prácticas de laboratorio biología 3er año - conexos
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SANTILLANA VENEZUELA, tradición educativa con talento nacional.TRANSCRIPT
Prácticas deLaboratorio 3año
3año
Prácticas deLaboratorioBiología
Biología
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Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometidocon un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.
El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.
ProirotarobaL ed acitcá
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Prácticas de Laboratorio Biología 3er año© 2012 by Editorial Santillana, S.A.Editado por Editorial Santillana, S.A.Nº de ejemplares:Reimpresión: 2014
13 750
Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 280 9400 / 280 9454 www.santillana.com.ve
Impreso en Venezuela por: Corporación Marca, C.A.
Edición general adjuntaInés Silva de Legórburu
Coordinación editorial Ciencias y Matemática José Manuel Rodríguez R.
Edición ejecutivaJosé Luis Rada
Textos• adaR siuL ésoJ
• .R zeugírdoR leunaM ésoJ
• ercuS akselaW
Corrección de estiloMariví Coello
Edición de apoyoEliana GuerraEvelyn Perozo de CarpioInés Silva de Legórburu
Coordinación de arteMireya Silveira M.
Diseño de unidad gráfi caMireya Silveira M.
Coordinación de unidad gráfi caMaría Elena Becerra M.
Diseño de portadaMireya Silveira M.
Ilustración de portadaWalther Sorg
Diseño y diagramación generalDavid BaranenkoMaría Alejandra González
Documentación gráfi caAmayra VelónAndrés Velazco
IlustracionesEvelyn TorresFondo Documental Santillana
InfografíasReinaldo PachecoFondo Documental Santillana
FotografíasPilar CabreraFondo Documental Santillana
Retoque y montaje digitalEvelyn Torres
ISBN: 978-980-15-0632-4Depósito legal: lf6332012372279
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
El libro Prácticas de Laboratorio Biología 3er año de Educación Media es una obra colectivaconcebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.
En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:
Prácticas deLaboratorio 3año
Biología
SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA
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Estructura del libroLas Prácticas de Laboratorio de la serie Conexos se basan en una propuesta pedagógica que aproxima el trabajo experimental a las principales etapas formales del proceso de investigación, a saber: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados, discusión y conclusiones.
De esta manera, cada práctica conecta los tres momentos habitualesde una experiencia pedagógica de laboratorio, con los momentos del proceso investigativo, complementándolos con secciones innovadoras que dinamizan las actividades experimentales y las vinculan con el usode las TIC.
Presenta el trabajo experimental organizado en experiencias descritasde manera metódica.
laboratorio
MaterialesObjetos, sustancias, equipos, organismos y cualquier implemento a utilizar enla actividad.
Procedimientos Descripción, pasoa paso, de la actividada desarrollar.
ResultadosInstrumentos para el registro de los datos o la información obtenida en cada experiencia.
ObjetivoLogro esperado con el desarrollo de la práctica, vinculado con la adquisiciónde habilidades científicas, y los contenidos de cada experiencia
HipótesisPropuesta para el planteamiento de los supuestos de investigación que se demostrarán con la práctica.
Propicia la iniciación en la actividad, con una Introducción que ofrece información textual o gráfica y preguntas para contextualizar la actividad y activar conocimientos previos.
Prelaboratorio
Materiales y métodos alternativosSección innovadora que propone opciones para desarrollar las experiencias con materialesy procedimientos complementarios, de bajo costo, fácil acceso y sencilla realización.
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Etapa de cierre de cada práctica, que orienta al análisis y discusión de los resultados obtenidos, con base en preguntas formuladas para tal fin. Esta sección de las prácticas se organiza de acuerdo al número de experiencias y propone, por cada una, el planteamiento de una conclusión con base en los resultados y en la hipótesis formuladaen el Prelaboratorio.
Postlaboratorio
Ciencia recreativaSección innovadora con propuestas para desarrollar experiencias bajo el principiode Ciencia participativa y divertida, propiciando el ingenio, la creatividad y el estímulo de las habilidades científicas.
laboratorio virtualSección innovadora que propone ideas que vinculan el trabajo experimental y pedagógico del laboratorio con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Análisis y discusiónPremisa general para el desarrollo del Postlaboratorio, desde la interpretación de los resultados obtenidos y con orientacionesa la formulación de conclusiones.
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Práctica 1 Las biomoléculas ............................... 8
Práctica 2 Teoría celular y estructura general de la célula ........................................ 12
Práctica 3 Diversidad celular y niveles de organización ................................. 16
Práctica 4 Tejidos ............................................... 20
Práctica 5 Transporte celular ............................. 24
Práctica 6 Fotosíntesis y respiración ................. 28
Práctica 7 División celular ................................. 32
Práctica 8 Bases de la genética y leyes de Mendel ............................. 36
Práctica 9 Aplicación de las leyes de Mendel ......................................... 40
Práctica 10 Teoría cromosómica de la herencia .................................. 46
Práctica 11 Cariotipo humano ............................ 50
Práctica 12 Bases químicas de la herencia ....... 54
Práctica 13 Flujo de la información genética .... 58
Práctica 14 Herencia y ambiente ....................... 62
Práctica 15 Desarrollo histórico de la teoría de la evolución ................................ 66
Práctica 16 Las variaciones y la evolución ........ 70
Práctica 17 La evolución humana ...................... 74
Práctica 18 Clasifi cación de los seres vivos I: arqueas, bacterias y protozoarios ... 78
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ÍndicePráctica 19 Clasifi cación de los seres vivos II:
hongos y plantas ............................. 82
Práctica 20 Clasifi cación de los seres vivos III: animales .......................................... 86
Práctica 21 Importancia de los seres vivos y biodiversidad ............................... 92
Fuentes consultadas ....................................... 96
A propósito del lenguaje de géneroSegún la Real Academia de la Lengua Española y su correspon-diente Academia Venezolana de la Lengua, la doble mención de sustantivos en femenino y masculino (por ejemplo: los ciudadanos y las ciudadanas) es un circunloquio innecesario en aquellos casos en los que el empleo del género no marcado sea sufi cientemente explícito para abarcar a los individuos de uno y otro sexo.
Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana he-mos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la perspectiva de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en nuestros bienes educativos, pues valoramos la importancia de este enfoque en la lucha por la conquista defi nitiva de la equidad de género.
En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el lenguaje de género, al tiempo que mantenemos una permanente preocu-pación por el buen uso, la precisión y la elegancia del idioma, fi nes en los que estamos seguros de coincidir plenamente con las autoridades académicas.
A propósito de las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónEditorial Santillana incluye en sus materiales referencias y enlaces a sitios web con la intención de propiciar el desarrollo de las com-petencias digitales de docentes y estudiantes, así como para comple-mentar la experiencia de aprendizaje propuesta. Garantizamos que el contenido de las fuentes en línea sugeridas ha sido debidamente validado durante el proceso de elaboración de nuestros textos.
Sin embargo, dado el carácter extremadamente fl uido, mutable y dinámico del ámbito de la Internet, es posible que después de la llegada del material a manos de estudiantes y docentes, ocurran en esos sitios web cambios como actualizaciones, adiciones, supre-siones o incorporación de publicidad, que alteren el sentido original de la referencia. Esos cambios son responsabilidad exclusiva de las instituciones o particulares que tienen a su cargo los referidos sitios, y quedan completamente fuera del control de la editorial.
Por ello, recomendamos que nuestros libros, guías y Libromedias sean previa y debidamente revisados por docentes, padres, madres y representantes, en una labor de acompañamiento en la validación de contenidos de calidad y aptos para el nivel de los y las estudiantes.
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Un informe experimental debe incluir lo siguiente:
IntroducciónEn general, resulta conveniente comenzar el informe con un breve texto que aclare alguna cuestión teórica necesaria para entender el trabajo práctico que sigue. En esta introducción conviene mencionar, además, si ya se han realizado otras experiencias que motivaron la realización de ésta.
Objetivo Se trata del hechoque se quiere comprobar o se supone que va a ocurrir, es decir, la hipótesis sobre la cual se quiere trabajar para llegar a algún tipo de conclusión (a veces, la conclusión puede ser que no se comprueba la hipótesis).
Materiales y métodos Se confecciona un listado de los distintos materiales utilizados. Esto incluye: aparatos, material de vidrio, reactivos, elementos adicionales, etc. Luego, se enumeran todos los pasos que se siguieron para realizar la actividad, sin descuidar ningún detalle: materiales, tiempos, operaciones, condiciones, etc.
Resultados Existen varias formas de presentar los resultados obtenidos en la actividad: Descripción de los datos obtenidos en cada actividad.
Cuadros o tablas con los datos numéricos o cualitativos, obtenidos.
Figuras o gráficos de los datos numéricos.
Discusiónde los resultadosEn esta sección se debe
realizar un análisis cuidadosode los datos obtenidos,
en el que se razoneel porqué de losresultados. Aquí
también se puedeincluir parte
de la discusiónoral de los resultados
realizada enel laboratorio.
ConclusionesEn esta sección se
escriben los puntosmás importantes que
se pueden extraerde la discusión
de los resultados.
Referenciasbibliográficas
Lista de libros, revistas, páginas web y
trabajos previosque se consultaron
durante la realizacióndel informe.
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El proceso de investigación científica: los informes de investigación
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¿Cómo trabajar en el laboratorio de ciencias?
Limpieza de los instrumentos
Pinzas de metal: piezas para sujetar objetos.
Balanza: equipo para medir masa de cuerpos y materiales.
Embudo:instrumento, de
vidrio o plástico, para filtrar soluciones.
Matraz kitasato: recipiente de vidrio para hacer filtraciones al vacío.
Balón de destilación: recipiente para hacer destilaciones.
Embudo de Buchner: instrumento de porcelana para filtrar soluciones al vacío.
Bureta: instrumento de vidrio, graduado, para medir y dispensar volúmenes de líquidos.
Doble nuez: pieza de metal para sujetar pinzas en un soporte universal.
Cápsula de Petri: envase de vidrio para preparar cultivos y preservar muestras líquidas o sólidas.
Para limpiar el material de vidrio hay que colocarlo en un recipiente con agua para enjuagarlo.
Luego se coloca en agua jabonosa, se cepilla, se lava bien, se enjuaga con agua limpia y se deja escurrir.
Si los instrumentos se han usado con sustancias grasas, después de lavarlos es recomendable enjuagarlos con alcohol o acetona.
Se limpian con agua, y si es necesario, con alcohol y acetona.
Luego se secan suavemente con una toalla de papel absorbente.
Los portaobjetos y cubreobjetos deben tomarse por los bordes para no dejar huellas grasosas en su superficie.
Para trabajar en un laboratorio, en general, es necesario seguir una serie de normas, la mayoría de ellas de seguridad. Entre ellas están:
Vidrio de reloj: envase de vidrio para retener o calentar, temporalmente, muestras líquidas o sólidas.
Cápsula de porcelana: envase de vidrio para retener o calentar, temporalmente, muestras líquidas o sólidas.
Trípode: base de metal para apoyar recipientes al calentarlos sobre el mechero.
Rejilla: soporte de metal para apoyar recipientes al calentarlos sobre el mechero.
Pipeta aforada y volumétrica: instrumentos de vidrio, graduados, para medir volúmenes de líquidos.
Microscopio: equipo para observar diversos cuerpos y muestras de tamaño no apreciable a la vista humana.
Mortero: base de porcelana para triturar sólidos.
Termómetro: instrumento de vidrio para medir la temperatura del ambiente, cuerpos y materiales.
Gradilla (de madera o metal): soporte para apoyar tubos de ensayo.
Mechero de Bunsen y mechero de alcohol: instrumento para generar fuego y calentar objetos y sustancias. Funcionan con gas y alcohol, respectivamente.
Portaobjetosy cubreobjetos:
láminas de vidrio para montar muestras a
observar en el microscopio.
Piseta: recipiente plásticopara dispensar agua destilada.
Embudo de separación: instrumento de vidrio para separar soluciones de densidades diferentes.
Erlenmeyer o fiola: recipiente de vidrio para disolver sólidos en líquidos y hacer titulaciones.
Soporte universal: base para sostener pinzas, argollas, matraces calientes, buretas, entre otros materiales.
Cilindro graduado: recipiente de vidrio para medir volúmenes de líquidos.
Matraz o balón aforado: recipiente de vidrio para preparar y medir volúmenes de soluciones.
Pinzas de madera: piezas para sujetar tubos al ser calentados.
Vaso de precipitado: envase de vidrio para hacer reacciones de precipitación, y calentar soluciones.
Usar la bata de laboratorio
Seguir las instrucciones del o la docente.
En caso de duda sobre el uso de algún instrumento, consultar al o la docente.
Manipular los instrumentos del laboratorio con mucho cuidado, para evitar accidentes.
Algunas sustancias de uso común en el laboratorio son corrosivas, irritantes o venenosas, por lo que deben ser manejadas con extrema precaución.
No botar restos sólidos en el fregadero, ya que pueden obstruir el desagüe. Hacerlo en el pipote de la basura.
Dejar todo el material e instrumentos utilizados, limpios y ordenados.
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El laboratorio de ciencias: instrumentos y normas de seguridad
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¿Cómo trabajar en el laboratorio de ciencias?
Limpieza de los instrumentos
Pinzas de metal: piezas para sujetar objetos.
Balanza: equipo para medir masa de cuerpos y materiales.
Embudo:instrumento, de
vidrio o plástico, para filtrar soluciones.
Matraz kitasato: recipiente de vidrio para hacer filtraciones al vacío.
Balón de destilación: recipiente para hacer destilaciones.
Embudo de Buchner: instrumento de porcelana para filtrar soluciones al vacío.
Bureta: instrumento de vidrio, graduado, para medir y dispensar volúmenes de líquidos.
Doble nuez: pieza de metal para sujetar pinzas en un soporte universal.
Cápsula de Petri: envase de vidrio para preparar cultivos y preservar muestras líquidas o sólidas.
Para limpiar el material de vidrio hay que colocarlo en un recipiente con agua para enjuagarlo.
Luego se coloca en agua jabonosa, se cepilla, se lava bien, se enjuaga con agua limpia y se deja escurrir.
Si los instrumentos se han usado con sustancias grasas, después de lavarlos es recomendable enjuagarlos con alcohol o acetona.
Se limpian con agua, y si es necesario, con alcohol y acetona.
Luego se secan suavemente con una toalla de papel absorbente.
Los portaobjetos y cubreobjetos deben tomarse por los bordes para no dejar huellas grasosas en su superficie.
Para trabajar en un laboratorio, en general, es necesario seguir una serie de normas, la mayoría de ellas de seguridad. Entre ellas están:
Vidrio de reloj: envase de vidrio para retener o calentar, temporalmente, muestras líquidas o sólidas.
Cápsula de porcelana: envase de vidrio para retener o calentar, temporalmente, muestras líquidas o sólidas.
Trípode: base de metal para apoyar recipientes al calentarlos sobre el mechero.
Rejilla: soporte de metal para apoyar recipientes al calentarlos sobre el mechero.
Pipeta aforada y volumétrica: instrumentos de vidrio, graduados, para medir volúmenes de líquidos.
Microscopio: equipo para observar diversos cuerpos y muestras de tamaño no apreciable a la vista humana.
Mortero: base de porcelana para triturar sólidos.
Termómetro: instrumento de vidrio para medir la temperatura del ambiente, cuerpos y materiales.
Gradilla (de madera o metal): soporte para apoyar tubos de ensayo.
Mechero de Bunsen y mechero de alcohol: instrumento para generar fuego y calentar objetos y sustancias. Funcionan con gas y alcohol, respectivamente.
Portaobjetosy cubreobjetos:
láminas de vidrio para montar muestras a
observar en el microscopio.
Piseta: recipiente plásticopara dispensar agua destilada.
Embudo de separación: instrumento de vidrio para separar soluciones de densidades diferentes.
Erlenmeyer o fiola: recipiente de vidrio para disolver sólidos en líquidos y hacer titulaciones.
Soporte universal: base para sostener pinzas, argollas, matraces calientes, buretas, entre otros materiales.
Cilindro graduado: recipiente de vidrio para medir volúmenes de líquidos.
Matraz o balón aforado: recipiente de vidrio para preparar y medir volúmenes de soluciones.
Pinzas de madera: piezas para sujetar tubos al ser calentados.
Vaso de precipitado: envase de vidrio para hacer reacciones de precipitación, y calentar soluciones.
Usar la bata de laboratorio
Seguir las instrucciones del o la docente.
En caso de duda sobre el uso de algún instrumento, consultar al o la docente.
Manipular los instrumentos del laboratorio con mucho cuidado, para evitar accidentes.
Algunas sustancias de uso común en el laboratorio son corrosivas, irritantes o venenosas, por lo que deben ser manejadas con extrema precaución.
No botar restos sólidos en el fregadero, ya que pueden obstruir el desagüe. Hacerlo en el pipote de la basura.
Dejar todo el material e instrumentos utilizados, limpios y ordenados.
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Prelaboratorio
PráCtiCa 3
IntroducciónLa estructura de la materia que conforma los seres vivos presenta diferentes grados de complejidad. Por ello, ha sido organizada en niveles que van desde los más elementales (subatómico, atómico, molecular, subcelular, celular), pasando por los intermedios (tejido, órgano, organismo), hasta alcanzar escalas superiores (población, comunidad, ecosistema y biósfera).
A nivel de organismo, están los seres unicelulares (formados por una sola célula) y los pluricelulares (formados por más de una célula).
Las células, según la organización de su material genético, pueden ser procariotas (cuyo material se encuentra disperso en el citoplasma) o eucariotas (con el material organizado en el interior del núcleo). Tomando en cuenta el número de cromosomas, existen células sexuales haploides (que tienen una sola copia de sus cromosomas) y células somáticas diploides (que tienen doble carga cromosómica).
Reconocer la diversidad celular y los niveles de organización de los seres vivos.
obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre las características que defi nen los niveles de organización de los seres vivos.
Diversidad celular y niveles de organización
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
Hipótesis
1 Completa el mapa conceptual relacionado con la diversidad celular.
las células
Según la organización de su material genético
Células somáticasdiploides
en en
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Órgano FunciónRaízTalloHojaFlor
laboratorio
Experiencia 1 El nivel pluricelular Materiales
Procedimiento Parte A. Organización de un vegetal 1 Tomen la planta de coqueta, identifiquen y nombren sus órganos.
Hagan un dibujo de sus observaciones. 2 Tomen una hoja de la planta, obsérvenla con la lupa y dibújenla. 3 Realicen un corte de tallo muy fino, tíñanlo con azul de metileno
y obsérvenlo con el microscopio. Dibujen lo que observan. Parte B. Organización de un animal Observen este pez, señalen e identifiquen sus órganos.
Resultados 1 Respondan: • ¿Cuáles estructuras de la hoja pueden identificar? ¿Estas estructuras son
unicelulares o pluricelulares? _______________________________________ ______________________________________________________________
• ¿Qué estructuras del tallo se observan?________________________________
______________________________________________________________ 2 Escriban la función de los órganos de la planta en la siguiente tabla.
3 Enumeren los aparatos o sistemas de los que está constituido el pez. • Aparatos: _______________________________________________________
______________________________________________________________
• Sistemas: _______________________________________________________
______________________________________________________________
• Hojilla • Lupa
• Plantas de coqueta con flores y frutos
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Experiencia 2 Observación de una población de hormigas Materiales
Procedimiento 1 Ubiquen un hormiguero en un parque o jardín cercano al colegio.
Eviten el contacto directo con las hormigas para que no corran riesgos de ser mordidos.
2 Hagan un plano sobre la ubicación del hormiguero en el área incluyendo elementos importantes del entorno como edificaciones, árboles, piedras, cuerpos de agua, grupos especiales de plantas u otros hormigueros. Tomen nota de las condiciones del clima, incidencia de luz solar, vientos y pluviosidad.
3 Observen las dimensiones del hormiguero y tomen nota del material con el que está hecho, así como el número de entradas que tiene. Midan la temperatura ambiental cerca del orificio de entrada.
4 Observen a las hormigas, dibújenlas y determinen si todas son iguales o si presentan diferentes morfologías. De ser posible, y con ayuda de material bibliográfico, determinen la especie a la que pertenecen. Anoten características de su comportamiento social: cómo es la interacción y comunicación entre ellas y con otros seres vivos. Síganlas desde el hormiguero hasta donde les sea posible y vean qué hacen.
5 Observen qué tipo de material recolectan y cómo lo llevan al hormiguero. Tomen fotografías de lo que consideren importante registrar gráficamente.
6 Prueben a colocar un obstáculo en el camino de las hormigas, como un trozo de rama o una piedra y observen qué hacen. Coloquen cerca de su camino un pedazo de alimento dulce y observen su comportamiento.
ResultadosRegistren en la tabla los elementos espaciales, factores abióticos que inciden sobre la población y características comportamentales de las hormigas.
• Termómetro ambiental • Lupa
• Cronómetro • Cinta métrica
• Cuaderno de campo y lápiz
Es posible observar, con la debida precaución, poblaciones de otros insectos con asociación jerárquica, como las termitas, las avispas o las abejas. Si se deciden por avispas o abejas, es mejor observar los panales desde lejos utilizando binoculares.
Materiales y Métodos alternativos
Observaciones
Características espaciales del hormiguero y radio de acción de las hormigas
Factores abióticos que influyen sobre la población
Comportamiento de las hormigas
18 diversidad ceLuLar y niveLes de organización
• Creen un blog para montar las fotografías y escribir los resultados del estudio de las características de la población de hormigas de la experiencia 2.
• Visiten un apiario y soliciten información sobre cómo es la estructura de las poblaciones de abejas y cómo producen la miel.
• Investiguen las bondades de la miel de abejas y propongan la elaboración de un postre que la contenga dentro de sus ingredientes.
CienCia reCreativa laboratorio virtual
Postlaboratorio
Experiencia 1 • ¿Cuáles estructuras de la coqueta son las encargadas del transporte de nutrientes y agua
dentro de la planta? _________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué funciones cumplen las estructuras pluricelulares de la hoja de la planta de coqueta?
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo se relacionan las raíces, los órganos de transporte de nutrientes y los órganos para cumplir con la actividad fotosintética? ___________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuántos aparatos y cuántos sistemas reconoces en el pez? ¿Cuál es la función de cada uno de ellos? ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Conclusión: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Experiencia 2 • ¿En qué se diferencia el nivel de población de hormigas del nivel de organismo representado
por una hormiga como individuo? _____________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Podría una hormiga subsistir por sí sola si se encontrara apartada de su población? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué otros organismos viven asociados a la población de hormigas o que dependen de ella?
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo influyen los factores abióticos sobre la población de hormigas? ¿En qué tipo de ecosistema vive la población de hormigas estudiada? _____________________________
_________________________________________________________________________
Conclusión: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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análisis y disCusión
Expliquen los resultados y establezcan conclusiones. Comparen las conclusiones con la hipótesis.
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obJetivo
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Hipótesis
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Prelaboratorio
2 Escribe una hipótesis sobre los fundamentos que sustentan la primera y la segunda ley de Mendel.
1 Descubre el mensaje secreto relacionado con el planteamiento de la introducción.
IntroducciónLos estudios realizados por el monje austríaco Gregor Mendel (1822-1884) y publicados en 1865, fueron el comienzo de la genética, ciencia que estudia los procesos de la herencia biológica. Mendel observó que muchos rasgos de los organismos, como el color, la textura, la forma o el tamaño, se transmitían de una generación a la siguiente, en un intercambio de caracteres dominantes y recesivos.
A través de sus experimentos, Mendel logró establecer dos leyes:
• La primera ley, o principio de la segregación, que afi rma que los descendientes de padres híbridos, obtenidos a su vez de una primera generación de homocigotos, presentarán todos los fenotipos.
• La segunda ley, o ley de la distribución independiente de los caracteres, que sostiene que los factores hereditarios que determinan un carácter no se fusionan entre ellos, sino que mantienen su independencia a través de las generaciones y se distribuyen al azar entre los descendientes.
Determinar las bases experimentales de las leyes de Mendel y sus ventajas para los estudios genéticos.
Bases de la genética y leyes de MendelPráCtiCa 8
S 2 3 1 4 2 5 3 6 7 3 8 9 10 11 2 10 12 3 13
E R7 3 13 14 13 15 6 12 3 13 11 15 1 10 16 15 4 6 3 13 9
T ,17 15 18 4 1 2 10 6 7 3 13 10 19 4 2 11 3 13 10
H A8 10 1 3 6 3 11 15 16 10 9 16 15 3 6 16 15 10
C20 14 3 3 13 11 14 7 15 10 8 10 17 3 2 3 6 16 15 10
N21 15 4 8 4 1 15 16 10 22
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36 bases de La genética y Leyes de mendeL
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laboratorio
Experiencia 1 Primera ley de Mendel Procedimiento Realicen los siguientes cruces hipotéticos entre plantas de Pisum sativum.
Las letras mayúsculas indican carácter dominante, mientras que las minúsculas indican carácter recesivo.
Resultados Parte A Completen el cruce entre dos individuos de raza pura.
Parte B Completen el cruce entre un individuo de raza pura con un individuo
de raza híbrida.
Parte C Completen el cruce entre dos individuos de raza híbrida.
AA aaP1
P1
P1
Gametos de P1
Gametos de P1
Gametos de P1
F1
F1
F1
Ee ee
Cc Cc
bases de La genética y Leyes de mendeL 37
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Experiencia 3 Construcción de genealogías Procedimiento 1 Escojan un rasgo fenotípico de los miembros de una misma familia, por
ejemplo: lóbulo de la oreja libre, (dominante) o lóbulo de la oreja unido (recesivo); pelo rizado (dominante) y pelo liso (recesivo); ojos oscuros (dominante) y ojos claros (recesivo).
2 Observen a los miembros de la familia, identifícalos con números y anota el rasgo que presentan.
3 El esquema debe constar de un nivel por cada generación. Las generaciones se identifican con un número romano y sus individuos con números arábigos, de izquierda a derecha. Los hombres se simbolizan con un cuadrado y las mujeres con un círculo. Los matrimonios se denotan con una línea horizontal y los hijos con líneas verticales que surgen del segmento horizontal.
4 Los individuos que tienen el rasgo fenotípico estudiado se representan coloreando todo el símbolo si es dominante o la mitad si la característica es recesiva.
ResultadosArmen la genealogía de la familia partiendo del matrimonio más antiguo hasta los descendientes actuales. Utiliza una hoja aparte si es necesario.
Experiencia 2 Segunda ley de Mendel Procedimiento Realicen el cruce hipotético entre organismos de plantas Pisum sativum homocigotos
para dos caracteres. Las letras mayúsculas indican carácter dominante y las minúsculas indican carácter recesivo. D significa flores axiales y d flores terminales. M significa vaina verde y m, amarilla; utilicen color para presentar este carácter.
Resultados1 Determinen el genotipo de la F1 y el resultado del cruce F1 x F1 en el cuadro:
Gametos F1
DDMM
ddmm
Gametos de P1
Cruce F1 3 F1 5 F2
P1 F1
Genealogía
GENERACIÓN I
Familia: ________________
Rasgo fenotípico dominante: ______________
Rasgo fenotípico recesivo: _______________
38 bases de La genética y Leyes de mendeL
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Postlaboratorio
CienCia reCreativa laboratorio virtual
Suban el árbol genealógico a una red social y traten de establecer contacto con miembros de su familia que no conocen en persona, como tíos o primos lejanos.
• Elaboren árboles genealógicos familiares con fotografías de los miembros de su familia.
• Bajo la foto de cada persona pueden especificar el nombre, la fecha de nacimiento y algunos hechos relevantes de su vida.
Experiencia 1 Parte A Si A significa textura de semilla lisa y a textura de semilla rugosa, ¿qué tipo de semilla tendrán
los individuos de la F1? ¿Por qué? _______________________________________________ _________________________________________________________________________
Parte B Si E significa tallo alto y e tallo enano, a) ¿Cómo serán los tallos de los individuos de la P1?_________________________________ b) ¿Qué porcentaje de la F1 tendrá el tallo enano?___________________________________ c) ¿Qué porcentaje de la F1 tendrá el tallo alto?_____________________________________
Parte C Si C significa color de los cotiledones amarillo y c color de los cotiledones verdes, a) ¿Qué color tendrán los cotiledones de la P1?_____________________________________ b) Calcula el porcentaje de la F1 con cotiledones amarillos. ____________________________
Conclusión: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Experiencia 2 • ¿Cuáles fenotipos y genotipos conforman la F2? ¿Cuál es su proporción fenotípica y genotípica?
________________________________________________________________________
• ¿Cómo sabes si la distribución de los caracteres en la F2 provino de una distribución independiente y aleatoria de los caracteres? _______________________________________
________________________________________________________________________
Conclusión: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Experiencia 3 ¿Se expresó el carácter fenotípico recesivo en todas las generaciones? ¿Por qué crees que
ocurrió esto? _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Conclusión: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
análisis y disCusión
Expliquen los resultados y establezcan conclusiones. Comparen las conclusiones con la hipótesis.
bases de La genética y Leyes de mendeL 39
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Hipótesis
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PráCtiCa 12
IntroducciónLa naturaleza química del material hereditario fue investigada durante muchos años hasta llegar a comprobarse que el ácido desoxirribonucleico (ADN) es la macromolécula encargada de almacenar la información genética.
El ADN está formado por largas cadenas dobles de nucleótidos, unidades repetitivas de moléculas compuestas por ácido ortofosfórico (H3PO4), un azúcar (desoxirribosa) y una base nitrogenada.
Las bases nitrogenadas que forman el ADN son cuatro, y se designan con las letras A (adenina), C (citosina), G (guanina) y T (timina). La secuencia de estas bases y su posición en la cadena de ADN determinan la transmisión de la información genética.
Existe otro tipo de ácido nucleico que consta de una sola cadena de nucleótidos, llamado ácido ribonucleico (ARN). El ARN participa en la síntesis de las proteínas, sustancias que son consideradas “la expresión del mensaje genético”, ya que de ellas dependen todos los caracteres de un ser vivo.
Determinar la composición química de los ácidos nucleicos.
obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre las bases químicas de la herencia y la forma como funcionan.
1 Completa la tabla.
Prelaboratorio
Bases químicas de la herencia
Nombre Función
ADN
ARN
T, A, C, G
54 bases químicas de La herencia
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laboratorio
Experiencia 1 Modelo de ADN Materiales
Procedimiento 1 Asignen un color a cada componente del ADN y recorten fi guras representativas
a una escala 5 veces más grande que la que se muestra a continuación: 5 fi guras de cada base nitrogenada, 20 de grupos fosfatos, 20 pentosas y trozos de alambre para los puentes de hidrógeno. Guíense por el cuadro:
• Pega • Cartulina doble faz • Marcadores • Tijera
• Alambre de fl oristería • Regla • Alicate para cortar
alambre
• Cartulinas de construcción de varios colores
Pentosa Grupo fosfato
Bases nitrogenadas
Desoxirribosa Adenina Citosina Guanina Timina
Componentesdel ADN
Componentes del ADN Nucleótidos Polidesoxirribonubleótido Segmento de una molécula de ADN
Grupo fosfatoDesoxorribosa
AdeninaGuaninaTimina
Citosina
2 Dibujen un cuadro en la cartulina doble faz (como el que aparece en los resultados) para representar la molécula de ADN. Identifi quen cada columna. En la primera columna peguen los componentes del ADN e identifíquenlos con su nombre.
3 Construyan los 4 nucleótidos básicos del ADN, ubíquenlos en la segunda columna con su nombre respectivo.
4 En la tercera columna construyan una cadena de nucleótidos de acuerdo con la secuencia siguiente: G – C – T – A – T – G – G – A.
5 En la cuarta columna hagan una representación plana de ADN igual al de la tercera columna, y construyan su respectiva cadena complementaria y antiparalela, indicando con los alambres los puentes de hidrógeno que unen las bases nitrogenadas de ambas cadenas.
Resultados Presenten un cuadro como el sugerido a continuación y utilícenlo
para explicar las características del modelo de ADN.
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OH OPO3–
OHOPO3–
• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
Puentesde hidrógeno
Adenina Citocina GuaninaTimina
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• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
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• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
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Adenina Citocina GuaninaTimina
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• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
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Adenina Citocina GuaninaTimina
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• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
Puentesde hidrógeno
Adenina Citocina GuaninaTimina
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OH OPO3–
OHOPO3–
• La molécula de ADN se organiza tridimensionalmente en una doble hélice formada por dos hebras o cadenas polinucleotídicas helicoidales enrolladas de izquierda a derecha en torno a un eje común imaginario.
• Las dos cadenas son complementarias pero no idénticas. Es decir, los nucleótidos de adenina de una cadena se aparean con los nucleótidos de timina de la otra cadena y los nucleótidos de citosina de una cadena se aparean con los de guanina de la otra. En resumen, una purina se aparea siempre con una pirimidina.
• Las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias se unen por medio de unos enlaces débiles denominados puentes de hidrógeno. El enlace entre adenina y timina es doble, y el enlace entre citosina y guanina es triple. Si bien los puentes de hidrógeno son enlaces débiles, el hecho de que haya una gran cantidad de ellos le otorga estabilidad a la molécula.
• Las cadenas son antiparalelas, es decir, están orientadas en forma contraria. Esto quiere decir que mientras una cadena va en la dirección azúcar-fosfato, la otra va en la dirección fosfato-azúcar, en cuanto a sus nucleótidos terminales se refiere.
• La doble hélice del ADN se asemeja a una escalera de caracol: los azúcares y fosfatos unidos entre sí representan los pasamanos, mientras que las bases nitrogenadas, hacia el eje de la hélice, representan los peldaños.
• La molécula de ADN, a pesar de que puede llegar a constituir una cadena bastante larga, tiene un diámetro de 2 x 10-6 cm.
Watson y Crick propusieron que los cuatro nucleótidos del ADN se podían ordenar en una inmensa variedad de secuencias, lo cual explica la gran diversidad genética entre las especies y aun dentro de cada especie.FosfatosAzúcares Bases nitrogenadas
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bases químicas de La herencia 55
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Experiencia 2 Extracción de ADN Materiales
Procedimiento 1 Maceren 10 g de tejido en 50 m de agua filtrada. Filtren varias veces
a través de una gasa tupida. Coloquen el macerado en un vaso de precipitado. 2 Añadan al filtrado un volumen igual de NaCl 2M. Mezclen. 3 Añadan 1 m de SDS al 20%. Mezclen bien. 4 Agreguen con una pipeta, 50 m de etanol. Háganlo de forma que el alcohol
se deslice por las paredes del vaso y se formen dos capas. El ADN se precipitará en la interfase, entre la mezcla inferior y el etanol. Esperen 5 minutos.
5 Agiten la mezcla con una varilla de vidrio, describiendo círculos siempre en la misma dirección. Observen lo que se adhiere a la varilla.
Resultados1 Escriban sus observaciones en relación con la extracción de ADN.
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2 Dibujen lo que se adhirió a la varilla de vidrio.
Alguna de las disoluciones, se pueden reemplazar: el etanol puede sustituirse por alcohol isopropílico, el SDS por un lavaplatos líquido y el NaCl 2M por una disolución de 28,5 g de sal de cocina en 250 m de agua.
Materiales y Métodos alternativos
• Pipeta (100 m) • Vaso de precipitado • NaCI 2M • Etanol • Mortero
• Cilindro (100 m) • Gasa • Varilla de vidrio • SDS (dodecil sulfato
de sodio 20%)
• Trozo de tejido animal (higado, carne, corazón u otro)
56 bases químicas de La herencia
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Postlaboratorio
CienCia reCreativa
• Construyan un modelo tridimensional de ADN utilizando productos alimenticios como gelatina de colores. Los moldes de gelatina con la forma de los distintos componentes de los nucleótidos pueden hacerse con el sello de aluminio de las latas de leche en polvo.
• Establezcan un color para la pentosa, uno para el grupo fosfato y uno para cada una de las bases nitrogenadas. Hagan tantos componentes como sea necesario. Para preparar la gelatina, utilicen menos agua que la indicada en la receta, de manera que los trozos queden más firmes.Unan los componentes de los nucleótidos con palillos.
Experiencia 1 • ¿Por qué se dice que la molécula de ADN está formada por una doble hélice? ____________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué significa que los brazos de la doble hélice de la molécula de ADN sean antiparalelos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo se mantienen unidos los dos brazos de la molécula de ADN? ___________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• Si el contenido de citosina de una muestra de ADN es 30%, ¿cuáles son los porcentajes del resto de las bases nitrogenadas? ______________________________________________
_________________________________________________________________________
Conclusión: _________________________________________________________________
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Experiencia 2 • ¿Por qué el ADN se ubicó en la interfase entre el macerado orgánico y el etanol? _________
_________________________________________________________________________
• ¿En qué parte de las células del tejido se encuentra la cadena de ADN extraída? __________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuál es al función principal del ADN? __________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Conclusión: _________________________________________________________________
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análisis y disCusión
Expliquen los resultados y establezcan conclusiones. Comparen las conclusiones con la hipótesis.
bases químicas de La herencia 57
obJetivo
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Hipótesis
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Prelaboratorio
2 Escribe una hipótesis sobre los cambios que han surgido en la especie humana a través del tiempo.
1 Representa en un esquema la evolución del ser humano hasta la actualidad.
IntroducciónLos antepasados de los primates fueron mamíferos insectívoros y arborícolas llamados plesiadapiformes. Los primeros primates se habrían originado a partir de ellos hace unos 35 a 40 millones de años. Los primates actuales se clasifi can como un orden dividido en dos grupos: los estrepsirrinos o prosimios y los haplorrinos o simios. A su vez, en el grupo de los simios se encuentran los tarsiformes, los platirrinos y los catarrinos. Los catarrinos incluyen a los cercopitecoideos y a los hominoideos.
Expertos opinan que el género Dryopithecus es el eslabón a partir del cual se dio inicio la hominización, es decir, el proceso evolutivo que condujo a la aparición del ser humano. Se presume que este provino de una especie más antigua, el Aegyptopithecus, que dio origen a los cercopitecoideos y a los hominoideos, de los que surgió el ser humano actual.
Analizar algunas evidencias de cambios evolutivos en la especie humana.
La evolución humanaPráCtiCa 17
74 La evoLución humana
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Algunas características del esqueleto
Chimpancé Ser humanoRelación entre el largo de los brazos y el largo de las piernas
Forma de la cadera
Forma del fémur
Forma de caminar
Forma y dimensiones del cráneo
Arco supraorbitral
Prognatismo
Forma del maxilar
Fórmula dentaria
laboratorio
Experiencia 1 Comparación de dos especies de homínidos Procedimiento
1 Consulten la clasifi cación taxonómica del chimpancé y la del ser humano. Establezcan las características que ubican a ambas especies en una misma categoría taxonómica.
2 Observen las ilustraciones del esqueleto, el cráneo y la mandíbula del chimpancé y del ser humano. Comparen ambas especies de acuerdo con sus características morfológicas.
Resultados 1 Escriban las características taxonómicas de ambas especies
en el cuadro.
Clasifi cación taxonómicaChimpancé Ser humano Características
Clase:Subclase:Orden:Suborden:Infraorden:Parvorden:Superfamilia:Familia:Género:Especie:
2 Comparen las características de los esqueletos ambas de especies en el cuadro.
Chimpancé
Ser humano
La evoLución humana 75
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Experiencia 2 Características antropométricas Materiales
Procedimiento 1 Trabajen en parejas para obtener
medidas de los segmentos corporales señalados en las imágenes.
2 Guíense con las referencias numéricas. 3 Reúnan todos los datos de los y las estudiantes
de la clase y establezcan las medias de algunas medidas antropométricas. Registren también por separado las medias de varones y las de hembras.
Resultados 1 Escriban los datos obtenidos de las medidas
antropométricas del equipo en la tabla.
• Cinta métrica • Balanza • Lápiz
Medida antropométrica Estudiante:_______________
Estudiante:_______________
1. Alcance vertical2. Estatura3. Altura de la pelvis al piso4. Circunferencia de la cintura5. Circunferencia de la cadera6. Circunferencia del pecho7. Ancho de la cabeza8. Distancia entre las pupilas9. Circunferencia de la cabeza10. Circunferencia del cuello11. Largo de la cabeza12. Alto de la cabeza13. Largo del brazo14. Circunferencia del antebrazo15. Circunferencia del brazo16. Circunferencia del muslo17. Circunferencia de la pantorrilla18. Circunferencia del tobillo19. Largo del pie20. Altura del hombro al piso21. Largo de la mano22. Ancho de la mano23. Circunferencia de muñeca24. Alto de la mano25. Peso
Para determinar medidas pequeñas de la mano o la cara pueden utilizar una regla o un vernier.
Materiales y Métodos alternativos
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2
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4
5
6
20
13
19
14
16
17
18
15
87
9
10
11
129
10
9
10
1212
22
24
21
23
76 La evoLución humana
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Postlaboratorio
CienCia reCreativa
• Para evidenciar los efectos de la bipedestacion, designen un área de arena o de tierra blanda uniformemente horizontal, de al menos 10 m de largo por 1 m de ancho, para establecer una pista de huellas de pisadas.
• Determinen primero las características de la huella del pie descalzo de cada uno. Midan el largo y ancho, disposición de los dedos, arco del pié y otras características generales.
• Hagan que una persona descalza camine a lo largo de la pista y determinen la longitud de la pisa-da (distancia entre la punta de ambos pies). Establezcan la línea central, entre las pisadas del pie izquierdo con las del derecho, que señala la dirección del andar y establezcan cómo se disponen las huellas a lo largo de la línea. Determinen las diferencias en el caminar de varias personas.
Experiencia 1 • ¿Cuáles características comparte el chimpancé con el ser humano? _____________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué el chimpancé tiene caninos largos y robustos mientras que los del ser humano son más bien incisiviformes? _____________________________________________________
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• ¿Cuáles son las ventajas de andar erguido para la especie humana? _____________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuáles otras especializaciones permitieron que el ser humano adquiriera su estilo de vida actual?
_________________________________________________________________________
Conclusión: _________________________________________________________________
Experiencia 2 • ¿Existen diferencias en las medidas de los parámetros antropométricos entre ambos
estudiantes del equipo? ¿Cuáles? ¿A qué se deben esas diferencias? _____________________
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• ¿Existen diferencias entre las medias de varones y hembras con respecto a los parámetros antropométricos? ¿En cuáles parámetros la diferencia es evidente? ¿A qué se deben las diferencias?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las ventajas de que las manos del ser humano tengan un dedo oponible? _________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué representó para el ser humano haber desarrollado un cerebro más grande que el de otros homínidos? _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Conclusión: ________________________________________________________________
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análisis y disCusión
Expliquen los resultados y establezcan conclusiones. Comparen las conclusiones con la hipótesis.
La evoLución humana 77
Prácticas deLaboratorio 3año
3año
Prácticas deLaboratorioBiología
Biología
Prá
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Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometidocon un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.
El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.