidad.
19. La educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
20. La diversidad constituye una fuente de riqueza para la educación
21. La igualdad de género constituye un paso indispensable para una educación inclusiva.
22. Cada alumno necesita una atención individualizada y especial
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23. La cooperación entre alumnos en el aula es esencial para fomentar un buen clima de aula.
Comentarios / formulación alternativa:
8.1.4. Bloque IV. Hábitos
Escala de frecuencia (Se le pide que indique con qué frecuencia realiza las acciones que se expresan, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a veces, 4= casi
siempre y 5= siempre)
Dimensión Descripción de la dimensión
Items Pertinencia (De 0 a 5)
Claridad (De 0 a 5)
24. Establezco tutorías con las familias del alumnado.
25. Implico en las actividades de aula a los alumnos con necesidades especiales.
26. Hago uso de agrupamientos flexibles como metodología.
27. Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el alumnado.
28. Utilizo la metodología de trabajo por proyectos.
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29. Colaboro activamente con otros docentes.
Comentarios / formulación alternativa:
Añade cualquier observación o comentario que quieras realizar sobre el Cuestionario
MUCHAS GRACIAS POR TUS VALORACIONES
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7.3.Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo
ANEXO III:
Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo
ENLACE WEB: https://es.surveymonkey.com/s/NJLJPXN IMAGEN EJEMPLO INICIO CUESTIONARIO: