předmět: matematika - zsrozmital.cz€¦ · web viewpro základní vzdělávání. základní...
TRANSCRIPT
Školní vzdělávací programpro základní vzdělávání
Základní školy Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem
„Klíč do života“
Předkladatel: ZŠ J.J. Ryby, Komenského 543, Rožmitál p. Tř., 262 42
Zřizovatel školy: Město Rožmitál p. Tř.
Program vytvořil v r. 2007 kolektiv učitelů ZŠ J. J. Ryby Rožmitál p. Tř. podle RVP ZVverze 4 - schválena 1. 9. 2011
1
ŠVP – Klíč do života – verze 1 – schválena 30. 8. 2007
ŠVP – Klíč do života – verze 2 – schválena 14. 10. 2009
ŠVP – Klíč do života – verze 3 – schválena 1. 9. 2010
ŠVP – Klíč do života – verze 4 – schválena 1. 9. 2011
2
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
KLÍČ DO ŽIVOTA
Základní škola Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem
Motto:
„Učit znamená vést od věci známé k neznámé a vést znamená činnost mírnou a ne násilnou, plnou lásky a nikoliv nenávisti. Když totiž někoho chci vést, nehoním ho, nestrkám ho, neválím s ním po zemi a necloumám jím, nýbrž vezmu ho jemně za ruku a jdu s ním nebo na volné cestě kráčím před ním a lákám ho, aby šel za mnou.“
J. A. Komenský
3
4
Obsah
1. Identifikační údaje ..........................................................................................................................72. Charakteristika školy .....................................................................................................................8
2.1 Úplnost a velikost školy ........................................................................................................82.2 Vybavení školy.......................................................................................................................82.3 Charakteristika pedagogického sboru....................................................................................82.4 Charakteristika žáků...............................................................................................................92.5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce...................................................................9 2.6 Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty............................................................92.7 Školská rada...........................................................................................................................92.8 Spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou.......................................................10
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.....................................................................113.1 Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího...................................................11 3.2 Cíle základního vzdělávání..................................................................................................113.3 Základy ŠVP Klíč do života.................................................................................................12
3.3.1 Co je klíčové v našem ŠVP:.......................................................................................123.4 Klíčové kompetence.............................................................................................................133.5 Výchovné a vzdělávací strategie..........................................................................................16
3.5.1 Společné výchovné a vzdělávací strategie.....................................................................163.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie k naplňování klíčových kompetencí.........................16
3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................................183.6.1 Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním .......................................................................................193.6.2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení ……………………………… 193.6.3. Vzdělávání žáků s poruchami artistického spektra………………………………….203.6.4 Vzdělávání žáků s poruchami chování……………………………………………....203.6.5 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a se sociálním
znevýhodněním...........................................................................................................203.7 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných................................................................................213.8 Prevence sociálně patologických jevů..................................................................................213.9 Začlenění průřezových témat...............................................................................................21
3.9.1 Osobnostní a sociální výchova ..................................................................................223.9.2 Výchova demokratického občana...............................................................................263.9.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech...................................293.9.4 Multikulturní výchova................................................................................................323.9.5 Environmentální výchova...........................................................................................353.9.6 Mediální výchova.......................................................................................................39
4. Učební plán....................................................................................................................................434.1 Tabulace učebního plánu......................................................................................................43
4.1.1 1. - 5. ročník základního vzdělávání..........................................................................434.1.2 6. - 9. ročník základního vzdělávání..........................................................................44
4.2 Poznámky k učebnímu plánu...............................................................................................455. Učební osnovy................................................................................................................................47
5.1 Jazyk a jazyková komunikace..............................................................................................475.1.1 Český jazyk a literatura..............................................................................................495.1.2 Cizí jazyk....................................................................................................................86
5.2 Matematika a její aplikace..................................................................................................1025.2.1 Matematika a její aplikace........................................................................................103
5.3 Informační a komunikační technologie.............................................................................1325.3.1 Informační a komunikační technologie....................................................................132
5.4 Člověk a jeho svět..............................................................................................................1405.4.1 Člověk a jeho svět.....................................................................................................142
5.5 Člověk a společnost............................................................................................................161
5
5.5.1 Dějepis......................................................................................................................1625.5.2 Výchova k občanství................................................................................................178
5.6 Člověk a příroda.................................................................................................................1905.6.1 Fyzika.......................................................................................................................1915.6.2 Chemie......................................................................................................................2025.6.3 Přírodopis..................................................................................................................2105.6.4 Zeměpis (Geografie).................................................................................................230
5.7 Umění a kultura..................................................................................................................2445.7.1 Hudební výchova......................................................................................................2465.7.2 Výtvarná výchova.....................................................................................................260
5.8 Člověk a zdraví...................................................................................................................2745.8.1 Výchova ke zdraví....................................................................................................2765.8.2 Tělesná výchova.......................................................................................................284
5.9 Člověk a svět práce.............................................................................................................3075.9.1 Člověk a svět práce.......................................................................................................308
5.10 Doplňující vzdělávací obory..............................................................................................3285.10.1 Další cizí jazyk.........................................................................................................328
5.11 Přehled volitelných předmětů.............................................................................................3365.12 Přehled nepovinných předmětů..........................................................................................383
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy.........................................................................................3876.1 Hodnocení žáků....................................................................................................................387
6.1.1 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků..................................................................3876.1.2 Způsoby hodnocení žáka.............................................................................................387
6.1.2.1 Základní pravidla pro použití klasifikace.....................................................3886.1.3 kritéria hodnocení žáka................................................................................................388
6.1.3.1. Kritéria pro hodnocení skupinové práce......................................................3896.1.3.2 Kritéria pro hodnocení referátu....................................................................3896.1.3.3 Kritéria pro hodnocení projektů .................................................................390
6.2 Autoevaluace školy a její evaluační činnosti.....................................................................3916.2.1 Oblasti autoevaluace....................................................................................................3916.2.2 Cíle, kritéria, nástroje autoevaluace a časové rozvržení evaluačních činností............392
6.3 Hodnocení v jednotlivých předmětech...............................................................................3936.3.1 Český jazyk ..............................................................................................................3936.3.2 Cizí jazyk .................................................................................................................3956.3.3 Matematika...............................................................................................................3966.3.4 Informační a komunikační technologie....................................................................3986.3.5 Prvouka, přírodověda a vlastivěda............................................................................3986.3.6 Dějepis......................................................................................................................3996.3.7 Výchova k občanství ...............................................................................................3996.3.8 Fyzika.......................................................................................................................4006.3.9 Chemie......................................................................................................................4006.3.10 Přírodopis..................................................................................................................4006.3.11 Zeměpis....................................................................................................................4016.3.12 Hudební výchova .....................................................................................................4016.3.13 Výtvarná výchova.................................................................................................402 6.3.14 Výchova ke zdraví....................................................................................................4036.3.15 Tělesná výchova ......................................................................................................4036.3.16 Praktické činnosti.....................................................................................................404
7. Přílohy ŠVP...................................................................................................................................4057.1 Školní řád...........................................................................................................................4067.2 Dlouhodobý školní plán EVVO.........................................................................................4287.3 Minimální preventivní program rizikového chování..........................................................4337.4 Další volitelné předměty....................................................................................................441
7.5 Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura ………………………………...452 7.6 Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace ……………………………….452
6
7
1. Identifikační údaje
Název ŠVP: Školní vzdělávací program - Klíč do života
Předkladatel ŠVP: Základní škola Jakuba Jana Ryby Rožmitál pod TřemšínemKomenského 543262 42 Rožmitál pod Třemšínem
IČO: 61904147IZO: 114001987RED-IZO: 600054616
tel.: 318 665 172 – kancelář školy, ústředna318 665 173 – ředitel školy
e – mail : [email protected]
ředitel školy: PaedDr. Jana Bacíkováe – mail : [email protected]
autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠkoordinátor ŠVP: Mgr. Věra Sýkorová
Součásti školy: základní škola: IZO: 114001987 kapacita: 600 žákůškolní družina: IZO: 114001995 kapacita. 125 žákůškolní klub: IZO: 162102097 kapacita: 55 žáků
Zřizovatel školy: Město Rožmitál pod Třemšínem
Náměstí 8262 42 Rožmitál pod Třemšínem
tel.: 311 241 019 – starosta318 665 001 – ústředna
Platnost ŠVP od: 1. 9. 2007
podpis ředitele:………………………………….
razítko školy:
8
2. Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola Jakuba Jana Ryby v Rožmitále pod Třemšínem je jedinou základní školou ve městě. Sdružuje základní školu, školní družinu a školní klub. Škola je úplná s prvním až devátým postupným ročníkem. Kapacita školy je 600 žáků, v současné době škola vzdělává přibližně 400 žáků. Průměrná naplněnost tříd je 23 žáků. Výuka probíhá převážně ve dvou paralelních třídách v každém ročníku, je-li v ročníku více než 60 žáků, jsou zpravidla vytvořeny tři paralelní třídy. Asi 2/5 z celkového počtu žáků dojíždí z okolních obcí.
Kapacita školní družiny je 125 dětí, kapacita školního klubu je 55 žáků.
2. 2 Vybavení školy
Škola je umístěna na okraji města v těsné blízkosti sídliště a autobusového nádraží. Areál školy slouží ke vzdělávání žáků od roku 1964. V letech 2000 – 2003 proběhla rozsáhlá rekonstrukce všech budov. Nyní ke škole patří pavilony 1. stupně, 2. stupně, dvě tělocvičny a areál bývalé mateřské školy, kde jsou umístěny v současné době dvě první třídy a čtyři oddělení školní družiny. V areálu školy je víceúčelová sportovní plocha s umělým povrchem, asfaltové hřiště a sektory pro skok daleký a vrh koulí. Hřiště i obě tělocvičny využívají jak žáci základní a praktické školy tak i členové místní tělovýchovné jednoty a veřejnost.
Žáci školy využívají 35 učeben, z nichž je asi polovina odborných (učebna fyziky, matematiky, chemie, přírodopisu, výtvarné a hudební výchovy, zeměpisu, rodinné výchovy, tři učebny anglického a německého jazyka, dvě učebny informatiky, multimediální učebna s interaktivní tabulí, informační centrum s knihovnou, keramická dílna, kuchyňka s cvičným bytem, dílna). Pro kulturní akce většího rozsahu je možné využívat Společenské centrum města Rožmitál, výstavy žákovských prací pořádáme v městské galerii.
Všichni vyučující mají své kabinety. V některých kabinetech je nevyhovující nábytek, rovněž počítače připojené k místní síti a s přístupem k internetu a tiskárně jsou zastaralé. Chceme-li, aby učitel učil moderně, byl na výuku kvalitně připraven, měl zásobu aktuálních materiálů a vzdělával se – musí mít při dnešních nárocích na jeho práci k dispozici vybavený kabinet a funkční počítač. Podle finančních možností školy se bude vybavení kabinetů průběžně řešit.
Prostory školy jsou světlé, čisté a estetické. Na jejich výzdobě se podílejí především žáci a učitelé. V době přestávek využívají žáci prostorné chodby, popř. tělocvičnu. Žáci i zaměstnanci mají k dispozici kiosek s občerstvením, na obědy docházejí do jídelny, která není součástí školy. Škola má bezbariérový přístup.
2. 3 Charakteristika pedagogického sboru
Stav učitelského sboru se podle potřeb pohybuje přibližně kolem 28 učitelů, 4 vychovatelky školní družiny a školního klubu. Učitelé, kteří nemají kvalifikaci, si ji průběžně doplňují. V 5. ročníku vyučují některé předměty kvalifikovaní učitelé 2. stupně. Neaprobovaně je vyučována pouze fyzika, hudební výchova a částečně přírodopis a výtvarná výchova. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence rizikového chování žáků, metodik ICT, koordinátor ŠVP a koordinátor EVVO. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou.
Všichni učitelé prošli školením počítačové gramotnosti v rámci SIPVZ – úroveň Z a P0, část pedagogického sboru absolvovala volitelné moduly úrovně P. V rámci DVPP se každý učitel účastní školení podle svého výběru a v souladu s potřebami školy. Mezi priority dalšího vzdělávání učitelů patří cizí jazyky, počítačová gramotnost, prevence soc. patologických jevů, specializace na SPU, výchovné poradenství, zvyšování profesionality vedení školy. Pro soustavné zkvalitňování výchovně-
9
vzdělávací práce učitelů je nutno především rozvíjet ve škole kolegiální vztahy a týmovou spolupráci, zvyšovat aktivní podíl pracovníků školy na jejím řízení a na zlepšování práce školy.
V současné době tvoří muži 1/7 pedagogickém sboru. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního a vyššího věku. Cílem je pokud možno přirozenou cestou (odchod do důchodu) sbor postupně omladit a zvýšit zastoupení mužů.
2. 4 Charakteristika žáků
Školu navštěvují žáci z Rožmitálu p. Tř. a okolních vesnic. Vzhledem k tomu, že část žáků do školy dojíždí autobusy, musí být rozvrh hodin i mimoškolní aktivity přizpůsobeny autobusovému spojení.
2. 5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce
Škola se zapojila do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost projektem Efektivní výuka pro rozvoj potenciálu žáka. Realizace projektu je plánována v letech 2009 - 2011.
V rámci podpory environmentální výchovy jsme se zapojili do mezinárodního programu Ekoškola. Mezinárodní titul Ekoškola jsme získali v červnu 2010. Po dvou letech budeme titul obhajovat.
Škola se prozatím nezapojila do mezinárodní spolupráce se zahraničním partnerem, ale rozhodně využijeme vhodnou příležitost vyzkoušet i tento způsob podpory a rozvoje výchovně vzdělávací práce.
2. 6 Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s Městem Rožmitál p. Tř. jako zřizovatelem školy je v současné době na velmi dobré úrovni. Město se podílelo na celkové rekonstrukci školy a každý rok dává finanční prostředky na provoz, opravy a vybavení školy. Finančně podporuje i zájmové aktivity žáků, přispívá rovněž na lyžařský i plavecký výcvik žáků.
Spolupráce s rodiči spočívá v pořádání třídních schůzek a konzultací k prospěchu a chování. Kromě toho mohou rodiče kdykoli během roku navštívit učitele po předchozí domluvě. Rodiče se mohou také přijít podívat do některých vyučovacích hodin v rámci dnů otevřených dveří. Pro rodiče jsou připravovány ukázky moderních vyučovacích metod, např. výuka s využitím interaktivní tabule či hlasovacího zařízení. Jsou zváni i na některé akce během roku jako je například vánoční trh, vánoční besídka, maškarní karneval, sportovní den, zahájení a zakončení školního roku, přijetí nejlepších žáků 9. ročníku u starosty města a různé soutěže. Nejdůležitější informace jsou rodičům zprostředkovány zápisy v žákovských knížkách (sešitech). Bohatým zdrojem informací o činnosti školy jsou především webové stránky školy. Zde zveřejňujeme mimo jiné dokumenty školy – ŠVP, školní řád, Minimální preventivní program, výroční zprávy o činnosti školy a rozsáhlou fotogalerii z akcí školy. Cílem je zvýšit zájem rodičů o internetové stránky, abychom mohli v budoucnu zavést informační systém s přímým přihlašováním.
Škola velmi dobře spolupracuje i s dalšími subjekty ve městě. Jedná se zejména o kulturní klub, základní uměleckou školu, základní školu praktickou, městskou knihovnu, tělovýchovnou jednotu Spartak a Junák. Žáci připravují vystoupení např. pro mateřskou školu a pro obyvatele domova důchodců.
Pro školu je důležité být v kontaktu s okolními vzdělávacími institucemi. Spolupráce se základními školami v okolí má přínos zejména z hlediska výměny informací. Z výsledků soutěží získává škola zpětnou vazbu o kvalitě výchovně vzdělávacího procesu.
2. 7 Školská rada
Školská rada byla zřízena rozhodnutím Zastupitelstva města Rožmitál p. Tř. dne 27 9. 2005. Má devět členů, kteří pracují vždy v tříletém období. Tři zástupci jsou jmenovaní zřizovatelem, tři voleni rodiči a tři voleni pedagogickými pracovníky.
10
2. 8 Spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou
Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP Příbram. Velmi dobrá je spolupráce zejména v oblasti péče o žáky se specifickou poruchou učení a to jak v oblasti diagnostické činnosti, tak i v nápravě poruch včetně pomoci při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu.
11
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání
ŠVP: je zpracováván v souladu s RVP ZV pro celé období základního vzdělávání nebo pro jeho
část, tj. pro ročníky, ve kterých daná škola realizuje základní vzdělávání
zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny žáky s povinností školní docházky a přihlíží k jejich vzdělávacím potřebám a možnostem
umožňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i pro žáky mimořádně nadané, pokud to vzdělávání těchto žáků vyžaduje
vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů
je zpracován tak, aby umožňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí ze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky a z konkrétních potřeb žáků
je vytvářen jako relativně stálý materiál, jehož případné změny v učebním plánu a v učebních osnovách nesmí zasáhnout negativně do vzdělávání žáků v určitém započatém „cyklu“
dodržuje stanovenou strukturu
3. 2 Cíle základního vzdělávání
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:
umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
12
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
3.3 Základy ŠVP Klíč do života
Název ŠVP Klíč do života vyjadřuje základní myšlenku – všestranný rozvoj osobnosti žáka pro úspěšný a plnohodnotný život. Vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z koncepce školy a v neposlední řadě z požadavků rodičů. Posláním školy nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. Snahou školy je vybavit žáka při zohledňování jeho možností vším, co mu umožní další rozvíjení talentu, schopností a tvořivého přístupu k práci, a to jak obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobnosti, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, společnými prožitky učitelů, rodičů a žáků, tak zapojením školy a jejích žáků do veřejného života.
Naším cílem je proměnit školu v prostředí, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. ŠVP umožňuje profesionální a promyšlenou práci učitele, který ve své práci využívá moderní vyučovací metody.
Vzhledem k tomu, že jsme jedinou školou ve městě, nemá ŠVP užší zaměření na určitou oblast, ale snaží se rovnoměrně pokrýt všechny důležité oblasti našeho života. Prioritou je výuka českého jazyka, cizích jazyků, matematiky, informatiky, výchova k zdravému životnímu stylu a pestrá nabídka volitelných předmětů.
3.3.1 Co je klíčové v našem ŠVP:
Potřeba vzdělávat seAktivně zapojit žáky do procesu učení, vhodně motivovat, vzdělávat v souvislostech a
s porozuměním a naučit žáky být zodpovědný za své učení. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech a činnostech stanovených v našem ŠVP. Žák musí přijmout za svou potřebu vzdělávat se celý život.
Vychovat lidskou osobnostVýchovně vzdělávací práce směřuje k výchově svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
která tvořivě myslí, logicky uvažuje, řeší problémy, vede všestrannou komunikaci, spolupracuje, respektuje práci a úspěchy druhých, zná své reálné možnosti, uplatňuje svá práva a plní své povinnosti, je tolerantní a ohleduplná k jiným lidem a jejich kulturám, ekologicky myslí, je zodpovědná za své zdraví.
Vytvořit příznivé školní klima Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Příznivé školní klima není dáno
materiálně technickým vybavením, ale lidmi, kteří spolu ve škole pracují. Mezi žáky, učiteli a rodiči musí být partnerské vztahy, všichni musí směřovat ke společnému cíli, mít pocit sounáležitosti se svou školou, dokázat se vzájemně informovat, podporovat, respektovat, uvědomovat si spoluodpovědnost za chod školy. Být schopen spolupráce a práce v týmu, posuzovat a hodnotit práci svou i svých spolužáků.
Podpora výuky českého jazyka a cizích jazyků jako základních komunikačních prostředkůProsazovat takové pojetí výuky českého jazyka, které při zachování znalosti pravopisu a
dalších neopominutelných součástí výuky bude klást velký důraz na jeho komunikační složku.
13
Podporovat vlastní četbu a dramatickou výchovu. Získat schopnost prezentovat, obhájit svůj názor, argumentovat, ale zároveň umět naslouchat a brát v úvahu názory druhých. Nové prvky do výuky českého jazyka přinese propojení s průřezovým tématem Mediální výchova. Vstupem do EU nastala nutnost hovořit nejméně jedním cizím jazykem. Výuku cizích jazyků chceme obohatit navázáním kontaktů se školami v Evropě i jinde ve světě.
Vytvořit podnětné informační prostředíEfektivně pracovat s informacemi, dobře zvládnout čtenářské dovednosti, rozšiřovat
komunikační dovednosti, pracovat s daty, zvažovat jejich zdroje a věrohodnost. Využívat ve svůj prospěch výpočetní techniku, navštěvovat školní knihovnu.
Zdravý životní styl, EVVOVytvořit ve škole prostředí, které pozitivně ovlivní vztah žáků k vlastnímu zdraví a přispěje
k jejich tělesné, duševní a sociální pohodě. Zařazením různých aktivit formou programů či projektů vést žáky k vytváření kladných postojů k sobě i druhým lidem, k pozitivnímu citovému myšlení, k vytváření vztahů na základě důvěry, úcty, k dovednostem, jak řešit problémy, zvládat stres, dodržovat životosprávu. Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách.
Nedílnou součástí zdravého životního stylu je i environmentální výchova. Motivovat žáky a poskytnout jim příležitost k dosažení znalostí, dovedností, postojů a návyků k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot slučitelných s udržitelným rozvojem, k smysluplnému jednání a tvořivosti ve prospěch životního prostředí, k udržitelnému způsobu života. Vytvořit u žáků pocit odpovědnosti za životní prostředí péčí o zeleň v okolí školy, udržováním pořádku, tříděním odpadu. Zapojit žáky k aktivní účasti na vytváření estetického prostředí ve škole, vychovávat je k estetickému cítění a vnímání okolního světa.
Zapojení školy do veřejného životaPodporovat aktivní podíl žáků a učitelů na kulturním životě našeho města. Pokračovat
v kulturních vystoupeních pro obyvatele města, účastnit se akcí pořádaných městem, pravidelně pořádat výstavy žákovských prací v galerii Pod Zámkem, spolupracovat s Centrem celoživotního vzdělávání a knihovnou v Rožmitále p. Tř., být v kontaktu s okolními vzdělávacími institucemi.
3.4 Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.
14
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní.
Kompetence k učení
Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů
Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní
Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
15
Kompetence učit se učit
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální
Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské
Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do
situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní
Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
16
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
3.5 Výchovné a vzdělávací strategie
3.5.1 Společné výchovné a vzdělávací strategie, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání
Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Při stanovení těchto strategií jsme vycházeli z provedené analýzy požadavků a potřeb žáků a rodičů, vzdělávacích možností školy (materiálních, prostorových, personálních), silných a slabých stránek školy, příležitostí, které je možno využívat a hrozeb, které mohou komplikovat výchovně vzdělávací proces. Stanovení vzdělávacích priorit se odrazilo v konkrétní skladbě vyučovacích předmětů a v jejich týdenních hodinových dotacích a v obsahu učebních osnov.
Celková vyučovací strategie školy směřuje ke splnění požadavku „naučit žáka učit se“. Žák má být připravován na rozvíjení a doplňování získaného základu vzdělávání a na samostatné celoživotní vzdělávání, a proto je nutné, aby sám aktivně k vlastnímu vzdělání přistupoval a aby byl schopen se hodnotit a motivovat se k dalšímu sebezdokonalování. Je tedy zřejmé, že žák nemůže být pouze pasivním příjemcem informací. Preferujeme aktivizační metody, jejichž cílem je vzbudit žákovu pozornost, probudit zájem o předmět a motivovat k další činnosti.
K zajištění rozvoje klíčových kompetencí žáků škola uplatňuje tyto společné postupy: Využívání nových vyučovacích metod a forem výuky, při nichž jsou vytvářeny vhodné
příležitosti pro rozvoj klíčových kompetencí žáků (skupinová práce, projekty, integrace výukových oblastí, žákovské prezentace, ...)
Pracovní, přátelské klima školy na základě partnerské komunikace mezi učiteli a žáky (týmová práce, tvůrčí prostředí, tolerance k odlišnostem)
Podnětné informační prostředí, v němž žák pracuje s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.), má k dispozici školní knihovnu a může využít školní počítač s připojením na internet ve výuce a po dohodě i mimo výuku.
Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi (školská rada, okolní školy, pedagogicko-psychologická poradna, sportovní a dětské organizace, ...), aktivní účast žáků na veřejných odborných, kulturních i sportovních akcích.
3.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie naplňování klíčových kompetencí
Klíčové kompetence Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
individuální přístup k žákům, motivace vlastními úspěchy, radostí z práce
důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací
rozvoj sebehodnocení žáků práce s chybou
17
podpora vlastních nápadů a podněcování tvořivosti, samostatné organizování akcí pro spolužáky
tvorba vlastních prezentací a projektů na vybrané téma, jejich veřejné prezentace
zadávání zajímavých domácích úkolů účast žáků v různých soutěžích, olympiádách
Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
žák je veden k hledání různých řešení problémů a následně k jejich obhájení
řešení netradičních problémových úloh a problémových úloh z praktického života
učení je podáváno v souvislostech, úkoly jsou zadávány tak, aby žák využíval znalosti z více vzdělávacích oblastí
práce s informacemi z různých zdrojů (ústní, tištěné, elektronické), jejich vyhledání, třídění, uchování a využití při řešení úloh
žák řeší problémy na základě praktických pokusů a svých zkušeností
zapojení žáků do všech fází činností – plánování, příprava, realizace, hodnocení
Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
důraz na rozvoj verbální i neverbální komunikace adekvátně věku žáka – se spolužákem, s dospělým člověkem nejen ve škole, ale i mimo školu
dávat žákům dostatečný prostor na obhajobu vlastního názoru, vhodnou argumentaci a zároveň je vést k naslouchání ostatních
ke komunikaci a informovanosti využívat školní časopis skupinová práce s vlastním vyhodnocením obhajoba vlastních prací, prezentace samostatných či
skupinových projektů, úkolů spolupráce a komunikace s jinými školami komunikace v cizím jazyce se zahraničními školami žákovské relace do školního rozhlasu příprava akcí pro spolužáky a jejich moderování
Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
skupinová práce se střídáním rolí ve skupinách, spolupráce ve třídě, vzájemná pomoc při učení
vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování
zapojení žáků do organizace činnosti školy – žákovský parlament, třídní samospráva
prezentace své práce, svých úspěchů, dovedností - posilování sebedůvěry
Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
používání metod sebepoznávání seznamování žáků s jejich právy, vést je k odpovědnosti a
plnění povinností stanovení společných pravidel chování ve třídách, ve škole vést k zodpovědnému jednání ve škole i na akcích mimo
školu vést k respektování individuálních rozdílů (národnostní,
kulturní, náboženské odlišnosti spolužáků) důraz na environmentální výchovu, ekologické myšlení vést žáky k třídění odpadu
Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i
exkurze s cílem poznat různé pracovní provozy a usnadnit rozhodování o budoucí profesi
projekty, skupinová práce, individuální práce
18
reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí
vést žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení svých reálných možností při profesní orientaci
spolupráce žáků s třídním učitelem a výchovným poradcem při profesní orientaci
odpovědnost žáka za vhodný výběr volitelných předmětů pro další profesní orientaci
pestrá nabídka zájmových útvarů
3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V naší škole lze formou individuální integrace pracovat se žáky se zdravotním postižením (tělesným, vadami řeči, autismem, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáky se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáky se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroženými sociálně patologickými jevy, žáky v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Je nutno vytvářet podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci
Klíčové je komplexní působení školy a rodiny. Rodičům se musí poskytnout informace a rady, popř. nabídnout odbornou pomoc. Práci v této oblasti koordinuje výchovná poradkyně ve spolupráci s třídními učiteli. V odůvodněných a doporučených případech vypomáhá ve třídě asistent pedagoga.
V případě potřeby se pro individuálně integrovaného žáka stanoví individuální vzdělávací plán, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. O povolení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu rozhoduje ředitel školy. Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem.
Principy začleňování dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:- škola, resp. učitelé žáka se speciálními potřebami, aktivně spolupracují s odborným pracovištěm- pro žáka je v případě potřeby zajištěna speciálně pedagogická péče a příprava pomůcek- žák se speciálními potřebami se učí podle individuálního vzdělávacího plánu - rozvrh hodin žáka odpovídá vyučování celé třídy - učební plán je přizpůsobován potřebám žáka - žák postupuje se svým ročníkem a jeho věk zhruba odpovídá věkovému průměru dětí ve třídě - do tvorby plánu je zapojen třídní učitel, odborní pracovníci SPC, rodina a v případě potřeby i
další odborníci - všechny speciální úpravy, pomůcky, asistence atd. jsou zajišťovány s vědomím, že musí být
maximálně přizpůsobeny běžnému provozu třídy a školy, aby jejich prostřednictvím nebyl žák stigmatizován a nebyla mu znemožněna či znesnadněna komunikace s ostatními dětmi ve třídě
19
- učitel i asistent pedagoga má možnost konzultovat problémy či otázky s odborníkem - asistent pedagoga je odborně veden určeným odborným pracovníkem školy nebo externího
odborného pracoviště
Kompenzační a didaktické pomůcky:- pomůcky pro reedukaci specifických poruch učení (bzučák, logico, …)- speciální hry pro reedukaci specifických poruch učení- počítačové výukové programy a hry- speciální kontejnery a skříňky na pomůcky- kopírovaný materiál, obrazový materiál, pracovní listy, zalaminované kartičky- speciální nástěnné lišty pro vizualizaci denního programu, piktogramy
3.6.1 Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:
- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,
při stanovování obsahu, forem i metod výuky- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče- zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání- spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními
a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů)
- spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
- pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části, lze nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem
- umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině
3.6.2 Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (SPU)
Významnou skupinu tvoří ve škole především žáci se specifickými poruchami učení - nejčastěji dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Klíčové je předcházet rozvoji projevů SPU, respektivě zachytit potíže v počáteční fázi, protože včasným nasazením reedukačního programu se sníží počet žáků s výukovými problémy ve vyšších třídách. Ve spolupráci s pedagogicko - psychologickou poradnou a rodiči pro ně zajišťujeme nadstandardní péči. Zřizujeme tzv. TIPKY, kde v časové dotaci 1 – 2 hodin týdně pracují v malém kolektivu pod vedením specializovaného pedagoga. Doplňujeme vybavení školy kompenzačními pomůckami a vhodnými výukovými programy. Vyučující ve spolupráci s výchovným poradcem, PPP a rodiči připravují pro žáky s SPU individuálně vzdělávací plán na celý školní rok v hlavních předmětech: českém a cizím jazyce, případně v matematice. Součástí plánu je i způsob hodnocení žáka. V případě potřeby se k těmto poruchám přihlíží i v ostatních předmětech.
3.6.3 Vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra
20
Ve škole integrujeme žáky s vysoce funkčním autismem. Pravidelně spolupracujeme s organizací APLA Praha (Asociace pomáhající lidem s autismem). Výuka zpravidla probíhá ve třídě za pomoci asistenta pedagoga. Učitelé i asistenti pedagoga dle možností absolvují speciální školení pro práci s autisty. Výuka probíhá podle IVP vypracovaného ve spolupráci se SPC. Jeho součástí jsou úpravy učebních témat, sledující dva cíle: zjednodušení daného učiva, aby bylo žákovi srozumitelné a skloubení činnosti třídy s činností integrovaných žáků.
3.6.4 Vzdělávání žáků s poruchami chování
Žákům s poruchami chování je poskytována individuální pomoc podle jejich potřeb a schopností. Výuka probíhá podle IVP vypracovaného ve spolupráci se SPC. Podle závažnosti poruchy je ve třídě asistent pedagoga. Žákům vyhovuje menší kolektiv, časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva.
3.6.5 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a se sociálním znevýhodněním
Problémem žáků z odlišného kulturního prostředí je většinou nedostatečná znalost jazyka. Největší pozornost je třeba věnovat jeho osvojení, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Zpočátku je nutná individuální pomoc učitele, později např. možnost doučování ve skupině. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.
Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti.
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:
- individuální nebo skupinovou péči- pomoc asistenta pedagoga- menší počet žáků ve třídě - odpovídající metody a formy práce- specifické učebnice a materiály- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu- spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně
s dalšími odborníky
3.7 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Škola musí poskytovat vzdělávací možnosti všem dětem přiměřeně jejich talentu a zájmům. Pro rozpoznání mimořádného talentu má základní škola zásadní význam. Musí vytvořit tvůrčí a podnětné prostředí a dbát o rozvíjení zvláštních schopností žáka. Učitel volí takové učební strategie,
21
které umožňují individuální rozvoj a přístup žáka - např. diferencované zadávání úkolů, individuální zadávání obtížnějších úloh, vhodně zvolené role ve skupinové práci. Školní vzdělávací program dává možnost naplňovat očekávané výstupy rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu především v předmětech, které reprezentují nadání dítěte, zapojit žáka do samostatných projektů. Další možností jak rozvíjet nadání je pestrá nabídka volitelných a nepovinných předmětů. Nadaný žák může pracovat podle individuálního vzdělávacího plánu, může např. navštěvovat některou oblast výuky ve vyšším ročníku. Tito žáci jsou motivováni k reprezentování školy v různých regionálních soutěžích, olympiádách. Talent mohou rozvíjet i ve volnočasových aktivitách.
Výchovný poradce povede evidenci mimořádně nadaných žáků. Práce s talentovanými žáky bude pravidelně vyhodnocována v autoevaluaci školy.
3.8 Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence rizikového chování vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech metodik koordinuje postup, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje v oblasti prevence soc. pat. jevů s dalšími organizacemi, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci také prostřednictvím žákovského školního parlamentu.
3.9 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.
Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů (v textu tučným písmem). Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.
Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni i na 2. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod.
Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova
22
Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
3.9.1 Osobnostní a sociální výchova
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.
Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.
Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování
23
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny
na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.
Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
24
Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
25
Osobnostní a sociální výchova
Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tématickéhookruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Osobnostnírozvoj INT/Hv;
Vv; Pč; Čj; Tv; Prv
INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv
INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv;
Aj
INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Př;
Vl; Aj
INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Př;
Vl; Aj
INT/Čj-mluvnice+Lv; Vo; Tv; F; Pč; Hv; Vv; Aj;
Projekt 1
INT/Čj-mluvnice+sloh; Vo; Tv; F; Pč; Hv; Vv; Nj;
Projekt 2
INT/Čj-mluvnice+sloh+Lv; Vo; Tv; F; Př; Pč; Hv; Vv;
Aj, Nj
INT/Čj-sloh; Tv; F; Př; Pč; Hv; Vv; Aj, Nj; Projekt 3
Sociální rozvoj INT/Vv; Pč;
Čj; PrvINT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv
INT/Hv; Vv; Pč; Čj; Tv; Prv; Aj
INT/Hv; Vv; Pč; Čj; Tv; Př;Vl;
Aj
INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Př;
Vl; Aj
INT/Sloh+Lv; Vo; Tv; Pč; Aj;
Projekt 1
INT/Čj-sloh; Vo; Tv; Pč; Aj,
Nj;Projekt 2
INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč;
Rj, Nj
INT/Čj-sloh+Lv; Tv; F; Pč;
Nj;Projekt 3
Morální rozvoj INT/Vv; Čj;
PrvINT/Vv; Čj;
PrvINT/Vv; Čj;
PrvINT/Vv; Čj;
Př; VlINT/Vv; Čj; Př; Vl; Aj
INT/Čj-Lv; Vo; Tv; F; Pč;
Projekt 1
INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč;
Projekt 2
INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč
INT/Čj-sloh+Lv; Tv; F; Pč; Projekt 3
Průřezové téma lze např. na 1. stupni realizovat formou praktických činností (několikadenní pobyt mimo školu).
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
26
3.9.2 Výchova demokratického občana
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.
Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.
Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti.
Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí
a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační
schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)
27
vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Tematické okruhy průřezového tématu
Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.
Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
28
Výchova demokratického občana
Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tematickéhookruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Občanská spo-lečnost a škola INT/Čj,Hv INT/Čj INT/Čj
INT/ Př, Vl,Vv,
ČjINT/Vv,Čj
INT/Vo,Fadaptační
kurz
INT/ Vo,F,Rjadaptační
kurz
INT/ Vo,F,Rjadaptační
kurz
INT/ Vo,F,ČJ
adaptační kurz
Občan, občan-ská společnosta stát INT/ Prv,Hv INT/Prv INT/ Př, Vl,
HvINT/ Př, Vl,
HvINT/Vo,
Vv,FINT/ Vo,Vv,F,Čj
INT/D, Vo,Vv,F,Čj
INT/D, Vo,Vv,F,Čj
Formy participa-ce občanů v po-litickém životě INT/ Prv INT/ Prv INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/Vo INT/ Vo INT/ Vo,D
Principy demo-kracie jako for-my vlády a způ-sobu rozhodování
INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/ Vo,F,Tv,D
INT/ Vo,F,Tv
INT/ Vo,F,Tv
INT/D, Vo,F,Tv,ČJ
Poznámky :
Adaptační kurz dle možností v délce minimálně tři dny na začátku školního roku.
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
29
3.9.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechCharakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.
Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.
30
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik
a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních
a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv
rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru
prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu
vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání
vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory
rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených
o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Tematické okruhy průřezového tématu
Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.
Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
31
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tematického
okruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Evropa a světnás zajímá INT/
Vv;Prv
INT/Vv;Čj;
Prv
INT/Aj;
Vv;Čj
INT/Aj;Hv;Vv; Čj;Př; Vl
INT/Vv; Čj;Př; Vl
INT/Vv;Hv;Tv;Vo
Čj
INT/Vv;Hv;
Tv;Vo;
Čj;Nj
INT/Rj;Vv;Hv;Z;Tv;Vo
INT/Rj;Vv;Hv;Z;Vv;Tv;
Vo
ObjevujemeEvropu a svět INT/
VvINT/Vv
INT/Vv; Prv
INT/Vv; Př; Vl
INT/Hv;Vv
Př; Vl; Inf
INT/Vo
INT/Rj;Vo;Čj
INT/Z;F;Vo;
Čj;Nj
INT/Rj;F;
D;Vo;
Čj;Nj
Jsme Evropané INT/Vv
INT/Vv
INT/Vv
INT/Vv; Př; Vl
INT/Vv; Př; Vl
INT/D;Vo
Čj
INT/D;
Vo;Čj;
INT/Vv;Z;Vo;Čj
INT/D;
Vo;Čj
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
32
3.9.4 Multikulturní výchova¨
Charakteristika průřezového tématuPrůřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se
s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české
a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých
učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie
učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,
poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je
33
napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí
stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu
pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti
vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti
k minoritním skupinám
Tematické okruhy průřezového tématu
Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy a současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.
Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
34
Multikulturní výchova
Zařazení průřezového tématu do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tematického
okruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Kulturní diference INT/ Prv INT/ Prv INT/ Hv,
PrvINT/Vv, Př,
VlINT/Aj,Vv,
Př, Vl INT/Vo,Čj INT/Vo,Inf, Čj
INT/Vo,Vv, Nj INT/D,Z, Čj
Lidské vztahyINT/Čj, Prv INT/ Prv INT/Čj, Prv INT/Vv,Čj,
Př, VlINT/Vv,Čj,
Př, VlINT/Vo,D, Tv,
F,VvINT/Vo,D, Tv,F,Vv,Čj
INT/Vo,D, TV,F,Vv,Rj
INT/D,Tv, F,Vv,Čj
Etnický původINT/ Prv INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/Vo,D,Z INT/Vo,D,
Z,Inf,ČjINT/Vo,D,
Př,VvINT/D,Z,
Čj,Nj
MultikulturalitaINT/Nj INT/Vo, Čj INT/Aj,Rj,
Vo, F,Čj,Rj INT/Vo,F, Nj INT/Rj,Nj,D, F,Čj
Princip sociální-ho smíru a soli-
darityINT/Vo INT/Vo,Z,Čj INT/Vo,D,Z INT/D,Čj
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
35
3.9.5 Environmentální výchova
Charakteristika průřezového tématuEnvironmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka
a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.
Škola má zpracován dlouhodobý strategický dokument Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, který je přílohou tohoto ŠVP. Na každý školní rok je vypracován roční školní plán EVVO.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí
36
vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve
vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské
i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího
vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Tematické okruhy průřezového tématu
Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.
Tematické okruhy: Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole
(význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
37
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
38
Environmentální výchova
Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tematického
okruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Ekosystémy INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Př, Vl,Vv
INT/ Př, Vl,Vv
INT/Vo,Z,D
INT/Vo,Př,Z,D,Čj INT/F,Čj INT/Z
Základní pod-mínky života INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Př,
Vl,VvINT/ Př, Vl,Vv
INT/Vo,Př,Z,Vz,D
INT/Vo,F,Z,Vz,D,
Čj
INT/F,Ch,D,Čj
INT/F,Ch,Př,Z,D,
Čj
Lidské aktivitya problémy ži-
votního prostředí
INT/ Prv,Vv, Pč
Projekt - Den Země
INT/Vv, Pč Projekt - Den
Země
INT/ Prv,Vv,
Pč Projekt - Den
Země
INT/ Př, Vl,Vv,Pč
Projekt - Den Země
INT/Hv, Př, Vl,Vv,Pč
Projekt - Den Země
INT/ Vo,Z,Vz,Aj,
Pč Projekt - Den
Země
INT/ Vo,Z,Inf,Vz,Čj,
Pč Projekt - Den
Země
INT/ F,Ch,Z,D,Čj,
Pč Projekt - Den
Země
INT/ Ch,Z,D,Čj,
Pč Projekt - Den
ZeměProjekt - F
Vztah člověka k prostředí
INT/Vv,Pč,Tv
INT/ Prv,Vv,Pč,Tv
INT/ Prv,Vv,Pč,Tv
INT/ Př, Vl,Vv,Pč,Tv
INT/Inf, Př,Vl,
Vv,Pč,Tv,Aj
INT/Vo,F,Př,Vz,Pč
INT/Vo,F,Př,Vz,Čj,
Aj,Pč
INT/F,Ch,Př,Z,Čj,
Pč
INT/F,Ch,Př,Čj,Pč
Všechny tematické okruhy EVVO jsou náplní volitelného předmětu v 7. – 9. ročníku Přírodovědné praktikum a nepovinného předmětu Environmentální výchova.Kurzy v přírodě – dle možností žáci 1. stupně ZŠ
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
39
3.9.6 Mediální výchova
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu
od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl.
zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti vůbec (včetně právního kontextu)
40
vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného
a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho
naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména
o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za
způsob jeho formulování a prezentace
Tematické okruhy průřezového tématu
Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.
Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství
a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém
41
životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách
Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro
tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení
práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
42
43
Mediální výchova
Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů
Název tematického
okruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7.ročník 8. ročník 9. ročník
RČ – kritické čtenía vnímání mediál-
ních sděleníINT/Vv,Čj INT/Vv,Čj INT/Vv INT/Vv,Tv INT/Vv,
Tv,InfINT/Vz,Čj-sloh
INT/Vz,Vo,Čj-Lv
INT/Vz,Vo,Čj-sloh
RČ – interpretacevztahu mediálních
sdělení a realityINT/Čj INT/Čj INT/Čj INT/Vz INT/V,Vo,
M,InfINT/M,Čj-sloh
INT/Vz,Vo,M,Čj-sloh
RČ – stavba medi--álních sdělení INT/Vz INT/Vz,Vo INT/Vo,
Čj-sloh
RČ- vnímání auto-
ra mediálníchsdělení
INT/Vz INT/Vz,Vo INT/Vo,Čj-sloh
RČ – fungování avliv médií ve spo-
lečnostiINT/Hv INT/Vz,Tv INT/Vz,Vo,
TvINT/Tv,Čj-
Lv, AjINT,Vo,Tv, Čj-sloh,Aj
PČ -tvorba mediál-
ního sděleníINT/Tv,Čj-
LvINT/Tv,Inf,Rj,
NjINT/Tv,M,Vv,
Čj-Lv,NjINT/Tv,F, Čj-
sloh,Nj
PČ – práce v reali-začním týmu INT/F,Pč,
Čj-Lv INT/F,Pč INT/F,Pč,Čj-Lv
INT/F,Pč, Čj-sloh
Poznámky : RČ – receptivní činnosti PČ – produktivní činnosti
Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů
4. Učební plán4.1 Tabulace učebního plánu4.1.1 1. - 5. ročník základního vzdělávání
Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět ročník min.časovádotace
dispon.časovádotace1. 2. 3. 4. 5.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 9 8+2 7+2 6+2 5+2 35 + 8
Anglický jazyk - - 3 3 3 9
Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 + 4
Informační a komunikační technologie
Informatika - - - - 1 1
Člověk a jeho svět(Čs)
Prvouka 2 2 2
12 + 2Přírodověda 1+1 2
Vlastivěda 1+1 2
Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1
12Výtvarná výchova 1 1 1 2 2
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10
Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5
Průřezová témata P P P P P
Disponibilní časová dotace
Vázaná - - - - -- 14
Volná - 3 3 4 4
Celková týdenní hodinová dotace 20 22 24 26 26 + 14
Celková povinná časová dotace 118 104 14
Povolené rozmezí v ročníku 18-22 18-22 22-26 22-26 22-26
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace
47
4.1.2 6. - 9. ročník základního vzdělávání
Vzdělávací oblasti Vyučovací předmětročník min.
časovádotace
dispon.časovádotace
6. 7. 8. 9. vázaná volná
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literat. 4+1 4 4+1 3+1 15 - + 3
Anglický jazyk 3 3 3 3 12Německý (ruský) jazyk +2 +2 +2 + 6
Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 3+1 15 + 3
Informační a komunikační technologie
Informatika +1 1 1 + 1
Člověk a společnostDějepis 2 2 2 1+1
11 +1Výchova k občanství 1 1 1 1
Člověk a příroda
Fyzika 1 1+1 2 2
21 +3Chemie - - 2 2
Přírodopis 2 1+1 1 2
Zeměpis 1+1 1 2 1
Umění a kultura
Hudební výchova 1 1 1 1
10Výtvarná výchova 2 1 1 1
Počítačová grafika - - 1 -
Člověk a zdravíVýchova ke zdraví 1 1 - +1
10 +1Tělesná výchova 2 2 2 2
Člověk a svět práce Praktické činnosti +1 1 1 1 3 +1
Povinně volitelné předměty - +1 +1 +3 + 4 + 1
Průřezová témata P P P P
Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny 24+4 24+6 26+6 23+9 10 14
Celkový týdenní počet hodin 28 30 32 32
Povolené rozmezí v ročníku 28-30 28-30 30-32 30-32
Celková povinná časová dotace 122 98 24
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace
4.2 Poznámky k učebnímu plánu
48
Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin, pro 2. stupeň základního vzdělávání na 122 hodin. Celková povinná časová dotace je vázána na žáka, tj. každý žák musí v průběhu 1. stupně absolvovat 118 hodin a v průběhu 2. stupně 122 hodin.
Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací.
Ve ŠVP Klíč do života dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů:
Český jazyk a literatura:Předmět je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu, jednotlivé okruhy učiva těchto částí se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, tam, kde je to vhodné (vysoký počet žáků ), jsou žáci na část hodin děleni na skupiny. Předmět Český jazyk je posílen na I. stupni o 8 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace na II. stupni o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Do výuky jsou zařazeny prvky dramatické výchovy a průřezová témata – především Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, dále i Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.
Cizí jazyk:Cizí jazyk má týdenní časovou dotací 3 hodiny a je zařazen povinně do 3.- 9. ročníku; přednostně musí být žákům nabídnuta výuka anglického jazyka; pokud žák (jeho zákonný zástupce) zvolí jiný cizí jazyk než anglický, musí škola prokazatelně upozornit zákonné zástupce žáka na skutečnost, že ve vzdělávacím systému nemusí být zajištěna návaznost ve vzdělávání zvoleného cizího jazyka při přechodu žáka na jinou základní nebo střední školu
Další cizí jazyk - Německý jazyk, Ruský jazyk: - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je do školního roku 2011/2012 zařazen jako volitelný; škola má povinnost jej nabídnout všem žákům nejpozději od 8. ročníku; pro Další cizí jazyk je vymezena vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu minimálně 6 hodin; pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk, volí z nabídky jiné vzdělávací obsahy, které lépe odpovídají jeho zájmům
Matematika:Předmět Matematika je na I. stupni posílen o 4 vyučovací hodiny a na II. stupni posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace z důvodu důkladnějšího procvičení a upevňování poznatků a rozšíření učiva. Ve více početných třídách probíhá výuka 1 hodinu týdně v třídě rozdělené na skupiny.
Informatika:Na 2. stupni je výuka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Předměty se vyučují v počítačových učebnách, třídy jsou zpravidla rozděleny na skupiny do 15 žáků.
DějepisPředmět Dějepis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Prvouka, Přírodověda, VlastivědaVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v 1.-3. ročníku v předmětu Prvouka, ve 4. – 5. ročníku v předmětech Přírodověda a Vlastivěda. Výuka je posílena o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace ve 4.a 5. ročníku.
Fyzika:Předmět Fyzika je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Přírodopis:Předmět Přírodopis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
ZeměpisPředmět Zeměpis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Výchova ke zdravíPředmět Výchova ke zdraví je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Praktické činnosti:
49
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována v předmětu Praktické činnosti. Výuka probíhá v blocích po jednotlivých tématických okruzích.
Výuka výchov:Výuka výchov může probíhat podle potřeby v dvouhodinových blocích 1x za 14 dní. Časové
rozvržení bude stanoveno rozvrhem.
50
5. Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
51
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
52
5.1.1 Český jazyk a literatura
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběhOčekávané výstupy - 2. obdobížák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
53
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováníOčekávané výstupy - 2. obdobížák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnostíOčekávané výstupy - 2. obdobížák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
2. stupeň
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
54
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
55
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textů vede žáky k porozumění jejich významu a smyslu;- motivuje žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůj pozitivní vztah k literatuře; - využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají při učení zaměřit;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií- podněcuje zájem žáků o jazyk a literaturu a o zvýšení své jazykové kultury tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích, i těch, které si uspořádají sami, a zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní literární tvorbě.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby si zaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci a obhajobě řešení;- cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (v rámci literární dílny, práce v realizačním týmu školních médií), a to ve všech fázích projektu (plánování, přípravy, propagace, realizace a vyhodnocení výsledků); žáky zapojuje tak, aby byly využity co nejvíce jejich individuální dovednosti a schopnosti;- vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji- zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky;- vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporuje zájem žáků o četbu;- zapojuje žáky podle jejich schopností a zájmů do spolupráce s realizačním týmem školního časopisu a tím je vede k tomu, aby vnímali školní média jako jeden z prostředků komunikace; - s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žáků;- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety;- čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; - vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti;- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel.
56
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur; - výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jako prvku národní identity;- výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů přibližuje žákům význam české literatury jako kulturního dědictví národa.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce;- zadáváním vhodných témat slohových úkolů vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání- zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost – i v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.
57
Předmět: Český jazykRočník: 1.Časová dotace: 9 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchovaZvuková stránka jazykarozvoj zrakového vnímání
sluchová analýza a syntézahlásky a písmena - malá, velká, tiskací, psací
délka samohlásekčtení slabikčtení slov
hlasité čtení jednoduchých větse správnou intonací
uspořádání slov ve větěvěta – slovo – slabika – hláska interpunkční znaménka
rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu,prakticky se orientuje v pojmech nahoře-dole, vzadu-vpředu, před-za,nad-pod apod.
rozkládá a skládá slova podle sluchu poznává jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám,
rozlišuje písmo tiskací a psací, přiřazuje písmena k obrázkům podlezačátku slova, vytváří písmenka z prstů, vlastního těla, špejlí, drátků,modelíny…
rozlišuje a správně vyslovuje dlouhé a krátké samohlásky skládá a čte všechny druhy slabik skládá a čte slova s otevřenými a zavřenými slabikami, slova se
skupinou dvou hlásek, slova se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, slova se skupinami di-dy, ti-ty, ni-ny a slova se shluky souhlásek
plynule čte jednoduchá slova v krátkých větách, rozlišuje je zrakem i sluchem
správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově, hlásky ve slabice odlišuje zrakem i sluchem věty, slova, slabiky, hlásky používá znaménka ve větách i slovech – tečka, otazník, vykřičník, čárka, dvojtečka, pomlčka
Mezipředmětové vztahyM, Čs, Vv, Pč, Hv, Tv
Průřezová témata
OSV – osobnostní rozvoj( rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, zapamatování, soustředění, můj vztah ke mně a k druhým )OSV – sociální rozvoj( vzájemné poznávání ve třídě )OSV – morální rozvoj( hodnotové postoje )
VDO – občanská společnost a škola( výchova demokratického myšlení a odpovědnosti v rámci třídního kolektivu )
M-zrakové vnímání, počty hlásek, slabik, slov a jejich poloha
Pč-vytváření písmenek ze špejlí, drátků, modelíny
Tv-vytváření písmenek z prstů, těla, zařazování Tv chvilek
Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání porozumění, členění textunasloucháníMluvený projevzáklady techniky mluveného projevu
základní komunikační pravidla
odpovídá správně na kontrolní otázky, rozpoznává v textu nadpis, řádek, odstavec, článek, orientuje se na stránce v knize
naslouchá zdvořile a soustředěně ostatním, naslouchá pohádkám, příběhům, čtenému textu
v krátkých mluvených projevech správně dýchá, vyslovuje pečlivěvšechny hlásky, volí vhodné tempo a hlasitost řeči
MkV – lidské vztahy( prvky tolerance, slušného chování, spolupráce )
Hv-technika dechu, tempovýslovnost
58
komunikační žánry - oslovení, pozdravomluva, prosba, poděkování, vzkazblahopřánímimojazyčné prostředky řečivyprávění a reprodukce
Písemný projev
základní hygienické návyky příprava na psaní psaní prvků písmen a číslic
psaní písmen, slabik, slov, vět
diktát, opis, přepis
psaní velkých písmen
vytváření základů rukopisu
užívá vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu, vyjadřuje slušnou formou odmítnutí a říkání ne, zdvořile vystupuje, respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému vyjadřuje využitím dramatizace pozdrav, oslovení, omluvu, prosbu,
poděkování, blahopřání, vyřizuje jednoduché vzkazy poznává a používá řeč těla ( mimika, gesta ) vypráví krátký příběh na základě vlastních zážitků, reprodukuje čtený
text přiměřeného rozsahu a náročnosti
nacvičuje správné sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu při psaní, vzdálenost očí od sešitu
uvolňuje si ruku pomocí přípravných a kresebných cviků velkých tvarů píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky, kličky, ovály poznává a osvojuje si správné tvary písmen, spojuje písmena ve slabiky,
slabiky ve slova, píše jednoduché věty a interpunkční znaménka dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slov, opisuje podle předlohy,
přepisuje tištěné písmo do psacího, píše podle diktátu a kontroluje svůj vlastní písemný projev
začíná vědomě větu velkým písmenem, píše velká počáteční písmena u obvyklých vlastních jmen
dodržuje úhlednost, čitelnost a úpravu písma při zachování základních hygienických a pracovních návyků
OSV – sociální rozvoj( komunikace – řeč těla a slov, technika řeči, pozdrav, prosba, poděkování, vzkaz, omluva, dialog )
OSV – osobnostní rozvoj( psychohygiena – hledání pomoci při obtížích, předcházení stresům )
Využívání prvků dramatizace
Čs-témata předmětu využívat k vyprávění
Vv-kresebné cviky, psací náčiní,úprava
Literární výchova
Poslech literárních textů
Tvořivé činnosti s literárním textem přednes, reprodukce, dramatizace,vlastní výtvarný doprovod
Základní literární pojmy
naslouchá čtenému textu, pohádkám, příběhům, rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy, zařadí postavu do správné pohádky
čte a přednáší zpaměti krátké texty přiměřené věku, sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní, dramatizuje příběhy, nakreslí ilustraci k příběhu, navštěvuje divadelní představení a hovoří o svých zážitcích
rozlišuje pojmy říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, báseň, pohádka, loutkové a maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ( orientace v textu, vedení k výběru kvalitních pořadů, dětské literatury a časopisů)
Vv – ilustrace k četbě-dramatizace-výstavky dětských kniha časopisů-návštěvy divad.a film. představení-besedy v knihovně
Předmět: Český jazyk59
Ročník: 2.Časová dotace: 10 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchovaZvuková stránka jazykapodoba hlásek
abecedaslovo a slovní významslova nadřazená, podřazená, souřadnáslova protikladnáslova mnohoznačná a souznačnáslova spisovná a nespisovnávětadruhy větpořádek větinterpunkční znaménka – středník, uvozovkyvěta, slovo, pořádek slovSlovní zásoba a tvoření slovslovní význam
slova nadřazená, podřazená, souřadnározdělení hlásek, pravopis měkkých a tvrdých slabik, slabikotvorné r, l
znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slovpísmeno ě ve slovech, psaní ú/ů
dělení slov na konci řádkuTvaroslovíslovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky, spojky, číslovkyPravopis
rozlišuje grafickou a zvukovou podobu hlásek-slabik-slov-vět, člení slova na slabiky, hlásky, skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty, rozlišuje délky samohlásek
vyjmenuje zpaměti řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy, hledá v abecedním rejstříku, poznává písmena qQ,wW,xX
vyjadřuje své myšlenky ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy porovnává slova významem protikladná a podobná, vyhledává v textu
slova příbuzná, slova nadřazená, podřazená a souřadná třídí slova spisovná a nespisovná rozlišuje věty podle postoje mluvčího na oznamovací, tázací,
rozkazovací, přací, vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření řadí slova a věty ve správném sledu v řeči mluvené a psané píše věty s náležitými znaménky, seznamuje se s novými
interpunkčními znaménky – středník, uvozovky ( orientačně ) třídí a porovnává slova podle různých hledisek ( podle počtu slabik,
podle počtu hlásek, podle významu…) rozlišuje prakticky u slov nadřazenost, podřazenost, souřadnost rozlišuje hlásky a dvojhlásky, vyjmenuje krátké a dlouhé samohlásky,
souhlásky tvrdé, měkké a obojetné, odůvodní a správně napíše i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, seznamuje se se slabikotvorným r, l
vyslovuje, zdůvodňuje a správně píše slova s párovou souhláskou uvnitř a na konci slov ( b-p, d-t, dˇ-tˇ, z-s, ž-š, h-ch, v-f )
aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, zdůvodní a správě píše ve slovech ú/ů
seznamuje se s významem slabiky pro dělení slov, dělí slova na konci řádku podle pravidel
seznamuje se s názvy slovních druhů, poznává a vyhledává podstatná jména, slovesa, předložky, spojky a číslovky v textu, tvoří s nimi věty
rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje používání velkých písmen na začátku vět, v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Mezipředmětové vztahy M, Čs, Vv, Pč, Hv, Tv
Průřezová témata
VDO – občanská společnost a škola( výchova k odpovědnosti, demokratickému myšlení, samostatnosti v rámci třídního kolektivu )
OSV – osobnostní rozvoj( rozvoj schopností poznávání, dovedností pro učení, sebepoznávání a sebepojetí – moje učení )
OSV – morální rozvoj( získávání rozhodovacích dovedností )
M-řazení dle abecedy počty hlásek, slabik, slovvztahypřed – zanad – pod první – poslední …
Čs-témata z předmětu využívat pro vztahy nadřazenosti, podřazenosti, souřadnosti
Hv-délka tónu, krátký a dlouhý tón, rytmus, intonace
Pč-výroba písmenek z papíru, modelíny, drátku…
60
velká písmena, vlastní jménaKomunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čtení, intonace, slovní přízvuk čtení s porozuměním, orientace v textuMluvený projevkomunikační žánry – oslovení, prosba, pozdrav, poděkování, omluva, vzkazděj – základ vypravováníobrázková osnova
jednoduchý popisvyprávění a reprodukcePísemný projev tiskací písmena tvary písmen abecedy a číslicspojování písmen, slabikvelká písmena a diakritická znaménkaopis, přepis, diktáttechnika psaníaplikační cvičení, vlastní kontrola
přechází k plynulému čtení jednoduchých vět, užívá správný slovní přízvuk, uplatňuje přirozenou intonaci
čte s porozuměním nahlas i potichu přiměřeně náročné texty orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky, hledá klíčová slova používá slušné oslovení, pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu,
vyřizuje vzkazy, dramatizuje jednotlivé formy dodržuje posloupnost dějů na základě pozorování, tvoří smysluplné
věty k obrázkům, nahrazuje slova jiným výrazem, pracuje s obrázkovou osnovou
pojmenuje předměty a jejich vlastnosti, popisuje nenáročně předmět, zvíře i s využitím obrázku či názoru
reprodukuje obsah textu, vypráví a domýšlí příběhy nacvičuje psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie píše písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a
liniatuře, dodržuje sklon písma spojuje správně písmena a slabiky, zachovává rozestupy, procvičuje
spojování písmen o, v, b s ostatními písmeny, spojuje vratným tahem používá velká písmena a diakritická znaménka ve slovech i větách opisuje, přepisuje a píše podle diktátu jednoduché texty dbá na čitelnost, úhlednost, úpravu a na hygienické a pracovní návyky napíše adresu, pozdrav, přání, kontroluje svůj vlastní písemný projev
OSV – sociální rozvoj( komunikace, naslouchání, specifické komunikativní dovednosti – monolog, dialog, komunikační žánry )
VMS – Evropa a svět nás zajímá( rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy )
dramatizace
vyprávění
Vv-tvorba obrázkové osnovy
M-tiskací písmena pro geometrii
Tv-cviky na uvolnění před psaním, Tv chvilky
Literární výchovaPoslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
Základní literární pojmy z oblasti poezie, prózy, divadla a výtvarného doprovodu
Aktivní činnosti
poslouchá uvědoměle literární texty–rozlišuje vyjádření v próze a poezii čte samostatně knihy, orientuje se v pohádkách, seznamuje se s knihami
o přírodě a věcech, vypráví zážitky z četby, předčítá zajímavé úryvky ve vhodném tempu a frázování
přednáší zpaměti básně, vypráví a dramatizuje pohádky a povídky, řeší hádanky a slovní hříčky, spojuje obsah textu s ilustrací
rozlišuje a používá pojmy z oblasti poezie – báseň, básník, verš, rým, sloka, přednes, rytmus, prózy – vyprávění, vypravěč, čtenář, příběh, děj, pohádka, povídka, spisovatel, kniha, knihkupectví, knihovna, divadla – herec, divák, jeviště, hlediště, představení, maňásek, loutka, výtvarného doprovodu – ilustrace, ilustrátor
seznamuje se se systémem půjčování knih ve školní a veřejné knihovně navštěvuje aktivně divadelní představení, vystoupení a koncerty
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení( vedení k výběru kvalitní dětské literatury, časopisů a pořadů )
Vv-doplnění textu obrázkem-dramatizace-výstavky dětské literatury- návštěvy představení, koncertů- besedy v knihovně
Předmět: Český jazyk
61
Ročník: 3.Časová dotace: 9 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchovaSkladbavěta a souvětíSlovní zásoba a tvoření slovvýznam slov
hláskosloví, stavba slova , přízvuk
vyjmenovaná slova po souhláskáchb, l, m, p, s, v, z
Tvaroslovíslovní druhy ohebné a neohebné
podstatná jména
gramatické tvary
Pravopisvlastní jména
odlišuje větu od souvětí, rozpoznává souvětí, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost, opakuje slova nadřazená, podřazená, souřadná
rozlišuje hlásky, slabiky, určuje počet slabik, vyslovuje slova se správným přízvukem
osvojuje si pamětně vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách, vědomosti v praktických cvičeních, vysvětluje jejich význam, přiřazuje k nim slova příbuzná
vyhledává a třídí v textu ohebné a neohebné slovní druhy v základním tvaru, rozlišuje podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky, spojky, částice, citoslovce
pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský, střední
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
nacvičuje uvědoměle pravopis obvyklých vlastních jmen, vyhledává jména zvířat, měst, vesnic, hor, řek, místních pojmenování
Mezipředmětové vztahyM, Čs, Aj, Vv, Pč, Tv, Hv Průřezová témata
VDO – občanská společnost a škola( demokratická atmosféra třídy, prvky partnerství )
OSV – osobnostní rozvoj( sebeovládání a vůle, sebekontrola, organizování času )
VMS – Evropa a svět nás zajímá( rozvoj jazykových dovedností, zvyky a život dětí v evropských státech )
M-určování počtu slabik, slov, větřazení,třídění
Pč-tvořivé činnosti s vyjm.slovy, slovn.druhy (výroba obrázkových vyjm.slov, slovn. druhů )
Čs-vlastní jména vesnic, měst, hor, řek, místních pojmenování
Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání
Mluvený projevslovosled, výslovnostčlenění projevu, nadpis
komunikační žánry -
čte plynule věty a souvětí s větným přízvukem přiměřené náročnosti používá tiché i hlasité čtení, předčítání uměleckých, populárních a
naučných textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností vnímá četbu jako zdroj informací, používá vyhledávací čtení procvičuje slovosled, výslovnost a volí vhodné jazykové prostředky,
opravuje nesprávnou či nedbalou výslovnost pojmenuje předměty a děje v souvislých jazykových projevech, tyto
projevy člení, sestavuje nadpis
OSV – morální rozvoj( výchova k řešení problému, rozhodovací dovednosti )
Hv-intonace, výslovnost, vázanost,rytmus,Hv chvilky
62
otázka-odpovědˇvyprávění, reprodukce
osnova textu
popisspolečenský jazyk a jeho formy -komunikace, pozdrav, omluva, pomoc, poděkování informace, telefonování,uvítání, rozloučení, přáníspolečenská pravidla chováníPísemný projev
tvary písmen a číslic
vlastní písemný projev
kontrola písemného projevu, zápiskyžánry písemného projevu - dopis, poštovní formuláře, popis
tvoří otázky, vypravuje a reprodukuje přečtený text, odstraňuje přebytečná a opakující se slova, dotváří konce příběhů na základě zážitků i vlastní fantazie
pracuje s obrázkovou osnovou, seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, vypráví podle osnovy jednoduchý příběh
popisuje jednoduchý předmět, obrázek, zvíře, činnost ústně i písemně komunikuje se spolužáky a s dospělými, užívá přiměřeně řeč těla pozdraví, omlouvá se, požádá o pomoc, o informaci, podá stručnou
informaci(i telefonicky), poděkuje, uvítá se, rozloučí se, sděluje přání realizuje v praxi pravidla zdvořilého chování ve škole a jejím okolí reaguje s porozuměním na jednoduché mluvené a písemné pokyny upevňuje si správné tvary písmen a číslic, dbá na velikost, rozestupy a
sklon písma automatizuje psací pohyb, píše úhledně, čitelně a přiměřeně rychle při
dodržení hygienických a pracovních návyků správného psaní kontroluje si vlastní písemný projev a upravuje si zápisky v sešitech píše krátký dopis, vyplní podací lístek, popisuje jednoduché předměty
OSV – sociální rozvoj( komunikace, řeč těla, specifické komunikační dovednosti z oblasti komunikačních žánrů v podobě monologu i dialogu se spolužáky )
MkV – lidské vztahy( principy slušného a zdvořilého chování, tolerance, spolupráce, solidarita )
Aj-využití znalostí jazykové výchovy, odlišnosti, společné rysy jazyků
Tv-řeč těla, Tv chvilky ve všech oblastech Čj
Vv-tvorba obráz.osnovy, úprava písemností, vedení čtenářského deníku
Literární výchovaPoslech literárních textůTvořivé činnosti s literárním textemvyprávění, dramatizace, recitace, charakteristika postav, postoje
orientace v textu
zážitkové vyprávěníZákladní literární pojmy
Aktivní činnosti
poslouchá uvědoměle literární texty, vyhledává odpovědi na otázky, hledá klíčová slova, rozlišuje vyjadřování v próze a poezii
vypráví a dramatizuje pohádku, povídku, přednáší básně a úryvky prózy podle svých schopností, rozpozná pohádku od ostatních vyprávění
hledá podstatu příběhu, charakterizuje literární postavy, líčí atmosféru vyjadřuje své postoje ke knize, myšlenky, které se mu líbí, hledá a
předčítá zajímavé úryvky orientuje se v textech dětských knih, rozeznává různé typy vyjadřování
autorů, domýšlí příběhy, poznává a vypráví místní pověsti vypráví zážitky z divadelních, filmových představeních, shrne obsah orientuje se v literárních pojmech poezie-báseň s dějem, přirovnání,
prózy-pověst, bajka, povídka, postava, děj, divadla-dějství (jednání) seznamuje se s literaturou uměleckou a věcnou, skutečností a fantazií navštěvuje besedy v knihovně a orientuje se pomocí knihovnice
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( poznávání různých typů sdělení, rozpoznávání rozdílů mezi fakty a fikcí )
-dramatizace-vyprávění-zážitky-postoje-představení (divadlo,film) -koncerty-besedy v knihovně
Předmět: Český jazykRočník: 4.
63
Časová dotace: 8 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchovaSlovní zásoba a tvoření slovnauka o slově, význam slova
slova jednoznačná a mnohoznačnáantonyma a synonyma
slova spisovná a nespisovná
slova citově zabarvenástavba slova–kořen, předpona, přípona
předpony x předložky
vyjmenovaná slova
Tvaroslovíslovní druhy - ohebné a neohebnéneohebné slovní druhy
ohebné slovní druhy
podstatná jména – pád, číslo, rodvzory podstatných jmen
skloňování podstatných jmen
infinitiv slovesurčité slovesné tvary – osoba, číslo, časčasování sloves
zkoumá různé hláskové podoby slov ve zvukové i psané formě vyhledává, rozlišuje, porovnává slova podle významu, objasňuje a
vyjadřuje jejich význam vlastními slovy rozpoznává a porovnává slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná
a souznačná rozeznává slova spisovná a nespisovná, všímá si spisovné podoby
slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými tvary slov, vyhledává nespisovné tvary a nahrazuje je spisovnými
rozlišuje u slov citové zabarvení, rozezná slova hanlivá a lichotivá rozpozná kořen, rozlišuje předponovou a příponovou část u
jednodušších slov odlišuje předpony a předložky, poznává a vyhledává slova s předponami
a předložkami ( nad…, pod…, od…, před…, roz…, bez…, vz…) používá uvědoměle i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a
frekventovaných slov příbuzných vyhledává, určuje podstatná a přídavná jména, slovesa, předložky v textu seznamuje se blíže a vyhledává v textu neohebné slovní druhy –
příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce seznamuje se a postupně rozpoznává v textu ohebné slovní druhy –
zájmena a číslovky ( typické příklady, neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis )
určuje slovní druhy plnovýznamových slov v textu přiměřené obtížnosti v základním tvaru
určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům,
určuje životnost podstatných jmen rodu mužského podle algoritmu skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých
vzorů, odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, slova podle vzoru předseda a soudce pouze zařazuje ke vzorům
vyhledává infinitiv v textu, tvoří k němu sloveso určité a naopak poznává a procvičuje určování mluvnických kategorií sloves – osoba,
číslo, čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu
Mezipředmětové vztahyM, Čs, Aj, Vv, Pč, Tv, Hv
Průřezová témata
VDO – občanská společnost a škola( demokratické vztahy ve škole, mezi třídami )
OSV – osobnostní rozvoj( sebekontrola, plánování učení, psychohygiena, předcházení stresu, zvládání stresových situací, hledání pomoci )
OSV – morální rozvoj( výchova k řešení problému, rozhodovací dovednosti )
M-počty hlásek,slabik, slov, vět, slovních druhůčíslovky
Pč-výroba pomůcek pro jazykovou výchovu ( kartičky i/y, slovní druhy, kořen-předpona-přípona…)
64
Skladba
stavba věty
základní skladební dvojicepodmět a přísudekshoda přísudku s podmětem ( bez ověřování )Pravopis
rozlišuje větu jednoduchou a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru, spojuje jednoduché věty v souvětí vhodnými spojovacími výrazy
seznamuje se s nejčastějšími spojkami ( a, i, ale, nebo, že, protože, když, zájmeno který ), získává dovednost psaní čárky před těmito spojovacími výrazy
vyhledává základní skladební dvojici a rozlišuje vyjádřený podmět a přísudek
získává základní informace a respektuje shodu přísudku s podmětem bez ověřování a zařazování do kontrolních cvičení
docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov a frekventovaných slov příbuzných ( mimo koncovku )
píše správně i/y v koncovkách podstatných jmen seznamuje se s psaním i/y v příčestí minulém bez zařazování do
kontrolních cvičení
VMS – Evropa a svět nás zajímá( tradice, zvyky, porovnávání evropských kultur )
Aj-znalosti jaz.výchovy,rozvoj slovní zásoby, slovní druhy
Čs-tvoření vět a souvětí z témat předmětu
Tv-pohybové ztvárnění rozkaz. vět
Komunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čtení
tiché čtení
praktické a věcné naslouchání
Mluvený projevstylizace a kompozicečlenění projevuvyprávěníkomunikační žánry – pozdrav, osloveníomluva, prosba, vzkaz, dialogtelefonický rozhovorgesta, mimikaPísemný projevzákladní hygienické návykytechnika psaní
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu
zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu budˇ samostatně nebo výběrem z možností, vybírá z textu hlavní body a důležitá slova
procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou zdokonaluje se ve věcném naslouchání ( soustředěné a aktivní ), reaguje
otázkami
užívá vhodné jazykové prostředky přiměřeně věku sestavuje jednoduchou osnovu vyprávění, tvoří nadpis, člení text na
odstavce, dodržuje následnost dějové složky u vyprávění docvičuje a aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví
kamarády a dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu, vzkaz, snaží se vést dialog, telefonický rozhovor
používá při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku
OSV – sociální rozvoj( komunikační techniky a dovednosti, chování podporující dobré mezilidské vztahy a péče o ně )
MkV – lidské vztahy( principy slušného
Hv-barva a síla hlasu, přirozená intonace, přízvuk, frázování,Hv chvilky )
Tv-řeč těla, gesta, mimika
65
žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, dopis, oznámení, pozvánka, popis, jednoduché tiskopisy
pravopis, slovní zásoba
používá aktivně základní hygienické návyky a techniku psaní, přiměřeně věku upravuje text
píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, krátký dopis kamarádovi či rodinnému příslušníkovi, oznámení, pozvánka, popis rostlin, zvířat, věcí a činností, vyplňuje jednoduché tiskopisy – podací lístek, přihláška
snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova a slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá
chování, předsudky, solidarita )
MkV – multikulturalita(naslouchání druhému,komunikace různých skupin, komunikace v cizím jazyce)
Literární výchovaTvořivé činnosti s literárním textemreprodukce, přednes, dramatizace
dojmy z četby, poslechu
Základní literární pojmy
oblast poezie, prózy, divadla, filmu
kultura regionu
Aktivní činnosti
volně reprodukuje text podle svých schopností přednáší vhodné literární texty zpaměti dramatizuje a domýšlí literární příběhy samostatně i v kolektivu
spolužáků, odlišuje verše od prózy snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby a poslechu literárního
díla
seznamuje se s literárními pojmy v oblasti poezie – lyrika, epika, v oblasti prózy – pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy, v oblasti divadla – jednání, konflikt, film a televizní inscenace
seznamuje se s kulturním životem regionu - významní autoři a osobnosti
navštěvuje divadelní a filmová představení, vyjadřuje zážitky a dojmy, hodnotí je
beseduje o knihách a ilustracích, využívá podle svého zájmu školní a městskou knihovnu, doporučuje knihy spolužákům
vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti, používá Pravidla českého pravopisu
zúčastňuje se a aktivně vystupuje podle svého zájmu a schopností na různých soutěžích, besídkách, školních představeních, prezentacích, projektech
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( odlišení zprávy od reklamy, fakta od fikce )
dramatizacepředneszážitkové metody
Vv-výtvarné zaznamenání dojmů z četby
regionbesedy v knihovněbesedy s kult. představiteliregionu
vyhledávání informacísoutěžeprezentaceprojekty
Předmět: Český jazykRočník: 5.
66
Časová dotace: 7 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchovaZvuková stránka jazyka
Slovní zásoba a tvoření slovstavba slova
odvozování předponami a příponami
souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene
zdvojené souhláskypředpony s-, z-, vz- ( orientačně )předložky s, zskupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně
pravopis i/y po obojetných souhláskách ( mimo koncovku )dělení slov na konci řádkuTvaroslovíslovní druhy
podstatná jména
přídavná jména
slovesa
slovesný způsob
zájmena
osvojuje si průběžně mateřský jazyk jako nejdůležitější nástroj dorozumívání a vytváří si vztah k našemu národnímu jazyku
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, uvědomuje si,
že kořen je společný pro všechna příbuzná slova doplňuje předpony a přípony podle smyslu, tvoří slova pomocí předpon,
přípon a koncovek osvojuje si základní význam předpon, odůvodňuje pravopis přihlédnutím
ke způsobu tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin na styku předpony nebo přípony a kořene, docvičuje psaní předpon (nad-, pod-, od-, před-, roz-, bez-, vz- )
seznamuje se se zdvojenými souhláskami a orientačně se seznamuje s předponami s-, z-, vz-, bez ověřování
používá předložky s, z v praxi procvičuje dovednosti užívat v praxi skupiny bě/bje, vě/vje ( bje, vje
tam, kde se setká předpona ob- a v- s kořenem na je- ), pě, mě/mně procvičuje a užívá pravopis vyjmenovaných slov a frekventovaných
slov příbuzných v praktických cvičeních procvičuje dělení slov na konci řádku po slabikách užívá a určuje slovní druhy v textech přiměřené náročnosti, v mluveném
projevu je užívá v gramaticky správných tvarech určuje u podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor skloňuje podstatná jména podle vzorů ( nově předseda a soudce ),
odůvodňuje psaní i/y v koncovkách rozlišuje druhy přídavných jmen a skloňuje přídavná jména podle vzoru
mladý a jarní, odůvodňuje psaní koncovek určuje nebo tvoří u sloves osobu, číslo, čas, seznamuje se s kategorií způsob, rozlišuje způsob oznamovací a
rozkazovací v textu vštěpuje si do paměti a prvotně cvičí tvary podmiňovacího způsobu seznamuje se s druhy zájmen, nahrazuje podstatná a přídavná jména
zájmeny ( neskloňuje ), určuje zájmena osobní
Mezipředmětové vztahyM,Čs,Aj,Vv,Pč,Tv,Hv,Inf
Průřezová témata
VMS – Evropa a svět nás zajímá( jazykové zkušenosti z Evropy, jazyk – nástroj dorozumívání )
OSV – osobnostní rozvoj( kreativita, pružnost, citlivost, schopnost dotahovat nápady do konce, tvořivost v mezilidských vztazích )
Aj-Čj prostředek k osvojování cizího jazyka
M-kořen, předpona, přípona – kombinování, práce s tabulkami a grafy – práce s chybou, evidence vlastních chyb
Pč-výroba pomůcek pro skloňování pods. a příd. jmen, časování sloves
67
číslovky
Skladbazákladní skladební dvojice
základní větné členypodmět vyjádřený a nevyjádřenýpodmět několikanásobný
shoda přísudku s podmětemvěta jednoduchá a souvětí
Pravopislexikální
morfologický
základy syntaktického pravopisu
seznamuje se s druhy číslovek, rozlišuje číslovky v textu ( neskloňuje )
vyhledává základní skladební dvojici, v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
určuje základní větné členy, vyhledává ve větách různé podměty, podmět vyjádřený a nevyjádřený, který dohledá, podmět několikanásobný, který užívá ve větách
osvojuje si shodu přísudku s holým podmětem na základních příkladech rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty v souvětí, užívá
vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše jednoduché větné vzorce souvětí, podle jednoduchých větných
vzorců tvoří souvětí ovládá pravopis vyjmenovaných a frekventovaných příbuzných slov píše správně předpony nad-, pod-, před-, od-, roz-, bez- užívá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov poznává a užívá přípony -il, -it, -ivý, -itý píše koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých,
osobní koncovky sloves přítomného času osvojuje si shodu přísudku s holým podmětem na základních příkladech
OSV – morální rozvoj(praktická etika-odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování)
VDO – občanská společnost a škola( demokratické vztahy ve třídě a škole )
M-číslovky
Čs- tvorba vět a souvětí na témata předmětu
Komunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čteníreprodukce
podstatné a okrajové informace
úplnost a neúplnost sděleníMluvený projevtechnika mluveného projevuspisovná a nespisovná výslovnost
komunikativní žánry – dialog telefonování, vzkaz
manipulační reklamareprodukce, vypravování, popis
využívá při hlasitém čtení modulace řeči – tempo, intonace, přízvuk, různá zabarvení hlasu podle textu
čte výrazně a procítěně texty uměleckého charakteru samostatně reprodukuje přiměřené sdělení či text po hlasitém i tichém
čtení, zapamatuje si podstatná fakta odlišuje podstatné a okrajové informace v přiměřeném textu, vybírá
hlavní body a slova, zaznamenává podstatné informace posuzuje u jednoduchého sdělení jeho úplnost či neúplnost
intonuje, volí správný přízvuk, tempo, pauzy podle svého záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu komunikuje prostřednictvím dialogu, střídá roli mluvčího a posluchače,
telefonuje, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě reprodukuje, vypravuje, popisuje texty, děje, předměty, postupy,
OSV – sociální rozvoj( komunikace ve škole i mimo školu, péče o dobré vztahy založené na pomoci, respektu, podpoře, vztahy a naše třída, vztahy kooperace, soutěžení, konkurence )
Hv-barva hlasu, tempo, intonace, přízvuk, procítění
Tv-pohybové ztvárnění žánrů komunikace, řeč těla, Tv chvilky
68
Písemný projev
technika psaní
žánry písemného projevu – oznámení, dopis, omluvenka, vzkaz, pozvánka,tiskopis, poukázka, přihláška, dotazník
zápisky, poznámky, údaje z textu
popisosnova
pravopis
rozlišuje tvrzení od mínění
zdokonaluje techniku psaní, soustřeďuje se na úhlednost, čitelnost, přehlednost a rozvržení textu na ploše
píše dopis s jednoduchým obsahem, omluvenku, vzkaz, pozvánku, oznámení, dbá na úpravu
procvičuje písemné formy společenského styku, vyplňuje tiskopisy, poukázky, přihlášky, dotazníky
tvoří stručné zápisky z učebních textů, zapisuje poznámky do sešitu, vypisuje údaje ze slovníku, dbá na stručnost, účelnost a čitelnost
popisuje postup děje, činnosti, místnosti sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří písemný projev
s časovou posloupností, text rozděluje na odstavce aktivně užívá své znalosti z pravopisu
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( manipulativnost reklamy, kvalitní výběr pořadů, literatury, tisku )
Literární výchovaPoslech, zážitkové čtení, naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textemvlastní tvorba, dramatizaceorientace, hodnocenípostoj, porovnání
Základní literární pojmy
oblast, poezie, prózy, divadla, filmu
kultura regionuAktivní činnosti
vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je a seznamuje s nimi ostatní spolužáky prostřednictvím sdělení či referátu o knize
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, odlišuje vyprávění literární od faktického
tvoří vlastní literární text na dané téma, pokouší se o tvorbu veršů, rýmů dramatizuje povídky, pohádky, předčítá z knih a časopisů pro děti orientuje se v nabídce dětské literatury, hodnotí různá vydání knih zaujímá postoje k literárním postavám, vyhledává hlavní myšlenky,
porovnává ilustrace různých výtvarníků, zaznamenává si zajímavosti seznamuje se a opakuje si další základní pojmy z literární teorie,
v oblasti poezie – lyrika, epika ( bajka ), přirovnání, prózy – čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora a řeč postav, divadla – konflikt a jeho řešení – komické, tragické, filmu – film loutkový, kreslený, hraný,poznává kulturní život regionu
využívá pro vlastní četbu školní a městskou knihovnu, navštěvuje divadelní a filmová představení, koncerty beseduje o nich a hodnotí je
využívá různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, internet, sdělení a poznatky jiných osob
MkV – lidské vztahy( uplatňování principů slušného chování, význam kvality lidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti )
Vv-ilustrace k literárním textůmvedení čtenářského deníkuvýstavy koncerty divadlo, filmpřednášky
Inf-vyhledávání informací na internetu
Komentář k učebnímu plánu a učebním osnovám :
69
předmět Český jazyk v 1.- 5. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu, jednotlivé okruhy učiva těchto částí se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají
výuka probíhá většinou v kmenových třídách, tam, kde je to vhodné ( vysoký počet žáků ), jsou žáci na část hodin děleni na skupiny předmět Český jazyk je posílen na I. stupni o 8 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace především z důvodů:
- vědomí důležitosti ovládnutí jazykových prostředků českého jazyka jako základu úspěšnosti vzdělávání v dalších oblastech a cizím jazyce- zařazování prvků dramatizace a tvořivosti, zejména do Literární výchovy- zařazení průřezových témat – především Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, dále i Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana
na I. stupni je naším hlavním cílem vytvořit žákovi základní nástroje vzdělávání – čtení a psaní, klademe důraz na osvojování si čtenářských dovedností, zejména čtení s porozuměním, obohacování si slovní zásoby a zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, gramatika není cílem, ale cestou k rozvoji komunikativních dovedností prostřednictvím poznávání struktury jazyka
některá témata, zejména z oblasti Literární výchovy, jsou realizována formou krátkodobých projektů, týkajících se především ročních období, významných událostí a posilování dobrých vztahů v kolektivu ( jaro, léto, podzim, zima, velikonoční a vánoční svátky, Den matek, Z pohádky do pohádky…)
celoročně probíhají besedy v Městské knihovně Rožmitál pod Třemšínem pravidelně v měsíci dubnu – květnu pořádáme školní kolo recitační soutěže podle podmínek a příležitostí se žáci zúčastňují literárních soutěží, přispívají do školního časopisu a regionálního tisku, účastní se vystoupení v různých
institucích – domov důchodců, společenské centrum, ples školy, vystoupení pro zdravotně postižené, vítání občánků… pravidelně vystupují v měsíci červnu na středověkých slavnostech spojených s historií města – Den s českou královnou jsou vedeni k využívání příležitostí prezentovat své dovednosti, výsledky, svou práci
70
Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 6.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchova:Nauka o jazyceNárodní jazykSpisovný jazyk, obecná čeština, nářečíJazykové příručky
SkladbaVěta jednoducháZákladní větné členyRozvíjející větné členy(předmět, přívlastek, příslovečná určení – místa, času, způsobu)souvětíVěta hlavní a vedlejšíInterpunkce v souvětíŘeč přímá
TvaroslovíDruhy slovPodstatná jména – konkrétní, Abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastníVlastní jména osobní a místní – pravopisPřídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací (skloňování, pravopis)Jmenné tvary přídavných jmenStupňování přídavných jmen (2., 3.
rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití naučí se samostatně pracovat s jazykovými příručkami, orientuje se
podle obsahu, dokáže vyhledávat zadaná slova, rozumí informacím uvedeným u jednotlivých hesel
rozliší větu jednoduchou a souvětí, využívá poznatků o stavbě věty jednoduché ve stylistických cvičeních
dokáže ve větě vyhledat podmět a přísudek, rozliší část podmětnou a přísudkovou
rozliší přísudek slovesný, jmenný se sponou a beze spony rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený, vyhledá několikanásobný
podmět vyhledá a rozpozná ve větě rozvíjející větné členy, dokáže graficky
znázornit stavbu věty jednoduché rozpozná v souvětí větu hlavní a vedlejší, dokáže se na větu vedlejší
zeptat procvičuje interpunkci v jednoduchých souvětích dokáže napsat přímou řeč se správnou interpunkcí
vyjmenuje slovní druhy, rozpozná je na základě charakteristických znaků, orientuje se v textu a správně určuje slovní druhy podle významu v dané větě
vyhledává v textu podstatná jména, určuje u nich pád, číslo, rod a vzor rozliší konkrétní a abstraktní podstatná jména podle významu objasní zvláštnosti hromadných, látkových a pomnožných podstatných
jmen rozpozná podstatná jména obecná a vlastní, dokáže správně napsat
jednoduché vlastní názvy ovládá základní pravopisné jevy v koncovkách podstatných jmen
Mezipředmětové vztahy dějepiszeměpispřírodopisvýchova ke zdraví
Průřezová témataOSV – osobnostní rozvojMkV – multikulturalita
71
stupeň)Zájmena – druhy a pravopis (skloňování vybraných druhů)Číslovky – druhy a pravopisSlovesa – osoba, číslo, čas, způsob (včetně tvarů podmiňovacího způsobu přítomného a minulého)Shoda podmětu s přísudkem
Zvuková stránka jazykaHláskoslovíSpisovná a nespisovná výslovnostZvuková stránka slovaZvuková stránka věty)
Stavba slova a pravopisStavba slova (předpona, kořen, přípona, slovotvorný základ)Slova příbuznáSkupina hlásek (při odvozování, zdvojené, skupiny bě – bje, vě – vje,
rozpozná podstatná jména, která se skloňují podle přídavných jmen, a uvede příklady
prokáže znalost skloňování některých vlastních jmen osobních a místních podle příslušných vzorů, pravopisně správně píše jejich koncovky, pozná příjmení, která se neskloňují
vyhledává v textu přídavná jména, určuje u nich druh, pád, číslo, rod a vzor
ovládá základní pravopisné jevy v koncovkách přídavných jmen, správně píše velké písmeno u přídavných jmen přivlastňovacích utvořených od vlastních jmen a u přídavných jmen, která jsou součástí vlastního názvu
dokáže vyhledat jmenné tvary přídavných jmen a píše je pravopisně správně
stupňuje přídavná jména, pozná a odůvodní druhý a třetí stupeň vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu správně skloňuje a píše tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj,
tvůj, svůj vyhledává v textu číslovky a zařadí je ke správnému druhu dokáže číslovky skloňovat , píše tečku za číslovkou řadovou, dokáže
číst letopočty různým způsobem vyhledává v textu slovesa a určuje u nich osobu, číslo, způsob, čas pozná podmiňovací způsob přítomný a minulý, užívá spisovných tvarů utvrzuje si učivo o shodě přísudku s podmětem
rozpozná znělé a neznělé souhlásky, chápe spodobu znělosti spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova označí u slov hlavní a vedlejší přízvuk rozpozná věty podle melodie (oznamovací, rozkazovací, přací, tázací –
zjišťovací a doplňovací, věty zvolací) dbá správného používání tempa, pauzy a důrazu řeči
dokáže provést rozbor stavby slova, označuje slovotvorný základ vysvětlí slova příbuzná stavbou slova zdůvodní pravopis některých skupin hlásek utvrzuje si pravopis i – y po obojetných souhláskách
72
pě, mě – mně)Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze-předložky s/se, z/zei – y po obojetných souhláskáchShrnutí učiva 6. ročníku
Komunikační a slohová výchova:VypravováníÚstní a písemnéČasová posloupnostOsnova vypravování (úvod, stať, závěr)Jazykové prostředky vypravování
PopisPopis předmětuPopis dějePopis pracovního postupuPopis osoby
Zpráva a oznámení
Výpisky a výtah
Dopis
vymezí pojem vypravování, v ukázkách vyhledá charakteristické rysy a prostředky k oživení děje
seznamuje se s výstavbou souvislého textu a způsoby jeho členění zpracuje osnovu daného textu (ve větách a v heslech) dokáže stupňovat napětí, použít přímou řeč, dokáže nahradit slova
výstižnějšími, rozvíjí a obohacuje svoji slovní zásobu, odstraňuje opakování slov
vyvodí z ukázek charakteristické rysy popisu, sestaví osnovu popisu vyjmenuje různé postupy při popisu práci rozčlení do odstavců, dbá na návaznost, výběr pojmenování a
rozmanitost sloves, rozlišuje nespisovné a hovorové výrazy a nahrazuje je plně spisovnými, vybírá výstižná i odborná slova
popíše svou oblíbenou věc, byt……. vysvětlí rozdíl mezi vypravováním a popisem děje napíše jednoduchý popis děje (prohlídka školy, města …..) napíše jednoduchý popis pracovního postupu (návodu) seznámí se s popisem osoby, podle obrázku napíše vnější popis nějaké
osoby, usiluje o názornost popisu, vhodně užívá přirovnání
rozliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky vyhledá v tisku zprávu a oznámení a dané znaky konkretizuje najde příklad hodnocení a výzvy samostatně napíše zprávu a oznámení
orientuje se v textu, dokáže vyhledat důležité údaje a hlavní myšlenky napíše výpisky ze snazšího odborného textu (učebnice dějepisu, …..) uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem pořídí výtah z kratšího odborného článku uvede rozdíly mezi soukromým (osobním) a úředním dopisem vyjmenuje části dopisu napíše osobní dopis
73
Úřední, soukromý
Objednávka
seznámí se s charakteristickými rysy objednávky dokáže vyplnit objednací lístek
OSV – sociální rozvoj (komunikace)
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Literární výchova:Literatura věcná a uměleckáFunkce literaturyLiteratura národní a světováLiteratura pro děti a mládežLiteratura dobrodružnáLiterární druhy
Literatura ve starověku
čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text orientuje se v textu, dokáže vyhledávat odpovědi na otázky získává z různých zdrojů další informace k probíranému učivu připravuje si referáty o přečtených knihách čtením nahlas zdokonaluje výrazné čtení navštěvuje školní i městskou knihovnu – orientuje se v knihovnickém
systému, navštěvuje lekce bibliograficko – informační přípravy čtením si obohacuje slovní zásobu, rozšiřuje vědomosti a rozvíjí
myšlení rozumí pojmu literatura rozlišuje literaturu věcnou a uměleckou objasní funkce literatury (estetická, vzdělávací, výchovná, formativní,
společenská a zábavná) rozlišuje literaturu národní a světovou rozdělí a charakterizuje základní literární druhy (epika, lyrika, drama) a
žánry (pohádky, bajky, báje, pověsti, epos, povídka, román, balada, romance, píseň, komedie, tragédie)
seznámí se s nejstarší literární památkou světa – eposem o Gilgamešovi a s Homerovými eposy
uvede dvě části Bible a dokáže vyjádřit, o čem pojednávají uvede původ řeckého divadla, chápe rozdíl mezi dvěma žánry – komedií
VMS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá
MkV – kulturní diference
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj
74
Poezie
Pohádky
Bajky
Ústní lidová slovesnost
Báje (mýty) a pověsti
Balady a romance
a tragédií (uvádí nejznámější řecké a římské autory)
vysvětlí rozdíl mezi poezií a prózou pracuje s pojmy: báseň – sloka, verš, rým, rytmus osvojuje si základní básnické prostředky (obrazné vyjadřování,
přenesený význam, přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, alegorie) při rozboru literárního díla využívá základní literární pojmy
rozpoznává pohádky klasické a moderní charakterizuje základní znaky pohádek přinese pohádkové knihy uvádí příklady českých a světových pohádkářů i sběratelů pohádek
charakterizuje základní znaky bajek (alegorie – jinotaj, mravní ponaučení)
uvádí příklady světových i českých bajkařů
vysvětlí pojem ústní lidová slovesnost uvede příklady ústní lidové slovesnosti (lyrické písně, přísloví,
pořekadla, říkadla, hádanky, rozpočitadla, rčení, pranostiky, báje, pověsti, pohádky, loutkové hry) a vyjadřuje vlastními jazykovými prostředky obsah jednotlivých ukázek
kategorizuje druhy pověstí (antické, biblické, národní, místní – zaměření na region, hrdinské, rodové)
dokáže najít pravdivé jádro
charakterizuje základní znaky balady a romance, na základě četby (např. Erbena a Nerudy) rozpozná rozdíl mezi nimi
MV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
75
Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 7.Časová dotace: 4 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchova:Skladba věty jednoduché:Věty podle postoje mluvčího
Věty jednočlenné a dvojčlenné, větný ekvivalent
Základní větné členy: holé, rozvité a několikanásobné, shoda podmětu s přísudkem
Rozvíjející větné členy: předmět, přívlastek, příslovečná určení a doplněk
vhodně používá věty oznamovací, tázací (otázky doplňovací a zjišťovací), rozkazovací, přací a zvolací, aplikuje správnou interpunkci ve větě
rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, nahradí větu jednočlennou synonymní větou dvojčlennou, běžně v hovorové řeči používá větných ekvivalentů (vazba na sloh - ve vypravování při použití hovorové podoby přímé řeči)
pozná přísudek slovesný ( jednoduchý a složený), jmenný se sponou a jmenný. Rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený a všeobecný ( vazba na sloh – ve vypravování používá lidových rčení a přísloví ). Zdůvodňuje psaní i – y v přísudku ve spojitosti s několikanásobným podmětem.
podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy včetně příslovečného určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky, přívlastku shodného, neshodného, několikanásobného, postupně rozvíjejícího, těsného, volného, přístavku. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty.
OSV - sociální rozvoj
Skladba souvětí:Věta jednoduchá a souvětíSouvětí souřadné a podřadnéDruhy vedlejších vět v souvětí podřadném
podle přísudků dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, určí počet vět v souvětí
uvědomuje si rozdíl mezi větou hlavní a vedlejší, rozlišuje souvětí podřadné a souřadné
podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou
Tvarosloví:Podstatná jména obecná a vlastní
Skloňování párových podstatných jmen
Přídavná jména
ZájmenaČíslovky
rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zdůvodní psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních
používá duálové tvary v běžné řeči zvláště ve spojení s číslovkami zdůvodňuje i – y v koncovkách přídavných jmen tvrdých, měkkých a
přivlastňovacích, stupňuje přídavná jména správně používá různé tvary zájmen včetně vztažného zájmena jenž v řeči užívá správné tvary číslovek a uvědomuje si rozdíl psaní číslovek
řadových a základních
VMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvy
76
SlovesaTvary sloves v přítomném časeSlovesný rod činný a trpný
Příslovce
PředložkySpojkyČásticeCitoslovce
uvědomuje si možnost použití dvojích tvarů sloves v přítomném čase, používá jich odlišně ve spisovné a hovorové češtině
chápe rozdíl mezi činným a trpným rodem, rozlišuje opisné pasivum a zvratnou podobu trpného rodu, vhodně obě podoby pasiva používá
rozlišuje druhy příslovcí, vysvětlí vznik příslovečných spřežek a jejich pravopis. V běžné mluvě používá různé stupně příslovcí
odůvodňuje psaní s x z pozná spojky souřadicí a podřadicí podle postavení ve větě a smyslu věty odliší částici od jiných slovních
druhů pozná citoslovce jako přísudek, dokáže ho použít ve vypravování
Význam slov:Slova jedno a mnohoznačná, metafora a metonymie, synonyma, antonyma, homonyma a odborné názvy, sousloví a rčení
rozpozná slova jedno a mnohoznačná, tvoří řady synonym, antonym, pozná homonyma, dokáže vysvětlit přenos významu na základě metonymie a metafory, běžně používá sousloví a rčení.
Slovní zásoba a tvoření slov:Obohacování slovní zásoby – tvoření slov: odvozování, skládání, zkracování
tvoří odvozená slova pomocí předpon i přípon, rozumí zkratkám a slovům zkratkovým, pozná slova složená
VMS - objevujeme Evropu a svět, MkV - multikulturalita
Komunikační a slohová výchova:
Vypravování:
člení text příběhu na odstavce, určuje jednotlivé části osnovy, napíše kratší a jednodušší příběh s úvodem, zápletkou, kolizí a rozuzlením. Běžně při ústním i písemném projevu užívá jazykových prostředků vypravování: dějová slovesa, přímá řeč, hovorové výrazy, přirovnání, lidová rčení, přísloví, ich forma, různé druhy vět podle postoje mluvčího, citoslovcí, střídání časů u sloves
uspořádá text do odstavců, používá přímou řeč, ovládá principy jejího užití
VMS - Evropa a svět nás zajímá
Popis:Popis uměleckého díla
Popis pracovního postupu
Charakteristika
dokáže stručně představit umělecké dílo, vystihne hlavní motiv, pojmenuje jednotlivé části obrazu, vyjádří vlastními slovy dojmy a pocity z uměleckého díla
popíše jednodušší obrázek, používá dějových sloves pro oživení popisu rozliší a seřadí jednotlivé úkony pracovního postupu, používá výstižných
dějových sloves pro jednotlivé úkony, časovou posloupnost vyjadřuje vhodnými příslovci času
dokáže sestavit jednoduchý návod práce uvědomuje si rozdíl mezi prostým popisem osoby a charakteristikou,
vyjmenovává typické vlastnosti popisované osoby, rozlišuje
VMS - Evropa a svět nás zajímá
MkV - kulturní diference,
77
Líčení
charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou dokáže napsat jednoduchou charakteristiku sobě známé osoby, používá při
tom škálu výstižných přídavných jmen a sloves charakterizujících chování popisované osoby. Pro oživení popisu běžně využívá přirovnání, lidových rčení či přísloví.
rozumí rozdílu mezi prostým popisem a subjektivně zabarveným, do popisu zařazuje citově zabarvená slova, přirovnání a hojně používá přídavných jmen
lidské vztahy OSV - os. rozvoj, soc. rozvoj, morální rozvoj
EV – všechna témataOSV - osob. rozvoj
Žádost, úřední dopis chápe rozdíl mezi soukromým a úředním dopisem, vybírá pro úřední dopis vhodné jazykové prostředky pouze ze spisovné češtiny, používá ustálený postup v psaní úředních dopisů
OSV - soc. rozvoj, VDO - občan, obč. spol. a stát Vo, Vz
Životopis při psaní udržuje sled jednotlivých částí životopisu, napíše jednoduchou formou svůj vlastní životopis
OSV - os. rozvoj, Vo, Vz
Výtah, výpisky, osnova uvědomuje si rozdíl mezi osnovou, výpisky a výtahem, sestaví osnovu textu, vypíše heslovitě nejdůležitější údaje z textu a sestaví je do výtahu
VMS - Objevujeme Evropu a svět. Jsme Evropané, EV -všechny tém. okruhy
Literární výchova:Poučení o literatuře, zákl. rozděleníO poezii
PrózaPovídky
Romány
Divadlo, film, televize
rozlišuje literaturu naučnou a zábavnou, poezii, prózu a drama pozná rozdíl mezi epikou a lyrikou, používá pojmy: rým, verš, sloka,
báseň, básnická sbírka, almanach, balada, romance, rozlišuje druhy rýmu, vyhledá v textu přirovnání, metaforu, anaforu, zvukomalebná slova
pozná text literatury zábavné, populárně naučné a odborné (naučné) definuje povídku jako kratší příběh s jednoduchou zápletkou, s jednou či
dvěma hlavními postavami, dokáže aplikovat tyto znalosti při napsání jednoduchého příběhu
chápe román jako rozsáhlejší literární dílo s jednou složitější a několika vedlejšími zápletkami, rozlišuje postavy hlavní a vedlejší. Pozná román historický, dobrodružný, životopisný, dívčí, sci – fi
vysvětlí vznik a vývoj divadla ve starověku a středověku, odliší klasické divadlo od moderních divadel malých forem
rozumí pojmům: dramatik, dramaturg, scénář, režisér, generálka, premiéra, repríza, derniéra, monolog, dialog, seriál, komiks
pozná útvary ÚLS, běžně používá přísloví, pranostik, rčení, hádanek,
VMS - Evropa a svět nás zajímá, MkV -kult. diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip soc. smíru a solidarity
VMS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme
78
Kapitoly z dějin literatury:ÚLS – předchůdce literatury
Středověká literaturaLegendy
Nejstarší staročeské písně
Kroniky
Literatura v období husitství
Václav Šašek z Bířkova
rozpočitadel, říkadel, písní, rozliší pohádku a pověst
vysvětlí základní znaky legendy, kriticky hodnotí legendu jako nevěrohodný historický pramen, uznává její pravdivé jádro
chápe tyto písně jako modlitbu k Bohu a prosbu k patronu českého lidu. Uvědomuje si rozdíly mezi staročeštinou a současnou češtinou
rozumí pojmu kronika, uvědomuje si omezenou důvěryhodnost nejstarších kronik, uvádí nejstarší české kroniky a rozdíly mezi nimi, srovnává je, charakterizuje
objasní přínos Jana Husa jako kritika feudální společnosti i jako spisovatele – úprava českého pravopisu
pozná husitský chorál uvědomuje si rozdíly staročeštiny a novodobé češtiny rozumí pojmu rytířská literatura, vysvětlí termín parodie definuje pojem deník a cestopis, vnímá spojitost s regionální tematikou
Evropu a svět, jsme EvropanéDD, Z MV - krit. čtení a vnímání med. sděleníDD, Hv
MV - krit. čtení a vnímání…D
D, HvMV - krit. čtení… VMS - objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, MkV – multikulturalitaD
79
Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 8.Časová dotace: 5 hod. týdněUčivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata, poznámkyJazyková výchova:Obecné výklady o jazyceÚtvary českého jazykaČeština a slovanské jazyky
SkladbaVěta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalentZáporZákladní větné členy (podmět a přísudek)Rozvíjející větné členy
Věta jednoduchá a souvětí
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu převádí text z nespisovné podoby do spisovné rozlišuje slovanské jazyky na západní, východní a jižní seznamuje se s ukázkami slovanských jazyků
uvede charakteristické znaky, určuje slovní druhy, které jsou základem větných ekvivalentů
rozliší zápor mluvnický (větný a členský) a slovní, ve větách užije různé formy záporu
vyhledává a určuje podmět (vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný) a přísudek (slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony, vyjádřený citoslovcem)
rozpozná základní i rozvíjející větné členy holé, rozvité a několikanásobné, určí, jakým slovním druhem jsou vyjádřeny
prohloubí si vědomosti o: předmětu příslovečném určení přívlastku (shodném, neshodném, volném, těsném, postupně rozvíjejícím a několikanásobném) vysvětlí pojem přístavek, uvede příklad, napíše správně interpunkci vyhledá v textu přístavky vymyslí a doplní do vět vhodné přístavky graficky znázorní stavbu věty jednoduché rozliší větu jednoduchou od souvětí vysvětlí pojem souvětí podřadné rozliší větu hlavní a vedlejší vysvětlí a správně doplní interpunkci určuje druhy vět vedlejších vysvětlí pojem souvětí souřadné vyjmenuje významové poměry a spojovací výrazy mezi větami hlavními vysvětlí a správně doplní interpunkci graficky znázorní některá souvětí souřadná (používá značky pro významové
Mezipředmětové vztahydějepiszeměpiscizí jazykpřírodopisvýchova k občanství
Průřezová témataVMS – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
80
Nauka o slovní zásoběSlovní zásoba a tvoření slovSlova přejatá
TvaroslovíSlovní druhy
poměry) vysvětlí, kdy jsou vedlejší věty souřadně spojené, znázorní je graficky,
v běžných typech píše správně interpunkci vyhledá souřadně spojené věty vedlejší a určí u nich významový poměr rozpozná, kdy nejsou vedlejší věty souřadně spojené rozebere složitá souvětí, rozliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy vedlejších vět,
mezi souřadně spojenými větami určí významový poměr a souvětí graficky znázorní
aplikuje poznatky o významových poměrech u souřadně spojených vět na učivo o souřadně spojených větných členech
rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
používá samostatně slovníky vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, pomocí slovníku zjistí,
z kterého jazyka byla do češtiny přejata nahradí některá přejatá slova domácími posoudí výslovnost a pravopis přejatých slov od domácích
procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků seznamuje se s některými nepravidelnostmi ve skloňování podstatných jmen
vzoru píseň a kost všímá si rozdílů v délce samohlásek u jmen, která krátí kmenovou samohlásku vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se budou
skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech doplní zájmeno týž (popř. tentýž) v náležitém tvaru vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší dokonavá a nedokonavá slovesa, dokáže
vytvořit vidové dvojice, vytvoří slovesné tvary v rozkazovacím způsobu a převede je do záporné podoby
rozlišuje kmen přítomný a minulý průběžně procvičuje pravopisné jevy
OSV – osobnostní rozvoj
Komunikační a slohová výchova:Charakteristika literárních postavVnitřní a vnější charakteristikaPřímá a nepřímá charakteristika
vyhledává jazykové prostředky charakteristiky vnější i vnitřní rozliší charakteristiku přímou a nepřímou vybere si libovolnou literární postavu a vypracuje její charakteristiku
81
Subjektivně zabarvený popis (líčení)
Výklad
Výtah
Úvaha
Shrnutí o slohu
vyhledává v krásné literatuře básnické obrazy (přirovnání, personifikace, metafory, epiteta)
vypracuje subjektivně zabarvený popis svého oblíbeného místa podle předem připravené osnovy
vysvětlí, co je výklad, uvede, kde se používá v textu vyhledává odborné názvy domácího i cizího původu, rozčlení je na
jednoslovné a na sousloví pracuje se Slovníkem cizích slov, vyhledává slova, kterým nerozumí vypracuje jednoduchý výklad zopakuje si vědomosti ze 7. ročníku dokáže zpracovat výtah z učební látky jiného předmětu, popř. využije i citáty vyhledává v textu znaky typické pro úvahu (porovnává s výkladem) dokáže vytvořit otázky k danému problému uvádí příklady, jak začít úvahu napíše úvahu na libovolné téma, uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje rozliší základní styly podle funkce (prostěsdělovací, odborný, publicistický a
umělecký) rozdělí projevy na mluvené a psané definuje různé slohové útvary průběžně rozvíjí písemný i ústní projev, obohacuje si slovní zásobu
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
VDO – občan, občanská společnost a stát
EV – všechna témataOSV – osobnostní rozvoj
OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Literární výchova:průběžně
Renesance: Francesco PetrarcaGiovanni BoccaccioDante AlighieriMiguel de Cervantes y SaavedraShakespeare Václav Hájek z LibočanMikuláš Dačický z Heslova
Baroko
pracuje s literárním textem, vlastními slovy interpretuje myšlenky díla diskutuje o četbě a divadelních představeních, formuluje své dojmy navštěvuje školní i městskou knihovnu
vysvětlí pojem renesance a humanismus uvede nejznámější představitele a jejich některá díla nachází souvislosti mezi antickým a shakespearovským divadlem, orientuje se
v Shakespearových komediích a tragediích
charakterizuje dobu pobělohorskou
OSV – osobnostní rozvojMV – fungování a vliv médií ve společnosti
82
Jan Amos KomenskýBohuslav BalbínAntonín KoniášKlasicismusMoliereIvan Andrejevič KrylovJean de La FontainePreromantismus a romantismusJohann Wolfgang GoetheFriedrich SchillerWalter ScottAlexandr Sergejevič PuškinVictor HugoNárodní obrozeníJosef DobrovskýVáclav Matěj KrameriusVáclav ThámVáclav Kliment KlicperaJosef JungmannJan KollárFrantišek Ladislav ČelakovskýRukopisyKarel Hynek MáchaJosef Kajetán TylKarel Jaromír ErbenRealismusHonore de BalzacCharles DickensNikolaj Vasiljevič GogolAnton Pavlovič ČechovFjodor Michajlovič DostojevskijBožena NěmcováKarel Havlíček BorovskýMájovciJan NerudaJakub ArbesKarolína SvětláEliška Krásnohorská
uvede nejvýznamnější představitele, jejich nejznámější díla
vysvětlí pojem klasicismus a způsob tehdejšího zobrazování skutečnosti uvede nejznámější představitele a jejich některá díla
charakterizuje jednotlivá umělecká období, časově je vymezí uvede nejvýznamnější představitele a jejich nejznámější díla
charakterizuje období, časově ho zařadí vyjmenuje nejznámější představitele a jejich díla, vyjádří vlastními slovy jejich
myšlenky a význam zaměří se na nejvýznamnějšího představitele českého romantismu – K. H.
Máchu – Máj (na ukázkách si prohloubí své poznatky z literární teorie, vyhledá jazykové prostředky, naučí se úryvek zpaměti), seznámí se se sběratelskou činností K. J. Erbena
zhlédne některé adaptace literárních děl (např. Erbenovu Kytici) orientuje se ve vývoji českého dramatu, postihuje významné osobnosti českého
divadelnictví
vysvětlí pojem realismus, srovná ho s romantismem, uplatnění v literatuře, uvede nejznámější představitele a jejich některá díla
uvede nejvýznamnější představitele generace májovců a jejich nejznámější šíla
na příkladu Národního divadla objasní vyvrcholení obrozeneckých snah
83
Národní divadloLadislav StroupežnickýGenerace ruchovsko-lumírovskáSvatopluk ČechJosef Václav SládekJaroslav VrchlickýJulius ZeyerHistorická a venkovská prózaAlois JirásekKarel Václav RaisAlois a Vilém MrštníkoviOd 90. let 19. století Česká modernaPetr BezručGenerace buřičů
má přehled o důležitých almanaších a literárních časopisech 19. a 20. století, uvede některé představitele ruchovců a lumírovců a jejich nejznámější díla
uvede některé představitele historické a venkovské prózy a jejich nejznámějšídíla
objasní programové prohlášení „Manifest České moderny“, uvede představitele (J. S. Machar, A. Sova, O. Březina, K. Hlaváček …)
vysvětlí pojem „buřič“ na základě jejich vztahu k soudobé společnosti, uvede nejvýznamnější představitele (V. Dyk, F. Šrámek, Fr. Gellner…)
MV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
Předmět: Český jazyk a literatura
84
Ročník: 9.Časová dotace: 4 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jazyková výchova:Skladba věty jednoduchéZákladní větné členy
Shoda podmětu s přísudkem
Rozvíjející větné členy
Věta jedno a dvojčlenná, větný ekvivalentSamostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa
Interpunkce ve větě jednoduché
Skladba složitějších souvětíSouvětí podřadné s několika větami vedlejšímiSouvětí souřadné s více větamiInterpunkce v souvětíVsuvka
v textu rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný, určuje druhy přísudku: slovesný jednoduchý, slovesný složený, jmenný se sponou a jmenný
zdůvodňuje pravopis shody s několikanásobným podmětem, zejména nespecifické případy
určuje v textu rozvíjející větné členy podle závislosti a pomocí otázek. Rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné, přístavkový vztah
v textu pozná věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent, uvědomuje si jeho používání v hovorové češtině
vysvětlí rozdíl mezi samostatným a osamostatněným větným členem a pozná je ve větě
v hovorové podobě jazyka dokáže objasnit funkci elipsy v diktovaném textu užívá správně interpunkce, odůvodňuje použití
čárky, aplikuje znalosti ze stavby věty v psaném projevu
provede rozbor složitějších souvětí
chápe stavbu složitějších souvětí, provádí jejich rozbor s určováním poměrů a vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit
rozumí funkci vsuvky ve větě a v souvětí, odliší ji v textu
TvaroslovíPodstatná jménaObecná jména přejatá a cizí vlastní jménaPsaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvechPřídavná jménaZájmenaČíslovky
v ústním projevu používá správných tvarů jmen procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků v běžné mluvě používá správné tvary cizích jmen vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se
budou skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech
v psaném projevu aplikuje své znalosti o pravidlech psaní velkých písmen
MkV- kulturní diference, multikulturalita
85
Slovesa rozlišuje rod trpný a činný, rozlišuje správnost užití opisného a zvratného pasiva
správně používá sloves dokonavých a nedokonavých v ústním i písemném projevu užívá správné tvary sloves
Využití znalosti zeměpisných názvů
Tvoření slovStavba slova rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové
slovo tvoří slova odvozená získané vědomosti aplikuje v psaném projevu při odůvodňování
pravopisných jevů rozliší slova složená od odvozených, rozumí zkratkám a
zkratkovým slovům, běžně je používáVýznam slovaSlova jedno a mnohoznačná
Synonyma, homonyma, antonyma a odborné názvy
rozumí pojmům: slova souřadná, podřazená a nadřazená, jednoznačná a mnohoznačná, pozná přenos významu na základě metonymie a metafory
běžně používá synonym, tvoří antonyma, pozná homonyma, používá odborné termíny, rozumí jim, ví, kde hledat vysvětlení
Zvuková stránka jazykaSpisovná výslovnost spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slovaObecné výklady o jazykuVývoj českého jazyka
Archaismy, historismy a neologismy
stručně načrtne jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvědomuje si hlavní změny, ke kterým v jazyce došlo.
rozumí pojmům archaismus a historismus, odůvodní jejich použití v umělecké literatuře
vysvětlí a zdůvodní vznik neologismů
VMS - všechna témata MkV - multikulturalitaD
D
86
Komunikační a slohová výchova:
Vypravování
napíše složitější a delší příběh se zápletkou, vyvrcholením a rozuzlením, využívá přitom doporučených jazykových prostředků: ich formu, přímou řeč, přirovnání, lidová rčení, hovorové výrazy, přítomný čas, krátké věty, výstižná dějová slovesa, používá i jiný typ vět než oznamovací, vhodně začleňuje do textu citoslovce
pozná a specifikuje zvláštní umělecké prostředky ve vypravování v umělecké oblasti ( prolínání a střídaní paralelních dějů, více dějových linií, retrospektivu, zdůvodní použití jiných slohových útvarů než vypravování ( popis, úvaha, výklad) v povídce a románu
VMS-Evropa a svět nás zajímá
Popis rozliší všechny druhy popisu ( charakteristiku, popis děje, popis odborný, subjektivně zabarvený, prostý popis věci).
OSV - os. rozvoj, soc. rozvoj, morální rozvoj MkV- kult. dif.
Životopis napíše svůj vlastní životopis, nepoužívá jazykových prostředků nevhodných pro životopis, nezařazuje do životopisu údaje o sobě a o své rodině, které tam nepatří
vyplní údaje ve formuláři tzv.profesního životopisu, orientuje se v daném formuláři, rozumí požadovaným údajům
OSV - os. rozvoj
Úvaha napíše úvahu na vybrané téma, interpretuje do úvahy své znalosti z různých oborů, rozčleňuje je, analyzuje, argumentuje, vyvozuje obecné závěry, navrhuje řešení problémů, hodnotí je, vyjádří vlastními slovy svůj názor, dokáže ho obhájit
OSV- soc. rozvoj, VDO -obč. spol. a škola, MkV- všechna témata, EV-všechna témata D, Př., Ze., Vo, Vz,
ProslovReferát
svými slovy uvede společenskou akci, automaticky používá spisovnou formu jazyka, uvědomuje si přitom nutnost vhodného společenského vystupování a odpovídajícího vzhledu
dokáže vyhledat důležité informace v textu a použít je při zpracování referátu, zná a používá pravidla citace
MV - prod. činnosti - tvorba med. sdělení
Diskuze při diskuzi na dané téma slušnou formou obhajuje svůj názor, argumentuje, oponuje ostatním, provádí kritiku, prověřuje názory ostatních i své, srovnává svůj postoj s postoji ostatních, dokáže vyvrátit názor druhých, uvádí klady a zápory různých názorů
dodržuje pravidla slušného chování při svém vystoupení.
OSV- os. rozvoj, soc. rozvoj, VDO - obč. spol. a škola, MkV - lidské vztahy, MV -produktivní činn.- tvorba med. sděleníVo, Vz, D,
87
Literární výchova:Literatura 1. poloviny 20. stoletíLiteratura a 1. světová válka - „ztracená generace“J. Hašek
vysvětlí pojem „ztracená generace, objasní vliv 1. světové války na tvorbu některých spisovatelů
rozumí pojmu humoristický román, vnímá zachycení dobové atmosféry v díle, charakterizuje hlavní postavu, vysvětlí podstatu sousloví „modrý blázen“
VDO - občan, obč.spol. a stát
D
Socialisticko-realistický proud (levicoví prozaici)Proletářská poezie: J. WolkerProletářská próza: M. Majerová, I. Olbracht, M. Pujmanová
vysvětlí pojem proletářské umění, rozumí tomu, že bylo obrazem doby po 1. svět. válce a pokusem najít východisko z poválečné krize
odliší kvalitní umělecká díla Majerové a Olbrachta od tendenčního prol. umění
DVDO - občan, obč.spol. a stát
Avantgarda (expresionismus, futurismus, dadaismus, kubismus)Poetismus a surrealismus (Devětsil)V. Nezval, K. Biebl, J. Seifert, V. Vančura
charakterizuje typické znaky poetismu, surrealismu, futurismu a dadaismu, vyhledá a poznává rysy těchto směrů v díle Nezvala, Seiferta a dalších členů Devětsilu
MkV- multikulturalitaD, Hv, Vv
Spirituální proud (30. a 40. léta)Fr. Halas, Fr. Hrubín
objasní Hrubínovu roli v poválečné tvorbě pro děti, uvědomuje si význam spolupráce s malířem Trnkou, v nástinu se seznámí s tvorbou pro dospělé.
Katolický proudJ. Zahradníček, B. Reynek, J. Durych, J. ČepNová generace za okupace (40. léta)J. OrtenSkupina 42I. Blatný, J. Kainar, J. Kolář
seznámí se s některými představiteli katolického proudu v literatuře a uvede jejich některá dílá
seznámí se s životem a dílem J. Ortena pozná uměleckou prózu, chápe blízkost poezie a textů moderní hudby
(Kainar)
Demokratický proudbratři Čapkové, E. Bass, K. Poláček, V. Vančura
registruje v dílech K. Čapka protiválečnou tematiku, rysy sci – fi literatury, uvědomuje si přínos Čapka jako novináře a oceňuje ho jako spisovatele světového formátu
seznámí se s neobvyklými jazykovými prostředky díla V. Vančury podle děl Basse a Poláčka charakterizuje život na českém maloměstě
mezi válkami
D, Vv, MkV - všechna témata, VDO - občan, obč. spol. a stát, principy demokracie
Divadlo mezi válkami: V+W vysvětlí počátky moderního divadla malých forem, objasní pojem revue, seznámí se s počátky českého filmu
OSV - soc. rozvoj, morální rozvoj, MkV -lidské vztahy, VDO - občan, obč.spol a stát
88
HvHistorická próza a životopisné romány, návrat k lidové kultuře a tradici za okupaceFr. Kožík , J. Drda
na základě Drdových povídek charakterizuje dobu protektorátu u nás, ocení lidovost Drdových pohádek pro děti
vybere z děl J. Otčenáška díla s protiválečnou tematikou, díla poznamenaná socialistickým realismem, seznámí se s jeho televizní a filmovou tvorbou
DMkV- princip soc. smíru a solidarity
Literatura 2. poloviny 20. stoletíČeská literatura v období 1945-1968J. Otčenášek, O. Pavel, A. Lustig, K. KrylPróza v období 70. a 80. let 20. stoletíB. Hrabal, V. Páral, M. Kundera, I. Klíma, J. Škvorecký, Z. Salivarová, P. Kohout, L. Vaculík, R. John, P. Tigrid, E. KantůrkováPróza konce 20. stoletíM. Viewegh, J. TopolAbsurdní drama V. Havel
popíše charakteristické rysy soc. realismu v literatuře vynucené režimem, odliší díla soc. real. od ostatní literatury.
vysvětlí termín samizdat, chápe příčiny vzniku, vysvětlí význam samizdatové literatury pro národ v období totality
objasní termín exilová literatura, chápe význam děl českých autorů vydávaných v cizině
z děl moderních básníků vyvodí základní poznatky o moderní poezii: nepravidelný rým, blízkost hudebních textů, důležitá témata o vztazích mezi lidmi
zhodnotí přínos O. Pavla jako sportovního novináře vysvětlí termín autobiografické dílo rozpozná netradiční postupy v Páralových moderních prózách Johnovým Mementem doloží význam zpracování aktuálního
společenského tématuz Viewegových děl vyvodí základní poznatky o moderní próze:
aktuálnost tématu, úsměvná kritika mírnou ironií, zobrazení soudobé společnosti, kritické pohledy na současný svět
VDO - občan, obč.spol. a státD
VDO - občan, obč.spol. a státD, VoVDO - občan, obč.spol. a státD, Z
Hv
MkV- všechna témata.
Vo, Vz, Př
89
5.1.2 Cizí jazyk
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 1. obdobížák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku používá dvojjazyčný slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
2. stupeň
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
90
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Výchovné a vzdělávací strategie
Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce:
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, metoda TPR, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace;- učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio;- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);- využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost;- zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci;- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové);- využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní komunikaci v cizím jazyce.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího
jazyka (metoda hraní rolí, simulace);- poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových problémů v rámci projektů;- výběrem různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení;
91
- zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu;- využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci;- využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce.- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi, např. v rámci mimoškolní výměny;- metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma, aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační dovednosti;- dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;- při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině
pomáhali;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě;- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a
jiných zemí;- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy) v cizím jazyce;- vytváří příležitosti pro žáky, aby, např. formou multimediální prezentace, představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země;- využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých
sociokulturních skupin.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel:- podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem;- zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků;- používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je AJ nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese;- pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným hodnocením vede žáky ke schopnosti zdravé sebereflexe a sebeprezentace. Učí je efektivně prezentovat, hodnotit a rozvíjet své zájmy, nadání a schopnosti.- motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za účelem efektivního rozvržení práce.
92
Předmět: Anglický jazykRočník: 3.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Pozdravy a rozloučeníČíslovky 0-10AbecedaBarvy, některá další přídavná jménaInstrukce a pokyny učiteleInstrukce o směru cestyPředměty blízkého okolíČásti těla, oblečeníSměryČas
reaguje na otázku na jméno pozdraví, rozloučí se a představí sebe i další osobu, popíše původ zná číslovky od 0-10, počítá, reaguje na otázku na věk a telefonní číslo hláskuje své jméno určí základní barvy rozumí jednoduchým instrukcím a pokynům učitele ve třídě a
adekvátně na ně reaguje pojmenuje některé hračky, školní potřeby používá vybraná přídavná jména jednoduše popíše osobu/členy rodiny rozumí jednoduchým instrukcím o směru cesty, jednoduše popíše trasu dokáže vyjádřit čas celou hodinou, dokáže se na něj zeptat pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace s dostatkem času na porozumění používá svůj vlastní slovníček
OSV – Poznávání lidí
OSV – Sebepoznání a sebepojetí
OSV - Komunikace
představování se
nejoblíbenější hračka
Mluvnice
Množné čísloPřídavná jménaNeurčitý člen a/ anZpůsobové sloveso canSloveso býtSloveso mítZájmena osobní a přivlastňovacíPřivlastňovací pád podstatných jmenPředložky s místemFráze there is/are
vyjadřuje počet, tvoří množné číslo s probíranou slov. zásobou orientačně je seznámen s nepravidelným množným číslem užívá vybraná přídavná jména je seznámen s funkcí neurčitého členu, rozlišuje tvary neurčitého členu
a používá a/an s vybranými podstatnými jmény chápe význam slovesa can pro vyjadřování schopností rozlišuje slovesné tvary is / are/ am, tvoří jednoduché oznamovací věty,
dokáže odpovědět na otázky zjišťovací (yes/no) rozlišuje tvary have got / has got, tvoří jednoduché oznamovací věty,
dokáže odpovědět na otázky zjišťovací (yes/no) používá podmětný tvar osobních zájmen dokáže použít přivlastňovací zájmena my / your / his / her a
přivlastňovací pád u podstatných jmen označující osoby chápe funkci fráze there is/are prakticky využívá předložky in / on
Fonetika rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
93
Výslovnost thFonetické znaky θ, ð, ə,æ,
vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby správně vyslovuje probíraná slovíčka přečte jednoduchý fonetický zápis ve vlastním slovníčku písmeny české
abecedy a vybranými fonetickými znaky θ, ð, ə,æReálie
VánoceVelikonoce
je seznámen s některými slovíčky daného téma, některými symboly Vánoc a Velikonoc charakteristickými pro anglicky mluvící země
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
94
Předmět: Anglický jazykRočník: 4.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Dni v týdnu, měsíceVýznamné dni v kalendářiPočasíNázvy státůJídloŽádostZvyklosti
orientuje se ve dnech v týdnu, kalendáři, popíše svůj školní rozvrh, využívá správných předložek s časem,
umí popsat významné dni a svátky, umí poblahopřát jednoduše popíše počasí umí se zeptat na původ, pojmenuje některé státy popíše základní potraviny, vyjádří jejich množství, chápe rozdíl mezi
počitatelnými a nepočitatelnými pod. jm. dané slovní zásoby umí jednoduše zdvořile požádat o věci, umí o ně požádat v obchodě popíše své zvyklosti, oblíbené věci pozdraví a rozloučí se poskytne požadovanou informaci o sobě, známých lidech a věcech zapojí se do jednoduchého rozhovoru reprodukuje ústně i písemně obsah velmi jednoduchého textu /
konverzace vyhledá ve známém textu jednoduchou informaci, odpoví na otázku používá vlastní slovníček
OSV – Mezilidské vztahy
OSV- Komunikace
Skladba, časy
Přítomný čas průběhovýPřítomný čas prostý
chápe použití přítomného času průběhového vytvoří oznamovací větu - popíše právě probíhající jednoduché děje,
vytvoří otázku a zápor sestaví gramaticky správně krátký text, ve kterém popíše prostým
časem co má/ nemá rád, kde bydlíOSV – Sebepoznání a sebepojetí
Tvarosloví
Číslovky 0-100Předložky s místemFrekvenční příslovcePředmětné tvary zájmenSloveso like
umí aktivně používat číslovky od 0-100, počítá, ptá se na počet a na otázku reaguje
popíše umístění předmětu s vybranými předložkami chápe význam jednotlivých příslovcí vyjadřující častost a jejich
postavení ve větě chápe rozdíl mezi podmětným a předmětným zájmenem, tato zájmena
užívá používá sloveso to like k vyjádření oblíbenosti a neoblíbenosti doplňuje text vhodnými slovesy, přídavnými jmény, podstatnými
jmény, zájmeny
95
Fonetika
RytmusFonetické znaky ŋ, 3, w, ɒ
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty v učebnici správně vyslovuje probíraná slovíčka vnímá rytmus jako specifickou stránku jazyka skrze říkanky a písničky přečte jednoduchý fonetický zápis ve vlastním slovníčku kombinací
písmen české abecedy a vybranými fonetickými znaky θ, ð, ə,æ, ŋ, 3, w, ɒ
Reálie
VánoceVelikonoce
umí svátky pojmenovat, jednoduše k Vánocům a Velikonocům popřát, orientuje se v základní slovní zásobě k daným svátkům, chápe některé symboly Vánoc Velikonoc charakteristickými pro anglicky mluvící země
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
96
Předmět: Anglický jazykRočník: 5.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Pozdravy a rozloučeníFormulářDopisMěstoDomovKaždodenní činnostiŠkolaČíslovkyRodinaZvířataHodiny
formuluje základní otázky při představování a reaguje na ně – poskytne požadovanou informaci
pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem vyplní své základní údaje do formulářů umí napsat pozdrav, pohlednici nebo krátký dopis z prázdnin pojmenuje důležité budovy a místa ve městě, užívá správných
předložek k popisu místa jednoduše popíše město/místo, kde bydlí reaguje na dotazy / ptá se na vybavenost města pojmenuje části domu/bytu, popíše dům/byt/pokoj, kde bydlí orientuje se ve slovesech pro popis aktivit volného času, domácích prací
a dalších svých každodenních činností, reaguje na otázku ohledně různých každodenních činností se známou
slovní zásobou, reaguje na otázku na místo a čas děje popisuje, co se děje na obrázku/právě teď, popíše, co dělá ve svém
volném čase pojmenuje školní předměty, popíše svůj školní rozvrh rozumí jednoduchým číselným údajům (0-100) rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině a
ke zvířatům umí vyjádřit časový údaj sestaví gramaticky správně krátký text se vztahem k probíraným
tématům obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď
na otázku používá dvojjazyčný slovník
OSV- Poznávání lidí,
OSV- Komunikace
EV- Vztah člověka k prostředí
OSV-Morální rozvoj
97
Skladba, časy
ČlenyOznamovací věta se slovesem být – to be Oznamovací věta se slovesem mít – to have gotTvoření otázek a záporu se slovesem být a mít Přítomný čas prostýPřítomný čas průběhovýFráze there is / there are
doplňuje správné tvary členů vytváří jednoduché věty, tvoří se slov. mít otázku i zápor vytváří jednoduché věty, tvoří se slov. být otázku i zápor rozlišuje použití přítomného času prostého a průběhového, tvoří
kladnou větu, otázku a zápor s užitím obou časů tvoří gramaticky správně oznamovací kladné a záporné věty, otázky
s frází there is/are a rozumí užití této fráze
Tvarosloví
Sloveso být / mítSloveso canSlovesa dějováPodstatná jména – množné čísloPřídavná jména - opakování
aktivně používá sloveso být / mít uvědomuje si rozdíl v časování slovesa být/ mít a sloves dějových vyjadřuje schopnosti a dovednosti a ptá se na ně utváří množné číslo u podstatných jmen pravidelných a nepravidelných k popisu využívá přídavná jména
OSV –Sebepoznání a sebepojetí
osobní, oblíbené, důležité věci
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Intonace – oznamovací a tázací v.
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
seznámí se s některými symboly mezinárodní fonetické abecedy dokáže přečíst zápis některých slovíček dané slovní zásoby snaží se o správnou intonaci kratších frází i celých vět
Reálie
SvětŠkolaBydlení
pojmenuje kontinenty, oceány a některé státy orientuje se v některých základních faktech o školním životě a
vzdělávání ve Velké Británii je seznámen s typy britských domů a charakteristickými rysy bydlení
VEGS – Evropa a svět nás zajímáMV- Kulturní diference
98
Předmět: Anglický jazykRočník: 6.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Osobní informaceZvířataJídloRestauraceRodinaMěsíce v roceVýznamné události
ptá se a reaguje na otázky na osobní informace vyplní jednoduchý dotazník na osobní informace orientuje se ve slovní zásobě všech běžných potravin, vytvoří
jednoduchý rozhovor při nákupu jídla rozumí jednoduchým pokynům pro přípravu pokrmu pojmenuje některá zvířata, popíše jejich vzhled, vytvoří jednoduché
sdělení o způsobu jejich života objedná si jídlo v restauraci, jednoduchým způsobem se domluví
s obsluhou popíše běžné situace v rodině / zvyklosti ve své rodině během roku,
sestaví jednoduché sdělení pojmenuje některé významné dni v kalendáři – svátky, narozeniny ústně i písemně vyjádří datum používá dvojjazyčný slovník čte nahlas srozumitelně jednoduché texty v učebnici rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici po předchozím
seznámení se se slovní zásobou textu, po té vyhledává odpovědi na jednoduché otázky
rozumí jednoduché a pomalu vyslovované krátké promluvě přiměřeného obsahu
odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu jednoduchého textu z učebnice za vizuální opory
OSV – Poznávání lidí
OSV – Komunikace
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ohrožené zvíře-způs. života, popis
Skladba, časy
Přítomný čas prostýPřítomný čas průběhovýMinulý čas prostý
písemně gramaticky správně tvoří jednoduché věty a otázky v těchto časech
správně je užívá v jednoduchém sdělení chápe rozdíl v tvoření min. času u pravidelných a nepravidelných sloves tvoří otázku a zápor adekvátně reaguje na otázku v minulém čase, vyžádá si jednoduchou
informaci jednoduše popíše minulé děje
Tvarosloví
99
Podstatná jménaPředmětné tvary zájmenŘadové číslovkySlovesa pravidelná a nepravidelnáWas / werePříslovce agoOpakovaní příslovečných frází
tvoří množné číslo u pod. jm., vyjadřuje množství počitatelných a nepočitatelných pod. jm
správně užívá podmětné, předmětné a přivlastňovací tvary zájmen používá řadové číslovky především k vyjádření data rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa pro tvoření minulého času správně užívá tvary slovesa to be v přítomném a minulém čase správně vyjadřuje čas dějů přítomných a minulých včetně příslovce ago
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Přízvuk ve slovechDlouhé a krátké varianty samohlásek
rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA chápe pohyblivý přízvuk v anglických slovek v porovnání s češtinou čte nahlas srozumitelně jednoduché texty v učebnici správně vyslovuje probíraná slovíčka
Reálie
Stravování ve Velké BritániiSvátky
orientuje se v některých typických pokrmech a stravovacích zvyklostech ve Velké Británii a Spojených Státech
pojmenuje nejznámější svátky, je seznámen s rozdíly oslav těchto svátků u nás a v anglicky mluvících zemích
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
100
Předmět: Anglický jazykRočník: 7.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyRodinaŽivotní události
popisuje své prostředí v rozsahu probírané slovní zásoby aktivně používá slovní zásobu ve vztahu k tématu zábava popíše své oblíbené druhy zábavy sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému
textu na dané téma vytvoří obsáhlejší sdělení o širší rodině a rodinných vztazích jednoduše popíše některé životní změny – narození, stěhování, počátek
šk. docházky, dětství, atd. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici v textech vyhledá známé výrazy a fráze používá dvojjazyčný slovník odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu textu
se známou slovní zásobou rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě se známou slovní
zásobou, konverzaci po předchozím seznámení s charakterem sdělení stručně reprodukuje obsah jednoduchého textu, promluvy i konverzace
na probírané téma
EV – Vztah člověka k prostředíVEGS – Evropa a svět nás zajímá
OSV – Mezilidské vztahy
OSV – Komunikace
Rozdílné druhy zábavy u dětí ve světě
rozhovor v obchodě
Skladba, časy
Opakování přítomných časůMinulý čas prostý Budoucí čas (will)Fráze going toFráze like + ing
písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v přítomných časech a v minulém čase prostém
tvoří jednoduché sdělení o budoucích dějích s použitím slovesa will chápe rozdíl ve vyjádření bud. času frází going to a slovesem will vyjadřuje své záliby frází se slovesem like + sloveso s koncovkou ing v textech vyhledá odpovědi na otázky v probíraných časech
Tvarosloví
Přídavná jménaPříslovceSlovesa dějováPomocné sloveso willUrčitý a neurčitý člen the / a / an
tvoří 2. a 3. stupeň přídavných jmen v rámci dané slovní zásoby a používá je k popisu a porovnávání
rozlišuje a správně užívá adjektiva a adverbia užívá vybraná frekvenční a způsobová příslovce ve větě chápe sloveso will jako pomocné pro budoucí čas, se slovesem will
formuluje nabídky rozumí rozdílu mezi určitými a neurčitými členy, správně je umí použít
101
ve známém textu, se stupňovanými přídavnými jmény, některými názvy míst
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Dlouhé a krátké varianty vybraných samohlásek s příslušnými symboly IPAVybrané znělé a neznělé varianty fonémů
rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA čte nahlas, plynule a foneticky správně známý text správně vyslovuje probíraná slovíčka orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek, rozlišuje hlásky
znělé a neznělé
Reálie
Velká BritánieUSAAustrálieRodinný život
orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje tato základní fakta i o své zemi
popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících
zemí je seznámen s některými obecnými rysy kulturního života v anglicky
mluvících zemích
MV – Podpora multikulturality
102
Předmět: Anglický jazykRočník: 8. - 9.Časová dotace: 3 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníPříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění
jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází
vyžádá jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.
inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi
k filmu nebo divadelní hře vytváří jednoduchá pravidla pro běžné situace života ve společnosti,
chápe jazyková a nejazyková sdělení popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní
zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických
materiálů, v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a
konverzace používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
OSV- SeberegulaceMeV – Fungování a vliv médií ve spol.
OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání
dovednosti pro učení se slovíček
Skladba, časy
Minulý čas průběhovýOpakování přítomné časyMinulé časyBudoucí časPředpřítomný čas
písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v minulém prostém a průběhovém čase
chápe a vysvětlí rozdíl mezi prostým a průběhovým časem tvoří souvětí s použitím obou časů písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase
prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a
správně je užívá v jednoduchém sdělení tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou
informaci tvoří jednoduché věty v budoucím čase užitím vybraných forem
103
vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný průběhový) rozlišuje formy vyjádření budoucího děje a správně je užívá
v jednoduchém sdělení písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném
časeTvarosloví
Způsobová slovesaČleny určité a neurčitéSlovesa – příčestí slovesPříslovečné fráze s for a sinceStavová slovesaFrázová slovesaZájmena neurčitá– anything, everythingNeurčitá příslovce – anywhere, NowhereSpojovací výrazy
správně používá slovesa can, must, have to, should správně užívá členy s vybranými názvy míst, použije správný člen v
jednoduchém textu tvoří příčestí vybraných sloves správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření
vět v předpřítomném čase rozlišuje stavová slovesa od dějových, používá správný tvar (prostý
nebo průběhový) těchto sloves v přítomných časech seznámí se s rozšířeností použití frázových sloves a anglickém jazyce,
rozumí některým vybraným frázovým slovesům a odvodí význam některých nových v textu
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Anglické samohlásky a dvojhláskyAnglické souhlásky
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis probíraných slovíček v IPA, přečte fonetický
zápis neznámých slovíček v kombinaci českých písmen a IPA orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek a souhlásek,
označování jejich délky a přízvuku ve slovech v IPAReálie
KanadaZnámé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa
orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje tato základní fakta i o své zemi
popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících
zemí je seznámen s některými obecnými rysy kulturního života v anglicky
mluvících zemích seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky
mluvících zemí a jejich životech jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky
mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití
VEGS
104
105
5.2 Matematika a její aplikace
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
5.2.1 Matematika a její aplikace
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEOčekávané výstupy - 1. obdobížák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Očekávané výstupy - 2. obdobížák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupy - 1. obdobížák orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Očekávané výstupy - 2. obdobížák vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Očekávané výstupy - 2. obdobížák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYOčekávané výstupy - 2. obdobížák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
2. stupeň
ČÍSLO A PROMĚNNÁOčekávané výstupyžák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupyžák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupyžák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
Očekávané výstupyžák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Výchovné a vzdělávací strategie
Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce:
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:
- prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;
- zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;
- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;
- nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování;
- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů;
- umožňuje žákům díky vhodné organizaci výuky studovat jednoduché matematické texty, vyhledávat informace v tištěné i elektronické podobě, získávat soubory dat k dalšímu zpracování;
- používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:
- nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků;
- kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv;
- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám;
- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů;
- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému;
- vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:
- důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;
- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie a kultivaci jazyka matematiky;
- cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili;
- vhodně využívá prostředky ICT, aby připravil žáky pro vstup do soudobé společnosti.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:
- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;
- organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi;
- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:
- povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky;
- doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování;
- zařazuje občanské problémy do matematických úloh a tím žáky motivuje k uplatnění matematiky v různých oborech lidské činnosti (např. informatika, finanční gramotnost, statistika a její interpretace) a k zamyšlení nad věrohodností informací (např. dotazníková šetření).
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:
- důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;
- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů;
- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů.
Předmět: matematikaRočník: 1.Časová dotace: 4 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Čísla 0 - 20Orientace na číselné ose, čtení a psaní číslic, porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovná se, znaménka < > = + - , součet čísel bez přechodu desítky, rozdíl čísel bez přechodu desítky, počítání předmětů v daném souboru, vytvoření souboru s daným počtem prvků, řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel, sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku, komutativnost sčítání, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, řešení slovních úloh s využitím vztahů o n – více, o n - méně
žák čísla čte, píše a porovnává počítá předměty v oboru do 20 orientuje se v číselné řadě do 20 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti spočítá prvky daného souboru do 20 včetně sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 10 – 20 řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 bez přechodu
desítky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o n –více, o n – méně porovnává přirozená čísla zobrazí číslo na číselné ose rozkládá čísla počítá číselné řetězy v oboru do 20 rozumí pojmu sloupec a řádek
Pracovní činnosti
Český jazyk
Prvouka
Geometrie průběžněGeometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, doleMenší, větší, stejný,nižší, vyšší, široký, úzkýSkládání obrazců z geometrických tvarů, stavění staveb ze stavebnice
žák se orientuje v prostoru, rozumí pojmům vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole,vpředu, vzadu, uprostřed, hned před, hned za
porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy menší, větší, stejný, nižší, vyšší
rozezná geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh rozezná, nakreslí a vymodeluje jednoduchá tělesa nacházející se v jejich
okolí orientuje se v prostoru
Výtvarná výchovaPrvoukaČeský jazyk
Tělesná výchova
Předmět: matematikaRočník: 2.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 20Rozklad čísel, sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku, jednoduché slovní úlohy, komutativnost sčítání, grafické znázornění sčítání a odčítání s přechodem přes desítku
žák sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20 řeší příklady s jednou závorkou provádí početní operace zpaměti i písemně využívá v praxi znalosti o záměně sčítanců řeší slovní úlohy a sám je tvoří
Český jazyk
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Číselný obor 0 – 100Čísla 0 – 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách, 100, řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, zaokrouhlování čísel na desítky, součet a rozdíl čísel, počítání s použitím závorek, sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do sta, sčítání a odčítání násobků deseti, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny, názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů, násobení jako opakované sčítání, násobek, činitel,záměna činitelů, násobilky 2, 3, 4, 5, automatizace násobilek,řady násobků daného čísla,dělení v oboru těchto násobilek, vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru těchto násobilek, řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení, řešení a vytváření slovních úloh
čte, zapisuje a porovnává čísla do 100, spočítá prvky souboru do 100 včetně
vytvoří soubory s daným počtem prvků do 100 (na počitadle, s penězi nebo ve čtvercové síti)
rozkládá čísla na desítky a jednotky orientuje se v číselné řadě do 100, počítá po1, 2, 5, 10 do 100 orientuje se na číselné ose zaokrouhluje čísla na desítky sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100 sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100
s přechodem přes desítku řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 řeší slovní úlohy s využitím vztahu o x méně, o x více užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x – krát více, x – krát méně řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např.sčítání,
násobení) rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda
Český jazyk
Hudební výchova
Prvouka
s využitím vztahů n – krát více, n – krát méně, orientace v čase, den – 24 hodin, 1 hodina – 60 minut, 1 minuta – 60 sekund, sledování různých činností v závislosti na čase během dne
čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních) užívá závorky ve slovních úlohách
Geometrie průběžněPráce s pravítkem, úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar, rýsování úseček, jednotky centimetr, decimetr, metr, délka úsečky, měření délky úsečky, označení bodů úseček, modelování těles (koule, válec, kvádr, krychle)
chápe pojem kreslení a rýsování kreslí křivé a rovné čáry osvojuje si správné návyky při rýsování rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky,porovnává úsečky rozezná geometrická tělesa v praxi zná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
Pracovní činnosti
Výtvarná výchova
Prvouka
Předmět: matematikaRočník: 3.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Číselný obor 0 – 1000Číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách, jednotkách, znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápis čísel, porovnávání čísel, porovnávání pomocí číselné osy, řešení slovních úloh na porovnávání trojcif.čísel, zaokrouhlování čísel na stovky a desítky, rozklad čísla v des.soustavě, součet a rozdíl čísel, sestavení jednoduchých rovnic, sčítání a odčítání bez přechodu a s přechodem násobků sta, písemné algoritmy sčítání a odčítání, písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců, písemné odčítání, kontrola sčítáním, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic, odhad a kontrola výsledkuNásobilky 6, 7, 8, 9, 0, dělení v oboru těchto násobilek, automatizace všech spojů násobení a dělení v oboru násobilek, násobení 10, násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným, dělení se zbytkem, součin, podíl, zbytek, pamětné násobení dvojcif.čísla jednocif., mimo obor násobilek, násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel,
žák čte a píše trojciferná čísla vytvoří soubor s daným počtem prvků do 1000 znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose porovnává čísla do 1000, řeší slovní úlohy na porovnávání čísel používá sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh zaokrouhluje čísla na stovky a na desítky sčítá a odčítá násobky sta písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého
výpočtu řeší slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a
odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x-více, o x,méně používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl užívá spoje všech násobilek 2, 3, 4, 5, 1, 6, 7, 8, 9, 0, 10 násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých
případech dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný
podíl a zbytek používá výrazy dělenec, dělitel, podíl, neúplný podíl, činitel, součin užívá násobení a dělení v praxi, využívá tabulkové zápisy (např.cena
zboží,…) řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným
a dělení dvojciferného čísla jednociferným řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x-krát více, x-krát méně provádí samostatně kontrolu svých výpočtů řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům provádí odhady výsledků
Český jazyk
Prvouka
Hudební výchova
Tělesná výchova
závorky, řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony, rozlišování sudých a lichých číselGeometrie průběžněPřímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky,rovinné obrazce: trojúhelník,čtyřúhelník,čtverec, obdélník, strana rovinného obrazce, obvodRýsování přímek,označení průsečíku různoběžek,vyznačování polopřímek, kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti, jednotky délky:milimetr, kilometr, měření úseček, odhad délky úsečky, rýsování úsečky dané délky, měření délek stran rovinných obrazců, převody jednotek délky, odhady délek různých úseček a vzdáleností, modelování staveb tvaru kvádru, krychle (užití stavebnic, krabiček apod.)
žák označí bod,krajní body úsečky, průsečík dvou přímek změří délku úsečky s přesností na milimetry sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr provede odhad délky vzdálenosti. určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran
(trojúhelník,čtverec, obdélník)převede jednotky délky km na m, ……m na dm, cm, mm,……dm na cm na mm
Pracovní činnosti
Výtvarná výchova
Prvouka
Předmět: matematikaRočník: 4.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Číselný obor do 1 000 000 Čtení a zápis čísel, číselná osaZápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisícíchPorovnávání čísel do 1 000 000, jednoduché nerovniceZaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítkyPamětné sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru, která mají nejvýše dvě číslice různé od nulyVztahy mezi sčítáním a odčítánímNásobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělenímPamětné násobení a dělení jednociferným číslemPísemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtuPísemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola výpočtuPořadí početních výkonů, užívání závorekSlovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o x- více, méně, x – krát více, méněŘímské číslice – seznámeníDiagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramuPráce s kalkulačkou
počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících
porovnává čísla v daném oboru a řeší nerovnice typu 345 750 < m < 450 170
zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 26 379 = 2.10 000 + 6. 1 000 + 3. 100 +7. 10 + 9.1
sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly např. 600 000 – 270 000
písemně sčítá a odčítá ( sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo )
pamětně násobí a dělí čísla jednociferným číslem písemně násobí jednociferným a dvojciferným
činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a
kontrolu výpočtu provádí kontrolu pomocí kalkulačky pjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí
početní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovníúlohy se vztahy o x- více(méně ), x – krát více (méně)
řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony zapíše pomocí římských číslic 1, 5, 10, 50, 100, 500,
1 000
Čj – čtení s porozuměním, práce s textem, psaní římských číslic, naše vlastVlast. – místo, ve kterém žiji, naše vlastČj – lidé a časPřír. – rozmanitost přírody, teplota, hmotnost, objem, časInf. – práce s výukovým programem
OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj
MV – Lidské vztahy
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
Desetinná čísla názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny,
Celek, část, zlomekPolovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celkuŘešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celkuVytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku
Inf. – práce s výukovým programem
GeometrieVzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíkuKolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskouKružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměremOsa souměrnosti, určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích ( hvězda, motýl apod.)Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelníkSouměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové sítiUrčování obsahů rovinných obrazců pomocí čtvercové sítěJednotky obsahu: cm2, mm2, m2Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky
žák určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku
s ryskou narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem pozná a nakreslí souměrný útvar určí osu souměrnosti překládáním určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě nakreslí síť kvádru a krychle vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
Pč – modelování, práce s papírem a kartonem- konstrukční činnosti
Předmět: matematikaRočník: 5.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Číselný obor 0 – 1 000 000 000 Posloupnost přirozených čísel, číselná osaZápis přirozeného čísla v desítkové soustavěČtení a zápis přirozených čísel do miliardy, zobrazování na číselné osePorovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnicZaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítkyPamětné sčítání a odčítání přirozených číselPamětné násobení a dělení přirozených číselPísemné sčítání až čtyř přirozených číselPísemné odčítání dvou přirozených číselPísemné násobení až čtyřciferným činitelemPísemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelemŘešení slovních úloh ne jeden až dva početní výkonyProvádění odhadů a kontroly výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledkuUžití vlastnosti početních výkonů ( komutativnost, asociativnost, distributivnost )
porovná přirozená čísla do miliardy a zobrazí je na číselné ose
řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta a desítky sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti, příklady typu
5 400 + 850 000, 360 000 – 4 000 písemně sčítá až čtyři přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí
kontrolu násobením i na kalkulačce řeší jednoduché a složené slovní úlohy řešené jednou
nebo dvěma početními operacemi odhaduje výsledek, posoudí jeho reálnost
Čj – práce s textem, čtení s porozuměním, psaní římských číslicČj- lidé a čas, dopis, telegramVlast. – poznáváme svět, domov, plánek bytuPřír. – ze života zvířatOSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj
VMEGS – Evropa a svět, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
EV – Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života
MV – Lidské vztahy
Desetinná číslaOrientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10,100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setinaVyjádření setiny zlomkem a desetinným číslemPraktické modely desetinných čísel ( peníze )
zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a setin, zobrazí na číselné ose
zaokrouhlí desetinné číslo řádu desetin na celky písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a
setin užívá desetinné číslo v praktických situacích
Přír. – měření teplotyTv – atletické výkony, vzdálenosti v příroděInf. – práce s výukovým programem
Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setinŘímské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemiGrafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu
přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak
doplní řady čísel, tabulky, čte a sestaví sloupkový diagram a jednoduchý graf v soustavě souřadnic
vyjádří setinu zlomku desetinným číslem
GeometrieKonstrukce obdélníku a čtverceVýpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverceDalší jednotky obsahu: a, ha, km2, mm2Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodemRýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníkuVýpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn
narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu: m2, dm2, cm2, mm2 vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů
jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku,
čtverce, povrchu kvádru a krychle doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který
řadu doplňuje rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž
vlastnosti jsou dány
Pč – konstrukční činnosti, práce s papírem a kartonem, stavby z krychlíVv – dokreslení osově souměrných útvarů
Nestandardní aplikované úlohy a problémySlovní úlohyČíselné a obrázkové řadyMagické čtverceProstorová představivost
doplní obrázkovou a číselnou řadu a určí krok, který řadu doplňuje
doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice
Předmět: matematikaRočník: 6.Časová dotace: 4 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Shrnutí a opakování učiva aritmetiky z 1. stupně Přirozená čísla – zápis, znázornění, porovnávání, zaokrouhlováníPočetní výkony s přirozenými čísly – sčítání, odčítání násobení, dělení
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné operace v oboru přirozených orientuje se v situacích z každodenního života řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přir. čísel
poznávání smyslu učení
vnímání souvislostí mezi jevy, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí
Opakování a rozšíření učiva geometrie z 1. stupněPřímka, polopřímka, úsečka, délka úsečkyRýsování kolmic, rovnoběžek Vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžekStřed úsečkyZákladní rovinné obrazce a jejich popis
používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu
měří, odhaduje délku úsečky sestrojí rovnoběžky, určí jejich vzdálenost sestrojí kolmici z bodu k přímce určí vzdálenost bodu od přímky sestrojí pomocí kružítka střed úsečky matematicky správně a přesně popíše základ. geom. útvary
technickým písmem narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník, čtyřúhelník, kruh), užívá jednoduché konstrukce
Vv - technické písmo F – měření délky
Desetinná číslaČtení a zápis desetinného číslaDesetinný zlomek a jeho zápisdesetinným číslemPorovnávání a zaokrouhlování desetinných číselSčítání a odčítání desetinných číselNásobení a dělení desetinného čísla 10,100,
přečte a zapíše dané desetinné číslo znázorní desetinné číslo na číselné ose porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti převede desetinný zlomek na desetinné číslo a naopak zaokrouhlí desetinné číslo a provádí odhady s danou přesností sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla, jednoduché zpaměti, další
písemně využívá při pamětném i písemném počítání s desetinnými čísly
F – jednotky a jejich převody
rozvíjení smyslu pro reálný odhad
1000,..Převody jednotek délky a hmotnostiNásobení desetinných číselDělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinnýmSlovní úlohy
komutativnost a asociativnost sčítání a násobení dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným převádí fyzikální jednotky (délky, hmotnosti) vyjádřené desetinným
číslem provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe vedoucí k početním
výkonům s desetinnými čísly a řeší je
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - aritmetický průměr
peníze, recepty na vaření, skok do výšky
Úhel a jeho velikostÚhel a jeho velikost (stupeň, minuta), úhloměrPřímý, ostrý, pravý, tupý úhelVedlejší a vrcholové úhlySčítání a odčítání úhlů a jejich velikostOsa úhluNásobení a dělení úhlů a jejich velikostí dvěma
narýsuje, popíše, přenese úhel a porovná jej odhadne přibližnou velikost úhlu změří velikost úhlu ve stupních pomocí úhloměru narýsuje úhel dané velikosti ve stupních rozezná a narýsuje úhel pravý, přímý, ostrý a tupý pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a
jejich velikosti převádí a užívá jednotky velikosti úhlu stupně a minuty sestrojí osu úhlu, využívá její vlastnosti sečte a odečte dvojici úhlů, násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma
Z – poledníky, rovnoběžky, světové strany
Trojúhelníky a mnohoúhelníkyObvod a obsah obrazceVnitřní a vnější úhly trojúhelníkuSoučet úhlů v trojúhelníkuDruhy trojúhelníků Trojúhelníková nerovnostRýsování trojúhelníků ze tří stran Výšky a těžnice trojúhelníkuČtyřúhelníky, rovnoběžníkyObvod obdélníku a čtverceObvod dalších obrazců (trojúhelník, mnohoúhelník)Obsah obdélníku a čtverceObsah složitějších útvarů ve čtvercové síti
rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) nebo podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný)
vypočítá třetí vnitřní úhel v trojúhelníku, zná-li dva sestrojí trojúhelník ze tří stran určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku – popíše jejich vlastnosti rozliší druhy rovnoběžníků, popíše jejich vlastnosti určí a převádí jednotky délky a obsahu rozliší druhy rovnoběžníků, popíše jejich vlastnosti vypočítá obvod a obsah obdélníka a čtverce vypočítá obvod trojúhelníku a mnohoúhelníku umí určit obsah obrazce ve čtvercové síti vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a
obdélníků řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů
využívání dovedností, vědomostí a zkušeností při praktických činnostech
čtverce a obdélníka provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh
Kvádr a krychleZobrazení krychle a kvádruPovrch kvádru a krychleObjem kvádru a krychlePřevody jednotek objemu
pozná a popíše kvádr a krychli, načrtne a sestrojí obraz ve volném rovnoběžném promítání
načrtne a sestrojí síť kvádru a krychle, ze sítě modeluje tyto tělesa odhaduje a vypočítá povrch a objem kvádru, krychle k výpočtu objemu a povrchu krychle, kvádru využívá vzorce orientuje se v krychlových jednotkách, převádí jednotky krychlové a
duté míry užívá znalosti o kvádru a krychli při řešení úloh z praxe řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
F – měření objemu, jednotky objemu a jejich převody
Vv – sítě kvádru a krychle – dárkové krabičky, skládanky
rozvíjení tvořivosti, estetické vnímání
Dělitelnost přirozených čísel Násobek a dělitelZnaky dělitelnosti Prvočísla a čísla složenáRozklad na prvočiniteleČísla soudělná a nesoudělnáSpolečný dělitel, největší společný dělitelSpolečný násobek, nejmenší společný násobek
určuje násobky a dělitele daného čísla používá znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10, 9, 6, 4, 25,100 (8) určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné rozezná pročíslo a číslo složené určí čísla soudělná a nesoudělná složené číslo rozloží na součin prvočísel určí nejmenší společ. násobek a největší společný dělitel řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího
společného násobku nebo největšího společného dělitele
Formáty A1, A2, A3
Pythagorejci a čísla,rodná čísla, čárové kódy
Eratosthenes a prvočísla
modelování a řešení praktic-kých problémo-vých úloh (rozdělení osob do rovnocen-ných skupin, dělení čtverco-vé plochy na rovnocenné díly)
Shodnost. Osová souměrnostShodné útvaryOsová souměrnostOsově souměrné útvaryOsa úsečky
určuje shodné útvary pomocí průsvitky určí vlastnosti útvarů v osové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru v osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti sestrojí pomocí kružítka osu úsečky dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou souměrnost v praxi
Vv – práce s překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost
základní kon-strukční návy-ky, zvyšování sebedůvěry, získáváním zručnosti, podpora tvořivosti
Předmět: matematikaRočník: 7.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Zlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůZobrazení zlomků na číselné oseRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůZlomky, desetinná čísla a smíšená číslaSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůSložený zlomekSlovní úlohy
chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit na čtvereč. papíru vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku zobrazí daný zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti převádí zlomky na desetinná čísla a naopak umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání,
násobení a dělení upraví složený zlomek užívá zlomky při řešení praktických situací řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k základním operacím se zlomky odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
Sp – práce s technickými materiály
F – vztahy pro rychlost, hustotu, ... jednotky ve tvaru zlomku – km/h, ...
aplikační úlohy z praxe – dělení dortů, pizzy na stejné díly, využití znalosti úhlů
Celá číslaČísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné oseČísla navzájem opačnáAbsolutní hodnota číslaPorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení
vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady znázorní celé číslo na číselné ose určí číslo opačné určí absolutní hodnotu celého čísla porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly užívá početní výkony s celými čísly v praxi řeší jednoduché slovní úlohy na užití celých čísel
F, Z – měření teploty, teploměr
D – časová přímka
historické i praktické důvody k zavedení záporných číselběžné situace – dluhy, záporné teploty
Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků rozvoj analyticko -
Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, trojúhelníky (rozdělení, vlastnosti stran a úhlů)Shodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků
určuje shodné útvary pomocí průsvitky rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů, určí velikosti
vnitřních úhlů užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá matematickou symboliku dodržuje zásady správného rýsování využívá poznatků o trojúhelnících v úlohách
F - těžištěsyntetického myšlení a přes-nosti při konst-rukcích, hledání všech řešení a diskuse; kultivace grafického proje-vu
Středová souměrnostOpakování osové souměrnostiStředová souměrnostStředově souměrné útvary
určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové
souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo
osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou a středovou souměrnost v praxi
Vv – práce s překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost
základní kon-strukční návy-ky, zvyšování sebedůvěry, získáváním zručnosti, podpora tvořivosti
Racionální číslaCelá čísla - opakováníZáporná desetinná čísla a záporné zlomky – zobrazení na číselné osePorovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohyČíselné a logické řady
rozumí pojmu racionální číslo; chápe, že je možné ho vyjádřit nekonečně mnoha zlomky
zobrazí racionální číslo na číselné ose porovnává racionální čísla určí absolutní hodnotu racionálního čísla provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání,
odčítání, násobení a dělení používá vlastností početních výkonů s racionálními čísly
(komutativnost, asociativnost, distributivnost) řeší slovní úlohy na užití racionálních čísel v praxi odhadne výsledek a ověří jeho reálnost řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy logickou úvahou,
nalézá jejich různá řešení řeší číselné a logické řady pomocí logické úvahy a kombinač. úsudku
F – měření teploty
čísla kolem nás – statistické ročen-ky, denní tisk, internet
záznam teplot na časovou přímku, grafické zpraco-vání naměřených dat
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenka.Poměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnost
zná pojmy poměr a postupný poměr porovná dvě veličiny poměrem provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru vysvětlí pojem měřítko plánu, mapy a využívá jej při zhotovování
Z – měřítko mapy a plánu
F – měření fyzikálních veličin,
vnímání příčin-nosti jevů, před-vídání a reálný odhad průběhu jevů a vztahů;
Nepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy Soustava souřadnic
Graf přímé a nepřímé úměrnosti
jednoduchých plánků, čtení mapy a při řešení slovních úloh zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a své
tvrzení zdůvodní chápe úměru a rovnost, vypočítá neznámý člen úměry řeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti
pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak
Sp – předpis pro pokrm pro daný počet osob
analýza reálných situací;vytváření jedno-duchých tabulek pro systematizaci a zpřehlednění zápisu zjištěných údajů
Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžníkTřídění čtyřúhelníkůRovnoběžníky - vlastnosti, konstrukceObvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti, konstrukce Obvod a obsah lichoběžníkuSlovní úlohy
rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech, zapíše postup
konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech, zapíše postup
konstrukce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu
rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku.
F – síla (skládání sil)
Sp – práce s technickými materiály
třídění podle charakteristických znaků, oddělování podstatného od nepodstatného;
kultivace grafického projevu,přesnost při konstrukcích
Procenta, úrokyPojem procento – základ, počet procent, procentová částVýpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuJednoduché úrokováníSlovní úlohy z praxeGrafy a diagramy s procenty
užívá základní pojmy procentového počtu: procento, základ, procentová část, počet procent
vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří
daný počet procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent
odhaduje výsledky matematizuje a řeší jednoduché reálné situace s využitím
procentového počtu, zdůvodní postup řešení užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladě použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení porovnává a vyhodnocuje data znázorněná grafy a diagramy
s procenty
Z – přehledy v %
Ov – volby - % zastoupení
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
význam procent, promile v praktickém životě – úroky, slevy
vytvoří jednoduchý diagram (kruhový, sloupcový) provede kontrolu reálnosti získaného výsledku
HranolyVlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu
pozná a popíše hranol znázorňuje síť kolmých hranolů (s podstavou rovnoběžníku,
trojúhelníku nebo lichoběžníku) vypočítá povrch a objem těchto hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů vyhledává požadované informace v tabulkách
Sp – hranoly, sítě, práce s technickými materiályVv – dárkové krabičkyF – měření fyzikálních veličin (objem, hustota)
tvořivost, estetické vnímání a mezilidské vztahy
Předmět: matematikaRočník: 8.Časová dotace: 5 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Mocnina a odmocninaDruhá mocninaDruhá odmocnina
vysvětlí význam druhé mocniny a druhé odmocniny určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních
čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli)
určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu
F – tlak, mechanické vlastnosti kapalin a plynů
D – staré plošné jednotky – sáh, lán
pochopení významu matem. symboliky; zjednodušení a ekonomizace zápisů
Pythagorova věta Pythagorova větaVýpočet délky stran pravoúhlého trojúhelníkuUžití Pythagorovy věty v praktických úlohách
zná Pythagorovu větu k výpočtu délky stran pravoúhlého trojúhelníku používá Pythagorovu
větu užívá Pythagorovu větu v praxi řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
F – síla
D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury
argumentace a používání jednoduchých principů dokazování a odůvodňování
Kruh, kružniceKruh, kružniceDélka kružnice, obsah kruhuČásti kružnice, kruhu – kruhový oblouk, kruhová výsečSlovní úlohy z praxe
umí vysvětlit rozdíl mezi kruhem a kružnicí, průměrem a poloměrem a vztahu mezi nimi
vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice užívá pojmy kruh, kružnice v praktických situacích řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky
kružnice má představu o tom, co je kruhový oblouk a kruhová výseč vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Pč – práce s technickým materiálem
Válec, hranolyZákladní pojmy, síť válce
načrtne válec, sestrojí jeho síť vypočítá povrch a objem válce
F – měření fyzikálních
Povrch a objem válceHranoly - tělesová s stěnová úhlopříčkaÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce a kolmých hranolů Logické a netradiční geometrické úlohy
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce, kolmých hranolů
k určení tělesové a stěnové úhlopříčky použije Pythagorovu větu řeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici, válci, hranolu ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení
a ověření reálnosti výsledku řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z logických a netradičních geometrických úloh
veličin
Pč – práce s technickými materiály
Ch – chemické nádobí
Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelemOperace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocninyZápis čísla ve tvaru a.10n
určí mocniny s přirozeným mocnitelem, třetí a vyšší mocninu pomocí kapesního kalkulátoru
provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny umí převést mocniny se záporným celým mocnitelem zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve
zkráceném tvaru a .10n , kde 1≤ a < 10
F – fyzikální veličiny
Z – vyjádření velkých čísel pomocí mocnin
zobecnění jednotlivých příkladů do vzorců, používání analogií; zápis čísel na kalkulátoru
Výrazy Číselný výraz a jeho hodnota Výrazy s proměnnýmiCelistvý výrazMnohočlenySčítání a odčítání mnohočlenůNásobení mnohočlenu jednočlenemVytýkání před závorku, rozklad mnohočlenu na součinNásobení dvojčlenu dvojčlenem, trojčlenemUžití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
vysvětlí pojmy číselný výraz, výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů a uvede příklady
určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých
případech (matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných)
sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců
přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;
práce ve správ-ném logickém sledu, kritické myš-lení
Lineární rovniceRovnost, vlastnosti rovnostiLineární rovnice s jednou neznámouEkvivalentní úpravy rovnic
zná pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice - provede
rozbor slovní úlohy, zapíše řešení a ověří si reálnost získaného výsledku (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic)
Ch – směsi, chemické rovniceF – využívání vzorců
tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic – úlohy o věku, odměnách,
Lineární rovnice se závorkami a zlomky Slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce
vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po dosazení
nákupech, pohybu, směsích, ...
Konstrukční úlohyJednoduché (základní) konstrukceKružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku Vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnicThaletova větaMnožiny bodů dané vlastnostiZákladní konstrukční úlohyKonstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků
používá základní pravidla přesného rýsování sestrojí osu úhlu, osu úsečky, rovnoběžky s danou přímkou v dané
vzdálenosti nalezne střed, určí poloměr kružnice opsané a vepsané trojúhelníku sestrojí soustředné kružnice určí vzájemnou polohu kružnice a přímky určí tečnu, sečnu a tětivu, vnější přímku určí vzájemnou polohu dvou kružnic, vnější a vnitřní dotyk dvou
kružnic zná Thaletovu větu, Thaletovu kružnici používá při konstrukcích sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě, tečnu ke kružnici z daného
bodu ležícího vně kružnice využívá poznatky o kružnici v konstrukčních úlohách sestrojuje množiny bodů dané vlastnosti využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice
útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh řeší jednoduché konstrukční úlohy sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky
v jednodušších případech při řešení provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu
konstrukce s použitím matematické symboliky a provede konstrukci využívá vztahů mezi geom.útvary k řešení konstrukčních úloh
Pč – práce s technickými materiály
D – přínos řecké matematiky pro dnešní geometrii
rozlišování společných a odlišných vlastností objektů, vztahů mezi nimi;
podpora vytvá-ření volních vlastností – trpělivosti, přesnosti, kritičnosti, ..
Základy statistikyStatistické šetření - statistický soubor, jednotka, znak, četnostDiagramy a grafyAritmetický průměr, modus a mediánStatistika v praxi
provádí jednoduchá statistická šetření, vyhledává a třídí informace, vyhodnocuje a vyvozuje
čte tabulky a grafy, interpretuje výsledky v praxi čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými
v procentech určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji do tabulky vypočítá aritmetický průměr určí z dané tabulky modus a medián matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
F – měření fyzikálních veličin
Z – diagramy a grafy – složení obyvatel, průmysldiagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních
vyhodnocování informací;
chápání grafic-kých záznamů
sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení
Předmět: matematikaRočník: 9.Časová dotace: 4 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Opakování a prohloubení učiva z 8. ročníku VýrazyMocninyMnohočlenyÚprava mnohočlenů pomocí vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 Rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkáníLineární rovniceČíselné a logické analogie
provádí základní početní operace s mocninami sčítá, odčítá a násobí mnohočleny aplikuje na příkladech vzorce : druhá mocnina součtu a rozdílu,
rozdíl druhých mocnin použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů upraví výraz vytýkáním před závorku rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice s jednou
neznámou a ověřuje správnost svého výsledku zkouškou. řeší slovní úlohy pomocí logické úvahy, trojčlenkou, rovnicí.
Lomené výrazy Lomený výrazPodmínky lomeného výrazuRozšiřování a krácení lomených výrazůNásobení a dělení lomených výrazů Úprava složených lomených výrazů
určuje podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl zkrátí a rozšiřuje lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených
výrazů
Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchLineární rovnice se závorkami a zlomky - opakováníRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Řešení soustavy metodou dosazovací a sčítací
vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami
řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli provede zkoušku řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k jednoduchým lineárním
rovnicím a rovnicím s neznámou ve jmenovateli matematicky správně a účelně zapíše postup řešení provede rozbor slovní úlohy, její řešení a ověří si reálnost
získaného výsledku vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací
F – řešení úloh
Ch – směsi
volba optimální metody řešení;
práce ve správ-ném logickém sledu
Slovní úlohy řešené soustavou rovnic Nestandartní aplikační úlohy a problémy
nebo sčítací provádí zkoušku řešení diskutuje o počtu řešení soustavy dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních rovnic
se dvěma neznámými (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic)
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou, nestandartní aplikační úlohy s problémy
FunkceFunkce – definiční obor a množina hodnot, graf Přímá úměrnostLineární funkce – vlastnosti, grafFunkce rostoucí, klesající a konstantníLineární funkce v praxiKvadratická funkce y = x2
Nepřímá úměrnost
rozezná funkční vztah od jiných vztahů určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkce přímé a nepřímé úměrnosti,
lineární funkce a základní kvadratické funkce (y = x2) pozná, zda funkce je rostoucí nebo klesající řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic při sestrojování grafů dbá na přesnost rýsování užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe
D – René Descartes –odkaz myslitelůI – vyhledávání informací a čtení z grafů, využití ExceluF – síly, skládání sil
příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a pokles cen, zisků, porodnosti, ...
Podobnost. Goniometrické funkcePodobnost útvarů v rovině, poměr podobnostiVěty o podobnosti trojúhelníkůDělení a změna úsečky v daném poměruVyužití podobnosti, plány a mapyGoniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníkuFunkce sinus, kosinus, tangensVýpočty v pravoúhlém trojúhelníkuUžití goniometrických funkcí
rozezná podobné rovinné útvary, podobnost zapíše pomocí matematické symboliky
určí poměr podobnosti poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického
útvaru podobnost trojúhelníků dokazuje na základě vět sss, sus, uu sestrojí rovinný obraz podobný danému rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami
Z – podobnost - měřítko mapy využití k řešení
úloh prostředků výpočetní techniky
určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru rozliší grafy funkcí sinus, kosinus a tangens pro hodnoty úhlů
v intervalu < 0o; 90o> užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech
v pravoúhlém trojúhelníku a při řešení úloh z praxe užívá tyto funkce při výpočtech objemů a povrchů těles
Jehlan, kužel, kouleJehlanSíť a povrch jehlanuObjem jehlanuKuželSíť a povrch kuželeObjem kuželeKoule, poloměr kouleObjem a povrch kouleSlovní úlohy a praktické příklady
žák vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule modeluje a načrtne tato tělesa sestrojí síť jehlanu a kužele vypočítá povrch a objem jehlanu v jednoduchých případech,
kužele a koule s užitím vzorce k výpočtům používá kalkulátor užívá goniometrické funkce při výpočtu povrchu a objemu
jehlanu a kužele v jednoduchých případech vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe
Př – obecná krystalografieZ – Země jako rotační těleso, poledníky, rovnoběžky, práce s globusem
rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;rozvoj prostorové představivosti
Základy finanční matematikyProcentaÚrok, jistina, úroková míra, úroková doba, úrokovací obdobíJednoduché a složené úrokováníVyužití v rodinném hospodařeníPřevody měn
vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře
určí hledanou jistinu provádí jednoduché a složené úrokování vypočítá úrok z úroku řeší konkrétní problémy z praxe rodičů umí převádět měnu
VMS - měna
mince a bankovky, platební karty;Internet – měna a její kurzy;rozvoj podnikatelských schopností a strategického myšlení
Práce na počítači – tabulkový kalkulátor – Excelprogram k výuce geometrie (např. Cabri Geometrie)
seznámí se s programem Excel a programem k výuce geometrie (Cabri Geometrie)
Opakování a prohlubování učivaRovinné útvary, tělesa pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti
Geometrické úlohy řešené výpočtyKonstrukční úlohySlovní úlohy řešené rovnicemiSlovní úlohy logického charakteruTesty základních znalostí a dovedností
řeší slovní úlohy na obvod a obsah rovinných obrazců sestrojí geom.útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické
symboliky řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic řeší slovní úlohy, zapíše matematickým aparátem znění,
výpočet, zkoušku
Poznámka: Předmět Matematika v 6. – 9. ročníku je členěn na učivo aritmetiky a geometrie. Kapitoly z geometrie budeme zařazovat mezi kapitoly z aritmetiky, nebo vyhradíme geometrii pravidelně v každém týdnu část vyučovacích hodin. Výuka probíhá v kmenových třídách, z nichž některé (u kabinetu matematiky) jsou přizpůsobeny k výuce tohoto předmětu. Žáci se do těchto tříd na hodinu stěhují jako do učebny. Pokud je ve třídě vysoký počet žáků, třída je dělena alespoň na 1 hodinu v týdnu na skupiny. Předmět Matematika je posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace z důvodu důkladnějšího procvičení a upevňování poznatků a také rozšíření učiva. Součástí výuky je i pravidelná práce žáků s výukovými programy na počítačích (1 krát za 4 týdny), seznámení s programem na výuku geometrie (Cabri Geometrie II) a sestavování tabulek a grafů v tabulkovém kalkulátoru (Excel).V matematických soutěžích (např. Klokan, Pythagoriáda, Olympiáda) nadanější žáci rozvíjí svůj talent a srovnávají se s ostatními školami.Na začátku a konci šk. roku, pokud není zařazeno v plánu, se počítá s 8 až 10 hodinami na opakování učiva. V průběhu každého šk. roku budou zařazeny 4 čtvrtletní úkoly a minimálně 12 hodin souhrnných cvičení.Součástí výuky mohou být např. tyto projekty:
Matematika ve výtvarném umění a architektuře – spolupráce Vv, D (shodnost, osová a středová souměrnost) – 6. ročník Origami – skládání papíru, modelování ve spolupráci s Vv, popř. Pč (osová a středová souměrnost) – 6. ročník Dárkové krabičky – skládanky – spolupráce Vv, Pč (objem a povrch kvádru a krychle) – 6. ročník Čísla kolem nás – statistické ročenky, denní tisk, internet (racionální čísla) – 7. ročník Meteorologická stanice – záznam teplot na časovou přímku, grafické zpracování naměřených hodnot (racionální čísla) – 7. ročník Drakiáda – čtyřúhelníky – 7. ročník Jedeme na výlet – orientace v jízdních řádech, mapě, plánování, rozdělení práce, finanční rozvaha, ... – 7. ročník Obchody a banka - úroky, slevy (procenta) – 7. ročník Stavba domu – rovnostranné, pravoúhlé trojúhelníky, úhly, souměrnosti, procvičování výpočtů – 8. ročník po Pythagorově větě Kolo v dějinách lidstva – příprava přehledů a posterů s využitím PC a internetu – 8. ročník Jak zhodnotit úspory – průzkum trhu, pojišťoven a spořitelen, analýza nabízených produktů (finanční matematika) – 9. ročník Vodní přehrady – využití energie – 9. ročník Historie měření délky, povrchů a objemů těles
5.3 Informační a komunikační technologieCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou
136
5.3.1 Informační a komunikační technologie
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEMOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
2. stupeň
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy žák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupyžák ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
137
Výchovné a vzdělávací strategie
Při výuce informatiky jsou přirozeným způsobem rozvíjeny klíčové kompetence žáků. Žáci poznávají strategie učení a praktické propojení využívání informačních a komunikačních technologií s pracovním společenským životem.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- volí zajímavá témata pro samostatné úlohy a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z elektronických médií;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků - vede žáky k využívání digitálních zdrojů jako prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím a znázorňování.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení problémů vede žáky k samostatné práci s informačními zdroji;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému za využití digitálních prostředků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel: - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty);- zařazuje do výuky diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- vede žáky k prezentování svých prací a získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel:- používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je práce s pc nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů;- zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost - v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.
138
Předmět: InformatikaRočník: 5. Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Základy práce s počítačem informatika – základní pojmy
bezpečnost práce na PC, zdravotní rizika
péče o počítač, závady, poruchy
popis počítače
základní funkce počítače
ovládání klávesnice, práce s myší
přídavná zařízení – vstupní, výstupní
operační systém a jeho funkce – zákl. pojmy a prvky (ikona, okno, složka, soubor, nabídka Start, hlavní panel, plocha,...)
principy ovládání – operace s okny, ikonami, hlavní nabídkou
principy pojmenování souborů – formát
vysvětlí pojem informatika, informace, uvede příklady informací a jejich zdrojů (klasických a digitálních)
zná pravidla bezpečnosti práce s počítačem a dodržuje je ví, jak postupovat v případě závady počítače zapne a správně vypne počítač popíše počítač vysvětlí funkci počítače rozliší vstupní a výstupní zařízení a ví, k čemu se využívají ovládá počítač myší orientuje se na klávesnici, přepíná mezi českým a anglickým
rozložením, popíše funkci některých kláves (enter, esc, del, backspace, shift, ...)
orientuje se v základním uživatelském prostředí Windows aktivně pracuje se složkou – založí ji, přejmenuje, otevře ovládá práci s okny – zavření, přesun, změna velikosti provádí základní operace s ikonou ovládá pohyb v nabídce Start
Zpracování a využití informací
práce s výukovými programy
práce s grafickým editorem – malování
práce s textem – základy psaní a editace, označování bloků, formátování, vkládání obrázků do textu, tisk
aktivně pracuje s různými typy výukových programů – spustí, ovládá, zavře programy
ovládá jednoduchý grafický editor (Malování), nakreslí obrázek, využívá panel nástrojů, uloží soubor, vytiskne
napíše jednoduchý text v textovém editoru, uloží soubor, vytiskne provádí editaci textu označí blok textu, provádí formátování textu
ČJ – pravopis
M – početní operace
139
práce s programy - Poznámkový blok, WordPad, Kalkulačka
vloží do textu obrázek, upraví pozici obrázku
Vyhledávání informací a komunikace
internet jako zdroj informací
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)
základy práce s internetovým prohlížečem
metody a nástroje vyhledávání informací
vyhledávání informací na internetu
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
vysvětlí, co je internet a jaký je jeho význam uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, dále
zpracovávat, uchovávat uvede příklady, jak se informace a její společenský tok mění v průběhu
historie ovládá práci s internetovým prohlížečem je seznámen s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky
závadné informace umí vyhledat zadanou stránku zapsáním adresy do adresového řádku vyhledá zadaný obrázek, vyhledaný obrázek uloží a vloží ho do textu pohybuje se po stránkách pomocí hypertextu dobře se orientuje na stránkách naší školy za pomoci učitele založí svou e-mailovou adresu a napíše e-mail aktivně komunikuje pomocí chatu
VMS –Objevujeme Evropu a svět
EV – Vztah člověka k prostředí
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
140
Předmět: InformatikaRočník: 6. - 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Základy práce s počítačemBezpečnost a hygiena práce na PC
Hardware – vnitřní části počítače
Paměti – rozdělení, funkce, velikost, jednotky informace
Software – rozdělení programů, operační systém
Práce se složkami a soubory
Počítačové sítě
vysvětlí základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje
vysvětlí pojmy hardware a software, uvede příklady popíše počítač, vysvětlí funkci procesoru, grafické, síťové a zvukové
karty rozumí organizaci informací na paměťovém médiu vyjmenuje jednotky paměti, zná jejich kapacitu, uvede příklady rozliší, popíše a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní
zařízení rozlišuje programy podle použití aktivně pracuje se složkou (vytvoření, přejmenování, vyjmutí, přesun,
kopie, odstranění) a souborem (uložení, otevření, přejmenování, přesun, kopie, odstranění)
rozlišuje formáty souborů podle přípony vysvětlí úlohu a funkci počítačové sítě
Vyhledávání informací a komunikace
informatika jako vědní obor
ověřování věrohodnosti, závažnosti a vzájemné návaznosti informací
internet – celosvětová počítačová síť, metody vyhledávání na internetu, formulace požadavku a vyhledávací atributy
problematika virů, ochrana dat v počítači
vysvětlí pojem informace a informatika, ukáže, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informace z hlediska závažnosti
vysvětlí, co je internet a objasní princip přenosu informací v celosvětové síti
umí používat některý z internetových prohlížečů vyhledá na internetu informační zdroj podle adresy aktivně pracuje s hypertextovými odkazy formuluje požadavek na vyhledání dané informace informaci uloží pro další zpracování využívá ICT k samostudiu vysvětlí, co jsou počítačové viry, co způsobují a jak se bránit
VMS – Jsme EvropanéMkV – Etnický původMkV – Kulturní diference
141
kyberšikana
nebezpečné informace na internetu
zná alespoň dva antivirové programy aktivně užívá antivirový program, ověří, zda není médium napadeno ví o zneužívání informačních technologií k cílenému ubližování
(zejména internet a mobilní telefony). ví o nástrahách na internetových stránkách zná pravidla bezpečné práce s internetem.
Zpracování a využití informací
Grafický editor – rozdělení, základní funkce
Textový editor – formátování textu, formátování odstavce, práce se schránkou, vkládání a úprava obrázků, jednoduchá tabulka, grafické prvky, tabulátory, tisk
Tabulkový editor – základy práce, vytvoření jednoduché tabulky, vkládání a editace dat, jednoduché vzorce (suma, průměr)
Prezentace informací – způsoby prezentace (webové stránky, prezentační programy, multimédia), tvorba jednoduché prezentace
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika
Multimediální využití počítače
vysvětlí rozdíl mezi bitmapovým a vektorovým grafickým editoremvytvoří, upraví obrázek v bitmapovém grafickém editoru, uloží jej a vytiskne
napíše krátký text, opraví chyby, uloží a znovu vyhledá textový dokument
v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu označí myší či klávesnicí bloky (slovo, řádek, odstavec, celý dokument) zformátuje text a odstavec aktivně využívá při úpravě textu schránku – kopírování, přesun vkládá do textu a upravuje obrázky využívá tabulátory pro zápis do sloupců vytvoří jednoduchou tabulku v text. editoru vytiskne vytvořený dokument vysvětlí, k čemu se užívá tabulkový editor, uvede příklad tab. editoru vysvětlí pojmy: buňka, list, typy dat provádí základní operace s buňkami – vyplňování, editace vytvoří jednoduchý vzorec, pomocí něj zpracuje číselná data vytvoří tabulku a provádí jednoduché matematicko – statistické výpočty ukáže na příkladech způsoby prezentace informací vytvoří jednoduchou prezentaci vysvětlí pojem softwarové pirátství a etické kódy využívání softwaru objasní fakt, že internet nezaručuje pravdivost informací a že obsahuje
informace eticky závadné a ukáže na příkladech je obeznámen se širokým rejstříkem možností dostupných počítačových
aplikací a dovede je využívat při řešení svých problémů a úkolů
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a realita
MV – tvorba mediálního sdělení
M – tvorba vzorců
142
Poznámka k učebnímu plánu – Informatika:
Předmět je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku 1 hodinu týdně. Na 2. stupni je výuka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V 7. – 9. ročníku je vyučován volitelný předmět Informatika 1 hodinu týdně - čerpáno z disponibilní dotace. Předměty se vyučují v odborných učebnách, třídy jsou zpravidla rozděleny na skupiny do 15 žáků.Na předmět úzce navazuje výuka Počítačové grafiky v 8. ročníku v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura a výuka volitelného tematického okruhu Využití digitálních technologií v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v 8. - 9. ročníku.
Průřezová témata:Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledávání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém i tabulkovém editoru, při prezentaci práce.Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech.
143
5.4 Člověk a jeho svět
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve
144
kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
145
5.4.1 Člověk a jeho svět
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
MÍSTO, KDE ŽIJEMEOčekávané výstupy - 1. obdobížák vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitostOčekávané výstupy - 2. obdobížák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
LIDÉ KOLEM NÁSOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Očekávané výstupy - 2. obdobížák vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
146
LIDÉ A ČASOčekávané výstupy - 1. obdobížák využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnostOčekávané výstupy - 2. obdobížák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
ROZMANITOST PŘÍRODYOčekávané výstupy - 1. obdobížák pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojůOčekávané výstupy - 2. obdobížák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍOčekávané výstupy - 1. obdobížák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
147
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Očekávané výstupy - 2. obdobížák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Výchovné a vzdělávací strategie
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel:– vede žáka k práci s učebnicemi, učebními materiály a pomůckami;- dbá, aby žák organizoval a řídil vlastní učení, vyhledával, třídil a využíval informace přiměřeně věku chápal obecně používané termíny, znaky a symboly a uváděl věci do souvislostí;- motivuje žáka, aby samostatně pozoroval a získané výsledky porovnával, vyhodnocoval, poznával vlastní pokroky, uvědomoval si problémy, které mu brání v učení a projevoval ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problému Učitel:– cíleně vede žáka, aby dokázal popsat problém, svěřil se s ním, při řešení složitějších problémů požádal o radu a řídil se jí, dokázal přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či jiné osoby, ověřoval prakticky správnost řešení problému, byl schopen svá rozhodnutí obhájit a přijímat důsledky svých rozhodnutí;- dbá, aby žák řešil samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonával životní překážky, nenechával se při řešení problému odradit nezdarem;- motivuje žáka vnímat problémové situace, rozpoznávat problémy a hledat nejvhodnější způsob řešení, vyhledávat informace k řešení problému.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:– podněcuje žáka, aby naslouchal promluvám druhých lidí, porozuměl jim, vhodně na ně reagoval, účinně se zapojoval do diskuze, obhajoval svůj názor a vhodně argumentoval;- dbá, aby žák rozuměl různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlel o nich, reagoval na ně a tvořivě je využíval ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění;- vede žáka vyjadřovat se srozumitelně, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu a k dovednosti umět vést dialog;- podporuje žáka, aby využíval informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.
148
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel: - vede žáka k povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti, k posilování svého sebevědomí na základě pochopení vlastní osoby, k upevňování dobrých mezilidských vztahů;- podporuje respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat;- pomáhá žákům navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snažit se upevňovat dobré mezilidské vztahy, oceňovat zkušenosti druhých;- podněcuje žáka k sociálnímu chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám starých, postižených a nemocných lidí, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování, uvědomovat si jeho možné důsledky.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:– vede žáka správně se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy;- učí chápat základní ekologické souvislosti, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví člověka, chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí;- umožňuje žáku poznat svá základní práva a povinnosti, respektovat společenské normy a pravidla soužití ve škole i mimo ni.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel: - dbá, aby žák dodržoval zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovat je při pracovních činnostech a byl schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení;- pomáhá vytvářet konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí;- podněcuje žáka využívat získané znalosti a zkušenosti a vytvářet si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.
149
Předmět: PrvoukaRočník: 1.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obec
žák dojde samostatně do školy,šatny,třídy orientuje se v budově školy dokáže se připravit na vyučování dbá na bezpečnost při cestě do školy pojmenuje obec,ve které žije a ulici,ve které bydlí zvládne cestu ze školy domů spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy vyjmenuje a popíše důležitá a zajímavá místa své obce
ČjMVv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Lidské aktivity a problematika životního prostředí
Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí
vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky,seřadí členy rodiny podle věku vypráví o práci rodičů rozlišuje základní příbuzenské vztahy hovoří o chování v rodině respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky, pokusí se
přizpůsobit aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni pozná jaké jednání je při komunikaci nekonfliktní a slušné pojmenuje funkce a role důležitých osob pohybujících se po škole rozliší nesprávné chování jiných i u sebe a vyhledá pomoc při řešení
problémové situace
ČjVv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj MkV-Lidské vztahy Kulturní diference
Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životě
vyjmenuje dny v týdnu,názvy měsíců v roce určí na ručičkových hodinách celé hodiny rozlišuje čas práce a odpočinku rozdělí den na jednotlivé časové úseky rozpozná současnost a minulost
ČjMOSV-Sociální rozvoj Morální rozvoj
Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostlinyŽivočichové
pojmenuje věci kolem nás,pokusí se určit materiál rozliší den a noc rozpozná roční období najde odlišnosti mezi jednotlivými ročními obdobími pozná dané rostliny
ČjOSV-Osobnostní rozvoj Morální rozvojVMS-Evropa a svět nás
150
pozná živočichy domácí a volně žijící porovná chování živočichů v závislosti na ročním období dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm
zajímáEV-Základní podmínky života Ekosystémy
Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení
pojmenuje jednotlivé viditelné části lidského těla vysvětlí, k čemu jednotlivé části těla slouží objasní základy osobní hygieny rozezná správnou výživu vymezí pojem nemoc, úraz seznamuje se s režimem dne popíše bezpečnou cestu do školy uplatňuje základní pravidla bezpečného přecházení vozovky, rozezná
světelné signály rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
ČjMVv
OSV-Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy
151
Předmět: PrvoukaRočník: 2.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obec
bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště a školy orientuje se v členění domu a bytu zvládá pohyb po budově školy pamatuje si adresu svého bydliště pojmenuje nejdůležitější části a místa obce pamatuje si telefonní čísla záchranné služby, policie, hasičů respektuje pravidla silničního provozu pojmenuje důležité dopravní značky
ČjMVvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životěEv-Vztah člověka k prostředí
Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí
popíše a osvojí si pravidla slušného chování ve společnosti a v rodině vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny uvede významné události v rodině vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání seznámí se se školním řádem a respektuje ho dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy učí se obhajovat své názory respektuje názory spolužáků
ČjMVvOSV-Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy Kulturní diference
Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životě
orientuje se v čase podle hodin a kalendáře rozliší školní a kalendářní rok rozlišuje časové pojmy minuta, hodina, den, týden, měsíc, rok, roční
období stanoví pravidelné činnosti denního režimu chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti zdůvodní důležitost úcty k tradicím a památkám
Čj, M, HvOSV - Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO - Občan,občanská společnost a státEV-Lidské aktivity a problémy živ. prostředí
Rozmanitost přírody pozná různé materiály a jejich využití
152
Látky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéOchrana přírody a životního prostředí
rozlišuje předměty denní potřeby, předměty pro práci a zábavu, orientuje se v jejich využití
pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce pozná dané rostliny a houby ve známé lokalitě opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích, popíše
jednotlivé části těla rozliší a porovná životní projevy různých živočichů v přírodě v různých
ročních obdobích třídí živočichy na domácí a volně žijící, zná jejich význam pro člověka dbá na dodržování pravidel správného chování v přírodě aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí
ČjMVvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVMS-Evropa a svět nás ZajímáEV-Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí
Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení
zná základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle rozpozná lidské smysly upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo rozlišuje nemoc a úraz uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu dodržuje zásady bezpečného chování v různých prostředích a při
různých činnostech důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit
nebezpečí a závažnost situace odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou
vzdálenost od neznámé osoby dokáže přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje a
řídí se jimi
ČjMVv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy
153
Předmět: PrvoukaRočník: 3.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obecOkolní krajina(místní oblast,region)
pozoruje a popíše okolí bydliště, okolí školy vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na
určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec(město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR zjistí minulost naší obce, místa vhodná pro sport, kulturu, služby rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině seznámí se se světovými stranami
Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životěVMS-Objevujeme Evropu a svět
Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidíPrávo a spravedlnost
pojmenuje základní povinnosti a práva členů rodiny vhodně se chová k jednotlivým členům rodiny rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy uvědomuje si funkci rodiny ve společnosti rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci řeší problémy v kolektivu, obhájí si své názory při konkrétní činnosti dodržuje vyvozená pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci
Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státMkV-Kulturní diference Lidské vztahy
Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památkyRegionální pověsti
pozná a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda)
orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti
pojmenuje některé významné rodáky pojmenuje kulturní či historické památky, významné události spjaté
s místem, v němž žije seznámí se s pověstmi vztahujícími se k místu bydliště
Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO- Formy participace občanů v politickém životěEV-Vztah člověka k pro- středí Lidské aktivity problémy živ.prostředí
Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchPůdaVesmír a Země
rozliší známé látky podle jejich vlastností popíše základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro život popíše koloběh vody v přírodě,popíše půdu a její součásti vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti
ČjMVv
OSV-Osobnostní rozvoj
154
Rostliny, houby, živočichovéOchrana přírody a životního prostředí
vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí a rozliší jejich části vyjmenuje hospodářské a léčivé rostliny pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby rozliší hospodářská a domácí zvířata vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace chová se ohleduplně k přírodě při různých činnostech navrhne ochranu živočichů a rostlin
EV-Ekosystémy Základní podmínky života
Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení
využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav
orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu život rozlišuje jednotlivé etapy lidského života uplatňuje a upevňuje základní návyky osobní hygieny účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle
vlastních potřeb orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou uvědomuje si ohrožení svého zdraví požitím návykových látek osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek přivolá pomoc v případě osobního nebo cizího ohrožení seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální
zneužívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá čísla linky důvěry
ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty
řídí se důsledně pokyny dospělých při mimořádných událostech
ČjMVv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy Etnický původ
155
Předmět: PřírodovědaRočník: 4.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijemeDomovMístní krajinaOkolní krajina(místní oblast,region)
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody sleduje a porovnává přírodní společenstva místní krajiny
Čj,Vv,TvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občanská společnost a školaObčan,občanská společnost a státEV-Vztah člověka k prostředí
Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí Základní globální problémy
vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi,postavení jedince v rodině,role členů rodiny
dokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy,život a funkci rodiny
rozliší fyzickou a duševní práci prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí
mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých
možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchNerosty, horniny, Vesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v přírodě
objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu
pojmu uvědomuje si souvislost mezi vzhledem přírody a činností člověka rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro život pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a
jejich využití porovná základní projevy života na konkrétních organismech s využitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organizmy do
Čj,Vv
OSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
156
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
známých skupin založí jednoduchý pokus,vyhodnotí,vysvětlí a zaznamenává výsledky
svého pozorování v encyklopediích vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země pozoruje,porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních
obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek u vybraných živočichů popíše stavbu těla,výživu,průběh a způsob
života vyhodnotí jejich význam pro člověka nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismu prostředí uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí,
rostlin a živočichů zajímá se o způsob likvidace odpadů v rámci svých možností se aktivně zapojuje do aktivit,které mohou
ochranu přírody podporovat zhodnotí činnosti člověka,které životní prostředí a přírodu poškozují uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických
katastrof,shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků
Člověk a jeho zdraví Lidské těloPartnerství, rodičovství, základy sexuální výchovyPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení
upevňuje a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích životně důležitých orgánů,
v encyklopediích vyhledá a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození
vysvětlí pojmy rodina a partnerství učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání uvědomuje si pravidla dodržování denního a pitného režimu,zdravého
stravování a prevence nemocí a řídí se jimi aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy dokáže ošetřit drobná poranění, umí pomoci dospělému při poskytování
první pomoci zvládne přivolat lékařskou pomoc rozšiřuje si poznatky o návykových látkách posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích nacvičuje a dokáže zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí
nacvičuje bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (získává průkaz cyklisty)
rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.)
Čj,Vv,Tv
OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj
157
seznamuje se se službami odborné pomoci a dokáže je využít na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace
hromadného ohrožení
Předmět: Vlastivěda158
Ročník: 4.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijemeDomovŠkolaObec,místní krajinaOkolní krajina(místní oblast,region)Regiony ČRNaše vlastMapy obecně zeměpisné a tématické
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách s sídlištích lidí na mapách ČR
čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního,
historického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce symboliky rozpozná symboly našeho státu a jejich význam orientuje se na mapě podle světových stran objasní vysvětlivky a grafiku mapy
Čj,Vv,Tv
OSV-Osobnostní rozvojVDO-Občanská společnost a školaObčan,občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníEV-Vztah člověka k prostředí
Lidé kolem násPrávo a spravedlnostKulturaZákladní globální problémy
shromažďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi
poukáže na možnosti charitativní činnosti upevňuje vědomosti o základních lidských právech seznamuje se s demokratickými principy a diskutuje o nich zná svá práva a povinnosti žáka školy rozpozná protiprávní jednání vysvětlí pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví
a duševní hodnoty konkretizuje podoby a projevy kultury seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí
mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých
možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí
Čj,Vv OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a problémy životního
159
prostředíLidé a čas Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje,mýty,pověstiVýznamné události našich dějin
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti
zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galerií pro pochopení minulosti a využívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích
upevňuje si získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je
využívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných
dnů
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj
Rozmanitost přírodyOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
uvědomuje si a uvede příklady – chráněné krajinné oblasti, národní parky, přírodní zajímavosti, historické pamětihodnosti, památkové rezervace, národní kulturní památky naší vlasti
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Předmět: Přírodověda160
Ročník: 5.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Ldé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí
uvědomuje si funkci rodiny rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací konkretizuje své představy o budoucím povolání posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě
vlastních zkušeností
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ
Rozmanitost neživé a živé přírody,ochrana přírody Látky a jejich vlastnostiVoda a vzduchNerosty, hornina, půdaVesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v příroděOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě
vysvětlí důležitosti základních podmínek pro život na Zemi srovnává a rozlišuje životní podmínky v jednotlivých podnebných
pásech vyhodnotí naší planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru zdůvodní střídání dne a noci a ročních období aplikuje poznatky na blízké lokality navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a
prohlubuje si je třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich
přizpůsobení se prostředí zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje
aktivity,které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a aktivně se na ní podílí
hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a využije příkladů
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho zdravíLidské těloPartnerství,rodičovství,základy
řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých
orgánových soustav uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví
Čj,Vv,Tv
OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj
161
sexuální výchovyPéče o zdraví,zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení
úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování
rozpozná život ohrožující úrazy,seznamuje se s první pomocí(masivní krvácení,zástava dechu,zástava srdeční činnosti)
předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí(upevňuje si a prohlubuje si již získané vědomosti)
uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje
samostatně řeší modelové situace při mimořádných událostech
Morální rozvojMkV-Kulturní diferenceEV-Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Předmět: VlastivědaRočník: 5.
162
Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Místo, kde žijeme ObecOkolní krajinaNaše vlastEvropa a světMapy obecně zeměpisné a tématické
rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí shromažďuje a využívá poznatky z kronik, archivů a muzeí utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného(svět,Evropa) dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané
z dostupných materiálů zprostředkuje ostatním zkušenosti,zážitky a zajímavosti z vlastních
cest porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích shromažďuje poznatky o EU,využívá medií
Čj,TvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státVMS-Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéEV-Ekosystémy
Lidé kolem násKulturaZákladní globální problémy
prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury v Evropě využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí,
vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor
Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVMS-Evropa a svět nás zajímáMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a pro-blémy životního prostředí
Lidé a čas Orientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje, mýty, pověstiVýznamné události našich dějin
orientuje se bezpečně v časové přímce zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi
jednotlivými ději z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech
přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií
upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je
Čj,VvOSV-Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí
163
prokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska
historického
164
5.5 Člověk a společnost
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
165
hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení
faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání
a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
5.5.1 Dějepis
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupyžák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTIOčekávané výstupyžák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
166
Očekávané výstupyžák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPAOčekávané výstupyžák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupyžák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupyžák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
167
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
MODERNÍ DOBAOčekávané výstupyžák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚTOčekávané výstupyžák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- podněcuje zájem žáků o národní a světové dějiny tím, že je motivuje k účasti v různých dějepisných soutěžích a olympiádách; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní badatelské činnosti.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení badatelských problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- zadáváním úkolů souvisejících s realizací historické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.
168
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel:- výběrem témat, historických exkurzí a dalších aktivit přibližuje žákům význam české české a světové historie jako kulturního dědictví a poučení pro společnost;- výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel:- podněcuje žáka využívat získané znalosti a zkušenosti a vytvářet si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.
169
Předmět: DějepisRočník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Úvod do vyučování dějepisu
O dějepisu Čas
porozumí významu dějepisných znalostí pro život ve společnosti objasní význam znalosti historických poznatků na příkladech ze svého
nejbližšího okolí vysvětlí, čím se zabývá archeologie na příkladech ukáže druhy historických pramenů popíše činnost archivů, muzeí, galerií, knihoven a matrik popíše různé způsoby měření času orientuje se na časové přímce objasní účel historické mapy dokáže rozdělit dějiny lidstva do pěti velkých epoch
Z - orientace na mapě, měřítko mapyM – přímka (časová osa)
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Člověk a lidská společnost v pravěku
Vznik a vývoj lidského roduLovci, sběrači a zemědělci v době kamenné (starší doba kamenná, střední doba kamenná, mladší doba kamenná, pozdní doba kamenná)Zpracovatelé kovů (doba bronzová, doba železná)Pravěk v českých zemích (Keltové, Germáni, Slované)
objasní dvě varianty vzniku člověka – stvoření člověka Bohem, Darwinova teorie
srovná vývojové typy člověka zapamatuje si typy obydlí, ve kterých žili pravěcí lidé zapamatuje si, jaký význam měl lov a jaký sběr, kdo a proč měl ve
společnosti výsadní postavení vysvětlí, o čem vypovídají dochovaná umělecká díla a co můžeme
vyčíst z pohřbů vysvětlí nezbytnost přechodu neolitické společnosti od lovu k chovu a
od sběru k pěstování na základě změny klimatu popíše funkci pravěkých nástrojů objasní souvislost mezi použitím kovu a kvalitou zemědělské práce uvede příklady možností využití kovů v životě pravěké společnosti pozná typické znaky předmětů vyrobených v jednotlivých
archeologických kulturách dovede pojmenovat tři národy, které žily v českých zemích v pravěku porovná zemědělství u Keltů, Germánů a Slovanů, dokáže
P – změna krajinyZ – orientace na mapě
VMS – Jsme Evropané
EV– Ekosystémy
MkV– Etnický původ
170
charakterizovat jejich kulturu porovná keltská, germánská a slovanská společenství
Starověk – nejstarší civilizace a jejich kulturní odkaz
MezopotámiePřední východ – Palestina, PersieEgyptIndieČínaAntické ŘeckoAntický ŘímStřední Evropa a její styky s antickým Středomořím
zapamatuje si oblasti vzniku nejstarších států objasní vliv přírodních podmínek na vznik a vývoj států zapamatuje si souvislost mezi budováním zavlažovacího systému a
existencí nejstarších států ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje
(světadíl, názvy velkých řek, dnešní státy v těchto lokalitách) rozpozná podobnosti a odlišné rysy životního způsobu v nejstarších
státech identifikuje konkrétní významné historické památky nejstaršího období dokáže uvést několik příkladů objevů a základů věd pocházejících z
jednotlivých oblastí prvních států, vysvětlí především důležitost vzniku písma a prvních zákonů
dokáže popsat egyptskou společnost a vysvětlit postavení jednotlivých vrstev
seznámí se s počátky řecké kultury, ze které se přímo vyvinula evropská civilizace
popíše vznik řeckých městských států a různé formy jejich řízení popíše sociální rozvrstvení v konkrétních státech porozumí funkci konkrétních státních institucí v antickém Řecku a
Římě objasní, co vedlo k velké řecké kolonizaci a jaké měla důsledky vysvětlí, proč vypukly řecko-perské války, kdy a kde se odehrály
nejvýznamnější bitvy a s jakým výsledkem; jak řecko-perské války dopadly
vysvětlí, proč vypukla peloponéská válka, kdo v ní zvítězil a jaké měla pro Řecko důsledky
vysvětlí příčiny a důsledky řeckých a římských expanzí dokáže na mapě ukázat rozsah obrovské říše Alexandra Makedonského
i vysvětlit, proč se po jeho smrti rozpadla dokáže vylíčit, jak se z malého a vcelku bezvýznamného městského
státu Říma stalo obrovské impérium vysvětlí římský politický systém objasní zánik římské republiky seznámí se s dějinami římského císařství, vysvětlí, co je to principát a
dominát a jak se od sebe liší
Vo – náboženstvíZ – orientace na mapěČj – starověká literatura
VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
MkV – Lidské vztahy
VMS – Jsme Evropané
EV – Ekosystémy, Základní podmínky života
171
vysvětlí, kdy, jak a proč zanikla západořímská říše porovná přínos významných osobností pro rozvoj antického Řecka a
Říma popíše vývoj řecké a římské kultury identifikuje významné osobnosti antické kultury doloží příkladem jejich přínos evropské civilizaci
172
Předmět: DějepisRočník: 7.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Raný středověk
Časové rozdělení středověkuStěhování národůFranská říšeByzantská říšeKřesťanství v EvropěCísařství a papežství – boj o investituru(okrajově)SlovanéStáty východních a jižních SlovanůArabská říšeVikingovéSámova říšeVelkomoravská říšePočátky a rozvoj českého státu Křesťanství v přemyslovských ČecháchPřehled dalších významných evropských států (Svatá říše římská, anglické a francouzské království, polský a uherský stát)Románský sloh
uvede a časově vymezí jednotlivá období středověku zapamatuje si oblasti obydlené nově příchozími etniky objasní souvislost mezi příchodem nových etnik a současným etnickým
rozdělením Evropy porozumí příčinám rozdílného vývoje nejstarších státních útvarů
v Evropě vysvětlí příčiny, které vedly ke vzniku raně středověkých státních
útvarů v daných lokalitách zapamatuje si významné raně středověké říše rozpozná rozdíly ve správě raně středověkých říší popíše základní rysy světových náboženství vysvětlí příčiny a důsledky boje o investituru doloží na příkladech střetávání a prolínání raně středověkých kultur rozpozná významné územní změny ve středoevropské oblasti objasní úlohu Sámovy říše vysvětlí okolnosti vzniku českého státu objasní politické vztahy Velkomoravské říše a českého státu
k významným evropským říším a státům charakterizuje kulturu a společnost doby velkomoravské rozpozná základní znaky románského slohu uvede příklady románské kultury v Čechách popíše románský životní styl doloží na příkladech vliv okolních kultur na velkomoravskou a českou
kulturu
Z – orientace na mapěVo – náboženství, toleranceVv – románský slohČj – literatura ve středověku
MkV – Lidské vztahy
VMS – Jsme Evropané
EV – Ekosystémy
Vrcholný a pozdní středověk
Struktura středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev
porozumí smyslu učení o trojím lidu na příkladech doloží vliv kolonizace na změnu sociální struktury popíše středověké způsoby hospodaření
Z – orientace na mapěP – změna krajinyVo – toleranceVv – gotika
173
(společnost trojího lidu + měšťanstvo)Proměna středověké krajinyGotická kulturaKřížové výpravy do Svaté zeměČeský stát za posledních PřemyslovcůLucemburkové na českém trůněStoletá válka (okrajově)Předhusitské ČechyHusitstvíČechy v době pohusitské; období vlády Jiřího z PoděbradČeský stát za vlády Jagellonců
na konkrétních příkladech charakterizuje gotickou kulturu kategorizuje románské a gotické architektonické památky zapamatuje si příčiny rostoucího vlivu církve na vývoj ve středověké
společnosti porozumí příčinám vzniku opozičních myšlenek uvnitř katolické církve charakterizuje vládu posledních Přemyslovců a Lucemburků vysvětlí příčiny stoleté války vysvětlí příčiny, průběh a důsledky české reformace porozumí hlavním myšlenkám Husova učení zhodnotí pozici Jana Husa v katolické církvi porovná cíle jednotlivých husitských proudů porozumí vývoji vztahu českých panovníků k české reformaci objasní důsledky ekonomické a kulturní izolace Čech v době husitského
hnutí zhodnotí význam Husovy osobnosti za pomoci mapy dokáže určit nejvýznamnější místa husitských bojů zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad charakterizuje období jagellonské; objasní pojem stavovská monarchie porovná rozlohu našich území v jednotlivých etapách středověku
Čj – literatura ve středověku, Husova reforma pravopisu
MkV – Lidské vztahy
VMS – Jsme Evropané
EV - Ekosystémy
Raný novověk
Hospodářské a společenské změny v Evropě 15. a 16. stoletíRenesance a humanismusReformaceObjevné plavbyMimoevropské civilizaceReformace v evropských zemíchReformace a buržoazní revoluce v NizozemíReformace v českých zemíchTřicetiletá válka
objasní vliv antiky na život raně novověkého člověka pojmenuje změny, které nastaly v důsledku šíření renesance a
humanismu ve společnosti rozliší základní znaky renesanční architektury popíše základní znaky renesančního výtvarného umění uvede nejvýznamnější představitele renesanční kultury vysvětlí, jak změny v myšlení lidí a v ekonomice ovlivnily výsady
katolické církve objasní nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na
tyto požadavky porovná cíle reformace a protireformace zapamatuje si evropské mocnosti a osobnosti, které realizovaly
zámořské objevy a dobývání nových území ukáže na mapě cesty zámořských plaveb a objasní jejich význam pojmenuje a vysvětlí změny, které nastaly v jednotlivých zemích
Z – orientace na mapě, nové zeměVo – toleranceČj – renesanční literaturaVv - renesance
MkV – Etnický původ
VMS – Jsme Evropané
EV – Ekosystémy, Základní podmínky života
174
v důsledku reformace, používá názvy reformistů v jednotlivých zemích popíše projevy absolutismu ve Španělsku vůči Nizozemí, chápe spojení nizozemské reformace s uchopením moci buržoazií
popíše vývoj vztahu habs. panovníka a čes. stavů, popíše průběh českého stavovského povstání a jeho důsledky pro český národ
Popíše průběh války, rozliší cíle konkrétních účastníků války, zhodnotí podíl Čechů ve 30tileté válce, porovná poměr sil v Evropě před a po válce.
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
VDO – Občan, obč. spol. a stát
175
Předmět: DějepisRočník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Baroko a rokoko rozliší základní znaky baroka a rokoka, určí významné barokní památky u nás, zapamatuje si nejvýznamnější díla barokních umělců u nás
VDO – Občan, obč. spol. a státZVv, Hv
NovověkAnglická buržoazní revoluceFrancie v 17. stol.Čechy v době pobělohorskéRozvoj vědy a techniky v 17. stol.OsvícenstvíOsvícenský absolutismusPočátky českého národního obrození
První průmyslová revoluce
Klasicismus a empírVznik USA
VFBR
Napoleonské války
Evropa po napoleonských válkáchRozvoj průmyslu v 1. pol. 19. st.RomantismusDruhá fáze českého národ. obrozeníRevoluce r. 1848Bachův absolutismusVelká Británie v 2. pol. 19. stol.
zdůvodní a popíše průběh revoluce v Anglii, zhodnotí význam parlamentu, srovná s absolutismem střední a západní Evropy. Pochopí změnu názvu Anglie na Velkou Británii.
seznámí se s nejvýznamnějšími objevy v oblasti vědy a techniky posoudí vliv osvícenských myšlenek na společenské změny, zdůvodní
nutnost reforem osvícenských panovníků v HM posoudí vliv osvícenských reforem na rozvoj českého národního
uvědomění pochopí vztah mezi objevy vědy a techniky a modernizací výroby a
růstem moci buržoazie rozliší střízlivost klasicismu od marnotratné přezdobenosti baroka zdůvodní a popíše povstání amerických osad proti VB a nástup
kapitalismu ve společnosti vysvětlí příčiny vzniku revoluce a její důsledky pro Francii, popíše
průběh, zhodnotí uplatnění osvícenských myšlenek v revoluci popíše hlavní události Napoleonovy vlády, popíše průběh a důsledky
nap. válek v jednotlivých zemích objasní význam Vídeňského kongresu pro politické uspořádání Evropy vysvětlí uvedení vynálezů prům. rev. do výroby charakterizuje základní znaky romantismu zapamatuje si významné představitele českého národního obrození uvede požadavky formulované v evropských revolucích, vysvětlí podíl
buržoazie v revolucích, popíše důsledky rev. procesu Popíše viktoriánské období VB, zdůvodní růst jejího koloniálního
panství zdůvodní úsilí o sjednocení, vysvětlí dopad sjednocení na rozvoj
hospodářství, na zákonech Komuny vysvětlí pojem sociální rovnost
VDO – Občan, obč. spol. a státZ, LvF, Ch, Př
Lv
F, Ch, PřVv
Z
VDO – Občan, občanská spol. a stát
Lv, Hv, VvLv
VDO – Občan, občanská spol. a stát Lv
176
Sjednocení Itálie a Německa, Pařížská komunaObčanská válka v USA
Vznik R - URealismus, vznik ND
Druhá průmyslová rev. a její důsledky ve výroběČeská politická scéna koncem 19. stol.
Monopolní kapitalismu
Myšlenky socialismu
Moderna na přelomu stol.
Nacionalismus, kolonialismus a imperialismus. Nové průmyslové velmoci na počátku 20. stol.
První světová válka
popíše pol. vývoj USA ve 2. pol. 19. stol, zdůvodní válku Severu proti Jihu a doloží příklady nedůstojnost otroctví
pochopí pol. a hosp. změny při vzniku R - U příklady uměleckých děl doloží snahu realistů zachytit věcně a pravdivě
skutečnost, vyjmenuje umělce ND porozumí vlivu nových vynálezů na rozvoj evropské kultury, na rozvoj
výroby a ničení živ. prostředí pochopí rozrůznění čes. pol. života, vyjmenuje pol. strany a vysvětlí
jejich orientaci. pochopí rozdíl mezi liberalismem a monopolním kapitalismem, chápe
dopad vzniku monopolů na život občanů chápe souvislost industrializace spol. s růstem myšlenek o sociální
rovnosti vyjmenuje uměl. směry moderny, seznámí se se znaky a představiteli
jednotlivých směrů popíše rozdělení kolonií mezi mocnosti koncem 19. stol., pochopí
rozdělení mocností do válečných bloků
popíše příčiny, průběh a důsledky 1. sv. války, na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válce, pochopí příčiny vývoje v Rusku
MkV - Lidské vztahy, Etn. pův., Princip soc. smíru a sol. ZVDO: Občan, obč. spol. a státLv,Vv,HvEV - Základní podmínky živ., Lidské aktivity a problémy živ. prostř. Př
Vv, Hv, Lv
Z
Z, Ch
177
Předmět: DějepisRočník: 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Poválečné uspořádání světa popíše výsledky a důsledky 1. svět. války ve světě
Vznik ČSR
Demokratický systém ČSR„Zlatá“ 20. léta v ČSRPoválečná krize v Evropě, nástup fašismu a komunismu
Světová hospodářská krize
Fašismus ve světě
Válečná ohniska ve světě
Mnichovská konference a období II. republiky
pochopí vznik samostatného Československa jako výsledek součinnosti domácího a zahraničního odboje a neudržitelného zastaralého rakousko – uherského režimu v moderním světě.
vysvětlí principy čsl. demokracie ve 20. letech vyjmenuje základní principy čsl. ekonomiky 20. let charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, popíše příčiny jejich
vzniku v ekonomických a politických souvislostech, porovná je s demokratickým zřízením
porozumí příčinám hospodářské krize, pochopí specifiku krize v jednotlivých státech, popíše rozdíly v řešení krize v demokratických a totalitních systémech. Pochopí specifika krize v ČSR
na příkladech demonstruje společné a rozdílné znaky totalitních systémů a jejich vůdců
uvede do souvislosti růst totalitních systémů a vznik lokálních válečných konfliktů ve 30. letech
porozumí tragickému omylu představitelů evropských států v politice apeasementu, zdůvodní postup čsl. vlády po Mnichovské konferenci, vysvětlí národnostní poměry v čsl. pohraničí a na Slovensku, rozumí pojmům „pátá kolona“, henleinovci, I. a II. republika, objasní nutnost existence vnitřního a vnějšího nepřítele pro fungování totality
VMS - Jsme Evropané
VDO - Občan, obč. spol. a stát, Formy participace občanů v pol. živ., Principy dem.OvVDO – dtto
VDO – dtto
VDO – dtto
VDO – dtto,VMS – Jsme Evropané, MkV- všechna témata
Druhá světová válkaVypuknutí 2. světové války
Bitva o Velkou Británii
Napadení SSSR
popíše příčiny napadení Polska, vysvětlí termín podivná válka, objasní termín Osa Berlín – Řím – Tokio, zdůvodní postup SSSR v Pobaltí a v Polsku
zdůvodní Hitlerovo tažení severní a západní Evropou jako přípravu na útok na VB, popíše leteckou bitvu o VB, uvědomuje si významnou roli čsl. pilotů v boji o VB
VMS: Jsme Evropané EV: Lid. aktivity a probl. živ. prostř., MkV: všechna témata – v celém tématu 2. světová válka
178
Vstup USA do války
Obrat ve válce: bitva o Moskvu, Leningrad a bitva u Stalingradu, bitva u Kurska
Boje v severní Africe
Vznik protektorátu Čechy a Morava
Odboj Čechů proti fašismu, období heydrichiádyOsvobození ČSR
Závěrečná fáze 2. světové války
Charakteristika a důsledky 2. světové války
zdůvodní Hitlerovo balkánské tažení jako přípravu na útok na SSSR, vysvětlí postup Spojenců a založení protifašistické koalice a podpis Atlantické charty, popíše 1. fázi války o SSSR, rozumí pojmu blesková válka
zdůvodní vstup USA do války, popíše bitvy v Tichomoří, vysvětlí strategii Spojenců u Midway a Guadalcanalu
vysvětlí pojem blokáda, zdůvodní neúspěch německých vojsk u Moskvy, Leningradu, popíše bitvu u Stalingradu, zdůvodní porážku německých vojsk
popíše boje v severní Africe, zdůvodní přestup Itálie do protifašistické koalice. Oceňuje přínos čsl. vojáků v bojích o severní Afriku
popíše obsazení ČSR, objasní pojem protektorát, vysvětlí politický a hospodářský systém v protektorátu. Rozumí řešení tzv. židovské otázky, pojmu ghetto, koncentrační tábory
vyjmenuje organizace protifašistického odboje v protektorátu, zdůvodní a popíše atentát na Heydricha a následující perzekuce. Ocení podíl čsl. emigrantů v bojích v zahraničí
popíše vojenské akce vedoucí k osvobození ČSR, vysvětlí termín demarkační čára, zdůvodní SNP a Pražské květnové povstání, popíše je
načrtne vylodění Spojenců v Normandii, zdůvodní ofenzivu v Ardenách, popíše dobytí Berlína, zhodnotí postup USA v Hirošimě a Nagasaki, zdůvodní vznik OSN
zhodnotí katastrofální důsledky války, provede rozbor politické a hospodářské situace těsně po válce
Z, Lv, Čj – sloh, Př, Ch, F, M, Vo – v celém tématu 2. světová válka
Svět po 2. světové válceSvětové velmoci po 2. světové válce
ČSR po 2. světové válce
Období studené války
Únor 1948 v ČSR
zdůvodní velmocenské postavení SSSR a USA po 2. světové válce, jejich pozice při poválečném uspořádání Německa na Postupimské konferenci a při Norimberském procesu
načrtne v bodech Košický vládní program, jeho realizaci, zdůvodní příčiny vítězství KSČ v prvních poválečných volbách. Vysvětlí termín Benešovy dekrety
rozumí termínům studená válka, železná opona, vysvětlí podstatu Marshallova plánu, Trumanovy doktríny, zdůvodní vznik NATO, uvede příklady střetávání obou bloků (Korea, Vietnam, berlínská a karibská krize
provede rozbor situace, která vedla k Únoru 1948, vysvětlí a zdůvodní vítězství komunistů a náš oficiální vstup do sovětského
VDO: Občan, obč.spol. a stát, Formy participace v pol. živ., principy dem., MkV: Lid. vzt.,
179
Budování socialismu v ČSR
Evropa na přelomu 50. – 60. let
ČSSR v 60. letech
Období normalizace v ČSSR
Svět v 80. letech
Konec nesvobody
Sametová revoluce v ČSSR
bloku popíše poúnorové události, uvědomuje si vykonstruovanost
politických procesů, rozumí pojmu znárodnění majetku a kolektivizace, vysvětlí jejich neblahé dopady na obyvatele, vysvětlí pojem kult osobnosti
chápe změny v sovětské politice po nástupu Chruščova, vysvětlí vznik Varšavské smlouvy, objasní příčiny revoluce v Maďarsku
popíše vývoj a proměny v ČSR v 60. letech, vysvětlí příčiny reformního hnutí, vyjmenuje politiky tzv. pražského jara, popíše postup opozičních politiků, vysvětlí jejich úlohu v pozvání bratrských vojsk na obranu socialismu
rozumí pojmu normalizace, popíše praktiky KSČ při návratu k totalitnímu systému, zhodnotí protesty občanů Jana Palacha a Jana Zajíce, definuje termín RVHP, zhodnotí naše členství v něm, popíše život běžného občana v ČSSR, objasní nesmyslnost pamfletu, poučení z krizového vývoje
porozumí procesu dekolonizace, na příkladech demonstruje ekonomické, politické a sociální problémy zemí 3. světa, zdůvodní a vysvětlí válečné konflikty na Blízkém a Středním východě.
vysvětlí příčiny krizových jevů v zemích vých. bloku, rozumí pojmu perestrojka, specifikuje příčiny, které vedly k revolucím v r. 1989
zdůvodní sametovou revoluci, vysvětlí pojem Charta 77, popíše listopadové a polistopadové události u nás, pochopí bezvýchodnost socialistického systému a nutnost jeho rozpadu, posoudí a zhodnotí vhodnost rozpadu ČSR
Multikulturalita, VMS: všechna témata, EV.: Zákl. pod. živ., Lid. aktivity a probl. živ. prostř.
Vo, Lv, Čj – sloh, Ch, F, Z,
Průřezová témata i mezipředmětové vztahy v celém celku Svět po 2. světové válce
Poznámka:Vyučovací předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci 2 hodiny týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách a informačním centru.
Komentář: S výjimkou 6. ročníku preferujeme tematické celky týkající se učiva českých a evropských dějin. Z důvodu odstranění izolovaného pohledu jsou národní dějiny prezentovány v souvislostech evropských a světových dějin. Těžiště spočívá v národních dějinách a v procesech, které národní či světové dění významně ovlivňovaly. Ve výuce dějepisu zařazujeme nejen politické dějiny, ale i dějiny hospodářské, kulturní, sociální a každodennosti. Z důvodu konkretizace dějin a morálně citového rozvoje žáků zařazujeme i lokální dějiny.Cílové zaměření vyučovacího předmětu vede žáka k:
pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, vysvětlení příčin a důsledků
180
poznání základních zdrojů informací o minulosti poznání postupné změny způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje orientaci v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích chápání smyslu událostí a činu osobností, které ovlivňovaly společenský vývoj charakterizování a vysvětlení nejdůležitějších historických událostí, vyjádření vlastního stanoviska chápání souvislosti celospolečenského dění se životem lidí v regionu i v souvislosti národních a světových dějin úctě ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa ochraně historických a kulturních památek
181
5.5.2 Výchova k občanství
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTIOčekávané výstupyžák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
ČLOVĚK JAKO JEDINECOčekávané výstupyžák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍOčekávané výstupyžák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
182
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
STÁT A PRÁVOOčekávané výstupyžák rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚTOčekávané výstupyžák popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení
Učitel:- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a vlastních úvah a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování ) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu;
183
- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);
- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků .
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:
- zadáváním vhodných úloh na řešení situačních problémů vede žáky k samostatné práci a ke spolupráci v kolektivu;
- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace).
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:
- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností; - zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných; - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel
- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;
- pravidelným zařazováním diskusních témat do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;
- při řešení různých úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;
- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě;
- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;
- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky ke správným občanským postojům; - vhodné učivo prezentuje v konkrétních regionálních podmínkách
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání; - zařazuje do výuky úkoly důležité pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru (pracovní smlouva).
184
Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Naše školaŽivot ve školePráva a povinnosti žákůVýznam a činnost žákovské samosprávySpolečná pravidla a normyVklad vzdělání pro život
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole
Výchova ke zdravíOSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a škola, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Naše obec, region, krajDůležité instituceZajímavá a památná místaVýznamní rodáciMístní tradiceOchrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v obci.
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
Dějepis
EV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě
Naše vlastPojem vlasti a vlastenectvíZajímavá a památná místaCo nás proslaviloVýznamné osobnostiStátní symboly, státní svátky a významné dny
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
DějepisLiteratura
VMS – všechna témata
Lidská setkáníPřirozené a sociální rozdíly mezi lidmiRovnost a nerovnostRovné postavení mužů a ženLidská solidaritaPomoc lidem v nouziPotřební lidé ve společnosti
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
Dějepis Výchova ke zdraví
OSV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát
Zásady lidského soužitíMorálka a mravnostSvoboda a vzájemná závislostPravidla chováníDělba práce a činnostíVýhody spolupráce lidí
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
DějepisČlověk a svět práceOSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a školaMkV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity
Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 7.Časová dotace: 1hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Život mezi lidmi Patříme k lidemVliv rodinyVe školeMezi vrstevníkyKomunikaceMédia – prostředky masové komunikace, masmédia
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
Výchova ke zdraví
MV – všechny tematické okruhy receptivních činností
OSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a škola
Člověk a kulturaKultura – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, masová kulturaUměníKrása kolem násVíra a náboženstvíNejstarší formy náboženstvíSlušnost pro každý denKam za kulturou – kulturní instituce
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
DějepisVýtvarná výchovaHudební výchovaMV – Fungování a vliv médií ve společnosti, Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníMkV – všechna témataVMS - Jsme EvropanéEV – Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředíOSV – všechna témataVDO –Formy participace občanů v politickém životě
Přírodní a kulturní bohatstvíKrásy naší země
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
ZeměpisVýtvarná výchova
Ochrana kulturního a přírodního bohatstvíZachraňme Zemi
objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu
Hudební výchova
EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředíVMS – všechna témata
Majetek v našem životě Naše potřebyMajetek a vlastnictvíMít nebo být
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich
znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
DějepisZeměpisOSV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát
Řízení společnostiStátCesta k demokraciiVolbyZačlenění do veřejného života
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR, jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
DějepisZeměpis
VDO –Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníOSV – všechna témataMV– všechny tematické okruhy receptivních činností
Svět kolem násSpolupráce mezi zeměmi EvropyTolerance k národnostním menšinámNadnárodní společenství
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
DějepisZeměpisPřírodopisVMS – všechna témataMV– všechny tematické okruhy receptivních činnostíMkV– všechny tematické okruhy VMS– všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát
OSV – témata sociálního a morálního rozvoje
Lidská právaLidská práva v dokumentechRovnost a nerovnostSvoboda a autoritaMorálka a mravnostVšeobecná deklarace lidských práv
rozpozná protiprávní jednání dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si
rizika jejich porušování rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
DějepisMV– všechny tematické okruhy receptivních činnostíOSV – témata morálního rozvoje MkV– všechna témataVMS– všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát
Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 8.Časová dotace: 1hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Osobnost Co už je za mnouKde právě jsemKam jduJak se známCo jsemCo chciCo mohu
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
Výchova ke zdraví
OSV– všechna témata
Psychické procesy a stavyJak poznávám a vnímámJak myslím a tvořím novéJak si pamatuji a soustředím seJak se učímJak prožívám své cityUmím se přiměřeně prosazovatNáročné životní situaceUmím žít zdravě
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
Výchova ke zdravíPřírodopis
OSV– všechna témata
HospodařeníDělba práceVýroba, obchod, služby
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
DějepisZeměpis
Směna, penízeFungování trhu
objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, dodržuje zásady hospodárnosti
Právní minimumPrávo je minimum morálkyPrávo je systémÚstavaMoc zákonodárnáMoc výkonnáMoc soudníZákladní práva a svobodyPolitikaPrávo v Evropě
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
rozlišuje a porovnává úkol jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
DějepisZeměpis
VMS– všechna témataMkV– všechna témataVDO - Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Formy participace občanů v politickém životě, Občanská společnost a školaOSV– všechna témata
Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Stát a právoČlověk jako občanOdvětví práva v ČRPrávní ochrana, protiprávní jednání a právo v každodenním životěPracovní poměrRodina a zákony
dodržuje právní ustanovení , která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
objasní význam právní úpravy pracovního poměru objasní význam právní úpravy manželství
Člověk a svět práceVDO - Občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Občanská společnost a škola, Formy participace občanů v politickém životěMV– všechny tematické okruhy receptivních činností
Stát a hospodářstvíStát a národní hospodářství, státní rozpočet, záchytná sociální síťPrincipy tržního hospodářství,nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhuPeněžní ústavy
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejírozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
ZeměpisMatematikaMV– všechny tematické okruhy receptivních činností
Mezinárodní vztahy, globální světEvropská integrace – podstata, význam, výhodyEvropská unie a ČRMezinárodní spolupráce- ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhodyVýznamné mezinárodní organizace ( RE, NATO, OSN aj.)Globalizace – projevy, klady a zápory
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky pro život lidstva
ZeměpisChemiePřírodopisDějepisČeský jazykVMS– všechny tematické okruhy MV– všechna témataVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Významné globální problémy, způsoby jejich řešení
objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení těchto problémů na lokální úrovni - v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
5.6 Člověk a příroda
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
194
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně
co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
5.6.1 Fyzika
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
LÁTKY A TĚLESAOčekávané výstupyžák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
POHYB TĚLESSÍLYOčekávané výstupy žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINOčekávané výstupyžák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
195
ENERGIEOčekávané výstupyžák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
ZVUKOVÉ DĚJEOčekávané výstupyžák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEOčekávané výstupyžák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
VESMÍROčekávané výstupyžák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:
196
- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- zadáváním vhodných praktických úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení praktický problémových situací vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují - prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problémů.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a prezentaci svých názorů a poznatků (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje používání odborné terminologie- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- zařazuje občanské problémy do fyzikálních úloh a tím žáky motivuje k uplatnění fyziky v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel:- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů.
197
Předmět: FyzikaRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Co je vlastně fyzika
co zkoumá, proč se ji učíme
slavní fyzikové
dovede vysvětlit, co to vlastně fyzika je ví, co tato věda zkoumá dovede vysvětlit co zkoumají i další vědy zná některé významné fyziky a jejich přínos lidstvu
dějepispřírodopisOSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj učební problémy
Síla
magnetická síla
elektrická síla
gravitační síla
stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými popíše póly magnetu a jejich vzájemné působení rozliší magneticky měkkou a tvrdou ocel objasní pojem zelektrování těles chápe pojem elektrická síla i elektrické pole charakterizuje gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které
je kolem každého tělesa porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa
zeměpisVDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace
učitel – žákprincipy demokracie řešení problémů ve
třídě
Měření fyzikálních veličin
měření délky
měření objemu
měření hmotnosti
měření času
uvede hlavní jednotku délky, její násobky změří danou délku délkovým měřidlem a uvede výsledek určí aritmetický průměr z naměřených hodnot uvede hlavní díly objemu, její díly a násobky změří objem pevného a kapalného tělesa pomocí odměrného válce a
zapíše výsledek uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a násobky zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a zapíše výsledek
matematika
MkVlidské vztahy principy slušného
chování lepší klima ve tříděMVPČ – práce realiz. týmu
198
měření teploty
vyjádří hmotnost při dané jednotce i jinými jednotkami hmotnosti uvede hlavní jednotky času, její díly a násobky změří čas a zapíše výsledek popíše princip teploměru, zná jednotku a značky teploty orientuje se v druzích teploměrů změří teplotu a zapíše výsledek
spolupráce žáků v týmu
Částice
částicové složení látek
pohyb částic
síly mezi částicemi
složení atomu a iontuprvek
rozliší částice látky ( molekuly, atomy ) porovná částicovou skladbu pevných, kapalných a plynných látek charakterizuje pojem neustálého pohybu částic a uvede jevy, které
je potvrzují rozliší jaderné a elektrické síly v atomu a jejich velikosti určí, z čeho se skládá atom a z čeho iont dokáže sestavit model atomu a kladného i záporného iontu vymezí z jakých atomů se skládá prvek, z čeho se skládá sloučenina
Elektrický proud
elektrický proud
elektrický obvod
elektrické spotřebiče
základní pravidla bezpečnosti
obecně charakterizuje elektrický proud uvede hlavní jednotku elektrického proudu a napětí uvede zdroj napětí rozliší vodič a izolant, umí schematicky nakreslit elektrický obvod vysvětlí hlavní podmínky průchodu proudu obvodem uvede příklady elektrických spotřebičů ovládá zásady správného použití základních elektrických spotřebičů
EVzákladní podmínky životavztah člověka k prostředí
199
Předmět: FyzikaRočník: 7.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Převody jednotekjednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času
uvede základní jednotku fyzikální veličiny a její díly a násobky převádí jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času matematika
Pohyb tělesaklid a pohyb tělesadruhy pohyburovnoměrný a nerovnoměrný pohybrychlost rovnoměrného pohybudráha rovnoměrného pohybuprůměrná rychlost nerovnoměrnéhopohybu
objasní klid a pohyb tělesa vzhledem jeho polohy k jinému tělese pozná na příkladu, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému
tělesu podle trajektorie pozná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý rozezná na základě znalosti dráhy a času, zda se jedná o pohyb rovno-
měrný či nerovnoměrný popíše pohyb posuvný a otáčivý využívá s porozuměním vztah v = s : t při řešení příkladů dovede vyjádřit grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném po-
hybu a dovede odečítat hodnoty času nebo rychlosti určí rychlost rovnoměrného pohybu či průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
matematika OSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj
učební problémy
Síla síla a její znázorněníjednotka sílygravitační síla a hmotnost tělesaměření sílysiloměr
znázorní graficky sílu o známé velikosti a směru uvede přibližnou charakteristiku jednotky síly Newton pracuje s veličinou g a její jednotkou 10 N / kg určí pomocí olovnice svislý směr změří siloměrem danou sílu a zapíše její výsledek
matematika VDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace
učitel – žákprincipy demokracie
řešení problémů ve tříděTěžiště experimentálně určí polohu těžiště
200
Skládání a rozkládání sil
skládání dvou sil stejného směruskládání dvou sil opačného směruskládání dvou a více sil různéhosměru
určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného i opačnéhosměru
vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má výslednice
určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru
matematika
Posuvné a otáčivé účinky síly určí síly na těleso otáčivé kolem pevné osy pozná páku, užití páky v praxi, porovná kladku pevnou, volnou,
kladkostroj
matematika
Pohybové zákony objasní podstatu prvního Newtonova zákona objasní podstatu druhého Newtonova zákona objasní podstatu třetího Newtonova zákona
matematika
Deformační účinky síly rozlišuje pojem tahová a tlaková síla objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zvětšování či
zmenšováníMechanické vlastnosti kapalin charakterizuje hydrostatický tlak
objasní podstatu Pascalova zákona objasní podstatu Archimedova zákona, určí, kdy těleso plave, kdy se
vznáší a kdy potápí
matematikachemie
Mechanické vlastnosti plynů charakterizuje atmosférický tlak rozezná přetlak a podtlak vysvětlí, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou uvede přístroje na měření tlaku
chemiezeměpis
Hustota osvojí si vztah pro výpočet hustoty vysvětlí hustotu pomocí tabulek pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tělesa
a jeho hmotnosti
matematikachemie
201
Předmět: FyzikaRočník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Práce, výkon uvede hlavní jednotku práce a výkonu, uvede jejich díly a násobky vyjádří vztah pro práci W = F . s a pro výkon P = W / t pro řešení
úlohobjasní souvislost mezi konáním práce a polohovou energií
matematikaOSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj
učební problémyPohybová a polohová energie užívá vztahu Ep = m . g . h pro polohovou gravitační energii při řešení
je schopen objasnit na čem závisí energie pohybová objasní změny pohybové a polohové energie v gravitačním poli je schopen objasnit síly na kladce pevné a volné, i na nakloněné rovině
VDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace
učitel – žákprincipy demokracie
řešení problémů ve tříděVnitřní energie, teplo charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a
pohybovou energii jeho částic osvojí si vzorec pro výpočet tepla Q = c . m ( t – to ) a využívá ho
k výpočtům tepla a hmotnosti orientuje se v tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné
kapacity látek
chemiezeměpispřírodopis
Změny skupenství látek rozpozná základní skupenské poměry ( tání, vypařování, kapalnění, tuhnutí, sublimace a desublimace ) ve svém okolí i v přírodě
umí vyhledat skupenská tepla tání a tuhnutí různých látek uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin
chemiezeměpispřírodopis
Pístové spalovací motory podle modelu popíše základní prvky jednotlivých spalovacích motorů objasní rozdíly mezi motory zážehovými a vznětovými
dějepisEVvztah člověka k prostředí
202
Ochrana životního prostředí vymezí některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů na životní prostředí
EVzákladní podmínky životavztah člověka k prostředí
Elektrický náboj, elektrické pole uvede hlavní jednotku elektrického náboje a některé jeho díly rozhodne na základě znalosti druhu náboje, jak se budou dvě
zelektrovaná tělesa chovat ( přitahování a odpuzování ) odliší atom od iontu objasní podstatu elektrostatické indukce a polarizace izolantu
chemie
Stejnosměrný elektrický proud charakterizuje stejnosměrné elektrické pole uvede hlavní jednotky proudu a napětí, dále i díly a násobky ověří pokusně základní podmínky průchodu elektrického proudu
obvodemMěření. proudu a napětí v obvodu změří elektrický proud a napětí multimetrem, zapíše naměřené hodnoty
objasní Ohmův zákon a dovede ho používat při výpočtech I, U a RElektrický odpor uvede hlavní jednotku elektrického odporu
porovná celkový odpor při sériovém a paralelním zapojení odporů objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu
Elektrická práce, elektr. příkon používá s porozuměním vztahy pro elektr. práci W = U . I . t a pro výkon P = U . I
uvědomuje si tepelné účinky elektrického prouduZvukové jevy rozpozná ve svém okolí, co je zdrojem zvuku
objasní odraz zvuku a objasní princip ozvěny využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí,
v němž se zvuk šíří odlišuje tón od hluku, zná podstatu výšky tónu vymezí ochranu proti nadměrnému hluku
přírodopishudební výchovaEVzákladní podmínky životalidské aktivity a problémy životního prostředívztah člověka k prostředí
203
Předmět: FyzikaRočník: 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
204
Elektromagnetické jevy
Světelné jevy
rozliší dočasný magnet, umělý magnet a elektromagnet objasní pojmy elektromagnetická indukce, indukovaný proud a napětí vysvětlí princip funkce elektromagnetu, elektr. zvonku, elektromotoru využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém
prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda
se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
zeměpisdějepisEVvztah člověka k prostředí
Střídavý proud popíše princip vzniku střídavého proudu a napětí rozliší vlastnosti střídavého proudu od proudu stejnosměrného objasní činnost transformátoru a s porozuměním používá transformační
poměr vysvětlí rozvodnou elektrickou síť
dějepischemie
Vedení proudu v kapalinách a plynech
objasní mechanismus vedení el. proudu v pevných látkách ( volné elektrony), v kapalinách (volné ionty) a v plynech (volné ionty a elektrony)
popíše činnost blesku a nebezpečí z toho plynoucí
chemie
Polovodiče popíše změnu odporu v polovodičích objasní vznik polovodiče typu P a typu N popíše princip činnosti polovodičové diody
pojmenuje některé další polovodiče (tranzistory, termistory, fotorezistory aj.)
VMSEvropa a světtechnický styl života v různých státech
Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením
řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým proudem
zná základní zásady první pomoci při styku s elektr. proudemJaderná energie dokáže popsat stavbu atomu, používá pojmy nukleony, nukleonové
číslo popíše podstatu řetězové reakce, její využití v praxi zná možná nebezpečí jaderných zbraní a způsob ochrany
EVzákladní podmínky životalidské aktivity a problé-my životního prostředívztah člověka k prostředí
Vesmír vymezí hlavní složky sluneční soustavy ( Slunce, planety, měsíce, planetky a komety )
objasní střídání dne a noci a střídání ročních období
VMEvropa a svět nás zajímáEVzákladní podmínky života
205
Závěrečné opakování prověřit, jak se povedlo utvořit, rozvinout a upevnit klíčové kompetence v předmětu fyzika u jednotlivých žáků
vědomosti, dovednosti a znalosti směřovat hlavně využitelnosti pro denní praxi v dalším životě žáka
Poznámky k učebnímu plánu :
výpočty hustoty zařazeny do 7. ročníku v každém ročníku proběhnou 1-3 laboratorní cvičení většina průřezových témat zařazena do učiva integrací obsahu téma jaderná energie lze probrat formou projektu – přednáška, exkurze
206
5.6.2 Chemie
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCEOčekávané výstupyžákurčí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich
rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmíobjasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
SMĚSIOčekávané výstupyžákrozlišuje směsi a chemické látkyvypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složenívysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných láteknavrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady
oddělování složek v praxirozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použitíuvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYOčekávané výstupyžákpoužívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostechrozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostechorientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje
na jejich možné vlastnosti
CHEMICKÉ REAKCEOčekávané výstupyžákrozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívánípřečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky
nebo produktuaplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení
jejich nebezpečnému průběhu
207
ANORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupyžákporovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředívysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim
lze předcházetorientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace v praxi
ORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupyžákrozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitízhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropyrozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitíorientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického
zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézuuvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
CHEMIE A SPOLEČNOSTOčekávané výstupyžákzhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemiaplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxeorientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a
zdraví člověka
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních pojmů a vztahů;- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- motivuje žáky k účasti v soutěžích; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.
208
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám;- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů;- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností;- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy;- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy);- zařazuje občanské problémy do přírodovědných úloh a tím žáky motivuje k uplatnění přírodopisu a chemie v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.
209
Předmět: chemieRočník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Bezpečnost a hygiena práce
Laboratoř, laboratorní řádBezpečnost práce v chemické laboratořiÚnik nebezpečných látekMimořádné události
seznámí se s vybavením laboratoře respektuje a zná laboratorní řád uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá
první pomoc při úrazech zná zásady chování při úniku nebezpečných látek zná varovný signál v podobě houkání sirény zná důležitá čísla pro přivolání pomoci
Jak zkoumáme látky
Vlastnosti látek a lidské smysly Rozpustnost látek, roztok zředěný, koncentrovaný a nasycenýHmotnostní zlomekZahřívání látek
popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vyhledá hodnoty fyzikálních veličin v tabulkách vysvětlí význam chemie pro život vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného
složení zná pojmy tání, vypařování a sublimace dbá na bezpečné zahřívání látek
Od směsi k chemickému prvku
Vzduch a jeho složeníVoda v přírodě – pitná a užitková voda,odpadní vodyChemické prvky, názvy a značkyProtonové čísloJádro atomu, elektronový obal
zná složení vzduchu vysvětlí pojmy emise a imise rozliší druhy vod, výskyt a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním
prostředí a domácnosti , navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
používá značky a názvy nejznámějších prvků používá správně a v souvislostech základní pojmy o atomu
EV-základní podmínky života
210
Kovy
Chemické vlastnosti kovůAtomy a iontyNáboj iontu a oxidační číslo atomuŘada reaktivnosti kovů, korozeVýroba a užití kovů
rozliší fyzikální a chemické vlastnosti známých kovů vysvětlí, jak se ke značce prvku zapisuje oxidační číslo
atomu a náboj iontu ví, jak se kovy získávají a jaký mají význam vysvětlí, co je koroze kovů
Nekovové prvky-nekovy
Vodík, kyslíkHalogenyUhlík, síra, fosfor
zná nebezpečné nekovy a zásady práce s nimi pozná rozdílné vlastnosti nekovů orientuje se v periodické soustavě prvků rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce zná užití uhlíku, síry, červeného fosforu a chloru
EV-vztah člověka k prostředí
Dvouprvkové sloučeniny
Halogenidy, názvosloví halogenidůOxidy, názvosloví oxidů
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a halogenidů posoudí vliv těchto látek na životní prostředí určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech a halogenidech zapíše ze vzorců názvy a naopak
Uspořádání prvků a jejich atomů
Periodická soustava prvkůPeriody a skupinyPeriodický zákonChemická vazba
orientuje se v periodické soustavě prvků ví, co v tabulce prvků znamená číslo skupiny a periody vysvětlí vznik chemické vazby a co je atomová
elektronegativita rozliší, jak se vazba znázorňuje ve vzorci prvku a sloučeniny
Chemické reakce
Chemické rovniceZákon zachování hmotnostiLátkové množství, molární hmotnost
naučí se, že důležitou charakteristikou prvků je relativníatomová hmotnost
zná veličiny látkové množství a molární hmotnost vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině
Kyseliny a hydroxidy
Kyselina chlorovodíkováKyselina sírová
popíše společné vlastnosti kyselin prakticky určí kyselost a zásaditost pomocí indikátorů na
stupnici pH vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim předcházet EV-lidské aktivity a
211
Kyselina dusičnáKyselé deště Hydroxid sodný, draselnýHydroxid vápenatý
osvojí si zásady názvosloví kyselin a hydroxidů zná důležité hydroxidy a jejich použití poskytne první pomoc při zasažení kyselinami nebo
hydroxidy
problémy životního prostředí
Soli
NeutralizacePříprava solíVlastnosti a použití vybraných solíPrůmyslová hnojiva, stavební pojiva,keramika
rozliší, které látky jsou soli osvojí si názvosloví běžných solí zná vhodný způsob přípravy solí uvede příklad prakticky významných solí a jejich použití
Opakování a prohlubování učiva
212
Předmět: ChemieRočník: 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Opakování učiva 8. ročníku
Směsi, prvky, sloučeninyKovy, nekovy, halogenidy, oxidyPeriodický zákon, periodická soustava prvkůKyseliny, hydroxidy a soli
vysvětlí pojmy směs, prvek, sloučenina vyjmenuje známé kovy a nekovy upevní odvozování halogenidů a oxidů opakuje zásady názvosloví kyselin a hydroxidů vyjmenuje známé soli, jejich význam a užití
Chemické reakce
Přírodní zákonyVýpočet z chemické rovniceExotermické a endotermické reakceHořlaviny, způsoby hašení požárůRedoxní reakce a jejich praktický významFotosyntéza a dýcháníUhlík v periodické soustavě prvků
uvede a vysvětlí zákon zachování hmotnosti, použije ho při řešení
úloh vypočítá molární hmotnost sloučeniny vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu vysvětlí rozdíl exotermické a endotermické reakce pozná nebezpečné hořlaviny, jejich skladování a správné značky
výstrahy vysvětlí princip hašení a ohlašování požárů,zná telefonní číslo
hasičů vysvětlí pojmy oxidace a redukce vysvětlí význam fotosyntézy a dýchání
EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí
Uhlovodíky
Přírodní zdroje uhlovodíkůRopaZemní plyn Dehet z uhlí
uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl a jako paliv
rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv zhodnotí z hlediska živ. prostředí fosilní a vyráběná paliva z tabulkových údajů najde vztah mezi fyzikálními a chem.
EV-vztah člověka k prostředí
213
AlkanyAlkeny, alkinyArenyHalogenderiváty uhlovodíků
vlastnostmi uhlovodíků, jejich složením a strukturou vysvětlí skleníkový efekt-globální oteplování
Sloučeniny uhlíku, vodíku a kyslíku
AlkoholyKyselinyEsterifikace
uvede důležité vlastnosti kyselin a hydroxidů rozezná esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí
Přírodní látky-tuky a sacharidy
TukySacharidy-cukrySložité sacharidy
popíše zdroje a vlastnosti tuků a jejich vhodný obsah ve stravě člověka
uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy popíše zdroje, vlastnosti a použití uvedených sacharidů
Organické dusíkaté sloučeniny
Bílkoviny-proteinyEnzymyDalší dusíkaté sloučeniny v organismech –nukleové kyselinyOrganické dusičnany
hodnotí potraviny z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy ví, že bílkoviny v organismu mají funkci stavební, transportní a
ochrannou zná význam a uplatnění enzymů ví, že nadbytečný dusík vylučujeme ledvinami např. v podobě
močoviny
EV-základní podmínky života
Chemie ve společnosti
Chemický průmysl v ĆRPlastySyntetická vláknaDrogyPotraviny, konzervace potravin
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
rozpozná plasty od dalších látek posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog ochraňuje živ. prostředí a své zdraví hodnotí různé potraviny z hlediska zásad zdravé výživy
Opakování a prohlubování učiva
214
5.6.3 Přírodopis
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKAOčekávané výstupyžák rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
BIOLOGIE HUBOčekávané výstupyžák rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
BIOLOGIE ROSTLINOčekávané výstupyžák odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮOčekávané výstupyžák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
215
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
BIOLOGIE ČLOVĚKAOčekávané výstupyžák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
NEŽIVÁ PŘÍRODAOčekávané výstupyžák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
ZÁKLADY EKOLOGIEOčekávané výstupyžák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODYOčekávané výstupyžák aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
216
Předmět: PřírodopisRočník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Planeta Země a vznik života na ZemiPlaneta ZeměVznik života na ZemiŽivot na ZemiProjevy života, podmínky života, vývoj života, názory na vznik životaRozmanitost přírodyVztahy mezi organismyJak zkoumáme přírodu. MikroskopBuňka – základní stavební a funkční jednotkaRostlinná a živočišná buňka – srovnáníLaboratorní práce č.1: Pozorování buněk cibule (zjišťování jejich tvaru)
zná postavení planety Země ve vesmíru, pozná některé teorie o vzniku Země a vzniku života na Zemi, umí popsat stavbu zemského tělesa
rozliší podmínky a projevy života pochopí potravní vztahy mezi organismy porozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě
umí používat mikroskop a zhotovit mikroskopické preparáty
umí popsat stavbu buňky dokáže od sebe odlišit rostlinnou a živočišnou buňku
Ev – základní podmínky života
217
Přehled organismůViry:výskyt, význam, praktické využitíBakterie:výskyt, význam, praktické využití
Sinice – modrozelené organismy
Houby bez plodnic: zákl. charakteristika, vliv na člověka a ostatní organismys plodnicemi:stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbamiLišejníky:výskyt, význam
Řasy Laboratorní práce č. 2: Pozorování řas mikroskopem
Prvoci Laboratorní práce č.3: Pozorování prvoků ze senného nálevu
zná choroby virového původu a způsoby ochrany před virovými nákazami
odliší virus od buňky dokáže uvést příklad tvarů bakteriálních buněk zná choroby bakteriálního původu a způsoby ochrany před
bakteriálními onemocněními pochopí, že sinice patří mezi fotosyntetizující organismy zná stavbu buněk sinic zná rizika vyplývající z přemnožení sinic v letním období pochopí, že houby musejí přijímat hotové organické látky umí rozeznat běžné druhy hub podle plodnice, umí rozlišit jedlé a jedovaté druhy ví jaký význam mají houby pro člověka ovládá zásady sběru hub popíše složení lišejníkové stélky pochopí význam soužití řasové a houbové složky lišejníku
(symbíóza) rozliší základní typy stélek určí běžné druhy lišejníků chápe význam lišejníků jako průkopnických organismů a bioindikátorů umí rozeznat jednotlivé zástupce řas popíše stavbu a život vybraných druhů řas chápe význam vodních řas pro ostatní vodní organismy umí zařadit zástupce prvoků do skupin podle způsobu pohybu připraví senný nálev a pozoruje trepku velkou pod mikroskopem
Ev – vztah člověka k prostředí
218
Žahavci – žahaví dravciMořští žahavciPloštěnciCizopasní ploštěnciHlísti – cizopasníci rostlin i živočichů
Měkkýši – živočichové s měkkým tělemPlži, mlži, hlavonožci
Kroužkovci
Členovci: trilobiti, pavoukovci,
korýšiLaboratorní práce č.4: Pozorování drobných korýšůhmyz
pochopí význam názvu skupiny živočichů – funkce žahavých buněk
umí popsat tělo, způsob získávání potravy a rozmnožování pochopí rozdíl ve způsobu života volně žijících ploštěnců a
cizopasných ploštěnců, zejména způsob výživy a rozmnožování pochopí nebezpečí cizopasných hlístů pro člověka zná zásady dodržování hygieny jako jediného způsobu ochrany
proti nákaze umí rozlišovat zástupce měkkýšů podle různých typů schránek pochopí rozdíl mezi lasturou a ulitou popíše stavbu těla měkkýšů rozezná běžné zástupce plžů, mlžů, hlavonožců seznámí se se stavbou těla žížaly, pozorováním vyvodí znaky,
které dokazují přizpůsobení se k životu ve vlhké půdě vysvětlí hospodářský význam žížaly zná základní členění těla, pochopí pojem vnější kostra, umí popsat vnitřní stavbu členovců zná jak je členěné tělo pavoukovců i jeho vnitřní stavbu pochopí princip mimotělního trávení zná zástupce nejběžnějších druhů pavoukovců (pavouci, sekáči,
roztoči, štíři) uvědomuje si jaký vliv mají někteří zástupci pavoukovců na
zdraví člověka zná způsoby preventivní ochrany umí zařadit jednotlivé zástupce korýšů do prostředí, ve kterém
žijí, zná význam korýšů pro člověka umí popsat vnější i vnitřní stavbu těla hmyzu rozezná různé typy ústních ústrojí a jejich přizpůsobení se druhu
přijímané potravy pochopí rozdíl ve způsobu rozmnožování hmyzu s proměnou
nedokonalou a dokonalou umí zařadit uvedené řády do skupin podle způsobu
rozmnožování pozná stavbu vážek, jejich přizpůsobení se vodnímu prostředí
Živelní pohromy(definice, vznik)
219
Hmyz s proměnou nedokonalou vážky stejnokřídlí
vši
ploštice
rovnokřídlí
Hmyz s proměnou dokonalou blechy
síťokřídlí
motýli
umí pojmenovat hlavní zástupce vážek zná způsoby obživy zástupců stejnokřídlého hmyzu, umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce stejnokřídlých uvědomí si negativní hospodářský význam většiny zástupců
stejnokřídlých zná stavbu těla vši a její přizpůsobení se parazitickému způsobu
života pozná na vlasu přilepené hnidy zná způsob šíření vši dětské v kolektivu ví, jakým způsobem se parazita zbavit pochopí význam pojmu polokrovky umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce ploštic zná způsob pohybu vodoměrky a bruslařky po vodní hladině ví o možném nebezpečí štěnice pro člověka umí popsat způsob skládání křídel zná rozdíly ve stavbě těla a způsobu života kobylky a sarančete umí rozlišit a pojmenovat zástupce rovnokřídlých ví o nebezpečí některých druhů sarančat pro zemědělství umí popsat přizpůsobení stavby těla blechy parazitickému
způsobu života ví o přenosu nebezpečného onemocnění – moru; uvědomí si
souvislost s morovými epidemiemi v historii zná způsob ochrany proti blechám vyvodí souvislost mezi názvem řádu síťokřídlí a typem žilnatiny
křídel umí rozlišit a pojmenovat 2 hlavní zástupce síťokřídlých –
zlatoočku a mravkolva zná jejich způsob získávání potravy ví o významu síťokřídlých pro člověka zná stavbu a typické ústní ústrojí motýlů pochopí význam šupinek na křídlech umí rozlišit a pojmenovat hlavní denní a noční motýly zná hospodářský význam bource morušového a způsob získávání
hedvábného vlákna
220
brouci
dvoukřídlí
blanokřídlí
Laboratorní práce č.5: Pozorování a popis stavby těla hmyzu
Společenstvo, ekosystém, člověk a přírodaOpakování učiva
umí rozeznat motýly škůdce umí popsat stavbu těla brouka pochopí funkci krovek umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce brouků a znát jejich
význam v přírodě ví o nebezpečí a příčině rozšíření kůrovce v lesních porostech,
následcích a způsobu ochrany porostů pochopí souvislost mezi názvem dvoukřídlí a počtem křídel zná význam kyvadélek umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce dvoukřídlých zná druhy, které přenášejí nebezpečné nemoci umí popsat stavbu těla blanokřídlého hmyzu umí rozlišit a pojmenovat běžné zástupce blanokřídlých pochopí způsob života ve společenstvu u mravenců a včel uvědomí si hospodářský význam včel a jejich důležitou funkci v
přírodě ví o nebezpečí při bodnutí žihadlem, umí zajistit první pomoc
postiženému popíše stavbu těla včely medonosné vysvětlí význam včelařství, vyjmenuje produkty včely
medonosné porozumí pojmům společenstvo a ekosystém pochopí závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany
221
PŘEDMĚT: PřírodopisRočník: 7.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
StrunatciPláštěnciBezlebeční
Obratlovci kruhoústí paryby
rybyLaboratorní práce č.1:Sladkovodnía mořské ryby
chápe, proč obratlovce řadíme mezi strunatce umí odlišit vývojově nižší strunatce od vyšších zná společné znaky strunatců vysvětlí evoluci vnitřních orgánů u zástupců různých kmenů
vodních živočich chápe, proč jsou kruhoústí a paryby méně dokonalejšími
obratlovci než ostatní umí popsat charakteristické znaky, prostředí, ve kterém žijí, zná
jejich zástupce umí podrobněji charakterizovat ryby na příkladu kapra dokáže vysvětlit, jak jsou ryby přizpůsobeny životu ve vodě umí rozlišit ryby rychle tekoucích a stojatých vod ví, čím se ryby živí umí rozlišit jednotlivé druhy ryb podle charakteristických znaků chápe význam chovu ryb pro člověka seznámí se s nejčastějšími způsoby chovu ryb umí popsat způsob rozmnožování ryb zná významné zástupce mořských ryb a jejich využitím
člověkem zná místo výskytu mořských ryb vytvoří si představu o jejich lovu
Ev – vztah člověka k prostředí Havárie s únikem
nebezpečných látek
Obojživelníci umí rozlišit obojživelníky podle jejich znaků má představu o přechodu obojživelníků na souš chápe nezbytnost vody pro vývin obojživelníků zná hlavní rozdíly mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky dokáže určit naše nejvýznamnější zástupce, zná zvláštnost jejich
života
222
Plazi
želvy a krokodýli
ještěři, hadi
Ptáci
vodní ptácivrubozobí
vysvětlí, proč jsou obojživelníci ohroženi znečištěním vodního prostředí
zná znaky plazů, které souvisejí s přizpůsobováním se životu na souši
chápe význam plazů pro další suchozemské obratlovce zná charakteristické znaky želv, krokodýlů a jejich
nejvýznamnější zástupce umí vysvětlit, jak se vodní želvy přizpůsobily životu ve vodě chápe, proč jsou krokodýli vývojově nejdokonalejší plazy zná společné a odlišné znaky ještěrů a hadů a zástupce těchto
šupinatých na našem území umí rozeznat užovku obojkovou od zmije obecné zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí zná zástupce cizokrajných ještěrů a hadů umí rozlišit jejich charakteristické znaky a zařadit zástupce do
prostředí, ve kterém žijí umí zhodnotit vnější a vnitřní stavbu ptačího těla v souvislosti s
ptáky samými a také ve srovnání s dalšími skupinami obratlovců uvědomuje si vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky chápe shody a rozdíly plazích a ptačích znaků ekologickou úspěšnost ptáků chápe jako souhrn jejich
morfologických a fyziologických přizpůsobení (přeměna předních končetin v křídla, opeření, výkonná dýchací a cévní soustava, řízená tělesná teplota, vejcorodost, rozvinuté instinkty)
chápe složité prvky v chování ptáků (rozmnožování, hnízdění, dorozumívání, tahy)
umí dá do souvislostí druh přijímané potravy a způsob jejího získávání se stavbou zobáku a nohou
dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy vodních ptáků (schopnost plavání a potápění, husté a nesmáčivé peří, přizpůsobení nohou pohybu ve vodě, získávání potravy
zná běžné zástupce vodních ptáků dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy
223
mokřadní ptáci
mořští ptáci
tučňáci
dravci a sovy
lesní stromoví ptácišplhavcipěvci
ptáci okraje lesa, křovin a otevřené krajinyměkkozobíkukačky
ptáci otevřené krajinyhrabaví
mokřadních ptáků (dlouhé běháky a prsty, brodění, získávání potravy, letové schopnosti)
zná běžné zástupce mokřadních ptáků je schopen zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy
mořských ptáků (tučňáci – pohyb pod vodou, adaptace na drsné klima jižních polárních a subpolárních oblastí;albatrosi – výborní letci; plameňáci – brodění, procezování, potravní závislost na moři) odliší mořské ptáky od našich druhů dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy
dravců a sov (vazba na les, přizpůsobení zobáku a nohou k lovu kořisti, letové schopnosti, vliv dravců a sov na biologickou rovnováhu, význam jejich aktivní ochrany
zná běžné druhy dravců a sov zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy lesních
stromových ptáků :(šplhavci – šplhavé nohy, dlátovité zobáky;pěvci – dlouhé běháky, šídlovité nebo kuželovité zobáky) zná běžné druhy lesních stromových ptáků zná způsob zimního přikrmování stálých ptáků a vytváření
vhodných podmínek k hnízdění zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy ptáků
okraje lesa , křovin a otevřené krajiny (ptáci žijící v místech měnícího se charakteru krajiny, nohy přizpůsobené pohybu ve větvích i po zemi, potravní zdroje v otevřené krajině)
zná běžné druhy pták tohoto biotopu zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy ptáků
otevřené krajiny :(hrabaví -silné hrabavé nohy, pohyb po zemi, rorýsi, vlaštovky a jiřičky – výborní letci, pohyb převážně ve
vzduchu ostatní pěvci: pohyb po zemi a ve vzduchu uvědomuje si vliv zemědělského hospodaření na početní stavy a
224
ptáci břehů tekoucích vod
Ptačí obři a trpaslícipštrosi Etologie ptákůLaboratorní práce č.2: Rozbor ptačího vejce
druhovou pestrost ptáků otevřené krajiny zná běžné druhy otevřené krajiny dokáže zhodnotit související tělesné znaky a životní projevy
ptáků břehů tekoucích vod (přizpůsobení se pohybu ve vodě a v její blízkosti, způsoby lovu potravy)
zná běžné druhy ptáků břehů tekoucích vod zdůvodní tělesné znaky a životní projevy zástupců běžců na
jedné straně a kolibříků na straně druhé zná vybrané zástupce těchto skupin porovnává různou složitost chování ptáků
SavciPtakořitníVačnatciŠelmy – psovité, kočkovité, lasicovité a medvědovitéPloutvonožciZajícovití, hlodavciSudokopytníci a lichokopytníciKytovciLetouniHmyzožravci
odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy
zná hospodářský význam obratlovců, ohrožení mnoha druhů a jejich ochranu
EV-ekosystémy
Vyšší rostliny
Mechorosty
umí popsat odlišnosti ve stavbě těla nižších a vyšších roslin zná základní společné znaky vyšších rostlin má představu o rozmanitosti rostlinné říše a jejím členění chápe význam ochrany rostlin zná a dokáže popsat stavbu těla mechorostů a jejich životní
cyklus umí vysvětlit význam mechů v přírodě je schopen určit nejběžnější druhy vyskytující se u nás dokáže popsat stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus
EV-ekosystémy
225
Kapraďorosty:Kapradiny, plavuně, přesličky
Soustavy pletivRostliny semenné Nahosemenné rostliny – jehličnanyLes a jeho význam, společenstvo a ekosystémOchrana lesaStavba rostlinného tělaKořen – stavba, význam
Stonek – stavba, význam
Principy fotosyntézy, dýchání
List – stavba, význam
Květ- stavba, význam
Růst
Rozmnožování
chápe význam těchto roslin v přírodě umí vysvětlit jejich úlohu při vzniku černého uhlí pozná vybrané zástupce plavuní, přesliček, kapradin seznámí se se základními typy pletiv, charakterizuje jejich funkci umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina dokáže popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti je schopen na příkladech demonstrovat význam jehličnanů chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů zná jehličnany naší přírody, jejich ekologické nároky umí vysvětlit funkci kořene, zná jeho stavbu dokáže popsat jeho přeměnu dokáže vysvětlit význam stonku pro rostlinu umí popsat jeho stavbu rozpozná základní typy stonků umí objasnit hlavní děje probíhající v listech dokáže vysvětlit, které látky rostlina přijímá a které vznikají při
fotosyntéze a dýchání umí popsat jednotlivé části listu zná hlavní morfologické znaky listů popíše stavbu květu, umí vysvětlit, jaký význam má květ pro
rostlinu dokáže rozlišit hroznovité a vrcholičnaté květenství, pozná
základní typy květenství zná význam rozdílných životních podmínek pro jednotlivé fáze
růstu rostliny dokáže vyjmenovat příklady jednoletých, dvouletých a
vytrvalých rostlin, umí vysvětlit rozdíly v jejich vývinu umí popsat proces opylení a oplození chápe rozdíl mezi nimi zná rozdíl ve způsobu opylování větrosnubných a
hmyzosnubných rostlin rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním umí využít některé jednoduché metody vegetativního
226
Semeno, plod – stavba, význam
Krytosemenné rostliny dvouděložné rostliny
listnaté stromy a keřepryskyřníkovité
brukvovité
růžovité
bobovité
miříkovité
hluchavkovité
rozmnožování dokáže popsat stavbu semene a uvést jeho význam umí rozlišit základní typy plodů umí vysvětlit pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná
rostlina pozná rozdíly mezi dvouděložnými a jednoděložnými rostlinami uvede příklad těchto rostlin rozpozná a dokáže pojmenovat naše běžné listnaté dřeviny rozezná vybrané zástupce pryskyřníkovitých rostlin umí popsat stavbu těla a charakteristické znaky těchto rostlin popíše diakritické znaky brukvovitých zná význam hospodářsky využívaných zástupců brukvovitých dokáže rozeznat a správně pojmenovat vybrané zástupce
brukvovitých zná stavbu růžovitých rostlina hlavní typy plodů zná hospodářský význam využívaných zástupců růžovitých rozezná a umí vybrané zástupce planých růžovitých rostlin
správně pojmenovat umí rozeznat bobovitou rostlinu podle jejích znaků dokáže popsat stavbu těla bobovitých zná využití hospodářsky významných zástupců bobovitých umí uvést příklady našich zástupců bobovitých rostlin dovede popsat základní znaky miříkovitých rostlin zná využití významných zástupců miříkovitých umí pojmenovat zástupce našich miříkovitých rostlin umí vysvětlit, čím se hluchavkovité rostliny odlišují stavbou těla
od ostatních čeledí zná význam hospodářsky využívaných zástupců
hluchavkovitých umí rozeznat některé zástupce hluchavkovitých umí uvést základní znaky lilkovitých rostlin je schopen pohovořit o významu hospodářsky využívaných
zástupců lilkovitých umí rozeznat naše zástupce lilkovitých a zná jejich vlastnosti
227
lilkovité
hvězdnicovité
jednoděložné rostlinyliliovité
lipnicovité
vstavačovité
Laboratorní práce č. 3 a 4: UrčovánírostlinSpolečenstvo lesaSpolečenstvo vod a mokřadů
Společenstvo luk, pastvin a
rozezná podle stavby těla hvězdnicovité rostliny umí popsat základní části jejich květenství zná význam hospodářsky využívaných zástupců
hvězdnicovitých. umí určit některé plané druhy hvězdnicovitých umí uvést základní znaky liliovitých rostlin zná význam hospodářsky využívaných zástupců liliovitých rozezná některé zástupce liliovitých umí popsat stavbu těla lipnicovitých rostlin rozezná základní obiloviny a zná jejich význam umí pojmenovat některé další zástupce lipnicovitých umí uvést základní znaky vstavačovitých rostlin pozná chráněné druhy této čeledi zná způsob ochrany vstavačovitých umí rozlišit typy lesů podle zastoupení listnatých a jehličnatých
stromů zná vegetační stupně lesa na našem území, typické zástupce
dřevin a bylin, které v nich rostou chápe, že les je složitý přírodní ekosystém uvědomuje si rozmanitost pevninských vod a mokřadů včetně
společenstev organismů, které je obývají umí analyzovat ekologické vztahy v těchto ekosystémech
(biotické vztahy uvnitř společenstev a abiotické vztahy vůči neživé přírodě
chápe, že voda je nezbytnou podmínkou života usiluje o ochranu čistoty vody v každodenních činnostech rozezná luční ekosystémy a dokáže popsat jejich sezonní
dynamiku v závislosti na činnosti člověka umí uvést typické příklady rostlin a živočichů těchto
společenstev rozezná polní společenstva a společenstva sídelních aglomerací
od ostatních zmíněných společenstev umí rozpoznat a pojmenovat základní druhy rostlin a živočichů
těchto společenstev
228
travnatých strání
Společenstvo polí a sídelní aglomerace
Opakování učiva
229
Předmět: PřírodopisRočník: 8.Časová dotace: 1hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Opakování učiva 7. roč.
BIOLOGIE ČLOVĚKAPůvod a vývoj člověka, lidské rasyOrgánové soustavy – stavba a funkce
Soustava opěrná Stavba, funkce, stavba kostiSpojení a vývin kostí, růst kostíOsová kostra – lebkaOsová kostra- páteř, kostra hrudníkuKostra končetin, 1. pomoc při zlomenináchLaboratorní práce č. 1: první pomoc při zlomeninách
Soustava pohybová Stavba a funkcePřehled kosterního svalstva
Soustava oběhováStavba a činnostKrev, krevní skupinyKrevní cévy, krevní tlakStavba a činnost srdceKrevní oběhNemoci srdce a cévPrvní pomoc při krváceníLaboratorní práce č. 2: 1. pomoc přikrvácení a zástavě srdce
objasňuje biologickou a společenskou podstatu člověka orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka vysvětlí společné znaky člověka a lidoopů objasní, proč je důležité znát své tělo vysvětlí základní stavbu a funkci orgánových soustav a jejich vztahů určuje druhy pojivové tkáně a vysvětluje jejich vlastnosti popisuje různé typy spojení kostí chápe význam správné výživy pro růst a vývin kostí určuje části osové kostry a kostry končetin nacvičuje a dovede poskytnout předlékařskou 1. první pomoc při
zlomeninách a vymknutí zná vnitřní stavbu kosterního a hladkého svalstva určuje hlavní skupiny kosterních svalů lidského těla chápe význam tělesné práce, tělesné výchovy a sportu pro vývin kostí,
svalů i jako prevence vadného držení těla a vad páteře popíše složení krve, rozliší krevní skupiny , objasní význam dárcovství
krve a transfúze krve rozlišuje krevní cévy, orientuje se ve stavbě srdce a vysvětlí, co je plicní
a tělní oběh ví, co patří mezi rizikové faktory nemocí srdce a cév rozlišuje druhy krvácení prakticky nacvičuje předlékařskou 1. pomoc při krvácení a nepřímou
masáž srdce na resuscitační loutce zná funkci mízní soustavy objasní, co patří mezi původce nakažlivých nemocí, zdroje nákazy a
způsoby přenosu popisuje techniku zevního dýchání
MkV – etnický původ
OSV – sebepoznání a sebepojetí EV – vztah člověka k prostředí
230
Mízní cévy, slezina a brzlíkNakažlivé nemoci
Soustava dýchacíStavba a činnostTechnika zevního dýcháníPéče o dýchací ústrojíUmělé dýchání z plic do plicLaboratorní práce č. 3: nácvik umělého dýchání z plic do plic
Soustava trávicíStavba a činnost, dutina ústníStavba zubu, mléčný a trvalý chrupHltan,jícen, žaludek, tenké střevoSlinivka břišní, játraTlusté střevoPřeměna látek a energie, hygiena potravyVýznam složek potravyRacionální výživa, zdravý životní styl
Opakování učiva
objasní škodlivé důsledky kouření dovede poskytnout 1. pomoc při zástavě dýchání – nacvičuje umělé
dýchání z plic do plic na resuscitační loutce objasní stavbu a činnost trávicího ústrojí, popisuje funkci jednotlivých
orgánů zná složení zdravé výživy, význam jednotlivých složek potravy hodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany
231
Předmět: PřírodopisRočník : 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
-Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
Opakování 8.ročníku
Biologie člověka –orgánové soustavySoustava vylučovacíStavba a funkceOnemocnění ledvinSoustava kožníStavba a funkce kůžePéče o kůži, poranění kůžeSoustava nervováStavba a činnost, reflexyCentrální NS- míchaCentrální NS – mozekObvodová NS Laboratorní práce č. 1: 1. pomoc při poranění mozku a míchy, při šoku,stabilizovaná polohaHygiena duševní činnostiŽlázy s vnitřním vyměšovánímStavba, funkceSmyslová ústrojíÚstrojí zraku, péče o zrakové ústrojíÚstrojí sluchuÚstrojí čichu, chuti a hmatuSoustava rozmnožovacíStavba a funkce pohlavního ústrojíOplození, nitroděložní vývinVývin jedince po narozeníHlavní období lidského života, funkce rodičovství
vysvětlí základní stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů
vysvětlí podstatu řízení lidského organismu a jeho vztahů k prostředí poznává způsoby poskytování předlékařské první pomoci popisuje schéma podmíněného reflexu a objasňuje, co získané
podmíněné reflexy umožňují hodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, ví o imunitním systému
a jeho podpoře, o nebezpečí drog objasňuje rozmnožování člověka a ochranu před pohlavními chorobami vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů objasňuje význam výzkumu dědičnosti pro člověka
OSV – sebepoznání a sebepojetí
EV – vztah člověka k prostředí
232
Pohlavní choroby, nebezpečí AIDSPoškození lidského organismuZáklady genetiky
Opakování učiva – Biologie člověka
Vznik a stavba Země
MineralogieNerosty a horninyFyzikální vlastnosti nerostůLaboratorní práce č. 2: Fyzikální vlastnosti nerostůTřídění nerostůPřehled známých nerostů-prvků, halogenidů, sulfidů, oxidů a uhličitanů.Laboratorní práce č. 3: Určování nerostů
GeologieHorniny vyvřelé, usazené a přeměněné Laboratorní práce č. 4: Určování horninGeologigké dějeVnitřní geologické dějePohyb litosférických desekPoruchy zemské kůryHorotvorná činnostVnější geologické dějeZvětráváníPůsobení zemské tížeČinnost vody, ledovců a větruPůdy – vznik, činitelé a jejich tříděníPodzemní voda a pramenyVznik a vývoj života na ZemiÉry vývoje ZeměVývojová teorieGeologický vývoj a stavba České
Charakterizuje základní zemské sféry Ví, že zemská kůra je tvořena horninami, složenými z nerostů Chápe vnitřní uspořádání nerostů, vnější tvar i vlastnosti Zná nejdůležitější nerosty a jejich využití Zná příklady hlubinných a výlevných vyvřelin Popíše vznik usazených hornin Zná sedimenty organického původu Vysvětlí vznik přeměněných hornin Ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie Země Zná působení zemské přitažlivosti a eroze na tvarování povrchu
Zná zásadní vliv složení matečné horniny na vlastnosti půdy Ví, co je humus, jak se tvoří Zná tři základní etapy chemického vývoje Zná nejstarší organismy na Zemi Zná trilobity, vůdčí zkameněliny prvohor Ví, jak vzniklo černé uhlí Popíše přizpůsobení plazů na souši Zná teorii o příčině vyhynutí dinosaurů Ví, že vůdčí postavení v třetihorách zaujali savci Ví, že se objevili primáti, jejichž vývojová linie směřovala až k prvním
předchůdcům člověka Popíše, kteří savci charakterizují zvířenu čtvrtohor Zná vývojové fáze člověka Vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují výhodné dědičné znaky organismů Popíše vývoj krajiny na území ČR od starohor Uvádí vliv člověka na tvorbu krajiny Zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost
EV – základní podmínky života
EV – vztah člověka 233
republikyČeský masív a Západní KarpatyZáklady ekologieOchrana přírody a životního prostředí
k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
Závěrečné opakování učiva
Poznámka:Výuka je posílena o 1 hodinu z disponibilní dotace. Výuka probíhá v pracovně přírodopisu. Do předmětu je integrováno ve všech ročnících především průřezové téma Environmentální výchova.
234
5.6.4 Zeměpis (Geografie)
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIEOčekávané výstupyžák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚOčekávané výstupyžák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
REGIONY SVĚTAOčekávané výstupyžák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
235
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍOčekávané výstupyžák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍOčekávané výstupyžák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
ČESKÁ REPUBLIKAOčekávané výstupyžák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACEOčekávané výstupyžák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
236
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních pojmů a vztahů;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů;- motivuje žáky k účasti v soutěžích a v zeměpisné olympiádě; - zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení;- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení přístupu při řešení problému.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností;- zařazuje do výuky tématicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy;- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy);
237
- zařazuje občanské problémy do zeměpisných úloh a tím žáky motivuje k uplatnění zeměpisu v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.
238
Předmět: Zeměpis Ročník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Opakování učiva 5. ročníku
Planeta ZeměSlunce a vesmírSluneční soustavaPlaneta Země – tvar, rozměry, vývoj názorů na planetu ZemiPohyby Země – střídání dne a noci, roční obdobíMěsíc – přirozená družice Země – pohyb, povrch, fáze
zhodnotí postavení Země ve vesmíru vyjmenuje tělesa patřící do sluneční soustavy - zejména planety, chápe
postavení Slunce ve vesmíru vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech, uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky, prokáže na
příkladech tvar Země vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, základní údaje o Měsíci,
jaké pohyby vykonává vyjmenuje hlavní mezníky v dobývání vesmíru, jak ovlivňují dnešní
životGlóbus a mapa
Glóbus – měřítkoPoledníky a rovnoběžky, zeměpisná síťUrčování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice, zeměpisná šířka a délkaČas na Zemi – časová pásma, datová mezMapy – druhy map podle měřítka a obsahuZnázorňování výškopisu a polohopisu, značkový klíčPráce s mapami – orientace mapy, světové strany, měření vzdálenostíZeměpisné atlasy, opakování
vysvětlí pojmy glóbus, mapa vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka vysvětlí pojmy rovnoběžka a poledník, ukáže na mapě zeměpisné
souřadnice kteréhokoli místa na Zemi orientuje se při určování časových pásem a přechodech datové meze na
Zemi pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách,
vysvětlí pojmy – kóta, nadmořská výška, vrstevnice a určí význam některých mapových značek
odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy určí světové strany
239
Přírodní složky a oblasti Země
Krajinná sféra – části
Litosféra Stavba ZeměOceánské dnoZemětřesení a sopečná činnost, živelné pohromyVznik pohoříZvětrávání a činnost větruPůsobení povrchově tekoucí vodyVýškové rozdíly v krajině Atmosféra Počasí – pozorování, polární den a polární nocPodnebí – podnebné pásy na Zemi Proudění vzduchu na Zemi Hydrosféra Oceány a moře, pohyby mořské vodyVodstvo na pevniněJezera, bažiny, vodní nádržeLedovcePodpovrchová vodaPedosféra Složení půdy, půdní typyBiosféra Vegetační pásyTropické lesySavanyPouště a polopouštěSubtropické rostlinstvoStepi a lesostepi Lesy mírného pásu Tundra a lesotundraPolární pustinyVýškové stupně v krajině
vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry popíše vnitřní stavbu naší Země, vyjmenuje základní části oceánského
dna, typy pohoří podle způsobu vzniku, vnitřní a vnější činitele, kteří ovlivňují zemský povrch
lokalizují v mapě světa místa ohrožená živelními pohromami upevňují si vědomosti o chování a jednání při vzniku živelných pohrom vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy vysvětlí pojmy – vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv,
poloostrov, ostrov, na mapě ukazuje světové oceány, studené a teplé mořské proudy
vyjmenuje činitele, kteří se podílejí na vzniku půdy, uvádí, jak půdy rozdělujeme
vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů
rozliší jednotlivé části krajinné sféry určí , které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka
EV – ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí
240
Zeměpis světadílů a oceánů
Afrika Geografická poloha, rozlohaČlenitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebíVodstvoKrajiny a obyvatelstvo Severní AfrikaTropická AfrikaJižní Afrika
AustráliePřírodní poměry Obyvatelstvo a hospodářstvíNový Zéland
Antarktida
Severní Ledový oceán, polární oblasti
Tichý oceán a Oceánie
Indický oceán
Atlantský oceánZávěrečné opakování
lokalizuje na mapách světadíly a oceány seřadí světadíly podle rozlohy, popíše polohu světadílu – s jakými
světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují, největší ostrovy a poloostrovy
na mapě najde významná pohoří, řeky a jezera vyjmenuje podnebné pásy do kterých světadíl zasahuje – na mapě najde
místa s nejvyššími a nejnižšími teplotami, nejvyššími a nejnižšími srážkami
vyjmenuje vegetační pásy do kterých světadíl zasahuje – vyhledá významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu
na mapě ukáže hlavní naleziště nerostných surovin zjišťuje počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva rozděluje světadíl na několik oblastí, které se od sebe odlišují - srovnává
lidnatost a hospodářskou úroveň
vyhledá rozlohy světových oceánů, seřadí oceány podle rozlohy, na mapě ukáže nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské využití oceánů
na mapě ukáže polární oblasti, zhodnotí podmínky života v polárních oblastech
MkV – etnický původ
EV - ekosystémy-základní podmínky života
Zeměpisná cvičení a pozorování v krajině
Práce s mapou a buzolou v terénu Orientace v terénu
Zeměpisná exkurze
pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a
ohleduplnosti vůči přírodě
241
Předmět: ZeměpisRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zeměpis světadílů
Amerika
Poloha a rozloha, členitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebíVodstvoVegetační pásyObyvatelstvo, politické rozděleníStáty Severní Ameriky KanadaUSA – přírodní poměry, hospodářství, městaLatinská Amerika – Mexiko, státy Střední AmerikyJižní Amerika BrazílieArgentinaLaplatské státyAndské státy Karibské státy
vyjmenuje státy Severní Ameriky, Střední Ameriky a Jižní Ameriky,
vysvětlí, které oblasti Ameriky a proč, říkáme Karibská oblast a Latinská Amerika
popíše polohu a povrch Ameriky, vyhledá na mapě pohoří, činné sopky, nejvyšší vrcholy, významné veletoky, jezera, moře a oceány, které Ameriku obklopují
vyjmenuje podnebné a vegetační pásy Ameriky – uvádí rostliny a živočichy typické pro jednotlivé pásy
vyhledá základní údaje o obyvatelstvu – původní obyvatelstvo, přistěhovalci, hustota obyvatelstva a významná sídla
na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin vyjmenuje nejvýznamnější hospodářsky pěstované plodiny, uvede
hlavní průmyslové oblasti a porovná hospodářskou vyspělost vybraných států
vyjmenuje a na mapě ukáže státy Severní a Latinské Ameriky, hlavní města, využívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek
lokalizují v mapě Latinské Ameriky místa ohrožená zemětřesením upevňují si vědomosti o chování a jednání př vzniku živelních pohrom
MkV – etnický původ-princip sociálního smíru a solidarity
EV – ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí
AsiePoloha a rozloha, členitostPovrch, nerostné bohatství
vyhledá rozlohu největšího světadílu, krajní body asijské pevniny na mapě ukáže významné ostrovy, poloostrovy, pohoří, nejvyšší hory,
sopky, významná jezera a veletoky – do kterých oceánů se vlévají
242
PodnebíVodstvoVegetační pásyObyvatelstvo, oblastiJZ AsieArabské státyNearabské státyJ AsieIndieOstatní státyJV Asie Pevninské státyOstrovní státy,živelné pohromy V Asie JaponskoČínaMongolsko a státy korejského poloostrovaStřední Asie
vyjmenuje podnebné pásy, vysvětlí pojem monzun, které oblasti Asie nejvíce ovlivňuje
vyjmenuje vegetační pásy – uvede typické rostliny a živočichy každého pásu
porovná počet obyvatel Číny s ostatními státy Asie, uvede nejrozšířenější náboženství a vyjmenuje hlavní jazykové skupiny
na mapě ukáže významná naleziště nerostných surovin uvede významné hospodářsky pěstované rostliny a hlavní průmyslové
oblasti vyjmenuje oblasti, na které můžeme Asii rozdělit, které státy do oblasti patří a co je typické pro danou oblast z hlediska přírodních i hospodářských podmínek
Závěrečné opakování
Zeměpisná cvičení a pozorování v krajině
Práce s mapou a buzolou v terénu Orientace v terénu
Zeměpisná exkurze
pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti
a ohleduplnosti vůči přírodě
243
Zeměpis Ročník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zeměpis světadílů
EvropaGeografická poloha, rozlohaČlenitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebí, vodstvoObyvatelstvo, hospodářství, oblastiJižní EvropaSeverní EvropaZápadní EvropaStřední EvropaJihovýchodní EvropaVýchodní Evropa, Rusko
na mapě ukáže hranici mezi Asií a Evropou, vyhledá krajní body Evropy, vyhledá rozlohu a členitost – porovná s ostatními světadíly
objasní důležité mezníky geologického vývoje Evropy, na mapě ukáže největší nížiny, pohoří, nejvyšší vrcholy, nejdelší evropský veletok a další významné řeky, jezera, ledovce, průlivy a průplavy
vyjmenuje podnebné pásy do kterých Evropa zasahuje – porovná množství srážek a teploty v těchto pásech
vyjmenuje hlavní vegetační pásy a uvede příklady typických zástupců z rostlinné a živočišné říše
na mapě vyhledá ložiska nerostných surovin, hlavní hospodářsky pěstované plodiny a vyjmenuje hlavní průmyslové oblasti Evropy
vyhledá počet obyvatel, vyjmenuje hlavní jazykové skupiny, vysvětlí pojmy – migrace, urbanizace, aglomerace a konurbace
určí, kterými oblastmi se přepravuje nejvíce zboží a jakými dopravními prostředky
na mapě vyhledá hlavní turistická centra Evropy uvede ekonomická a vojenská uskupení v Evropě vyjmenuje a na mapě ukáže oblasti Evropy, státy, jejich hlavní města a
využije získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních a hospodářských podmínek
lokalizují v mapě Jižní Evropy místa ohrožená sopečnou činností upevňují se vědomosti o chování a jednání při vzniku živelních pohrom
VMS – Evropa a svět nás zajímá-objevujeme Evropu a svět-jsme Evropané
Zeměpis České republikyČR – poloha, rozloha, státní hranicePřírodní poměry ČR
podle mapy lokalizuje polohu ČR a vysvětlí změny tvaru území ČR vyjmenuje typy reliéfu, které v ČR převládají, vysvětlí, jak se Český masív
a Karpaty měnily v jednotlivých geologických obdobích, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
244
Vznik a vývoj reliéfuČlenění a typy reliéfuČeská vysočina – geomorfologická stavba /subprovincie /Západní KarpatyPanonská pánevNerostné surovinyPůdyVodstvo – povodí LabePovodí Odry a DunajeJezera, přehradní nádrže, podzemní vodyPodnebí, předpověď počasíPodnebné oblastiBiota, výškové stupněChráněná území, životní prostředíObyvatelstvo a sídla ČRPočet obyvatel, hustota zalidnění, národnostní složení, věková skladbaSídlaHospodářství ČRPrůmyslová výroba – vývoj, rozmístěníPrůmysl těžební a energetickýHutnictvíPrůmysl strojírenský a elektrotechnickýChemický průmyslPrůmysl stavebních hmotSpotřební průmyslZemědělství, lesní a vodní hospodářstvíRostlinná výroba
vysvětlí, čím je ovlivněno rozložení teplot a srážek v ČR, zjistí minimální a maximální naměřené hodnoty
na mapě ukáže významné řeky, jezera, rybníky a přehrady, zdůvodní jejich využití
vysvětlí rozdíl mezi půdními typy a půdními druhy, porovná jejich využití a rozmístění
vyjmenuje výškové stupně rostlinstva vyhledá pomocí mapy chráněná území zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy
porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjišťuje
národnosti a národnostní menšiny na území ČR vyjmenuje kraje ČR a významná sídla vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáže nejvýznamnější
průmyslové zóny porovná příklady chovu hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní
hospodářsky pěstované plodiny vyjmenuje druhy dopravy - jejich význam, problémy posoudí význam služeb - co do skupiny služeb řadíme, na mapě ukáže
nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu navrhuje příklady některých výrobků (surovin), které mají hlavní podíl na
exportu a importu
- stav člověka k prostředí
MkV – princip sociálního smíru a solidarity
245
Živočišná výrobaDoprava a spojeOstatní druhy dopravyPráce s jízdním řádemSlužby, cestovní ruch, lázeňství Zahraniční obchodZávěrečné opakování učivaZeměpisná cvičení a pozorování v krajiněZeměpisná exkurze
pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a
ohleduplnosti vůči přírodě pohybuje se v terénu podle azimutu
246
Předmět: ZeměpisRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Kraje ČR
Praha – funkce hlavního městaStředočeský krajJihočeský krajPlzeňský krajKarlovarský krajÚstecký krajLiberecký krajKrálovéhradecký krajPardubický krajVysočinaJihomoravský krajZlínský krajOlomoucký krajMoravskoslezský krajMístní krajina
vyjmenuje kraje, na které je ČR rozdělena, vysvětlí, čím se region podobá a čím se liší od sousedních regionů – využívá získané znalosti z přírodních a hospodářských podmínek ČR
vysvětlí polohu kraje v rámci republiky a zhodnotí její klady a zápory určí, s kterými regiony náš region sousedí charakterizuje přírodní podmínky (povrch, vodstvo, vegetaci, podnebí)
ve srovnání s ostatními regiony republiky žáci lokalizují v mapě ČR místa ohrožená povodněmi upevňují si vědomosti o chování a jednání při vzniku živelních pohrom charakterizuje sociálněekonomickou situaci v regionu na základě
znalostí podmínek celé ČR
Společenský, hospodářský, politický zeměpisObyvatelstvo světaSvětové hospodářstvíZemědělstvíPrůmyslDoprava a spojePráce s jízdním řádemSlužby, cestovní ruch
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace,její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu, zhodnotí navybraných příkladech funkce lidských sídel, pojmenuje obecné základnígeografické znaky sídel
zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách světové surovinové a energetické zdroje lokalizuje na mapách hlavní oblasti světového hospodářství, srovnává jejich vyspělost
MKV – kulturní diference - etnický původ
247
Mezinárodní obchod, světový trhPoloha, rozloha, lidnatost státůStátní hranice, státní zřízení, správní členění států světaMezinárodní organizaceStupeň rozvoje států světaOhniska konfliktů ve světěNové státy na mapě světa
vyhledává a porovnává státy světa podle kritérií vzájemné odlišnosti a podobnosti porovnává státy světa a zájmové integrace lokalizuje na mapách světadílů aktuální geopolitické změny a politické problémy ve světových regionech
Krajina a životní prostředí
objasní pojem krajina, uvede, čím je krajina tvořena vysvětlí pojem přírodní krajina, uvede vnitřní a vnější činitele, které na
krajinu působí vyjmenuje lidské činnosti, které se podílejí na přeměně krajiny
EV – ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředí
Zeměpisná cvičení a pozorování v krajině
pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti
a ohleduplnosti vůči přírodě pohybuje se v terénu podle azimutu
Zeměpisná exkurze
248
5.7 Umění a kultura
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.
249
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
250
5.7.1 Hudební výchova
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
Očekávané výstupy - 1. obdobížák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
Očekávané výstupy - 2. obdobížák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
2. stupeň
Očekávané výstupyžák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
251
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Výchovné a vzdělávací strategieUčitel se cíleně zaměřuje při veškerých činnostech také na rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence učeníUčitel:
- motivuje a vede žáky k samostatnému vnímání a cítění hudby jako celku;- vede žáky k aktivnímu vyjádření při poslechu hudby;- využívá k další práci poznatky z předešlých poznání;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k hudbě.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:
- navozuje různé modelové situace a tím vytváří příležitost pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (při hodnocení hudebního díla);
- vede žáky k obohacování slovní zásoby a k používání a porozumění odborných termínů z hudební oblasti.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:
- vede žáky pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);- umění vypracovávat jisté žebříčky hodnot (poznat hudbu dobrou a špatnou).
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:
- vede žáky k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti;- zařazuje takové úkoly ( různá obtížnost), aby byl dodržen časový harmonogram a aby
byl čas využit efektivně.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:
- pomáhá žákům vytvořit si určitý postoj k hudebním dílům (jiné kultury, úroveň a hodnota hudby).
252
Předmět: Hudební výchovaRočník: 1.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnosti, nácvik písní
Osvojení si 10 nových písníSprávné tvoření tónuSprávná výslovnost (otevírání úst, brumendo)Uvolňovací cvikySeznámení se se zásadami hlasové hygienyZískávání a prohlubování intonačních a rytmických schopnostíSjednocení hlasového rozsahu (cl-al)Zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástrojeKlavírní doprovod k dobře zvládnutému zpěvu
osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti
správně tvoří hlasový tón při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo, při zpěvu
netísní hrudník dodržuje zásady hlasové hygieny zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko-melodické motivy melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla) zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu
(později klavírního doprovodu)
ČJ (říkadla, básně, recitace)VV -propojení výtvarného projevu s hudbou (malujeme písničkou, abstraktní vyjádření poslouchané hudby)
OSV (osobnostní rozvoj) - rozvoj smyslového vnímání, kreativity
VDO (občanská společnost a škola) - vytvářet demokrat. atmosféru a vztahy ve třídě, zapojit žáky do třídní samosprávy
Instrumentální činnost
Používání jednoduchých nástrojů Orffova instrumentářePoužívání improvizovaných hudebních nástrojů k doprovodu zpěvu nebo pohybuMelodický doprovod (ostinato–prodle- va)
technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru doprovázené
písně nebo tance a použije je rytmicky vhodně podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru a některé
další tradiční hudební nástroje
Hudebně pohybové činnosti
Hudebně pohybové hry zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her
253
Prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovodPochod, pochod se zpěvemUkolébavkaRůzné druhy chůze s hudebním doprovodemPohybové reakce na hudbuImprovizovaný pohyb na poslouchanou hudbu
doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby rozlišuje hudbu mírnou a ráznou individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním
doprovodem používá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a
nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu
TV– vyjádření hudby pohybem
Poslechové činnosti
Poslech hudebních skladeb různých žánrůVýchova k toleranci různých žánrůFanfáry, ukolébavky, hymna ČRRozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů vokální a nástrojové hudbyNejznámější hudební nástroje
dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby, kytary; v koncertním i folkovém provedení
rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou (instrumentální) skladbu
podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje
254
Předmět: Hudební výchova Ročník: 2.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnosti
Rozvoj pěveckých dovedností – hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, rozvoj hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahuHlasová hygienaRytmická a melodická cvičení, hudební rytmus, hra na těloZpěv lidových a dětských písní, pochodové písně, jednoduchý kánonVzestupná a sestupná melodieRozlišování tempa a dynamikyHudební pojmy – notová osnova, noty, houslový klíčHodnota not (celá, půl.,čtvrt.,osminová)Taktování dvoudobého taktu
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti zazpívá naučené písně rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a
klesavou, zesilování a zeslabování vytleská rytmus říkadel a jednoduchých písní improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč
Čs – roční doby, vánoční tradiceČJ – recitace říkadelVV – kresba písně
VDO (občan, občanská společnost a stát) - dodržovat normy chování a jednání mezi lidmi (tolerance, pomoc, vzájemná úcta, snášenlivost)
Instrumentální činnosti
Jednoduchý melodický doprovod (ostinato, prodleva)Instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnouReprodukce jednoduchých motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí rytmických nástrojůHudební hry a improvizace
zvládne jednoduchý doprovod na rytmické nástroje a jednoduchá rytmická cvičení
pozná a rozlišuje další hudební nástrojeČJ- říkadla
255
Poznávání dalších hudebních nástrojů (trubka, varhany, kontrabas)Hudebně pohybové činnosti
Procvičování již osvojené pohybové činnostiOsvojení poskoku, držení rukou při ta- nečním pohybu, dvoudobá chůze a tanecTaktování dvoudobého taktu, mazurkaPohybový doprovod znějící hudbyPohybové vyjádření vlastností tónů a emocionálního zážitku z hudbyPohybové vyjádření stoupavé a klesavé melodie a její ukončenostiPohybová improvizace
reaguje pohybem na znějící hudbu zvládá jednoduché hudební pohybové hry
TV–vyjádření hudby pohybem
Poslechové činnosti
Kvality tónů, vztahy mezi tónyHudebně výrazové prostředky, hudební prvkySkladby dle výběru učitele, přiměřené věkuPoslech dětského sboruHudební styly (hudba pochodová, ta- neční, ukolébavka...)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
rozlišuje tempo a dynamiku pozná a rozlišuje základní hudební nástroje podle zvuku odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
256
Předmět: Hudební výchovaRočník: 3.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnosti
Rozvoj pěveckých dovedností, rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, vyrovnávání vokálů, sjednocování hlasového rozsahuZpěv lidových, umělých a zábavných písníJednoduchý kánon, seznámení s lidovým dvojhlasemVokální improvizaceRytmická cvičení, hra na těloRytmizace a melodizace jednoduchého textuHodnota not (nota čtvrťová a osminová)Hodnota pomlk (pomlka celá, půlová)Taktování třídobého a čtyřdobého taktu
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rozvíjí pěvecké dovednosti dbá na správné dýchání při zpěvu naučí se zpívat vybrané písně orientuje se v jednoduchém zápisu skladby rytmizuje a melodizuje jednoduché texty improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
ČJ - básně, říkadlaČs – roční doby, vánoční tradice,velikonoční tradiceVV– výtvarné znázornění zadané písně
Instrumentální činnosti
Jednoduchý doprovod na rytmické nástrojeReprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí rytmických nástrojůHudební improvizace Rytmizace, melodizace a stylizace Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů (lesní roh, harfa, klarinet)
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře a k rytmickým cvičením
pozná a dokáže pojmenovat další hudební nástroje
Čs – lidové tradiceČJ - říkadla
Poslechové činnosti
Kvality tónů, vztahy mezi tóny
257
Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)Hudebně výrazové prostředky, hudební prvkyHudební styly a žánry (hudba taneční, slavnostní, pochodová, lidová a umělá)Tvorba a život hudebních skladatelů regionu (A. Dvořák, J.J. Ryba)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástrojInterpretace hudby
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby rozpozná v proudu znějící hudby vybrané hudební nástroje seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka, J.J. Ryby pozná opakující se téma poslechové skladby odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální chápe roli posluchače
VV- kreslení a okreslování hudebních nástrojů
OSV (sociální rozvoj) - vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázek
MkV (kulturní diference) - hudba v našem regionu (písně, umělci, kulturní akce)
258
Předmět: Hudební výchovaRočník: 4.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnosti
Práce s 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)Sjednocování rozsahu cl – d2, transpozice do zpěvní polohyPrvky pěvecké techniky (staccato, legato, vázání)Osminová řada durMelodizace a rytmizace textůOrientace v notovém záznamu
zazpívá 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti zpívá staccato, legato, ovládá vázání tónů zapojuje se do hudební hry s tónovou řadou rozpozná předvětí a závětí zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not) provádí melodizaci a rytmizaci textů, obměňuje hudební modely orientuje se v notovém záznamu a sleduje ho při zpěvu
ČJ - recitace říkadelČs - vánoční a velikonoční tradice VV- výtvarné znázornění zadané, či zvolené písně
VMS (Evropa a svět nás zajímá) – lidové písně z různých oblastí (krajové oblasti)
Instrumentální činnosti
Hra na jednoduché Orffovy nástrojePřehrání melodie jednoduchých lidových písníČtyřtaktová předehra, mezihra, dohraProcvičování notového písma, houslový klíč, pomlky, repeticeNoty s tečkou , skupiny not osminovýchNoty na pomocných linkáchStupnice (obecně)Stupnice C dur
technicky správně a rytmicky vhodně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře
používá správných tvarů notového písma dovede vysvětlit, co je stupnice, umí ji napsat a zazpívat dovede vyjmenovat tóny stupnice C dur
Hudebně pohybové činnosti
Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanciTance – např.: polka, menuet, mazurka,
zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců dovede improvizovat při tanci Tělesná výchova –
259
figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto tanců)Taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím)Taneční improvizaceHra na těloTaktování na 3 doby
dovede vyjádřit pohybem výraz a náladu hudby izolovaně i při tanci zvládá krok poskočný, cvalový a krok se
zhoupnutím ve ¾ taktu správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby
skupinové vyjádření melodie pohybem
Poslechové činnosti
Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami ( Smetana, Dvořák )Pochod, polka, valčík, menuetVánoční hudba (koledy, vánoční písně, pastorela, populární vánoční hudba)Zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborůRozlišení melodie a doprovoduDílovost v hudbě (dvojdílnost, trojdílnost, malá hudební forma)Humna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnáchEpizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudbySeznámení s hudebními nástroji:pikola, příčná flétna, hoboj,fagot, tuba,saxofonOdlišování durového a mollového kvintakordu
v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní, či nástrojové hudební skladby. Projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům
umí dát správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, hymnické rozeznává zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů rozpozná dílovost v malých hudebních formách dovede zazpívat zpaměti hymnu ČR, ví, jak se při hymně chovat
( a chová se tak ) uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu,
saxofon dovede rozlišit durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i
instrumentální )
Čs – historie vzniku hymny ČRVV– kreslení hudebních nástrojů
OSV (sociální mrozvoj)– využití různých postupů dramatické výchovy (např. dramatizace písní, návštěva divadla, koncertů, diskuse nad uměleckým dílem)
VDO (občan, občanská společnost) – respektovat, kulturní, etnické a jiné podlišnosti
260
Předmět: Hudební výchovaRočník: 5.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnosti, nácvik písní
Práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymněUpevňování vokálních dovedností, získaných v nižších ročnícíchStřídavý dechSjednocování hlasového rozsahu h – d2Počátky dvojhlasuSynkopaStupnice a kvintakord dur a mollRytmická cvičení
zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zpaměti. Zpívá také ve skupině nebo sólo
dokáže ve sboru zpaměti zazpívat hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, ovládá správné chování při hymně
uvědoměle používá vokální dovednosti, získané v nižších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)
pokouší se o dvojhlas dovede zazpívat stupnici
ČJ – recitace říkadel Čs –vánoční a velikonoční tradice
Instrumentální činnosti
Doprovod pomocí Orffových nástrojůUpevňování získaných dovedností z nižších ročníků Hra doprovodů podle notového záznamu, improvizace doprovodu T a DNota osminová a šestnáctinová
technicky správně a rytmicky vhodně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu
ČJ - říkadla
Hudebně pohybové činnosti
Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanciKultivované pohyby odvozené z rytmické
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních schopností a dovedností vytváří
TV– vyjádření hudby pohybem
VDO (občan, občanská společnost a stát) – ochota
261
složky populární hudby, „jazzový“ společenský tanec (charleston, twist), polka, valčík, mazurkaProcvičování pohybových prvků z nižších ročníkůTaktování na 4 doby
pohybové improvizace pomáhat, být ohleduplný (kultivovaný projev, pravidla chování v divadle, na koncertě)
VMS (objevujeme Evropu a svět) – nejznámější hymny evropských zemí
Poslechové činnosti
Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll Rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální a instrumentální)Další hudební nástroje (harfa, varhany)Lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestrHudba v chrámu, na zámku, v koncert-ní síni a k tanci (dříve a dnes)Poslech: Lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. letVýznamní skladatelé(hudební skupiny)a jejich tvorba (poslech, epizody ze života) – J. S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, BeethovenPrincip variace
v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby
poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z nižších ročníků)
je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje získává postupně povědomí o skladatelském významu
uvedených skladatelů (hudebních skupin) zná princip variace a dříve probíraných forem
EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) – vnímání estetických kvalit v hudbě (vážná hudba, muzikály, lidová hudba, hudební „kýč“)
MV (fungování a vliv médií ve společnosti) – setkávání se s hudbou (rozhlas, televize, koncerty, soutěže)
262
Předmět: Hudební výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vokální činnost
Vokální projevSlovní a hudební rytmusPěvecký projev
Hlasová hygienaOrientace v notovém záznamuRozvoj hudebního sluchu a hudební představivostiReflexe vokálního projevuIntonování melodií, improvizaceDvojhlas a vícehlas
Instrumentální činnostHra na hudební nástroje Orffova instrumentářeHudební nástroje Hudební a nehudební představyInstrumentální doprovodyDoprovod pro hudebně dramatické projevyPoznatky z hudební teorieZáznam instrumentální melodie
Hudebně pohybová činnost
dokáže správně nasadit tón, správně dýchat odhadne správnou hlasitost zpěvu, správně rozlišuje mluvený projev od
pěveckého rozšiřuje si hlasový rozsah reprodukuje notový záznam převádí melodie z nezpěvné do zpěvné sestaví vlastní vokální projev, upravuje hlasovou nedostatečnost hledá nápravu hlasové nedostatečnosti improvizuje v dur a moll tóninách
využívá jednoduché Orffovy nástroje k produkci jednoduchých rytmických motivů
používá hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie vyjádří své hudební představy pomocí hudebních nástrojů používá hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů samostatně tvoří doprovody upevňuje a ověřuje své poznatky pomocí hry na hudební nástroje dokáže číst a zapsat rytmické schéma jednoduchého motivku
užívá jednoduché taneční kroky
OSVKreativita
OSV Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání
263
Pohybový doprovod znějící hudbyTaktováníPohybový doprovod znějící hudbyPohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního dílaChoreografiePohybové reakce na hudbuOrientace v prostoru
Poslechová činnostKvalita tónuVztahy mezi tónyStruktura hudebního dílaHudební styly a žánry (sonáta, komorní hudba, kantáta, melodram, homofonie x polyfonie, opera, opereta ...)Hodnoty not, stupnice, intervalyOrientace v hudebním prostoruHudební výrazové prostředkyVztahy mezi tónyHudební dílo a jeho autor; vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. st., Interpretace znějící hudbyHudební styly a žánry (jazz, blues, rock, pop, folklór, hudební divadlo a film)
rozezná takty pomocí gest, mimiky, „řečí“ těla znázorní hudbu taktuje složitější rytmické útvary hudbu ztvárňuje vlastní choreografií rozezná a znázorní tempové a dynamické změny reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách
rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu rozezná dur a moll akord rozliší jednotlivé formy postihne výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku ...) zapíše tóny do notové osnovy rozezná hudebně výrazové prostředky: melodii, rytmus, tempo,
dynamiku, tečkovaný rytmus, stupnice určí akordy, melodii vzestupnou a sestupnou porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život poslouchané kriticky hodnotí, rozlišuje a zařazuje skladby jednotlivých
období slovně hodnotí hudbu rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním
tradicím a zvykům
OSV Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání
OSVKreativita
VMSEvropa a svět nás zajímá
Poznámky k učebnímu plánuHudební výchova probíhá na vyšším stupni s dotací 1 hodiny v každém ročníku
264
5.7.2 Výtvarná výchovaVzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
Očekávané výstupy - 1. obdobížák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Očekávané výstupy - 2. obdobížák
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
2. stupeň
Očekávané výstupyŽák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
265
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel: - motivuje žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů;
- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření;- využívá práci s výtvarnými poznatky v dalších výtvarných činnostech;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k vizuálně obraznému vyjádření.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů;
- podněcuje žáky k dosažení obrazných vyjádření;- motivuje žáky, aby přemýšleli o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření
a zaujímali k nim svůj postoj;- podněcuje žáky, aby využívali získaná poznání při vlastní tvorbě.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel:
- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (hodnocení výtvarného díla);
- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:
- vede žáky tvořivě pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);
266
- zadáváním vhodných úloh žákům podněcuje utváření jejich hodnotového žebříčku.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel: - vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel;- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel: - pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům (různých sociálních skupin i odlišných kultur).
267
Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 1. – 3.Časová dotace: 1. ročník – 1 hod. týdně 2. ročník – 1 hod. týdně 3. ročník – 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru- uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize,elektronická media, reklama
žák si osvojuje základy bezpečnosti při práci, učí se organizovat práci, seznamuje se s postupy a se základními návyky při práci s barvami, poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se
kterými bude pracovat
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,objekty),porovnává je a třídí
osvojuje si dovednosti práce s linií; využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování, násobení linie při vyhledávání správného tvaru
rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných a geometrických prvků
poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti umí pracovat s barvou různé konzistence, rozezná studené a teplé
barvy osvojil si schopnost vědomě míchat základní barvy poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří
modelováním vyjadřuje se výtvarně na základě vnímání události různými smysly a
pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky učí se pozorovat přírodu i své okolí, rozlišuje tvary a funkce předmětů pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů na základě
jeho zkušeností, vjemů zážitků a představ
M, Čj, Hv, Čs, Pč
OSV – Osobnostní rozvoj OSV – Sociální rozvoj VMS – Evropa a svět nás zajímá
- Jsme Evropané- Objevujeme
Evropu a svět EV – Ekosystémy - Základní podmínky života - Vztah člověka k prostředí
268
Uplatňování subjektivity- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků- typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film..- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti dokáže výtvarně ztvárnit své vlastní prožitky sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé
předměty, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty
zkouší zachytit pohyb a jeho umístění v prostoru snaží se o zachycení jednoduchých proporcí postavy i předmětů
v různém prostředí prakticky rozlišuje pojem kresba a malba zná a rozlišuje pojmy; hračka, loutka, maňásek poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů,zvláště ilustrátorů
dětských knih aktivně pracuje s ilustrací seznamuje se s různými druhy výtvarného uměnívyhledává různé typy vizuálně obrazných vyjádření
M, Čj, Hv, Čs , Pč
OSV – osobnostní rozvojOSV – morální rozvojEV – EkosystémyEV –Llidské aktivity a problémy životního prostředí
Ověřování komunikačních účinků- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodnění,odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje, jejich porovnání s vlastní interpretací- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření
zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou.
rozvíjí svůj smysl pro krásu; kultura bydlení a odívání ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na
zlepšení prostředí školy
ČjOSV – osobnostní rozvojOSV – sociální rozvojMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
V 1.- 3. ročníku má výtvarná výchova komplexní charakter.
269
Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 4. a 5.Časová dotace: 4. ročník – 2 hod. týdně 5. ročník – 2 hod. týdněVe 4. – 5.ročníku má výtvarná výchova komplexní charakter
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozvíjení smyslové citlivosti- prvky vizuál. obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru- uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, elektronická média, reklama
žák si osvojuje základy bezpečnosti práce při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření;porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
pozná základní a podvojné barvy, využívá různé odstíny barev, kombinuje teplé a studené barvy, využívá kontrast (malý a velký, vysoký a nízký, tmavý a světlý, bílý a černý, drsný a hladký)
poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti, zvládá jednoduché grafické práce zaměřené na různý charakter lineární kresby
dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy, konfrontuje představy se skutečností
dokáže rytmicky řadit různé prvky, využívá představivost využívá základní kompoziční principy dokáže řešit úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a
asymetrická řešení) modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly;
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i
neživých přírodninách a dotváří je pozoruje a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně
vyjádřit v ploše i v prostoru seznamuje se s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou) dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky, zážitky z filmů, knihy(vyjádření
dějového celku se vztahem k prostředí)
M, Čj, Hv, Čs , Pč
OSV – Osobnostní rozvojOSV – Sociální rozvoj VMS – Objevujeme Evropu a svět
- Evropa a svět nás zajímá
- Jsme EvropanéEV – EkosystémyEV – Základní podmínky života
Uplatňování subjektivity- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a
žák se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i
M, Čj, Hv, Čs , Pč,
OSV – Osobnostní rozvoj
270
osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby- typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
rozlišuje různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina, zátiší)
dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek
chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
OSV – Sociální rozvojOSV – Morální rozvojEV – Lidské aktivity a životní prostředí
- Vztah člověka k prostředí
MkV – Kulturní diference- Lidské vztahy
Ověřování komunikačních účinků- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodin.příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje; vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil
vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření
rozeznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, bysta, reliéf), ve volné grafice i různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů
Čj
OSV – Osobnostní rozvojOSV – Sociální rozvojOSV – Morální rozvojVDO – Občanská společnost a školaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sděle
271
Výtvarné prostředky a materiály - kresba (uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj.) - malba (temperové a krycí barvy, pastel a voskový pastel) - kombinované techniky, koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů aj. - modelovací hlína, modurit, sádra, těsto - přírodní materiály (kaménky, kůra, tráva, plody aj.) - papír, dřevěné odřezky, špejle, krabičky aj. - jednoduché grafické techniky - stavebnice
Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově - experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) - využívání různých materiálů (přírodních, umělých,vč.odpadových), poznávání jejich vlastností, zpracování různými technikami - vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba, malba, otisk, frotáž,…) - výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu - experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály(štětec, dřívko, rudka, uhel, tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, ..) - výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru a dekoru - vytváření jednoduchých náčrtů, plánů a modelů - využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra, hlína, přírodniny, textil,…) - seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže…) - práce s velkými formáty individuální i skupinová technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt…) - práce na třídních projektech - výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, loutky, kulisy,….) - dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi - vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním, sběr materiálu, návštěvy výstav,muzeí
Krátkodobé projekty v rámci výtvarné výchovy - Den s českou královnou – výtvarná soutěž - Enviromentální výchova – 1. ročník – téma: Změny v přírodě v průběhu ročních období 2. ročník – téma: Živočichové a lidé (4.10. Den zvířat) 3. ročník – téma: Krajina kolem nás (20.10. Den stromu) 4. ročník – téma: Ekosystémy (1.4. Den ptactva) 5. ročník – téma: Život na Zemi (22.4. Den Země) - Vánoce, Velikonoce
272
Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 6. ročník – 2 hod. týdně 7. ročník – 1 hod. týdně 8. ročník – 1 hod. týdně 9. ročník – 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Prvky vizuálně obrazného vyjádření
linie, tvary, objemy světlostní a barevné kvality, textury, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu, ve statickém a dynamickém vizuálním vyjádření
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
Mezipředmětové vztahyPřírodopis: anatomie člověka, zvířat, stavba rostlin, mikroskopický svět.Matematika: perspektiva, geometrické tvary.Český jazyk- sloh: člověk a jeho svět.Dějepis: umělecké slohy, architektura, sochařství, malba, restaurátorství.Fyzika:astronomie, vesmír, barevné spektrum.Hudební výchova: audiovizuální inspirace, film, divadlo.Svět práce: průmyslové výtvarnictví, design, užitá tvorba, lidová tvořivost, dětský svět. Zeměpis: krajina, horizont.Občanská výchova: významné události, osobnosti regionu.Výchova ke zdraví: prevence zneužívání návykových látek.OSV- rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání,
273
pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování )
Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu
vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém i dynamickém vyjádření
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie OSV- kreativita
EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí
Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
MV- tvorba mediálního sdělení
Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
umělecká tvorba, fotografie, tiskoviny, reklama
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VDO- Občan, občanská společnost a stát (vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)
Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
dynamičnost linie, uspořádání prostoru, vyjádření proměn
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
OSV- kreativita (originalita, citlivost, schopnost vidět věci jinak)
Typy vizuálně obrazných vyjádření
hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, plastika, reklama, grafika, animovaný film, komiks
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
MkV- lidské vztahy ( podílet se na spolupráci, rozvíjet spolupráci s jinými lidmi )
Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
hledisko jejich vnímání, motivace fantazijní, symbolická, založená na
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VMEGS- Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a události, zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných
274
smyslovém vnímání, vlastní tvůrčí činnost
zemích;lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Osobní postoj v komunikaci, komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
kresba, malba, grafika, propagace, diskuze, prezentování na veřejnosti
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
MV – vnímání autora mediálního sdělení
Proměny komunikačního obsahu (dějiny umění)
vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti
orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění VMEGS- jsme Evropané (kořeny a
zdroje, mezníky evropské historie )
Komentář:Nabídka okruhů, forem a technik práce(je pouze orientační, lze upravit podle vlastních představ, nebo potřeb školy)Techniky:• kresba ( tužka, uhel, rudka, dřívko, fix, perokresba )• malba (tempera, akvarel, pastel )• grafické techniky (monotyp, rytá kresba, odkrývání na voskovém podkladu, otisky, počítačová grafika )• plastická a prostorová tvorba ( papír, sádra, hlína, přírodní materiály,…stříhání, lepení, překlápění )• soudobé, moderní výtvarné postupy
Okruhy:• příroda v proměnách ročních období ( barevnost )• rostliny, stromy, listy, plody, kůra, dřevo, kořeny, houby, živočichové, mikroskopické preparáty• voda, její okolí a obyvatelé, vlny, pára, duha, moře• louky a pastviny, tráva • počasí, ovzduší ( mraky, světlo, vločky, mráz, oheň, déšť, vítr )• ochrana člověka za mimořádných situací, člověk a přírodní živel ( tornádo, sopečná činnost, vír )• dopravní a požární tématika• ekologie, znečišťování a ekologické havárie• člověk, jeho tvář a proporce• věci kolem nás, předměty, stroje (klíče, strojky, taška, bota )• člověk a bydlení,architektura kolem nás, naše město
275
• člověk a sport, ochrana zdraví, zdravý životní styl• neobvyklá setkání s barvou ( otisky, roztírání, rozmývání, stopy, skvrny)• nálady, pocity, sny, hudební prožitek, pláč• zátiší• vytrhávání, vystřihování• trojrozměrné objekty • dokreslování poškozeného díla• písmo, grafické znaky, řazení• osová symetrie x asymetrie (motýl ), výtvarný kontrast, pravidelný rytmus• variace z koření i jiného materiálu• pravidelnost tvarů x chaos• vesmír, planety, život na Zemi (noční obloha, mimozemské civilizace, zvěrokruh, setkání s kamenem, báje a mýty, dávné kultury, globální problémy světa )• svět fantazie ( zvířátka, věci, rostliny, krajina snů, fantastické město )
Formy: • individuální práce• skupinová práce• krátkodobé a dlouhodobé projekty
Každoroční výtvarné projekty: Vánoce, Jaro a Velikonoce, Den Země, Den dětí, projekt spojený s kulturou a historií města Rožmitál, Drogy a závislost.
Tematické okruhy učiva ve výtvarné výchově probíhají vždy ve všech ročnících II. stupně, mění se formy, techniky a náměty, stupeň obtížnosti. V 8. ročníku se vyučuje 1 hodina počítačové grafiky týdně. Některé tematické okruhy průřezových témat mohou procházet napříč vzdělávacími oblastmi v průběhu celého roku. Průřezová témata budou využita i v podobě samostatných projektů.
276
Předmět: Počítačová grafika Ročník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Úvod do počítačové grafikyBody a křivky (Rastry a vektory)Rozlišení obrázku – DPIBarevná hloubkaFormáty grafických souborů –JPEG,GIFBarevné modely RGB a CMYK
vysvětlí rozdíl mezi bitmapovou a vektorovou grafikou vysvětlí vztah mezi rozlišením obrázku a jeho kvalitou a velikostí (DPI) dokáže vytisknout obrázek v požadované kvalitě vysvětlí souvislost mezi barevnou hloubkou a velikostí obrázků používá vhodný formát pro ukládání fotografie používá vhodný formát pro grafické prvky chápe barevné modely CMYK a RGB
Bitmapový grafický editorMalování – použití nástrojůvkládání textu, použití schránky
nakreslí obrázek v programu Malování za použití všech dostupných nástrojů
277
Vektorový grafický editornapř. Zoner Callisto, CorelDraw
Tvary a křivky
Vkládání objektů, jejich výběr a editace
Tvarování objektů, transformace, zarovnání
Používání barev
Galerie - pero, výplň, stín, přechody
Vkládání textu, tabulky, obrázku
Vytvoření obrázku podle předlohy
Práce se soubory – nastavení dokumentu, tisk
vkládá základní tvary a křivky provádí výběr objektů a edituje je používá transformace, zarovnání a tvarování objektů používá galerie - pero, výplň, stín, přechody dokáže vytvářet vlastní barevné výplně pracuje s odstavcovým i uměleckým textem vloží do obrázku tabulku využívá klipárty vhodným vkládáním objektů a jejich úpravou vytvoří obrázek podle
předlohy nebo vlastní obrázek nastaví dokument tak, aby měl správnou velikost nastaví tisk a obrázek vytiskne
M – rovinné obrazce
Animace
Animační program např.Zoner GIF Animator – prostředí programu
Export obrázku do formátu GIF
Jednoduchá animace
ovládá základní funkce jednoduchého animačního programu dokáže vyexportovat obrázky do formátu GIF připraví jednoduchou animaci úpravou hotových klipártů vytvoří animaci ze svých obrázků
Prezentace
Prezentace na vybrané téma – malíř, umělecký směr, dějiny výtvarného umění
vyhledává materiály na internetu a používá je k dalšímu zpracování vytváří prezentaci z vyhledaných materiálů a prezentuje ji spolužákům orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění,
v oblasti regionálního umění
VMS – Evropa a svět nás zajímá (lidová slovesnost, zvyky, tradice národů)MkV – Kulturní diferenceMkV – Etnický původ
278
5.8 Člověk a zdraví
Charakteristika vzdělávací oblasti
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují) do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení -
279
v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
280
5.8.1 Výchova ke zdraví
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
Očekávané výstupyžák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení
Učitel:
281
- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a vlastních úvah a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování ) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu;
- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);
- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků .
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:
- zadáváním vhodných úloh na řešení situačních problémů vede žáky k samostatné práci a ke spolupráci v kolektivu;
- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace).
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:
- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností; - zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných; - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel
- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;
- pravidelným zařazováním diskusních témat do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;
- při řešení různých úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata
v každodenním životě; - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;
- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky ke správným občanským postojům; - vhodné učivo prezentuje v konkrétních regionálních podmínkách
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání; - zařazuje do výuky úkoly důležité pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru (pracovní smlouva).
282
Předmět: Výchova ke zdravíRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láskaVztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity ( rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
Vo
OSV – všechna témata
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobů stravování na zdraví, poruchy příjmu potravyRežim dne
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
Pč
EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředíOSV – tematický okruh Osobnostní rozvojMV – tematické okruhy receptivních činností
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem a návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu)Bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím
vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního
VvPřChVo
OSV– tematický okruh Osobnostní rozvojMV– tematické okruhy receptivních činností
283
v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacíchDodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu
bezpečí, při mimořádných událostech ; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek životní perspektivu mladého člověka ; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni ; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo i druhým
284
Předmět: Výchova ke zdravíRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Dětství, puberta – tělesné, duševní, společenské změny
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu ; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
Přírodopis
OSV– všechna témata
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – preventivní a lékařská péče ; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů ( úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě )
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
PřírodopisTělesná výchovaČlověk a svět práce
OSV – Mezilidské vztahy
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání , sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí ; formy sexuálního zneužívání dětí ; komunikace se službami odborné pomociBezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacíchManipulativní reklama a informace –
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech ; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a médií ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
Přírodopis
OSV – Mezilidské vztahy, poznávání lidíMV– tematické okruhy receptivních činnostíEV – Vztah člověka k prostředí, základní podmínky života
285
reklamní vlivyOchrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismusHodnota a podpora zdraví
Celostní pojetí člověka ve zdraví nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie ( Maslowova teorie )Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence , působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdravíPodpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami ; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
Přírodopis
OSV– všechna témataMV– tematické okruhy receptivních činností
286
Předmět: Výchova ke zdravíRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Vztahy ve dvojici – partnerské vztahy, manželství a rodičovství
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
respektuje přijatá pravidla soužití mezi partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě)
LiteraturaVo
OSV– všechna témata
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Dospívání – tělesné, duševní a společenské změnySexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvích, poruchy pohlavní identity
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
PřírodopisLiteratura
OSV– všechna témataMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, před chronickým onemocněnímBezpečné způsoby chování – nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS , hepatitidyTělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdravíVýživa a zdraví – poruchy příjmu potravyRizika ohrožující zdraví a jejich prevence
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm
v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
dává a do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
PřírodopisČlověk a svět práceTělesná výchova
OSV– všechna témataMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
287
Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnostiCivilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péčeManipulativní reklama a informace – působení sekt
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
Tělesná výchovaPřírodopis
OSV – tematický okruh Osobnostní rozvojMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Osobnostní a sociální rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem ; zdravé a vyrovnané sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací ; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaženíPsychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémechMezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie ; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacíchMorální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností ; dovednosti pro řešení problemů v mezilidských vztazích ; pomáhající a prosociální chování
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační technikya sociální dovednosti k regeneraci organizmu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším společenství ( komunitě) vysvětlí role členů komunity ( třídy, spolku)a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita ) z hlediska prospěšnosti zdraví
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a médií ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
LiteraturaObčanská výchovaTělesná výchovaVýtvarná výchovaHudební výchova
OSV– všechna témata
Poznámka : Výstupů posledního uvedeného tématu Osobnostní a sociální rozvoj docilujeme soustavným výchovně-vzdělávacím působením pedagoga
288
na žáka.
289
5.8.2 Tělesná výchova
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
Očekávané výstupy - 1. obdobížák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Očekávané výstupy - 2. obdobížák podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
2. stupeň
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Očekávané výstupyžák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly
290
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Očekávané výstupyžák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Očekávané výstupyžák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA (prvky ZdrTV jsou využívány v povinné TV; ZdrTV jako ucelený systém je nabízena žákům III. (II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách - viz charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a poznámky k rámcovému učebnímu plánu)
1. stupeň
Očekávané výstupy - 1. obdobížák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Očekávané výstupy - 2. obdobížák zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
291
2. stupeň
Očekávané výstupyžák uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:
- učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti- vede je k osvojení základních pravidel sportovních her- učí je orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích- vede žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový
projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdatnosti
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel:
- vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- učí je adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka- dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby pomáhá žákům v činnostech
- podporuje vzájemnou pomoc žáků
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií
- vede žáky ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a sportovních soutěžích - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
- podněcuje žáky k organizování sportovních soutěží- učí žáky odborné termíny z různých sportovních oblastí- vede žáky ke kultivovanému ústnímu projevu, vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu
druhých.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:
- učí žáky, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách
- vede žáky k čestnému jednání v duchu fair-play
- učí je dodržovat pravidla, označit přestupky a zvládat pohybové činnosti ve skupině
- podporuje týmovou spolupráci
292
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch, podporuje jeho sebedůvěru, samostatný rozvoj žáka, uplatňuje individuální přístup
- používá prvky pozitivní motivace při hodnocení žáka
- netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování
- učí žáky tomu,aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel:
- vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech v běžném životě
- učí žáky užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
- vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a k spoluorganizaci svého pohybového režimu
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel:
- vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pomáhá žákům vytvořit si postoj k sportovním aktivitám - učí žáky podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojovat svou pohybovou činnost se zdravím a zařazovat do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení
- vede žáky k respektování názoru druhých, k formování volních a charakterových rysů- motivuje žáky k provozování sportu ve volném čase jako nástroje v boji proti drogám a
návykovým látkám- motivuje ke zvyšování výkonnosti jako prostředku vlastní seberealizace a reprezentace školy- vede žáky ke kritickému myšlení, k hodnocení cvičení a učí je být ohleduplní a taktní. - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků
293
Předmět: Tělesná výchovaRočník: 1.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Poznatky z TV a sportu používá vhodné oblečení a obuv na sport dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru dodržuje pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na jednoduché povely, signály a gesta učitele respektuje zásady fair play
OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena
GymnastikaZákladní pojmy- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení- vhodné oblečení- gymnastické držení těla- základní cvičební polohy,postoje,pohyby,názvy používaného náčiní a nářadíAkrobacie- pády vzad a stranou- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed- kotoul vpředPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky- výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínkyLavička (kladinka)
- chůze vpřed, vzad i s obraty s
dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru za pomoci učitele dodržuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních reaguje na základní pokyny a gesta učitele uvědomuje si,že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze předvede dle svých individuálních schopností pády,kotoul vpřed,přeskok
lavičky,chůzi po lavičce (kladině) bez dopomoci,šplh o tyči s přírazem, spouštění ručkováním,vybrané cvičení s nářadím
OSV – osobnostní rozvoj –sebepoznání a sebepojetí
ČsČj
294
dopomocíŠplh na tyči- šplh na tyči s přírazem s dopomocíAtletika Základní pojmy- vhodné oblečení- základy bezpečnosti při atletických činnostech- zjednodušené startovní povely a signályBěh- běžecká abeceda- rychlý běh na 60 metrů- vytrvalostní běhběh střídaný s chůzí- běh v terénu,překonávání přírodních i umělých překážekSkok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místa s odrazem- skok do dálky z rozběhuHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem horním obloukem z místa
dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní povely, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem zvládá základní techniku běhu,skoku do dálky a hodu míčkem zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu
OSV –osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí
ČsPčM
Turistika- chování v přírodě- překonávání přírodních překážek- orientace v terénu
respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky
EV – vztah člověka k prostředí
ČsZimní sporty- sáňkování, bobování, bruslení –zařazováno podle možností a podmínek školy
dodržuje bezpečnost při sáňkování, bobování, bruslení zvládá hry na sněhu a na ledě obuje se do bruslí s dopomocí
EV– vztah člověka k prostředíČs
Úpoly- je možno zařazovat průpravné přetahy a přetlaky
Rytmická,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení uplatňuje pravidla bezpečnosti při rytmických, kondičních a relaxačních OSV – osobnostní
295
- rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní- rytmizace jednoduchých pohybů podle hudebního doprovodu- nácvik správného držení těla
činnostech dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny učitele snaží se o základní estetické držení těla
rozvoj – kreativitaHv
296
Předmět: Tělesná výchovaRočník: 2.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Poznatky z TV a sportu používá vhodné oblečení a obuv na sport dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru dodržuje pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na jednoduché povely, signály a gesta učitele respektuje zásady fair play, rozpozná přestupek
OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena
Rytmická,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení- střídání chůze a běhu podle hudby- rytmizace jednoduchých pohybů podle písní- přísunný krok,cval stranou,poskočný krok
snaží se o základní estetické držení těla reaguje na základní pokyny učitele správně provádí cviky pod vedením učitele dokáže vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus a hlasitost doprovodu
pohybem předvede dva jednoduché taneční kroky s hudbou
OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHv
GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy, postoje,pohyby paží,nohou,trupu, názvy používaného nářadí a náčiní - vhodné oblečení pro gymnastiku - základní bezpečnostní pravidla - gymnastické držení těla - soustředění na cvičeníAkrobacie - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad
- - kotoul vpřed, vzad
dodržuje zásady bezpečnosti při gymnastických cvičeních dovede se samostatně převléci do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní zvládá základní gymnastické držení těla dokáže se soustředit na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení
lépe
OSV – osobnostní rozvoj –sebepoznání a sebepojetí
ČsČj
297
Přeskok- - průpravná cvičení pro nácvik - gymnastického odrazu- - skoky prosté snožmo z trampolíny- - výskok do vzporu dřepmo na sníže-- nou švédskou bednu odrazem - z trampolíny- Lavička ( kladinka) - - chůze bez dopomoci- - přeskok lavičky- Šplh na tyči - - šplh s přírazem do přiměřené- výšky podle individuálních - schopností žáka
předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi kotoul vpřed,kotoul vzad, přeskok přes lavičku,chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem, skoky prosté snožmo z trampolíny
AtletikaZákladní pojmy- týkající se běhů, skoků a hodů- názvy částí atletického hřiště- bezpečnost při atletických činnostech- vhodné oblečení- zjednodušené startovní povely a signályBěh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh 20 – 60 m- běh střídaný s chůzí- běh v terénu- vytrvalostní běh Skok
dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny,signály a gesta učitele uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem opakuje po učiteli přesně běžeckou abecedu zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu předvede základní pohybové výkony usiluje o jejich zlepšení
OSV –osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí
ČsPčM
298
- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místa- skok do dálky z rozběhu – odraz z pásma širokého 50 cmHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z místa- hod míčkem z chůzeSportovní hry- přihrávky obouruč na místě- vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi- chytání obouruč na místě- vybíjená- minifotbal- florbal- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity
uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a
hmotnosti ovládá a dodržuje základní pravidla her snaží se spolupracovat s ostatními hráči dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek na přestupek přiměřeně reaguje
OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice
ČsM
Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v 1. ročníku
respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky
EV– vztah člověka k prostředí
ČsZimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení –zařazováno dle podmínek a možností školy
dodržuje bezpečnost při zimních sportechEV– vztah člověka k prostředí
ČsÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy
Plavání- základní plavecký výcvik dle možností školy a žáků
ČsM
299
Předmět: Tělesná výchovaRočník: 3.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Poznatky z Tv a sportu rozlišuje vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné
pohybové činnosti dokáže odpovědět na otázku – proč se rozcvičujeme pozná vhodné oblečení a obuv na sport dodržuje zásady fair play
OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena
Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení pod vedením učitele co nejpřesněji opakuje cviky
OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHv
Pořadová cvičení přesně reaguje na povely – pozor,pohov,rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu
M
GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičeníAkrobacie -kotoul vpřed, vzad Přeskok -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- roznožka přes kozu našířLavička ( kladinka )
- chůze bez dopomoci
uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje
aktivně se zapojuje do pohybových činností reaguje na základní povely a gesta učitele snaží se o základní estetické držení těla předvede kotoul vpřed a kotoul vzad provede rozběh a odraz z můstku snaží se o předvedení roznožky přes nářadí odpovídající výšky
300
- Šplh na tyči - - šplh s přírazem do přiměřené- výšky podle individ. schopností žáka
AtletikaZákladní pojmy- týkající se běhů,skoků a hodů- názvy částí atletického hřiště- bezpečnost při atletických činnostech- vhodné oblečení- zjednodušené startovní povely a signályBěh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh 20 – 60 m- běh střídaný s chůzí- běh v terénu- vytrvalostní běh Skok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místaskok do dálky z rozběhu – odraz z pásma širokého 50 cmHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z místa- hod míčkem z chůze
dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele uplatňuje pravidla bezpečnosti
zvládá základní pojmy související s během,skokem do dálky a hodem opakuje po učiteli přesně běžeckou abecedu zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu
zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu, vydat pokyny pro start
OSV –osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí
ČsPčM
Sportovní hry- přihrávky obouruč na místě- vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi- chytání obouruč na místě- vybíjená
uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a
hmotnosti ovládá a dodržuje základní pravidla her snaží se spolupracovat s ostatními hráči
OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice
ČsM
301
- minifotbal- florbal- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity
dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek, na přestupek přiměřeně reaguje
Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v 1. ročníkuZimní sporty-sáňkování,bobování, bruslení –zařazováno dle podmínek a možností školyÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahyPlavání- základní plavecký výcvik dle možností školy a žáků
respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky dodržuje bezpečnost při zimních sportech
EV– vztah člověka k prostředí
Čs M
302
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 4.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Poznatky z Tv a sportu pozná vhodné oblečení na sport dodržuje zásady fair play chování dokáže odpovědět na otázky – proč se rozcvičujeme a proč po
cvičení děláme protahovací a relaxační cviky dokáže si najít zdroje informací o pohybových činnostech
OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena
Čs
MV– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Pořadová cvičení rychle a přesně reaguje na povely – pozor,pohov,rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu
Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení pod vedením učitele přesně opakuje cviky
GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy,postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly rychlosti a koordinaci pohybů Akrobacie-kotoul vpřed-kotoul vzad-spojení kotoulu vpřed a vzad-průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou-stoj na rukou s dopomocíPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy zvládá poskytnutí základní dopomoci a záchrany při cvičení
zvládá kotoul vpřed a vzad
zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky
ČsČj
303
- roznožka přes kozu našíř- skrčka přes kozu našířLavička ( kladinka )- chůze bez dopomoci s různými obměnamiŠplh na tyči- šplh do výšky 4 m
zvládá chůzi na lavičce (kladince) bez dopomoci
zvládá základy šplhu jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnostiRytmická a kondiční gymnastika- základy estetického pohybu těla- základy cvičení s náčiním při hudbě ( šátek, míč, švihadlo)- základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném
pod vedením učitele přesně opakuje cviky po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval reaguje na hezký i na nezvládnutý pohyb snaží se samostatně o estetické držení těla
OSV- osobnostní rozvoj – kreativita Hv
AtletikaBěh- běžecká abeceda- nízký start- rychlý běh na 60 m- vytrvalostní běh na dráze- vytrvalostní běh v terénuSkok- skok do dálky s rozběhem- odraz z břevna- základy rozměření rozběhuHod- hod míčkem s rozběhem- spojení rozběhu s odhodem
uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně techniku nízkého startu zvládá základní techniky běhů,hodů, skoků zvládá úpravu doskočiště,připravit start běhu a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná
je s předchozími výsledky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
ČsPčM
Sportovní hry- základní pojmy osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť- pravidla zjednodušených sportovních her- základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání-vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry
uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená,
minifotbal, minibasketbal, florbal) spolupracuje se svými spoluhráči uplatňuje zásady fair play zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
OSV – osobnostní rozvoj –seberegulace a sebeorganizace,sociální rozvoj – kooperace a kompetice
Čs ČjM
304
-přihrávka jednoruč,obouruč(vrchní,trčením)-přihrávka vnitřním nártem(po zemi,obloukem)-chytání míče jednoruč,obouruč-tlumení míče vnitřní stranou nohy-vedení míče (driblingem,nohou)-střelba jednoruč a obouruč na koš-střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu-pohyb s míčem i bez míče- sportovní hry: vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal-další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivityÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy
Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v nižších ročnících
respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky
EV– vztah člověka k prostředí
ČsZimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení,lyžování- zařazováno dle podmínek a možností školy
dodržuje bezpečnost při zimních sportechEV– vztah člověka k prostředí
ČsPlavání- dle možností školy zařadit zdokonalovací plavecký výcvik
305
Předmět: Tělesná výchovaRočník: 5.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Poznatky z Tv a sportu
pozná vhodné oblečení na sport dodržuje zásady fair play chování dokáže odpovědět na otázky – proč se rozcvičujeme a proč po cvičení
děláme protahovací a relaxační cviky, co hrozí tělu při jednostranném posilování
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka dokáže poskytnout základní první pomoc orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
Čs
OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Pořadová cvičení rychle a přesně reaguje na povely – pozor, pohov, rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu,dvojřadu,zástupu,dvojstupu
Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení dokáže se samostatně rozcvičit
předvede 4 posilovací cviky na různé části těla předvede 2 relaxační cviky
EV– vztah člověka k prostředí
GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy,postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly rychlosti a koordinaci pohybů Akrobacie
uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy zvládá poskytnutí základní dopomoci a záchrany při cvičení
zvládá kotoul vpřed a vzad
ČsČj
306
-kotoul vpřed-kotoul vzad-spojení kotoulu vpřed a vzad-průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou-stoj na rukou s dopomocíPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- roznožka přes kozu našířskrčka přes kozu našíř
Lavička ( kladinka )- chůze bez dopomoci s různými obměnamiŠplh na tyči, šplh na laně- šplh do výšky 4 m
zvládá stoj na rukou
zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky
zvládá chůzi na lavičce (kladince) bez dopomoci s obměnami
zvládá základy šplhu na tyči i na laně jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny
k vlastním chybámRytmická a kondiční gymnastika- základy estetického pohybu těla- základy cvičení s náčiním při hudbě ( šátek, míč, švihadlo)- základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném- jednoduché sestavy
pod vedením učitele přesně opakuje cviky po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval reaguje na hezký i na nezvládnutý pohyb vyjádří pohybem různé činnosti,nálady nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví zatancuje mazurku a polku cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu sestavy
OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHvVv
AtletikaBěh- běžecká abeceda- nízký start (na povel) i z bloků,polovysoký start- rychlý běh na 60 m- vytrvalostní běh na dráze- vytrvalostní běh v terénuSkok- skok do dálky s rozběhem- odraz z břevna- základy rozměření rozběhuHod- hod míčkem s rozběhem
uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu nastaví si startovní blok zvládá základní techniky běhů,hodů, skoků zvládá úpravu doskočiště,připravit start běhu a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná
je s předchozími výsledky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny
k vlastním chybám
ČsPčM
307
- spojení rozběhu s odhodemSportovní hry- základní pojmy osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť- pravidla zjednodušených sportovních her- základní organizace utkání – losování,zahájení,počítání skóre,ukončení utkání- vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry- přihrávka jednoruč,obouruč(vrchní,trčením)-přihrávka vnitřním nártem(po zemi,obloukem)- chytání míče jednoruč,obouruč-tlumení míče vnitřní stranou nohy- vedení míče (driblingem, nohou)- střelba jednoruč a obouruč na koš- střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu- pohyb s míčem i bez míče- sportovní hry: vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal- základní spolupráce ve hře- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity
uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal,
minibasketbal, florbal) a dovede je využívat spolupracuje se svými spoluhráči,zvládá elementární činnosti
jednotlivce a dovede je využít v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel
uplatňuje zásady fair play ve hře
OSV – osobnostní rozvoj –seberegulace a sebeorganizace,sociální rozvoj – kooperace a kompetice
Čs ČjM
Úpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy
Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v nižších ročnících
respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky
EV– vztah člověka k prostředí
Čs
308
Zimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení, lyžování- zařazováno dle podmínek a možností školy
dodržuje bezpečnost při zimních sportechEV– vztah člověka k prostředí
ČsPlavání- dle možností školy zařadit zdokonalovací plavecký výcvik
Základní plavecký výcvik se uskuteční ve 2. a 3. ročníku. V ostatních ročnících může být dle možností školy a žáků zařazen zdokonalovací plavecký výcvik . Dle možností bude zařazen základní výcvik v bruslení.Dle možností budou realizovány v průběhu každého školního roku několikadenní ozdravné pobyty v přírodě.V průběhu školního roku v každém ročníku:– účast na sportovních turnajích, soutěžích v atletické všestrannosti– pořádání sportovních projektových dnů.
309
Předmět: Tělesná výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zásady organizace práceBezpečnost při tělesné výchově a úrazová prevenceZásady hygieny při sportu a tělesných cvičeníchZdravý životní styl, význam pohybové aktivity pro zdraví člověkaPřehled a evidence výkonů, rekordů školy
Atletika
Základní pravidla atletikyZáklady techniky atletických disciplínPrůpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnostiNízký a polovysoký startBěh 60 mVytrvalostní běhŠtafetový běh – nácvik předávkySkok dalekýSkok vysokýHod kriketovým míčkemVrh koulí
Gymnastika
Záchrana a dopomoc při cvičeníAkrobacieRovnovážné polohySkoky na místě a z místa
ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích dodržuje zásady hygieny při sportu a tělesných cvičeních sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu
nebo jiné pohybové aktivitě sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim
v souladu se zásadami zdravého životního stylu pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví
rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede zápis jednotlivých disciplin a dokáže sestavit tabulku rekordů ovládá základní pravidla atletiky užívá a rozpozná základní startovní povely užívá základní techniku osvojovaných disciplin zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové
dovednosti v různých atletických disciplínách ( nejen technika, ale i vytrvalost apod. )
aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti prostřednictvím atletických disciplín ( hlavně vytrvalost ) vytváří
dlouhodobý návyk pro zvyšování a udržování tělesné kondice
používá aktivně osvojované pojmy ovládá zásady záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích při
spolupráci s vyučujícím zvládá základní cviky ( kotouly, stoje, přeskok, výmyk apod. )
biologie
OSVosobnostní rozvojsociální rozvojmorální rozvoj
310
Kotoul vpřed , vzad a s obměnamiStoj na rukouPřemet stranouKrátké sestavyAerobikÚpolová cvičeníPřeskokyNácvik odrazuRoznožkaSkrčkaHrazdaVýmyk,sešin,přešvih únožmo, podmet,shyby ve svisuKladinaChůze a rovnovážné polohyKruhySvis vznesmo a střemhlav, houpáníŠplhProtahovací cvičení ( strečink)Relaxační cvičeníRytmické a kondiční cvičení s hudbou
dokáže využít jednotlivé cvičební prvky k vytvoření krátké sestavy zvládá estetické držení těla s hudebním doprovodem ( dívky ), ale i bez
něho zvládá základní aerobní cvičení s hudbou ( dívky ) předvede šplh na tyči i laně ( hoši ) dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních zvládne základní prvky sebeobranného cvičení ( pády, úchopy, odpory,
přetlaky ) při těchto cvičeních dodržuje zásady fair play vysvětlí význam kondičních cvičení pro rozvoj síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti aktivně zvládá základní protahovací a relaxační cviky pro různé části
těla pomůže spolužákovi při kompenzačních cvičeních vysvětlí hlavní zásady pro posilování břišních a zádových svalů, paží a
nohou předvede pro každou tuto svalovou skupinu několik cviků zvládne základní cviky s drobným náčiním ( švihadlo, tyč, míč apod. ) zvládne základní kroky společenských tanců ( polka, valčík, blues )
Míčové hryPálkovaná, softbalPřehazovanáKošíkováVolejbalHázenáKopaná
zdůvodní význam míčových her pro navazování a upevňování vztahů mezilidských kontaktů
rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, pro prostředí a pro počet hráčů
dovede objasnit základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her ( kolektivní, individuální, míčové, síťové, pálkovací apod.)
ovládá základní pravidla základních kolektivních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal, florbal, softbal ) a ty uplatňuje při hře
má povědomí i o dalších netradičních hrách ( např. korfbal, ringo, hokejbal, lakros aj. – dle zaměření vyučujících )
zvládá základní individuální herní činnosti jednotlivých her při hrách spolupracuje s ostatními členy týmu
OSV kooperace a kompetice komunikace morální rozvoj – řešení
problémů, rozhodováníVDO pravidla hodnocení pravidla komunikace
MV
311
LyžováníLyžařský výcvik – 7. ročníkdoplňkově – ostatní ročníky
Bruslení
PlaváníZáklady plaveckých způsobůPrvní pomoc při záchraně tonoucího
dovede zvolit vhodnou herní taktiku pro jednotlivé hry zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody či turnaje zpracuje naměřená data a informace a podílí se na jejich prezentaci
zvládá základy lyžování pohybuje se bezpečně v zimní krajině umí poskytnout první pomoc při úrazech používá správné oblečení a vybavení při sjezdovém a běžeckém
lyžování zvládá jednoduché prvky při jízdě vpřed a vzad zná základní pravidla a taktiku ledního hokeje
dovede zhodnotit pozitivní význam plavání pro zdravotní stav jedince používá 1 – 2 plavecké způsoby má základní povědomí první pomoci při záchraně tonoucího
tvorba mediálního sdělenípráce v realizačním týmu
EVzákladní podmínky života návyky pohybu v přírodě
Poznámky k učebnímu plánu : lyžařský výcvik je zařazen hlavně pro žáky 7. ročníku plavecký výcvik je prováděn jen v případě příznivých povětrnostních podmínek (navazuje na dovednosti základ. plaveckého výcviku ve 2. – 3. třídě) bruslení je prováděno jen za příznivých povětrnostních podmínek škola je dlouhodobě zapojena do Sportovní ligy základních škol okresu Příbram – motivace pro žáky a učitele projektové dny: např. Sportovní den ( jako přebor školy v atletice, ale i soutěže ve sportovních hrách ) sportovní soutěže: např. turnaje v míčových hrách mezi třídami, „laťka školy“ ve skoku vysokém a další sportovní akce ( např. běh T.Foxe, sportovní den
s jinými školami)
312
5.9 Člověk a svět práce
Charakteristika vzdělávací oblasti
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,Práce s laboratorní technikou,Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
313
5.9.1 Člověk a svět práce
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
1. stupeň
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMOčekávané výstupy - 1. obdobížák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohyOčekávané výstupy - 2. obdobížák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIOčekávané výstupy - 1. obdobížák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiOčekávané výstupy - 2. obdobížák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCEOčekávané výstupy - 1. obdobížák provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny
Očekávané výstupy - 2. obdobížák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
314
PŘÍPRAVA POKRMŮOčekávané výstupy - 1. obdobížák připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolováníOčekávané výstupy - 2. obdobížák orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
2. stupeň
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLYOčekávané výstupyžák provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍOčekávané výstupyžák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
Očekávané výstupyžák provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
PŘÍPRAVA POKRMŮ
315
Očekávané výstupyžák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍOčekávané výstupy
žák ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)Očekávané výstupyžák orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel: - motivuje žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení pracovních problémů;
- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření;- využívá práci s výrobky v dalších pracovních činnostech;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k vizuálně obraznému vyjádření.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tvořivému přístupu při řešení pracovních úkolů;
- podněcuje žáky k dosažení obrazných vyjádření;
316
- vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů,k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku;
- podněcuje žáky, aby využívali získaná poznání při vlastní práci. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel:
- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (hodnocení výrobku);
- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z pracovní oblasti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:
- vede žáky tvořivě pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);- zadáváním vhodných úloh žákům podněcuje utváření jejich hodnotového žebříčku.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel: - vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel;- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce;- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných
výsledků práce;- učí žáky orientovat se v různých oborech lidské činnosti,formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění,pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel: - pomáhá žákům vytvořit si postoj k práci (různých sociálních skupin i odlišných kultur).
317
Předmět: Praktické činnostiRočník: 1. - 3.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Práce s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)Pracovní pomůcky a nástroje-funkce a využitíJednoduché pracovní operace a postupy, organizace práceLidové zvyky, tradice, řemesla
pozná různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení
dokáže zhotovit jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností
rozpozná jednoduché pracovní pomůcky,nářadí a dovede s nimi zacházet
naučí se jednoduchý pracovní postup napodobí průběh předváděné práce dovede organizovat práci skupiny podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní
výrobek využije svých vlastních zkušeností prokazuje samostatnost v úpravě pracovního místa,udržuje
čistotu a pořádek dovede plnit povinnosti služby bezpečně zachází s elementárními nástroji a pomůckami dovede jednoduše ošetřit případné poranění
ČjČsMVv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí
Konstrukční činnosti
Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelůPráce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemHygiena a bezpečnost práce
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku
sleduje a kontroluje, zda výrobek odpovídá modelu či předloze
bezpečně a šetrně zachází s díly stavebnice provádí montáž a demontáž
ČjM Vv
EV-Vztah člověka k prostředí
Pěstitelské práce
Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivoPěstování rostlin ze semen v místnosti
pozná jednoduché pěstitelské práce naučí se starat o pokojové květiny povede si jednoduché kolektivní záznamy dovede pojmenovat vybrané pokojové květiny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
ČjČsM, VvEV-Lidské aktivity
318
Pěstování pokojových rostlin a problémy životního prostředíEV-Vztah člověka k prostředí
Příprava pokrmů
Jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování
připraví tabuli pro jednoduché stolování a chová se při stolování vhodně
ČjČsMVvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj
319
Předmět: Praktické činnostiRočník: 4. - 5.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Práce s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)Pracovní pomůcky a nástroje-funkce a využitíJednoduché pracovní operace a postupy, organizace práceLidové zvyky, tradice, řemesla
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
dovede bezpečně využívat a používat vlastnosti materiálu při složitějších pracovních činnostech
volí vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
opatrně zachází s pracovními nástroji podle návodu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem
prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu
ČjČsMVvHv
OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k k prostředí
Konstrukční činnosti
Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelůPráce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemHygiena a bezpečnost práce
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
pracuje podle slovního návrhu, předlohy, jednoduchého náčrtu, podle vlastní fantazie
uplatňuje technické myšlení, technickou představivost využívá složitější metodickou řadu pracovního postupu dovede vystihnout podstatu pracovního procesu dodržuje bezpečnost a hygienu práce,dovede ošetřit
jednoduché zranění dodržuje pořádek na pracovním místě
ČjMVv
EV-Vztah člověka k prostředí
Pěstitelské práce
Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo
provádí jednoduché pěstitelské činnosti,samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
ČjČsM
320
Pěstování rostlin ze semen v místnostiPěstování pokojových rostlinRostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
vyhledává informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře
seznámí se s jedovatými a nebezpečnými rostlinami dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu
Vv
EV-Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Příprava pokrmů
Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolováníZákladní vybavení kuchyněVýběr,nákup a skladování potravinTechnika v kuchyni-historie a význam
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského
chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc i při úrazu v kuchyni
ČjČsMHvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí
321
Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Práce s technickými materiályRočník: 6. - 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Materiál a jeho vlastnostiDruhy materiálu, využití v praxi žák rozezná základní druhy materiálů a určí jejich základní fyzikální a
technické vlastnosti
Fy – vlastnosti látek a tělesOSV – osobnostní rozvoj
Materiál a jeho zpracováníNářadí a nástroje pro ruční opracování Další pracovní pomůcky
získá základní poznatky o zpracování technických materiálů a způsobech jejich opracování ( zvláště dřevo, řezivo, dřevařské polotovary )
ovládá názvosloví používaného nářadí a nástrojů
Ze – průmysl ČR OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity z vztah člověka k prostředí
Jednoduché pracovní operace a postupy
umí použít vhodné nářadí a nástroje nebo jiné pomůcky pro ruční opracování dřeva, kovů nebo plastů
provádí základní pracovní úkony s materiálem ( orýsování, řezání,rašplování, broušení, dlabání, vrtání, pilování, atd )
provádí povrchovou úpravu materiálu ( lakování, moření, atd ) využívá různé způsoby spojování materiálů (lepení, spojování hřebíky )
Fy – vzájemné působení tělesM – racionální číslo – převody jednotek délky a obsahu – základní geometrické útvary v rovině – kvádr a krychle – úhelOSV – osobnostní rozvoj – sociální rozvoj – morální rozvoj
Technologický postup a organizace práce
pracovní činnost provádí plánovaně volí správný pracovní postup
OSV – osobnostní rozvoj
Technická dokumentace a její použití v praxi při práci využívá jednouché technické dokumentace
sám zhotoví jednoduchý technický náčrt
M – zobrazování základních geometr. útvarů v rovině – kvádr a krychle
322
dovede určit rozměry, tvar, počet částí sestavy a materiál výrobku OSV – osobnostní rozvojZásady bezpečnosti a hygieny práce,první pomoc při úrazu
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nářadím a nástroji
poskytne první pomoc při úrazu
Př – úrazy a první pomocOSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí
323
Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Práce s technickými materiályRočník: 8. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Materiál a jeho zpracováníNářadí a nástroje pro ruční opracováníDalší pracovní pomůcky
prohloubí si základní poznatky o zpracování technických materiálů a způsobech jejich opracování a jejich využití v praxi
získá poznatky o výrobě oceli a dalších kovů nebo slitin získá základní poznatky o plastech a dalších technických materiálech a
jejich využití v praxi informativně se seznámí se strojním obráběním a obráběcími stroji na
dřevo a kov
Ze – průmysl ČR, světový trh a mezinárodní obchodCh – složení látek – chemické prvky – chemické reakce OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity a vztah člověka k prostředí
Jednoduché pracovní operace a postupy
zdokonalí používání vhodného nářadí a nástrojů nebo jiných pomůcek pro ruční opracování dřeva, kovů nebo plastů
zdokonalí provádění základních pracovních úkonů s materiálem seznámí se s dalšími způsoby povrchové úpravy materiálu využívá další druhy spojování materiálů ( spojování vruty, šroub a
matice atd ) umí vyříznout vnitřní a vnější závit na malém průměru používá posuvné měřítko pro měření délek a průměrů
Fy – vzájemné působení tělesM – racionální číslo – převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti – základní geometrické útvary v rovině – tělesa – úhel – osová souměrnost OSV – osobnostní rozvoj – sociální rozvoj – morální rozvoj
Technologický postup a organizacepráce
pracovní činnost provádí plánovaně, volí a dodržuje správný pracovní postup
OSV – osobnostní rozvoj
324
zvládne vytvořit jednoduchý pracovní postupTechnická dokumentace a její použití vpraxi
při práci využívá jednouché technické dokumentace, sám zhotoví jednoduchý technický náčrt nebo výkres
seznámí se se základy pravoúhlého promítání využívá základních pravidel technického zobrazování
M – zobrazování základních geometr. útvarů v rovině – tělesa OSV – osobnostní rozvoj
Zásady bezpečnosti a hygieny práce,první pomoc při úrazu
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nářadím a nástroji
poskytne první pomoc při úrazu
Fy – el. proud a napětí OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí
325
Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Příprava pokrmůRočník: 6. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Kuchynězákladní vybavení udržování pořádku a čistotybezpečnost a hygiena provozuPotravinyvýběrnákupskladovánískupiny potravinsestavování jídelníčkuPříprava pokrmůúprava pokrmů za studenazákladní způsoby tepelné úpravyzákladní postupy při přípravě pokrmů a nápojů organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupuÚprava stolu a stolováníjednoduché prostíráníobsluha a chování u stoluslavnostní stolování v rodinězdobné prvky a květiny na stole
používá základní kuchyňský inventář pečuje o pořádek a čistotu v kuchyni bezpečně obsluhuje základní spotřebiče dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazech v kuchyni
seznamuje se s jednotlivými skupinami potravin, s výběrem, nákupem a skladováním potravin
dbá na kvalitu a trvanlivost potravin vnímá ceny potravin s ohledem na ekonomickou situaci rodiny sestaví jednoduchý jídelníček s ohledem na zdravou výživu
seznamuje se se základními postupy při přípravě pokrmů a nápojů připraví jednoduché pokrmy za studena seznamuje se se základními způsoby tepelné úpravy pokrmů (vaření,
pečení, smažení, dušení) připraví jednoduché pokrmy se zásadami zdravé výživy organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
dbá na úpravu stolu a zásady při stolování
Rv – rodina, ekonomický rozpočet
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj - kooperace
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj – psychohygiena, kreativita
Environmentální výchova – základní podmínky života- vztah člověka k prostředí
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj-seberegulace a sebeorganizace
326
Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Svět práceRočník: 7. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Znaky povolání, druhy a charakter pracovních činnostíPožadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Možnosti vzdělávání na středních školách, náplň studijních a učebních oborů, přijímací řízení
Nutné předpoklady pro výkon povolání- sebepoznání,
sebehodnocení-- osobní vlastnosti a
schopnosti - osobní zájmy a cíle- testy IQ- zdravotní a tělesný stav- sociální dovednosti
Poradenství pro vzdělávání , trh práce
Informační základna – volba profesní orientace
- úřad práce, IPS
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí rozliší různé druhy povolání vyjmenuje základní druhy pracovních činností uvede různé pracoviště a přiřadí používané pracovní prostředky seznámí se s požadavky pro výkon daného zaměstnání chápe význam pojmu kvalifikace posoudí své možnosti při rozhodování o volbě povolání orientuje se v nabídce středního školství uvědomuje si různá zaměření oborů je seznámen s účelem a průběhem přijímacího řízení na různých
typech škol zná charakterické rysy své osobnosti posuzuje své předpoklady pro výkon různých povolání využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání ví, kde se informovat, zná sídlo úřadu práce a pedagogicko-
psychologické poradny zná zdroje informací pro volbu povolání, orientuje se v nich vyhledává nabídky středních škol dle svého předpokládaného
profesního zaměření zjišťuje studijní nebo učební obory, jejich náplň a podmínky
přijímacího řízení vyhledává termíny Dnů otevřených dveří , prezentace škol a další
propagační materiály
VoVz
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj
Osobností a sociální výchova – morální rozvoj
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a škola
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj
beseda se zástupci SS
beseda se zástupcem ÚP
327
- Dny otevřených dveří - webové stránky škol - besedy se zástupci škol a firem - exkurze Rozhodování, plánováníVlivy na profesní orientaciOsobní zájmy a cíle, vlastnosti, schopnostiPřijímací zkoušky nanečisto, testy Přihláška, odvolací dopis
Žvotopis, pohovor, inzerátSebepoznávání, sebehodnocení,Pohovor u zaměstnavatele, komunikace, řeč těla, sociální Dovednosti
Pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
Druhy organizací, formy podnikání
Úřady práce, problémy nezaměstnanosti
informuje se u zástupců škol a učilišť o podmínkách studia a přijímacího řízení
orientuje se v nabídce pracovních příležitostí v regionu poznává praxi na exkurzi spojené s ukázkou pracovních procesů
v různých oborech hodnotí svojí volbu z hlediska zájmů, cílů a schopností rozhoduje se pro vzdělávání na SŠ nebo SOU vybírá si z různých nabídek přijímacích zkoušek nanečisto, využívá
nabídek v tisku, na internetu, ve škole seznamuje se s přijímacím řízením na SŠ, popř. odvolacím řízením posuzuje formou testů předpoklady pro výkon daného povolání ,
úspěšné zvládnutí přijímacího řízení a dalšího studia zvládne vyplnit přihlášku, ví o možnosti odvolání uvědomí si nutnost celoživotního vzdělávání v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při
vstupu na trh práce, napíše svůj životopis, podá inzerát se všemi náležitostmi
zvládá normy společenského chování při pohovoru, uvědomuje si význam neverbální komunikace
seznámí se s pojmy pracovní právo, zákoník práce, zaměstnanec, zaměstnavatel, atd
chápe význam pracovní smlouvy s jejími náležitostmi seznamuje se s různými druhy organizací a formami podnikání uvědomuje si rizika spojená s nezaměstnaností a výnam pracovních
úřadů při zprostředkování práce
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj
Čj – sloh (životopis,inzerát, úřední dopis)
Osobností a sociálnívýchova – sociální rozvoj
Osobností a sociální výchova – morální rozvoj
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a škola
exkurze do výrobního podniku
beseda se zástupcem ÚP
poučení výchovného poradce
přednáška, beseda
beseda se zástupcem ÚP
Pozn.: Výuka tohoto tematického okruhu bude prolínat ostatními tematickými okruhy v rámci praktických činností a zároveň bude realizovaná i v ostatních výchovně vzdělávacích oblastech. Bude využíváno různých forem výuky např. besedy, přednášky, projekty, exkurze, návštěva ÚP, využití internetu, propagačních materiálů, testů, návštěvy SŠ, atd.
328
Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Provoz a údržba domácnostiRočník: 6. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Provoz domácnosti
Ekonomický provoz, rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, financování, optimální řízení domácnostiMateriální vybavení, hygiena, bezpečnost a hospodárnost provozuSystém domácích prací, jednoduchá údržbaÚdržba a úklid domácnostiÚklid bytu, čistící prostředky, pracovní postupy při úkliduOdpad a jeho ekologická likvidaceKultura bydleníTtypy bytůZařízení bytu, funkce a estetika bydleníPéče o okolí bytu, zahradaBytové doplňky, dekorativní předměty – praktická lekceÚdržba oděvů a textilií domácnostiPrací a čistící prostředky, ekonomika, hygiena, bezpečnostPraní a žehlení prádlaOšetřování podle vyznačených symbolů, ukládání a úschova prádla a oděvůRuční práce, základy technik s textilem VyšíváníHáčkování
provádí jednoduché platby, seznamuje se s financováním a provozem domácnosti
seznamuje se s rodinným rozpočtem, příjmy, výdaji a úspory rodiny ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech
v domácnosti - údržba, provoz, úklid domácnosti a dbá na jejich systematické dodržování
orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů a provádí jejich obsluhu
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu
respektuje třídění odpadu, volí vhodné čistící prostředky rozlišuje typy bytů, úroveň bydlení, vnímá reálné možnosti zařízení
bytu s ohledem na finanční situaci rodiny žák si rozvíjí estetické cítění při zařizování bytu, využívá svých
představ a fantazie pečuje o zahradu a okolí bytu vytvoří jednoduché bytové doplňky a dekorativní předměty seznamuje se s údržbou oděvů a textilií v domácnosti volí vhodné prací a čistící prostředky seznamuje se s cenami a kvalitou zboží dbá na ošetřování prádla, žehlení a ukládání seznamuje se se základními technikami ručních prací rozlišuje základní techniky ručních prací
druhy stehů a tkanin druhy a vlastnosti přízí rozlišuje základní vzory pletení a háčkování
dokáže jednoduché techniky prakticky použít
Rv – rodina, ekonomický rozpočet
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj - psychohygiena
Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí- základní podmínky života
Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj – kreativita
329
PleteníPraktická lekce
330
Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Využití digitálních technologií Ročník: 8. – 9. Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Digitální technika
Základní pojmy – jednotky informace, paměť počítače
Počítač a periferní zařízení (skener, tiskárna, tablet, dig. fotoaparát, videokamera)
Digitální záznamová media
Software – typy licence
Péče o digitální techniku
Hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou
CD A DVD přehrávače
e- Kniha
Mobilní telefon
První pomoc při zasažení el. proudem a úrazu
zná jednotky informace, převádí je používá tiskárnu ovládá práci s tabletem umí naskenovat obrázek, uložit a dále zpracovat ovládá digitální fotoaparát, videokameru ví, jak postupovat při problémech s digitálním zařízením umí propojit počítač s digitálním zařízením zná záznamová média, principy záznamu, jejich velikost dodržuje pravidla pro využívání softwaru podle typu licence využívá mobilní technologie pro informace k cestování,
obchodování, vzdělávání, zábavu ošetřuje a šetrně pracuje s digitální technikou ovládá CD A DVD přehrávače aktivně používá mobilní telefon zná důležitá telefonní čísla
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou
poskytne první pomoc při úrazu a zasažení el. proudem
EV – Vztah člověka k prostředí (fotografie)
Digitální technologieBezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI,...)
navigační technologie
vysvětlí pojem bezdrátová technologie a uvede příklady vysvětlí princip navigační technologie
Úprava fotografie
Práce s digitální fotoaparátem stáhne materiály z dig. fotoaparátu do počítače
331
Přenos fotografií do počítače
Programy pro úpravu fotografií např. Zoner Photo Studio, Corel Draw a další – prostředí programu
Úprava fotografií
Panoramatický snímek
Vytváření koláže
prezentace fotografií ovládá základní funkce programů pro úpravu fotografií např. Zoner
Photo Studio, Corel Draw a další dostupné freeware programy k úpravě fotografie užívá výběr obdélníkový, laso, polygonové laso,
kouzelná hůlka provádí úpravy fotografie – ořez, srovnání horizontu, úprava
kolinearity, perspektiva, odstranění červených očí, klonovací razítko, úprava barvy, jas, kontrast, odstranění vad obrázku,…
tvoří panoramatické snímky tvoří koláže
MV – prezentace fotografií
Úprava videa
Windows Movie Maker, Pinacle Studio – prostředí programu
Úprava videa – střih, efekty, přechody, titulky, zvuk
ovládá základní funkce programu Windows Movie Maker a Pinacle Studio
používá Windows Movie Maker k digitalizaci videa a zvuku z videokamery
používá Windows Movie Maker a Pinacle Studio k sestříhání filmu, vložení efektů, přechodů, titulků, zvuku
MV – práce v realizačním týmu
Počítačové programy pro zpracování hlasových informací
Windows Media Player
Záznam zvuku
Formát MP3
nahraje zvuk do počítače a upraví ho používá Windows Media Player k přehrávání disků CD a DVD, ke
kopírování z disků CD, k uspořádání digitálních mediálních souborů v počítači
pomocí vhodného programu převede hudbu z CD a DVD na soubor MP3
MV – práce v realizačním týmu
Internet, tvorba vlastních webových stránek
Služby internetu – elektronická pošta, FTP, www, On-line komunikace
HTML editor
aktivně využívá el. poštu, vysvětlí pojem FTP přenos souborů zná princip hypertextových odkazů, využívá vyhledavače, ukládá
data z internetu využívá k diskusi on-line komunikaci využívá základní příkazy HTML jazyka k tvorbě jednoduchých
webových stránek
Výuka probíhá zpravidla v dvouhodinových blocích jednou za 14 dní.
332
Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Pěstitelské práce a chovatelstvíRočník: 6. – 9. Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Bezpečnost a hygiena práceHygiena a bezpečnost při práciPůdaVznik půdyVlastnosti půdy a jejich zjišťováníZpracování půdy na zahradě a rytí
ZeleninaRozdělení zeleniny, význam zeleninyPěstování zeleniny-osivo a sadba
Léčivé rostliny, kořeníJedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergieRozdělení léčivých rostlinZásady sběru, sušení a uchování léčivých rostlin
Okrasné rostlinyRozdělení okrasných rostlinOkrasné dřevinyBonsajePokojové rostlinyAranžování rostlinOvocné rostlinyDruhy ovocných rostlin, způsob pěstováníOchrana rostlinChovatelství
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu rozlišuje půdní druhy a půdní typy
rozliší základní druhy zeleniny
pozná běžné léčivé byliny pozná základní druhy koření jmenuje nebezpečné jedovaté rostliny, umí je poznávat
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu pěstuje a pečuje o zeleň v okolí školy pečuje o okrasné dřeviny v okolí školy
pozná vybrané druhy ovocných rostlin zná podmínky chovu domácích zvířat
EV-základní podmínky života
333
Chov zvířat v domácnosti
334
5. 10 Doplňující vzdělávací obory
Do RVP ZV se zařazují Doplňující vzdělávací obory, které nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, jeho vzdělávací obsah pouze doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny nebo jen pro některé žáky jako povinný nebo povinně volitelný vzdělávací obsah.
5.10.1 Další cizí jazyk
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
335
336
Předmět: Německý jazykRočník: 7. ročník Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Pokyny a instrukceDialogy našich mluvčích (zpočátku pomalejší, postupně přiměřené rostoucí náročnost jazykových projevů)technika mluveného projevu (výslovnost, intonace)Otázky a odpovědiKrátká sděleníTechnika čteníPísemná podoba různých sdělení (pozdrav, blahopřání)Práce se slovníkemGramatikaČasování sloves(vykání x tykání)Členy určité a neurčitéSkloňování podstatných jmenPřivlastňovací zájmena Základní větný slovosledSlovesa HABEN a SEINZáporČíslovky – jednoduché početní úkonyRozkazovací způsobTematické okruhyMeine FamilieIn der SchuleMeine Freizeit, HobbysMeine Woche
pozdraví a představí se v cizím jazyce rozumí jednoduchým pokynům ve třídě a dokáže na ně reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na
otázky vyžádá si jednoduchou informaci sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení prezentuje říkanky, básničky, písničky řeší jednoduché situace při seznamování seznamuje se s abecedou, se základními prvky výslovnosti a s intonací zvládá základy písemného projevu vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty osvojuje si základy gramatiky používá slovníky má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti představí jednotlivé členy rodiny pojmenuje základní školní potřeby a předměty ve škole vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s volným časem vyjmenuje dny v týdnu
Čj – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikaceMediální výchova – tvorba mediálního sdělení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa s svět nás zajímá
PomůckyAudio a video technika, počítače (výukové programy, internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso…), obrazový materiál, interaktivní tabule, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál
337
Předmět: Německý jazykRočník: 8. ročník Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Práce s jednoduchými autentickými materiály ze zemí studované jazyka – časopisy, knížky, obrazové materiály, prospekty, práce s internetem, poslech televize a videaPopis osoby, předmětu, místa, situace, děje, činnostiRůzné typy informacíGramatikaWer möchte…?Množné číslo podstatných jmenPřítomný čas některých silných slovesČasování způsobových slovesSlovosled věty se způsobovým slovesemPředložky se 3. pádemPředložky se 4. pádemOsobní zájmenaTematické okruhyWie spät ist es?GeburtstagEssen – wir kochenBei Oma und OpaSport
rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných
rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout
rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob
ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma
vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích
běžně užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení (odmítnutí, radost), politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na pozvání a blahopřání
zdokonaluje si gramatické učivo
orientuje se základních časových údajích pojmenuje dárky, popřeje vše nejlepší vyjmenuje jednoduché pokrmy vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s pobytem u babičky, volný čas vyjmenuje některé sportovní aktivity
ČJ – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět
Multikulturní výchova – kulturní diference- multikulturalita
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
338
Předmět: Německý jazykRočník: 9. ročník Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textuZpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příručekPůvodní jednoduché materiály ze zemí studovaného jazykaGramatikaZpůsobová slovesaSilná slovesa v přítomném časeOsobní zájmenaPředložky se 3. a 4. pádemZáporSlovesa s odlučitelnou (s neodlučitelnou) předponouMinulý čas sloves HABEN a SEINTematické okruhyIn der WohnungIn der StadtBeim ArztWir fahren ab Reisen
postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního
charakteru, snaží se odhadnout význam nových slov běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky orientuje se v základních reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské
země písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké
texty prohlubuje si gramatické znalosti
vyjmenuje jednotlivé části bytu, pojmenuje základní zařízení bytu pojmenuje stavby ve městě a popíše směr cesty vyjmenuje základní výrazy k tématu zdraví a nemoc vyjmenuje jednotlivé části oblečení seznamuje se s možnostmi cestování (cíle, ubytování, způsoby dopravy)
ČJ – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět
Multikulturní výchova - multikulturalita- etnický původ
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
339
Předmět: Ruský jazyk Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
7. ročník
Předazbukové obdobíPravidla výslovnostiHlásky, slabiky odlišné od češtinyIntonaceRozhovory na téma:Oslovení, představení, prosbaJá a moje rodinaDomácí zvířataŠkolaJídloPoslech s porozuměním: Ruské pohádkyAzbukové obdobíPřízvuk v ruštiněIntonace otázkyPoslech a čtení s porozuměním na téma:ŠkolaMoje rodinaKamarádiNa návštěvěNa vesniciRozhovory na téma:ŠkolaRodinaNa návštěvě
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám rozliší názvy nejdůležitějších věcí ve třídě představí se, poděkuje, sestaví věty s pozdravem a rozloučením,
představí jinou osobu vyjmenuje členy rodiny a domácí zvířata při zřetelném projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se
mluví vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty
složené ze známé slovní zásoby rozezná v jednoduchých větách, kdy se hovoří o něm a o rodině uvede, o čem jsou krátké články, zvláště když jsou u nich obrázky představí sebe a jinou osobu popíše kde žije, kam chodí do školy rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá
potřebnou informaci a odpověď na otázku rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných
každodenních situacích sestaví jednoduché sdělení a dokáže na sdělení odpovědět používá abecední slovník učebnice
VDO – občanská společnost a škola
MkV – lidské vztahy
MS – objevujeme Evropu a světMkV – multikulturalitaMV – tvorba mediálního sdělení
340
Kdo má co a koho rádStravováníSeznamování, představování, pozdravyÚstní a písemný projev na téma:Dopis o sobě, o rodině a bydleníZákladní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov8. ročník
Poslech a čtení s porozuměním na téma:Ruská federace, folklor, lidové tradiceZeměpisné údajeVzájemné vztahy mezi Českou republikou a RuskemSystém školní docházky v RuskuPetrohradHrdinové ruských lidových pohádekRozhovory na téma:Narozeniny, blahopřání, přání, Vyjádření překvapení a radosti, Poděkování, omluvaCo kdo rád dělá, zájmy, volný časDomluvení si schůzkyTelefonováníOrientace ve městě - oslovení neznámé osobyÚstní a písemný projev na téma:Rozvrh hodinOsobní dopis, poděkování, omluva, Dopis z prázdninŠkola a práce ve školeVyjadřování časových údajůVyplnění dotazníkuOkolí bydliště
vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá
potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace
dovede poblahopřát, poděkovat za dárek, vyjádřit údiv, radost a překvapení
domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou, kdy se sejdou
s pomocí mapky nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému
sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití
základních gramatických struktur a vět sestaví a napíše dopis o prázdninách, rodině, škole a koníčcích používá slovník cizích slov k vyhledávání cizích slov
VDO – občanská společnost a školaVMS – Evropa a svět nás zajímá
OSV – sociální rozvojMkV – lidské vztahy
MV – stavba mediálních sdělení
341
Dopisování přes internetGramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
9. ročník
Poslech a čtení s porozuměním na téma:Všichni žijeme v EvropěNad mapou EvropyMoskva - KremlRuská národní jídlaSlavení Vánoc a Nového roku v RuskuPrahaOrientace v cizím městěNárodnostiPovoláníJak kdo vypadá, jak je kdo oblečenRozhovory na téma:Vztahy v ruské rodině - komunikace mezi jednotlivými členy rodiny - dotazy, prosby, rozkazy, přáníObchody a nakupováníŽádost a prosba o pomocVyjádření svého názoru, souhlasu, nesouhlasuPočasíOblečení, jak kdo vypadáÚstní a písemný projev na téma:Osobní dopis - zážitky, dojmy, přánípsaní adresyBlahopřání k Vánocům, Novému rokuVzdělávání a kulturní životPlány do budoucna, povoláníGramatické struktury a typy vět,
vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou
informaci a odpověď na otázku odhadne význam nových slov z kontextu textu
sdělí ústně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích
reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace
zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
vyjádří svůj názor,souhlas, nesouhlas s jinými lidmi řekne, o jaké věci má zájem v obchodě, dovede se zeptat na cenu zboží najde vhodná slova k popisu svého spolužáka, sestaví popis své osoby určí význam běžných nápisů na ulicích, nádražích, obchodech reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití
základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna dokáže vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a přání
VMS – objevujeme Evropu a světEvropa a svět nám zajímá
VMS – objevujeme Evropu a svět
MkV - multikulturalita
342
lexikální princip pravopisu slov napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici vyhledává neznámá slova ve slovníku cizích slov
Další cizí jazyk se vyučuje od 7. do 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.
343
5.11 Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku, popřípadě bude předmět pokračovat do dalšího ročníku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, materiálně technického zabezpečení a personálního zabezpečení. Uplatňujeme zásadu nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.
Informatika v aplikacích Sportovní hry Seminář z českého jazyka Cvičení z českého jazyka Seminář z matematiky Cvičení z matematiky Anglická konverzace Cvičení z anglického jazyka Německá konverzace Ruská konverzace Zeměpisné praktikum Přírodovědné praktikum Keramika
Obsahová náplň volitelných předmětů
Informatika v aplikacíchVzdělávací obsah vyučovacího předmětu je zaměřen na prohloubení znalostí získaných
v rámci povinného předmětu informatika. Pozornost je věnována zejména získávání dovedností při práci s aplikačními programy pro vytváření textů, prezentací, tabulek, jednoduchých webových stránek a elektronickou komunikaci. Bude zde ponechán prostor pro samostatnou tvořivou práci žáků s využitím možností, které poskytuje internet.
Sportovní hryCílem tohoto předmětu je prohloubit význam základních sportovních her (jako kopaná,
košíková, házená a volejbal), ale i her méně frekventovaných (florbal, softbal, lakros, korfbal apod.) a to jak po stránce teorie a taktiky, tak i po stránce herní a strategie. Naučit žáky nejen základům těchto her, individuálním dovednostem v jednotlivých sportovních hrách, týmové spolupráci a dodržování pravidel fair play, ale i je vést k organizování a řízení utkání dle základních pravidel u těchto jednotlivých sportů.
Seminář z českého jazykaCíl semináře: prohloubení, doplnění a rozšíření jednotlivých výstupů a kompetencí v rámci
oboru Český jazyk a literatura. Děti, které se rozhodnou pro studium na středních školách, si budou moci v semináři rozšířit a doplnit základní výstupy z hodin Čj a literatury, vyzkoušet jiné, náročnější a samostatnější formy práce (prezentace, referáty). Důraz bude kladen na samostatné řešení problémů, prezentování výsledků samostatné nebo skupinové práce, společné hodnocení jednotlivých výstupů. Hojně bude využíváno PC, interaktivní tabule.
Cvičení z českého jazykaCíl cvičení: dokonalé procvičení, prohloubení a upevnění získaných dovedností v oboru Čj.
Důraz bude kladen na delší a důkladnější procvičování, docvičování a pozvolné utvrzování dovedností tak, aby je mohl žák vhodně využít v praxi, v běžném životě. Při procvičování bude často využíváno výukových programů na PC, interaktivní tabule.
344
Seminář z matematiky Předmět má za cíl shrnutí, prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů oboru
matematika v úzké vazbě na další přírodovědné obory. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu. Žáci si budou moci vyzkoušet samostatnější a náročnější formy práce, jako např. práci na projektu, řešení konstrukčních úloh na počítači v Cabri Geometrii, vytváření tabulek a grafů v Excelu a práci s náročnějšími výukovými programy.
V 9. ročníku je předmět zaměřen na dokonalé procvičení a rozšíření základních znalostí a dovedností získaných v oboru matematika jako povinného předmětu v 9.ročníku. Při práci žáci využívají výukové programy na PC.
Cvičení z matematiky Předmět je zaměřen na dokonalé procvičení, prohloubení a upevnění dovedností získaných
v oboru matematika s důrazem na aplikační úlohy popisující běžné situace života a praxe. Žáci budou více využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukové programy na PC).
V 9. ročníku je předmět zaměřen na dokonalé procvičení a upevnění základních znalostí a dovedností získaných v oboru matematika jako povinného předmětu v 9. ročníku.
Anglická konverzace Tento předmět prohlubuje znalosti nabyté při běžných hodinách anglického jazyka. Orientuje
se na schopnost úspěšně komunikovat v běžných situacích, rozšiřuje slovní zásobu frekventovaných slovíček a frází. Základem je párová nebo skupinová práce s maximálním důrazem na ústní projev. Nebudou hodnoceny znalosti, ale míra zapojení do činností v hodině a minimalizace používání mateřského jazyka. V rámci předmětu mohou být žáci připraveni na jazykovou zkoušku PET.
Cvičení z anglického jazyka Volitelný předmět je určen pro žáky, kteří pociťují obtíže ve zvládnutí učiva a tempa běžné
třídy. Znalostní úroveň je přizpůsobena konkrétní skupině žáků s cílem dobře si osvojit, doučit nebo jen připomenout již probrané učivo. Obsahově z velké části tedy předmět koresponduje s učivem předmětu anglický jazyk. V hodině budou zahrnuty všechny základní dovednosti - poslech, mluvení, psaní a čtení. Cílem je především vedení žáků ke zvládnutí cvičení (speaking activities) podporujících užití daného jazykového jevu v ústním sdělení.
Německá konverzaceVýuka je zaměřena především na rozvíjení komunikačních schopností žáků pomocí mluvení a
poslechu. Žáci zvládají běžné jazykové situace, hovoří na jednoduchá témata, rozumí čtenému a psanému textu, vyhledávají informace v různých materiálech. V hodinách konverzace si žáci zdokonalují dorozumívací schopnosti a schopnosti v oblasti porozumění. Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat, zapojují se do diskuse. Využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem. Získané dovednosti uplatňují ve spolupráci s ostatními.
Ruská konverzaceVýuka je zaměřena především na rozvíjení komunikačních schopností žáků pomocí mluvení a
poslechu. Žáci zvládají běžné jazykové situace, hovoří na jednoduchá témata, rozumí čtenému a psanému textu, vyhledávají informace v různých materiálech. V hodinách konverzace si žáci zdokonalují dorozumívací schopnosti a schopnosti v oblasti porozumění. Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat, zapojují se do diskuse. Využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem. Získané dovednosti uplatňují ve spolupráci s ostatními.
Zeměpisné praktikum
345
Cílem předmětu je shrnutí, prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů oboru Zeměpis v úzké vazbě na další přírodovědné obory. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu.Přírodovědné praktikum
Předmět úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova. Je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování učiva vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce), je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Předmět je realizován formou přírodovědných vycházek, badatelské činnosti, krátkodobých projektů, skupinové práce a prožitkových her.
Keramika Volitelný předmět Keramika nabízíme v 7. - 9. ročníku. Je vyučován 1x týdně ve dvouhodinových blocích ve školní keramické dílně. Žáci se učí tvarovat z keramické hmoty užité i dekorativní předměty, zvládnou techniku glazování a seznámí se s technologií výpalu v keramické peci. Výrobky žáků bývají použity na výzdobu školy a na prodejní výstavy.
Další předměty budou zařazovány do přílohy ŠVP.
346
Předmět: Informatika v aplikacích – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Hardware, software Bezpečnost a hygiena práce na PC
Historie počítačůHardware, software – současný vývoj
Paměti – rozdělení, funkce, velikost, jednotky informace
Základní nastavení počítače (zvuk, grafika,...)
Komprimace a dekomprimace souborů
Počítačové sítě
Komunikace po síti
dodržuje základní bezpečnostní pravidla při práci na počítači zná historický vývoj počítačové techniky porovnává výkonnost starších a nových PC zná nové programy pro práci s textem, grafikou, tabulkami, antivirové
programy, na tvorbu prezentací, výukové programy, programy pro přehrávání hudby a filmů, hry
zná velikost pevných disků, operační paměti, přenosných médií – CD, DVD, USB flash
dovede upravit základní uživatelské nastavení počítače umí komprimovat a dekomprimovat soubory vysvětlí princip práce v počítačové síti, zná součásti poč. sítě zná základní typy sítí komunikuje po síti – e-mail, chat, telefonování nastaví tisk na síťové tiskárně
Microsoft Word – pokročilejší práceTabulátoryOdrážky a číslováníTabulkySloupceGrafika ve WorduŠablony dokumentuTisk
používá tabulátory k tvorbě sloupců používá odrážky a číslování i víceúrovňové vytvoří pokročilou tabulku – slučování a rozdělování buněk, ohraničení
a stínování buněk, zarovnání buněk uspořádá text do sloupců používá pro dokonalejší vzhled dokumentu nabídku panelu kreslení –
automatické tvary, WordArt, textové pole, formát barvy výplně a čáry k tvorbě dokumentů dokáže používat šablony připravený dokument vytiskne na síťové tiskárně
Prezentacehlavní zásady prezentováníSMART Notebook – prezentace na
aktivně používá hlavní zásady prezentování ovládá základy práce s programem SMART Notebook MV
347
interaktivní tabuliPowerPoint – tvorba pokročilejších prezentací
tvoří prezentace vhodné pro použití na interaktivní tabuli používá pokročilejší nástroje pro tvorbu prezentací v prog. PowerPoint
– animace, hudba, hypertextové odkazy, tlačítka akcí, přechod snímku prezentuje své prezentace spolužákům
rozvoj komunikačních dovedností
Tabulkový editorTvorba pokročilejších tabulekGrafická úprava tabulekVzorce – relativní a absolutní adresace buněkTvorba grafuVkládání seznamůDatabázeObrázky a kreslení
vytvoří tabulku včetně grafické úpravy (výplň a obrys buňky, slučování buněk)
používá vzorce s využitím relativní a absolutní adresace buněk z vytvořené tabulky zobrazí graf a vhodně ho upraví používá vložené seznamy a vytváří vlastní seznamy používá základní postupy pro práci s databází – seřazování dat, filtry,
stanoví podmínky pro vyhledávání vkládá automatické tvary a klipárty
Elektronická pošta a internet
Struktura internetové adresy
Freeware a shareware
Elektronická pošta
Webové rozhraní
vysvětlí strukturu internetové adresy vysvětlí jakým způsobem se přenáší informace v celosvětové síti získává z internetu freeware a shareware používá e-mail přes webové rozhraní zprávy ukládá do složek odešle zprávu s přílohou a umí obdrženou přílohu otevřít a uložit
Tvorba webových stránek
Macromedia HomeSite+ - základní ovládání
Příkazy HTML
Vkládání a editace textu
Vkládání obrázků
Hypertextová odkazy
Tabulky
Tvorba jednoduchých webových stránek
ovládá základy práce s aplikací HomeSite používá základní příkazy HTML společné programovacím jazykům ovládá práci s textem – zarovnání, barva, velikost, font ovládá práci s obrázkem – úprava velikosti, popis, zarovnání aktivně používá hypertextové odkazy používá příkazy pro tvorbu tabulek vytvoří jednoduchou webovou stránku za použití tabulky, textu, obrázku
a hypertextových odkazů
MVtvorba mediálního sdělení
Předmět: Sportovní hry – volitelný předmět
348
Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 – 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Košíková
Volejbal
Kopaná
Florbal
Házená
Pálkovaná
Softbal
zdůvodní význam míčových her pro navazování a upevňování vztahů mezilidských kontaktů
rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, pro prostředí a pro počet hráčů
dovede objasnit základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her ( kolektivní, individuální, míčové, síťové, pálkovací apod.)
ovládá základní pravidla základních kolektivních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal, florbal, softbal )
má povědomí i o dalších netradičních hrách ( např. korfbal, ringo, hokejbal, lakros aj. – dle zaměření vyučujících )
zvládá základní individuální herní činnosti jednotlivých her
při hrách spolupracuje s ostatními členy týmu
dovede zvolit vhodnou herní taktiku pro jednotlivé hry
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody či turnaje
zpracuje naměřená data a informace a podílí se na jejich prezentaci
OSV kooperace a kompetence komunikace morální rozvoj – řešení
problémů, rozhodování
VDO pravidla hodnocení pravidla komunikace
MVtvorba mediálního sdělenípráce v realizačním týmu
Předmět: Seminář z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 9.
349
Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Tvarosloví procvičuje učivo o slovních druzích procvičuje pravopisné jevy
OSV - sociální rozvojVMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvyVýznam slov rozpozná slova jedno a mnohoznačná, tvoří řady synonym, antonym,
pozná homonyma, dokáže vysvětlit přenos významu na základě metonymie a metafory. Běžně používá sousloví a rčení
Slovní zásoba a tvoření slovStavba slova
tvoří odvozená slova pomocí předpon i přípon, rozumí zkratkám a slovům zkratkovým, pozná slova složená
rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové slovo utvrzuje si pravopis
Zvuková stránka jazyka utvrzuje si učivo týkající se hláskosloví, spisovné a nespisovné výslovnosti, zvukové stránky slova a věty
Skladba
Skladba věty jednoduché
Skladba souvětí
určuje v textu základní a rozvíjející větné členy určuje druhy podmětu a přísudku procvičuje pravopis shody přísudku s podmětem rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné, přístavkový vztah rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent užívá správně interpunkci v textu provádí rozbor složitějších souvětí, určuje druhy vedlejších vět a významové poměry dokáže graficky znázornit stavbu složitějších souvětí
Komplexní jazykový rozbor provádí komplexní jazykový rozbor daného textu
Předmět: Cviční z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 7. Časová dotace: 1 hod. týdně
350
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyjmenovaná slovaDruhy slovVěta jednoduchá
odůvodňuje pravopisné jevy ( vyjmenovaná slova, koncovky Pj, Přj…)
podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy - příslovečné určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný, neshodný. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty.
OSV - sociální rozvoj
Podstatná jména Věta jednoduchá
rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, nahradí větu jednočlennou synonymní větou dvojčlennou, běžně v hovorové řeči používá větných ekvivalentů
vhodně používá věty oznamovací, tázací (otázky doplňovací a zjišťovací), rozkazovací, přací a zvolací, aplikuje správnou interpunkci ve větě
VMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvy
Psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastníchVěta jednoduchá ( přívlastek )
rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zdůvodní psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních
podle závislosti a otázek pozná přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný, volný a těsný, přístavek. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty
Přídavná jména + pravopis Příslovečné určení (příčiny, účelu, podmínky, přípustky, prostředku a původce děje, zřetele)
zdůvodňuje i – y v koncovkách přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích, stupňuje přídavná jména
podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy včetně příslovečného určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky, prostředku a původce děje, zřetele. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty
Věta jednoduchá ( doplněk ) a souvětíZájmena + pravopisČíslovky + pravopis
podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větný člen – doplněk své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty podle přísudků dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, určí
počet vět v souvětí správně používá různé tvary zájmen v řeči užívá správné tvary číslovek a uvědomuje si rozdíl psaní
číslovek řadových a základníchDruhy vedlejších vět v souvětí podřadnémSlovesa + shoda Po s Př
uvědomuje si rozdíl mezi větou hlavní a vedlejší, rozlišuje souvětí podřadné a souřadné
podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou
351
uvědomuje si možnost použití dvojích tvarů sloves v přítomném čase, používá jich odlišně ve spisovné a hovorové češtině
pozná spojky souřadicí a podřadicí
Druhy vedlejších vět v souvětí podřadnémSlovesa – slovesný rod činný a trpný + shoda Po s Př
podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí
chápe rozdíl mezi činným a trpným rodem, rozlišuje opisné pasivum a zvratnou podobu trpného rodu, vhodně obě podoby pasiva používá
Příslovce + stupňování + pravopisProcvičování druhů vedlejších vět
v běžné mluvě používá různé stupně příslovcí rozlišuje druhy příslovcí, vysvětlí vznik příslovečných spřežek a
jejich pravopis podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou,
předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí
Předložky s, zPředpony s-, z-, vz-Skupiny bě-bje, vě-vje,pě, mě-mněPárové souhlásky na konci i uvnitř slovProcvičování: rozbor věty jednoduché, rozbor souvětí
odůvodňuje a používá předložky s, z, předpony-,z-,vz-, skupiny bě-bje, vě-vje,pě, mě-mně
podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí
Předmět: Cvičení z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně
352
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyjmenovaná slova + ost. pravopisné jevyVěta jednoduchá, RVČVěta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalentDruhy vedlejších vět, stavba souvětí
procvičuje pravopisné jevy pozná větné členy pozná větu hlavní a vedlejší a své znalosti aplikuje při grafickém
rozboru věty rozlišuje druhy vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit
Shoda Př s Po, vyjmenovaná slovaVěta jednočlenná, dvojčlenná, VEZákladní větné členyRozvíjející větné členy (Pt, Pu, D)PřívlastekPřístavekGrafická stavba věty
uvede charakteristické znaky, určuje slovní druhy, které jsou základem větných ekvivalentů
rozpozná základní i rozvíjející větné členy holé, rozvité a několikanásobné, určí, jakým slovním druhem jsou vyjádřeny
prohloubí si vědomosti o: předmětu příslovečném určení přívlastku přístavku
OSV - sociální rozvoj
Koncovky podst. a př. jmen Souvětí podřadné, souřadnéVýznamové poměry mezi větami hlavnímiPředpony –s, -z, -vz Souřadně spojené věty vedlejšíSouvětí – procvičování, graf. znázornění
rozliší větu jednoduchou od souvětí vysvětlí pojem souvětí podřadné rozliší větu hlavní a vedlejší vysvětlí a správně doplní interpunkci určuje druhy vět vedlejších vysvětlí pojem souvětí souřadné vyjmenuje významové poměry a spojovací výrazy mezi větami
hlavními vysvětlí a správně doplní interpunkci graficky znázorní některá souvětí souřadná (používá značky pro
významové poměry) vysvětlí, kdy jsou vedlejší věty souřadně spojené, znázorní je graficky,
v běžných typech píše správně interpunkci vyhledá souřadně spojené věty vedlejší a určí u nich významový poměr rozpozná, kdy nejsou vedlejší věty souřadně spojené rozebere složitá souvětí, rozliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy
vedlejších vět, mezi souřadně spojenými větami určí významový poměr a souvětí graficky znázorní
aplikuje poznatky o významových poměrech u souřadně spojených vět na učivo o souřadně spojených větných členech
Velká písmena procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků VMS -objevujeme Evr. a
353
Pravopis slov přejatýchPodstatná jménaVýslovnost a pravopis obecných jmen přejatýchVýslovnost a pravopis cizích jmen vlastních
vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se budou skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech
světZ - zeměpisné názvy
Pravopis př. jmen a zájmenPřídavná jménaZájmena Číslovky
procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků
Shoda Př s PoSlovesaSlovesný rod Slovesný vid
vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší dokonavá a nedok. slovesa, dokáže vytvořit vidové dvojice, rozlišuje kmen přítomný a minulý
Neohebné slovní druhyTvoření slov (odvozování, skládání, zkracování, sousloví, slova přejatá)Souvětí – procvičování, graf. znázornění
procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov používá samostatně slovníky vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, pomocí slovníku
zjistí, z kterého jazyka byla do češtiny přejata nahradí některá přejatá slova domácími posoudí výslovnost a pravopis přejatých slov od domácích
VMS - objevujeme Evropu a svět, MkV - multikulturalita
Útvary ČjČeština a slovanské jazyky, Opakování učiva
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu rozlišuje slovanské jazyky na západní, východní a jižní
Předmět: Cvičení z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
354
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Skladba věty jednoduchéZákladní větné členyShoda podmětu s přísudkemRozvíjející větné členyVěta jedno a dvojčlenná, větný ekvivalentSamostatný větný člen, osamostatněný větný členInterpunkce ve větě jednoduchéSouvětí podřadné s několika větami vedlejšímiSouvětí souřadné s více větamiVsuvka
rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný. Určuje druhy přísudku zdůvodňuje pravopis shody s několikanásobným podmětem,
zejména nespecifické případy určuje v textu rozvíjející větné členy podle závislosti a pomocí
otázek. pozná v textu věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent vysvětlí rozdíl mezi samostatným a osamostatněným větným
členem a pozná je ve větě v diktovaném textu užívá správně interpunkce, odůvodňuje použití
čárky, aplikuje znalosti ze stavby věty v psaném projevu chápe stavbu složitějších souvětí, provádí jejich rozbor
s určováním poměrů a vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit rozumí funkci vsuvky ve větě a v souvětí, odliší ji v textu
TvaroslovíJménaObecná jména přejatá a cizí vlastní jménaSlovesa
Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech
v ústním projevu používá správných tvarů jmen v běžné mluvě používá správné tvary cizích jmen rozlišuje rod trpný a činný, rozlišuje správnost užití opisného a
zvratného pasiva. Správně používá sloves dokonavých a nedokonavých. V ústním i písemném projevu užívá správné tvary sloves
v psaném projevu aplikuje své znalosti o pravidlech psaní velkých písmen
MkV- kulturní diference, multikulturalita
Využití znalosti zeměpisných názvů
Tvoření slovStavba slova
rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové slovo
tvoří slova odvozená Význam slovaSlova jedno a mnohoznačnáSynonyma, homonyma, antonyma a odborné názvy
rozumí pojmům: slova souřadná, podřazená a nadřazená, jednoznačná a mnohoznačná
běžně používá synonym, tvoří antonyma, pozná homonyma, používá odborné termíny
Zvuková stránka jazykaHláskosloví
odůvodní odlišnosti ve výslovnosti a pravopisu některých slov v důsledku spodoby znělosti
Obecné výklady o jazykuSkupiny jazykůVývoj českého jazykaArchaismy, historismy a neologismy
rozpozná hlavní evropské jazyky stručně načrtne jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvědomuje si
hlavní změny, ke kterým v jazyce došlo rozumí pojmům archaismus a historismus, odůvodní jejich použití
VMS - všechna témata MkV - multikulturalitaD
355
Útvary českého jazyka v umělecké literatuře vysvětlí a zdůvodní vznik neologismů odliší spisovnou češtinu od hovorové a nespisovné, chápe použití
nářečí a obecné češtiny
D
Volitelný předmět: Seminář z matematikyRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy
Poznámky
356
Průřezová témataOpakování učiva předešlých ročníků Počítání s přirozenými čísly a desetinnými číslyDělitelnost, násobek a dělitelÚhel a jeho velikostVýpočet povrchu, objemu krychle a kvádru
provádí základní početní operace s přirozenými a deset. čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení
řeší úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace s deset. čísly
určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel zpaměti i pomocí rozkladu na součin prvočísel, používá znaky dělitelnosti
narýsuje úhel dané velikosti, změří velikost úhlu, sečte a odečte dvojici úhlu ve stupních a minutách
počítá objem a povrch kvádru a krychle, řeší úlohy z praxeZlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůSlovní úlohy
chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit graficky zobrazí daný zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání,
násobení a dělení provádí kombinace početních operací se zlomky včetně
obtížnějších příkladů se závorkami řeší praktické slovní úlohy
Sp – práce s technickými materiály
F – vztahy pro rychlost, hustotu, ... jednotky ve tvaru zlomku – km/h, ...
Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, vnitřní a vnější úhly trojúhelníka, třídění trojúhelníků; výšky, těžnice , střední příčkySouhlasné a střídavé úhlyShodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků
určuje shodné útvary určí velikosti vrcholových, vedlejších, vnitřních a vnějších úhlů
trojúhelníku určuje dvojice souhlasných a střídavých úhlů a jejich velikosti rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů sestrojí výšky, těžnice a střední příčky – popíše jejich vlastnosti užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá matematickou
symboliku dodržuje zásady správného rýsování využívá poznatků o trojúhelnících v praktických úlohách
F - těžiště
Středová souměrnostOpakování osové souměrnosti
určí vlastnosti útvarů osově a středově souměrných sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové
Vv – práce s překládaným papírem,
357
Středová souměrnostStředově souměrné útvary
souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo
osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou a středovou souměrnost v praktických úlohách
ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost
F - těžištěCelá čísla Čísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné osePorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a děleníSlovní úlohy
vysvětlí pojem celé číslo znázorní celé číslo na číselné ose určuje absolutní hodnotu celého čísla porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly využívá vlastností početních úkonů s celými čísly ( komutativnost,
asociativnost, distributivnost řeší slovní úlohy na užití celých čísel
F, Z – měření teploty, teploměr
D – časová přímka
Racionální čísla Záporná desetinná čísla a záporné zlomky Porovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohyČíselné a logické řady
rozumí pojmu racionální číslo , dokáže vysvětlit zobrazí rac. číslo na číselné ose určí absolutní hodnotu rac.čísla porovnává racionální čísla vyjadřuje rac. číslo číslem desetinným, celým nebo zlomkem provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání,
odčítání, násobení a dělení využívá vlastností početních úkonů s rac. čísly , řeší obtížnější
úlohy se závorkami řeší slovní úlohy na užití rac. čísel v praxi využívá poznatků o rac.číslech v zajímavých úlohách na číselné a
logické řady
F – měření teploty,síla, moment síly,tlak
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenkaPoměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnostNepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy
porovná dvě a více veličin poměrem provádí úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru určí skutečnou vzdálenost na mapě nebo ve skutečnosti využívá měřítko pro zhotovení jednoduchých plánků zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a
své tvrzení zdůvodní
Z – měřítko mapy a plánu
F – měření fyzikálních veličin, pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak
358
řeší praktické slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti
přečte souřadnice bodu nebo zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
narýsuje na základě rovnice graf přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry
Sp – předpis pro pokrm pro daný počet osob
Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžník Rovnoběžníky - vlastnosti, základní konstrukceObvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti,konstrukce Obvod a obsah lichoběžníku
rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník , zapíše postup konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce ( i více řešení ) vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu těchto
obrazců
F – síla (skládání sil)
Sp – práce s technickými materiály
Procenta Výpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuSlovní úlohy z praxeGrafy a diagramy s procenty
vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří
daný počet procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent
odhaduje výsledky užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu procvičuje na praktických příkladech provádí úrokování na jednoduchých příkladech užívá grafy a diagramy s procenty
Z – přehledy v %
Vo – volby - % zastoupení
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Hranoly Vlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu
pozná a popíše hranol narýsuje síť čtyřbokého nebo trojbokého kolmého hranolu vypočítá povrch a objem různých hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů
Sp – hranoly, sítě, práce s technickými materiályVv – dárkové krabičkyF – měření fyzikálních veličin (objem, hustota)
359
Volitelný předmět: Seminář z matematikyRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Mocnina a odmocninaDruhá a třetí mocninaDruhá odmocninaReálná čísla
vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu umí znázornit reálná čísla na číselné ose
F – tlak, mechanické vlastnosti kapalin a plynůD – staré plošné jednotky – sáh, lán
zjednodušení a ekonomizace zápisů
Pythagorova věta Užití Pythagorovy věty při složitějších výpočtech a v praktických úlohách.
umí použít Pythagorovu větu při řešení složitějších příkladů (úhlopříčky a výšky obrazců, stěnové a tělesové úhlopříčky)
řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty v praxi
D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury
Kruh, kružniceThaletova větaSlovní úlohy z praxe na výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky kružnice.
používá Thaletovu kružnici při konstrukcích řeší úlohy z praxe na výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky
kružnice
Pč – práce s technickým materiálem
Válec, hranolyÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce a kolmých hranolů Logické a netradiční geometrické úlohy
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce, kolmých hranolů
řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z logických a netradičních geometrických úloh
F – měření fyzikálních veličinPč – práce s technickými materiályCh – chemické nádobí
Mocniny s přirozeným mocnitelem Operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocniny
provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny umí převést mocniny se záporným celým mocnitelem
F – fyzikální veličiny
Z – vyjádření velkých čísel pomocí mocnin
zobecnění příkladů do vzorců, používání analogií
Výrazy Celistvý výrazMnohočlenySčítání, odčítání, násobení mnohočlenůVytýkání před závorku, rozklad
sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;práce ve správ-ném logickém
360
mnohočlenu na součinUžití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců sledu, kritické myšlení
Lineární rovniceLineární rovnice se závorkami a zlomky Slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce
řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice - provede
rozbor slovní úlohy, zapíše řešení a ověří si reálnost získaného výsledku (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic)
vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po dosazení
Ch – směsi, chemické rovniceF – využívání vzorců
tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic – úlohy o věku, odměnách, nákupech, pohybu, směsích
Konstrukční úlohyKonstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků
sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky při řešení provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu
konstrukce s použitím matematické symboliky a provede konstrukci využívá vztahů mezi geom.útvary k řešení konstrukčních úloh
Pč – práce s technickými materiályD – přínos řecké matematiky pro dnešní geometrii
rozlišování společných a odlišných vlastností objektů, vztahů mezi nimi
Základy statistikyStatistika v praxiDiagramy a grafy
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
vytváří tabulky a grafy v Excelu
diagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení
vyhodnocování informací;chápání grafic-kých záznamů
361
Předmět: Seminář z matematiky – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Lomené výrazy Lomený výrazVýpočty s lomenými výrazyÚprava složených lomených výrazů
řeší příklady s více početními výkony pracuje se složeným lomeným výrazem
Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené soustavou rovnic Nestandartní aplikační úlohy a problémy
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací nebo
sčítací diskutuje o počtu řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic)
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
F – řešení úloh
Ch – směsiEV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou, nestandartní aplikační úlohy s problémy
volba optimální metody řešení;
práce ve správ-ném logickém sledu
FunkceLineární funkce Kvadratická funkce Nepřímá úměrnost
vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkcí řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe
D – René Descartes –odkaz myslitelůI – vyhledávání informací a čtení z grafů, využití ExceluF – síly, skládání sil
příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a pokles cen,
362
zisků, porodnosti, ...
Podobnost. Goniometrické funkceVyužití podobnosti, plány a mapyGoniometrické funkce a jejich užití
poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického útvaru
rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech
v pravoúhlém trojúhelníku a při řešení úloh z praxe užívá tyto funkce při výpočtech objemů a povrchů těles
Z – podobnost - měřítko mapy využití k řešení
úloh prostředků výpočetní techniky
Jehlan, kužel, kouleJehlanKuželKouleSlovní úlohy a praktické příklady
žák užívá základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule při řešení úloh vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule ve složitějších
případech k výpočtům používá kalkulátor užívá goniometrické funkce při výpočtech vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe
Př – obecná krystalografieZ – Země jako rotační těleso, poledníky, rovnoběžky, práce s globusem
rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;rozvoj prostorové představivosti
Základy finanční matematikyVyužití v rodinném hospodařeníPřevody měn
řeší konkrétní problémy z praxe umí převádět měnu
VMS - měna
mince a bankovky, platební karty;Internet – měna a její kurzy;rozvoj podnikatelských schopností a strategického myšlení
363
Předmět: Cvičení z matematiky – volitelný předmětRočník: 7. Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata
Opakování učiva předešlých ročníků Počítání s přirozenými čísly a desetinnými číslyDělitelnost, násobek a dělitelÚhel a jeho velikostVýpočet povrchu, objemu krychle a kvádru
provádí základní početní operace s přirozenými a deset. čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení
určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel , používá znaky dělitelnosti
rozkládá číslo na součin prvočísel narýsuje úhel dané velikosti, změří velikost úhlu, sečte a odečte dvojici úhlu ve
stupních a minutách počítá objem a povrch kvádru a krychle, řeší jednoduché úlohy z praxe
Zlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůJednoduché slovní úlohy
chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit graficky rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání, násobení a dělení řeší jednoduché slovní úlohy
Sp – práce s technickými materiály
F – vztahy pro rychlost, hustotu, ... jednotky ve tvaru zlomku – km/h, ...
Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků )Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, vnitřní a vnější úhly trojúhelníka, třídění trojúhelníků; výšky, těžnice Shodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků
určuje shodné útvary určí velikosti vnitřních a vnějších úhlů rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů sestrojí výšky a těžnice – popíše jejich vlastnosti užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá pouze zjednodušeně matematickou
symboliku
F - těžiště
Středová souměrnost Vv – práce s
364
Opakování osové souměrnostiStředová souměrnostStředově souměrné útvary
sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování
překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v přírodě
Celá čísla Čísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné osePorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení
znázorní celé číslo na číselné ose porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly řeší jednoduché slovní úlohy na užití celých čísel
F, Z – měření teploty, teploměr
D – časová přímka
Racionální číslaZáporná desetinná čísla a záporné zlomky Porovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohy
porovnává racionální čísla vyjadřuje rac. číslo číslem desetinným, celým nebo zlomkem provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání, násobení a
dělení řeší jednoduché praktické slovní úlohy
F – měření teploty,síla, moment síly,tlak
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenkaPoměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnostNepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy
porovná dvě veličiny poměrem provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě části v daném poměru určí skutečnou vzdálenost podle mapy zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a své tvrzení
zdůvodní řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry
Z – měřítko mapy a plánu
F – měření fyzikálních veličin, pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak
Sp – předpis pro pokrm pro daný počet osob
Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžník Třídění čtyřúhelníků Rovnoběžníky - vlastnosti, základní konstrukce
rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech, zapíše zjednodušeně postup
konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku
F – síla (skládání sil)
365
Obvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti, základní konstrukce Obvod a obsah lichoběžníku
rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech, zapíše zjednodušeně postup
konstrukce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku.
Sp – práce s technickými materiály
ProcentaPojem procento – základ, počet procent, procentová částVýpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuSlovní úlohy z praxe
vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří daný počet
procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu procvičuje na jednoduchých praktických příkladech
Z – přehledy v %
Vo – volby - % zastoupeníMV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
HranolyVlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu
pozná a popíše hranol načrtne síť pravidelného čtyřbokého nebo trojbokého kolmého hranolu vypočítá povrch a objem těchto hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení jednodušších slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů
Sp – hranoly, sítě, práce s technickými materiályVv – dárkové krabičkyF – měření fyzikálních veličin (objem, hustota)
366
Volitelný předmět: Cvičení z matematikyRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové
vztahyPrůřezová témata
Poznámky
Mocnina a odmocninaDruhá mocninaDruhá odmocnina
určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu F – tlak, mechanické
vlastnosti kapalin a plynů
Pythagorova věta Výpočet délky stran pravoúhlého trojúhelníkuUžití Pythagorovy věty v praktických úlohách
k výpočtu délky stran pravoúhlého trojúhelníku používá Pythagorovu větu
řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty
D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury
Kruh, kružnice Délka kružnice, obsah kruhuSlovní úlohy z praxe
vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky
kružnice
Pč – práce s technickým materiálem
VálecPovrch a objem válceÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce
vypočítá povrch a objem válce řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce
Pč – práce s technickými materiályCh – chemické nádobí
Mocniny s přirozeným mocnitelem Operace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocniny
provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny F – fyzikální veličiny
Výrazy Hodnota číselného výrazuVýrazy s proměnnýmiCelistvý výrazSčítání a odčítání mnohočlenů
určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých
případech sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem
přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;
367
Násobení mnohočlenu jednočlenemVytýkání před závorku, rozklad mnohočlenu na součinNásobení dvojčlenu dvojčlenem,Užití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců
práce ve správ-ném logickém sledu, kritické myš-lení
Lineární rovnice Jednoduché lineární rovnice s jednou neznámouJednoduché slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce
řeší jednoduché rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší jednoduché slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární
rovnice vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po
dosazení
Ch – směsi, chemické rovniceF – využívání vzorců
tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic
Konstrukční úlohyJednoduché (základní) konstrukce a konstrukční úlohy
sestrojí osu úhlu, osu úsečky, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti
řeší jednoduché konstrukční úlohy (trojúhelník, čtyřúhelník)
Pč – práce s technickými materiály
Základy statistikyDiagramy a grafy
čte tabulky a grafy sestrojuje jednoduché diagramy a grafy
diagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
chápání grafic-kých záznamů
Žáci budou využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukové programy na PC).
368
Předmět: Cvičení z matematiky – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Lomené výrazy Lomený výrazVýpočty s lomenými výrazy
určuje podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl zkrátí a rozšiřuje lomené výrazy sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy
Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené soustavou rovnic
vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím a
rovnicím s neznámou ve jmenovateli vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací nebo
sčítací řeší jednoduché slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
F – řešení úloh
Ch – směsi
EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou,
volba optimální metody řešení;
práce ve správném logickém sledu
FunkceFunkce – definiční obor a množina hodnot, graf Přímá úměrnostLineární funkce – vlastnosti, grafKvadratická funkce y = x2
Nepřímá úměrnost
určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkce přímé a nepřímé úměrnosti,
lineární funkce a základní kvadratické funkce (y = x2) pozná, zda funkce je rostoucí nebo klesající
D – René Descartes –odkaz myslitelůI – vyhledávání informací a čtení z grafů, využití ExceluF – síly, skládání sil
příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a
369
pokles cen, zisků, porodnosti, ...
Podobnost. Goniometrické funkcePodobnost útvarů v rovině, poměr podobnostiDělení a změna úsečky v daném poměruVyužití podobnosti, plány a mapyFunkce sinus, kosinus, tangensVýpočty v pravoúhlém trojúhelníku
určí poměr podobnosti poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického
útvaru sestrojí rovinný obraz podobný danému rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech
v pravoúhlém trojúhelníku
Z – podobnost - měřítko mapy využití
k řešení úloh prostředků výpočetní techniky
Jehlan, kužel, kouleJehlan – vlastnosti, výpočtyKužel – vlastnosti, výpočtyKoule – vlastnosti, výpočty
žák vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce
v jednoduchých případech k výpočtům používá kalkulátor
Př – obecná krystalografieZ – Země jako rotační těleso, poledníky, rovnoběžky, práce s globusem
rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;
370
Předmět: Anglická konverzace – volitelný předmětRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyRodinaNakupováníŽivotní událostiDenní rutinaBudoucnost
popisuje své prostředí v rozsahu probírané slovní zásoby sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému
textu na dané téma jednoduchým způsobem se domluví při nákupu jednoduše popíše některé životní změny – narození, stěhování, počátek
šk. docházky, dětství, atd. v textech vyhledá známé výrazy a fráze používá dvojjazyčný slovník odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu textu
se známou slovní zásobou rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě se známou slovní
zásobou, konverzaci po předchozím seznámení s charakterem sdělení stručně reprodukuje obsah jednoduchého textu, promluvy i konverzace
na probírané téma
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
OSV – Mezilidské vztahyJak přijmeš nového spolužáka?
OSV – Komunikace Rozhovor v obchodě
Rozdílné druhy zábavy u dětí ve světě
rozhovor v obchodě
Reálie
Velká BritánieUSAAustrálie
orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje tato základní fakta i o své zemi
popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících
zemí je seznámen s některými obecnými rysy kulturního života v anglicky
mluvících zemích
MV – Podpora multikulturality Geografická a kulturní fakta o V.B., USA a AustrálieEV - vztah člověka k prostředívztah člověka k přírodě budoucnosti
371
Předmět: Anglická konverzace – volitelný předmětRočník: 8.-9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníPříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění
domluví se v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází
vyžádá si jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.
inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi
k filmu nebo divadelní hře popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní
zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů některých autentických materiálů,
v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a
konverzace používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
OSV- SeberegulaceMeV – Fungování a vliv médií ve spol.
OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání
dovednosti pro učení se slovíček
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Anglické samohlásky a dvojhláskyAnglické souhlásky
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis probíraných slovíček v IPA, přečte fonetický
zápis neznámých slovíček v kombinaci českých písmen a IPA orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek a souhlásek,
označování jejich délky a přízvuku ve slovech v IPAReálie
Známé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa
seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky mluvících zemí a jejich životech
jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky
mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití
VEGS
372
Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmětRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyPopis osob
aktivně používá slovní zásobu ve vztahu k tématu zábava popíše své oblíbené druhy zábavy sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému
textu na dané téma popíše postavu i základní charakterové vlastnosti dokáže vytvořit jednoduché sdělení o druhé osobě
OSV – Komunikace
Skladba, časy
Přítomné časy prostý a průběhovýMinulý čas prostý Budoucí čas (will)Fráze going toFráze like + ing
písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v přítomném prostém a průběhovém čase
chápe a vysvětlí rozdíl mezi prostým a průběhovým časem písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení
v minulém čase prostém tvoří jednoduché sdělení o budoucích dějích s použitím slovesa will chápe rozdíl ve vyjádření bud. času frází going to a slovesem will vyjadřuje své záliby frází se slovesem like + sloveso s koncovkou ing
Tvarosloví
Přídavná jménaPříslovcePomocné sloveso willUrčitý a neurčitý člen the / a / an
tvoří 2. a 3. stupeň přídavných jmen v rámci dané slovní zásoby a používá je k popisu a porovnávání
rozlišuje a správně užívá adjektiva a adverbia chápe sloveso will jako pomocné pro budoucí čas, se slovesem will
formuluje nabídky rozumí rozdílu mezi určitými a neurčitými členy, správně je umí použít
ve známém textu, se stupňovanými přídavnými jmény, některými názvy míst
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Dlouhé a krátké varianty vybraných samohlásek s příslušnými symboly IPAVybrané znělé a neznělé varianty fonémů
rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA čte nahlas, plynule a foneticky správně známý text správně vyslovuje probíraná slovíčka orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek, rozlišuje hlásky
znělé a neznělé
Reálie orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje MV – Podpora Rozdílné druhy zábavy u dětí ve
Velká BritánieUSAAustrálierodinný život
tato základní fakta i o své zemi popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících
zemí je seznámen s některými obecnými rysy kulturního života v anglicky
mluvících zemích
multikulturality
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
světě
Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmět Ročník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Sociální komunikacePříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění
jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází
vyžádá jednoduchou informaci orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi
k filmu nebo divadelní hře popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických
materiálů, v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a
konverzace používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
OSV- SeberegulaceMeV – Fungování a vliv médií ve spol.
OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání
dovednosti pro učení se slovíček
Skladba, časy
Přítomný čas pro budoucnostMinulé časyBudoucí časPředpřítomný čas
písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém
rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a správně je užívá v jednoduchém sdělení
tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou informaci
tvoří jednoduché věty v budoucím čase užitím vybraných forem vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný průběhový)
rozlišuje formy vyjádření budoucího děje a správně je užívá v jednoduchém sdělení
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném čase
rozumí ději krátkého textu v přítomném a předpřítomném čase
Tvarosloví
Způsobová slovesaČleny určité a neurčité
správně používá slovesa can, must, have to, should správně užívá členy s vybranými názvy míst, použije správný člen v
jednoduchém textu tvoří příčestí vybraných sloves
Slovesa – příčestí slovesPříslovečné fráze s for a sinceSpojovací výrazy
správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření vět v předpřítomném čase
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Anglické samohlásky a dvojhláskyAnglické souhlásky
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis probíraných slovíček v IPA, přečte fonetický
zápis neznámých slovíček v kombinaci českých písmen a IPA orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek a souhlásek,
označování jejich délky a přízvuku ve slovech v IPAReálie
Známé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa
seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky mluvících zemí a jejich životech
jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky
mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití
VEGS
Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazy
jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází
vyžádá jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.
inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní
zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických
materiálů, v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a
konverzace používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
OSV- Seberegulace
OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání
dovednosti pro učení se slovíček
Skladba, časy
Opakování přítomné časyMinulé časyPředpřítomný časTrpný rod
písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém
rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a správně je užívá v jednoduchém sdělení
tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou informaci
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném čase
rozlišuje použití přítomného času jednoduchého a perfekta rozumí ději krátkého textu v přítomném a předpřítomném čase rozlišuje rod činný a trpný tvoří věty v trpném rodě v přítomném a minulém čase prostém
Tvarosloví
Způsobová slovesaSlovesa – příčestí sloves
správně používá slovesa can, must, have to, should tvoří příčestí vybraných sloves správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření
vět v předpřítomném čase
Příslovečné fráze s for a sinceStavová slovesaFrázová slovesa
rozlišuje stavová slovesa od dějových, používá správný tvar (prostý nebo průběhový) těchto sloves v přítomných časech
seznámí se s rozšířeností použití frázových sloves a anglickém jazyce, rozumí některým vybraným frázovým slovesům a odvodí význam některých nových v textu
Fonetika
Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Anglické samohlásky a dvojhláskyAnglické souhlásky
čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis probíraných slovíček v IPA, přečte fonetický
zápis neznámých slovíček v kombinaci českých písmen a IPA orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek a souhlásek,
označování jejich délky a přízvuku ve slovech v IPAReálie
Známé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa
seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky mluvících zemí a jejich životech
jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky
mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití
VEGS
Předmět: Německá konverzace
Ročník: 7. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Tematické okruhy
Meine FamilieIn der SchuleMeine Freizeit, Meine HobbysMeine Woche
osvojení zvukové podoby jazyka (výslovnosti, intonace)základní pokyny a instrukcedialogy našich mluvčích (zpočátku pomalejší, postupně přiměřené rostoucí náročnost jazykových projevů)rozvíjení základních řečových dovednostíformulace otázek a odpovědikrátká sděleníhraní rolívyužití říkadel, básničekpráce se slovníkemrozšíření slovní zásoby
představí jednotlivé členy rodiny - věk, studium, povolání, zájmy pojmenuje základní školní potřeby, předměty ve škole, školní činnosti,
stručně popíše zařízení ve třídě vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s volným časem, možnosti
využití volného času, stručně popíše svůj volný čas vyjmenuje dny v týdnu, pozdraví a představí se v cizím jazyce, přiblíží
své činnosti spojené s jednotlivými dny
seznamuje se s abecedou, se základními prvky výslovnosti a s intonací vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché věty rozumí jednoduchým pokynům ve třídě dokáže reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života
přiměřeně věku rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na
otázky vyžádá si jednoduchou informaci sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení prezentuje říkanky, básničky, písničky řeší jednoduché situace při seznamování používá slovníky pracuje s novými slovy
Čj – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa s svět nás zajímá
PomůckyAudio a video technika, počítače (výukové programy, internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso…), obrazový materiál, interaktivní tabule, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál
Předmět: Německá konverzaceRočník: 8. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Tematické okruhy
Wie spät ist es?GeburtstagEssen – wir kochenBei Oma und OpaSport
upevňování správných výslovnostních návyků rozšíření slovní zásobypráce s jednoduchými autentickými materiály ze zemí studované jazyka – časopisy, knížky, obrazové materiály, prospekty, práce s internetem, poslech televize a videarozvoj řečových dovednostípopis osoby, předmětu, místa, situace, děje, činnostihraní rolíjednoduchý dialogkomunikace v běžných situacíchrůzné typy informacívyužití písniček, básniček
ovládá číslovky, orientuje se základních časových údajích pojmenuje dárky, popřeje vše nejlepší, koupí dárek, pozve přátele na
oslavu vyjmenuje jednoduché pokrmy, nakoupí potraviny, připraví
jednoduchý jídelníček, objedná si jídlo v restauraci vyjmenuje jednoduché činnosti spojené s pobytem u babičky, volný čas vyjmenuje sportovní aktivity, letní/zimní sporty, strava sportovců rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od
informací významově nepodstatných
rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout
rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob
vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma
vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích
běžně užívá jednoduché obraty pracuje se slovníkem a novými slovíčky, procvičuje daná témata
ČJ – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět
Multikulturní výchova – kulturní diference- multikulturalita
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
Předmět: Německá konverzaceRočník: 9. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Tematické okruhy
In der WohnungIn der StadtBeim ArztWir fahren ab Reisen
hlubší osvojení cizího jazykavolná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textuzpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příručekpůvodní jednoduché materiály ze zemí studovaného jazykarozvíjení konverzačních schopnostídramatická improvizacerozšíření slovní zásobypráce se slovníkem
vyjmenuje jednotlivé části bytu, pojmenuje základní zařízení bytu pojmenuje stavby ve městě a popíše směr cesty, představí město, ve
kterém žije vyjmenuje základní výrazy k tématu zdraví a nemoc, jednoduše popíše
návštěvu u lékaře a průběh nemoci vyjmenuje jednotlivé části oblečení, určí oblečení k různým
příležitostem seznamuje se s možnostmi cestování - cíle, ubytování, způsoby dopravy,
ceny
postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů
stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu
porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru, snaží se odhadnout význam nových slov
běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky
orientuje se v základních reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země
písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
ČJ – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky
Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání
Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět
Multikulturní výchova - multikulturalita- etnický původ
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení
Předmět: Ruská konverzace
Ročník: 9. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Pozdravy, oslovení, seznámení, loučení, omluva, žádost, prosba, poděkování, souhlas, nesouhlas, odmítnutí
Škola, práce ve škole
Můj den, volný čas, zájmy
Moje rodina, bydlení
Stravování, v restauraci
Cestování a doprava, veřejné nápisy, nouzové situace
Komunikace – telefonování, počítač, internet, elektronická pošta
umí zdvořile pozdravit, omluvit se, dovede o něco požádat, vyjádřit souhlas, nesouhlas, zdvořile odmítnout, vyjádřit lítost
zná základní typy škol, vyučovací předměty, rozvrh hodin, přehled o známkování v ruské škole
domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou, kdy se sejdou, dovede popsat co dělá celý den, čemu se věnuje ve svém volném čase, jaké má zájmy a koníčky, jaké má představy o svém budoucím povolání
umí vyjmenovat rodinné příslušníky, zná rodinné vztahy, různé typy bydlení, zařízení bytu, sdělí ústně základní údaje o své osobě a své rodině a o běžných každodenních situacích
umí nakoupit v obchodě s potravinami, objednat si jídlo v restauraci, rozumí jídelnímu lístku, zná typická ruská národní jídla
zná druhy dopravních prostředků, umí cestovat veřejnými dopravními prostředky, orientuje se v cizím městě, s pomocí mapy nebo plánku města se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému, jak se orientovat v cizím městě, rozumí veřejným nápisům, poradí si v nouzových situacích
dovede se telefonicky domluvit, zná základní obraty při práci s počítačem, na internetu a e-mailu
zná základní fráze při nakupování a placení různých druhů zboží, řekne o jaké věci má zájem v obchodě, dovede se zeptat na cenu zboží
MkV – lidské vztahy
VDO – občanská společnost a škola
Osobnostní a sociální rozvoj schopností a poznání
MkV – lidské vztahy
VMS – objevujeme Evropu a světVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Osobnostní a sociální rozvoj – komunikace
Nakupování, služby
Zdraví a nemoci, lidské tělo, u lékaře
Ubytování - v hotelu, v soukromí, v kempu
zná různé druhy nemocí, dovede vyjádřit co ho bolí, jak se cítí, dokáže porozumět jednoduchým pokynům lékaře a adekvátně na ně reagovat
dovede si rezervovat pokoj, chatu, dokáže se zeptat na cenu, vybavení a služby
VMS – Evropa a svět nás zajímá
PomůckyAudio a video technika, počítače (výukové programy, internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso…), obrazový materiál, interaktivní tabule, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál
Předmět: Zeměpisné praktikum – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Úvod seznámení s učivemTopografiePráce s mapou a buzolouPráce s mapou místní krajinyMěřítko mapyTuristické značkyPochodové značky
určuje světové strany na mapě a v terénu orientuje v terénu mapu pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu orientuje se podle význačných objektů v krajině určuje podle mapy v terénu orientační objekty a své vlastní stanoviště provádí měření vzdáleností na mapách čte s porozuměním pochodové a turistické značky v mapě
MKV – kulturní diference - etnický původ
Azimuty pracuje s pochodovým úhlem – azimutem pohybuje se v terénu podle azimutu
MKV – kulturní diference - etnický původ
Náčrt pochodové osyNáčrt pochodové osyUrčování a odhad vzdálenostíOdhad výšky
pořizuje náčrty pochodové osy pořizuje náčrty pochodové osy odhaduje vzdálenosti a odhaduje výšku určených objektů v terénu
Pobyt a pohyb v příroděPříprava výletů – práce s turistickými mapami, internetemTopografické hry v přírodě
aplikuje při cvičeních v terénu a při zeměpisných exkurzích v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu pracuje aktivně s turistickými mapami, provádí měření vzdáleností na mapách, vyhledává základní údaje z map hodnotí postupy a výsledky svých prací, prezentuje je v písemné a grafické podobě
MkV – princip sociálního smíru a solidarity
Ekoškola – odpady, energie, voda, prostředí školy, doprava
rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní úrovni přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí
Jízdní a letové řády pracuje s porozuměním s jízdními a letovými řády v tištěné i elektronické podobě pořizuje přiměřenou dokumentaci z výletů a cest včetně náčrtků, fotodokumentace a videosnímků jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a
ohleduplnosti vůči přírodě
EV – ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředí
Předmět: Přírodopisné praktikum – volitelný předmět
Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 – 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Základní ekologické pojmy orientuje v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, udržitelný rozvoj společnosti, vztah člověka k prostředí, životní styl.
Biotické a biotické podmínky porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám
Ekosystém les rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na příkladu lesa pochopí potravní řetězec
porovnává druhové bohatství jednotlivých pater vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují
EV – ekosystémy, chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahů k prostředí v různých oblastech.
Krajina přírodní / kulturní vysvětlí pojem kultivace uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné) analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky vysvětlí pojem půdní reakce, dává do souvislostí pH a rostlinné druhy
(např. květy hortenzie)
Biomy – život v jednotlivých klimatických pásmechMírný pás, typy ekosystémůEkosystém louka
rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad typických organismů na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí základní vztahy a
zhodnotí důsledky narušení ekosystému
EGS – důsledky globálních problémů lidstvaEV – problém změny pH půdydeštné pralesy a důsledky jejich ubývání
Ohrožené druhy rostlin a živočichůSystém ochrany přírodního bohatstvíNárodní parky, CHKOČeský rájVýznam organizace UNESCO
uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení
seznámí se s CHKO Český ráj a je schopen pohovořit o zajímavostech a významu CHKO
EGS – problémy třetího světa, boj o voduEGS - světová organizace UNESCO
Zoologické zahrady – ano či ne
Předmět: Keramika – volitelný předmět
Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
1. Vytváření modelováním z keramické hlíny - seznámení s materiály (druhy hlín, pomocné materiály)- základní pomůcky a nářadíTvarová cvičení- modelování plného tvaru- modelování dutého tvaru - lepení hlíny, úprava povrchu- zhotovení figurky (popř. zvířátka, užitkové nádoby, apod.) Plátování- různé možnosti zhotovení plátů, struktury- výrobek (dóza, váza apod.) zhotovený z těchto plátůVýrobek volně modelovaný- zhotovení výrobku podle vlastního návrhu na základě skic (květináč, plastika apod.)kombinace různých výrobních postupů
žák si osvojuje základy bezpečnosti při práci učí se organizovat práci seznamuje se s postupy a se základními návyky při práci v keramické
dílně
poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude pracovat
osvojuje si dovednosti práce – modelování, plátování vytváří jednoduché výrobky podle dané předlohy vytváří jednoduché výrobky dle vlastní fantazie
Čj, Dě , Př, Vv, Pč
OSV – osobnostní rozvojOSV – morální rozvojOSV – sociální rozvoj
EV – EkosystémyEV –Lidské aktivity a problémy životního prostředí
2. Sádrové formy a jejich využití- formování - teorie a praxe- využití formovaných segmentů při volné práci- licí hmoty – odlévání
umí pracovat s licí hmotou, odlévá jednotlivé segmenty a dotváří je využívá vlastní fantazii k dotváření výrobku
3. Reliéf- teorie reliéfu - zhotovení reliéfu na dané téma (využití šablony)- zhotovení reliéfu podle vlastního návrhu
rozvíjí svůj smysl pro výtvarné řazení a též smysl pro řešení plochy s využitím různých prvků
snaží se o zachycení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různém prostředí
vhodnými postupy a správným výběrem materiálu tvoří podle své představivosti
4. Vytváření keramického výrobku na hrnčířském kruhu- nářadí, hlína pro točení- příprava hlínyCentrování- vystředění hrudky hlínyTočení kachlice- točení středového otvoru- tažení dna budoucí nádoby- tažení kachlice (polotovaru pro výrobek)Točení výrobku- točení misky malého průměru- točení válce- točení hrnkuTažení ucha
umí pracovat na hrnčířském kruhu zná jednotlivé točířské pomůcky a umí je využívat dovede zhotovit jednoduché výrobky malého průměru na hrnčířském
kruhu
5. Dekorace keramických výrobků- druhy barev a způsoby jejich nanášení - teorie- techniky - nářadí, pomůcky, materiályGlazování- glazování nástřikem, namáčením,poléváním, nanášení štětcem- engoby, barvítkaTechnologie výpalu v keramické peci
rozlišuje jednotlivé techniky dekorace keramických výrobků rozeznává a umí používat glazury, barvítka a engoby umí pracovat s barvami různé konzistence, rozezná studené a teplé
barvy osvojil si schopnost vědomě míchat základní barvy
5.12 Přehled nepovinných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků
Nepovinné předměty jsou vyučovány nad rámec povinné týdenní hodinové dotace. Jejich nabídka může rozšířit výběr činností, o které mají žáci zájem. Nepovinné předměty lze doplnit z nabídky volitelných předmětů.
Zdravotní tělesná výchova (pro žáky 1. – 9. ročníku)Cílem zdravotní tělesné výchovy je odstranit nebo zmírnit pohybové, tělesné a funkční
nedostatky žáků, dosáhnout optimálních výsledků v růstu všestranného tělesného rozvoje, všeobecné pohybové výkonnosti a tělesné zdatnosti s důsledným přihlížením k druhu a rozsahu zdravotního oslabení, psychomotorickému vývoji a somatotypu žáka.
Zdravotní výchova (pro 6.-9.roč.)Cílem předmětu je prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů vzdělávací
oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a zdraví a Člověk a příroda. Žáci si prakticky nacvičí poskytování předlékařské první pomoci. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu.
NáboženstvíPředmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje
a jednání. Je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Vyučování má časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Environmentální výchovaPředmět úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda. U žáků
bude podporovat vědomí odpovědnosti za životní prostředí. Zapojí žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života. Bude podporovat vědomí odpovědného a šetrného jednání v každodenních situacích, též připravenost sám něco udělat. Bude rozvíjet spolupráci v péči o životní prostředí na místní, regionální úrovni. Povede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Bude rozvíjet porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, pěstovat návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí a podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k přírodě. Bude podporovat angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí.
390
Předmět: NáboženstvíRočník: 1. – 5. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Prohlubování vztahu mezi zkušeností a duchovním rozměrem osobnosti žáka
Porozumění principům křesťanské etiky
žák umí jednoduchým způsobem hodnotit své jednání ve shodě se svým svědomím
žák je povšechně citlivý k sesoustředění, ztišení a naslouchání žák umí vyjádřit vlastními slovy, že život je jako cesta, na které
může být křesťanství orientačním bodem.
OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,vztahy k druhým lidemOSV – rozvoj základních rysů kreativity
Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky
žák umí reprodukovat vlastními slovy biblické události zvěstování a narození Ježíše vysvětlí princip navigační technologie
žák umí rozlišit aktivní a pasivní přístup k životu žák je schopen reflexe svého pohledu na lidské utrpení a smrt a
spojí si ji prostřednictvím událostí křížové cesty s křesťanským pohledem na smysl lidského utrpení
Život a funkce rodiny Člověk a jeho světSlavení svátků Člověk a jeho svět: OSV – chování podporující dobré vztahy
Porozumění biblickým příběhůmPřenos fotografií do počítače
žák umí reprodukovat základní události Ježíšova života žák vnímá souvislost příběhu o cestě do zaslíbené země s cestou
svého života. žák umí přiřadit vybrané prvky biblické události k učení církve
Zeměpisné zvláštnosti -Člověk a jeho světZákladní literární pojmy Jazyk a jazyková komunikace
Znalost základních tezí křesťanského učení
žák je otevřený poznávat, že život je dar, který může prožívat ve společenství církve.
žák umí vyjmenovat Ježíšovy výroky „Já jsem…“
OSV – péče o dobré vztahy , dobrá organizace času, uvolnění-relaxace
Výchova v duchu křesťanské spirituality
žák formuluje modlitbu vlastními slovy, umí modlitbu Otče náš a umí jednoduše vysvětlit její jednotlivé části ve vztahu ke svému životu
žák umí vyjádřit radost z toho, že může druhému dávat a sám být obohacen,
žák umí vyjmenovat části mše svaté
Mezníky v životě člověka Člověk a jeho svět MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
391
Předmět: NáboženstvíRočník: 6. – 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Prohlubování vztahu mezi zkušeností a duchovním rozměrem osobnosti žáka
Porozumění principům křesťanské etiky
žák si je vědom existence konfliktů vypadajících z lidského pohledu jako neřešitelné
žák umí reflektovat vlastní zkušenosti konfrontace s pomluvou žák má být připraven s vědomím vlastní jedinečnosti přijmout své
místo ve skupině žák umí ocenit potřebu životních vzorů
OSV – co o sobě vím MV – výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci
Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky
žák umí pojmenovat rozdíl mezi pašijemi a křížovou cestou žák umí vysvětlit událost narození Ježíše
žák se umí konfrontovat s vlastní vinou a s vědomím skutečnosti, že Ježíš Kristus zemřel za naše hříchy
žák umí sdělit vlastní názor na situaci, kdy se člověk po uznání viny setkává s odpuštěním
OSV – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samémuVDO – angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku
Ekumenický rozměr křesťanství a mezináboženský dialog
žák umí obhájit historicitu Ježíše, vyložit argumenty víry a Kristova učení pojmenovat společné základy víry
žák rozumí rozdílům a společným prvkům v učení světových náboženství a postoj vzájemné tolerance vnímá jako základní zásadu vlastního jednání.
Holocaust DějepisRozmanitost kulturních projevů Výchova k občanství
Znalost základních tezí křesťanského učení
žák umí reprodukovat vyznání víry jako akt důvěry k Bohu žák umí vysvětlit, proč věda a víra nestojí v rozporu žák umí zdůvodnit, proč není evoluční vývojová teorie překážkou
víry v Boha
Vývoj živočichů, fylogeneze a ontogeneze člověka Přírodopis
Výchova v duchu křesťanské spirituality
žák umí z pohledu křesťanské naděje vysvětlit větu, že život je silnější než smrt
žák ve svém životě aplikuje jednotlivé oblasti křesťanské spirituality
Vnitřní svět člověka Výchova k občanství
392
Předmět: Environmentální výchova – nepovinný předmětRočník: 3. - 9.Časová dotace: 1 hod. za dva týdny
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Interakce příroda – společnostSpolečenské (sociální) prostředí a jeho vztah k přírodnímu prostředí
Využívání přírodních zdrojů a energiíGlobální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva
Udržitelnost života – celosvětový mezinárodní environmentální program a politika
Ochrana životního prostředí:ochrana přírody, chráněná území přírody. Nástroje ochrany přírody a životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí
objasní komplexnost a globálnost působení antropogenních vlivů na krajinu a na životní prostředí a lokalizuje na příkladech poškozování složek krajiny ve světovém, kontinentálním či v lokálním měřítku i poškozování životního prostředí podle jednotlivých aktivit v hospodářských sektorech a odvětvích
zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti
objasní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě a posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti
zhodnotí na příkladech vliv kvality přírodního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima.
objasní na příkladech narušení společenského prostředí, jejich příčiny v lokálním, regionálním a v globálním měřítku a posoudí vliv složení a struktury společenského prostředí na chování lidí
vyhodnotí společné a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova
posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí. osvětlí faktory udržitelného života, resp. rozvoje lidské společnosti a
hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí platné pro každého člověka
objasní na konkrétních příkladech funkce a role velkoplošných chráněných území přírody
objasní funkce a vyjádří svými slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, udržitelný život (rozvoj)společnosti, vztah člověka k prostředí, životní styl, prostředí a zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví
393
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1 Hodnocení žáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.
Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.
Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována navozováním potřeb žáků, navozováním vhodných sociálních vztahů (klimatu ve třídě), žákovým vlastním (sebe)hodnocením.
6.1.1 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků
Nejvýraznější změna v hodnocení žáka (žákových výsledků) oproti současné praxi spočívá v tom, že se hodnocení bude vztahovat především k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech, respektive vyučovacích předmětech, a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí.
Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Volba metod a forem evaluace je plně v kompetenci učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka a brát ohled na individuální vlohy a vlastnosti žáka.
Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáků, jejich snaha posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Žák si tak sám vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Učitel by měl všude, kde je to vhodné, vytvářet pro tyto evaluační formy dostatečný prostor. Žák provádí své vlastní sebehodnocení do žákovské knížky 4 krát během školního roku.
Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Výhoda portfolia spočívá v tom, že do něj nejsou zařazovány žákovy nezdary. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení jeho vnitřní motivace k učení.
6.1.2 Způsoby hodnocení žáka
Ve všech ročnících bude používáno hodnocení pomocí klasifikace. V prvním, druhém a třetím ročníku bude vždy součástí vysvědčení za 2. pololetí slovní vyjádření v podobě dopisu od vyučujícího. Tento dopis dá dítěti ucelenou zpětnou vazbu o dosažení osobních pokroků při osvojování konkrétních dovedností, vědomostí a návyků bez srovnávání s ostatními žáky.
394
Základem hodnocení žáka je tradiční pětistupňová klasifikace. Vyučující je povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména školní řád), které upravují pravidla pro klasifikaci.
Slovní hodnocení může být použito v souladu s platnými právními předpisy pro hodnocení některých předmětů u žáků se speciální poruchou učení.
Podrobně jsou pravidla hodnocení žáků rozpracována ve školním řádu, který je přílohou ŠVP Klíč do života.
Školní řád obsahuje: Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou Komisionální a opravné zkoušky Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) Způsob získávání podkladů pro hodnocení Hodnocení prospěchu a chování Zásady pro používání slovního hodnocení Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výstupní hodnocení Výchovná opatření
6.1.2.1 Základní pravidla pro použití klasifikace Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Klasifikováno bude pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované
s náležitým časovým odstupem, aby ho mohli žáci „zažít“ a pochopit. Při prověřování učiva bude kladen důraz ne na encyklopedické znalosti, ale na využití
vědomostí v praxi. Učitel vyváženě hodnotí vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň
komunikace a tvořivost žáka. Při ústním zkoušení je dán prostor pro sebehodnocení žáka a spoluhodnocení třídy. Testy a prověrky budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování určitého
tématického celku, žáci budou seznámeni s okruhy otázek a termínem testu či prověrky. V případě nepřítomnosti žáka ve škole bude dán chybějícímu žákovi dostatek času na
doplnění učiva, jeho pochopení a procvičení, teprve poté bude vyzkoušen. Hodnocena bude také aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný
a dobrovolný přístup k vyučování (samostatné referáty, prezentace, příprava soutěží pro ostatní apod.).
Významným prvkem procesu učení je práce s chybou, žák má právo udělat chybu, uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe.
Žák může v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Výsledná známka není stanovena na základě průměru, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti, přihlíží se i k systematické práci po celou dobu klasifikačního období.
Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně. Zákonní zástupci žáka jsou pravidelně a prokazatelně informováni o prospěchu a chování a
mají možnost smluvit si konzultaci s vyučujícím.
6.1.3 Kritéria hodnocení žákaKritéria hodnocení žáka představují soubor obecně platných pravidel stanovených školou pro
jednotlivé způsoby hodnocení ve vyučovacích předmětech. Jsou zpracována tak, aby zohledňovala individuální rozdíly žáků a aby odrážela společné výchovné a vzdělávací strategie školy. Obecná kritéria jsou rozpracována pro hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětech. Stanovení kritérií pro hodnocení výstupů je nutné i pro žáky samotné. Podle těchto kritérií mohou hodnotit práci svou i svých spolužáků.
395
V následující části jsou uvedena kritéria pro hodnocení činností, které jsou využívány ve většině předmětech a které často hodnotí žáci sami.
6.1.3.1. Kritéria pro hodnocení skupinové práce (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)
1. Podíl na práci skupinya) účastnil se na práci skupinyb) diskutoval ve skupiněc) pracoval s informacemi
2. Držení se tématua) postupoval podle instrukcíb) snažil se držet se tématu
3. Aktivity zaměřené na rozvoj myšlenkové činnostia) přicházel s podnětnými myšlenkami a nápadyb) ovlivnil rozhodování ve skupiněc) komunikoval o problémechd) uváděl alternativní řešení
4. Spolupráce ve skupiněa) vyjadřoval se pozitivně o členech skupinyb) uznal práci ostatníchc) snažil se zapojit ostatní do spolupráced) směřoval práci skupiny k cíli
5. Komunikace a) mluvil jasně a srozumitelněb) komunikoval s ostatními
6. Celkový přínos skupinové prácea) práce ve skupině byla přínosemb) práce ve skupině mi pomohla při řešení problému víc, než při samostatné práci
6.1.3.2 Kritéria pro hodnocení referátu (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)
zdroje informací (každý referát by měl čerpat minimálně ze dvou zdrojů – internet, encyklopedie, ….)
podíl samostatného zpracování daného tématu zajímavost forma a kvalita zpracování, vhodná délka doprovodný materiál (obrázky, CD, video ….) kvalita přednesu (vysoce ocenit ústně sdělený referát) úroveň používání spisovné češtiny, odborných názvů a cizích slov dovednost vyjádřit přiměřeně svůj názor na věc či problematiku ohlas referátu u ostatních spolužáků (reakce na případné dotazy spolužáků, vyvolání
diskuze, umění argumentace, objasnění termínů, schopnost vyslechnout názor druhých …)
Referát je jednou z mnoha činností žáka, která slouží jako podklad pro klasifikaci žáka na vysvědčení. Referát má výuku obohatit, ne opakovat již známé, má zaujmout spolužáky. Při jeho zpracování žák prokáže dovednosti při vyhledávání, shromažďování a zpracování údajů, fakt a informací.
6.1.3.3 Kritéria pro hodnocení projektů (prezentace, samostatná tvůrčí práce, ...) (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)
396
správnost obsahové náplně úroveň zpracování nápaditost, vlastní přínos včasné zpracování samostatnost estetická úroveň dodržení doporučeného rozsahu prezentování práce ostatních
397
6.2 Autoevaluace školy a její evaluační činnosti
Vysvětlení pojmů:Autoevaluaci lze vymezit jako vlastní plánovitou hodnotící činnost s pravidelně se
opakujícími aktivitami, která je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání v rámci realizovaného vzdělávacího programu. Ve školní praxi představuje autoevaluace soubor pravidelně se opakujících evaluačních aktivit zaměřených na sebehodnocení školy.
Evaluace jako činnost představující systematický sběr a analýzu dat poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování jejího školního vzdělávacího programu a umožňuje jí lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity programu.
Pokud má ve škole dojít k zefektivnění vzdělávání, musí škola věnovat velkou pozornost autoevaluaci výchově vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časové rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Současně je i hodnocením celkové kvality školy a hodnocením kvality ŠVP.
Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Ředitel školy a jím pověřené metodické orgány (metodické sdružení) odpovídají především za zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené vzdělávací priority školy (dlouhodobé, střednědobé, roční ...). Preferovanou evaluační formou jsou standardizované testy (vypracované školou k tomuto účelu), které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Škola může využít i vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů zabývají (SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT ...). Evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu spočívá zejména v hodnocení úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny (za čtvrtletí, pololetí atd.).
Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání metodického sdružení atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění, jak hodnotí úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v rámci evaluace školy.
Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, zřizovateli, ale i pedagogickým pracovníkům.
Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Bude založena kartotéka absolventů. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život).
Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany rodičů a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů a zřizovatele zejména formou dotazníků.
Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).
6.2.1 Oblasti autoevaluace
soulad realizovaného vzdělávacího programu s ŠVP ZV a s RVP ZV podmínky ke vzdělávání, individuální vzdělávací potřeby průběh vzdělávání, výuka
398
podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků a rodičů na vzdělávání
vyučovací a školní klima hodnocení žáků výsledky vzdělávání žáků řízení školy, personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků práce učitelů úroveň výsledků práce školy vzhledem k materiálním, technickým, ekonomickým a
hygienickým podmínkám
6.2.2 Cíle, kritéria, nástroje autoevaluace a časové rozvržení evaluačních činností
Evaluační činnosti (cíle, kritéria, nástroje), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků, se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na úrovni vzdělávací oblasti je zpracují vedoucí metodických sdružení, ředitel školy vypracuje plán evaluačních činností na úrovni školy jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Evaluační činnosti přesahující období jednoho školního roku budou zpracovány v dlouhodobém plánu autoevaluace školy. Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení úrovně vzdělávacích oblastí jsou zpravidla jednotlivá čtvrtletí školního roku a ukončené 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Vlastní hodnocení školy bude vypracováno za každé tři roky.
Evaluační činnost školy bude vždy řádně vyhodnocena a poté budou navržena vhodná opatření na korekci popř. další doplnění ŠVP.
Hodnotící nástroje autoevaluace: výroční zpráva o činnosti školy analýza školní dokumentace a žákovských prací analýza výsledků vzdělávání hospitační a kontrolní činnost vedení školy porady, pozorování, rozhovory s pedagogickými pracovníky rozhovory se žáky a se zákonnými zástupci žáků protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy statistické vyhodnocení údajů školní matriky – program SAS zápisy z pedagogických rad, provozních porad, třídních schůzek úspěšnost absolventů v přijetí do SŠ žákovské srovnávací testy dotazníková šetření a ankety SWOT analýza schránka důvěry hodnocení a podněty žákovského parlamentu prohlídka prostor a vybavení školy výsledky inventarizace majetku hospodářská dokumentace (plnění závazných ukazatelů rozpočtu, rozbor
hospodaření, výsledky inventarizace majetku), aj.
399
6.3 Hodnocení v jednotlivých předmětech:
6.3.1 Český jazyk
I. stupeň
Obecné zásady hodnocení: Učitel:
přistupuje ke každému žákovi individuálně hodnotí jeho pokrok uplatňuje pedagogický takt je přiměřeně náročný dbá, aby hodnocení bylo pro žáky motivující respektuje věkové zvláštnosti žáka přihlíží k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech
pro určitou indispozici poskytuje žákovi zpětnou vazbu a návrhy dalšího postupu vede žáky k sebehodnocení a sebekontrole vede žáky k práci s chybou hodnocení neurčuje na základě průměru, ale přihlíží k systematické práci po celou dobu
klasifikačního období seznamuje žáky s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně oznamuje žákovi výsledek klasifikace, zdůvodňuje ji, poukazuje na klady a nedostatky pravidelně a prokazatelně informuje zákonné zástupce žáka o prospěchu v Čj
Podklady pro hodnocení a klasifikaci soustavné sledování výkonů žáka připravenost na vyučování zkoušky písemné, ústní, praktické ochota a zapojení žáka v předmětu ( v aktivitě, referátech, projektech, prezentacích ) účast na soutěžích reprezentace školy
Vybrané práce mohou být součástí žákovského portfolia.
Kritéria hodnocení zvládnutí výstupů v jednotlivých ročnících v rámci individuálních možností dítěte úroveň klíčových kompetencí úroveň komunikačních dovedností schopnost řešit problémové situace schopnost vykonávat činnosti smysluplně řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem míra aktivity, zodpovědnosti a tolerance, kterou žák projevuje samostatnost, iniciativa, spolupráce ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění úkolů
1. ročník – hodnocení má v 1. ročníku kladný motivační charakter. Hodnotí se aktivita, snaživá práce, žák se povzbuzuje. V průběhu 1. pololetí jsou žáci průběžně hodnoceni pomocí motivačních symbolů – razítka, samolepky, hvězdičky, ze kterých se citlivě přechází na známky, zdůrazňuje se kladná motivační úloha pěkných známek.
2. – 5. ročník – hodnocení má kladnou motivační úlohu. Od 3.ročníku pokračuje plynulý přechod na běžnou klasifikaci. Doplňovací cvičení, samostatné práce do sešitu, diktáty hodnotíme:1 – bezchybné, téměř bezchybné2 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb ojediněle
400
3 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb častěji4 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb často5 - žák neovládá učivo – podstatné chyby
Při hodnocení uplatňujeme individuální přístup, zohledňujeme žáky s vývojovými poruchami učení.
II. stupeň (6. – 9. ročník)
V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.Při celkovém hodnocení bude uplatněna rovnocennost všech tří složek jazykového vyučování: mluvnice, slohu a literární výchovy
Gramatika:V každém ročníku minimálně 4 kontrolní diktáty hodnocené podle stupnice:
klasifikační stupeň chybyhrubé ostatní
1 0 0 - 32 1 - 2 0 - 23 3 - 4 0 - 44 5 - 6 0 - 65 7 a více 0 - 8
Průběžně: - pravopisná cvičení, doplňovačky, prověrky po probrání, procvičení a zopakování určité kapitoly učiva
- jazykové rozbory- ústní zkoušení- aktivita v hodinách- plnění domácích úkolů
Nejdůležitější známky: kontrolní diktáty
Sloh:4 písemné kontrolní slohové práce za rok hodnocené především po stránce stylistické, ale přihlédnuto bude i k pravopisu a úpravě
Průběžně: - mluvní cvičení- aktivita v hodinách- vlastní tvorba navíc, účast v soutěžích, tvorba do školního časopisu (individuálně)- plnění domácích úkolů
Nejdůležitější známky : z kontrolních slohových pracíLiterární výchova:
- referáty o přečtené knize- recitace- scénky – dramatizace- kvalita čtení- ústní zkoušení- aktivita v hodinách- testy z pojmů literární teorie a historie- samostatné referáty či prezentace o spisovatelích a jejich tvorbě- práce s textem, rozbor přečteného textu
6.3.2 Cizí jazyk - anglický, německý, ruský
401
Způsob hodnocení: průběžná zpětná vazba, známka, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.
Kritéria hodnocení: šířka a hloubka zvládnutí očekávaných výstupů pro jednotlivé ročníky schopnost užití poznatků (řešení problémové situace, reálná komunikační situace –
kompetence k řešení problémů) schopnost používat jazykové prostředky k dorozumění (kompetence komunikativní) schopnost efektivně komunikovat ústně i písemně míra snahy zapojení do skupinové práce (kompetence sociální a občanská) schopnost samostatného řešení problému (kompetence k učení) včasné odevzdání domácí práce (kompetence pracovní)
Formy ověřování znalostí: písemné testy (různé formy: překlad, doplňování, křížovky, přiřazování, atd) ústní zkoušení na přesnost (např. slovíčka) a plynulost (např. vyprávění) domácí úkoly projekty – písemné zpracování určitého tématu průběžné sledování žáků při práci
Základní pravidla pro hodnocení: min. 1x ústní zkoušení, min. 4x písemný test pro klasifikování pololetí písemné testy do 10 min. nemusí být předem hlášeny, nad 10 min. vždy včas předem
oznámeny klasifikuje se jen dostatečně probrané a procvičené učivo v případě nepřítomnosti žáka mu bude ponechán čas na doplnění učiva, poté bude
klasifikován žák je předem informován o pravidlech klasifikace, bodovém hodnocení cvičení
v testech zadání úkolu v testech je pro žáka srozumitelné vždy je umožněno nahlédnutí do klasifikované a opravené práce učitel archivuje všechny vypracované testy min. po dobu klasifikačního období
Sebehodnocení:- u žáků je rozvíjena schopnost autoevalueace jak při posuzování svého pracovního výkonu, tak při testování
402
6.3.3 Matematika
I. stupeňV průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných
žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.
1. ročníkJe hodnocena aktivita v hodinách – žák získává různé symboly (razítka, obrázky, samolepky,
aj.) za aktivitu. Hodnoceny jsou vybrané úkoly v pracovním sešitě a procvičování numerického počítání. Za správně odvedenou práci žák dostává symbol, jestliže chybuje zapíše učitel počet chyb. Toto hodnocení probíhá přibližně v 1. pololetí. Později může být uplatňováno též jako doplňující hodnocení společně se stupnicí od 1 do 5 (stupněm 4 a 5 hodnotíme jen výjimečně).
2. ročníkJe hodnocena aktivita a práce v hodinách, zvládnutí výstupů ŠVP. Hodnotíme stupnicí od 1 do
5. Hodnocení úloh s numerickým výpočtem je závislé na počtu správně vypočítaných příkladů. Hodnocení slovních úloh se opírá o samostatnost, správnost početní operace, bezchybný výpočet, správně formulovanou odpověď.
3. ročníkJe hodnocena aktivita a práce v hodinách, zvládnutí výstupů ŠVP. Hodnotíme stupnicí
od 1 do 5. Pokračujeme v hodnocení jako ve 2. ročníku. hodnotíme stupeň ovládnutí výstupů aktivitu a zájem při výuce samostatnost a iniciativu dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění úkolů vedení sešitů vyhledávání informací a práce s nimi
4. - 5. ročníkHodnocení se bude vztahovat hlavně k dosahování očekávaných výstupů formulovaných ve
ŠVP.Způsob hodnocení: klasifikace – pět klasifikačních stupňů
Základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků : Učitel hodnotí a klasifikuje pouze učivo probrané a dostatečně procvičené. Žák má
možnost a dost času k naučení, procvičení a zažití učební látky. Přihlíží se ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru známek za příslušné období. Písemné práce jsou žákům oznamovány včas, aby měli dostatek času se na ně připravit. Kontrolní práce budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování učiva po určitém
tématickém celku a ke konci čtvrtletí z učiva za toto období.
Způsoby získávání podkladů pro klasifikaci tématické práce – hodnocení pomocí bodů (procentuálně) čtvrtletní – hodnocení pomocí bodů (4 krát za školní rok) desetiminutovky, testy ústní a písemné zkoušení další aktivity
o aktivita při výuceo samostatnost a iniciativa
403
o dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupiněo pravidelnost a pečlivost plnění úkolůo stupeň chápání matematických souvislostío pečlivost a čistota rýsování, grafická úprava písemnostío připravenost na vyučování ( pomůcky, domácí úkoly apod. )o zapojení do matematických soutěžío řešení úloh na PC
II. stupeň (6. – 9. ročník)
Hodnocení se bude vztahovat především k dosahování očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách matematiky, a současně s tím i k utváření téměř všech klíčových kompetencí, zvláště pak kompetence k učení, kompetence k řešení problémů a kompetence pracovní.Při hodnocení žáků budeme dbát na to, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné.
Způsob hodnocení v matematice: V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.
Základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků: učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů, samostatnost a tvořivost žáka, kvalitu myšlení, především jeho logiku
významným prvkem procesu učení je práce s chybou; žák má právo dělat chyby – uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe hlediska:
o žák chybu samostatně najde a opravío žák najde chybu po upozornění a samostatně ji opravío žák chybu nenajde, po poukázání ji samostatně opravío žák chybu nenajde a opraví ji jen s pomocí
učitel hodnotí a klasifikuje pouze učivo probrané a procvičené; žák má možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.
při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou dispozici
přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období kontrolní práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit kontrolní práce budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování učiva po určitém
tematického celku a ke konci čtvrtletí z učiva za toto období
Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci: kontrolní práce – hodnocení pomocí bodů (procentuálně)
o čtvrtletní - 4 krát za šk. roko tématické
testy, desetiminutovky, ústní a písemné zkoušení další aktivity
o řešení problémových úloho samostatná a skupinová práceo práce v hodinách, práce na tabulio řešení úloh na PC – výukové programy, Cabri Geometrii, Excel
404
o snaha a zájem, iniciativa, zapojení do matematických soutěží, pravidelnost a pečlivost plnění úkolů
o připravenost na vyučování (pomůcky, domácích úkolů, apod.)o vyhledávání informací a práce s nimio grafická úprava písemností, dovednost při rýsování
6.3.4 Informační a komunikační technologie:
Základem hodnocení je praktická činnost v hodinách. Hodnotí se:
ovládání výpočetní techniky práce s informacemi schopnost využití počítače jako komunikačního a informačního prostředku ovládání základních aplikací a jejich využití v dalších vzdělávacích oblastech tvořivý přístup při řešení zadaných úkolů schopnost samostatné tvůrčí práce prezentace své práce ve skupině ovládání výukového softwaru základní znalosti hardwaru
6.3.5 Prvouka, přírodověda a vlastivěda
Hodnotí se :- stupeň ovládnutí výstupů- aktivita - přístup žáků v hodinách a jejich zapojení se do různých činností- snaha podle možností žáků, vlastní iniciativa- samostatná práce - umět zadaný úkol, či práci zpracovat samostatně- skupinová práce - umět komunikovat, spolupracovat a tvořit ve skupince žáků,
hodnotit svou práci i práci ostatních- pravidelnost a pečlivost plnění úkolů
Kontrola znalostí:- ústně formou zkoušení- písemně malými testy- doplňování do pracovního sešitu- schopnost zpracovat dané téma jako referát, vyhledávání informací a práce - s nimi - vedení sešitu, správnost, úhlednost, tvůrčí aktivita a samostatnost - ke kontrole znalostí budou používána hodnotící razítka, která mají motivační - charakter
405
6.3.6 Dějepis
V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.
Podkladem učiteli pro klasifikaci žáka příslušnou známkou na vysvědčení jsou zejména tyto žákovy činnosti:
1. Ústní zkoušení (minimálně 1x za pololetí) – žák v ústním projevu prokáže znalost a pochopení učiva. Nejedná se však o „odříkávání“ textu, žák popisuje, objasňuje, vysvětluje, demonstruje, porovnává, formuluje závěry, argumentuje, dokáže podpořit svůj názor, zhodnotit určitý problém apod.
2. Písemné zkoušení a) větší, souhrnné testy za určité období (např. prověří zvládnutí daného tematického celku nebo kapitoly)
b) menší prověřující faktografii i souvislosti, vztahy apod., jak se žák orientuje v právě probírané kapitole, tematickém celku)3. Samostatná práce – přímo v hodině, různé křížovky, osmisměrky, doplňovačky,
práce s textem zaměřená na získávání a třídění informací, samostatné poznámky, řešení zadaného problému, rekapitulace minulé hodiny apod.
4. Referáty – mají obohatit výuku, ne opakovat již známé, zaujmout spolužáky- jsou přiměřeného rozsahu (nepřehltit detaily)- důraz na kvalitu zpracování (výběr informací, zdroj informací)- kvalita přednesu (vysoce ocenit ústně sdělený referát)
5. Aktivita – při vyučování (reakce, souvislosti, nápady apod.)- tvorba prezentací na PC- úroveň dějepisného poznámkového sešitu (obohacený o nákresy, výstřižky,
fotografie, informace z médií apod.) - účast na dějepisných olympiádách, regionálních soutěžích apod.
6. Spolupráce – ochota a schopnost pracovat v týmu- osobní účast na práci ve skupině- spolehlivé plnění zadaných úkolů- samostatnost
S výše uvedeným způsobem hodnocení v dějepisu je žák seznámen na začátku každého školního roku.
6.3.7 Výchova k občanství
Výchova k občanství je zaměřena především na vytváření postojů, formování vlastních názorů a uplatňování získaných vědomostí v občanském životě.Hlavní kritéria hodnocení spočívají v těchto oblastech:
1. Schopnost samostatné i týmové práce samostatné zpracování úkolu ve vyučovací hodině nebo doma, jednotlivcem nebo týmem
2. Dovednosti při vyhledávání a zpracovávání údajů a informací výběr a zpracování aktuálních zpráv, jejich přednesení a diskuse o nich shromáždění a zpracování údajů formou referátu, pracovního listu, prezentace apod.
3. Dovednost vyjádřit svůj názor k dané problematice diskuse, argumentace, dodržování pravidel diskuse, schopnost naslouchání, schopnost
zaujmout stanovisko aktivita při vyučování
4. Znalost učiva a využití znalostí při řešení úloh písemné testy ( 2 – 4 během školního roku ) řešení problémových a situačních úloh
406
6.3.8 Fyzika
V průběhu celého školního roku i na vysvědčení bude hodnocení známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podkladem pro klasifikaci budou zejména tyto žákovy činnosti :
aktivita v jednotlivých vyučovacích hodinách (zájem, reakce na podněty, samostatnost, spolehlivost při plnění zadaných úkolů, úroveň poznámkového sešitu apod.)
písemné práce o tematické prověrky za určité období - písemné prověření daného tématického celku po
opakování probraného učivao krátké - prověřující orientaci žáka v probíraném tématickém celku
ústní zkoušení (minimálně 1 x za pololetí) – žák v ústním projevu prokáže znalost a pochopení učiva v souvislostech, vysvětluje, demonstruje, porovnává, argumentuje, dokáže zhodnotit svůj závěr, zhodnotit určitý problém. Nejedná se o „odříkávání pouček, vzorců apod. spolupráce - ochota žáka, dobrovolný přístup k vyučování (referát, prezentace, spolupráce se spolužáky, zajímavosti kolem tohoto předmětu, příprava a praktické provedení opakování učiva z minulé hodiny – možnost připravených poznámek apod. ).
6.3.9 Chemie
V průběhu klasifikačního období i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podklady pro klasifikaci:
1. Ústní zkoušení – minimálně dvakrát za pololetí2. Písemné zkoušení formou testů – čtyři za pololetí3. Laboratorní práce – dvakrát za pololetí4. Samostatná práce – křížovky, vypracování zadaných úkolů, vyhledávání zajímavých údajů na
internetu…..5. Aktivita při vyučování – příprava referátů, vedení poznámkového sešitu, informace a
zajímavosti z médií…..
6.3.10 Přírodopis
V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně. Způsoby získávání podkladů jsou z výstupů učiva. Sebehodnocení žáků a hodnocení učitelem se provádí při každém čtvrtletí a pololetí.Podklady pro klasifikaci:1. Ústní zkoušení – 2 krát za pololetí2. Písemné zkoušení formou testů – 3 až 4 krát za pololetí3. Aktivita v hodinách – křížovka, vedení pozn. sešitu….4. Referát5. Laboratorní práce – 2 krát za pololetí
407
6.3.11 Zeměpis
V průběhu klasifikačního období i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podklady pro klasifikaci:
1. Ústní zkoušení – minimálně 1x za pololetí 2. Písemné zkoušení
s atlasem – žáci pracují s mapou a rejstříkem bez atlasu – žáci prokazují zeměpisné znalosti, vědomosti, vysvětlují souvislosti a vztahy
mezi zeměpis. jevy 3. Praktické činnosti – práce s mapou a buzolou (základy topografie) 4. Samostatná práce – v hodině (např. čtení mapy, práce s textem, křížovky, rébusy, osmisměrky,
práce se statistic.údaji, autoatlasy, jízdními řády, encyklopediemi, grafy, vyhledávání a porovnávání zeměp. údajů na internetu….)
5. Aktivita při vyučování – příprava referátů, schopnost řešení úkolů samostatně i v týmu, vedení poznám. sešitu, zapojení do zeměpis. olympiád, informace a zajímavosti z médií, …)
6.3.12 Hudební výchova
I. stupeň (1. – 5. ročník)
V průběhu i na vysvědčení bude hodnoceno známkou: aktivita žáka při hodině svědomitá příprava (vztah k předmětu) sledování při (společném) zpěvu praktické předvedení – text zpaměti (možnost výběru: zpěv ve skupině nebo sólo) výběr individuálního zkoušení
o písemněo ústně (recitovat)o ústně (zpěv)
vědomosti ze života hudebních skladatelů vědomosti o hudebních dílech vnímavý poslech hudby určování hudebních nástrojů hádanky, křížovky, kreslení a dokreslování hudebních nástrojů doprovod na rytmické nástroje poznávací a poslechové testy vyhledávání a označení not, čtení a psaní not
2. stupeň (6 – 9. ročník)
V průběhu i na vysvědčení bude hodnoceno známkou.
vztah k předmětu aktivita v hodinách zpěv doprovod na rytmické nástroje zápis not znalost hudebních pojmů a hudebních značek vnímavý poslech hudby, rozpoznání skladeb, nástrojů, hudeb. skupiny hudební slohy vědomosti ze života hudebních skladatelů
408
vědomosti o hudebních dílech referáty vědomosti o hudebních skupinách, zpěvácích, žánrech hudby
6.3.13 Výtvarná výchova I. a II. stupeň (1. - 9. ročník)
Klasifikace – průběžně i na vysvědčení budou práce žáků hodnoceny známkou
Hodnotící hlediska : aktivní přístup k tvořivé činnosti osobitý tvůrčí přístup (představivost,
individualita projevu, originalita) samostatná tvořivá práce pracovní zaujetí, snaha dosáhnout cíle materiální příprava talent a jeho využití
Klasifikační stupeň proHodnotící hlediska
1. – 5. ročník 6. – 9. ročník
1 výborný
- žák je při hodině aktivní- pracuje svědomitě a se zájmem- pečlivě se připravuje na hodinu- projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího
výkonu vzhledem k individuálním schopnostem
2 chvalitebný
- žák pracuje v hodině s menší aktivitou a méně svědomitě
- snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle
- projevuje menší zájem o předmět
3 dobrý- žák se připravuje na vyučování nepravidelně- projevuje velmi malý zájem o předmět- nesnaží se o dosažení dobrých výsledků při hodině
409
6.3.14 Výchova ke zdraví
Klasifikovat znamená označit známkou momentální výkon žáka. Ovšem hodnotit je v předmětu Výchova ke zdraví je pojem širší a znamená vidět a posuzovat komplexně žáka, jeho vlastnosti, schopnosti, možnosti a perspektivy jeho rozvoje.
V 6. a 7. ročníku je průběžně hodnocena: aktivita a práce v hodinách dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině vyhledávání informací a práce s nimi (referáty, křížovky, osmisměrky, doplňovačky) samostatnost a iniciativa (časopisy, knihy, INTERNET) stupeň ovládnutí výstupů - za probranou kapitolou test, 1x za pololetí ústní zkoušení vedení sešitů
V 9. ročníku se v hodnocení navíc promítá: originalita nápadu při práci ve skupinách vyjádření vlastního názoru práce s chybou sebehodnocení - netýká se jen hodnocení vlastní práce, ale podílí se na hodnocení práce
jiných závěrečné hodnocení - pár minut bude určeno pro reflexi toho, co se žáci naučili, co jsme
stihli, co nám zbývá, jaké mají představy a potřeby pro příští hodinu
6.3.15 Tělesná výchova
I. stupeň (1. – 5. ročník)
V průběhu obou pololetí i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou.Hodnotící hlediska:
aktivita při hodinách zájem o cvičení snaha o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem spolupráce při hrách a soutěžích dodržování herních pravidel ohleduplné a sportovní chování pravidelná příprava na hodiny (cvičební úbor a obuv)
II. stupeň (6. – 9. ročník)
V průběhu pololetí i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. Pokladem pro tuto známku budou tyto žákovy činnosti :
aktivita a dobrovolný přístup k daným tělovýchovným činnostem v průběhu celého období (nejen kvantita, ale i kvalita provedení )
snaha o maximální možný osobní výkon a jeho zlepšování dle somatických předpokladů žáka spolupráce a ochota při různých týmových aktivitách pravidelnost připravenosti na jednotlivé vyučovací hodiny (cvičební úbor, obutí apod.) aktivní zapojení při různých organizačních činnostech v jednotlivých hodinách aktivní zapojení do dalších tělovýchovných činností v průběhu pololetí (soutěže, reprezentace
školy apod.)
410
6.3.16 Praktické činnosti
I. stupeň (1. - 5. ročník)
Klasifikace – průběžně i na vysvědčení budou práce žáků hodnoceny známkou.Hodnotící hlediska:
- snaha, samostatnost- pečlivost, trpělivost- tvořivá činnost, originalita projevu- svědomitá příprava pomůcek na vyučování- snaha zvládnout samostatně zadaný úkol - podíl na společné práci ve skupině
Při hodnocení budou zohledněny individuální schopnosti, dovednosti, talent a zájem žáka o předmět. Bude přihlédnuto, jak žák dodržuje pracovní postup, bezpečnost a hygienu práce.
II. stupeň (6. – 9. ročník)
Těžištěm hodnocení bude úroveň osvojení pracovních dovedností a návyků, které žáci získávají v přímých praktických činnostech. K hodnocení bude využívána klasifikace známkou, která zahrnuje i další kriteria a zohledňuje individuální přístup k žákovi.
Do hodnocení je zahrnuto:- zájem, snaha, aktivita a tvořivý přístup k zadaným úkolům- získání základních teoretických poznatků nutných pro danou činnost- zvládnutí pracovních dovedností s nářadím, nástroji a dalšími pracovními pomůckami- volba správných pomůcek a materiálu- osvojení jednoduchých pracovních činností a postupů nutných pro běžný život- pečlivost, přesnost, trpělivost, schopnost komunikace a spolupráce, vzájemná pomoc- dodržování pracovního postupu, organizace práce - dodržování bezpečnosti a hygieny práce- individuální zvláštnosti žáka
Podklady pro hodnocení:- vybrané pracovní operace nebo dílčí části úkolu- úkol jako celek- práce skupiny- podíl na práci skupiny- snaha, zájem, účast na soutěžích- referáty, vyhledávání informací
411
7. Přílohy ŠVP
7.1 Příloha č. 1 - Školní řád
Základní škola Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem
K dobrému soužití patří i dobrá pravidla
ŠKOLNÍ ŘÁD
Obsah:1. Úvodní ustanovení2. Provoz a vnitřní režim školy3. Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců4. Práva a povinnosti pracovníků školy 5. Desatero správného chování žáka6. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků, ochrana majetku
a zábrana škod 7. Bezpečnost a ochrana zdraví a ochrana před sociálně patologickými jevy8. Pravidla hodnocení žáků
1. Úvodní ustanovení
412
1) Ustanovení školního řádu základní školy vycházejí zejména z těchto právních předpisů Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění
povinné školní docházky Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Zákoník práce Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení Další právní normy, směrnice a pokyny MŠMT v platném znění, které tuto oblast
upravují2) Žáci mají plné právo, aby byli respektováni v souladu s Deklarací lidských práv a
Úmluvou o právech dítěte. S těmito právy souvisí i jejich povinnost uplatňovat totéž ve vztahu ke spolužákům, učitelům, rodičům a všem ostatním osobám.
3) Školní řád je závazný pro všechny žáky 1. – 9. ročníku a příslušné pracovníky školy. Platí nejenom v areálu celé školy po celou dobu školního vyučování a školní zájmové činnosti, ale i při všech školních akcích mimo tyto prostory.
4) Pro některé součásti školy je vydán samostatný řád, t.j. podrobnosti provozu a pravidel chování. (Např. vnitřní řád školní družiny a školního klubu, řád tělocvičen a školního hřiště, řád odborných pracoven, dílny, kuchyňky a keramické dílny.)
2. Provoz a vnitřní režim školy
Provoz školy je v pracovní dny mimo školní prázdniny od 6.45 hodin do 17.00 hodin. Přítomnost jakýchkoli osob mimo tuto dobu nebo v jiné dny v prostorách školy musí vždy schválit ředitel školy. Výjimkou je provoz na školním platě.
Vyučování je rozvrženo do vyučovacích hodin, které trvají 45 minut. Začátek vyučování je v 8.00 hodin, ukončeno bývá zpravidla do 16.00 hodin. V odůvodněných případech může být zařazena i nultá hodina (7.00 – 7.45 hodin). Vchod do budovy I. a II. stupně se otevírá pro žáky v 7.40 hodin (pro nultou hodinu v 6. 40). Příchozím po 8. hodině ranní otevírá hospodářka školy hlavní vchod školy.
K přezutí a odložení šatstva slouží na I. stupni výhradně šatny, které před zahájením vyučování pověřená služba uzamkne. V průběhu vyučování nemá nikdo bez doprovodu služby do šaten přístup. K odložení šatstva, pokrývek hlavy a bot má každý žák II. stupně přidělenou skříňku a odpovídá za její uzamknutí. V šatnách nesmí být ponechávány peníze a cenné věci. Pohyb po školní budově ve venkovní obuvi je z hledisek zdravotních, hygienických i bezpečnostních nepřípustný. Ve sportovní obuvi chodí žáci pouze na TV. Podrážka bot na přezutí nesmí zanechávat černé čáry.
Vyučovací hodiny ve škole probíhají podle rozvrhu hodin, který schválil ředitel školy. Jakékoliv změny je potřebné včas projednat se zástupcem ředitele a musí být zaznamenány v plánu týdne nebo v rozvrhu suplovaných hodin ve sborovně. Pokud jde o změny, které se týkají doby příchodu nebo odchodu žáků ze školy, musí být oznámeny nejméně jeden den předem zákonným zástupcům dítěte prostřednictvím žákovské knížky.
Rozvrh hodin je časově upraven následovně.
0. vyučovací hodina 7.00 – 7.451. vyučovací hodina 8.00 – 8.45
413
2. vyučovací hodina 8.55 – 9.403. vyučovací hodina 10.00 – 10.454. vyučovací hodina 10.55 – 11.405. vyučovací hodina 11.50 – 12.356. vyučovací hodina 12.40 – 13.257. vyučovací hodina 13.25 – 14.108. vyučovací hodina 14.15 – 15.00
Pokud 6. a 7. hodina neprobíhá v bloku, je mezi nimi 5 minutová přestávka. Přestávek před a mezi vyučováním využívá žák k přípravě pomůcek na následující
hodinu, k vlastnímu odpočinku, svačině, použití WC. Po třídě a chodbách se pohybuje tak, aby neomezoval a neohrožoval spolužáky a zbytečně nehlučel. Žáci se mohou volně pohybovat pouze po chodbách, kde je zajištěn pedagogický dozor. Přechod do jiných učeben probíhá ukázněně, žáci dbají pokynů učitelů. O velké přestávce pobývají žáci za příznivého počasí v podzimních a jarních měsících venku – I. stupeň na zahradě u I. stupně, II. stupeň na školním platě. V kiosku mohou žáci nakupovat pouze ve stanovenou dobu.
V průběhu vyučování žák nesmí opustit bez svolení učitele nebo ředitele školy budovu.
Po vyučování a při odchodu z učeben uvede žák pracovní místo do náležitého pořádku, po vyučování zvedne židli na stolek. Do šaten odchází společně s vyučujícím poslední hodiny. Na tělesnou a pracovní výchovu má mít každý vhodnou obuv a oděv.
V odborných učebnách, ve školní dílně, na pozemku, v tělocvičně, na hřišti dodržují žáci stanovený řád pracovišť. Zvýšenou pozornost věnují dodržování pravidel bezpečnosti práce a plnění pokynů vyučujících.
Polední přestávka trvá minimálně 30 minut. Každý žák se slušně chová k učitelům, vychovatelkám, správním zaměstnancům a
všem návštěvníkům školy. Při zahájení a ukončení hodiny zdraví učitele povstáním, stejně tak při vstupu jiné dospělé osoby do třídy, slušně a zdvořile se vyjadřuje, vyučující oslovuje „pane učiteli“, „paní učitelko“. Slušně oslovuje a zdraví i ostatní zaměstnance školy a dospělé návštěvníky školy.
Pobyt žáků ve škole je dán rozvrhem (povinných a nepovinných) vyučovacích hodin, rozvrhem školního klubu a zájmových útvarů, školní družiny, zápisem žáka do školní družiny, klubu. Jinak je pobyt žáků ve škole povolen pouze tehdy, je-li určen nebo schválen některým z pedagogických pracovníků školy, který vykonává nad žáky pedagogický dozor.
Veškeré akce mimo objekt školy (exkurze, vycházky, výlety, kulturní a sportovní akce apod.) musí být předem projednány se zástupcem ředitele, který m.j. zajistí vykonávání dozoru nad žáky a další provozní a bezpečností podmínky akce.
Škola může v souladu se školním vzdělávacím programem organizovat zotavovací pobyty žáků bez přerušení vzdělávání, výjezdy do zahraničí a další akce související s výchovně vzdělávací činností školy.
Před začátkem vyučování mohou přihlášené děti I. stupně navštěvovat ranní družinu. Po skončení vyučování přebírají děti, které navštěvují školní družinu, vychovatelky. Provoz školní družiny je ráno od 6.00 hodin do 7.40 hodin, odpoledne po skončení vyučování od 11.40 do 16.30 hodin. Viz vnitřní řád ŠD.
Po skončení vyučování mohou žáci využívat nabídky zájmových útvarů, žáci II. stupně a žáci I. stupně, kteří nejsou přihlášeni do družiny, nabídky školního klubu.
414
Návštěvy za žáky se musí hlásit v kanceláři školy a jsou povoleny jen se souhlasem vedení školy nebo učitele.
Prostor hlavního vstupu do budovy školy je z bezpečnostních důvodů monitorován kamerovým systémem.
3. Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců
Žák má právo: Na vzdělání a účast ve výuce, na odpočinek a oddechové činnosti odpovídající jeho
věku. Na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání. Na vyjádření vlastního názoru ve všech věcech, které se ho týkají. Svůj názor musí
vyjadřovat přiměřenou formou, která neodporuje zásadám slušnosti. Sdělit svůj názor a připomínky k režimu školy, k obsahu a způsobu výuky třídnímu
učiteli, ostatním vyučujícím, výchovnému poradci, zástupci ředitele a řediteli školy, anonymně prostřednictvím schránky důvěry.
Na ochranu před fyzickým nebo psychickým násilím, nedbalým zacházením, před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. Má právo na využití preventivních programů, které slouží k poskytnutí potřebné podpory v uvedených oblastech.
Požádat vyučujícího o vysvětlení učiva po nemoci. Na poskytnutí pomoci v případě, že se ocitne v nesnázích nebo má jakékoliv
problémy. Na podnětné prostředí ve škole, na individuální přístup a na moderní výchovné
a vzdělávací metody, které přispívají k jeho tělesnému, duševnímu, morálnímu a sociálnímu rozvoji.
Na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se jeho výchovy a vzdělávání podle školského zákona (např. v případech, že má nějaké problémy).
Na zvláštní péči v odůvodněných případech – nemoc, zdravotní postižení, v případě mimořádných schopností a talentu.
Na bezplatné poskytování učebnic a učebních textů (žáci 1. ročníku základního vzdělávání tyto učebnice a učební texty nevracejí, žáci ostatních ročníků základního vzdělávání jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku),.
Na zabezpečení přístupu k informacím, které podporují rozvoj jeho osobnosti. Na ochranu před informacemi, které škodí jeho pozitivnímu vývoji. Na účast v samosprávě žáků.
Povinnosti žáka: Žák je povinen řádně docházet do školy nebo školského zařízení a řádně se vzdělávat. Žák je povinen chovat se ve škole ukázněně, dbát pokynů vyučujících a dozorujících,
chovat se vždy tak, aby nezpůsobil zranění sobě nebo spolužákům, být ostatním kamarádem, vzájemně si pomáhat, nikoho neponižovat a vědomě nenarušovat vyučování.
Žák chodí do školy včas - nejpozději 5 minut před zahájením vyučování - a s potřebnými učebními pomůckami a potřebami. Na každou vyučovací hodinu je povinen nosit žákovskou knížku, kterou pravidelně (minimálně 1x týdně) předkládá ke kontrole rodičům.
415
Pokud žák nemá žákovskou knížku a učitel chce do ní provést zápis, je žák povinen žákovskou knížku sám předložit učiteli v nejbližším termínu.
Žák se zúčastňuje výuky všech předmětů učebního plánu podle rozvrhu, mimořádných a předem oznámených vyučovacích hodin (laboratorní práce, třídnické hodiny,…), všech výchovných a vzdělávacích akcí, označených školou za povinné. (Jako povinné mohou být označeny pouze takové akce, které nevyžadují finanční úhradu ze strany rodičů). Pokud se žák takové akce, která probíhá v době běžného vyučování, nemůže zúčastnit, stanoví mu škola náhradní zaměstnání, na něž je jeho docházka rovněž povinná.
Docházka na nepovinné vyučovací předměty, na které se žák na začátku školního roku nebo pololetí přihlásil, je pro něj rovněž povinná. Změna je možná vždy jen na konci pololetí, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.
Žák je po ukončení přestávky na svém místě v učebně, má před zahájením vyučování připraveny pomůcky a věci tak, aby je v průběhu vyučovací hodiny mohl co nejefektivněji používat. Pokud žák zapomene nějaké pomůcky či úkol, na začátku hodiny se učiteli omluví. Přesednout si smí jen se svolením učitele.
Žák musí dodržovat hygienické zásady (zejména přezouvání, v předmětech tělesná výchova a sportovní hry používat vhodný sportovní oděv a obuv).
Žák má povinnost dokládat důvody své nepřítomnosti ve vyučování omluvenkou v žákovské knížce nejpozději do 3 dnů po ukončení nepřítomnosti .
Žák nesmí bez dovolení učitele opouštět školní budovu před ukončením dopoledního nebo odpoledního vyučování.
Žák smí opustit školní budovu pouze na základě písemného oznámení rodičů doručeného třídnímu učiteli, popř. učiteli následující hodiny.
Žák je povinen plnit pokyny všech pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem.
Žák má povinnost pečovat o svěřené či vypůjčené potřeby, pomůcky, chránit je před poškozením a zničením. Dále žák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a podílí se na udržování čistoty a estetického vzhledu celé učebny a ostatních společných prostor školy. Žák má povinnost hlásit veškeré poškození inventáře třídy, WC či společných prostor školy pedagogickému dozoru. Je-li škoda způsobena úmyslně či z nedbalosti, jsou rodiče nebo jiní zákonní zástupci či sám žák povinni ji v plné míře uhradit.
Žáci mají povinnost oznámit zástupci ředitele, popř. řediteli školy nepřítomnost učitele v hodině po 5 minutách po začátku vyučovací hodiny. Zpravidla tak činí týdenní služba ve třídě.
Žák má povinnost hlásit pedagogickému dozoru případné ztráty. Cenné předměty, větší peněžní částky a mobilní telefony nosí žáci do školy pouze na vlastní riziko.
Žák má povinnost před začátkem vyučovací hodiny vypnout svůj mobilní telefon, přehrávače a podobná zařízení a uložit je do aktovky. Ve škole je zakázáno nahrávání jakýchkoliv videozáznamů bez vědomí zaměstnanců školy. (např. nahrávání šikany).
Žák má povinnost dodržovat bezpečnostní zásady, chránit zdraví nejen své, ale i zdraví spolužáků, event. dalších osob. Nachlazení a další infekční onemocnění je žák povinen léčit doma. Nikoho fyzicky ani slovně nenapadá. Nenosí do školy předměty ohrožující zdraví a život (trhaviny, zábavnou pyrotechniku, bodné, střelné či jiné zbraně). V celém areálu školy je žákům zakázáno kouření a užívání všech ostatních návykových látek. Není dovoleno tyto látky do školy přinášet ani do školy vstupovat pod jejich vlivem. Tato povinnost platí i během konání veškerých mimoškolních akcí organizovaných školou.
416
Žák, případně spolužák, má povinnost okamžitě nahlásit pedagogickému dozoru jakýkoliv úraz.
Žák nosí oblečení vhodné pro činnosti při vyučování, celková úprava zevnějšku je bez známek propagace násilí, netolerance apod.
Žákovi je zakázáno používat vůči spolužákům projevy šikany, tj.: slovní agresi a zastrašování, ničení osobních věcí a manipulace s nimi, krádeže, násilné a manipulativní příkazy, fyzickou agresi. Žák má povinnost zabránit použití šikany, pokud je to v jeho silách, v ostatních případech ohlásit takový případ učiteli, výchovnému poradci, ředitelce školy, školnímu metodiku prevence, popř. použít schránku důvěry.
Žáci dbají o dobrou pověst školy, ve škole i mimo ni dodržují pravidla slušného společenského chování.
Žáci jsou povinni znát a dodržovat všechna ustanovení školního řádu a režimu školy. Jeho porušení se řeší podle závažnosti přestupku, případně frekvence přestupků výchovnými opatřeními podle tohoto školního řádu v souladu s příslušnými právními předpisy.
Zákonní zástupci žáka mají právo: Na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte. Informace se podávají
nejčastěji prostřednictvím žákovské knížky a dále při konzultačních hodinách nebo při třídních schůzkách nebo i v jiné době (nejlépe po předchozí domluvě), nikdy však v době vyučovacích hodin nebo bezprostředně před nimi.
Volit a být voleni do školské rady. Volit a být voleni do Klubu rodičů při ZŠ a na aktivní činnost v něm. Seznámit se se všemi veřejnými dokumenty, které je škola povinna vydávat (výroční
zpráva, rozbory hospodaření, …). Vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajících se podstatných záležitostí vzdělávání
jejich dětí, které jsou žáky školy. Zúčastnit se výuky po předchozí dohodě s příslušným učitelem. Požádat o uvolnění žáka z výuky podle pravidel tohoto řádu. Na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení
v záležitostech týkajících se vzdělávání jejich dětí, které jsou žáky školy podle školského zákona.
Zákonní zástupci mají právo pomoci škole sponzorským darem, výpomocí při mimoškolních aktivitách.
Povinnosti zákonných zástupců Zajistit, aby žák docházel do školy řádně a včas. Vést své děti k uvědomělému dodržování pravidel chování a k ochraně školního
majetku. Zajistit školní potřeby a pomůcky. Pravidelně kontrolovat studijní výsledky, učebnice a pomůcky svěřené žákovi. Na vyzvání třídního učitele, ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných
otázek týkajících se vzdělávání a chování dítěte. Informovat školu o změně zdravotní způsobilosti žáka nebo jiných závažných
skutečnostech, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo pro bezpečnost žáka.. Poskytovat o dítěti údaje dle § 28 odst.2 zákona č. 561/2004 (školský zákon)
pro potřeby školní matriky a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost dítěte, a změny v těchto údajích.
Účastnit se třídních schůzek a konzultací s učiteli.
417
Kontrolovat žákovskou knížku, nejméně 1x za čtrnáct dní podpisem kontrolu potvrdit. Pokud dítě úmyslně poškodí zařízení školy, jsou rodiče povinni škodu nahradit,
případně zajistit opravu na vlastní náklady. Dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování podle následujících pravidel:
Pravidla pro uvolňování žáka a omlouvání jeho nepřítomnosti Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z nepředvídatelného důvodu (např. nemoc), je
zástupce žáka povinen informovat školu první den nepřítomnosti (nejpozději do tří kalendářních dnů) o důvodu nepřítomnosti (ústně, telefonicky, písemně).
Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z důvodů předem známých žákovi nebo jeho zákonnému zástupci (např. rekreace, rodinné důvody), požádá zástupce žáka písemně třídního učitele nebo ředitele školy o uvolnění z vyučování. V odůvodněných případech a na základě písemné žádosti zástupce žáka může uvolnit žáka na jeden den třídní učitel, na více dnů ředitel školy. Formulář pro uvolnění je k dispozici v kanceláři školy nebo na www.zsrozmital.cz – odkaz Formuláře
Každou nepřítomnost žáka omlouvá písemně zástupce žáka do žákovské knížky nejpozději do tří dnů po jejím ukončení, v odůvodněných případech (např.při podezření ze záškoláctví apod.) může škola požadovat lékařské potvrzení nebo jiný úřední doklad o důvodu nepřítomnosti žáka.
Před ukončením dopoledního nebo odpoledního vyučování nebo jiné předem naplánované aktivity mohou žáci opustit budovu jen se souhlasem třídního učitele (v případě jeho nepřítomnosti zastupujícího TU) nebo učitele následující vyučovací hodiny, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.
„Žádám o uvolnění syna /dcery/ ……………………………………… dne ………………… v ………………………hodin z důvodu ……… …………………………………………………. Ze školy odejde: samostatně v doprovodu:…………………………………….
Od té doby přejímám za něj /ní/ zodpovědnost.“ Do školy se žák vrátí: ano ne Podpis zákonného zástupce.)
V případě náhlých zdravotních potíží žáka je nutné jeho osobní předání zákonným zástupcům nebo osobám jimi určeným, proto jsou zástupci povinni sdělit škole platný telefonní kontakt.
V případě úrazu nebo akutních zdravotních potíží zajistí škola doprovod žáka k lékaři bez prodlení. Rodiče o této skutečnosti informuje škola neprodleně.
4. Práva a povinnosti pracovníků školy
Zaměstnanci školy mají právo: být informováni o dění ve škole, které se jich týká vyjádřit názor ke všem problémům ve škole a vůči odpovědným osobám (vedení
školy) bez jakýchkoliv důsledků, obdržet odpověď na dotazy týkající se provozu školy.
418
Zaměstnanci školy mají povinnost: řídit se ve své práci obecně závaznými předpisy, které vymezují jejich povinnosti:
Školský zákon č. 561/2004 Sb., Zákoník práce a Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení, zákon č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících, dále pokyny a směrnice, vydané ředitelem školy – školní řád, organizační řád, pracovní náplně a vnitřní směrnice, které upravují jednotlivé oblasti školy a byly projednány na pedagogické radě nebo provozní poradě.
dodržovat v celém areálu školy zákaz kouření
Pedagogové: Všichni učitelé přicházejí do školy nejpozději 30 minut před začátkem své první
vyučovací hodiny nebo pohotovosti, do hodin nastupují včas. Pedagog je povinen být přítomen ve škole v době stanovené platným rozvrhem výuky,
rozvrhem pohotovostí a dozorů na chodbách a řídit se jimi. Každou změnu je nutno předem projednat s ředitelem školy, v jeho nepřítomnosti s jeho zástupcem.
Nemůže-li se vyučující dostavit z nepředvídatelných důvodů do školy, je povinen o tom včas uvědomit vedení školy.
Každý pedagog je povinen:o včas se seznámit s pokyny v týdenním a měsíčním plánu školyo denně sledovat přehled suplovánío seznámit se s aktuálními pokyny na nástěnce ve sborovněo průběžně kontrolovat svoji přihrádku ve sborovněo odevzdat zástupci ředitele včas výkaz práce za daný měsíc
První vyučovací hodinu nosí vyučující třídní knihu do třídy. Vyučující, který končí dopolední či odpolední vyučování, odpovídá za její opětovné uložení do sborovny. Každý učitel odpovídá za správnost svých zápisů v třídní knize a zejména za zápis nepřítomnosti žáků.
Pomůcky k vyučování si připraví učitel před hodinou. Nesmí vyloučit z vyučovacího procesu žáka z důvodu vyrušování (na chodbu). Nesmí narušovat vyučování odcházením z výuky. Vycházku ohlásí řediteli školy nebo zástupci před uskutečněním a zapíše do sešitu ve
sborovně datum, cíl, trasu a místo. Učitelé uvolňují žáka z vyučování vždy na základě písemné žádosti rodičů o uvolnění.
Není možné uvolnění telefonem, e-mailem či faxem. Každý pedagog při své práci zodpovídá za bezpečnost žáků, za dodržování pravidel
duševní i tělesné hygieny v práci žáků (ve spolupráci s ostatními vyučujícími) a podle možností i za hygienu pracovního prostředí (větrání, čistota apod.).
Každý pedagog při své práci respektuje Úmluvu o právech dítěte, vždy dodržuje partnerský vztah k žákům i rodičům, dbá, aby byla respektována osobnost každého dítěte bez ohledu na věk, a aktivně je chrání před psychickým či fyzickým ubližováním a ponižováním. Dbá, aby žáci nepřicházeli do styku s materiály a informacemi pro ně nevhodnými. Při zjištění týrání dítěte se spojí s potřebnými orgány, které mu zajistí pomoc. Maximální pozornost věnují ochraně žáků před návykovými látkami.
Při zápisech do žákovských knížek pedagog dodržuje zásady pedagogické etiky. Správce učebny (dílny, kabinetu apod.) zodpovídá za stav inventáře, pravidelně jej
kontroluje a zjištěné závady hlásí vedení školy, zvláště mají-li vliv na bezpečnost žáků. Zodpovídá také v rámci svých možností za estetickou a funkční úpravu svěřeného interiéru.
419
Vyučující jednotlivých předmětů poskytují třídnímu učiteli průběžně informace o změnách prospěchu žáků, o jejich chování a individuálních zvláštnostech.
Nemocnému a zraněnému žákovi zajistí pedagog první pomoc. Každý úraz hlásí pedagog neprodleně vedení školy a řídí se v této otázce vnitřní směrnicí školy k řešení školních úrazů.
V případě, že pedagog zjistí závady v úklidu školy, ohlásí tuto skutečnost vedení školy.
Učitel dbá v průběhu i mimo vyučování o ochranu školního majetku, o čistotu a pořádek ve třídě. Jakékoliv poškození většího rozsahu hlásí řediteli školy. Za pomůcky odpovídá sám učitel. Veškeré závady hlásí vedení školy. Podílí se na vyšetření poškozování školního majetku.
Klasifikace chování a prospěchu je prováděna pedagogy v souladu s příslušnými právními předpisy, podle pravidel hodnocení výsledků vzdělávání ve školního řádu a ŠVP.
Všichni pedagogičtí pracovníci se povinně zúčastňují třídních schůzek a konzultací, na kterých informují zákonné zástupce žáků o výsledcích výchovy a vzdělávání. V případě omluvené nepřítomnosti pedagogického pracovníka škola zajistí, aby zákonní zástupci byli informováni jiným způsobem.
Po skončení poslední vyučovací hodiny zkontrolují učitelé pořádek ve třídě, uzavření oken, zvednutí židlí a uzavření přívodu vody. Pedagog odchází ze třídy poslední. Třídní knihu odnáší do sborovny. Při odchodu z budovy kontrolují zaměstnanci uzavření a zajištění oken a dveří v kabinetech.
Třídní učitelé: Třídní učitel koordinuje výchovně vzdělávací činnosti ve třídě, shromažďuje poznatky
o prospěchu, chování, individuálních zvláštnostech a problémech žáků a vede o nich přehledným způsobem dokumentaci. Na základě informací od jednotlivých učitelů ovlivňuje hygienické podmínky výuky a domácí přípravy.
Zodpovídá za dodržování individuálního přístupu k žákům se specifickými poruchami učení a chování, se zdravotními problémy a dalšími handicapy.
Probere s žáky na začátku školního roku pravidla školního řádu a vysvětlí je. Rodiče informuje o vydání školního řádu a jeho obsahu.
Je povinen denně sledovat docházku žáků, zjišťovat příčinu absencí, dbát, aby nedošlo k záškoláctví, a nejméně dvakrát za týden provádět v třídní knize omluvení či neomluvení zameškaných hodin.
Pokud nemá zprávu o důvodu nepřítomnosti žáka, spojí se po 72 hodinách s rodiči. Kontroluje třídní knihy a kontrolu po týdnech potvrdí svým podpisem. Vede si sešit třídního učitele (chování, absence) za účelem jednání s rodiči, který se použije při
dokladování při případných stížnostech. Zápisy z jednání si nechává rodiči podepsat. Na konci školního roku sešit třídního učitele zakládá do katalogových listů.
Úzce spolupracuje s výchovnou poradkyní, s metodikem prevence patologických jevů. Zodpovídá za vedení třídní knihy, třídního výkazu, katalogových listů a žákovských
knížek všech svých žáků v souladu s platnými předpisy a pokyny ředitele školy, je odpovědný za aktuální stav školní matriky vedené v elektronické podobě.
Zodpovídá za úroveň spolupráce s rodiči žáků, za jejich informovanost o vzniklých problémech a v případě jejich zájmu je povinen jim nabídnout konzultace.
Zodpovídá za předání informačních bulletinů a dalších materiálů pro rodiče prostřednictvím žáků.
Stanovuje ve své třídě dle potřeby žákovské týdenní služby, kontroluje a hodnotí jejich činnost, zajistí zasedací pořádek třídy a zvolení třídní samosprávy.
Minimálně 1x za měsíc provede třídnickou hodinu.
420
Pracovníci vykonávající dozor: Dozor nad žáky začíná 20 minut před zahájením dopoledního vyučování, 15 minut
před začátkem odpoledního vyučování a 15 minut před nultou hodinou (zde dozor vykonává vyučující nulté hodiny). Dozorující učitel dbá na bezpečnost v určeném prostoru, to znamená klidný a plynulý provoz ve všech prostorách školy přístupných žákům, a v rámci možností na čistotu a hygienu prostředí. Dohlíží na bezpečné chování žáků. Dbá, aby žáci včas odešli po přestávce z chodby do třídy.
Dozor je v určeném úseku vykonáván tak, aby pedagog měl co nejlepší přehled o dění ve všech prostorách tohoto úseku. Zvláštní pozornost je třeba věnovat těm prostorám, které představují větší riziko z hlediska porušování kázně, vandalství apod.
Povinnost vykonávat dozor je určena rozvrhem dozorů, který je vyvěšen ve sborovně a v každém úseku školy. Pokud pověřený pedagog nemůže z jakéhokoli důvodu dozor vykonávat, je o tom povinen neprodleně informovat zástupce ředitele nebo za sebe zajistit náhradu.
Při akcích konaných mimo školu, kde místem shromáždění žáků není škola, učitel zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví žáků na předem určeném místě 15 minut před určeným časem shromáždění a končí rozchodem dětí na předem určeném místě a čase. Místo a čas shromáždění žáků a skončení akce škola oznámí nejméně 1 den před konáním akce zákonným zástupcům žáka.
5. Desatero správného chování žáka
1. Žák dodržuje školní řád. 2. Žák je zodpovědný za svoje studijní výsledky a chování. 3. Žák chrání školní, veřejný i soukromý majetek. 4. Žák dodržuje zásady slušnosti v jednání vůči učitelům, spolužákům i ostatním a to jak
ve škole, tak i mimo školu. 5. Kouření, požívání alkoholických nápojů, držení, distribuce a užívání návykových látek
je žákovi zakázáno. 6. Žákovi je zakázáno nosit do školy věci, které by mohly ohrozit zdraví, způsobit úraz
nebo ohrožovat mravní výchovu žáků. Žák chrání zdraví své i spolužáků. 7. Žák dodržuje zásady kulturního chování, zdraví učitele, zaměstnance školy a jiné
dospělé osoby. 8. Žák pomáhá slabším a postiženým spolužákům, popř. ostatním občanům. 9. Žák upozorní třídního učitele, výchovného poradce nebo jiného vyučujícího
na projevy rasismu a šikanování ve škole. 10. Mimo školu žáci dbají na to, aby nepoškozovali dobrou pověst školy.
6. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků, ochrana majetku a zábrana škod
Žákům základních škol jsou bezplatně poskytovány učebnice a učební texty. Žáci prvního ročníku základního vzdělávání tyto učebnice a učební texty nevracejí, žáci ostatních ročníků základního vzdělávání jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku. Žák je povinen nosit do školy učebnice a školní potřeby dle rozvrhu a pokynu učitele a zacházet s nimi šetrně, ochraňovat je před ztrátou a poškozením a vrátit je v pořádku na konci školního roku. V případě zničení učebnice nebo jejího hrubého poškození je žák povinen zaplatit novou učebnici.
421
S žákovskou knížkou zachází žák jako s úředním dokladem, musí ji chránit před poškozením, zničením a ztrátou.
Žák je povinen chránit před poškozením zařízení školy (vybavení tříd, šaten, malby na stěnách apod.) i areálu (včetně zeleně). Každé poškození nebo závadu hlásí žák neprodleně vyučujícímu nebo třídnímu učiteli.
Zacházení s majetkem odborných učeben je upraveno řády těchto učeben. Pokud žák majetek školy prokazatelně poškodí, škola po rodičích požaduje finanční
náhradu zničeného majetku, či plnou výši nákladů na opravu. V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o náhradu škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou. Při závažnější škodě nebo nemožnosti vyřešit náhradu škody s rodiči, je vznik škody hlášen Policii ČR, případně orgánům sociální péče.
Krádeže jsou protiprávním jednáním a jakmile se škola o takovém jednání dozví, bude tuto skutečnost hlásit orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému (jeho zákonnému zástupci), aby se na tyto orgány obrátil.
Ztráty věcí žáci hlásí neprodleně svému třídnímu učiteli nebo učiteli, při jehož hodině ke ztrátě došlo. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí. Každý žák zodpovídá za uzamčení své skříňky, zaměstnanci školy za uzamčení pracoven, TV šaten.
Nalezené předměty jsou odevzdány v kanceláři školy a zde jsou hlášeny prostřednictvím třídních učitelů, popř. vyučujících i případné ztráty. Ztráta musí být nahlášena okamžitě po jejím zjištění, nejpozději však při odchodu ze školy po skončení vyučování.
Pokud si žák přinese do školy své cennější věci jako např. hodinky, řetízky, mobilní telefon, případně finanční částky, je za ně zodpovědný. Pokud takové věci potřebuje odložit, např. při hodině TV, odkládá je pouze na místa k tomu určená, případně je svěří do úschovy učiteli. V žádném případě je nenechává ve třídě, v aktovce, v šatně, v kapse kalhot apod. Případná ztráta věcí, které nesouvisejí s výukou nebo výkonem zaměstnání, nemůže být hrazena z pojištění školy.
7. Bezpečnost a ochrana zdraví
Všichni žáci se chovají při pobytu ve škole i mimo školu tak, aby neohrozili zdraví své ani jiných osob.
Žáci se mimo vyučování nezdržují v prostorách školy, pokud nad nimi není vykonáván dozor způsobilou osobou.
Žáci se ve škole pohybují klidně, zbytečně neběhají, jsou ohleduplní ke svým spolužákům. Nevyklání se z oken, neskáčou ze schodů. Okna a žaluzie ovládají jen na pokyn vyučujícího. Žáci musí uposlechnout pokyny učitelů a ostatních zaměstnanců.
Každý úraz, poranění či nehodu, ke kterým dojde při vyučování nebo při akcích pořádaných školou, jsou žáci povinni hlásit ihned svému třídnímu učiteli nebo vyučujícímu. Na pozdější oznámení nebude škola brát zřetel. Škola vede evidenci úrazů, k nimž došlo při činnostech pořádaných školou, vyhotovuje záznam a zajišťuje odškodnění podle zvláštních předpisů.
Dle nutnosti zajistí vyučující nebo jiný zaměstnanec školy zraněnému žákovi lékařské ošetření a zajistí sepsání záznamu o úrazu s pověřeným pracovníkem.
Žáci nesmí manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a vedením bez dohledu učitele.
Žáci nevstupují ve školní budově bez dozoru do prostor, kde by bylo jejich zdraví ohroženo (dílna školníka, školní kuchyně s příslušenstvím, školní dílna, tělocvičny). Do prostor určených pro zaměstnance školy vstupují jen na vyzvání.
422
Zvláštní opatrnosti žáci dbají při pohybu v prostorách WC. Pohybují se zde tak, aby nemohli uklouznout. Při mytí nerozstřikují vodu po podlaze.
Žáci nevnáší do školy předměty, které nesouvisejí s vyučováním nebo netvoří běžné vybavení žáka. Zvláště nenosí předměty, kterými mohou ohrozit své zdraví i zdraví ostatních spolužáků nebo zaměstnanců školy – zbraně, hořlaviny, výbušniny apod..
Žákům je zakázáno v areálu školy a při akcích pořádaných školou kouřit. Škola pomáhá zajišťovat ochranu žáků před sociálně patologickými jevy. Nošení,
držení, distribuce a zneužívání návykových látek, pití alkoholu, kouření, používání bojových předmětů je v areálu školy a při všech akcích pořádaných školou zakázáno. Porušení tohoto zákazu bude klasifikováno jako hrubý přestupek. V této souvislosti bude postupováno v souladu s vnitřní směrnicí školy.
Na tělesnou výchovu se žáci musí převlékat do sportovního oblečení a přezouvat do vhodné sportovní obuvi. Z důvodu bezpečnosti je nepřípustné, aby žáci byli při hodině tělesné výchovy ozdobeni řetízky, prstýnky, náušnicemi extrémních tvarů a délek, piercingem atd. Zmíněné doplňky žáci odkládají spolu s dalšími cennými věcmi na místa k tomu určená.
Při výuce na všech sportovištích školy, ve všech odborných pracovnách - dílnách, na pozemcích, v laboratoři, ve školní kuchyňce - zachovávají žáci specifické bezpečnostní předpisy pro tyto učebny, dané vnitřním řádem odborné učebny. Platí přísný zákaz manipulace s brankami, lézt na branky a věšet se na ně. Rovněž je zakázáno zavěšovat se na konstrukce košů a dalšího sportovního zařízení. Vyučující daného předmětu provedou prokazatelné poučení žáků v první vyučovací hodině školního roku a dodatečné poučení žáků, kteří při první hodině chyběli. O poučení žáků provede učitel záznam do třídní knihy. Poučení o bezpečném chování se provádí rovněž před každou školní akcí mimo areál školy, před prázdninami a dále podle aktuální potřeby. O poučení se vede zápis, z kterého je zřejmé, kdo byl poučen.
Poučení žáků na začátku školního roku provádí třídní učitel, který seznámí žáky zejména
se školním řádem se zásadami bezpečného chování ve třídách, na chodbách, schodištích, v šatnách,
při příchodu a odchodu ze školy a na veřejných komunikacích se zákazem přinášet do školy věci, které nesouvisejí s vyučováním s postupem při úrazech s nebezpečím vzniku požáru a s postupem v případě požáru Pro společné zájezdy tříd, lyžařské a plavecké výcviky, zahraniční výjezdy apod. platí
zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými jsou žáci předem seznámeni. Seznámení se všemi pravidly, případnými zákazy apod. a poučení o správném vybavení žáků provede třídní učitel nebo ten, kdo bude nad dětmi vykonávat dohled. Při pobytu v ubytovacích zařízeních se žáci podřizují vnitřnímu řádu tohoto zařízení a dbají všech pokynů pracovníků tohoto zařízení.
Poučení před hlavními prázdninami provádí třídní učitel, který varuje žáky před škodlivými vlivy alkoholu a kouření, kontakty s neznámými lidmi
apod. upozorní je na možné nebezpečí pro život a zdraví v případě nálezu a manipulace
s nevybuchlou municí a poučí je, jak se v takové situaci zachovat informuje o nebezpečí vzniku požáru, o dopravní kázni varuje před koupáním v místech, která neznají apod. Učitelé vykonávají pedagogický dozor nad žáky po celou dobu přítomnosti žáků
ve škole podle rozpisu pedagogického dozoru.
423
8. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
8.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci vytvářet sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy vytváří vyučující dostatečný prostor.
Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního
období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti, přihlíží se i k systematické práci po celou dobu klasifikačního období.
Klasifikováno je pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované s náležitým časovým odstupem, aby ho mohli žáci „zažít“ a pochopit.
Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech a na čtvrtletních klasifikačních poradách. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí.
Žák I. i II. stupně základní školy musí získat během klasifikačního období z hlavních předmětů, tj. z českého jazyka, matematiky a prvního cizího jazyka minimálně poloviční množství průměrného počtu známek odpovídající důležitosti. Žák I. stupně základní školy musí mít z ostatních předmětů alespoň dvě známky za pololetí. Žák II. stupně základní školy musí mít z ostatních předmětů alespoň tři známky za pololetí, z toho nejméně jednu za ústní či praktické zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka.
Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučovaní v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen v hodnotící zprávě psychologa nebo odborného lékaře.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, které zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznamuje učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to prostřednictvím zápisů do žákovských knížek, současně se sdělením známek žákům.
O termínu písemné zkoušky (např. kontrolní diktát, čtvrtletní práce, písemné opakování), která má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Hodnocena je také aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný a dobrovolný přístup k vyučování (samostatné referáty, prezentace, příprava soutěží pro ostatní apod.).
424
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné zkoušeni atd.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru v průběhu klasifikačního období, předá tento přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, ozdravný pobyt, diagnostický pobyt atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole písemně sdělí škola při instituci, kde byl žák v době svého pobytu mimo kmenovou školu. Žák se znovu nepřezkušuje.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě (poradní orgán ředitele školy), a to zpravidla k 18. listopadu a 18. dubnu. V případě mimořádného či výrazného zhoršení prospěchu nebo chování, informuje třídní učitel ihned zákonného zástupce žáka prokazatelným způsobem. K tomu jsou pro učitele zpracovány školní vzorové tiskopisy.
Výchovný poradce a (třídní učitelé) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření (poradenské zprávy), které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci žáka a způsobu získávání podkladů.
Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,
vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje – tzn. celý školní rok (tj. od 1. 9. – 31. 8. daného školního roku) nebo i část dalšího školního roku v případě žáka s odloženou klasifikací nebo hodnocení v náhradním termínu (viz školský zákon č. 561/2004 Sb. § 52). Opravená písemná dokumentace musí být předložena všem žákům a na požádání i zákonným zástupcům žáka ve škole.
Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňuje učitel druh a stupeň postižení, zdravotní stav a věkové zvláštnosti žáka a přihlíží ke kvalitě jeho výchovného prostředí.
Na konci každého pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Na konci prvního pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací nebo slovně nebo kombinací obou způsobů.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci 2. pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Do vyššího ročníku postoupí i žák I. stupně, který již v rámci I. stupně opakoval ročník, a žák II. stupně, který již v rámci II. stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na jeho prospěch.
Nelze – li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není – li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
Nelze – li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Není – li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
425
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do15. září následujícího školního roku.
8.2. Komisionální a opravné zkoušky Žák je klasifikován na základě výsledků komisionální zkoušky: na základě žádosti zákonného zástupce, vzniknou-li pochybnosti o správnosti
klasifikace dle § 52 odst. 4 Školského zákona, na základě konání opravných zkoušek, když neprospěl ve 2. pololetí, nelze-li žáka klasifikovat na konci 2. pololetí, pokud plnil povinnou školním docházku formou individuální výuky. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Komisi pro opravné zkoušky jmenuje ředitel školy (komise je tříčlenná: předseda,
zkoušející učitel, přísedící člen). V případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení. Výsledek opravné zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek se vyjádří stupněm prospěchu.
O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
8.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)
Učitel všude, kde je to vhodné, vytváří dostatečný prostor pro sebehodnocení žáků. Žák se snaží posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a
rezervy. Sám si tak vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.
Všechny projevy autoevaluace jsou směřovány ne k hodnocení osobnosti žáka, ale jeho výkonu a pokroku.
Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (např. Cermat, Scio, Kalibro), také možnost využívání softwarových produktů, které umožní ověření stupně dosažených znalostí v praxi.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (včetně kompetencí sociálních):o schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, o schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí,
znalostí, dovedností, o schopnost prezentace svých znalostí ve škole i mimo školu, o schopnost prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmových úkolů, o schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, o schopnost využívat mezipředmětových vztahů a vazeb, o schopnost aplikovat etické principy v praxi, o schopnost pochopení rovnováhy svých práv a povinností, o pochopení své role nejen v třídním kolektivu.
Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a
426
dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Výhoda portfolia spočívá v tom, že do něj nejsou zařazovány žákovy nezdary. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení jeho vnitřní motivace k učení. Na 2. stupni se portfolio vytváří soustředěním hodnotícího materiálu od všech vyučujících. Žákovská portfolia jsou vedena ve všech třídách, kde vzdělávání probíhá podle ŠVP Klíč do života.
8.4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získává učitel těmito metodickými formami a prostředky :o soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,o soustavné diagnostické pozorování žáka, o různé druhy zkoušek a testů (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), o kontrolní písemné práce (dle osnov), o analýza výsledků aktivit žáků, zvláště se zaměřením na manuální zručnost,
celkovou sociální vyspělost a samostatnost,o konzultacemi s ostatními učiteli, případně pracovníky speciálně pedagogického
centra nebo pedagogicko – psychologické poradny.
Klasifikace prospěchu žáka :o klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje v příslušném předmětu,o v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, se určí výsledný stupeň po
vzájemné dohodě,o při určování prospěchu se hodnotí práce za celé klasifikační období, stupeň
prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za dané období (přihlíží se k aktivitě),
o učitel posuzuje výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu,
o prospěch a chování žáků se projednají na čtvrtletních a pololetních pedagogických radách,
o na konci klasifikačního období, v termínu určeném ředitelem školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí (zřetelně a perem) výsledky celkové klasifikace do katalogových listů (v případě špatného záznamu se známka nepřepisuje, pouze přeškrtne a pod tabulkou se napíše oprava a učitel přidá svůj podpis) a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu,
o učitel vede soustavnou evidenci o klasifikaci a průběžně o ní informuje rodiče žáka ( v případě závažných nedostatků i třídního učitele a vedení školy).
Kritéria pro hodnocení žáků :o stupeň a úroveň osvojení předepsaného učiva,o úroveň myšlení, přesnost a výstižnost vyjadřování v ústním i písemném
projevu,o úroveň grafického projevu,
427
o schopnost uplatňovat a používat příslušné vědomosti, dovednosti, návyky při řešení úkolů,
o aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti.
8.5. Hodnocení prospěchu a chování
Stupně hodnocení prospěchu včetně stanovených kritérií
Stupeň 1 – výbornýŽák samostatně, aktivně, uceleně, přesně a výstižně sděluje své vědomosti a poznatky. Je schopen přesně postihnout podstatu problému a samostatně interpretovat výsledky. Pohotově a věcně správně reaguje na doplňující otázky.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák samostatně, převážně uceleně a správně sděluje své vědomosti a poznatky. Je méně přesný, pomalejší, ale je schopen postihnout podstatu problému. Na doplňující otázky reaguje věcně správně.Stupeň 3 – dobrý Žák uceleně a v podstatě přehledně sděluje a obhajuje své vědomosti. Drobné chyby dokáže opravit s pomocí dodatečných otázek. Je méně přesný, pomalý, ale je stále schopen postihnout podstatu problému.Stupeň 4 – dostatečnýŽák nedovede samostatně, uceleně a přesně sdělit své vědomosti. Jeho znalosti vykazují závažné mezery, neumí postihnout podstatu problému. Je schopen reprodukovat jen menší celky učiva s pomocí učitele.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák je pasivní, jeho vědomosti jsou kusé, dělá závažné chyby, které není schopen opravit ani za pomoci učitele. Není schopen ani s pomocí učitele reprodukovat základní požadované vědomosti.
Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáků se vyjadřuje stupni :
Prospěl(a) s vyznamenánímŽák prospěl s vyznamenáním, není – li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.Prospěl(a)Žák prospěl, není – li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.Neprospěl(a)Žák neprospěl, je – li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci II. pololetí.
428
Nehodnocen(a)Žák je nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci I. pololetí.V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola při stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení podle kap. 8.6. tohoto školního řádu.
Stupně hodnocení chování včetně stanovených kritérií
Stupeň 1 / velmi dobré /Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spolužákům.Stupeň 2 / uspokojivé /Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Tímto stupněm je hodnocen žák, který má 6 - 20 hodin neomluvené absence.Stupeň 3 / neuspokojivé /Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit nebo má více než 20 hodin neomluvené absence.
Hodnocení výsledků práce v zájmových útvarech organizovaných školou
pracoval(a) úspěšně, pracoval(a).
8.6. Zásady pro používání slovního hodnocení
Formu slovního hodnocení lze zvolit pro hodnocení výsledků práce žáka ve všech vyučovacích předmětech nebo pouze v některých z nich. Žáci s SPU mohou být hodnoceny slovně, zažádá-li o to jejich zákonný zástupce. O způsobu hodnocení ostatních žáků rozhoduje ředitel se souhlasem školské rady.
Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou s přihlédnutím k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k jeho věku.
Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka. Sdělení by měla být ve své formě kladná, avšak objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení oslabená ve významu použitím slov jako „ často“, „ převážně“ apod., prezentovaná vždy jako projev zájmu o žáka.
Slovní hodnocení obsahuje :o konkrétní informaci o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích
předmětech,
429
o jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu,
o přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon,
o výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým atd.
o naznačení dalšího rozvoje žáka Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo naopak klasifikaci do slovního
hodnocení při přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišně, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání se rovněž převede slovní hodnocení na klasifikaci.
Do katalogového listu zapíše učitel vedle slovního hodnocení i odpovídající známku pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení. Slovní hodnocení se vkládají do katalogových listů a uchovávají.
Převedení slovního hodnocení na klasifikaci:o učivo ovládá výborně odpovídá známce 1o učivo ovládá odpovídá známce 2o učivo ovládá s menšími obtížemi odpovídá známce 3o učivo ovládá s většími obtížemi odpovídá známce 4o učivo neovládá odpovídá známce 5
8.7. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se
zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním a podle toho je do některé z uváděných kategorií zařazen.
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání, klasifikaci i hodnocení.
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektuje doporučení odborných vyšetření žáků ze strany školských poradenských zařízení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka. Kontrolní práce, opakovací písemné práce, diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to možné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při hodnocení nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
Klasifikace má být provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonat, neměla by chybět pozitivní motivace, pochvala. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor by měl být respektován. Zde by mělo docházet ke shodě mezi žákem, učitelem, zákonným zástupcem.
430
Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.
8.8. Výstupní hodnocení V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V 5. a 7. ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí na střední školu.
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání ve struktuře vymezené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku nebo se hlásí k přijetí na střední školu. Hlásí-li se žák k přijetí ke vzdělávání ve střední škole, kde je součástí přijímacího řízení talentová zkouška, je vydáno výstupní hodnocení nejdříve 30. října.
8.9. Výchovná opatření
8.9.1. Pochvala nebo jiné ocenění a kritéria pro jejich udělování
Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů žáka, na vysvědčení a oznamují se zákonným zástupcům žáka.
Pochvala učitele do žákovské knížky (bez záznamu do katalog. listu a na vysvědčení) za účast ve školním kole sportovních a předmětových soutěží za aktivní přístup k plnění školních povinností za vylepšování třídního a školního prostředí za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí (soutěže, výlety, exkurze).
Pochvala nebo jiné ocenění třídního učitele (připravený formulář): Uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy za výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající úspěšnou práci.
Pochvala nebo jiné ocenění ředitele školy (připravený formulář):
Uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev lidskosti, občanské a školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci.
8.8.2. Kázeňská opatření a kritéria pro jejich udělování
431
Opatření k posílení kázně se ukládá, jestliže se žák závažně nebo opakovaně proviní proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití nebo porušuje právní normy. Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. Návrh na snížení známky z chování se projednává v pedagogické radě.O udělení opatření k posílení kázně uvědomí škola neprodleně prokazatelným způsobem zákonné zástupce žáka a učitel o něm učiní záznam v katalogových listech.
Napomenutí třídního učitele : Uděluje třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí.
ojedinělé drobné porušení školního řádu - zapomínání, zapírání žákovské knížky, nenošení žákovské knížky (3x), nevhodné vyjadřování, nevhodné chování vůči spolužákům)
činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního života
Důtka třídního učiteleUděluje třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí a neprodleně oznámí udělení důtky řediteli školy.
opakované drobné porušení školního řádu pozdní příchody úmyslné zničení žákovské knížky 1 až 2 neomluvené hodiny za pololetí činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního
života
Důtka ředitele školyUděluje ředitel školy pouze po projednání v pedagogické radě.
ojedinělé hrubé porušení zásad chování žáka za nepřístojné a nevhodné chování k zaměstnancům školy či spolužákům za vědomé a záměrné ničení školního majetku za vulgární urážky spolužáků a pedagogů za záměrné lhaní při projednávání přestupků za neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na
zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví ( TV, plavecký výcvik, výlet, exkurze, LVVZ, kulturní akce mimo budovu školy, přesun po komunikacích atp.)
více pozdních příchodů 3 až 5 neomluvených hodin čin je porušením i společenských pravidel.
Za hrubé porušení zásad chování žáka je považováno
o Úmyslné způsobení škody na cizím majetku, krádež nebo podvod. o Úmyslné narušení vzájemného soužití tím, že jinému vyhrožuje násilím nebo
ubližuje na zdraví. o Úmyslně a nepravdivě jiného obviní, šikanuje a hrubě se chová vůči ostatním. o Kouření ve vnitřních nebo vnějších prostorách školy.o Požívání alkoholických nápojů.
432
o Držení, distribuce a užívání návykových látek.o Hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy.o Svévolné opuštění školní budovy v době vyučování.
Přestupky žáka řeší vyučující ve spolupráci s třídním učitelem, výchovným poradcem a vedením školy. Přestupky mohou být projednávány ve výchovné komisi a pedagogické radě. Výchovnou komisi tvoří výchovný poradce - předseda, třídní učitel, zákonný zástupce žáka, zástupce ředitele školy, ředitel školy, školní metodik prevence, dle potřeby může být přizván pracovník oddělení sociálně právní ochrany dětí a práce s rodinou, psycholog, zástupce zřizovatele, zástupce policie a další.
Ředitel školy může v případě závažného zavinění porušení povinností stanovených vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy v případě, že splnil povinnou školní docházku. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním řádem, může ředitel rozhodnout o jeho vyloučení.
Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do katalogového listu žáka. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
Tímto ruším platnost školního řádu ZŠ Jakuba Jana Ryby v Rožmitále pod Třemšínem, Komenského 543, který nabyl účinnosti 28.8. 2008.
Školní řád byl projednán a schválen na pedagogické radě dne 29. 8. 2012.
Školská rada schválila školní řád dne 30. 8. 2012.
V Rožmitále pod Třemšínem 30. 8. 2012 PaedDr. Jana Bacíková
ředitel školy
7.2 Příloha č. 2 - Dlouhodobý školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 2009 – 2012
Základní škola Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem
Dlouhodobý školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
2009 – 2012
1) Charakteristika školy
433
ZŠ J.J. Ryby je jedinou základní školou v našem městě. Součástí školy je školní družina a školní klub. Areál školy slouží vzdělávání žáků od roku 1964. V letech 2000 – 2003 proběhla rozsáhlá rekonstrukce všech částí školy. Nyní ke škole patří pavilon 1. stupně, 2. stupně, dvě tělocvičny a areál bývalé mateřské školky, kde jsou umístěny v současné době dvě první třídy a čtyři oddělení školní družiny. Ve škole jsou speciální učebny fyziky, přírodopisu, chemie, zeměpisu, výtvarné a hudební výchovy, dvě počítačové učebny, učebna s interaktivní tabulí, čtyři jazykové učebny, prostorná kuchyňka a dílna, keramická dílna, informační centrum. U školy se nachází víceúčelová sportovní plocha s umělým povrchem, asfaltové a travnaté hřiště. V roce 2008 jsme začali budovat v areálu školy naučnou zahradu. Její součástí je venkovní přírodní učebna, naučná stezka, záhony, meteorologická stanice, záhony, nové ovocné a okrasné stromy, místo pro relaxaci.
V současné době navštěvuje školu 395 žáků. V učitelském sboru je 28 pedagogických pracovníků, ve školní družině a školním klubu pracují 4 vychovateleky. Provoz školy zajišťuje celkem 8 hospodářských zaměstnanců.
2) Priority ve výchovně vzdělávací oblasti – koncepce školy
a) Výuka mateřského jazyka, cizích jazyků a matematikyb) Výuka informatikyc) Rozšířit nabídku volitelných předmětůd) Péče o žáky se specifickou vývojovou poruchou učení e) Péče o talentované žákyf) Prevence sociálně patologických jevůg) Výchova ke zdravému životnímu stylu
Výchova ke zdravému životnímu stylu: Dominantní snahou výchovně vzdělávací práce bude vytvořit ve škole prostředí,
které pozitivně ovlivní vztah žáků k vlastnímu zdraví a přispěje k jejich tělesné, duševní a sociální pohodě. Zařazením různých aktivit formou programů či projektů povedeme žáky k vytváření kladných postojů k sobě i druhým lidem, k pozitivnímu citovému myšlení, k vytváření vztahů na základě důvěry, úcty, k dovednostem, jak řešit problémy, zvládat stres, dodržovat životosprávu. Zázemí školy poskytuje výborné podmínky k provozování sportovních aktivit, rovněž budeme podporovat činnost sportovních zájmových kroužků. Pokračovat bude i nadále plavecký výcvik na 1. stupni v kombinaci s rozšířenou výukou Tv o jednu hodinu, na 2. stupni lyžařský výcvik.
Přínosem je několikadenní pobyt v přírodě pro žáky 6. ročníku. Adaptační program při přechodu žáků na 2. stupeň základní školy, je zaměřen na vytvoření dobře fungujícího týmu žáků a učitelů a environmentální výchovu.
Nedílnou součástí zdravého životního stylu je i enviromentální výchova. Vytvořit u žáků pocit odpovědnosti za životní prostředí, pečovat o zeleň v okolí školy, udržovat
434
pořádek, třídit odpad pomocí košů na papír a plasty. Zapojit žáky k aktivní účasti na vytváření estetického prostředí ve škole, vychovávat je k estetickému cítění a vnímání okolního světa. Vytvořit ve škole relaxační koutky pro odpočinek o přestávkách.
Cílem našeho výchovného působení je učinit výchovu k trvale udržitelnému rozvoji přirozenou součástí života školy, a to nejen na úrovni teoretické, ale i praktické a pozitivně tak ovlivnit životní postoje žáků, pedagogů i široké veřejnosti.
3) Zhodnocení stavu EVVO na školeNa škole máme EVVO zařazenou do výchovně-vzdělávacího procesu od r. 2001.
Z počátku se jednalo o jednotlivé akce - postupně tato výchova prolínala stále do více předmětů. Při tvorbě ŠVP jsme začali řešit EVVO systematicky. Ve ŠVP jsme vytvořili plán integrace environmentální výchovy v rámci ročníku do jednotlivých předmětů. Třídíme odpad, zapojujeme se do sběru papíru, hliníku, pet víček a baterií, pořádáme besedy a exkurze s ekologickou tematikou, využíváme programové nabídky ekocentra Zelená pumpa (semináře pro učitele, ekovýchovné programy pro děti – např. na Den Země), spolupracujeme s dětskou organizací Junák, organizujeme projektové dny (Den Země, Den stromu, Den bez aut, Den proti kouření ….). Úzce spolupracujeme s Českým svazem ochránců přírody Rožmitál pod Třemšínem (ZO ČSP „Střední Brdy“), který v září 2007 založil v naší škole kroužek MOP (Mladých ochránců přírody) a každoročně pořádá pro naše žáky biologickou olympiádu. Poslední velká akce ochránců přírody, do níž se zapojili i někteří žáci naší školy, nesla název „Výsadba liniové zeleně“ na staré voltušské cestě.
Dále jsme se účastnili ekologického projektu KITH – Kyoto in the Home a Slunce do škol. V roce 2008 jsme realizovali projekt financovaný MŠMT Škola v zahradě, který umožnil vytvořit v areálu školy naučnou školní zahradu, jejíž součástí je naučná stezka, meteorologická stanice, venkovní učebna, záhony, místo pro relaxaci. Venkovní environmentální výchova tak pomáhá žákům získávat znalosti o životním prostředí, vytváří dovednosti a schopnosti jak se starat o místo, kde žijeme, vytváří pozitivní postoj k přírodě. V letech 2009 –2011 budeme realizovat v rámci OP VK projekt financovaný ESF , jehož jedna klíčová aktivita je zaměřena na podporu EVVO zejména na I. stupni ZŠ. Jedná se o zavádění nových vyučovacích metod a forem do výuky s využitím mezipředmětových vztahů (např. metoda kritického myšlení a zážitkové pedagogiky, praktické environmentální programy pro žáky I. stupně školy a tvorba materiálů pro tyto programy).
V roce 2008 se naše škola zaregistrovala do projektu Ekoškola, pomocí kterého posouváme teoretickou výuku environmentální výchovy k praktickým činnostem zaměřeným na ekologizaci školy, ochranu a zlepšení životního prostředí v jejím okolí. Program rovněž přispívá k výchově žáků k udržitelnému rozvoji. Ve škole jsme vypracovali 7 kroků k ekoškole, ve spolupráci se sdružením TEREZA se budeme snažit o získání titulu Ekoškola.
Vedení školy trvale vytváří podmínky pro práci koordinátora EVVO. Koordinátor je uvolňován na mimoškolní akce i školení, která jsou pro tyto pracovníky organizována. V rozpočtu školy jsou vyčleněny prostředky na další vzdělávání pedagogů v této oblasti.
Integrace EVVO do ročníků a předmětů – ŠVP
Název tematic-kéhookruhu :
1. stupeň 2. stupeň
1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.
435
Ekosysté-my INT/
Prv,VvINT/ Prv,Vv
INT/ Prv,Vv
INT/Ns,Vv
INT/Ns,Vv
INT/Vo,Z,D
INT/Vo,Př,Z,D,Čj
INT/F,Čj INT/Z
Základní podmínky života
INT/ Prv,Vv
INT/ Prv,Vv
INT/ Prv,Vv
INT/Ns,Vv
INT/Ns,Vv
INT/Vo,Př,Z,Vz,D
INT/Vo,F,Z,Vz,D,Čj
INT/F,Ch,D,Čj
INT/F,ChPř,Z,D,Čj
Lidské aktivitya problémy životního prostředí
INT/ Prv,Vv, PčPRO/Den Země
INT/Vv, Pč PRO/Den Země
INT/ Prv,Vv,
Pč PRO/Den Země
INT/Ns,Vv,Pč PRO/Den Země
INT/Hv,Ns,Vv,Pč PRO/Den Země
INT/ Vo,Z,Vz,Aj,Pč PRO/Den Země
INT/ Vo,Z,Inf,Vz,ČjPč PRO/Den Země
INT/ F,Ch,Z,D,Čj,Pč PRO/Den Země
INT/ Ch,Z,D,Čj,Pč PRO/Den ZeměPRO/F
Vztah člověka k prostředí
INT/Vv,Pč,Tv
INT/ Prv,Vv,Pč,Tv
INT/ Prv,Vv,Pč,Tv
INT/Ns,Vv,Pč,Tv
INT/Inf,Ns,Vv,Pč,Tv,Aj
INT/Vo,F,Př,Vz,Pč
INT/Vo,F,Př,Vz,Čj,Aj,Pč
INT/F,Ch,Př,Z,Čj,Pč
INT/F,ChPř,Čj,Pč
Vysvětlivky: INT = integrace, PRO = projekt, Ns = Náš svět, Vz = Vých. ke zdraví, Vo = Vých. k občanství
4) Dlouhodobé cíle EVVO na škole Podpořit vědomí odpovědnosti za životní prostředí. Rozvíjet porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a
důsledkům lidských činností na prostředí. Pěstovat návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí. Podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu
k přírodě. Podporovat angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou životního
prostředí. Vytvořit příležitost pro individuální uplatnění žáka v souvislosti s řešením
environmentální problematiky (zkušenosti ze světa či jiných regionů České republiky – vlivy, řešení; znalost místního regionu z hlediska vlivů na životní prostředí).
Zapojit žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života. Podpořit vědomí odpovědného a šetrného jednání v každodenních situacích, též
připravenost sám něco udělat. Rozvíjet spolupráci v péči o životní prostředí na místní, regionální úrovni. Vést k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Vytvářet emocionální vztah k životnímu prostředí, a také hodnotovou orientaci na
etické a estetické prožitky. Seznámit žáky s problematikou tematických okruhů průřezového tématu EVVO
prostřednictvím nově zavedených vyučovacích předmětů (Přírodovědný seminář, Environmentální výchova) a za použití alternativních metod (terénní šetření, skupinová práce,……).
Zapojit žáky do přípravy a tvorby environmentálních projektů (výběr lokalit a témat, praktické výstupy, sběr a třídění informací, prezentace a vyhodnocení).
Působit výchovně v rámci EVVO.
436
Propojit témata více vzdělávacích oborů (Zeměpis, Přírodopis, Chemie, Výtvarná výchova, Výchova k občanství, Český jazyk a literatura) – vytvořit integrovaný pohled na problematiku životního prostředí.
Použít v rámci terénního šetření a zpracování dat moderní technologie (digitální fotoaparát, PC)
Tvorba výukových materiálů z oblasti EVVO žáky a učiteli Podporovat společné mimoškolní aktivity rodičů a dětí Vytvářet ve škole zdravé, pozitivní prostředí, využívat prvků kooperativní výchovy a
projektového učení Umožnit dětem se speciálními výukovými potřebami aktivní zapojení do všech
školních i mimoškolních činností
5) Zabezpečení realizace EVVO na škole
a) Předsedové MS a PK zodpovídají za začlenění problematiky EVVO do tematických plánů jednotlivých předmětů. - zodpovídá koordinátor EVVO
b) Realizace mezinárodního programu Ekoškola - ekologizace provozu školy – úspory energií, péče o zeleň ve škole a jejím okolí- třídění odpadů – plast, papír- sběr hliníku, PET víček, baterií, znehodnocených el. spotřebičů- práce ekospojek ve třídách – vznik ekotýmu- zodpovídá koordinátor EVVO
c) DVPP v oblasti EVVO – dle aktuální nabídky, využití školení celého ped. sboru ve škole- specializační studium koordinátora EVVO- zodpovídá vedení školy
d) Spolupráce s organizacemi a institucemiMěstský úřad - koordinace činností v oblasti třídění odpaduČSOP – pomoc při zalesňování, rekultivaci, zájmový kroužek Mladých ochránců přírodyspolupráce s centry ekologické výchovy- zodpovídá koordinátor EVVO
e) Organizace školních kol přírodovědných soutěží, účast v kolech okresních- biologická a zeměpisná olympiáda- přírodovědná olympiáda pro I. st.- výtvarná a fotografická soutěž s EVVO tematikou- zodpovídá koordinátor EVVO
f) Koutek živé přírody- výstavka přírodnin v učebně přírodopisu- zodpovídá vyučující přírodopisu
g) Doplnit školní knihovnu o materiály pro děti a učitele z oblasti ochrany přírody- zodpovídá vyučující přírodopisu
h) Organizace školních výletů, exkurzí a škol v přírodě s ekologickou tématikou- zodpovídají třídní učitelé
i) Spolupráce s rodiči- třídění odpadu (průběžně)- sběr starého papíru.(zodpovídá koordinátor EVVO)
j) Budování zázemí pro výuku EVVO
437
- modernizace přírodovědné učebny – technika, pomůcky, vitríny pro přírodniny- další úprava a vybavení školní naučné zahrady a venkovní učebny, údržba zeleně
k) Zavádět nové výukové formy a metody-rozšířit nabídku volitelných a nepovinných předmětů - realizace exkurzí, besed, vycházek, workshopů s EVVO tematikou- využívat naměřených hodnot z meteorologické stanice k dalšímu zpracování- realizace celoškolských projektů, projektových dnů- škola v přírodě s EVVO tematikou pro I. st. ZŠ
l) Informovanost veřejnosti- informování veřejnosti o aktivitách školy v oblasti EVVO prostřednictvím tisku, internet. stránek- pořádání výstav s EVVO tematikou
7.3 Příloha č. 3 - Minimální preventivní program rizikového chování
Základní škola Jakuba Jana Ryby Rožmitál pod Třemšínem
438
Minimální preventivní program rizikového chování
Vypracovala: Mgr. Alena Hofmanová – metodik prevence sociálně patologických jevů
1. Úvod Rizikovým chováním (dříve sociálně patologickými jevy) rozumíme především drogovou závislost, alkoholismus a kouření kriminalitu a delikvenci virtuální drogy (počítače, televizi a video) patologické hráčství (gambling) záškoláctví šikanování, vandalismus a jiné formy násilného chování xenofobii, rasismus, intoleranci a antisemitismus
439
2. Charakteristika školyZákladní škola Jakuba Jana Ryby je jedinou základní školou v Rožmitále pod Třemšínem. Výuka se realizuje podle ŠVP Klíč do života. Škola má první a druhý stupeň, školní družinu a školní klub. Na prvním stupni je 10 tříd, na druhém stupni 8 tříd.
3.Garant programu a spolupracovníciGarantem Minimálního preventivního programu je školní metodik prevence Alena Hofmanová. Na realizaci programu se podílejí všichni vyučující. Cíle prevence se realizují i prostřednictvím zájmových kroužků, při činnosti oddílů Junáka a TJ Spartak, při akcích Kulturního klubu, Centra celoživotního vzdělávání s knihovnou a také Městského úřadu. Zvláštní akce realizují např. PPP, některá občanská sdružení a neziskové organizace apod.Spolupráce na programu je plánována při osobních či telefonických jednáních, a to při sestavování programu nebo před uskutečňováním jednotlivých akcí.
4. PropagaceVypracovaný MPP je součástí ŠVP. Rodičům je jeho obsah zprostředkován na třídních schůzkách. V elektronické podobě se nachází na stránkách školy. V učebně výchovy k občanství a výchovy ke zdraví jsou umístěny nástěnky. Kromě jiného jsou na nich vyvěšena telefonní čísla linky důvěry. Vedle nástěnky žákovského parlamentu na 1. patře II. stupně a také v budově I. stupně se nacházejí schránky důvěry, které mohou žáci využívat k anonymnímu sdělení svých problémů. Důležitá aktuální sdělení dostanou žáci v písemné podobě do každé třídy.
5. Cíle prevence na školeMPP je zaměřen na primární prevenci. Obsahuje tedy především takové aktivity, které předcházejí a brání nástupu problému nebo aspoň odsunují setkání s ním do pozdějšího věku. V plánu jsou proto zahrnuty především prvky výchovy ke zdraví, výchovy etické a právní, výchovy, která podporuje rozvoj osobnosti a sociálního chování. U žáků nižšího věku je program zaměřen především na získání znalostí a dovedností v oblasti obecné ochrany zdraví.V největší míře je program zaměřen na problémy kouření a šikany.
6. Obsah prevenceDůležitým úkolem MPP je, aby žáci získali potřebné znalosti a dovednosti. K tomu je využíván obsah jednotlivých vyučovacích předmětů. Další součástí MPP jsou interaktivní programy pro menší počet žáků, uskutečňované především jako součást učiva občanské a rodinné výchovy (výchovy k občanství a výchovy ke zdraví) nebo v třídnických hodinách nebo formou projektových dnů, případně během ozdravných či adaptačních pobytů jednotlivých tříd. Svůj význam mají i jednotlivé akce, ať už jsou určené všem žákům nebo třeba jednotlivým ročníkům či třídám. Škola nabízí žákům volnočasové aktivity formou kroužků. Vede žáky k poznání, jak správně využívat svůj volný čas.
A. Vyučovací předměty a témata využitelná k náplni cílů MPP
1.ročník Prvouka: Škola a lidé v ní - slušné chování (pozitivní pocit z docházky)
- práce a odpočinek ve škole (předcházení konfliktům)
Rodina - členové rodiny (kdo v rodině kouří) - oslavy v rodině (pití alkoholu)
440
Člověk - zdraví a strava - zdraví a čistota - lidské tělo (rasy – tolerance, respekt,…) Domov - náš byt - náš dům Léto - letní nástrahy (bezpečné chování v přírodě)Čtení: Dětské časopisy Kniha Miloše Macourka Mach a Šebestová – kapitola Bacily Televize – VečerníčkyVýtvarná výchova: Malování obrázků s tématikou zdraví, nekouření,…Pracovní činnosti: Koláž na téma Zdraví s použitím obrázků z časopisůTělesná výchova: Honičky, překážkový běh (kdo kouří, nesportuje, těžko dýchá) Pěstování sportovních návykůČeský jazyk: Vyhledat slova z tématu Zdraví a péče o ně Sestavit věty Vytvořit rýmy Lidová přísloví, např.Čistota půl zdraví 2.ročníkPrvouka: Moje rodina Hygiena a čistota Potraviny a výživa Práce a volný časČeský jazyk: Omluva a pozdrav Oslava v rodiněTělesná výchova: Při hodinách respektujeme zásady fair play, rozpoznáváme přestupky a přiměřeně na ně reagujeme.Výtvarná výchova: Ztvárňování vlastních prožitků
3.ročníkPrvouka: Rodina (postavení v rodině, vztahy v rodině, chování k cizím lidem) Práce a volný čas (volný čas, režim dne) Pečujeme o své zdraví (péče o zdraví, přivolání pomoci, nemoc, léky, návykové látky) Dopravní výchova Přírodní látky, rostliny (prospěšnost, škodlivost)Český jazyk a sloh: Jsme různí a přece jiní (soužití mezi lidmi i jiné pleti) Telefonování (důležitá telefonní čísla)
Blahopřání (mezilidské vztahyZáliby a volný časJaká je nemoc
Výtvarná výchova: Tématické práce k estetickému prostředí, zdravému životnímu styluTělesná výchova: Výchova ke sportu a zdravému životnímu stylu
4.ročníkPřírodověda Výchova ke zdraví
Prevence zneužívání návykových látek - ochrana, odmítání, odborná pomoc, využití volného času
441
Osobní bezpečí - výběr kamarádů, bezpečné způsoby chování v různých prostředíchPřivolání pomoci v situacích ohroženíSexualita a násilí ve sdělovacích prostředcích a v kontaktu s vrstevníkyNácvik způsobů odmítání nabízené drogy
Český jazyk a čtení Kolektiv (tolerance, soucit, sebeprosazování, agrese)VandalismusSprávně a nesprávně využitý volný čas
5.ročníkPřírodověda Oběhová soustava Dýchací soustava Chráníme si zdravíLiterární výchova - využití literárních textů: Váhy života a smrti Boj o tajemnou zahradu
Zadní traktVýchova ke zdraví Prevence zneužívání návykových látek, nácvik jejich
odmítáníNávykové látky a bezpečnost v dopravěCentra odborné pomoci ( Linky důvěry, poradny)Osobní bezpečí – krizové situace a chování v nich
6.-9.ročníkDějepis Celá řada témat je využita k objasňování pojmů rasismus, xenofobie, intolerance, antisemitismus, vandalismus. Tato témata prolínají veškerým učivem dějepisu. Další je možné využít k prevenci závislostí: Inkové, objevné plavby (tabák, kuřáctví), středověká alchymie - objevování drog , vznik USA, občanská válka v USA ( kuřáctví a alkoholismus), hnutí hippie v 60.-70. létech (drogová závislost).Zeměpis Učivo obsahující téma rasismus. Drogová problematika ve státech na celém světě - pěstování drog, jejich šíření, drogové cesty, důsledky postihující obyvatelstvo, snahy o jejich řešení. Mezinárodní organizace zabývající se problematikou drog a kriminality.Chemie Problém drog zahrnut do témat Nebezpečné látky a jak s nimi zacházet, Výstražné symboly pro nebezpečné látky, Drogy a proč je jejich užívání pro člověka nebezpečné, Doping ve sportu a jeho nebezpečí, Oddělování směsí, Alkoholy, Využívání a zneužívání chemických látek člověkemPřírodopis Protidrogovou tematiku lze zahrnout do témat Cizokrajné rostliny, Kulturní rostliny, v souvislosti s výukou o lidském těle pak Alkohol, Kouření, Nervová soustava a hygiena duševní činnosti, Opiáty, Halucinogeny, Stimulační látky, Těkavé látky, Tlumivé látky.Český jazyk V literatuře se téma objevuje v některých literárních ukázkách. Dále je možno využít beletrii s drogovou problematikou - Memento, My, děti ze stanice ZOO aj. Učitelé dětem doporučují přečtení knih či zhlédnutí filmů.Při slohu se zpracovává téma šikany a xenofobie, dále se žáci formou úvahy zamýšlejí nad závislostmi na alkoholu, cigaretách a jiných drogách.
442
Výtvarná výchova Několikrát ročně se žáci účastní soutěží vyhlašovaných různými organizacemi na různá témata , mezi nimi i ta zaměřená protidrogově. Výtvarnému zpracování těchto témat je trvale věnována jedna z nástěnek ve škole.Tělesná výchova Celou svou podstatou je pro děti příkladem toho, jak lze využít volný čas, vede je ke zdravému životnímu stylu. V rámci TV se děti zapojují do celé řady sportovních soutěží - Pohár rozhlasu, Atletický čtyřboj, házená, odbíjená, košíková, přespolní běh, malá kopaná, sálová kopaná. Účastní se plavání, bruslení, výjezdů na kolech, na běžkách i turistických pochodů.Výchova k občanství K provádění prevence je využívána celá řada vhodných tematických celků. Prohlubují a rozšiřují dosavadní vědomosti žáků ze společenskovědní oblasti. Děti se učí poznávat svoji osobnost, jak prožívat svoje city a zvládat náročné životní situace, poznávají principy fungování vztahů ve skupinách. Výchova ke zdraví Kromě obsahu vlastních tematických celků (Prevence zneužívání návykových látek, Osobní bezpečí, Zdravá výživa) využívá znalostí žáků získaných ve všech ostatních předmětech. V oblasti prevence pak může využívat takových činností jako je diskuse, zjišťování názorů, relaxační cvičení, vyvolávání prožitku, inscenační metody apod. Hudební výchovaBesedy na základě referátů žáků na téma Hudebníci, hudební skupiny a drogy.Pracovní činnostiZdravá výživa jako součást zdravého životního stylu.InformatikaUpozornění na nebezpečí kyberšikany a zneužívání internetu.
B. Jednotlivé akce začleněné do vyučování
Filmová a divadelní představení a koncerty Žáci všech ročníků se během školního roku účastní těchto akcí podle aktuální nabídky.Výstavy V rámci předmětů prvouka, vlastivěda, rodinná výchova, výtvarná výchova navštěvují učitelé se žáky výstavy pořádané v městské Galerii Pod Zámkem a akce v novém Podbrdském muzeu. Podle aktuální nabídky se účastní i dalších výstav souvisejících s probíraným učivem.Lyžařský výcvik Každoročně je pro žáky sedmých ročníků uspořádán lyžařský kurs. Účastní se ho i žáci ostatních ročníků druhého stupně, a to podle zájmu a podle počtu volných míst.
Exkurze Žáci 9. ročníku se zúčastní návštěv různých středních škol a také pracovišť v Rožmitál, v Příbrami, dle nabídky i jinde. Exkurze doplňují tematický blok Volba povolání, který vyučujeme v pracovních činnostech. Další exkurze probíhají jako doplněk učiva zeměpisu, přírodopisu, českého jazyka a dějepisu a jsou to návštěvy míst s přírodními či historickými zajímavostmi.Výlety Každý rok všechny třídy podniknou jedno- nebo vícedenní výlet. Je zaměřený na turistiku, sport i poznávání a je návodem k tomu, jak vhodně trávit volný čas.Soutěže
443
Podle svého zájmu se každoročně někteří žáci naší školy účastní vědomostních soutěží. Jsou to olympiády v českém jazyce, angličtině, dějepisu a zeměpisu, matematické Pythagoriády a olympiády a soutěže Matematický klokan, výtvarné a literární soutěže. Zapojují se i do soutěží po Internetu. Tyto soutěže se částečně odehrávají již ve volném čase dětí.Besedy a přednáškyPořádají se během školního roku podle potřeby a aktuální nabídky. Jsou určeny jednotlivým ročníkům, popřípadě jednotlivým třídám.
C. Akce mimo vyučováníVe svém volném čase mohou žáci navštěvovat zájmové kroužky.
Školní družina a školní klubVe čtyřech odděleních se vychovatelky starají o žáky nižšího stupně, především z 1. až 5. ročníku. Při veškeré činnosti během pobytu v družině se děti kromě jinému učí nenásilnou formou i komunikaci, upevňování dobrých vztahů mezi dětmi navzájem i mezi dětmi a učiteli. Školní klub je realizován formou zájmových kroužků.
Žákovský parlamentV žákovském parlamentu pracují zástupci všech tříd 5.-9. ročníku. Scházejí se podle potřeby, obvykle jedenkrát za 14 dnů. Na schůzkách se projednávají návrhy týkající se veškerého školního života, a to jak ze strany žáků, tak ze strany vedení školy a ostatních pedagogů. Projednávají se zde i problémy související se špatným chováním žáků a společně se hledá řešení.Každý rok pořádá ŽP již osvědčené akce pro své spolužáky.
D.Mimoškolní aktivity žákůŽáci se jich účastní pouze na základě vlastního zájmu. Jsou žáky Základní umělecké školy, která má obory hudební, výtvarný a taneční. Navštěvují Centrum celoživotního vzdělávání s knihovnou, jsou členy organizací Junák a Spartak Rožmitál.
7. Proškolování pedagogických pracovníkůČlenové pedagogického sboru se podle vlastního výběru účastní akcí nabízených Pedagogickým centrem Střední Čechy, Pedagogickým centrem Praha a Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a Střediskem služeb školám Středočeského kraje Nymburk, středisko Příbram.
8. Řešení přestupkůPřestupky žáků jsou řešeny v souladu se ŠVP, v první řadě pohovorem učitele se žákem. Pokud se přestupky opakují, jsou oznámeny rodičům buď sdělením v žákovské knížce nebo telefonicky. Dalším stupněm řešení je pohovor s rodiči na třídních schůzkách nebo jednání výchovné komise. Účastní se jí třídní učitel a podle potřeby i ostatní učitelé, vedení školy, výchovný poradce či metodik prevence. V odůvodněných případech informuje škola o přestupku (záškoláctví) odbor sociální péče o děti a mládež. Škola zprostředkovává i kontakt na Pedagogicko-psychologickou poradnu, která poskytuje odbornou pomoc rodičům při řešení výchovných i vzdělávacích problémů dětí.
444
Ve školním řádu je uveden zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy. Žáci mají povinnost chovat se tak, aby svým jednáním neublížili sobě ani ostatním. Vážné porušení školního řádu ze strany žáka je důvodem pro kázeňské opatření.
9. Seznam dostupné literaturyMateriály, sloužící učitelům při začleňování preventivní výchovy do jednotlivých předmětů, jsou uloženy v kabinetu výchovy k občanství a výchovy ke zdraví. Podle potřeby jsou průběžně doplňovány. Jsou to metodické příručky, učebnice, doplňkové texty, materiály z absolvovaných seminářů . Odborná literatura slouží především učitelům, podle potřeby a zájmu mohou být knihy zapůjčeny i rodičům, popřípadě dětem. Jsou zde asi tři desítky publikací zaměřených na témata Zdravý životní styl, Duševní hygiena, Sexuální výchova, Výchova k péči o životní prostředí, Zvládání agresivity a šikany, Poruchy učení, Motivace, Pěstování vůle, Rodinná výchova apod. Úplný a přesný přehled je v inventáři učitelské knihovny. Knihovna je průběžně doplňována. Jsou zde i časopisy Prevence, které již několik let odebíráme. Dalším zdrojem námětů pro práci je časopis RedWay.V kabinetu výchovy k občanství a výchovy ke zdraví je též umístěna videotéka zaměřená na prevenci krizového chování.V současné době je v ní 11 videokazet. Přesný přehled je opět v inventáři. Dalším materiálem jsou tři balíčky foto-seriálů vždy na deseti CD nosičích. Na každém jsou tři příběhy, v nichž se řeší různé problémy.Seznam knih a videokazet najdou učitelé na stránkách školy. Jsou zde také k dispozici metodické materiály s pokyny, jak jednat v krizových situacích, popisy her a jiných aktivit pro žáky
10. Adresář organizací a seznam organizací zabývající se primární prevencí Je uložen u metodika prevence.
11. Nabídka programů primární prevenceJe uložena u metodika prevence.
12. Seznam základních zákonů a metodických listůJe uložen u metodika prevence.Jeho obsah:
Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže
Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení
Koncepce primární prevence Středočeského kraje pro období 2007-2013 Školní preventivní program pro mateřské a základní školy a školská zařízení Volný čas a prevence u dětí a mládeže Evaluace a diagnostika preventivních programů
13. Školní poradenské pracovištěNa naší škole pracují školní metodička prevence a výchovná poradkyně. Obě mají svůj kabinet. Konzultace pro žáky, rodiče a učitele poskytují kdykoliv podle potřeby buď ihned nebo po předběžné domluvě na schůzce.
14. MPP pro jednotlivé školní rokyMinimální preventivní program, který je součástí ŠVP, je pro každý školní rok doplněn plánem akcí aktuálních v daném období. Zpracovává se na začátku každého školního roku
445
v souvislosti s celoročním plánem školních akcí, doplňuje se průběžně podle nabídky, potřeby a situací, které během roku nastanou.
7.4 Příloha č. 4 - Další volitelné předměty
Historický seminářZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Historický seminář je vzdělávací obsah předmětu
Dějepis pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální
446
výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět zprostředkovává poznatky z historie a podporuje utváření historického povědomí v souvislostech. Dovednosti, vědomosti a postoje získané v předmětu Dějepis si žáci v tomto volitelném předmětu prohlubují a rozšiřují, především pak s ohledem na historii našeho regionu a hlavního města Prahy. Předmět Historický seminář je začleněn do rozvrhu buď formou jedné vyučovací hodiny každý týden, nebo formou exkurzí, návštěvy výstav, muzeí apod.
447
Předmět: Historický seminář – volitelný předmětRočník: 7. – 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Pomocné vědy historickéStředověkNovověkKalendáriumRegionální dějinyDějiny PrahyHistorické exkurze
žák chápe periodizaci dějin minulé události a jevy chápe v širších historických souvislostech zná základní charakteristiky života středověkého a novověkého člověka,
umí popsat materiální a duchovní kulturu jednotlivých vrstev středověké a novověké společnosti
je schopen demonstrovat a na příkladu významných osobností doložit jednak vliv tehdejšího myšlení na další vývoj evropské kultury, jednak odkaz středověku a novověku dalším epochám a současnosti
přiměřeně se orientuje v politických dějinách středověku a novověku a dokáže porovnat vybraná témata se současností (typy státu, forma vlády, postavení člověka ve společnosti atd.)
zná místopis a příklady významných hmotných i duchovních památek období středověku na našem území, v regionu a pozná nejvýznamnější hmotné památky dané doby
chápe historické kořeny současných problémů dokáže pracovat s příručkami, encyklopediemi, slovníky, …., pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány samostatně pracuje s populárně naučnou a odbornou literaturou a
interpretuje texty historických dokumentů seznámí se s úspěšnými českými časopisy zaměřenými na historii získává nové informace o historických událostech, osobnostech i
objevech seznámí se s materiály z oblasti bitev, válek i politiky, bude mu
přiblížen denní život lidí ve středověku a v novověku seznámí se s výročími známých osobností, událostí, objevů a vynálezů
z českých i světových dějin, která se vážou ke každému dni v roce zvládá základní postupy historické práce dokáže se orientovat na mapě
OSV – osobnostní,sociální a morálnírozvoj (co mámespolečného s našimipředky)EV – lidské aktivity aproblémy životníhoprostředí (člověkpřetváří přírodu,architektura,urbanismus)VEG – objevujemeEvropu a svět (kořenyevropské civilizace akultury)Inf - využití ICT, Internetu,výukových programů, videaČj, D - spolupráces knihovnami, muzei,archivy, informačnímicentry…muzea, archivy,knihovny v regionu
umí využít k získání a zpracování potřebných informací z historie výpočetní techniku
prohlubuje svůj vztah k rodnému a hlavnímu městu, kraji, vlasti, památkám
Výtvarný ateliérPředmět bude zaměřený na doplnění a prohloubení výtvarných dovedností a znalostí učiva 7.
– 9. ročníku ze vzdělávací oblasti Člověk a umění se zaměřením na výtvarné soutěže a regionální akce pořádané Podbrdským muzeem. Bude probíhat dvě hodiny týdně. Součástí předmětu budou návštěvy Podbrdského muzea, které nabízí výstavy (nejen regionálních umělců).Tématické okruhy učiva ve výtvarném ateliéru probíhají vždy v ročnících II. stupně v rámci volitelného předmětu. Formy, techniky a náměty, stupeň obtížnosti volí učitel podle školních projektů, možností žáků i školy. Některé tématické okruhy průřezových témat mohou procházet napříč vzdělávacími oblastmi v průběhu celého roku. Průřezová témata budou využita i v podobě samostatných projektů.
Předmět: Výtvarný ateliérRočník: 7. – 9.Časová dotace: 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Kresba užívá různé druhy linií a prvků v ploše, používá výtvarnou zkratku, umí
zjednodušovat, vybírá prostředky podle charakteru a účelu kresby, využívá znalosti při tvorbě školního kalendáře
Mezipředmětové vztahyPřírodopis: anatomie člověka, zvířat, stavba rostlin, mikroskopický svět..Český jazyk- sloh: člověk a jeho svět.Dějepis: umělecké slohy, architektura, sochařství, malba, restaurátorství.Fyzika:astronomie, vesmír, barevné spektrum.Hudební výchova: audiovizuální inspirace, film, divadlo.Svět práce: průmyslové výtvarnictví, design, užitá tvorba, lidová tvořivost, dětský svět. Zeměpis: krajina, horizont.Občanská výchova: významné události, osobnosti regionu.
Výchova ke zdraví: prevence zneužívání návykových látek.OSV- rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování )
Malba umí vyjádřit děje a události, krajiny a zátiší, prohlubuje si znalosti o barvě, kombinuje je i s jinými technikami, aplikuje dovednosti při práci ve výtvarných soutěžích a projektech
OSV- kreativitaEV- lidské aktivity a problémy životního prostředí
Materiál a prostor používá různé materiály, poznává jejich vlastnosti a zvládá jejich využití při práci s prostorem
Plocha a její řešení vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, prohlubuje si dovednosti při výrobě dekorativních předmětů, přání, využívá barevného a světlostního kontrastu, používá raznice
OSV- kreativita (originalita, citlivost, schopnost vidět věci jinak )
Příprava výtvarných panelů připravuje a zhotovuje panely pro výstavy,aktivně se podílí na instalaci
Návštěvy výstav
navštěvuje výstavy v Podbrdském muzeu, učí se rozumět výtvarným dílům
MkV- lidské vztahy ( podílet se na spolupráci, rozvíjet spolupráci s jinými lidmi )
Komentář:Techniky, okruhy a formy práce stejné jako ve výtvarné výchověKaždoroční výtvarné projekty: Vánoce, Jaro a Velikonoce, Den Země, Den dětí, projekt spojený s kulturou a historií města Rožmitál, Drogy a závislost, Ochrana člověka za mimořádných událostí...Jednoroční školní výtvarné projekty
ZdravovědaZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Zdravověda je vzdělávací obsah předmětu Přírodopis (Biologie člověka) pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Rozvíjí průřezové téma -Osobnostní a sociální výchova. Předmět rozšiřuje znalosti o stavbě lidského těla, rozvíjí a zdokonaluje dovednosti získané při laboratorních pracích zaměřených na nácvik předlékařské 1. pomoci. Předmět Zdravověda je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny každý týden .
Předmět: Zdravověda – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Úvod, seznámení s učivemPostup při poskytování první pomociOhlášení úrazu a zranění, telefonní čísla lékařské služby 1. pomociOpěrná a pohybová soustavaOšetření ranObvazová technikaDruhy krvácení, zastavení krváceníŠok, protišoková opatřeníPolohování a přeprava zraněných
zajišťuje poskytování laické předlékařské první pomoci zná telefonní čísla lékařské služby zabezpečuje u zraněného základní životní funkce postupuje tak, aby zmírnil poranění a poškození procvičuje stavbu a funkci opěrné a pohybové soustavy rozlišuje základní druhy obvazů, nacvičuje správné a rychlé přiložení
obvazů, nacvičuje ošetření povrchových ran pozná druh krvácení, poskytne první pomoc při krvácení poskytuje první pomoc při šoku nacvičuje polohování a transport zraněného
OSV-osobnostní rozvoj-sebepoznání a sebepojetí
Poranění kostí a kloubůZlomeninyPodvrtnutí a vykloubení
provádí znehybnění končetiny při podezření na zlomeninu pomocí dlahy rozlišuje typy zlomenin, nacvičuje znehybnění zraněných kloubů
Zástava dýchání-umělé dýchání z plic do plicZástava srdeční činnosti-nepřímá masáž srdce
na resuscitační loutce předvede umělé dýchání z plic do plic a nepřímou masáž srdce
Popáleniny, poleptání, omrzlinyPoranění mozku, páteře a míchyBezvědomí, stabilizovaná polohaPoranění břicha a hrudníku
rozlišuje typy poranění kůže a nacvičuje jejich ošetření pozná příznaky poranění mozku, páteře a míchy, předvede na spolužákovi stabilizovanou polohu
Vybavení domácí lékárny podle dostupných pomůcek předvede vybavení domácí lékárny
AerobikZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Aerobik je vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.Rozvíjí průřezové téma-Osobnostní a sociální výchova. Předmět podporuje správné držení těla u žáků, přispívá ke zvyšování tělesné zdatnosti, rozvíjí soulad pohybu s hudbou. Předmět Aerobik je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny každý týden.
Předmět: Aerobik – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdněUčivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
Úvod, seznámení s učivem
Terminologie aerobiku
Základní kroky
Cvičení s hudbou
Pohyby paží a nohou
Cvičení v různých polohách-posilování
Aerobní blok, jednoduchá choreografie
Aerobní cvičení s náčiním-lehké činky, velké míče
Kompenzační a relaxační cvičení
Strečink
zvládá základní estetické držení těla vyjmenuje základní druhy cvičení a pohybu s hudbou používá základní terminologii aerobiku provádí základní kroky a pohyby paží dovede rozpoznat estetický a neestetický pohyb sladí pohyb s hudbou dbá na správné provádění cviků využívá vhodné posilovací cviky ke zvyšování své tělesné zdatnosti zvládá základní aerobní cvičení s hudbou poznává blahodárné působení aerobního cvičení na lidský organismus zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své fyzické
zdatnosti
OSV – osobnostní rozvoj
Anglická konverzace s využitím ICT – volitelný předmětZákladem předmětu Anglická konverzace s využitím ICT je vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk pro 8. a 9. ročník za použítí sluchátkové laboratoře, počítačové učebny a interaktivní tabule. Tento předmět rozvíjí komunikační schopnosti dětí, rozšiřuje znalosti a slovní zásobu daných témat 8. a 9. ročníku. Předmět je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny v 8. ročníku a dvěma v 9. ročníku za týden.
Předmět: Anglická konverzace s využitím ICT – volitelný předmětRočník: 8.-9.Časová dotace: 8.roč 1 hod. týdně / 9.roč 2 hod. týdně
Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky
Slovní zásoba a komunikační dovednosti
Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníPříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění
domluví se v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází
pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např. inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce
orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi k filmu nebo divadelní hře
seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní zásoby
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů některých autentických materiálů,
v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a
konverzace dokáže sestavit jednoduchou prezentaci na dané téma a prezentuje ji
v anglickém jazyce sestaví jednoduchý test, křížovku nebo procvičování pomocí
počítačového programu jednoduchými větami dokáže interpretovat anglický text
OSV- SeberegulaceMeV – Fungování a vliv médií ve spol.
OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání
dovednosti pro učení se slovíček
Reálie
Známé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa
seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky mluvících zemí a jejich životech
jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky
mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití
VEGS
Výuka probíhá za použití DVD, sluchátkové laboratoře, počítačových programů a prezentací na daná témata.
7.5 Příloha č. 5 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literaura
INDIVIDUALIZACE VÝUKY PRO ZVÝŠENÍ EFEKTIVITY ROZVOJE JAZYKOVÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL
Individualizace ve škole utváří příznivé podmínky pro výuku. Děti v jazyce českém jsou rozděleny podle schopností a dovedností.
Žáci s vyšší jazykovou gramotností mají bohatou slovní zásobu, která jim umožňuje rychle se orientovat v textu, nepotřebují zdvojený výklad při vysvětlování nového učiva. Proto také můžeme procvičovat gramatické jevy nejen s učebnicí, ale i zařazováním náročnějších textů. Práce ve skupinách je pro ně samozřejmostí. Nedílnou součástí výuky je práce s počítačem a s interaktivní tabulí.
Do druhé skupiny patří žáci se specifickými poruchami učení a žáci s nízkou jazykovou gramotností. K rozvoji jejich klíčových kompetencí přispívá práce ve skupinách, systematické opakování učiva, zdvojený a názorný výklad nového učiva, postup od méně náročného k náročnějšímu úkolu, soutěže, práce s výukovým programem na počítači a s interaktivní tabulí.
Velkou roli u všech dětí hraje také sebehodnocení.
7.6 Příloha č. 6 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace
INDIVIDUALIZACE VÝUKY PRO ZVÝŠENÍ EFEKTIVITY ROZVOJE MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL
V předmětu matematika je možné realizovat oddělenou skupinovou výuku téhož učiva.Kriteriem pro rozdělení žáků do skupin jsou jejich individuální schopnosti. Rozdělení umožňuje přizpůsobení náročnosti učiva i metod výuky jak žákům s dobrými schopnostmi, tak žákům, pro něž je matematika obtížná.Cílem individualizace výuky je zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti žáků. Je podporován rozvoj individuálních schopností žáků včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v oblasti matematické gramotnosti. Individualizace výuky vede k rozvoji matematických dovedností, kritickému vyhodnocování informací a k práci s moderními technologiemi.Metody a formy práce jsou zaměřeny na rozvoj klíčových kompetencí žáků při výuce matematiky. U žáků se schopnostmi na nízké úrovni k nim patří prodloužený výklad, užívání názoru, systematické procvičování učiva, výběr jednodušších vhodně navazujících příkladů, vzájemná spolupráce žáků, skupinová práce, individuální práce učitele se žákem.Při výuce žáků s rozvinutými matematickými schopnostmi je možné využívat metody logického odvozování postupů, samostatné řešení problémů, skupinovou práci, zařazování náročnějších úloh. Žáci jsou lépe připravováni na studium na středních školách.
Záznamy o změnách v ŠVP
ŠVP – Klíč do života – verze 1 – schválena 30. 8. 2007
ŠVP – Klíč do života – verze 2 – schválena 14. 10. 2009Změny nezasahují do učebního obsahu, jde o aktualizaci a doplnění údajů dle sdělení ČŠI
ŠVP – Klíč do života – verze 3 – schválena 1. 9. 2010změny: 1) upravena vzdělávací oblast Člověk a jeho svět ve 4. a 5. ročníku – ve šk. roce 2010/11 se učí ve 4. ročníku podle ŠVP poprvé – není nutno měnit učební plány2) doplněny další volitelné předměty3) rozšířen učební obsah vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura v 9. roč. – v 9. roč. se učí podle ŠVP poprvé – není nutno měnit učební plány4) upravena kapitola Vzdělávání žáků se SVP
ŠVP – Klíč do života – verze 4 – schválena 1. 9. 20111) Vzdělávací obsahy jednotlivých vzdělávacích oborů byly rozšířeny o výchovné a vzdělávací strategie2) ŠVP byl rozšířen o přílohu č. 3 – Minimální preventivní program rizikového chování3) Příloha č. 3 byla změněna na přílohu č. 4 – Další volitelné předměty – a doplněna o nové volitelné předměty4) Příloha č. 5 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura5) Příloha č. 6 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikaceZměny nezasahují do učebního obsahu.