premio simo educación 2014
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Premio Mejor trabajo por proyectos en la modalidad Experiencias basadas en las TICTRANSCRIPT
C.E.I.P.
Ramón y CajalAlpartir (Zaragoza)
Proyectos de InvestigaciónTrabajo por proyectos realizado por el alumnado del colegio de Alpartir
http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/
El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el
Proyecto Educativo de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva incorporando
estrategias educativas que contribuyan a superar las desigualdades y a fomentar la
cohesión social atendiendo a dos elementos clave como son: los agrupamientos del
alumnado y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar.
Para ello se utilizan los proyectos documentales integrados para educar en un
mismo grupo a alumnado diverso y así mejorar el rendimiento académico y la
solidaridad entre el alumnado, pues se organizan las clases con grupos interactivos
de distintas edades, siendo uno de los aspectos más relevantes del trabajo por
proyectos la significatividad del aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el
alumnado de diferentes niveles. Además, supone la participación de toda la
comunidad educativa con una estrecha interacción, cooperación y diálogo en un
contexto de inclusión muy efectivo.
Asimismo, desde el Colegio de Alpartir se están desarrollando diversas actuaciones
relacionadas con las TIC tanto con los docentes y el alumnado como con las
familias, pues vemos que con su formación contribuimos a mejorar el nivel
educativo familiar y las posibilidades de aprendizaje de los hijos, contribuyendo así
a lograr la alfabetización digital del conjunto de los ciudadanos y reducir la brecha
digital que se está produciendo entre generaciones. De esta forma, la participación
de la escuela adquiere todo su sentido ante nuestra responsabilidad social.
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Premio SIMO Educación 2014Premio Mejor trabajo por proyectos en la modalidad Experiencias basadas en las TIC
Alpartir es un pueblo agrícola de 600 habitantes situado en el centro-oeste de la
provincia de Zaragoza, a 60 km de la capital. Nuestro centro educativo fue
inaugurado en año 2007 y cuenta con un claustro de 5 docentes en tres unidades:
Infantil, 1º-2º-3º y 4º-5º-6º de Primaria; siendo este curso el número total del
alumnado de 42, de los que el 6% tienen necesidades específicas de apoyo
educativo, y un 30% son de familias inmigrantes.
El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el
Proyecto de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva, por lo que la escuela que
queremos se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes
educativos que en ella confluyen, para lo cual se han dado pasos en este sentido
hacia una Comunidad de Aprendizaje en un contexto global cada vez más complejo
y cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, lo que
requiere una formación amplia que garantice a todos el desarrollo progresivo de las
habilidades y competencias que favorezcan el crecimiento personal y social, siendo
el principal modo que tenemos de asegurarnos de que el mundo en que hoy
vivimos sea mejor en el futuro, porque serán ciudadanos preparados y
comprometidos para hallar soluciones a los problemas existentes. Sin embargo
nuestra sociedad actualmente es diversa y cambiante, aquello que tiene valor en un
momento determinado no tiene por qué tenerlo siempre y aquello que es válido y
adecuado para algunos no tiene por qué serlo para todos. De hecho, se reconoce
como esencial en una educación ciudadana para la sociedad del conocimiento, la
capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes, el fomento de la creatividad y el
aprendizaje a lo largo de la vida.
En este sentido, son diversas las iniciativas puestas en marcha y recogidas en
nuestro Proyecto Educativo, de tal manera que todas las actuaciones tengan un
carácter integrado, de complementariedad y de apoyo a la mejora del éxito escolar.
Veamos algunas de las iniciativas atendiendo a los distintos protagonistas de la
Comunidad Educativa (discentes, docentes, familias y sociedad local) y del propio
centro escolar:
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• Proyectos de Investigación (actuación discente): se diseñan propuestas y
actividades que permiten conectar el marco teórico con la realidad del
entorno utilizando las TIC con la aspiración de que todo el alumnado
aprenda y progrese al máximo de sus capacidades; siendo una de las
actuaciones el desarrollo de Proyectos Documentales Integradosi con el
agrupamiento heterogéneo del alumnado para mejorar el rendimiento
académico y la convivencia del centro —la revisión de los estudios
disponibles en este campo así lo indican—, pues se organizan las clases con
grupos interactivos de distintas edades que trabajan con las TIC para
investigar un tema concreto. El curso pasado, por ejemplo, en el Segundo
Trimestre investigamos el patrimonio de la localidad, por lo que dos grupos
de trabajo se dedicaron a su estudio. Para ello, tras realizar un borrador que
le sirviera al alumnado para buscar la bibliografía y al docente para plantear
actividades aprovechando su interés, se vio la posibilidad de trabajar con
Realidad Aumentada, lo que permitió al alumnado encontrar un sentido y
una motivación para realizar el proyecto, si bien lo importante no era el
producto final o las herramientas, sino el proceso de investigación
desarrollado con una finalidad concreta: estudiar y dar a conocer el
patrimonio de Alpartir1 (con o sin elementos tecnológicos).
• Entorno Institucional de Aprendizaje (actuación docente): una de nuestras
líneas de actuación que desarrolla el Proyecto de Centro es el Proyecto TIC
—junto al de Biblioteca y al de Convivencia—, en el que además de dotar al
centro de los recursos necesarios (Tablet PC, tabletas, PDIs, conectividad),
como equipo docente desarrollamos un Entorno Personal de Aprendizaje en
Internet que nos permita conectar y aprender de otros y con otros, de forma
que desde la página web del centro podamos acceder a nuestras
necesidades, afinidades e intereses educativos propios; además de expandir
nuestro pequeño claustro por las redes. De esta forma, contamos con vídeos
destacados en nuestro canal de YouTube, nuestros sonidos escolares en
iVoox o distintos blogs de contenido curricular en Blogger; lo que nos ofrece
tener nuevas oportunidades para mejorar nuestra competencia digital y
reducir la brecha digital docente que de no ser así se haría patente al no
estar preparados para formar a la generación de “nativos digitales” no
alfabetizados que se avecina.
• Pantallas Sanas (actuación familias): desde la Biblioteca Escolar, cuando
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hacemos formación de usuarios en los distintos formatos (lingüístico, visual
y digital) también se tiene en cuenta a las familias para facilitar su
adaptación a la era digital y que comprendan el lenguaje en el que hablan
sus hijos, por lo que en el horario que tiene disponible el coordinador TIC del
centro conocemos el Tuenti, las APPs, y se les orienta a utilizar las pantallas
desde un punto de vista educativo y práctico, adquiriendo hábitos de
conducta y de convivencia a la hora de su utilización, consiguiendo su
alfabetización digital como derecho humano, tal como proponen Sturges y
Gastinger (2002).
• Redes Sociales (actuación sociedad): en plena era digital, la escuela como
institución social debe ir a la par, cambiando junto al resto de la sociedad, no
por detrás, por lo que consideramos necesario estar presentes en las redes
sociales (Facebook y Twitter) para aumentar el sentimiento de comunidad y
facilitar la comunicación relacionada con la educación.
• Software Libre (actuación centro): desde el año 2010, como centro escolar,
estamos obligados a utilizar estándares abiertos (Real Decreto 4/2010), lo
que implica que los formatos informáticos más usados (Office) se quedan
fuera del aula, de ahí que utilicemos en su lugar programas de uso libre con
el sistema operativo Linux.
Proyecto de Biblioteca
Por un lado, la creciente presencia de alumnado de otras culturas (30%) en nuestro
centro escolar y de alumnado con necesidades educativas especiales (6%), además
de la diversidad del resto del alumnado inmerso en un contexto global cada vez
más complejo y cambiante sumido en la sociedad de la información y del
conocimiento, requiere de la participación y los acuerdos de toda la comunidad
educativa, de ahí los pasos dados en este sentido, tanto con las familias y entidades
de la localidad como con el alumnado y profesorado, lo que nos ha permitido
mejorar la convivencia en el centro.
Para ello, una de las actuaciones inclusivas adoptadas entre otras─ ii ha sido el─
agrupamiento heterogéneo del alumnado de distintos niveles de aprendizaje para
mejorar su rendimiento ya que la revisión de los estudios disponibles en este─
campo así lo indicaniii la interacción y la cooperación entre el alumnado de bajo─
rendimiento con los de mayor nivel contribuye al desarrollo de habilidades sociales
y mejora de las relaciones interpersonales.
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Así, en las áreas de Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural se promueve la participación activa del alumnado en el proceso de
aprendizaje con la ayuda docente y de otros recursos materiales y humanos
mediante los proyectos documentales integrados, un excelente instrumento para
generar y estimular nuevas formas de aprender acordes con la sociedad de la
información que permita transformar la información en conocimiento y en donde el
agrupamiento del alumnado se convierte en el eje de la acción educativa, pues uno
de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos es la significatividad del
aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el alumnado de diferentes niveles con un
efecto positivo sobre la relación entre grupos, el comportamiento y el desarrollo de
habilidades sociales. Además, supone la participación de toda la comunidad
educativa (padres, docentes, asociaciones…) con una estrecha interacción,
cooperación y diálogo en la que el alumnado perteneciente a grupos vulnerables
puede ampliar sus oportunidades de aprendizaje y obtener mejores resultados, así
como establecer relaciones sociales más positivas.
De esta forma, se organizan las clases con grupos interactivos como una forma de
inclusión muy efectiva, pues creemos que las características de nuestro colegio así
lo permiten, como es el número reducido de profesorado (5 docentes) que favorece
una coordinación pedagógica eficiente o el número reducido de alumnado del centro
(42 alumnos) que permite su organización en grupos pequeños y heterogéneos (8
grupos de 5 alumnos) que colaboran a través de interacción dialógica para resolver
las actividades de aprendizaje propuestas por el tutor encargado de coordinar las
actividades del aula y proporcionar el apoyo necesario.
Los grupos se establecen al azar con el inicio del trimestre en asamblea con todo el
alumnado del centro, desde Infantil a Sexto de Primaria, conformándose así grupos
internivelares al ser cada miembro de un curso distinto. Respecto a los docentes, o
bien se tutorizan grupos específicos en el aula o se hace de forma general en el
centro, convirtiéndose así en unos guías que acompañan el proceso y evalúan las
tareas y los resultados de aprendizaje. A partir de esta organización, se les
plantean cuestiones temáticas y con una lluvia de ideas se establecen los centros
de interés que requieren la elaboración de una proyecto cooperativo y la puesta en
práctica de un conjunto de habilidades, como la toma de decisiones, la resolución
de problemas, el pensamiento crítico, la investigación y la reflexión que les llevará a
crear un producto final.
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Por otra parte, somos conscientes del cambio que tenemos que asumir como
docentes, y como centro, frente al nuevo paradigma basado en la tecnología en el
que estamos inmersos en una sociedad digital orientada a la creación y el
desarrollo de conocimiento, por lo que consideramos la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en nuestros proyectos educativos como
un instrumento valioso al servicio la Comunidad Educativa con la finalidad de que
todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y conocimiento,
contribuyendo así a superar las desigualdades y garantizar el éxito escolar. De esta
forma, al igual que Marchesi y Díaz, creemos necesario incorporar las TIC en
nuestra acción educativa de manera preferente como catalizador del necesario
cambio educativo, sin olvidar la alfabetización digital de todos los protagonistas de
la Comunidad Educativa: discentes, docentes, familias y sociedad local; pues la
participación de los diferentes actores educativos es imprescindible para que la
educación escolar pueda cumplir sus objetivos. Ahora bien, para ello, tal como
reflexiona la UNESCO —de la que somos Escuela Asociada iv—, el cambio ha de
producirse hacia una escuela del saber en la que el concepto de “sociedad de la
información” relacionado con la innovación tecnológica se transforme en “sociedad
del conocimiento” al incluir una dimensión de transformación social e institucional
desde una perspectiva más pluralista e inclusiva. Se trata por tanto de adoptar, de
acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de
la Información, una concepción más integral que permita el acceso a la información
para todos reduciendo la brecha digital. Así pues, no se trata de tener una Escuela
de la Información fuertemente vinculada a la dotación tecnológica, el reto es ser
una Escuela del Conocimiento que favorezca la alfabetización digital para estar
informados y actualizados, para innovar, pero sobre todo para generar propuestas y
generar conocimiento, conocimiento que surge de las demandas de la Comunidad
Educativa. Esto no quiere decir que los objetivos y los contenidos de aprendizaje
deban acomodarse a dicha demanda, sino que en su concreción es preciso tenerla
en cuenta para transformar el contexto —y no adaptarlo— tal como proponen las
teorías sociales (Vygotsky y Habermas) y educativas (Freire). Desde esta
perspectiva, el concepto de alfabetización digital va más allá de enseñar al
alumnado a utilizar las TIC —que también, pues por el hecho de nacer en una
sociedad digital no son nativos digitales—, sino de enfrentarlos con el desafío de
aprender con las TIC, lo que exige, tal como apuntan Marchesi y Díaz, que los
docentes seamos competentes para enseñar con ellas y que dispongamos de las
condiciones adecuadas para lograrlo.
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Proyecto de Convivencia
Respecto al agrupamiento del alumnado, los efectos obtenidos con esta experiencia
de educar en un mismo grupo a alumnado diverso, además de mejorar el
rendimiento académico y la solidaridad entre el alumnado, son:
• Incidencia positiva tanto del alumnado que obtiene buenos resultados como
del que tienen un menor nivel de aprendizaje.
• Beneficio del ritmo de trabajo del grupo en el alumnado con bajo
rendimiento y mejora de la autoestima.
• Nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.
• Fomento del respeto mutuo, la solidaridad, la aceptación de la diversidad y
el aprendizaje de actitudes de colaboración.
• Mejora del comportamiento, de las actitudes de cooperación y del altruismo.
• Mayor oportunidad para la interacción, recibir más apoyo, desarrollar
mejores relaciones y habilidades sociales.
• Desarrollo de la autonomía.
En cuanto a la integración de las TIC, creemos que va más allá de la dotación
tecnológica de las aulas, siendo necesario —tal como establece la OEI— que esté en
el Proyecto Educativo como línea de actuación del centro y de utilización prioritaria
del docente, teniendo en cuenta que el potencial del uso pedagógico de la
tecnología y de contenidos digitales no existe por sí solo, exige un contexto de
inserción crítica y una propuesta de centro en la que participe toda la Comunidad
Educativa. La alfabetización digital supone un elemento de inclusión social que
fomenta la integración de las personas como sujetos críticos y activos (Travieso y
Planella, 2008), así lo hemos comprobado al analizar los resultados de los índices
de inclusión de nuestra escuela (Index for inclusion).
Como afirma Manuel Area, “lo relevante para la innovación pedagógica de la
práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza
desarrollado, no las características de la tecnología utilizada”.
Proyecto TIC
Para dar a conocer a la Comunidad Educativa de Alpartir los proyectos que se
realizan en la escuela se publican en red en el blog del centro destinado a los
Proyectos de Investigación (proyectosalpartir.blogspot.com.es) y se difunden en las
redes sociales para compartir la experiencia y el trabajo realizado por nuestro
alumnado (Twitter y Facebook: cpalpartir).
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Temporalización
Dado que se trata de una experiencia integrada en nuestro Proyecto Educativo de
Centro y relacionada con proyectos de centro (TIC, Biblioteca y Convivencia) no
tiene una duración determinada, sino que cada trimestre se desarrolla un proyecto
de investigación nuevo.
Así, durante estos últimos cursos se han desarrollado los siguientes proyectos:
1. Agua
2. Alfarería
3. Arquitectura
4. Astronomía
5. Biodiversidad
6. Bosques
7. Cocina Solar
8. Darwin
9. Experimentos
10.Greco
11.Historia
12. Japón
13.Meterología
14.Minas
15.Olivo
16.Picasso
17.Química
18.Robótica
En concreto, durante el último curso 2013-2014 se diseñaron y desarrollaron dos
proyectos relacionados entre sí aprovechando la conmemoración del IV Centenario
de la muerte del Greco, por lo que en el Proyecto de Investigación de Cono se
estudió la arquitectura de Alpartir2 en el siglo XVI, y en el Proyecto de Investigación
de Arte se estudió la obra de El Greco3.
2 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/ARQUITECTURA3 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/GRECO
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i Piquín, R.; Rey, A. (2005). Proyectos documentales integrados en la BE/CREA, ¿qué son?, ¿cómo hacerlos? Boletín libro abierto 21 [en línea]. Junta de Andalucía: Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga.ii https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/iii Ministerio de Educación; Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las Desigualdades; Comisión Europea (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas [en línea]. Madrid: MEC, Secretaría General Técnica.iv https://sites.google.com/site/redpeaunescoaragon