premiers jours de classe à l’école...

Premiers jours de classe à

l’école maternelle.

Jocelyne Guégano C.P. mission départementale Ecole Maternelle Haute Garonne

P.E.S. 31 août 2011

TEXTES de référence Enseignants du premier degré

exerçant en classes et écoles maternelles

circulaire n° 2009-098 du

17 aout 2009

Au niveau départemental Lettre de cadrage du

fonctionnement des écoles maternelles du

20 septembre 2010

Programmes au BO du

19 juin 2008

Une mission triple pour l’école maternelle

- Un lieu d’accueil du jeune enfant (2-6 ans) « En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille,

l’école maternelle soutient leur développement.... » Programmes 2008

– Un lieu éducatif du jeune enfant

«… aider chaque enfant selon des démarches adaptées à devenir autonome et ... » Programmes 2008

- Un lieu de préparation aux apprentissages fondamentaux. «… aider chaque enfant selon des démarches adaptées à réussir au cours

préparatoire les apprentissages fondamentaux. » Programmes 2008

J.G. mission départementale école maternelle

AVANT LA RENTRÉE PREPARER

— l’étiquetage avec prénom ( et photo dès que possible) des lieux personnels de l’enfant (casiers / dortoir / crochets …) PS/MS/GS

— un lieu individuel identifié dans la classe pour ranger doudou et sucette. (casiers suspendus à des portants…) PS/

.

— demander la liste exacte des élèves de la classe au directeur(trice) la photocopier et afficher. PS/MS/GS

.

— remplir le registre d’appel : inscrire nom et prénom des enfants et la date de naissance. PS /MS/GS

.

— les étiquettes individuelles plastifiées avec le prénom de chaque enfant écrit… ….en lettre capitale + sa photo (coller une bande « velcro » au dos ) PS ….en lettre capitale au recto et en écriture script et cursive au verso MS/GS .

— dès que possible, afficher pour les élèves un trombinoscope avec leur photo et prénom, votre photo et celles des ATSEM puis un peu plus tard avec celles de tous les enseignants de l’école. PS/MS/GS

.

— un panneau pour accrocher/suspendre les photos individuelles des présents et un autre panneau pour les absents. PS/MS/GS

.


— s’ils ne sont pas présents dans la classe, construire… … un semainier avec les jours de la semaine de différentes couleurs PS / …. plusieurs semainiers avec les jours de la semaine présentés verticalement,

horizontalement , sur un disque MS/GS …

— une bande pour accrocher les cartes représentant les différentes activités et/ou moments de la journée (ateliers / motricité / récréation / repas / sieste/ histoire …) PS/MS/GS

— préparer les colliers permettant d’identifier les différents coins et les crochets pour les suspendre ainsi qu’une affichette pour aider au repérage du coin PS

— se construire un lieu d’affichage des documents administratifs obligatoires PS/MS/GS : emploi du temps/liste des élèves/liste des personnes autorisées à venir rechercher les enfants/éventuellement certains PAI /consignes de sécurité… Tout document que vous jugerez utile d’afficher pour la sécurité des élèves et le bon fonctionnement de la classe.

— sur la porte de votre classe, afficher le nom et prénom du ou des enseignants et le nom et prénom des ATSEM qui vous accompagnent. PS/MS/GS

— préparer la liste du matériel à demander aux familles (boites de mouchoirs /photos éventuellement/change complet de l’enfant marqué à son nom…) PS/MS/GS

— un document écrit court en direction des parents contenant des informations essentielles au bon fonctionnement de l’école PS/MS/GS : les horaires de l’école : heure d’ouverture et de fermeture des portes/les horaires de classes/les tâches attendues par les familles lors de l’arrivée et sortie de l’école/a qui s’adresser suivant le type d’informations à donner ou a demander/les modalités de circulation de l’information… (informations qui seront reprises lors de la première réunion d’information avec les familles)

…

2 . ORGANISER L’ESPACE CLASSE

Prévoir le rangement du matériel et des outils à coté des activités : Choisir les outils à disposition libre et les rendre accessibles aux enfants leur

rangement doit être facile et clair pour les élèves.

La classe est organisée avec - des coins spécifiques à certaines activités

- des espaces pour des apprentissages structurés - un coin regroupement

- un espace de rangement

1. des coins spécifiques à certaines activités : Afin que l’accès en autonomie soit possible dans ces coins il faut les limiter à 4 /6

enfants seulement. Ceci garantit le bon fonctionnement de la classe et la qualité des échanges entre les enfants dans ces coins.

Rq PS On peut limiter le nombre avec des systèmes de colliers, de chouchous ou d’étiquettes. Il est également important de varier la nature des activités proposées dans la classe. Si à certains moments l’enfant apprécie de jouer à dinette, à d’autres moments c’est de construction, de lecture ou de manipulation dont il aura besoin.

ORGANISER L’ESPACE CLASSE


jeux d’imitation PS/ dinette/coins poupées… mais aussi petites voitures/animaux de la ferme… MS/GS Un seul coin de jeu d’imitation est suffisant à partir de la moyenne section. Changer le

thème à chaque période : sept-oct : dinette// nov dec : marchande// janv. Fev : déguisement…

jeux de construction : kapla /lego/engrenages… jeux de manipulations : semoule/graines… modelage/enfilage bricolage : dans la mesure du possible utiliser de vrais outils [faites appel aux

papas ou grand-papa un peu bricoleur] bibliothèque : PS/ limiter le nombre de livres en début d’année et bien les choisir : imagiers/

magazines tout- petits /séries (petit ours brun/Trotro/Tchoupi…)/documentaires (ex coll. Minipatte chez Milan)/ et les albums choisis (6 à 8 pour la première période) en lecture offerte.

MS/GS attention à la surabondance des livres à disposition qui induit des comportements de feuilletage superficiel choisir et limiter la sélection d’albums présentés sur une période.

coin marionnettes/marottes piste graphique (tableau noir/grande feuille déroulée...) coin découverte du monde [plantations/expérience…] coins jeux à règles Jeux mathématiques (tri/puzzles…)

1. coins spécifiques à certaines activités


2. Des espaces pour des apprentissages structurés en PS

• On peut nommer ces espaces, « ateliers ». Ils sont composés avec des tables et chaises qui peuvent contenir un groupe d’élèves (6 à 8 selon le nombre d’élèves de la classe). Ces espaces correspondent a minima aux nombres de groupes d’élèves. Ils peuvent rester polyvalents mais peuvent aussi être déterminés par les situations d’apprentissages qui y seront organisées.

• Dans ce cas le rangement du matériel et des outils se fait à côté des activités (choisir les outils à disposition libre et les rendre accessibles aux enfants leur rangement doit être facile et clair pour les élèves).


2. Des espaces pour des apprentissages structurés en PS

Exemples possibles :

« atelier » de graphisme : outils feutres/craies grasses/craies/crayons de couleur/crayons noirs… le rangement peut se faire par couleur et/ou par nature du scripteur.

…

« atelier » arts visuels : plan vertical et horizontal prévoir une table polyvalente pour les travaux « sales » : terre/peinture/colle….

…

« atelier » pour les activités liées au domaine de découverte des formes et grandeurs, des quantités et des nombres : tris/dénombrement…

…

« atelier » pour des activités liées à l’entrée dans l’écrit : productions d’écrits en dictée à l’adulte… Y prévoir un espace d’affichage et situer cette table à l’écart du groupe classe de sorte qu’une sensation d’isolement (relatif) permette la concentration nécessaire à toutes les activités et situations liées à l’entrée dans l’écrit.

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« atelier » pour les activités de découverte des objets/de la matière et du vivant : prévoir une surface qui ne craint pas les chocs, la salissure… et qui permette un stockage des expériences, des plantations (proches de la lumière)

… J.G. mission départementale école maternelle

2. Des espaces pour des apprentissages structurés MS/GS

Ces espaces sont composés avec des tables et chaises qui peuvent contenir un groupe d’élèves [6 à 8 selon le nombre d’élèves de la classe].

Ils correspondent a minima aux nombres de groupes d’élèves et peuvent rester polyvalents. Dans ce cas le rangement du matériel et des outils doit être prévu de façon centrale et facilement accessible pour tous les élèves.

Choisir les outils [crayons/colle/ciseaux…] à disposition libre et les rendre accessibles aux enfants : leur rangement doit être facile et clair pour les élèves.

Certaines activités nécessitant un espace particulier et beaucoup de matériel vous pouvez compléter les espaces polyvalents par des espaces/ateliers concernant des activités plus spécifiques comme par exemple:

« atelier » pour des activités liées à l’entrée dans l’écrit : productions d’écrits en dictée à l’adulte… Y prévoir un espace d’affichage et situer cette table à l’écart du groupe classe de sorte qu’une sensation d’isolement [relatif] permette la concentration nécessaire à toutes les activités et situations liées à l’entrée dans l’écrit.

« atelier » arts visuels : plan vertical et horizontal prévoir une table polyvalente pour les travaux « sales » : terre/peinture/colle….


3. un coin regroupement

Avec un grand espace d’affichage (tableau aimanté ou pan de mur recouvert de liège…) l’espace est délimité par des bancs et il est très important de prévoir une place assise pour chaque élève.

Il est déconseillé de prévoir des enfants assis sur le tapis central, les enfants ayant alors beaucoup de difficultés à se construire et à adopter une posture d’élève.

4. Un espace de rangement des productions individuelles [casiers]

PS: un petit espace individuel près de la porte de la classe ou l’enfant pourra déposé sa sucette et son doudou (ex : casiers suspendus sur portant)


L’EMPLOI DU TEMPS.

L’EMPLOI DU TEMPS

L’emploi du temps est un outil pédagogique, c’est un référent matérialisé et utilisé dans la classe : il permet à l’élève, avec l’aide du maître d’abord, de façon autonome ensuite, de se repérer, d’anticiper, de se remémorer. Il permet de construire les premiers repères temporels et spatiaux.

L’organisation des activités de la journée à l’école maternelle est fondamentale.

L’établissement de l’emploi du temps est ainsi un acte pédagogique majeur.


Un lieu d’expériences personnelles : Le temps

« L’entrée à l’école est aussi l’entrée dans une temporalité sociale bien définie, avec des repères précis (…) ainsi que dans une temporalité personnelle où le réel s’impose et suppose qu’on diffère la satisfaction de son désir. »

Le temps de l’école, un temps structurant: L’enfant doit pouvoir y faire l’apprentissage d’une attente active: qui est

anticipation, préparation mentale à l’action, stratégie ou tactique… et plus encore pour tous les enfants qui vivent dans un contexte familial problématique, où le temps social n’est plus rappelé régulièrement dans ses contraintes structurantes (ponctualité, assiduité à un travail).

l’E.M. peut aussi apporter la dimension d’une durée dans l’action (peda. du projet), une stabilité émotionnelle et donc une projection possible dans un avenir non menaçant.

« Première école , premiers enjeux » Hachette 2000 Anne Marie Gioux, I.P.R.,


Un lieu d’expériences personnelles : Le temps

« C’est dans cette optique qu’il est également nécessaire de modifier certaines pratiques de l’E.M., notamment dans une gestion plus explicite du temps:

non confusion entre les moments de garderie et de classe, non confusion entre les moments de travail et de distraction…

Tous les moments ne sont pas d’égale intensité, mais ils sont tous structurés dès 2 ans.

« Première école , premiers enjeux » Hachette 2000 Anne Marie Gioux, I.P.R.,


L’organisation du temps (emploi du temps …) « L’organisation des activités de la journée à l’école maternelle est

fondamentale… » . Eléments d’ une organisation adaptée:

répondre au principe d’alternance

des activités collectives, en petits groupes et individuelles

- des activités ritualisées et des activités de construction de compétences nouvelles.

- des activités de manipulation, des activités notionnelles

- des activités développant l’imaginaire, la créativité et des activités développant l’analyse

- du connu et de l’inconnu, de l’habituel et du surprenant


TEXTES de référence

Principes d’organisation • la progressivité C’est la mise en place de dispositifs évolutifs non seulement au sein de l’école mais aussi au sein

de la classe : Elle implique la prise en compte de diverses données telles que l’âge réel de l’élève et son développement particulier.

• la différenciation, la personnalisation C’est la prise en compte des différences de développement physiologique et psychologique entre

les enfants d’une même classe, d’un même âge pour organiser la vie de la classe et constituer des groupes différents en ce qui concerne le repos, la propreté… Cette organisation est sans lien avec celle, nécessairement plus souple, des groupes d’apprentissage .

• l’alternance et l’équilibre C’est la succession des situations de classe qui alternent

– des approches et des méthodes – des activités collectives, en petits groupes et individuelles – des activités ritualisées et des activités de construction de compétences nouvelles. – des activités de manipulation, des activités notionnelles – des activités développant l’imaginaire, la créativité et des activités développant l’analyse. – du connu et de l’inconnu, de l’habituel et du surprenant

En PS ( exemple/ document réalisé par PEMF maternelle 31)

En MS/GS ( exemple classe de Christelle Turpin PEMF )

En MS/GS ( Journée type classe de Christelle Turpin PEMF )

2 . CADRE POUR CONSTRUIRE UN EMPLOI DU TEMPS

L’accueil du matin L’accueil du matin : le terme désigne deux réalités différentes 1. Le moment où l’enfant arrive dans l’école accompagné de ses parents 2. Le dispositif mis en œuvre par l’enseignant pour favoriser une entrée dans les

apprentissages qui variera selon les élèves.

Eléments d’ une organisation adaptée: - Accueillir dans un lieu organisé qui permet à l’enfant de retrouver une

posture d’élève en lien avec les apprentissages . - Une fois les portes de l’école fermées, le groupe classe est au complet,

l’entrée progressive dans les apprentissages s’organise pour tous les élèves selon des modalités adaptées. .

- Principe de progressivité pour ces dispositifs entre deux périodes scolaires et dans le cycle des apprentissages

Cadre légal La présence des enseignants étant requise 10 minutes avant les horaires officiels, c’est ce temps qui est accordé à l’accueil des enfants accompagnés de leurs parents. Au delà de ces 10 minutes les portes de l’école sont fermées à l’instar de tous les établissements scolaires. Le temps institutionnel de l’école maternelle est le même que celui de l’école élémentaire. J.G. mission départementale école maternelle

l’entrée en classe l’après-midi

Cadre légal La salle de classe est le lieu où s’effectue le transfert de

responsabilités entre le CLAE ou la famille et l’enseignant. La salle de jeu ou la cour ne sont pas des lieux adaptés pour

effectuer cette transition.


Les récréations

Eléments d’ une organisation adaptée:

Principe d’alternance: pause dans les activités d’apprentissage

Principe de différenciation: en début d’année séparer les PS des GS quand c’est possible

Cadre légal : durée entre 15 et 30 minutes habillage et passage au toilette compris


Sieste, repos, activité calme

Recommandation La sieste est proposée, au plus près possible du repas, aux enfants qui en éprouvent le besoin. Il convient d’établir, en partenariat, des conditions propices à l’endormissement et favorables au sommeil.

Eléments d’ une organisation adaptée:

Principe de différenciation selon les besoins et selon la durée : au sein d’une même classe d’âge(retour échelonnée)

Principe de progressivité entre deux périodes: durée à revoir

Sieste, repos, activité calme sont des moments éducatifs qui permettent à l’enfant d’être à nouveau disponible pour les apprentissages.



Recommandation Les décloisonnements de tout début d’après-midi avec les enseignants des élèves les plus jeunes ne doivent pas nuire ou empêcher la reprise des apprentissages de ces derniers. D’autant que ce temps juste après le repos est un temps pleinement favorable à leurs apprentissages. Cadre légal: - Les enseignants organisent le moment de la sieste ; les enfants sont sous leur responsabilité même si ce sont toujours les ATSEM qui les surveillent. - la propreté est une des conditions d’admission à l’école maternelle après l’inscription de l’enfant, même sur le temps de la sieste.



Les cycles de sommeil

On doit réveiller l’enfant au bout d’une vingtaine de minutes, ou le laisser dormir tout son cycle, soit en fonction des enfants entre 1 h 20 et 2 h. Si on fixe arbitrairement la durée de la sieste à 1 h, on réveille l’enfant dans les phases de sommeil profond, et il ne profite pas de sa sieste. Les enfants se réveillent en général spontanément à la fin du cycle, et, sans réveiller les autres, ils regagnent leur salle de classe. On sera vigilant au moment où l’enfant sort du sommeil paradoxal et où il est prêt à se réveiller. Il faut éviter qu’il ne plonge dans un autre cycle de sommeil, ce qui l’empêcherait probablement de dormir le soir à la maison.


Collation du matin et goûter


Toilettes - salles d’eau La priorité de ces locaux est de préserver l’intimité des enfants, l’intégrité de

leur corps et de celui des autres.

Eléments d’ une organisation adaptée: Principe de différenciation: Le passage collectif aux toilettes est inadéquat. Principe de progressivité : aller du passage collectif aux toilettes aux passages

individuels autonomes sur des temps repérés.

Les préconisations: sont donc de délimiter deux zones (filles et garçons) et de prévoir des cloisons séparatrices qui permettent la surveillance par les adultes.

Une réflexion en équipe, enseignants et ATSEM, doit être conduite sur ce moment afin de mettre en œuvre des organisations menant à une réelle autonomie physique et au respect de l’intimité de chaque élève.

Cadre légal: Les ATSEM ont un rôle prépondérant dans l’accompagnement et la gestion de l’hygiène corporelle des jeunes enfants. Arrêté n°92-850 28/08/92 «Assistance au personnel enseignant pour la réception, l’animation et l’hygiène des très jeunes enfants».

Il convient de s’organiser pour assurer la surveillance des élèves sur la durée de la récréation dans ces lieux.


L’enseignant et l’ATSEM Les ATSEM, membres à part entière de la communauté scolaire, participent à « la

réception, l’animation et à l’hygiène des très jeunes enfants ainsi qu’à la préparation, la mise en état des locaux et du matériel ». Les agents territoriaux font partie de la communauté éducative.

Cependant afin d’éviter toute confusion des rôles, c’est l’enseignant qui conçoit et qui gère les apprentissages. Il donne aux élèves les consignes nécessaires en précisant les fonctions de chacun au cours des activités.

Dans l’organisation du travail telle que le directeur la planifie, la présence des

ATSEM dans les classes des plus jeunes doit être prioritaire. La nécessité de préciser clairement le rôle de chacun, enseignant et ATSEM, a

conduit certaines écoles, en partenariat avec les communes, à élaborer une charte de fonctionnement.


premiers jours de classe à l’école...

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