praćenje i vrednovanje predškolskog obrazovanja master klas · dr. jan peeters univerzitet u...
TRANSCRIPT
Dr. Jan PeetersUniverzitet u Gentu
Belgija
Praćenje i vrednovanje predškolskog obrazovanjaMaster klas
Ključne dimenzije razvoja kvaliteta u predškolskom vaspitanju i obrazovanjuOsnove programa predškolskog vaspitanja iobrazovanja23 Maj -Beograd
Belgija: duga tradicija inspektorata i praćenja kvaliteta
2017: MeMoQ: Merenje i praćenje kvaliteta
2014: Novi zakon, jedan standard kvaliteta, vođenje
2005: Dobrobit i pripadanje
20 Sistem kvaliteta –EFQM
1998-2000: KWAPOI:-Skale za rangiranje prema kvalitetu
1994: ECERS S
1984: NKD - Dete i porodica
1919: Nacionalna kancelarija za decu (NKD)
Do kraja sedamdesetih: nacionalni sistem za praćenje kvaliteta fokusira se na zdravstveno higijenske aspekte
dominira medicinski diskurs u gotovo svim vrtićima
‘
Eksperimenti sa pedagoškim vođenjem
‘Mnogo sam naučila na treninzima stručnog usavršavanja i bavila sam se time na sastancima tima. Vaspitačima sam dala veliku autonomiju da menjaju svoju praksu. I, to je profunkcionisalo…’Coach 1982
1979: Prvi eksperimenti sa pedagoškim
vođenjem u Gentu
1984: Nacionalni sistem za praćenje
Fokusirani su na rad sa roditeljima
i interakcije sa decom
1994: praćenje kvaliteta primenom ECERS skala
• Pokušavam koliko je moguće da individualizujem, dajući deci priliku da izaberu šta i sa kojom vrstom igračaka žele da se igraju.
ECEC worker, 2000
• Moraš prići detetu kao jedinstvenom biću. Moraš da isprobaš kako da stimulišeš svako pojedino dete. A ona su slobodna da zaustave aktivnost kada žele da se igraju sa nečim drugim.
ECEC worker, 2000
• Nučno zasnovana skala za merenje kvaliteta vrtića od strane inspektora
• Fokusiranje na interakcije dete-odrasli
• Izazov za 100 vaspitača koji učestvuju na kursu o interakcijama dete-odrasli
• Uvažavanje prakse usmerene na dete
1994: praćenje kvaliteta na osnovu ECERS skala: ‘skale za procenu obrazovnog procesa u dečijim centrima/vrtićima’
• Sektor PVO želi da zna šta se od njih očekuje,
• Iskustva odozgo na dole, nema inputa za definisanje kvaliteta od strane praktičara/roditelja
• Inspektorat: gura da dobije ocenu „zadovoljavajuće“ za više od polovine vrtića
• Ograničavajuća definicija kvaliteta: dete/odrasli interakcija
• Razvoj privatnog sektora: poseban instrument kojim inspektorat prati kvalitet
• Video trening i nezavisni treninzi za dečije centre
• Veće vlasništvo praktičara
• Standardi se spuštaju• Legalizuju se nezavisni centri za decu sa niskim
kvalitetom rada ( bez kvalifikacija, sa lošim uslovima)
• Inovativne prakse su limitirane
1998-2000: KWAPOI:-Skale kvaliteta za privatne centre
2004: Sistem Kvaliteta–EFQM
• ‘imali smo prvi sastaak „dobrodošlice“ sa vaspitačima, mi kao roditelji pokazali smo praktičarima kako se ponašamo sa našom decom. Bilo je lepo videti koliko su zainteresovani za to, očekujem da će nastaviti sa uvažavanjem naših pristupa u svakodnevnom radu sa decom u centru“.
• Parent, 2006
2004: Sistem kvaliteta–EFQM
• Odozdo na gore: institucija može da odredi za sebe šta je kvalitet, u sklopu okvira kvaliteta koji su formirali istraživači, interesne strane i kreatori politika
• Praktič-ari i roditelji se moraju saslušati• Politike vezane za dostupnost moraju biti
komunicirane prema spoljašnjim servisima podrške
• Inovativni pristupi su vrednost• Razvijaju se instrumenti• Liderstvo je vrednost: primenjuju se posle-
diplomski kursevi za direktore
• Dostupnost
• Veće organizacije – dečiji centri formiraju svoje politike kvaliteta
• Neke institucije mnogo ulažu u kvalitet, neke ne
2004: Sistem kvaliteta–EFQM
• Početno istraživanje u 9.211 grupa dece i u 82% centara koji su subvencionisani
Dobrobit: visoka
Pripadnost: manje pozitivna
• Rezultati su bolji u centrima u kojima veći broj dece ne govori holandski (Duch)
• Instrument za samo-procenu:
dobro je prihvaćen u delatnosti, više od
1500 praktičara pohađa kurseve
• Stimuliše reflektivnost
ZIKO: instrument samo-procene za dobrobit i pripadanje
• Jedan sistem licenciranja za sve
dečije centre
• Jednak sistem kvaliteta za svaku
ustanovu
• Dostupnost
• Priuštivost
• Finansiranje od strane vladinih organizacija: tri nivoa, jednako za sve, zavisno od dodatnih funkcija
• Svaki praktičar ima: pedagoško vođenje/ prateću literaturu
Novi zakon o PVO/ECEC 2012-2014
• Pedagoški curriculum
• Naučni instrumenti za merenje u delatnosti
• Instrumenti za praćenje kvaliteta
• Instrument za samo-procenjivanje
2013-2017: MeMoQ: merenje i praćenje kvaliteta
Naučene lekcije tokom 2O godina praćenja kvaliteta
• Merenje kvaliteta od strane istraživača je ključno za bilo kakav razgovor o kvalitetu
• Merni instrumenti ne mogu uvek da motivišu praktičare da menjaju svoju praksu
• Osvestiti pristup odozgo na dole
• Pedagoško vođenje mora stimulisati refleksivni pristup
• Kvalitet ne može biti ograničen odgovornošću edukatora , to je odgovornost celog sistema
Naučene lekcije tokom 20 godina praćenja kvaliteta
Odeljenje za socijalni rad i socijalnu pedagogiju
Univerzitet u Genty, Belgija
&
VBJK – Centar za inovacije na ranom uzrastu
Raas Van Gaverestraat 67A, Gent
Merenje & praćenje kvaliteta u
Flamanskom PVO/ECEC
Australija : Okvir za učenje u ranom uzrastu (2009)
BelgijaOkvir kvaliteta (2016)
Denmark: Pravni akt o Dnevnim centrima, Produženim boravcima i Klubovima (2007)
Engleska: Statutarni okvir za fondacije koje se bave ranim uzrastima (2012)
Fédération Wallonie-Brisel: Dobro došla deco. Osmelite se za kvalitet. Psiho-socijalni okvir za
kvalitetno okruženje (2002)Nemačka:
Berlinski obrazovni program (2004)Irska:
Ašter. Akcionalni okvir predškolskog obrazovanja (2009)Srbija
Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (2017)Holandija:
Obrazovni okvir za dečije cetre za uzrast 0 – 4 godine (2009)Pedadgoški okvir za opremanje dečijih centara (2013)
Obrazovni okvir za različitost u dečijim centrima za uzrast 0-13 godina (2012)
Novi ZelandVariki – nacionalni predškolski program (1996)
Švedska: Nacionalni program za predškolski uzrast 1998, revidiran 2010 (2011)
Analiza kurikuluma pokazala je kakve izbore moramo da
napravimo…
Na primer: Evaluacija
Iska, Australija,
Engleska: procena
napredovanja deteta
Danska, Švedska:
evaluaciju sprovode
vrtić/ustanova za decu i
opština
Valonija, Nemačka:
vođenje i praćenje
sprovodi vrtić/ustanova
za decu
Novi Zeland: samo-
vrednovanje
Prema tome: ne prati se razvoj deteta
Rezultati Uloženi napor
• Kratak tekst
• Ne davati priručnike i upotstva (obrazac)
• Ali inspirativna vizija
• Za sve oblike predškolskog obrazovanja
(dete u fokusu & dečiji centri)
• Ulaganje napora, pre nego postignuća dece
Naš izbor….
http://www.kindengezin.be/img/pedagogische-raamwerk.pdf
MisijaDeca
Porodice
Društvo
Osnovni principiDeca
Porodice
društvo
Pedagoško ponašanje u praksiDeca
Porodice
Društvo
Šta je potrebno da se ovo ostvari?
Jasna struktura….
Misija
• Osigurati dobrobit za svako dete
• Obezbediti svakom detetu bogatsvo prilika za
razvoj i učenje
• Uvažiti i promovisati povezivanje
Praktičari …
• Pihvatiti holistički pristup
• Obezbediti da se deca osećaju emocionalno bezbedno
• Biti osetljiv
• Preuzeti aktivnu i stimulišuću ulogu
• Ponuditi prilike za autonomnost deteta
• Prilagoditi pristup svakom detetu
• Učiti decu kako da žive zajedno
• Ponuditi svakom detetu integrisane razvojne mogućnosti kroz 4 oblasti sticanja iskustava
Oblasti sticanja iskustava
Kako predškolsko obrazovanje/ECEC izgleda deci:
Holistički pristup
Život u grupi
Aktivna uloga deteta
Svako dete je jedinstveno
Kako predškolsko obrazovanje/ECEC doprinosi porodici
Misija
• Zajedničko oblikovanje detetovog obrazovanja i vaspitanja
• Proširivanje porodičnog vaspitanja
• Druženje i socijalni kontakti
• Uvažavanje i promociju povezivanja sa drugima
Praktičari …
• i porodice uče kako da se upoznaju jedni sa drugima
• kako da rade na participaciji i sistematizaciji
• kako da se konsultuju sa porodicama
Foto: Caroline Boudry
Kompetentne porodice
Povezani ljudiUzajamni
odnosi
Kako predškolsko obrazovanje/ECEC izgleda porodicama
Kako predškolsko obrazovanje/ECEC doprinosi društvu
Misija
• Prirema za zajednicu
• Obezbeđuje inkluziju i socijalnu koheziju
Picture: Caroline Boudry
Misija
• Promoviše jednake mogućnosti
• Promoviše ekološku svest
• Priprema za celoživotno učenje
Praktičari…
• Uvažavaju i podržavaju različitosti
• Rade zajedno sa drugim vrtićima i dečijim centrima
Kako zajednica vidi predškolsko obrazovanje/ ECEC
Uvažavanjerazličitosti
OdrživostInkluzija i
demokratija
Naučno zasnovano merenje
Spoljašnje vrednovanje: instrument za praćenje od strane inspektora
Unutrašnje vrednovanje: instrument za samo-vrednovanje
Pedagoški okvir
Naučno zasnovano merenje
Ne uzima se u obzir se sve što se može izbrojati.
Ne može se izmeriti sve što je važno uzeti u obzir.
Upitnik za roditelje (inspiracija - Musatti)• Očekivanja (i “izbor”)
• Evaluiranje svojih iskustava iz perioda detinjstva
• Evaluacija iskustava kao roditelj
• Zadovoljstvo
• Rangiranje odgovora
AOO ZOO EKDV ZKDV Totaal
# Podeljeni 705 810 1680 1683 4878
# Vraćeni 559 595 1013 10033170
(+2 nepoznata)
Nivo odgovora 79% 73% 60% 59% 65%
Beba + malo dete (Pianta et al)
Interakcije
• Emocionalna dimenzija
• Obrazovna dimenzija
Beba + malo dete (Pianta et al)
OKRUŽENJE (MeMoQ)
• Organizovanost
• Bogatstvo materijala
6 dimenzija praćenja i samo-vrednovanja
Dimenzija 1: Dobrobit
Dimenzija 2: Uključenost
Dimenzija 3: Emotivna podrška
Dimenzija 4: Obrazovna podrška
Dimenzija 5: Okruženje
Dimenzija 6: Odnosi s porodicom & uvažavanje
različitosti
6 dimenzija u instrumentu za praćenje
Dimenzija 1: Dobrobit
Dimenzija 2: Uključenost
Dimenzija 3: Emotivna podrška
Dimenzija 4: Obrazovna podrška
Dimenzija 5: Okruženje
Dimenzija 6: Odnosi s porodicom &
uvažavanje različitosti
Skala 5 x 4
Kvalitativni opis
3x 7 dece - 1 min
2x 15 min opservacije + 15 min beleženja
Intervju sa praktičarem
Posle opservacije