presentación de powerpoint · p preven que en dce se enseña contenidos del medio natural. para...
TRANSCRIPT
¿Qué es la
Didáctica de las
Ciencias
Experimetales?
Esquema
Gráfico4
Los
problemas
de la DCE
dependen
de los
objetivos de
la
enseñanza
de las
Ciencias
Esquema
Gráfico 5
La Didáctica de las Ciencias Experimentalestiene por objeto de estudio los problemas suscitados en laenseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales
Necesariodistinguir
Contenido científico,el que es objeto de en-señanza y el adquirido
por el alumno
Los contenidos de DCEy los de CE
Conceptuales• Memorizar y comprender
nuevos conocimientos• Transferir el conocimiento
a nuevos contextos
Procesuales• Resolver problemas• Verificación de hipótesis y
contraste experimental• Desarrollo formal
Actitudinales• Rigor, curiosidad, interés,
honestidad, cooperación• Valorar el conocimiento
científico
Dificultad para conseguirtransferir los conocimientos
Complejo enseñara resolver problemas
Más del 70% de los alumnosno alcanzan el nivel formal
Difícil romper el sentidomecánico de las prácticas
Difícil la adquisiciónde actitudes positivas
Entre enseñar, quedepende del conte-
nido y aprender, quedepende del alumno
Conceptuales• Adquirir significativamen-
te nuevos conocimientos• Transferir el conocimiento
a nuevos contextos
Procesuales• Resolver problemas• Verificación de hipótesis y
contraste experimental• Desarrollo formal
Actitudinales• Rigor, curiosidad, interés,
honestidad, cooperación• Valorar el conocimiento
científico
Dificultad para conseguirtransferir los conocimientos
Complejo enseñara resolver problemas
Más del 70% del alumnadono alcanzan el nivel formal
Difícil romper el sentidomecánico de las prácticas
Difícil la adquisiciónde actitudes positivas
Dependencia entre los objetivosde enseñanza y los problemas alos que se tendrá que enfrentar
el docenteObjetivos deenseñanza de
mayor dificuldad
Objetivos deenseñanza de
menor dificuldad
Problemás asolucionar más
complejos
Problemas asolucionar más
sencillos
• Identificar las partes deuna planta
• Comprender el ciclo delagua
• Realizar ejercicios
Pueden ser resueltosutilizando recursos sencillos
como el libro de texto, laexposición verbal, los
medios audiovisuales, etc
Líneas de
investigación más
importantes de la
Didáctica de las
Ciencias
Experimentales
Esquema
Gráfico 7
Estatus del cuerpo de
conocimientos de
Didáctica de las
Ciencias
Experimentales
Esquema
Gráfico6
POSICIONES MÁS FAVORABLESLa DC es un cuerpo de conoci-mientos coherente y específico
sobre aspectos y problemasligados con la ense-ñanza de las
Ciencias y no sólo la suma decontenidos de otras materias
POSICIONES MENOS FAVORABLESLa DC es un campo en formación
que no dispo-ne aún de solucionespara los problemas propios de
este dominio, pero sí se está ensituación de plantear éstos en
términos adecuados
CONCLUSIÓN
El conocimiento acumulado alrededor de la DCE, en fase constituyente afalta de paradigmas estables y consensuados, permiten desarrollar un
programa de DCE con un buen grado de coherencia y consistencia
El cuerpo de conocimientos que integra la DCE¿posee un estatus científico como, por ejemplo, el de la Física?
ARGUMENTOSEn el área donde se suelen
fundamentar las propuestas didácti-castomando como referencia la Historia
y Filosofía de las Ciencias, pareceexistir cierto efecto acumulativo
ARGUMENTOSEn el área más investigada, las ideasprevias de los alumnos, no se apreciaefecto de progresión, de forma quepoco o nada se ha avanzado desdecomienzos de los 80 hasta ahora
Marco del MCAP Convergencia de principios
explicativosP Filosofía de las Ciencias (datos
tomados de la HC)P Interesa las ideas específicas
del alumno sobre contenidos
Marco piagetianoP Es una teoría del conocimiento
en sentido estrictoP Epistemología Genética (datos
tomados del sujeto)P Interés por aspectos genera-
les de la cognición del alumno
Nociones espontáneasEs la línea más inv., aún
así adolece de problemascomo ser muy descriptiva
y haber tocado techoCambio conceptualAunque restrictiva y
criticada, esta propuestagoza de gran aceptación
Resolución de problemasSe aborda desde una
diversidad de perspectivasP Buenos y malos resolv.P Desglosar lo complejoP Modelos mentales
Enseñanza por investigac.Si el alumno trabaja comoel científico, sus resultados
serán más satisfactorios
Nivel cognoscitivoSe pone en juego estavariable como el factor
relevante del rendimiento
Ciencia-técnica-sociedadLínea reciente y con futuro.Se busca una enseñanza
contextualizada
Actitudes: docente-alumnoEs una línea reciente y confuturo. Actitudes hacia la
ciencia y enseñanza
Temas transversalesReorganiza los contenidosen puntos de interés parael alumno: p.e. consumo
Líneas de investigación prioritarias en DCEestán dominadas por la visión constructivista de la enseñanza:
(el alumno construye activamente nuevos conocimientos por interacción de éstos con los ya adquiridos anteriormen-te)
Las dos
vertientes en
las que se
fundamenta la
Didáctica de las
Ciencias
Experimentales
Esquema
Gráfico8
Las propuestas didácticas sugierendiseños de enseñanza consecuentes
con los mecanismos de adquisición deconocimientos en el alumno
En las propuestas didácticas subyacela idea de que el alumno trabajando
como el científico obtendrá resultadostan satisfactorios como éste
Cambio conceptualPoner en evidencia lasideas espontáneas y
sustituir por las correctas
Resolución de problemasSe plantean de modo quese apliquen las estrategiasdel MC para solucionarlos
Enseñ. por investigaciónDiseño de actividades
según los procedimientosde la actividad científica
Orden de los contenidosSugerido por el orden deaparición de éstos a lo
largo de la Historia
Problemas propiosde la Didáctica de
las CienciasExperimentales
Aprendizaje significativoLigar el contenido a
enseñar con las nocionesprevias del alumno
Resolución de problemasModelo de la actividadmental del resolvedor:
MCP, esquemas, estilo...
Descubrimiento dirigidoActividades para que elalumno descubra por si
mismo la máxima inform.
Enseñanza operativaDirigida al desarrollo de
las operaciones mentalespropias del nivel formal
CríticasSe centran allídonde no se dala analogía:• Entre ideas
del alumno ylas de la histo-ria de Ciencia
• Entre génesisde ideas ymodos deproducción:motivación,problemas yregulaciones.
Fundamentos
CríticasSe hacen a lasteorías de dondese deducen:• La teoría de
Ausubel no daguías para labúsqueda deideas previas
• La T.P. tienedificultadespara explicardependenciadel sujeto delo específico
Existensoluciones
desde
Existensoluciones
desde
Fundamentos
Metodolo-
gía que
propone la
LOGSE para
la
enseñanza
de las
Ciencias en
Primaria
Esquema
Gráfico 10
?
Objetivos de
la LOGSE
para la
enseñaza de
las Ciencias
en Primaria
Esquema
Gráfico9
Máscompartido,descentrado
y objetivo
Extensiónen el
espacio y enel tiempo
Instrumentospara entendery actuar en y
sobre el medio
Mássegmentado,metódico yanalítico
Considerarintereses,
problemas,curiosida-des y posi-bilidades
Aprender es, sobretodo modificar losesquemas previosde conocimiento y
actuación
El alumnoposee ideas
sobre suentorno
organizadasen esquemas
Además de ideasprevias, considerardestrezas manua-les e intelectivas,operaciones, etc
Partir de losconocimientosde los alumnospara el diseñode actividades
Necesidad deactividades
que permitanorganizar ysistematizar
los datos
Actividadesque acercanal alumno asu realidadnatural (ma-
nipular, sentir, razonar)
Las interaccionesgarantizan
adquisiciones máseficaces (a-o-s, a-aa, a-p)
Participación activa delalumno en su apren-dizaje: interaccionar
con objetos ysituaciones cotidianas
Siempre quesea posibleobservar ymanipular
sobre objetosreales direc-
tamente
Los recursosdeben
garantizar elcontacto conla realidad
Poner en juegoestrategias paraque el alumnoesté motivado
Los contenidos del MN no serefieren a conceptos acabadosya que el niño no los adquiere
de una vez ni de formacompleta, sino poco a poco
Dedicar atención ytiempo a los
procedimientos(medir, clasificar,
seriar, inferir, etc) yaplicarlos sobre
una diversidad deconceptos
Enseñar los con-tenidos concep-tuales, junto a
los procesuales yactitudinales.Del pensamiento egocén-
trico, con dificultad para irmas allá de percepcio-nes
globa-les y de categorizar, aotro más compartido, que
dife-rencia elementos consti-tuyentes y coordina c-e
Progresivaextensión delas nocionesespaciales ytemporales
La secuenciaciónde contenidosserá paralela al
desarrollo cogni-tivo del alumno
Respuesta
de la
Didáctica de
las Ciencias
Experimen-
tales a las
demandas
educativas
de hoy
Esquema
Gráfico 14
Características
de la Didáctica
intuitiva
Esquema
Gráfico13Didáctica
intuitivaP Preven que en
DCE se enseñacontenidos delMedio Natural.
Para hacer activ.P Sólo contenidos
declarativos.P No ponen activ.
procesuales.P El experimento
por sí enseña.
Sobre creenciascientíficas
P Visión empirísta:observaciónneutra.
P Visión lineal yacumulativa.
P Visión individua-lista: ignoran eltrabajo en grupo,solo del genio.
P Visión dogmáticay sin problemas.
Fundamentar las decisionesdocentes y abordar con rigor ycrítica los problemas del aula
(reflexivo y crítico)
Desarrollarhabilidadesprocesualesen el alumno
La DCE puede y debe realizar aportacionesimportantes a la formación del maestro ya que...
Las nuevas demandas educativas requierenla formación de un maestro capaz de...
Vincular elconocimientoa la práctica
docente
Aplicartécnicas de
investigaciónen la acción
Orientaciones didácticasfundamentadas en la Filosofía
de la Ciencia y teorías delaprendizaje en Ciencias
Contenidos,procedimien-tos y actitudesde Ciencias
Diversastécnicas y
estrategias deevaluación
Su carácterespecíficohace másefectivo el
vínculo entrela teoría y la
práctica
Sus modelos didácticos estánbien fundamentados en la
Filosofía de la Ciencia (Kuhn,Lakatos, etc) y en las
propuestas de adquisición deconocimientos y aprendizaje
significativo de Piaget y Ausubel
Sus metodossuponen unimportante
aporte para eldesarrollo de
una enseñanzaprocesual
El modo dehacer científico
aporta unaaplicación másefectiva de lainvestigaciónen la acción
Actividadespara vincular la teoría conla práctica
El maestro debería encontraren la DCE...
Importante
fundamentar
las medidas
didácticas
usadas en la
enseñanza de
las Ciencias
Esquema
Gráfico15
34
¿Por qué es
mejor
funda-
mentar las
medidas
didácticas?
Esquema
Gráfico 16
Cierto dominio paradiseñar actividades
de la parte declarativade los contenidos del
Medio Natural
Enseñar no solocontenidos
declarativos, tambiénprocesuales yactitudinales
Buscar solucióna la diversidad de
problemas delaula de modo
riguroso y crítico,aplicando conflexibilidad las
medidas al caso
Enseñar para que elconocimiento
adquirido permitasolucionar verdaderosy variados problemas
Se utiliza elexperimento comorecurso didáctico,
pero pierde eficacia alpresentarse aislado
Los recursosmejoran la
comprensión delos contenidospero pierden
eficacia didácticaal no estar
contextualizados
Importantefundamentarlas medidasdidácticas
Prever los resultadosde la acción docente,reflexionando en basea criterios didácticosbien fundamentados
Enseñar para que loscontenidos puedanser transferidos a
contextos diferentesa los de enseñanza
Equil ibración ,asimilación,
acomodación
Diferenciasentre
signif icado ysignif ican te
Adquis icionesno lineales :
tan teo, ensayoy error,
rect if icación
Ideasprevias ydestrezas
Conceptua-lización deesquem as
Esquemasoperator ios
Búsqueda de informaciónen el alumno
La adquisición y organizaciónde sus conoc imientos,
permite deducir orientaciones
para diseñar cuestiona rios enla búsqueda de i.a.i .d
Prever los resultados dela acción docente
conociendo las posibi lida-des cognosc itivas del
alumno sobre los cono-cimientos declara-tivos y
procesuales de loscontenidos de C ienciasque se le van a enseña r
Ajustar las orientacionesa la diversidad de fac tores
que intervienen en el aula yaplicarlas de un mo-do más
flexible según el contenido
Solucionar de formafundamentada
los problemas del aula conrigor y c rítica, conociendo elpor qué de las decis iones
Diseñar activi-dades donde elalumno puedainteraccionar
con una diver-sidad de objetos
y situaciones
Partir de losconocimientosde los alumnospara diseñar las
actividades Poner en juegoestrategias paraque el alumnoesté motivado
Los problemasdesarrollan con
eficacia lascapacidadesprocesuales
Fomentar laselaboracionesdel alumno,participandoactivamente
El ritmo detrabajo debe
adecuarse a lasposibilidades del
alumno
La
propuestas
del Cambio
Conceptual
Esquema
Gráfico18
La
propuesta
de
enseñanza
por
investiga-
ción
Esquema
Gráfico 19
Ideaprevia
Ideanueva
Ideaprevia
I.P+I.N
I.P
I.N
A. No hay aprendizaje
Diferentes
B. Aprendizaje no significativo
Ideaprevia
Partede I.N
Ideaprevia
IdeanuevaDiferentes
Ideaprevia
Ideanueva
Ideanueva
C. Aprendizaje significativo
Diferentes
D. Aprendizaje significativo
Ideaprevia
IdeanuevaRelaciones
Condiciones delaprendizaje
significativo:• Respecto a sus
ideas previas, elalumno conocerásus limitaciones
• Respecto a lasideas nuevas,deben ser:• Inteligibles• Plausibles• Utiles
Según cómo se
dé la relación
entre ideas
previas e ideas
nuevas objeto de
enseñanza se
pueden dar los
siguientes casos:
1. Fase introductoriaPlantear situaciones problemáticasque generen interés y aporten unsignificado preliminar de la tarea
Secuencia deactividades siguiendoprocedimientos hipo-tético-deductivos
3. Fase de búsqueda de solucionesOrientar al alumno para abordarlos problemas en la búsqueda de
soluciones
4. Fase de verificación de hipótesisElaborar estrategias (incluyendo
las experimentales) para contrastarlas hipótesis
5. Fase de comprobación de resultadosComparar las soluciones con las
de otros grupos de alum-nos y conlas de la comunidad científica
6. Fase de aplicación y extensiónAplicar las nuevas adquisiciones anuevas situaciones para hacerlas
más flexibles y extensas
7. Fase de síntesis y comunicaciónExpresar por escrito, sintetizando,el proceso seguido en la investi-gación (esquemas, tablas, etc)
Se pretende queel alumno transfiera el
contenido al entornocotidiano
El alumno puedeexplicitar algunasideas previas de
interés
Orientar al alumnopara que el problema
redefinido se ligeal contenido
2. Fase para precisar el problemaAbordar la situación problemáticade un modo cualitativo, a fin de
acotar el problema con precisión
Intentar, si es elcaso, hacer esque-mas o dibujos de laestrategia a seguir
Ir perfilando lasvariables dependien-tes, independientes y
las constantes
Hacer hincapie enlas relaciones entreCiencia, Técni-ca y
Socie-dad
Consolidar lasnuevas adquisicionesoperando ante una
diversidad
Formular hipótesisa modo de posibles
soluciones a losproble-mas
Resaltar variablessignificativas e
intentar ligarlasentre sí
Pueden darse con-flictos cognoscitivosentre previsiones y
resultados
Ante los conflictosayudar al alumno al
cambio de ideas ohipótesis
Orienta-
ciones
didácticas
fundamen-
tas en el
Método
Científico
Esquema
Gráfico 21
Mejor
experimen-
tar para
descubrir
que para
comprobar
Esquema
Gráfico20
Hipótesis de trabajo: es más eficaz el experimento cuandoprecede a la enseñanza de los contenidos
Pretest
Contraste de la hipótesis:comparando los incrementos1, 2 y 3 tras aplicar los dosmétodos experimentales
Postest
Acomodación delintrumento al
conocimiento real delalumnado
Grupoinicial dealumnos
G.I.
Grupode control
G.C.
Grupoexperimental
G.E.
Grupode control
G.C.
Grupoexperimental
G.E.
Test inicial
Diseño y construcción del cuestionario
NE
NEC
NEE
NSC
NSE
AnálisisestadísticoIguales
1
2
3 Ns
Comprobación
Descubrimiento
v.i: métodos experimentalesv.d: rendimiento en el testv. const.: contenidos, experi-mentos, tiempo y motivación
DIST INCION ENT REMET ODO INDUCT IVO
E HIPOT ETICO-DEDUCTIVO SEGUNEL NIVEL DE
ENSEÑ ANZA AL QUEN OS DIRIGIMOS
CREACION DE GRUPOSDE ACTIVIDADES
ESTRUCT URADAS AMODO DE PEQUEÑA
IN VESTI GACION:ADECUADO IN ICIARLAPL ANTEAN DO AL GUN
PROBLEMA QUE HABRAQUE RESOLVER
POR SI MISMA LAEXPERIMEN TACION NOES UN BUEN RECURSODIDACTICO SI NO SE
CON TEXTUALIZ A Y SELE DA CON TIN UIDAD
CON ACT IVIDADESSOBRE ORDENACION
DE DATOS EIN FEREN CIAS
EL ERROR O LAIMPRECISION ESUN BUEN IN ICIO PARA CON ST RUIRCON CEPTOS M AS
ADECUADOS
sobre la
evoluc ió n d elas Cienc ias
EL M. C. ES UT ILPARA EVI TAR L A
IMAGEN DOGM ATICA DE LAS CIEN CIASQUE PODRIA DARDET ERMINADOS
MODOS DEENSEÑ ANZA
Sobre algú n
procedimien to
del M.C.
EL M. C. PERMITE QUELA ENSEÑ AN ZA SEA,
N O SOLO T RANSMISIONDE CONOCI MIENT OS,
TAM BIENCON SECUCION DE
DEST REZ AS YACTIT UDES
BUSQUEDAIN TENCIONADA DEACTIVIDADES QUE
PUEDAN SERDISEÑ ADAS SEGUN
ALGUNPROCEDIMI EN TO
CIENT IFICO
FLEXIBILI DAD ENLAS ACT IVIDADES
DEJ ANDO MARGENDE ACTUACION ALPUNT O DE VISTA
DEL ALUMN O
SOL O EL CON TRASTEEMPIRI CO REI TERADO
POSIBILITA QUE ELALUMN O CAMBIE SUPUNT O DE VISTA POR
OTRO MAS CORRECTO
Sobre
procedi-
mien to sglobales
de l m.c.
DISE Ñ AR ACT IV IDADESPARA QUE EL AL UMN O
PUEDA REA LI ZA RIN FE REN C IASCI EN TI FIC AS:IN DUCT IVA S Y
AN A LOGIC AS SI PA RT IM OSDE DAT OS EM PI RICOS
EL PROBLEMA ES UNRECURSO DIDACTI CO
UTIL PARA ORIEN TAR YMOTIVAR AL AL UMN O
EN EL DESARROL LO DEACTIVIDADES
DIRIGIDAS A BUSCARSOL UCIONES
Procesos
para acercar
el contenido
a enseñar a
"lo que
conoce el
alumno"
Esquema
Gráfico22
Estrategias
para
transformar
actividades
de
enseñanza y
adecuarlas a
"lo que
conoce el
alumno"
Esquema
Gráfico 23
Punto deinterés
nº 1
Punto deinterés
nº 2
Punto deinterés
nº 3
Extender Modificar PrecisarConcep-tualizar
Perspectiva delconocimiento
científico(PCC)
Orientacionesdidácticas
fundamentadasen informaciónespecífica del
alumno deinterés
didáctico
Conociendo lasideas y
destrezas delalumno
Perspectiva delconocimiento del
alumno(PCA)
Conociendolos meca-
nismos sobreadquisición delconocimientos
Orientacionesdidácticas
fundamentadasen mecanismos
cognitivos deadquisición deconocimiento
Es posible que se hallan puesto enjuego conceptos de difícil
asimilación y procedimientos conun nivel de exigencia no ajustadoal nivel cognoscitivo del alumno
Filosofía e historia de la Ciencia
Enseñanza más: • Coherente
(conceptual yprocesual
• Antidogmática• Comprensiva• Transferible
Es necesario otrocontexto que evite
sesgos y distorsiones ypermita diseños máscercanos al alumno
La enseñanza y ladelimitación de con-cepciones muestranlimitaciones dondeno se da la analogía
Puede haberconceptos y
procesosajenos alalumno
Teorías cognitivas y epistemologías del sujeto
• Mejora latransferencia
• Prevé mejorlos resultados
• Actuación másconsecuente
Conten idos de ciencias
Informaciónlimitada,sesgada y
tergiversada
Modos de
acercar el
contenido
de
enseñanza a
"lo que el
alumno
sabe"
Esquema
Gráfico29
La relativa
importancia
de las
concepcio-
nes para la
enseñanza
de las
Ciencias
Esquema
Gráfico 30
Informacióna obtener enel alumno
según tiposde objetivos
! El sistemasolar! Tipos de
triángulos! Los puntos
cardinales
! Orientarsepor la zona! Explicar
fenómenoscotidianos
estacionales
! Orientarseen cualquier
lugar! Adquirirnuevos
modos de razonar
! Entenderexplicación
sobre elsistema solar
! El Este estápor donde
sale el sol
asdfasdfasdfasdasdfasd
Comprarpegamento
Dudas
razonables
sobre la
búsqueda y
valoración
del
conocimien-
to del
alumno
Esquema
Gráfico 36
La distancia
entre el
conocimien-to del
alumno y el
del
científico es
un
problema
evolutivo
Esquema
Gráfico35
C pesos tiranmás que A y B(C=A+B). Másbajo tira más
Ausencia decuantificación
(50g compensa5g ó 50g+50g)
No conservanla cantidad dearcilla al variar
la forma
NIVEL IDependencia del esfuerzo subjetivo a realizar. El peso es apto para
empujar, sujetar, tirar, etc. Centra-miento sobre la propia acción.
Conserva pesoante cambiosde posición y
de forma
Los pesos, otiran o sujetan.El movimientorequiere fuerza
Conserva lacantidad y
después en IIBel peso
El peso explicala tracción so-bre el elásticoy el descenso
La fuerza pesoactúa inclusosin que existamovimiento
Conserva elvolumen.
Distingue pesoy volumen
Plano de lassituaciones
físicas ba
Plano de los contenidos objeto de enseñanza
¿Qué fuerzaejerce el pesoal colgarlo del
extremo?
¿Cuál es lafuerza-reacción
del peso delcentro?
¿Se conservala fuerza alcambiar de
forma?
NIVEL IILa acción se hace indepen-diente de su relación con los objetos y sevuelve reversi-ble. Los cam-bios cuantitativos son mejor asimilados.
NIVEL IIILas operacio-nes actúan sobre lo posible ligán-dolo con lo necesario sin
media-ción de lo concreto. Lo virtual puede ser tan posible como lo real.
C pesos tiranmás que A y B(C=A+B). Másbajo tira más
Ausencia decuantificación
(50g compensa5g ó 50g+50g)
No conservanla cantidad dearcil la al variar
la forma
Dependencia del esfuerzo subjetivo a realizar. El peso es apto paraempujar, sujetar, tirar, etc. Centra-miento sobre la propia acción.
Conserva pesoante cambiosde posición y
de forma
Los pesos, otiran o sujetan.El movimientorequiere fuerza
Conserva lacantidad y
después en IIBel peso
El peso explicala tracción so-bre el elásticoy el descenso
La fuerza pesoactúa inclusosin que existamovimiento
Conserva elvolumen.
Distingue pesoy volumen
¿Qué fuerzaejerce el pesoal colgarlo del
extremo?
¿Cuál es lafuerza-reacción
del peso delcentro?
¿Se conservala fuerza alcambiar de
forma?
La acción se hace indepen-diente de su relación con los objetos y sevuelve reversi-ble. Los cam-bios cuantitativos son mejor asimilados.
Las operacio-nes actúan sobre lo posible ligán-dolo con lo necesario sinmedia-ción de lo concreto. Lo virtual puede ser tan posible como lo real.
¿Dudas
sobre qué
preguntar
al niño?
¿Dudas
sobre cómo
tratar los
datos?
¿Se pueden
evitar
preguntas
ineficaces?
¿Qué
contexto
evita
sesgos?
¿Cuántas
situaciones
son
suficientes?
¿Cómo
hacer des-
cripciones a
alto nivel?
¿Qué facto-
res variar
en cada
situación?
¿Cómo
describir
datos en
positivo?
¿Cómo
tomar in-
formación
en nivel I?
¿Cómo
tratar los
datos del
nivel I?
Organiza-
ción de la
estructura
cognoscitiva
del alumno
Esquema
Gráfico43
Equilibración,asimilación,acomodación
Diferenciasentre
significado ysignificante
Adquisicionesno lineales:
tanteo, ensayoy error,
rectificación
Ideasprevias ydestrezas
Conceptua-lización deesquemas
Esquemasoperatorios
Información
a tomar del
alumno de
interés
didáctico
Esquema
Gráfico44
El
fundamento
de las
orienta-
ciones
metodoló-
gicas
Esquema
Gráfico 45
a ba y b son dostrozos iguales
a ¿Son ahoraiguales? b'
¿Pesaránahora igual?
¿Tendrán elmismo volumen?
Equilibración ,asimilación,acom odación
Ideasprevias ydestrezas
Conceptua-lización deesquem as
Esquemasoperatorios
5
Tipos deinteracción
Toma deconciencia
Esquemas ysignificantes
Esquemas:transforman
Equilibrio nolineal
Equilibrioflexible
Esquemas:novedades
Esquemas:estables
Se desarrolla
Se origina
Seorganiza
Doble cuestionarioy
Variar fenomenología
Reacciones no verbalesy
Usar objetos-situaciones
Enfatizar el significadoy
Usar menos significantes
Prever situación final
Novedades y percepción y
Relaciones causales
Estrategias de variacióny
Actividad operatoria
Reacciones a conflictosy
Estudios evolutivos
Permitir reequilibriosy
acercamiento progresivo
Orientacionesmetodológicas
fundamen-tadas en losmecanismo
por los que elconocimiento..
1
2
3
4
6
7
8
Esquema
Gráfico 47
Orienta-
ciones
metodoló-
gicas para la
búsqueda
de
información
Esquema
Gráfico46
Aplicar procedimientos quepongan en juego el
significado del contenidoobjeto de búsqueda:
previsiones, explicaciones,relación y significación ...
Muchas de las capacidadessenso-motoras del sujeto no
pueden ser expresadas através de significantes
verbales. Solicitarexpresiones manipulativas.
Las respuestas del alumnodeben estár relacionadas conlos tipos de interacciones consu Medio: posee sobre tododestrezas e ideas sobre su
medio físico-mecánico
Evitar preguntas dondepredomine el pensamientodel entrevistador dando un
margen de permisividad paralos tanteos, pruebas,
rectificaciones... en el sujeto
CONTEXTOTEORICO
¿Qué es ladureza?
¿Qué es laverticalidad?
C.O.E C.A
Diseñar tareas basadas ensituaciones donde se solicitaprever el estado final a partirdel inicial a fin de apreciar la
capacidad para imaginartransformaciones
Diseñar transformacionesvariando algunos factores de
la tarea pero manteniendoconstante el que interesa afin de apreciar la actividad
operatoria del sujeto
Variar los distintosfactores que inter-vienen en la tarea
(perceptivos yestructurales) a fin
de analizar elgrado de flexibili-dad y estabilidadde las respuestas
Diseñar tareascuyas respuestas
presenten elemen-tos novedosos,
ausencias o distor-siones sospe-
chosas, respecto alos datos percep-tivos de la tarea
a ba y b son dostrozos iguales
a ¿Son ahoraiguales? b'
Orienta-
ciones
metodoló-
gicas para
diseñar las
tareas
Esquema
Gráfico53
Línea argumental 4
Llenar de contenido unprograma de Didáctica delas Ciencias ExperimentalesAlgunas sugerencias sobrecómo fundamentar la tomade decisiones
Programa fundamentado de
DIDACTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuánto?
P un to d e
par t ida
P re te ns io ne s
f ina le s
Pl an e s
y
t i tu l ac io n e s
F o rm ac i ón
d el fu tu ro
m ae st r o
CONT E X T O E N Q UE SE IM P A R T E LA D .C.E .
Se tra ta de ac om od ar el pr og ra ma (y los con te nid os de inve stig ació n)
a las con dic ione s e n qu e se d esa rr olla la do cen cia de la D.C. E
E s pac io
doc e nte
Ley orgáni ca de
Ordenación
General delS istema Educativo
(L.O.G.S .E)
Ley orgáni ca deReforma
Universitaria
(L.R.U. )
C ar ac ter íst i ca s
d el
a lu m n o
Estádetermi nado
princi palmentepor las
La Didáctica de las Ciencias
Experimentales
Necesariodistinguir
L os co nt enid os de DCE
y l os de C E
Conceptuales
Procesuales
Actitudinales
Dificulta d pa ra co nseg uirtra nsfe rir lo s cono cimien tos
Com plejo enseñ ara r esolve r pr oble mas
Má s del 70% de los alu mno sno alcan zan e l nivel fo rma l
Difícil r omp er e l sentid ome cánico de la s pr ácticas
Difícil la adqu isiciónde actitu des p ositivas
CONCLUSIÓNEl conocimiento acumulado alrededor de la DCE, en fase constituyente a
falta de paradigmas estables y consensuados, permiten desarrollar unprograma de DCE con un buen grado de coherencia y consistencia
E l cu erpo de conocimientos que integra la DCE¿posee un est atus científi co como, por ejemplo, el de l a F ís ica?
Cambio conceptualPoner en evidencia lasideas espontáneas y
sustituir por las correctas
Resolución de problemasSe plantean de modo quese apliquen las estrategiasdel MC para solucionarlos
Enseñ. por investigaciónDiseño de actividades
según los procedimientosde la actividad científica
Orden de los contenidosSugerido por el orden deaparición de éstos a lolargo de la Historia
Problemas propiosde la Didáctica de
las CienciasExperimentales
Aprendizaje significativoLigar el contenido a
enseñar con las nocionesprevias del alumno
Resolución de problemasModelo de la actividadmental del resolvedor:
MCP, esquemas, estilo...
Descubrimiento dir igidoActividades para que elalumno descubra por simismo la máxima inform.
Enseñanza operativaDirigida al desarrollo delas operaciones mentalespropias del nivel formal
CA RACTER ÍSTICAS COGNOSCITI VAS delalumnado de DCE
Específicas Generales
LA DI DÁ CTI CA DE LAS CIENCIAS E XPE RI MENTA LESen planes de es tudios
F ormaci óninicial delmaestro
Educacióninfantil
Lenguaextranjera
Educaciónfísica
Especialmentevinculada
EducaciónPrimaria
¿Qué pue de apo rta rel D CB al pr ogr am a
de DCE?
Es m ás cr eíb le
lo q ue seen señ a
Res ulta másfá cil llevar lo a
la p rá ctica
Sug ere ncias
m etod olog ías
R e sp ect oa l o s
o bj e t iv o s
R e sp ect oa l m o do de
en s eñ ar
Poco o nada puésexisten notables
diferencias
Poco o nada puésexisten notables
diferencias
R e sp ect oa l o s
co n t en i d os
Opcionespara la
formación del maestro
Enseñanzaactiva y por
descubrimientoPar tir delas ideaspreviassobrecomo
enseñarEnseñar
como se proponeenseñar
Cadaaporteteóricodebe
tener suejerciciopráctico
Problema de fondo en el que sedesarrolla el proyecto docente
Llenar de contenidos la Didác-tica de las Ciencias Exper imen t.
DIDACTICA DE LASCIENCIAS
EXPERIMENTALES
El problema
de llenar de
contenido la
Didáctica de
las Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico54
Estrategia
general
para diseñar
un
programa
de Didáctica
de las
Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico 55
MODELO DE APLICACIÓNDISCIPLINAR
En DCE se debe impartir, princi-palmente, contenidos de Ciencias,de un modo más comprensivo,más didáctico, más centrado en laparte concep-tual, a un nivel máselemental, utilizan-do más recursosexperimen-ta-les, etc.Las razones son que "el alumnotrae un bagaje pobre" y, "no seenseña bien si no se conoce bien"
MODELO
DISCIPLINAR
En DCE se debería dar una seriede herramientas didácticas, lascuales se aplicarán sobre algunoscontenidos del MN.A pesar de estar más de acuerdocon las orienta-ciones didácticasdel DCB, esta propuesta conllevauna reducción de contenidos deCiencias, dado el tiempo real quedispone la DCE
Problema de fondo en el que sedesarrolla el proyecto docente
Llenar de contenidos la Didác-tica de las Ciencias Experiment.
Posible causa de esta diversidad! Existe un vacío universitario para la formación de docentes de
este área, por lo que la formación en DCE se hace de forma,principalmente, personal.
! El que se enfatice más unas disciplinas que otras en estaformación individual (Pedagogía, Psicolo-gía, Historia y Filosofíade la Ciencia, Método Científico, etc) explicaría esta diversidad.
Estatus en planes deestudios y titulaciones
Característicasdel alumno
Tendencias y líneasde investigación
Estatus c ientífico delos conocimientos
Objeto, objetivos,problemas...
Cuestiones a justificarrelativas a los contenidos
de D.C.E
Propuestas didácticasfundamentadas
Programa fundamentado de
DIDACTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES
¿Qué?
Dominio deconocimiento
de laDCE
Contextoen el que seimparte la
DCE
Proyecto docente
DIDACTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES
Formación del profe-sorado de Primaria
¿Cómo?
¿Cuánto?
Fines y metodosdel D.C.B
Opciones
para la
formación
del futuro
docente
desde la
Didáctica de
las Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico 57
Toma de
decisiones
justificadas
para los
distintos
elementos
de un
programa
de Didáctica
de las
Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico56
Diseño del programa deDIDACTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Dominio deconocimiento
Contexto en elque se imparte
Aunque en formación, seposee un núcleo deconocimientos con
direcciones bien definidas
El objeto de estudio sonlos problemas de ense-
ñanza de las Ciencias, porlo que DCECE
Los problemas de DCEdependen de los objetivos
de la enseñanza de lasCiencias
Postura conciliadora entrelas propuestas didácticas
desde la perspectivascientífica y del alumno
Presentar las propuestasdidácticas junto a sus
fundamentos, posibilida-des y limitaciones
Partir de los conocimientosprevios de los alumnos,específicos, didácticos,
operativos, científicos, etc
Trata de ajustar el progra-ma a su "espacio docente"
sin perder su dimensióncientífica y didáctica
La formación del maestrodebe responder a los fines
educativos del MedioNatural fijados en LOGSE
Junto a otras, habrá queconsiderar las orientacio-
nes metodológicaspropuestas por la LOGSE
Tomar la responsabilidadde hacer las aportacionesespecíficas en la FP según
las demandas actuales
Contenidos
Objetivos
Selección,secuenciación,temporización
Metodología
DIDACTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES
Conocer loscontenidos del MedioNatural a fin de operarcon ellos a nivel con-
ceptual y didáctico
Enseñar no solocontenidos
declarativos, espreciso tambiénel desarrollo deconocimientosprocesuales yactitudinales
Buscar solución a los problemasdel aula de modoriguroso y crítico.Conocer técnicasde evaluación einvestigación en
la acción
Enseñar para que elconocimiento
adquirido permitasolucionar verdaderosy variados problemas
Enseñar para que loscontenidos puedanser transferidos a
contextos diferentesa los de enseñanza
Comprender que laintuición didáctica
está limitada respectoa las pretensiones de
la DCE y del DCB
Vincular de formaconsecuente losconocimientosteóricos con la
práctica docente
Prever los resultadosde la acción docente,reflexionando en basea criterios didácticosbien fundamentados
Opcionespara la
formación del maestro
Enseñanzaactiva y por
descubrimiento
Partir delas ideaspreviassobrecomo
enseñar
Enseñarcomo se propone
enseñar
Cadaaporteteóricodebe
tener suejerciciopráctico
Contexto
docente en
el que se
imparte la
asignatura
de la
Didáctica de
las Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico58
Característi-
cas más
relevantes
del
alumnado
de Didáctica
de las
Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico 59
Punto departida
Pretensionesfinales
Planesy
titulaciones
Formacióndel futuromaestro
CONTEXTO EN QUE SE IMPARTE LA D.C.E.Se trata de acomodar el programa (y los contenidos de investigación)
a las condiciones en que se desarrolla la docencia de la D.C.E
Espaciodocente
Ley orgánica deOrdenaciónGeneral del
Sistema Educativo(L.O.G.S.E)
Ley orgánica deReforma
Universitaria(L.R.U.)
Característicasdel
alumno
Estádeterminado
principalmentepor las
Carrerasmás
difíciles
Titulac. maestro• Carrera fácil• Sin selectividad• Desconocida
Características socio-económicas y de
motivaciónP La mitad proviene de un
medio ruralP Mayoría de sexo
femeninoP Clase media-baja o bajaP Poco motivados
(elección de carrera,perspectiva laboral)
CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS delalumnado de DCE
Específicas Generales
Sobre contenidosde Ciencias
P Terminologíapobre, no exentade erroresconceptuales,incluso enconceptos yleyes sencillas:reflexión, masa ypeso, principiosde la dinámica,formulación, etc.
Sobre contenidosDidácticos
P Preven que enDCE se enseña
contenidos delMedio Natural.
Para hacer activ.P Sólo contenidos
declarativos.P No ponen activ.
procesuales.P El experimento
por sí enseña.
Sobre el nivelcognoscitivo
P Más de la mitadestán en el nivel
concreto y elresto en el nivelformal.
P Presentan dificul-tades para hacerinferencias, for-mular hipótesis yverificarlas,controlar v., etc.
Sobre creenciascientíficas
P Visión empirista:la experimentaciónes neutra, indepen-diente de ideasapriori e hipótesis.P Visión dogmáticay lineal: La c ienciase desarrolla singrandes problemas,acumulando lineal-mente conocimiento
Sugerencias
desde la
LOGSE para
la
formación
del docente
de Ciencias
Esquema
Gráfico 61
La Didáctica
de las
Ciencias
Experimen-
tales en los
planes de
estudios de
la
diplomatura
de maestro
Esquema
Gráfico60
LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALESen planes de estudios
EstatusAunque en faseconstituyente, losconocimientosacumulados hastaahora ofrecen
direcciones biendefinidas comopara desarrollar unprograma cohe-
rente y consistente
Formacióninicial delmaestro
Educacióninfantil
Lenguaextranjera
Educaciónfísica
PapelRelevante en forma-ción del maestro:P Vinculo teoría-
práctica efec tiva
P Propuestasdidácticas bienfundamentadas
P Aportac iones asu formación
científica
Especialmentevinculada
Apoyosprincipales
P Pedagogía.P Psicolog ía.P Filosofía de las
Ciencias.Las dos primeras
están presentes enen los planes deestudios no así laúltima.
Carácterespecífico
Su principal objetode estudio es la
busqueda desoluc iones aproblemas propiosde la enseñanza delMedio Natura l para
Educación Infantil yPrimaria.
EducaciónPrimaria
¿Qué puede aportarel DCB al programa
de DCE?
Es más creíblelo que seenseña
Resulta másfácil llevarlo a
la práctica
Sugerencias metodologías
Apreciar que lasideas previas sobredocencia conllevanerrores que hay quesuperar con orienta-
ciones didácticas
Además de conteni-dos declarativos,
inculcar destrezas,habilidades y
actitudes ligada aestos
Motivar al alumnoenseñándole como
se le proponeenseñar y haciéndole
ver la utilidad de lateoría
Participación activadel alumno en su
propio aprendizaje:Una enseñanza por
descubrimientodirigido
Respecto
a losobjetivos
Respecto
al modo deenseñar
Bastante, porqueenseñar del mismo
modo que sepropone enseñar...
Poco o nada puésexisten notables
diferencias
Poco o nada puésexisten notables
diferencias
Respectoa los
contenidos
Esquema
Gráfico62
Esquemas varios
Esquemas diversos quejuegan un papel de enlaceentre líneas argumentales,
las complementan osimplemente, tienen por sí
mismos, un significado
Nº 1Esquemas quetienen significadopor si mismos
Nº 2Esquemas quesirven de eslabónentre líneasargumentales
Nº 3Esquemas quecomplementan orefuerzan una líneaargumental E nseñ anza de las Ciencias
Am bito d e conocim iento de la Did áct ica de las Ciencias E xperi mental es
C T S
T eor ías cogno scitivas so breel aprendizaje en Ciencias
Fil osof ía de la Ciencia enE ducación en Ciencias
Teor ías so bre el co no cim ien to
E lem en tos p ara i ni ciar u na Uni dad Di dáct ica
Con te nid o
Ob jet ivo Recu rso s y Mat er ial es
Orga ni gram a d el con ten id o a en seña r
Hipótesis d e trabajo:
La f icha de activ idades permite conseguir l os objetivos
76
97
81 82
69
88
73 75
33
60
4746
31
54
4239
21
38
27 29
17
33
2321
11
2119
16
9
1815
14
0
20
40
60
80
100
Elementos
para diseñar
y
estructurar
una unidad
didáctica
Esquema
Gráfico 64
Dinámica
para
desarrollar
la
asignatura
de Didáctica
de las
Ciencias
Experimen-
tales
Esquema
Gráfico63
Sin más informaciónque los objetivos de la
LOGSE, se solicita
Propuestas didácticasfundamentadas desde
la perspectiva delconocimiento
científico
La perspectiva científica presentaciertas carencias didácticas
Intercambio defichas de
actividades entregrupos de trabajo
Aplicación de la fichade actividades sobre
una muestra dealumnos de
Enseñanza Primaria
Puesto que sólo se ha tratado uncontenido del Medio Natural
Estudio decontenidosde Cienciasligados al
MedioNatural
Las concepcionesespontáneas docenteposeen limitaciones
¿Se consiguen los objetivos con laficha de actividades realizada?
Propuestas didácticasfundamentadas desde
la perspectiva delconocimientodel alumno
Elementos para iniciar una Unidad Didáctica
Contenido Contenido a enseñar del Medio Natural (Curso)
Objetivo Recursos y Materiales
El objetivo debe haceralusión a:• Las posibilidades del
contenido de resolverproblemas del medio
• Situaciones, objetos yseres vivos del medio
Organigrama del contenido a enseñar
Los recursos y materiales deben ser:• Económicos: mate-rial escolar, de desecho,
de bajo coste, de manuali-da-des, etc.• Recursos en sintonía con el objetivo
pretendido. Evitar dise-ños aparatosos.• Adecuar los recursos a las limitaciones de
espacio y tiempo de la enseñanza.
Se trata de hacer un mapaconceptual, organigrama,esquema, dibujo,clasificación, etc, etc sobrelos distintos aspectos queintegran el contenido objeto
de enseñanza, la razón deesto es que "no se puedeenseñar bien uncontenido si no seconoce bien".
La técnica a utilizar depende delcontenido, así:• Si se trata de (ver organigramas) lo
mejor será un esquema.• Para operadores se puede ilustrar
los distintos tipos según transformenla fuerza mecánica de entrada.
• Para los alimentos sería adecuadoagruparlos en la rueda o la pirámide.
• Si es el ciclo del agua una ilustraciónpodría servir.
Estrategia
general
para
evaluar el
aprendizaje
de Ciencias
Esquema
Gráfico65
Diferencias
entre la
cognición
del sujeto
cotidiano y
la del
científico
Esquema
Gráfico 66
MUE
STR
A
ALU
MNO
S
Hipótesis de trabajo:La ficha de actividades permite conseguir los objetivos
Pretest
Se aplica la ficha deactividades sobre unamuestra de alumnos
de Primaria
Análisis comparativo de losincrementos obtenidos tras
administrar la ficha paracontrastar la hipótesis
Postest
Diseño de unaprueba para evaluar
la consecución de losobjetivos
P Los impone lainvestigación. Nose suelen obviar
P Busca consensuarla solución
P Proc. hipotéticos-deductivos (si esposible). Rigor.
P Son dificultades para lograr algo.Se pueden obviar.
P Se busca unasolución práctica
P Tanteos, rodeos,ensayo-error (proc.inductivos)
Comunidadcientífica
P El alumno desconocemuchos contenidos objetode enseñanza
P Algunas ideas del alumno
no tienen correspondenciacon las académicas
P La captura, interpretacióny modo de operar con losdatos empíricos
P Lo que es objeto de ser
considerado comoproblema
