prader willi (9)

PRADER WILLI

Alba Delgado Gala

Mónica Juárez González

Alejandro Martínez Majano

Cristina Oliva Mora

Universidad de Castilla-la Mancha Campus de Toledo

1

Índice

1. ANÁLISIS DEL CASO………………………………………………………………………………………………………………..2-4

2. CONTEXTOS…………………………………………………………………………………………………………………………….4-5

3. ANÁLISIS CURRICULAR(NCC Y PEA)………………………………………………………………………….................6-12

4. PLANTEAMIENTO DEL PTI……………………………………………………………………………………………………….12-31

5. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………….........31

2

1. ANÁLISIS DEL CASO

DATOS SIGNIFICATIVOS.

HISTORIA MÉDICA

Problemas para comer durante la lactancia que llevan a un aumento de peso

deficiente.

Apetito voraz y obesidad.

Talla corta. Manos y pies pequeños. Escoliosis.

Contusiones y caídas frecuentes.

Rascado descontrolado. Fuertes rabietas. Autolesiones.

Caries.

Somnolencia diurna excesiva.

Sensibilidad alterada a la temperatura.

Estrabismo.

Falta de oxígeno en la sangre.

AFECTIVIDAD

La niña es alegre, afectuosa, complaciente y cooperador.

*Riesgo a partir de los 6 u 8 años se vuelven más rígidos, irritables y emocionalmente

inseguros. A partir de esta edad engullen la comida disponible, son impacientes y tienen

ataques de ira, enfados, distracciones, problemas de comunicación e impulsividad, suelen

ser manipuladores, mentirosos, hábiles, caprichosos, egocéntricos. Pueden darse

conductas autolesivas y tienen pocas habilidades personales. En las actividades de la vida

SOCIALIZACIÓN

No tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, ni de aceptación ni de

relación.

*Riesgo hemos encontrado en casos similares que a partir de los seis años hay riesgo de

desarrollar conductas agresivas debidas a la ansiedad de apetito constante.

3

diaria, las personas con SPW se desenvuelven relativamente bien. Destacan

especialmente en las habilidades domésticas de preparación de la comida (en los casos en

los que se les permite y no les genera demasiado estrés) y en tareas de auto-ayuda.

DATOS FAMILIARES.

Nombre del padre/tutor: David Chozas Juárez.

Estudios: FP de mecánico Trabajo: Mecánico

Nombre de la madre/tutora: Yael Arroba Delgado.

Estudios: Ingeniería Industrial Trabajo: Ingeniera.

Número de hermanos: X Puesto que ocupa entre los hermanos: 1º.

HISTORIA PERSONAL.

Nació en el hospital Virgen de la Salud donde al realizar el examen Apgar encontraron

características comunes del Síndrome Prader Willi (cabeza ovalada, hipotonía neonatal,

boca pequeña, (etc.). Los padres recibieron pronto la noticia la noticia y siguieron las

indicaciones del pediatra.

En sus primeros días de vida tenía problemas de alimentación y se vieron obligado a darle

el biberón. Prácticamente no lloraba ni manifestaba quejas.

El nivel madurativo de la niña siempre ha sido menor al correspondiente en cada etapa.

Es hija única y está sobreprotegida por sus padres y sus abuelos.

Pasa todas las mañanas con su abuela materna y el resto del día con sus padres.

DOCUMENTACIÓN

Tras el proceso de evaluación psicopedagógica (que necesitó de una valoración

complementaria por otros profesionales como médicos, en este caso), se llegó a la conclusión de

que la niña, en cuanto a su desarrollo general, sufría de una discapacidad psíquica y de trastornos

graves de conducta o de la personalidad.

4

Acerca de este Síndrome de Prader Willi, en concreto de la alteración cromosómica

“monosomía parcial 2p” derivado de translocación que esta niña tiene, se consultaron las

siguientes fuentes de documentación:

- MedlinePlus. Información de salud para usted. Biblioteca Nacional de Medicina de EEUU.

(05/10/2013). Recuperado de

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001605.htm

2. CONTEXTOS

A) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.

Laura es alegre, afectuosa, complaciente y cooperadora. No tiene ningún problema en relacionarse.

La niña no tiene hermanos, es una niña sobreprotegida por sus padres y sus abuelos. En cuanto a

sus rutinas diarias, por las mañanas su madre trabaja en una fábrica de confección de automóviles y

su padre en un taller de mecánico, por lo tanto se queda con sus abuelos maternos, y el resto del

día lo pasa con sus padres. La necesidad de atención constante por parte de la familia para

controlar la alimentación y la conducta de la niña les produce tensión, pero a pesar de todo siempre

se apoyan el uno del otro en esta batalla común que tienen para que su hija siga para adelante.

En cuanto a la sociabilidad de la niña, está acostumbrada a tratar tanto con adultos como con

niños, pues pasa mucho tiempo con sus primos maternos en casa de sus abuelos. Sin embargo, la

sobreprotección familiar ha desembocado en una conducta mal aprendida, la de ponerse agresiva y

coger rabietas si no consigue lo que quiere.

B) CONTEXTO ESCOLAR DEL ALUMNO.

La alumna ha sido escolarizada, por iniciativa de los padres, en un colegio ordinario de la localidad

de Pantoja en Toledo, el CEIP “Marqueses de Manzanedo” de línea dos. Dicho centro oferta las


5

enseñanzas de la etapa de Educación Infantil y las enseñanzas de Educación Primaria. Centrándonos

en la plantilla de Educación Infantil, el colegio cuenta con seis maestros/as, un especialista de

Pedagogía Terapéutica, un Auxiliar Técnico Educativo y un especialista en Audición y Lenguaje,

pero, este último es itinerante. En relación con las infraestructuras, cuenta con dos aulas a

disposición del trabajo de los especialistas (AL y PT).

En el CEIP “Marqueses de Manzanedo” se encuentran escolarizados alrededor de 425 alumnos; de

ellos, 138 pertenecen a E.I. y 287 a E.P.; 220 niños y 205 niñas, aunque estos datos son cambiantes

cada año escolar. Cada vez hay más variedad cultural puesto que hay alumnos escolarizados

procedentes de otros países (alrededor del 7%) y de otras comunidades autónomas; también se

encuentra un número importante de alumnos de etnia gitana. Es destacable el aumento de niños

que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, actualmente 50 alumnos (cerca del

12% del total).

En este caso, la niña con necesidades educativas especiales ya venía diagnosticada desde fuentes

externas al colegio en sí (médicos). Sin embargo, fue expuesta a un proceso de detección a través

de la observación directa del tutor y el profesorado para comprobar si necesitaba realmente de un

PTI o tan solo poner en práctica las medidas pedagógicas que fueran concluyentes.

Una vez que el tutor examinó distintos indicadores en las acciones de la niña, en colaboración con

el resto del profesorado, cumplimentó la hoja de derivación dirigida al Equipo de Orientación y

Apoyo (EOA) para iniciar la evaluación psicopedagógica; por supuesto, con el consentimiento de los

padres o tutores. A partir de las conclusiones de esta evaluación psicopedagógica, se pondrá en

marcha un plan de trabajo individualizado y de apoyos necesarios para alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

6

3. ANÁLISIS CURRICULAR

ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

LO QUE SABE

Memoria a largo plazo: Una vez han aprendido información, los niños con Síndrome de

Prader Willi han aprendido la información, tienden a ser muy buenos para retenerla.

Organización perceptiva: Facilidad para aprender con vídeos y fotografías. (Sensaciones y

percepciones)

En las actividades de la vida cotidiana se desenvuelven relativamente bien, destacan en la

preparación de comida y las tareas de auto-ayuda. (Hábitos).

Por lo general poseen un carácter sociable durante la infancia.

LAS NECESIDADES QUE MANIFIESTA

El tono y la fuerza: debido a la Hipotonía, poseen poco desarrollo psicomotor, incluidas las

habilidades motoras finas.

Tendencia a la rigidez. Dificulta muchas áreas de aprendizaje y supone a su vez un

importante problema conductual. Les cuesta aceptar o comprender un punto de vista

diferente al suyo. (Identificación y expresión de sentimientos)

Procesamiento secuencial de la información y memoria a corto plazo. Nos puede dar a

entender que el niño es desobediente cuando en realidad no entiende las indicaciones que

le hemos dado, además de generar problemas en la apreciación y aplicación de reglas del

juego.

Dificultades de atención y concentración. Puede presentarse con o sin hiperactividad,

además se agrava con apneas del sueño constantes.

Establecer relaciones positivas. Carecen de estrategias para la solución de problemas

además durante la infancia se pueden mostrar tercos y molestarse con facilidad.

7

ÁREA 2. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

LO QUE SABE

Organización de los objetos en el espacio. Habilidad para reconocer y evaluar relaciones

espaciales: Con frecuencia llegan a ser muy hábiles haciendo puzles.


Representación de la realidad desde una perspectiva matemática: Problemas relacionados

con la aritmética.

Formulación de conjeturas. Poseen un razonamiento inferencial deficiente.

Abstracción ineficiente.

PROFESIONALES/ APOYO NECESARIO.

Centraremos nuestros esfuerzos en estructurar una rutina diaria predecible (para el

problema de adaptación a los cambios).

Ante una rabieta lo mejor es sacar al niño de la situación (time out) e ignorar su conducta,

evitar reñirlo o razonar con él, en ese momento no sirve de nada. Alábelo y muestre una

atención positiva cuando el niño se esfuerce en mantener su autocontrol. Disminuir al

máximo los cambios de última hora es fundamental.

Alternar las actividades de mayor nivel con las más sencillas y utilizar material lo más

atractivo posible mejora considerablemente este problema. Propóngale actividades

motivadoras para él e indague sus gustos y preferencias. (para la somnolencia y problemas

de atención).

Puede ser necesario entrenar conductas como la espera del turno, aprender a escuchar y

mantener una distancia social adecuada.

Las actividades pedagógicas más eficaces han resultado ser el juego de roles y el de

imitación, seguido por otros juegos, el adiestramiento y la relajación.

8

ÁREA 3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LO QUE SABE

Decodificación y comprensión lectora: Muchos llegan a ser excelentes lectores e incluso

leen por placer, y el vocabulario expresivo.

El lenguaje suele ser uno de sus puntos fuertes, además también son competentes en el

aprendizaje de la lectoescritura, aunque de forma más lenta alcanzan un buen desarrollo de

éste ámbito.


Escuchar: El procesamien5to secuencial de la información y la mala memoria a corto plazo

dificultan la comprensión de cualquier mensaje.

Hablar: Posee un retraso de ligero a moderado en las habilidades fonológicas, un desarrollo

similar al resto pero más lento. Debido a la hipotonía presentan algunas dificultades en el

habla y la ejecución de movimiento fonoarticulatorios, como la pronunciación del fonema

/l/, debido a su dificultad para levantar la lengua.

Conversar: Presentan dificultades para la conversación, sobre todo en lo referido a la espera

de turno, aprender a escuchar y sus estallidos emocionales. Pobreza en el vocabulario,

aunque en ocasiones puede que utilice alguna palabra poco común para su nivel de

desarrollo.

Leer: La comprensión de lo leído es muy pobre debido a los bajos niveles mostrados en

algunos de los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión: memoria

inmediata y procesamiento secuencial.

Escribir: La grafía es de mala calidad llegando a ser inteligible (disgrafía) debido al bajo

desarrollo de las habilidades motoras finas.

PROFESIONALES/ APOYO NECESARIO.

Apoyos visuales mientras se enseña lectura y escritura.

Entrenar la espontaneidad, es decir, aprovechar al máximo el interés del niño/a por objetos

y situaciones para provocar la producción lingüística.

9

Aprendizaje incidental: aprovechar cualquier situación para estimular el lenguaje.

Asegurar la generalización de conceptos y expresiones aprendidas para ir superando la

tendencia a la rigidez y el pensamiento concreto.

El entrenamiento respiratorio.

En cuanto a la escritura si existe disgrafía también será objeto de intervención.

- Nivel de competencia curricular

REFERENTE: PRIMER CICLO EDUCACIÓN INFANTIL (DECRETO 88 CLM)

DATOS ALUMNO / A:

NOMBRE Y APELLIDOS: Laura Chozas Arroba

FECHA DE NACIMIENTO: 30/04/2010

NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º Curso de Educación Infantil

CENTRO: X

LOCALIDAD: Pantoja.

FECHA DE EVALUACIÓN: 22 de Septiembre de 2014

10

CLAVES: Conseguido Iniciado No superado

OBSERVACIONES:

- Propuesta de guión de estilo de aprendizaje

ASPECTOS A VALORAR

Es

tilo

de a

pre

nd

iza

je

Rendimiento en el trabajo individual Adecuado Poco

adecuado

No adecuado

Rendimiento en el trabajo de grupo

Adecuado Poco

adecuado

No adecuado

Nivel de atención y concentración Adecuado Poco

adecuado

No adecuado

Participación en las actividades del

aula

Adecuado Poco

adecuado

No adecuado

Interés por general por los

contenidos

Adecuado Poco

adecuado

No adecuado

Actitud en el aula es... Adecuada Pasiva Disruptiva

Termina las tareas SI NO A veces

Actividades que prefiere:

Las que suponen una recompensa, basadas en rutinas e

individuales.

Materiales que prefiere:

Materiales de colores llamativos que estimulen sus sentidos.

Dif

icu

lta

de

s e

n e

l

pro

ce

so

E-A

Tiene dificultades para comprender

orales

SI NO

Tiene dificultades para memorizar SI NO

Tiene dificultades para expresar

mensajes

SI NO

11

Tiene dificultades para utilizar

procedimientos

SI NO

Tiene dificultades en lectura

comprensiva

SI NO

Tiene dificultades en el uso de

técnicas de trabajo y/o estudio

SI NO

Tiene dificultades en la expresión

escrita

SI NO

Tiene dificultades en la comprensión

de conceptos y procedimientos

matemáticos

SI NO

Tiene dificultades en el razonamiento

lógico

SI NO

Tiene problemas de adaptación

(social, familiar, personal,...) que le

dificultan su aprendizaje

SI NO

Presenta un Nivel de Competencia

Curricular... (alto/medio/bajo/muy

bajo)

Medio Bajo Muy bajo

OTRAS ¿Cuáles?

ASPECTOS A VALORAR Describir

Me

did

as a

do

pta

da

s Atención personal y control individual

en el aula

La presencia de un profesional y la constante supervisión

del tutor.

Apoyo en pequeño grupo Cuando trabaja en pequeño grupo cuenta con la supervisión

y ayuda del tutor.

Selección de contenidos básicos del

área

Contenidos básicos funcionales.

12

Modificación de la metodología Si, necesitamos una adaptación curricular significativa y

material adaptado.

Adaptación de actividades:

eliminación, sustitución por otras más

sencillas....

La mayoría de las actividades se adaptan a sus necesidades

y capacidades.

Modificación de la evaluación Se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumno.

Adaptaciones curriculares

significativas

Si.

OTRAS ¿Cuáles?

4. PLANTEAMIENTO DEL PTI

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Curso: 2014/2015

AULA TEA

ALUMNO: Laura Chozas Arroba CURSO: 4 años A

13

3.- EDUCACION INFANTIL CCBB-HABILIDADES ADAPTATIVAS-ÁREAS DE DESARROLLO-BLOQUES DE CONTENIDOS.

ÁREAS DE DESARROLLO BLOQUES DE CONTENIDO CCBB H. A.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1 El cuerpo: Imagen, capacidades motrices y

c, h, i 1, 2, 4.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A

Nombre y Apellidos: Laura Chozas Arroba

Fecha de Nacimiento: 30/04/2010 Aula de referencia: 4 años.

Escolarización actual: CCX Repitió curso: no

Nombre del padre: David Chozas JuárezNombre de la madre:Yael Arroba Delgado

Dirección: Ronda San Miguel, nº 20 Teléfono:693 579 247

Localidad: Pantoja

COORDINACION CON PROFESIONALES-SERVICIOS

NOMBRE

Tutor: Alba Delgado Gala

Maestro de Pedagogía Terapéutica: Mónica Juárez González.

Maestro/a de Audición y lenguaje: Cistina Oliva Mora

Otros especialistas: Fisioterapeuta y ATE

Orientador: Alejando Martínez Majano

14

sensoriales, salud y cuidado personal.

2 El juego y la actividad n la vida cotidiana

c, h, e, 1, 3, 4, 6

CONOCIMIETO DEL ENTORNO E INTERACCIÓN CON ÉL

1 Acercamiento al medio físico natural

c, e, g, h.

3, 6, 7

2 Participación en la vida social y cultural.

E, h, e, d, g

6, 3, 5

LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1 Lenguaje y comunicación A, e, c, i, g, f

5, 6

2 Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y tecnológica.

F, h, c, i,

4, 5, 6.

COMPETENCIAS BÁSICAS a. Competencia en comunicación

b. Competencia matemática c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el entorno d. Tratamiento de la información y competencia digital e. Competencia social y ciudadana f. Competencia cultural y artística g. Competencia para aprender a

aprender h. Autonomía e iniciativa personal

i. Competencia Emocional

HABILIDADES ADAPTATIVAS 1. Autocuidado. 2. Salud y Seguridad. 3. Uso de la Comunidad. 4. Autorregulación. 5. Comunicación. 6. Habilidades Sociales. 7. Académico-Funcionales. .

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:15 -

9:30

Entrada Infantil

Entrada Infantil

Entrada Infantil

Centro Base:

Fisioterapia

Entrada infantil

9:30-

10:00

Saludo. Asamblea. Saludo.

Asamblea.

Saludo. Asamblea. Saludo. Asamblea

10:00-

10:45

Apoyo PT en el

propio aula

Apoyo de AL en el

propio aula

Apoyo AL en el

propio aula

Sesión individual Apoyo de PT en el

propio aula

4.- HORARIO – ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

15

10:45-

11:30

Desayuno desayuno desayuno desayuno desayuno

11:30-

12:15

RECREO

12:15-

13:00

Psicomotricidad Taller de cuentos Trabajo idividual

Juegos grupales Vídeo

13:00-

13:50

Trabajo individual Centro base:

Fisioterapia

Psicomotricidad Trabajo individual Praxias

13:50-

14:10

Salida clase Salida clase Salida clase Salida clase

OBSERVACIONES:

- Entrada a las 09:00 horas todos los días y los jueves a las 10:00h. Acude a dos sesiones semanales en el

Centro Base con la fisioterapeuta. Recibe dos sesiones de apoyo semanales con el PT, en el propio aula, y

otras dos con la AL. Se intercalan sesiones de trabajo en pequeños grupo con otras de trabajo individual

(mejor rendimiento). Rutinas flexibles en lo que se refiere a control de esfínteres.

5.- HISTORIAL PERSONAL-ACADÉMICO-FAMILIAR.-

CLASIFICACIÓN DELPHOS

ACNEE asociada a…. OBSERVACIONES (Diagnósticos médicos).

1.- Discapacidad Psíquica. X

Desfase curricular muy significativo, superior a tres años en

relación con los compañeros de su edad.

2.- Trastornos Graves de Conducta o

Personalidad// TDAH. (*) X

Rascado descontrolado. Fuertes rabietas. Autolesiones.

Estereotipas.

3.- Discapacidad Auditiva.

4.- Discapacidad Visual.

5.- Discapacidad Motora. X

Escoliosis, contusiones y caídas frecuentes. Disminución del

tono muscular.

16

6.- Trastornos graves del lenguaje y la

comunicación. (*) X

Falta de lenguaje oral funcional para la comunicación, tanto

expresivo como comprensivo

7.- Plurideficientes

8.- Trastornos Generales del Desarrollo.

9.-Alumnado con altas capacidades

con//sin flexibilización.

Observaciones: Síndrome de PraderWilli. Altración cromosómica: carencia de un gen en parte del

cromosoma 15

(*) NOdiagnosticadas formalmentepor otros servicios o especialistas: Médicos, salud mental, etc.

CERTIFICADO DE MINUSVALIA

X

SI

FECHA PORCENTAJE DIAGNOSTICO

Síndrome de Prader Willi

NO

FECHA DE REVISIÓN Aproximadamente cada mes

DATOS MÉDICOS RELEVANTES

FECHA DIAGNOSTICO-ORIENTACIONES-REVISIONES PERÍODICAS

Martes

(13:00)

Centro base: Fisioterapia

ALERGIAS MEDICACIÓN HABITUAL

17

SI

DESCRIPCIÓN:

SI

DESCRIPCIÓN /

DOSIS:

HORARIO

COLEGIO

SI

X No

X NO NO

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIA

FECHA ASUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS.

15/11/13 Presentación de objetivos y horario del Aula Tea

18/11/13 Entrega de notas, valoración primer trimestre, entrevista con los padres

FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE

FAVORECEN DIFICULTAN

x Actitud positiva de los padres en las n.e.e. de su hijo/a.

Expectativas no realistas respecto al alumno/a.

Altas Bajas

x Prestan mucha atención a los hábitos de salud, higiene y alimentación de su hijo/a.

Escasez de recursos y estímulos en casa (libros, juguetes,...).

Buen conocimiento de las características personales de

Relación y dinámica familiar no propicia a

18

su hijo/a. estimular aprendizaje.

x Existe buena relación y dinámica familiar. Existe escasa disposición de la familia a colaborar con el colegio.

x Existe buena disposición de la familia a colaborar con el colegio.

x

Excesiva sobreprotección del alumno/a por parte de los padres.

Carencias afectivas: escasa relación con el padre/ la madre.

Otros: Otros:

x Intercambio de información diario.

6.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ESTILO DE APRENDIZAJE

Nivel general de motivación al centro y hacia las tareas escolares: X

Presenta inseguridad e inhibiciones en grupo porque

muestra sus limitaciones.

Alto x Normal Bajo Muy Bajo x

Habla y se mueve continuamente. (no habla pero realiza sonidos)

x

Prefiere trabajar individualmente para recibir atención directa.

Le refuerza mucho realizar bien las actividades, sintiéndose

contento y motivado para ello

Prefiere trabajar en pequeño grupo

x Uso de claves visuales y/o pictogramas para el

aprendizaje.

x Le gusta llamar la atención continuada del profesor /a.

x Tiene dificultades para compartir cosas y trabajar con otros

x

Se muestra impulsivo y poco constante en la realización

de la tarea.

x

Tiene dificultades para organizar el trabajo de manera autónoma.

19

x

Mantiene poca interacción con iguales. No sabe: jugar,

compartir materiales, responsabilidades

Presencia de ecolalias.

Valora de manera positiva sus producciones y se autorrefuerza.

x

Reclama constantemente afectividad y apoyo.

x Tiene tendencia a abandonar la tarea cuando encuentra dificultades

Habitualmente termina las tareas.

x Tiene escaso grado de comprensión de las instrucciones

Se para a pensar antes de abordar una tarea

Aprende muy bien a través de juegos y canciones

x A la hora de comenzar a realizar las tareas, actúa de forma precipitada

Encuentra muy reforzante la expresión artística y manualidades.

x Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas

Se muestra detallista y perfeccionista a la hora de realizar una tarea, presentando enfados o rabietas si hay errores.

x

Se inhibe o bloquea cuando se le pregunta en

delante de compañeros o adultos.

x Reacciona positivamente ante los refuerzos que se le dan en público

Es cuidadoso/a con el material escolar propio y ajeno

Es cuidadoso y limpio en la presentación de las tareas escolares

Anticipa ordenadamente los pasos que requiere una

tarea.

x No acepta fácilmente los errores Verbaliza las acciones que realiza durante la tarea.

En su clase prefiere los trabajos en grupo, participando en ellos activamente

Preguntar al profesor/a si tiene dudas.

x Plantea conductas disruptivas que alteran la dinámica del grupo aula.

Tipo de materiales de trabajo preferentes:

- Materiales manipulativos: juegos simbólicos, construcciones, plastilina, colores, pintura…

- Material audiovisual: canciones , videos.

Otros datos que considere relevantes:

- Trabajo diario con panel informativo visual personal.

20

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS

Panel informativo visual general. Libros lavables y de peluche.

Material fungible escolar (con texturas, continuos,

discontinuos).

Lapiceros/ rotuladores/ ceras triangulares y gruesas,

plastilina, sellos, tempera en barra, pegatinas, “juego

de pinchitos”, etc.

Material manipulativo: puzles figura fondo, encajables,

recortables, juegos simbólicos, construcciones, pelotas,

pañuelos, montables y desmontables.

Ordenador e Internet.

- Audiovisual: Miliki, Caillou, Pocoyó, Cantajuegos,

BabyEinstein, La casa de Mickey Mouse, Teo.

- Youtube: canciones con pictogramas, canciones de

vocales y números, canciones muy infantiles y

canciones de dibujos animados.

Software específico. Fotos individuales para petición de objetos y tablero

de comunicación con éstas.

Fichas adaptadas individuales. Agenda visual personal con fotos “Yo voy con…”

Pictogramas arasaac y claves visuales. Agenda visual personal

Material audiovisual específico. Hoja de registro control de conductas.

METODOLOGÍA

INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS AULA-CLASE

Intercambio de información (padres). Asamblea.

Aprendizaje basado conocimiento previo. Adaptación de ritmo de trabajo.

Métodos activos y participativos del alumno. Idoneidad de los contenidos.

Uso agendas visuales personales. Priorización de contenidos.

Moldeado y Modelado. Actividades que fomentan la cohesión con el grupo-

21

clase.

Secuenciación de actividades simples. Medidas de acción tutorial grupal.

Trabajo prioritario de prerrequisitos y habilidades básicas. Dinámica de grupo.

Control conductual Uso de panel general de actividades.

Trabajo autónomo. Aprendizaje-ensayos sin error

Entornos reales y/o simulados. Adaptación de los ritmos de aprendizaje.

Aprendizajes cooperativos Trabajo individual.

Medidas de acción tutorial individual. Aprendizajes cooperativos.

Autorregulación de emociones y sentimientos. Normas cívicas, sociales y de convivencia.

PROCEDIMIENTOS - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS

X Observación directa Prueba oral/escrita.

X Escalas de Valoración

Prueba verbal/escrita de composición y ensayo

(alumno exprese y selecciona ideas sobre

contenidos concretos)

X Registro Anecdótico Preguntas verbales de respuesta corta (aportar

información concreta y precisa).

X Cuadernos de Clase Mapas conceptuales

Pruebas verbales/escritas interpretación de

dibujos, mapas, fotografías... x

Capacidad de trabajo, esfuerzo y superación–

observación directa.

Cuestionarios x Ritmo de trabajo y permanencia en la tarea

asignada – Cuadernos de clase.

Fichas recogida de información. x Utilización adecuada de las NNTT- observación

directa.

X Asistencia a clase – Lista de control. x

Capacidad de comunicación espontánea y

adecuada a los diferentes contextos –

Observación directa.

X Actitud e interés a las tareas planteadas – Aproximaciones voluntarias e interacción social

con iguales y adultos correctas– Agenda viajera

22

7.- COMPETENCIA CURRICULAR-.

NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ALUMNO/A

1º Ciclo Ed. Infantil.

SÍNTESÍS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1. COMPETENCIA CURRICULAR.

Observación directa. personal y observación directa.

X Realización y terminación de las tareas – Control

de fechas en los cuadernos y fichas de clase.

X Apoyos y ayudas necesarias – Observación

directa. x

Autorregulación emocional – registro control de

conductas, observación directa.

Orden y limpieza – Cuadernos de clase.

X Cumplimiento de rutinas y normas de forma

autónoma– Observación directa. x

Grado de conflictos que inicia en clase – registro

control de conductas, observación directa.

x Presencia de conductas (-/+) – Registro control de

conductas, observación directa.

X Participación actividades grupales – Lista de

control.

X Participación en act. Complementarias – Lista de

control...

X Generalización de aprendizajes en contextos

reales y naturales – Escala Valoración...

X Grado de autonomía personal– Escala Valoración

y observación directa.

X Comunicación espontánea – observación directa.

23

ÁREA DEL LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

No posee un lenguaje funcional, tanto comprensivo como expresivo. Señala objetos reales para demandar sus necesidades básicas. Estereotipias.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Controla esfínteres solo con supervisión adulta. Demanda ayuda de los adultos. Motivación extrínseca. Prefiere lo individual a lo llevado a cabo en grupo. Estrategias de actuación muy limitadas. Muy impulsiva.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Anda de puntillas Bajo tono muscular Poco equilibrio, se cae con facilidad (torpeza motriz) Le cuesta estar sentado. Sube y baja escaleras con ayuda, alternando pies. Motricidad fina nada desarrollada. No hace un juego social, juega de manera individual pero sin finalidad.

2. ESTILO DE APREDIZAJE Y MOTIVACIÓN.

Trabaja mejor de forma individual, por lo que se alternarán actividades en pequeño grupos e

individuales. Posee un bajo nivel de concentración atención, por lo que se programarán actividades

estimulantes y motivadoras. Tiene una actitud pasiva, poco participativa y escaso interés en los contenidos.

Preferencia por las actividades que suponen recompensa, basadas en rutinas e individuales y los materiales

de clores llamativos que estimulen sus sentidos.

Dificultades para: comprender mensajes orales y expresarlos, memorizar, utilizar procedimientos,

lectura comprensiva, expresión escrita. Presenta un nivel de competencia curricular muy bajo

Necesita un ambiente estructurado y previsible, por eso hay que ofrecerle un refuerzo visual

(agenda) cuando se comienza o se finaliza una tarea. Trabaja mejor de forma individual y con la presencia

del adulto. Con el grupo se despista y deja de hacer la tarea.

24

ASPECTOS A VALORAR

Esti

lo d

e a

pre

nd

izaj

e

Rendimiento en el trabajo individual Adecuado Poco

adecuado

No

Adecuado

Rendimiento en el trabajo de grupo Adecuado Poco

adecuado

No

Adecuado Nivel de atención y concentración

Adecuado Poco

adecuado

No

Adecuado Participación en las actividades del aula

Adecuado Poco

adecuado

No

Adecuado Interés por general por los contenidos

Adecuado Poco adecuado

No adecuado

Actitud en el aula es... Adecuada Pasiva Disruptiva

Termina las tareas SI NO A veces

Actividades que prefiere:

Las que suponen una recompensa, basadas en rutinas e

individuales.

Materiales que prefiere:

Materiales de colores

llamativos que estimulen sus sentidos.

Dif

icu

ltad

es

en

el p

roce

so E

-A

Tiene dificultades para comprender orales

SI NO

Tiene dificultades para memorizar SI NO Tiene dificultades para expresar mensajes

SI NO

Tiene dificultades para utilizar procedimientos

SI NO

Tiene dificultades en lectura comprensiva SI NO

Tiene dificultades en el uso de técnicas

de trabajo y/o estudio

SI NO

Tiene dificultades en la expresión escrita SI NO

Tiene dificultades en la comprensión de

conceptos y procedimientos matemáticos

SI NO

Tiene dificultades en el razonamiento

lógico

SI NO

Tiene problemas de adaptación (social,

familiar, personal,...) que le dificultan su

aprendizaje

SI NO

Presenta un Nivel de Competencia

Curricular... (alto/medio/bajo/muy bajo)

Medio Bajo Muy bajo

OTRAS ¿Cuáles?

25

ASPECTOS A VALORAR Describir

Me

did

as a

do

pta

do

Atención personal y control individual en

el aula

La presencia de un profesional y la constante supervisión del tutor.

Apoyo en pequeño grupo Cuando trabaja en pequeño grupo cuenta con la supervisión y ayuda del tutor.

Selección de contenidos básicos del área Contenidos básicos funcionales.

Modificación de la metodología Si, necesitamos una adaptación curricular significativa y material adaptado.

Adaptación de actividades: eliminación,

sustitución por otras más sencillas....

La mayoría de las actividades se adaptan a sus necesidades y capacidades.

Modificación de la evaluación Se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumno.

Adaptaciones curriculares significativas Si.

OTRAS ¿Cuáles?

26

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Necesita desarrollar los siguientes aspectos:

El desarrollo y control motor fino y grueso. Desarrollo de la intención comunicativa (priorizar la comunicación oral) Iniciar una comunicación funcional Autonomía personal en lo referido al control de esfínteres Control de las emociones.

ÁREAS DE DESARROLLO

PRERREQUISITOS Y HABILIDADES BÁSICAS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mantener la atención durante una tarea, en períodos cortos.

Atención en periodos cortos

Mantiene la atención durante una tarea, en períodos cortos.

COMPETENCIAS PERSONALES AUTONOMO/A CON AYUDA DEPENDIENTE

Desplazamientos. X

Aseo e higiene personal. X

Ropa y vestirse. X

Alimentación. X

Control de esfínteres. X

TIPO DE COMUNICACIÓN PREFERENTE

Verbal Escrita x Ninguna

Otra: Gestual y

mediante fotos y

objetos reales

Alternativa: Aumentativa :

27

Permanecer sentada cada vez más tiempo.

Sentarse

Permanece sentado cada vez más tiempo.

Seguir instrucciones dadas muy sencillas.

Seguimiento de instrucciones sencillas.

Sigue instrucciones dadas, muy sencillas.

No interrumpir a los compañeros.

Conductas. No interrumpe a los compañeros.

Comenzar y finalizar la actividad propuesta.

Actividades. Comienza y finaliza la actividad propuesta.

Cuidar del material. Cuidado y recogida del material.

Cuida el material

Recoger el material del aula. Autonomía. Recoge el material del aula.

Adquirir mayor autonomía en sus trabajos.

Autonomía. Adquiere mayor autonomía en sus trabajos

Mostrar mayor interés comunicativo.

Interés comunicativo. Muestra mayor interés comunicativo.

Comenzar a usar palabras o pseudo-palabras para expresar intenciones.

Expresión oral. Usa palabras o pseudopalabras para expresar lo que quiere.

Mirar al adulto mientras habla Contacto ocular Mira al adulto mientras habla.

Imitar onomatopeyas, sonidos, gestos y acciones

imitación Imita onomatopeyas, sonidos, gestos y acciones.

Aumentar el tiempo de escucha Aumento del tiempo de escucha

Ha aumentado el tiempo de escucha.

Atender a la llamada de su nombre.

Atención a su nombre Atiende al llamarla por su

nombre.

TEMPORALIZACIÓN

Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

28

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


Utilizar el leguaje como medio para expresar sus necesidades básicas

Expresión de las necesidades básicas mediante el lenguaje.

Expresa sus necesidades básicas

Usar cualquier tipo de lenguaje como medio de obtener sus deseos

Peticiones verbales y no verbales.

Realiza peticiones: juguetes, agua, comida…

Expresar su opinión sobre algún asunto sencillo en trabajos grupales.

Expresión de opiniones. Participa pequeños debates

Demandar realizar una actividad o continuar con ella.

Demanda de actividades. Demanda realizar una actividad o continuar con ella.

Adquirir un control de los órganos de pronunciación

Pronunciación Ha mejorado su capacidad de pronunciación.

Iniciarse en la escritura de los trazos básicos: líneas horizontales y verticales.

Inicio de escritura de trazos básicos.

Ha iniciado la escritura de los trazos básicos: líneas horizontales y verticales

Comprender pequeños cuentos leídos o historias cortas.

Comprensión de relatos sencillos

Comprende algunas historias sencilla leídas en clase

Representa asociaciones sencillas a través de la mímica, lenguajes plásticos, etc.

Representación mediante lenguajes no verbales

Representa acciones simples

. TEMPORALIZACIÓN


29

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


Identificar emociones básicas: contento, triste-enfadado.

Identificación de emociones básicas: contento, triste-enfadado.

Identifica algunas emociones básicas: contento, triste-enfadado.

Alternar con eficacia tiempos de trabajo individual y trabajos grupales.

Cooperación y trabajos en pequeño grupo

Es capaz de trabajar con eficacia en pequeños grupos alternándolo con tabajo individual.

Iniciar el juego simbólico. Juego simbólico. Ha iniciado el juego simbólico

Recordar y cumplir las normas básicas del aula

Cumplimiento de las normas Recuerda las normas del aula y las cumple.

Adquirir hábitos y rutinas del aula

Hábitos y rutinas básicas Adquiere hábitos y rutinas básicas

Mostrar interés o actitud positiva ante objetos de su entorno

Interés o actitud positiva ante objetos de su entrno

Se interesa y tiene actitud positiva ante objetos de su entorno

Desarrollar estrategias para la resolución de conflictos y problemas cotidianos

Estrategias de actuación Adquiere progresiva habilidad para la resolución de conflictos cotidianos

. TEMPORALIZACIÓN


ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL


Desarrollar la motricidad gruesa mediante el juego.

Motricidad gruesa Adquiere habilidades motrices gruesas básicas

Desarrollar la motricidad fina: uso de plastilina, cubos, puzles, encajables…

Motricidad fina Adquiere habilidades motrices finas básicas

30

Desplazarse autónomamente por los espacios habituales.

Desplazamiento autónomo. Se desplaza autónomamente por los espacios habituales

Asumir pequeñas responsabilidades.

Adquisición de pequeñas responsabilidades.

Asume pequeñas responsabilidades (recoger, colocar…).

Regular sus emociones: rabietas

Autocontrol emocional Controla sus explosiones emocionales.

Aumentar la tolerancia a la frustración.

Tolerancia a la frustración. Ha aumentado su tolerancia a la frustración.

Controlar esfínteres con apoyo del adulto.

Control de esfínteres Controla esfínteres con ayuda de los adultos

Participar en dinámicas grupales.

Participación en dinámicas grupales.

Participa en dinámicas grupales

Reducir respuestas de impulsividad y agresividad a si misma y hacia otros.

Reducción de la impulsividad y agresividad.

Ha reducido las respuestas de impulsividad y agresividad a sí misma y hacia otros.

Identificar emociones, sentimientos o preferencias sencillas en los otros

Empatía Identifica emociones, sentimientos o preferencias sencillas en otros

. TEMPORALIZACIÓN


8.- Informes Trimestrales-.

INFORME DE EVALUACIÓN: 1ª EVALUACIÓN

En este primer trimestre se está intentado trabajar con la niña de tal forma que se aborden

todas las áreas, de forma globalizada. Esto se hace tanto de forma individualizada con la niña en el

aula TEA como de manera más grupal en su clase ordinaria.

31

Laura se ha adaptado perfectamente a las rutinas del centro y de su vida escolar. Sigue

demostrando que le gusta más jugar ella sola, pero ya no reacciona tan bruscamente a los cambios

de agrupamiento en el aula. Conoce a sus compañeros y es cariñosa, la mayor parte del tiempo, con

ellos. Reconoce los rincones y diferencia el aula TEA de la ordinaria.

Gracias a la utilización de materiales más “infrecuentes” y llamativos para ella, ha comenzado a

querer ir al colegio, siente más curiosidad por la escuela y lo que se hace en ella.

Laura presta atención en cortos períodos de tiempo, siempre que sea cuando se trata de sus

intereses, y mira más al adulto que trata con ella.

En cuanto a la comunicación oral, aún no se ha dado un progreso muy llamativo; pero comienza

a atisbarse en ella el deseo de expresarse a través de palabras y no solo de gestos y de ruidos.

El maestro de educación física o en su caso el psicomotricista trabaja con ella tanto dentro del

grupo de la clase como de forma individual y se ve una mejoría en cuento a su torpeza motora.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MedlinePlus. Información de salud para usted. Biblioteca Nacional de Medicina de EEUU.

(05/10/2013). Recuperado de



prader willi (9)

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