pré história da linguagem escrita
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Ensinar o que não se sabe. Letramentos a partir da escrita do corpo. Corpos relacionais. Letramentos múltiplos.TRANSCRIPT
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ensinar o que não se sabe
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SORRISOS, OLHARES, APROXIMAÇÕES E LIBERDADE.
POR VOLTA DOS TRÊS ANOS, COMEÇA A CRIANÇA A PENSAR NO DAQUI A POUCO, COM SINAIS DE MEMÓRIA SIGNIFICATIVA, DE PLANEJAR AÇÕES, DE ANTECIPAR AÇÕES E SABER O QUE PODE ACONTECER...
COMO TER O OUTRO SEMPRE POR PERTO, COMO MANTER SUA ATENÇÃO?
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HISTÓRIAS, REPETIÇÃO, IMITAÇÃO, EMOÇÕES, RELAÇÕES,
AFETIVIDADE...
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AQUILO QUE FAZ É A SUA FORMA DE PENSAR E O
SEU NATURAL DESEJO...
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O QUE HÁ DE INTERESSANTEALI E ACOLÁ?
O OUTRO ESTÁ OCUPADO E ME PASSA UM PAPEL PARA EU ME
ENTRETER E DEIXÁ-LO EM PAZ...
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SORRATEIRAMENTE ELA CHEGA ATÉ ONDE ELE ESTÁ, ASSIM QUE DEIXOU O LUGAR. E AGORA?
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Como decorrem as relações com a
criança(em casa, na escola,
no trabalho etc.)a partir desses
episódios...
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Ao invés de despejar descontentamento, através da mediação surgem...
O BEBÊ
A CHUVA E A
POÇA
D’ÁGUA
UMA PESSOA CUSPINDO FOGO...
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POR QUÊ?Que lugares ocupamseus protagonistas?
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A atenção redirecionada não isola a criança, mas,
cria novos significados. Os limites são estabelecidos e as parcerias combinadas.
Formas inteligentes de intervenção mediada e aprendizagens mútuas.
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A VOZA VEZ
Os
olhos
A CRIANÇAO OUTRO
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A RELAÇÃO AFETIVAÉ O MOTOR DA INTELIGÊNCIA.
O ADULTO E A CRIANÇA CONVERSAM SOBRE O FEITO. O RABISCO INDEVIDO! A COMUNICAÇÃO EMOCIONAL ABRE-SE AO MUNDO DO OUTRO.
SEGUNDO WALLON (1975), A DIMENSÃO AFETIVA INTEGRA OS ASPECTOS COGNITIVO E MOTOR.
MAS, QUE ASTÚCIA? O OBJETO DO DESEJO É DO OUTRO.A INTEGRAÇÃO DOS TRÊS ASPECTOS FUNCIONAIS:
MOTOR, AFETIVO E COGNITIVO CONSTITUI A ÚLTIMA E QUARTA DIMENSÃO FUNCIONAL, QUE WALLON DEFINE COMO “PESSOA”.
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A aprendizagem é uma construção que se dá, primeiro, pela presença da relação e, segundo pelo desejo de uma parte, pelo menos, que pode sensibilizar e despertar
o desejo do outro.
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A partir de dois anos começa a criança a ampliar a noção de si... a palavra pai, mãe, vovó, vovô ressignificam-se no “eu” – e com nome próprio.
O nome é ela mesma. Assim como pai é o seu pai.
A abstração surge em meio ao letramento no território da cultura escrita...
Trilhas, redes, teias, escritas, interação e sentidos.
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MORADA EXPRESSIVA DOS DITOS, NÃO-DITOS, SILÊNCIOS, ACALANTOS, PULSAÇÕES, MOVIMENTOS INTERIORES, RITMOS PRÓPRIOS, SENSAÇÕES, EMOÇÕES, CONFUSÕES, DIÁLOGOS TÔNICO-CORPORAIS DIVERSOS, SINAIS QUE AOS POUCOS SE VÃO SOCIALIZANDO, CRIANDO NOVAS COMUNICAÇÕES, REINVENTANDO SIGNOS COMUNS E PRÓPRIOS.
A LINGUAGEM
COMUNICATIVA DA ESCRITA
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Pode servir de modelo de si mesmo.
Aprende-se a reconstruir-se.
Faz-se um boneco.Arquétipos surgem e
ressignificam-se
O BONECO
A escultura é uma boa representação, artefato produzido pelas mãos da criança. E a seu modo.
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Antes, vivenciar o corpo, tocar-se.
Apalpar o rosto, toque digitais em cada pedacinho de si, a sobrancelha, a pálpebra, os cílios, o contorno do nariz, as narinas, a maçã do rosto, o lóbulo esquerdo e direito da orelha, a testa...
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Embalada afetivamente, ausculta seu humor e vai delineando as linhas da sua pele e passeia
pela superfície de si mesmo...
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Músicas do estilo Baby Einstein-Bach embalam esse tocar-se, a percepção, a auto-imagem.
É a (re)descoberta do pensar-se materializando-se.
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Apresentam-se a argila, tinta, sucatas, panos, fitas, galhos, grãos, jornais, canetas etc.Talvez surjam cabelos, olhos, bocas, orelhas, mãos, pés, barrigas, braços, pernas, genitais.
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A CRIANÇA É QUEM VAI SE FAZER REPRESENTADA, COM DESTAQUES ÀS EMOÇÕES E SENTIMENTOS VIVIDOS E
PERCEBIDOS.
O que esses bonecos sentem? Conversam? O que desejam?O que fazem? Como vêem as coisas ao redor?
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COLOCA-SE EM LUGAR VISÍVEL, COMBINADO E DE MOVIMENTO PEDAGÓGICO.PENSA-SE NA IDENTIFICAÇÃO ESCRITA DELES. QUAL O NOME?
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Após a exploração topológica, a projetiva...
O auto-retrato
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Olhar-se e socializar impressões, percepções, expressões e sentimentos.
A IMAGEM DE SI PARA O OUTRO, DE VER-SE NO OUTRO, DE VER-SE REFLETIDO, DA
VIVÊNCIA ESPELHADA
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Ver o outro e o que ele tem em comum, ver-se no coletivo. E o espelho?
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O momento de representar-se no papel, de ver o papel do outro, releituras, novos rabiscos e imagens
(co)produzidas. E escrever o nome próprio. A seu modo. E de cada um por eles mesmos.
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Os bonecos estão sozinhos?Trazem algo com eles?
OUTRA PESSOA, UMA MARQUINHA, UM OBJETO, UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO, UM BRINQUEDO, UMA PLANTA, UM ALIMENTO SABOROSO, UM SORRISO, UMA LÁGRIMA... DAÍ VEM O ENREDO, A TRAMA, A MALHA COTIDIANA A PARTIR DO OLHAR DA CRIANÇA... A HISTÓRIA SURGE.
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NOVAS INTERAÇÕES E MEDIAÇÕES ALIMENTAM O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO
ESCRITA, A PARTIR DAS INSCRIÇÕES CORPORAIS, DOS DESEJOS, NECESSIDADES E
INTERESSES DAS CRIANÇAS.
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Um traz o outro. O outro revela o lugar e o contexto que
os envolve. A aprendizagem não está em um ou no outro,
mas, na interação que acontece dessas (re)combinações.
Aprendemos que ensinamos o que não sabemos, ou melhor,
trazendo à tona Guimarães Rosa, para quem “não é
mestre aquele que ensina, mas o que de repente aprende.
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"A criança resiste à ausência e muitas outras coisas, desde
que existe o toque amoroso".
Fréderic Leboyer