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Fundamentos

teóricos

Método

Resultados

Conclusiones

Bibliografia.

Introducción

ANÁLISIS DEL ABANDONO, DEL PROCESO DEELECCIÓN Y DEL CAMBIO DE CARRERA ENESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea

PÉREZ MORÁN, Juan CarlosTALAVERA CHAVEZ, Raquel

RAMOS VARGAS, Alina AlejandraUNIVERSIDAD AUTONOMA DE

BAJA CALIFORNIA13 de noviembre del 2013

Uno de los motivosque dificultan elestudio de ladeserción escolartiene que ver con lavariedad deconceptualizacionespara comprenderdicha problemática.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción

Por su parte, dirigentes de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2000)mencionan que los tomadores de decisiones de lossistemas educativos deben contar con informaciónsuficiente, confiable y fina que les permita explicar el bajorendimiento y el fracaso escolar, precisando los factoresasociados a la deserción y el rezago educativo.


Propósito del estudio:Determinar con la mayor precisión posible el conjuntode factores asociados a la deserción escolar y al rezagoeducativo.



Abordar la comprensión de la deserción escolar

Enfoque basado en el proceso de exploración vocacional de los estudiantes.

Específicamente en el proceso de elección y de cambio de carrera en el marco institucional de la UABC.

Cinco posturas para el estudio de la deserción escolar (ANUIES, 2001).

Deserciónescolar

Interaccional

Psicológica

SocialEconómica

Organizacional

1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos

• Blanco y Rangel (2000), mencionan que untipo de deserción escolar es el dado por elabandono voluntario en los primeros mesesposteriores al ingreso a la universidad.

Segundo año. Cuarto año.


Romo y Fresán (2001)señalan que la transiciónentre el nivel mediosuperior y la universidaddebe ser objeto deanálisis, ya que losalumnos manifiestanserias dificultadespara integrarse almedio académico ysocial de lainstitución.


Elementos explicativos:

Falta de madurez en personalidad y area

intelectual

Deficiencia en conocimientos

Deficiencia dehabilidades previasnecesarias para estudiossuperiores


Covo (1989):

VARIABLES NO

ACADEMICAS

Antecedentesescolares

Acervocognoscitivo

Capital cultural

Rasgos educativosy profesionales de

los familiares y amistades

Representaciónde si mismo

Representaciónde su futuro

profesional y vocacional

Hábitos de

estudios


Se basó en un modelometodológicointerpretativo* desde unenfoque cualitativo,integrado por el método deinvestigación de Sandoval(2002a) y el de McCurdy,Spradley y Shandy (2004).

*Referencia a enfoques de investigación cualitativa (etnográfico,observacional participativo, estudio de caso, interaccionismosimbólico y el constructivista e interpretativo) Frederick Erickson(2009).

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Proceso de investigación

por McCurdy y colaboradores

(2004)

Trabajo de campo por Sandoval (2002a).

ADAPTACIONES

Método de investigación

para este estudio.

a) adquisición de herramientas conceptuales

b) gestión de la entrada al terreno

c) realización del trabajo de campo

d) descripción de los resultados

a) acceso al escenario que se pretende estudiar

, b) identificación del fenómeno o situación de estudio

c) definición y elección de los sujetos participantes

d) registro, ordenamiento, reducción, validación, análisis e interpretación de los datos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Adquisición de herramientas conceptuales y contextuales

Identificación y focalización del fenómeno de estudio

Aplicación del trabajo de campo

Descripción de resultados

•Construcción del objeto deestudio

•Definición de los participantes

•Elaboración de la guía de entrevista estructurada

•Entrevista con los participantes del estudio

•Registro de los datos

•Tratamiento de la información•Análisis e interpretación de los

datos.

• Revisión de la literatura• Preparación para la

entrada al campo

1

2

3

4

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

1

.

Fase 1Adquisición de herramientas

conceptuales y contextuales

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Revisión general de la literatura

Elementos teóricos, contextuales y procedimentales

Elementos básicos para la identificación del objeto de estudio, su delimitación y, para la construcción del problema de investigación

Acercamiento previo al ingreso en el campo de investigación así como el delineamiento de la

guía de entrevista estructurada

Fase 2Identificación y

focalización del fenómeno

de estudio

.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Reestructuraciones No existe protocolo específico parasu seguimiento dentro de la UABC.

Demora y complicaciones paraidentificar estudiantes quepresentaran un cambio de carreray que quisieran participar demanera voluntaria.

Cantidad de posiblesparticipantes en el estudio ytiempos de la operación.

5 2

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

2 1 1 1 1 1

Aplicación del trabajo de campo

Fase 3

.

.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

•Recolección de datos.

Técnica•Indagarsobre elproceso deexploraciónvocacional

Objetivo

• Panel deexpertos conconjunto depreguntasrespecto alos temas deinterés

Elaboración

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

1. 2. 3. 4. 5. 6. MétodoExploración de datos

Metodología deTeoría fundamentada

Primera postura

Comprender desde la experiencia de los participantes

sus significados sobre la problemática a estudiar sin que intervengan preconcepciones o posturas teóricas en el análisis e

interpretación de los datos.

Segunda postura

Desde lógica deductiva enfocarse en contenidos

específicos que le interesan explorar al investigador y

que son previamente establecidos para su análisis.

Se recolectaron datosrelacionados con el tiempo y ellugar; además de las impresionesdel entrevistador y de la actituddel entrevistado.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Focalizadas en elementos que constituyen el modelo psicopedagógico que opera actualmente en la UABC.

40 a 60 minutos

1. 2. 3. 4. 5. 6. Método

Fase 4

1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados

Descripción de resultados

•Tratamiento de la información

•Análisis e interpretación de los datos.

4.1 Tratamiento de los datos


Para el proceso deltratamiento de lainformación, se realizóun análisis preliminarde la transcripción(Mora, 2003).

El análisis siguiendoparámetros que marcaWoods (2010) sobre elanálisis especulativo.

Reflexión “tentativa” y se estructuraban las

primeras inferencias y conjeturas.


Técnica de

micro-análisis

Codificación segmentos de la información

en el texto.

Taxonomía limpia y de

calidad

-especificidad-excluyentes

-parsimonia,

Apoyo del

software científico

Atlas.Ti

Codificaciónaxial hastaobtenercategoríascentrales yniveles deorganizaciónmásincluyentes.(realizarrelaciones)

4.2 Análisis e interpretación de los resultados


Figura 1. Etapas generales institucionales del proceso deelección y de cambio de carrera de la UABC

En el contexto de la

educación media superior

Ingreso inmediato a la universidad

Ingreso tardío a la universidad

En el contexto universitario Inscripción Baja

Ingreso inmediato a la carrera de 2ª elección

Ingreso tardío a la carrera de 2ª elección

En el contexto de la UABCInscripción

Egreso vs Baja

Figura 2. Proceso de confirmación vs deserción de carrera


Proceso de exploración vocacional y de carrera

Proceso de evaluación

vocacional y de carrera

Elección acertada

Elección no

acertada

Proceso de confirmación de carrera

Proceso de atenuación

Proceso de

deserción de carrera

Proceso de exploración

vocacional y de cambio de carrera

Proceso de deserción educativa

Existen otros procesos y factores quepueden influir en la toma de decisiones deun estudiante para que cambie toda lalógica básica del esquema.


Figura 3. Contraste entre las etapas generales institucionales y el proceso de elección y de cambio de carrera

Se repite el ciclo en la carrera de 2ª

elección

Proceso de exploración

vocacional y de carrera

Proceso de deserción educativa

Factores internos y

externos que favorecen en

la elección de carrera

• Acercamiento a UABC por información

• Aplicación de pruebas vocacionales en institución media superior

• Apoyo y acompañamiento moral, económico familia y/o amigos

• Claridad en la visión a futuro y expectativas

• Congruencia vocacional • Contexto vocacional de

inicio • Información brindada en

preparatoria y en UABC, y uso de la misma

• Motivación ante cumplimiento de metas, gusto por carrera, sentido de superación personal y profesional.

• Información profesiograficalibre en internet

Factores internos y

externos que se asocian

negativamente con la elección

de carrera

Problemas de concentración y

de memoria

Presión de padres por cumplir

estudios

Presión por satisfacer a

padres

Conflicto de intereses

vocacionales con padres

Confusión vocacional

Dificultad con asignatura(s)

Expectativas no realistas

(no logradas)

Dificultad para ingresar a la primera carrera de elección

Ambiente escolar

desfavorable

Motivación (Presión por perdida de

tiempo)

Necesidad de laborar

y economía

Postura negativa de padres ante

cambio

Problemas con horario de estudio

Problemas de salud

Problemas familiares

Estrés acadé-mico

Percepción (negativa) sobre los objetivos

del asesorami

ento psicopeda

gogico

Ejemplificando…


Factores internos y externos que inciden en

elección de carrera

Factores que inciden en la permanencia escolar y el

cambio de carrera

Proceso de confirmación vocacional y de carrera

Se repite el ciclo enla carrera de 2ªelección.

1ª elección ACERTADA PERO NO SE

LOGRO INGRESO

2ª elección NO ACERTADA

3ª elección ACERTADA


Elección acertada

Elección no acertada

Conflicto de intereses vocacionales con padres

Presión por satisfacer a padres

Problemas con horario escolarProblemas ante la

calidad de la práctica docente

Ausentismo

Poco interés por actividades relacionadas

a la carrera.



• Se identificaron diversos factores que intervienen en la elección acertada y elección no acertada de carrera.

1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones

Existen factores externosque intervienen en laelección de carrera demanera favorable odesfavorable, estos pormedio de personas osituaciones emergentes.


Se presentan factoresinternos que se consideranson propios de losparticipantes, involucranáreas cognitivas y afectivasademás de la respuestasde estos ante el ambientede manera positiva onegativa.



¿Qué factores favorecen a una adecuada elección de carrera?

La búsqueda y obtención de información profesiográfica

Apoyo de seres cercanos

Claridad en la

visión a futuro.

Expecta-tivas

realistas.

Motivación interna

Congruencia vocacional

presentes en una

exploración vocacional

Interven-ciones

psicope-dagógicas

Visión desfavorable:– Deserción de estudios al ser una decisión adecuada– Continuación de estudios cuando no existe una

congruencia vocacional.


¿Qué factores inciden en la deserción escolar?

Conflicto con seres cercanos por intereses vocacionalesPersuasión de seres queridos por carrera incongruente al estudiante

Persistencia de problemas cognitivos

Problemas de salud

Dificultad por ingresar a la carrera de primera elecciónMotivaciones erróneas y/o expectativas no

realistas.Confusión vocacional.



Los f

acto

res

en lo

s pr

oces

os

y et

apas

Exploración vocacional y de carrera

+

intervención psicopedagógica para el

análisis vocacionalPruebas vocacionales

la información profesiográfica de calidad

acercamiento a la UABC por información

el acercamiento a la feria de carreras

- percepción de la pérdida de tiempo de estudio por

no elegir carrera

Los f

acto

res e

n lo

s pro

ceso

s y

etap

as

Evaluación vocacional y de

carrera+

-

1. 2. 3. 4. 5.6. ConclusionesInformación brindada por la

coordinación de orientación educativa y psicopedagógica

Acompañamiento de amistades y/o de familiares ante circunstancias como la toma

de decisionesApoyo de su red familiar (moral

y económico),

Autoconocimiento de sus intereses vocacionales y sus expectativas.

Experiencia del contexto vocacional de elección

Alta congruencia vocacional

Claridad en la visión a futuro

Expectativas irreales y confusión vocacional.Conflictos de intereses

vocacionales con padres

Prioridad en la necesidad por trabajar

Presión de los padres por cumplir estudios universitarios


Proceso degenerativo en elección no acertada


Factores Negativos

Problemas de concentración

y memoria

Confusión vocacional

Dificultad con

asignaturas

Problemas con horario

escolar

Estrés académic

o

Percepción desfavorable

de asesoramiento psicopedagógic

o

Ambiente escolar

desfavorable


Proceso deserción de carrera

Factores Negativos

Presión de tiempo para

lograr un cambio

Percepción del estudiante ante la reformulación de

expectativas,

Problemas de salud

Problemas familiares


Al evaluar estos factores sepuede dirigir hacia deserciónescolar como parte de unproceso de cambio haciauna opción de carrera máscongruente con los interesesy necesidades del estudiantey no como una salidadefinitiva hacia el abandonoescolar.

El análisis del proceso deelección y cambio decarrera, así como losfactores implicados enello, representa de formaesquematizada unpanorama positivo ycrucial para laintervención educativa einstitucional.


Con ello, y desde la perspectiva del proceso deexploración vocacional, se pueden gestionaracciones preventivas y/o remediales quepermitan disminuir la deserción escolardefinitiva, asociada a la inadecuada elecciónvocacional, y con ello el logro de la eficienciaterminal, no sólo en términos de porcentajes,sino de estudiantes satisfechos consigo mismoscon la elección y visión de su futuro profesional.


• ANUIES (2001). Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio, México. Disponible en:http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib64/0.htm

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1. 2. 3. 4. 5. 6. Referencias

Por su atención, [email protected]@[email protected]@uabc.edu.mx

mailto:[email protected]




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