La palabra pedagogía en la antigüedad se creía que estaba re

lacionada

con el niño y la educación, pero en la actualidad es asociada con el

quehacer de las escuelas como ciencia reconstructiv

a, no solo de los

maestros si

no también de los alumnos, los padres, la

comunidad, de la

sociedad civil y el estado.

Algunos pedagogos afirman que la pedagogía es un asunto de todos, y

a

que nos permite hablar de la “misión” que tienen todos lo

s adultos frente a

sus hijos, nietos, h

ermanos, alumnos y toda su comunidad en general.

Con respecto a nosotros los co

lombianos, se a cre

ado conciencia de parte

de la comunidad educativa (decreto 088/76) que ha hecho mas palpable

de la carta magna de 1991 con la expedición de la ley 115 de la

importancia que tiene la educación en el desarrollo de los pueblos.

El maestro

es un guía, orientador, a

nimador de procesos, que co

ncibe el

aprendizaje como co

nstrucció

n e interpretación de significa

dos sobre la

realidad natural y social. mira la relación teórica y practic

a como

procesos complementarios.

De la psicología co

gnitiva de acogen unos a

portes como:

El conocim

iento

La actividad de la perso

na

* la acción como experiencia en si, como efecto sobre las cosas

* la acción como experiencia social

La palabra y el pensamiento del estudiante también pesan, ya que son reconocidas como interlocutor valido, capaz y se siente obligado a plantear problemas, intentar soluciones, recoger y construir su conocimiento, explorar su entorno y describir nuevas cosas.

Utilizar la programación comercial como fines pedagógicos ya sean docentes o alumnos.

La integración de medios con el desarrollo de procesos curriculares.

También le corre

sponde una acción cla

ramente pedagógica , p

era también

la radio, la tv, la prensa y otros medios de comunica

ción , tienen dos

característ

icas q

ue tienen que se

r conocid

as y te

nidas en cu

enta en el

diseño de los p

rocedimientos.

ya que se a considerado que cualquier programas de tv , puede ten

er

valores educativo en la medida en que se

integre al diseño cu

rricular.

Además es evidente que determ

inados programas, dependiendo por su

contenido, por su

estru

ctura narra

tiva, por e

l lenguaje utiliz

ado, están m

as

próximos de los in

tereses de las e

scuelas .

Los padres pueden hacer que cualquier p

rograma de radio o de tv,

tenga carácter educativo, h

aciéndoles preguntas, acerca de lo que

acaban de ver o de oír.

la introducción de los medios puede constitu

irse en una magnific

a

oportunidad para la escuela; el nivel de desarrollo esta asociado con

las estructuras cognitivas de las cuales interpreta, a

simila y explica

la realidad (e

l conocimiento no se adquiere de forma definitiv

a sino

que se modifica, completa y cualific

a con el tiempo).

La introducción de los medios de comunicación masiva pueden ser tomados desde perspectivas innovadoras, por ejemplo:

Nuevos espacios de comunicación, de participación y de formación ciudadana.Herramientas para el desarrollo de procesos cognitivos, de competencia-comunicativa, de valores, de pensamiento critico.Como formas de expresión y producción estética.Como objeto mismo de conocimiento.Para contribuir y enfatizar l desarrollo de valores éticos.

La utilización de programas que favorecen el acercamiento o enriquecimiento de ciertos contenidos identificados por el docente o el alumno. Es evidente que a la institución escolar, le corresponde realizar un proceso organizativo para integrar los medios con el desarrollo de procesos curriculares.

La organización de nuevos espacios de encuentro y reflexión acerca de la introducción de los medios, las instituciones toman la decisión del tipo de programas con el que van a trabajar.

La verdadera dimensión del audio-visual, va mas allá de la simple utilización que de el se puede hacer para reforzar modelos tradicionales de enseñanza, sin destacar que este puede ser un primer modo de acercamiento a su uso en el aula.