TEORIA SOCIOCULTURAL

LEV SEMIONOVITCH VYGOSTKY

1896 - 1934

LEV SEMIONOVITCH VYGOSTKY

Naci en Orsha, pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Muere en1934 a causa de tuberculosis.

En primer lugar, Vygotsky, uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi nunca una educacin formal en psicologa. Fallecido a los 37 aos, slo pudo dedicar un decenio a su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras ms importantes.

Teora sociocultural

Se enfatiza en la relacin activa del nio con su ambiente.

Considera el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.

Los nios aprenden a travs de la interaccin.

Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a la vida.

Los adultos deben ayudar al aprendizaje del nio.

Hay que guiar y organizar para que el nio pueda manejar e internalizar el aprendizaje.

Vygostky de enfoca en tres temas bsicos: La cultura como parte del desarrollo humano. Las funciones del lenguaje. Zona de desarrollo prximo.

Las culturas que se definen en buena medida por el lenguaje nos permiten a los seres humanos tener una historia y quiz tambin futuro.

Trminos importantes Cultura. Nos hace seres humanos.

Lenguaje. Posibilita el pensamiento; el pensamiento depende del habla interna.

Zona de desarrollo prximo. Expresin usada para el potencial de desarrollo posterior del nio, dadas las experiencias culturales apropiadas.

MEDIACIN

ACTIVIDAD : el nio no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos transformndolos.

Es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos.

MEDIADORES

Son instrumentos que transforman la realidad; su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

Herramientas materiales o smbolos.

Median en nuestras acciones.

Modifica estmulo modifican a la persona que lo usa.

Acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno.

LEY DE LA DOBLE FORMACIN

En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material (las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos).

En segundo lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la denominada internalizacin.

PROCESO DE INTERNALIZACIN

El vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al interior.

Las acciones sociales externas, sociales y culturales, se transforman en acciones internas, psicolgicas.

Cmo se apropia el nio de la realidad?

Los alumnos internalizan contenidos culturales aceptados socialmente.

El nio experimenta objetos, colores, formas, estructuras.

Interaccin caractersticas fsicas se va imponiendo al nio naturalmente

Darle funcionalidad social

FORMACIN DEL SIGNO

Principio del desarrollo del conocimiento en las interacciones sociales.

Aparece, primero EXTERIOR del sujeto.

segundo INTERIOR de la mente.

Estructura de smbolos propios Signos del medio social ambiente cultural y social Influencia del el nio percibe del exterior los signos que ir incorporando en la interrelacin social, como smbolos propios Lenguaje .

FUNCIONES MENTALES

ELEMENTALES

Funciones naturales que no se aprenden, como capacidad de

escuchar y diferenciar sonidos. Balbucear

SUPERIORES

Conductas aprendidas ms perfectas. Cambio gracias al lenguaje. Las capacidades

elementales se transforman gradualmente en funciones

superiores.

Dilogo Interno

Los nios utilizan el lenguaje no solamente para comunicarse con otros, sino para organizar, planear y guiar su propio comportamiento (autorregulacin) El habla privada y constituye una herramienta del desarrollo del pensamiento. El dilogo interno convierte a los individuos en seres ms comunicativos socialmente.

LENGUAJE HABLA SOCIAL (habla externa

Es la forma ms primitiva de habla y su funcin es controlar la conducta de los dems (tres aos), -quiero un dulce- o para expresar conceptos simples.

HABLA EGOCNTRICA

Domina la vida del nio entre los tres y siete aos. Es una clase de puente , a menudo sirve para controlar la propia conducta del nio ( lo dicen en voz alta) empuja, tu puedes, empuja.

HABLA INTERNA Es el habla privada, es lo que posibilita el pensamiento y es la base de todas las funciones mentales superiores.

Zona de desarrollo prximo

El desarrollo ocurre cuando las oportunidades y las exigencias del medio son apropiadas para el nio.

El considero como zona de desarrollo prximo a la diferencia entre ambas. Esta puede variar en nios que tienen el mismo nivel de desarrollo real y difieren en el potencial.

Con la gua adecuada y correcta el nio puede lograrlo exitosamente.

Las exigencias que rebasan esta zona, que superan las capacidades del nio, son ineficaces para fomentar el desarrollo.

Tambin las exigencias pobres o simples son un desperdicio, porque no fomentan el desarrollo.

Algunos seguidores de Vygotsky han aplicado la metfora de los andamios.

El andamiaje es el apoyo temporal que los padres, maestros u otros dan al nio para realizar una tarea, hasta que el nio puede hacerlo por s mismo o domina la tarea.

VYGOTSKY Y EL JUEGO

Para Vygotsky , el juego es una de las maneras que tiene el nio de participar en la cultura. El juego resulta as una actividad cultural, regulado por la cultura misma, y genera junto al aprendizaje escolar Zonas de desarrollo prximo.

Vygotsky se da cuenta de la aparicin de elementos comunes entre las situaciones de juego y las situaciones escolares.

Por ejemplo: La presencia de una situacin o un escenario imaginario (representacin de roles). La presencia de reglas socialmente establecidas que regulan el comportamiento. La amplitud como elemento particular del juego.

El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica; considera al juego como una actividad conductora que determina su desarrollo y evolucin. El juego de construccin es muy importante en el desarrollo del nio, porque le permite estimular y movilizar el pensamiento, le da el placer de hacer cosas, de imaginarlas con formas distintas a como se nos aparecen.

Para Vygotsky , el juego es una actividad social en la cual, gracias a la cooperacin con otros nios, se logra adquirir papeles que son complementarios del propio. Se ocupa sobre todo del juego simblico, y destaca como los objetos adquieren valor y significado para el nio en el mismo juego y a travs de la influencia de los otros nios.

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