practico de fonoaudiologia

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  • 8/18/2019 practico de fonoaudiologia

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    Profesores: Álvaro Plaza C.

    Loreto Campano G.

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    Recordar que el lenguaje, para algunos autores es

    considerado una facultad innata y otros asignan al amiente un papel fundamental . !n otras ocasiones se le atriuye una estrec"a relaci#n con el desarrollo cognitivo o con los factores sociales del desarrollo.

    $emel y cols. %&'()* concien el lenguaje como el resultado de una compleja interacci#n de variale f+sicas, cognitivas, ling+sticas, y sociales.

    $e considera al lenguaje fundamentalmente como una conducta comunicativa y su evaluaci#n comprende el

    estudio de una serie de conductas o "ailidadescomunicativas que se producen dentro de un marco interactivo y camiante.

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    ¿Qué es la Evaluación?

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    • Evaluar implica un procedimiento intencionado,

    funcional, sistemático,continuo e integral, destinado a obtener informaciones sobre los diversos aspectos.

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    “Determinar el nivel de eciencia en abla, lengua!e " comunicación , en función de los ne#os $ue

    éste establece con todas las variables  %cognitiva, emocionales sustrato neurológico,

    audición, etc&

    Especicar en $ue medida está alterado en s' mismo

    o e#presa la e#istencia de alteraciones pertenecientesa otros ámbitos $ue deben ser considerados como etiológicos o concomitantes al problema ling('stico)

    %*orns, +-&.

    Evaluación

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    %$"iefelusc",R.C., &'(-*

    ./ PR0C!$0 1!RP!213C04 son los componentes desde el diagn#stico "asta el alta.

    5./ PR0GR6 1!RP!213C04 est7n centrados en la terapia.

    $on conceptos distintos, que deen ser precisados.

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    Proceso Terapéutico

    Evaluación Inicial y transterapéutica

    Diagnóstico

    Programa Terapéutico

    Evaluación Final

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    0 sea dentro del Proceso 1erap8utica esta la !valuaci#n y esta comprender7 diferentes fases como:

    :istoria del caso

    ;bservación directa e indirecta

    /namnesis

    Datos /cadémicos

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    6ylers%&'(9* resume de la siguiente manera los ojetivos generales dela evaluaci#n del lenguaje:

    • Detectar ni>os o estudiantes $ue necesitan atención especica: Puede realizarse durante los primeros meses o aos de vida y puede realizarse por diferentes personas.

    • ;iagnosticar sus prolemas: se intenta averiguar cual es la causa del prolema que puede ser org7nica y

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    • 3denti=car sus necesidades educativas especiales.

    • Constatar su evolución como consecuencias de la aplicaci#n de programas espec+=cas: constatar los progresos , es decir, comproar si los programas educativos aplicados surgen efecto o deen modi=carse.

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    • La intervención sin una evaluación es una actividad inútil.

    • El proceso de Evaluación se encuentra muy unido a la Intervención, ya que hay que estar permanentemente evaluando e interviniendo.

    !>L2C3?@ 3@1!R>!@C3?@

    Perfil evolutivo

    Lo que necesitamos es un especialista que sea capaz de

    emitir un buen juicio clínico y no

    un técnico que ofrezca

    puntuaciones más que

    descripciones de la conducta

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    $egAn 6iller %&'(-* para disear un plan de evaluaci#n co"erente "ay que dar respuestas a B interrogantes:

    ¿

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    ;b!etivos del

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    Los contenidos del Plan de !valuaci#n

    • Responder a esta pregunta determina el conocimiento de los diversos aspectos estructurales y funcionales que se deen evaluar a trav8s de los principales

    procesos de la utilizaci#n oral y escrita del lenguaje y de la comunicaci#n.

    • !s necesario tener claro cuales son las ases anat#micas y funcionales, las dimensiones y los procesos del lenguaje.

    Qué vamos a evaluar?

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    ¿2ómo vamos a evaluar?

    La detecci#n puede realizarse durante los primeros meses o aos de vida, antes del inicio de la escolarizaci#n o una vez que esta se "a iniciado.

     trav8s de la oservaci#n de la comunicaci#n, conocer el conteDto en que se desarrolla, analizar los interlocutores, y como ellos interaccionan con el lenguaje .

    ;e apoyo a la oservaci#n eDisten test estandarizados y noestandarizados que prestar7n una gu+a para conocer como se "a desarrollado el lenguaje de acuerdo a la edad del paciente.

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      PROCESO TERAPÉUTICO 3. !>L2C3?@ 3@3C3L

    &./!ntrevista inicial E./ namnesis

    Recoger de manera estructurada la informaci#n y an7lisis funcional.

    Conceptualizaci#n y eDplicaci#n de los datos.

    n7lisis y estalecimiento de las relaciones entre los diferentescomponentes de las respuestas de la familia.

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    !>L2C3?@

    */303/ E@21E0/

    E@

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    PROCESO TERAPÉUTICO

    B. !HPL0RC3?@ G!@!RL ;! L$ I53L3;;!$ ;!L @3J0.

      0servaci#n de las conductas delpaciente en forma espont7nea, realizando una visi#n integral %cognitiva, motriz, lenguaje y conductual*.

    !stalecer el KRPP0R1

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    .- TERAPÉUTICO

    ;e todo lo anterior se dee generaruna "ip#tesis diagn#stica.

    M. !L!CC30@ N PL3CC3?@ ;! L0$ 1!$1 •  1est Formales

    • 3nformales • Pautas de Cotejo • Pautas de 0servaci#n

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    .- TERAPÉUTICO

    33. F0R62LC3?@ ;!L ;3G@?$13C0  ;e acuerdo a la oservaci#n cl+nica y lo corroorado por los test, se corroora la "ip#tesis y se genera el ;3G@?$13C0 .

    . CR!C3?@ ;!L 3@F0R6!

    F0@02;30L?G3C0

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    -. !HPL3CC3?@  L F63L3

    ;ar una eDplicaci#n detallada del cuadro.

    ;ar respuesta a las dudas que eDistan.

    2sar un lenguaje comprensile.

    !stalecer un pron#stico realista, estaleciendo los factores que inciden en el proceso.

     !n la escuela de lgje se entrega un informe especial a los

    padres.

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