presentación de la lectura juvenil a la de adultos
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De la literatura infantil y juvenil a la de adultos
LEER LITERATURA
Leer es más que decodificar y más que responder a unas preguntas sobre el texto.
¿QUÉ ES LEER?
Lectura como proceso y actividad
Actividad situada
Contexto social y cultural
Normas regidas.
Condiciones de uso
Proceso interactivo
Conexiones entre lectores,
textos y autor – texto
- lector
Leer exige un aprendizaje continuado, permanente.Este aprendizaje hace referencia a destrezas,
objetivos y habilidades. Es competencial.Exige el papel de un «mediador».Es más eficaz si une lectura y escritura en acciones y
situaciones de transformación del conocimiento . Prácticas de lecto-escritura.
Perspectiva funcional - comunicativa
CONSECUENCIAS DERIVADAS
La literatura, como la lengua, son acciones humanas en situación.
Relevancia de estudios pragmáticos y sociológicos.La sociedad y su cultura crean situaciones regidas
por normas que regulan las actividades humanas y las definen.
Entran en juego aspectos novedosos: Las reglas y su cumplimiento. Los contextos, el circuito comunicativo. Los fines, objetivos y metas. La conducta, la motivación.
ACTIVIDAD SITUADA
El objeto de estudio se desplaza a lo que verdaderamente se usa: géneros, discursos, textos.
Al principio (y al final) fue Bajtin. Diferentes esferas de actuación: cotidiana, institucional,
académica, cultural. Diferentes géneros: vernáculos o secundarios.
El auge de las tipologías textuales: del contenido a la estructura y rasgos lingüísticos.
Hoy, además, la Web 2.0: Géneros sincrónicos o asincrónicos. Otra forma de escribir y otra forma de leer.
GÉNEROS Y DISCURSOS
En el proceso de lectura intervienen factores que están constantemente obligados a interactuar: El lector El texto El autor
En la lectura se ponen en juego los condicionantes sociales, históricos y culturales.Las relaciones que se establecen se han clasificado en: Intratextuales. Intertextuales. Extratextuales.
PROCESO INTERACTIVO
Cultura y sociedad a las que pertenec
en
LectorConocimientos retóricos, lingüísticos,
literarios, comunicativos,...Experiencias lectoras, culturales,
artísticas y estéticas.Expectativas
TextoAspectos contextuales.
Relaciones con otros textos y elementos de la cultura ala que pertenece.
Imagen del lector modelo que construye.Significado que construye, principalmente
implícito
Primero fue el contenido.Luego vino la obsesión formalista, estructuralista de
la tipología.Hoy, lo cognitivo se une a lo retórico-discursivo. El
objetivo es la competencia lectora.
UN NUEVO MODELO DE COMPRENSIÓN
hábito comprensión
Competencia lectora
Comprender es construir el significado de lo que se lee.
Teoría de los esquemas de conocimiento.
Modelos de comprensión: ascendente, descendente o mixto.
El lector debe crear representaciones mentales de los textos: captar el
significado y reconstruirlo.
comprensión
exige activar: conocimientos previos,
conocimientos discursivos, lingüísticos y literarios
operaciones: codificación, percepción, memoria,
razonamiento, motivación y emoción
No existe un solo tipo de comprensión, sino que se aplica a los textos y situaciones de lectura Empática De fines o metas Simbólica Científica Episódica Metacognitiva
También se habla de niveles de lectura Comprensiva Reorganizar la información Experiencias personales Lectura crítica Apreciación estilística
TIPOS DE COMPRENSIÓN
Una lectura activa exige un lector activo.Una lectura vista como competencia, exige un lector
competente.Una lectura transformadora exige un lector que
participe construyendo un nuevo significado: adecuado, personal, relevante para él.
Tipos de lectores según su competencia: Experto/inexperto
EL LECTOR GANA IMPORTANCIA
Acciones del lector expertoConsideran el significado del texto de forma global.Desarrollan técnicas para realizar inferencias. Construyen hipótesis. Diferencian significados principales de secundarios.Leen a partir de conocimientos previos que conectan con los del texto en interrelación necesaria.Conectan el texto con sus experiencias vitales y culturales para producir reflexiones.Llevan a cabo una lectura estratégica en relación con los objetivos y finalidades que se marcaron al comienzo.
Lectura activa,
participativa
• Memoria operativa y enciclopédica
• Atención dirigida• Conocimientos lingüísticos y
discursivos• Conexión texto-lector-contexto
Operaciones del lector
• Plantear hipótesis• Avanzar expectativas• Construir inferencias• Movilizar actitudes
La lectura es una competencia básica para las personas que viven en la sociedad actual.
Leer exige conocimientos y destrezas para aplicar en la vida y en situaciones cotidianas. Leer para ser socialmente participativos.La lectura es multidimensional, interactiva, tiene en cuenta emociones y fines y exige hacerse consciente de los procesos implicados.
APRENDER DE PISA
La lectura está sujeta a condiciones tales como el género de los textos que se leen. Formato: continuo, discontinuo, mixto o múltiple. Tipo: la modalidad enunciativa. Electrónicos: según si el lector contribuye (correos, foros,
blogs); o no contribuye (webs de distinto tipo).Y los fines, objetivos.
Acceder y obtener información Interpretar e integrar información Reflexionar y valorar el contenido Reflexionar y valorar la forma
LA LECTURA ES UNA ACTIVIDAD CONDICIONADA
Los valores de la lectura inciden en el compromiso y en la competencia lectora.
Importancia de la metacognición Estrategias que prioricen el sentido de las lecturas:
Dotar de sentido a lo leído. Comprobar la comprensión. Extender el conocimiento.
NOVEDADES DE PISA LECTURA
Mismas finalidades y contextos de lectura.Nuevos géneros: sincrónicos/asincrónicos. Predominio
de la oralidad.El hipertexto (1).Lectores y autores.Nuevas capacidades y estrategias lectoras:
Planificar para construir itinerarios. Mayor importancia del mecanismo de “control”
metacognición. Hojear y ojear para después leer en profundidad. Construir rápidamente representaciones mentales y
esquemas de conocimiento flexibles y dinámicos. ¡Cuidado con la sobrecarga!
LA LECTURA ELECTRÓNICA
Un lector con más capacidad estratégica
Un lector con mayor capacidad
de realizar deducciones e
hipótesis
Un lector más interactivo, que
diseñe sus lecturas y pueda convertirse en
autor
Mayor comprensión de
elementos multimedia, de
textos discontinuos y
mixtos
Mayor capacidad de analizar el
contexto socio-cultural de uso
Cassany distingue: leer las líneas, leer entre líneas y leer tras las líneas.
Aumenta la cantidad de conocimientos y recursos necesarios para hacer una lectura eficaz.
Saber > Saber hacer > Saber ser: Fomentar el pensamiento crítico, cuestionar los textos y
cuestionarse. Descubrir la ideología. Desarrollar la tolerancia y el respeto. Entender la responsabilidad social de la lectura y el uso de
la información.
LA LECTURA CRÍTICA
UN RETO ABRUMADOR
Formar lectores competentes
Lectores autónomos
Capaces de controlar y autocontrolar sus lecturas
Capaces de hacer lecturas
estratégicas y planificadas
Que infieran, interpreten,
reflexionen
Motivados e interesados
El lector de literatura “lee” más que el de
textos funcionales
Las operaciones de lectura
son superiores
El circuito de la
literatura es más
complejo y peculiar
La competencia literaria
engloba a la competenci
a lectora
Literatura: es más
atractiva y lúdica
SOLUCIÓN: A LEER SE APRENDE…¡LEYENDO!
Y PARECE QUE SÍ SE LEE
¿Qué es la literatura? De la función poética a la pragmática literaria: la
“estructura de valores”, el pacto de ficción. Lo que hace literario a un texto es la ficción, que a su vez,
depende del contexto socio-cultural.La literatura crea su propio contexto de lectura:
Relación texto-lector más fecunda. Destemporalización. Atención sobre la lengua empleada, pero también sobre la
ficción (historias, valores, emociones). “Encuadre ficcional”: muchos enunciadores y muchos
interpretantes. Y, por supuesto, la poeticidad: un modo distinto (y superior)
de significar.
LA SITUACIONALIDAD DE LA LITERATURA
Un lector que construye el contexto de lectura.Que dota de significado a lo que lee.Que realiza interpretaciones más difíciles.Que sigue con eficacia “las pistas” que le deja el
autor para convertirse en el lector ideal que aquel imaginó.
Un lector más consciente.
El lector modelo.
UN LECTOR SUPERIOR
Visión superficial o integrada en el currículo.
Valor educativo o “valor de cambio”.
Tiempo escolar normativo o deseable o posible para desarrollar el hábito lector.
Evaluación formativa o superficial.
Leer para desarrollar el interés o la instrumentalización.
Tensiones relacionadas con el uso de los textos literarios.
LA EDUCACIÓN LITERARIA
Formar buenos lectores, con buenos hábitos.El placer de la lectura.La proyección de la intimidad y la socialización.
LA COMPETENCIA LITERARIA
Leer bien Comportamiento lector
• Figuración• Imaginación• Previsión y retrospección
hipótesis y reflexiones• Participación y construcción de la
identidad.• Valoración y evaluación: juicios
críticos estéticos y morales
• Familiarizarse con los libros• Construir el sentido
La literatura nos despierta, abre nuestros ojos, estimula nuestra mente y nuestra imaginación, amplía nuestra visión. Apropiarse de lo leído Comprender la vida Mirar con otros ojos Reconocer (-se en) los sentimientos del otro
El factor emocional favorece lecturas más ricas y profundas.
También mejora el hábito lector, que depende de “vivir” las lecturas: “Sueños en vigilia”. “Probarse en un papel”.
Conocer los gustos de nuestros alumnos y servirse de ellos para convertirlos en lectores literarios.
EL VALOR DE LO EMOCIONAL
Canon sí, pero escolarCaracterísticas de la
selección: Cambiante Dinámico Flexible Abierto Variado De calidad Adaptado a los lectores Clásico y actual
¿Existe un canon oculto?
INTERMEDIANDO I:EL CANON
Clásicos, clásicos juveniles, libros que ya son clásicos
Aunar en la progresión la calidad, el placer de la lectura y los valores.
Las lecturas deben mejorar la representación de la realidad, la construcción de la identidad y la socialización.
Algunos aspectos técnicos que considerar: Fragmentación narrativa Focalización Distancia Voz, polifonía Modalidades El tiempo El pacto con el lector (comentarios)En la literatura juvenil aparecen todas las novedades y dificultades técnicas
INTERMEDIANDO II:EL ITINERARIO DE APRENDIZAJE
CULTURAL
INTERMEDIANDO III:LAS CONSTELACIONES
Para que nadie sea raro
UNA CONSTELACIÓN: LOS RAROS
Etapa Temática dominante
Constelaciones literarias
12-14 Aventura, fantasía y misterio
En busca del tesoroLa venganza del tirano o la búsqueda del criminalA sangre fría
14-16 El mundo del yo, emociones y sentimientos
RarosQuerido diarioEl amor y sus alrededoresTe escribiréHay golpes en la vida, tan fuertes…¡yo no sé!
16-18 Problemas de nuestro mundo
Moverse de casaEn pie de guerra. En pie de pazAmarrados a la tierraFronteras de la ciencia
Intertexto
discursivo
Intertexto
lector
INTERMEDIANDO IV:EL INTERTEXTO
Los textos se relacionan en distintas modalidades:1. Intertextualidad (más o
menos acusada)2. Paratextualidad3. Metatextualidad4. Architextualidad
Es un elemento de la competencia literaria que permite:1. Reconocer las conexiones entre
textos2. Reconocer y asociar los
referentes y las secuencias reelaboradas
3. Detectar elementos expresivos y estéticos.
4. Apreciar la calidad estética5. Valorar las obras6. Realizar nuevas asociaciones y
reconocimientos
Explica el carácter interactivo de la lectura y ayuda a mejorar las destrezas asociadas a él.
Explica el carácter situado de la lectura literaria y permite trabajar la literatura de forma más contextualizada.
Explica la comprensión.Hace efectivos los procesos de metacognición.Potencia y mejora la valoración moral y estética de lo
leído.Mejora el hábito lector.
VENTAJAS DEL INTERTEXTO
Conocimientos enciclopédicos y culturales
Saberes, habilidades y estrategias lingüísticas y discursivas
COMPETENCIA LECTO-LITERARIA
LECTURA COMO ACTIVIDAD COGNITIVA
EXPERIENCIA LECTORA
ACTIVIDAD DEL INTERTEXTO IDENTIFICAR ASOCIAR RELACIONAR COMPRENDER INTEGRAR INTERPRETAR AMPLIAR EXPERIENCIA LECTORA
UNOS EJEMPLOS DE INTERTEXTO
El cuento tradicional: uno de los principales intertextos que existen.
La gran aventura americana. De protagonista adolescente, o aventurero.
Es el primer contacto con la creación literariaDesde las primeras lecturas, hasta la adolescencia:
«fase estético literaria» Itinerario como un desafío: aumentar la calidad y dificultad.
Hoy, todos los temas, sin adoctrinar Abrirse a los libros, a su mensaje, desde las experiencias de
los jóvenes.Literatura de frontera, «periférica»
Gran importancia del receptor. En los jóvenes, importancia también del grupo. Menor incidencia del mediador en la literatura juvenil.
LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
La importancia del lector, nuevamente. Condiciona el mercado editorial Condiciona la selección
Tendencias principales en las lecturas juveniles: Realismo (incluso el más crudo) actual, urbano,… Aventuras. Fantasía. Novela negra Géneros híbridos: Crepúsculo. Amor-terror. Experimentación formal.
Herramienta valiosa para la activación y enriquecimiento del intertexto lector
La literatura juvenil conduce a la literatura de adultos La calidad es siempre lo primero:
Acceso a técnicas Huir de
la pedagogía invisible, el utilitarismo didáctico, la psicologización
GUSTOS Y CALIDAD
La literatura juvenil es más «fronteriza» que ninguna.¿Son juveniles todos los que están en las listas? Y,
¿están en las listas todos los que son?De la buena literatura juvenil se llega a la literatura
de adultos sin perder lectores.
EL FENÓMENO CROSSOVER
A VECES, UN ERROR…
A VECES, UN ACIERTO…
PARA NO PERDER LECTORES
«(…) solamente estoy interesado en la lectura que nos despierta, que abre nuestros ojos, que activa el mundo, estimula nuestra mente e imaginación, amplía nuestra visión y, sobre todo, porque es lo primero de todo, la lectura que genera, detalla, refina y fructifica nuestro encuentro con el idioma.»CHAMBERS Aidan: «Cómo formar lectores». En Hojas de lectura. Bogotá. No. 45, abril 1997. p. 2-9.