presentación del proyecto título v
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Presentación que resume los objetivos y componentes del Proyecto de Título V de la Universidad ed Puerto Rico, Recinto de Río Piedras para el periodo de 2009-2014. El proyecto PROMOTING POSTBACCALAUREATE OPPORTUNITIES FOR HISPANIC AMERICANS (PPOHA) está auspiciado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos y el Decanato de Estudios Graduados y de Investigación de la UPR. Entre sus objetivos medulares están (1) la conversión de los primeros siete cursos de cuatro programas de postgrado a nivelde maestría (Matemáticas, Biología, Ciencias Ambientales, y Negocios Internacionales); (2) la creación de un Graduate Student Learning Commons (GSLC) con servicios virtuales de apoyo; (3) becas para los estudiantes matriculados en los cursos y programas que se moverán a la modalidad de aprendizaje a distancia/elearning.TRANSCRIPT
PROMOTING POSTBACCALAUREATE OPPORTUNITIES FOR HISPANIC
AMERICANS(PPOHA)
Universidad de Puerto Rico – Recinto de Rio PiedrasDra. Nitza M. Hernandez Lopez, Directora del Proyecto
1. Disminución significativa en el Recinto de Río Piedras de la matrícula en estudios graduados (2003-2008) 15% de descenso
25% (631 estudiantes menos en programas de maestría)
2. Bajas tasas de culminación de los estudios de postgrado Promedio de 20%
3. Mucho tiempo para terminar - aquellos que completan el grado de maestría Tardan un promedio de 5.2 años
Debilidades institucionales que contribuyen a estas bajas tasas de desempeño académico a nivel graduado1. Modelo tradicional de ofrecimiento de los estudios
graduados No responde a los intereses ni a los estilos de aprendizaje y
de vida de los estudiantes graduados actuales y potenciales
2. Comparado con otras universidades el Recinto está atrasado en: la oferta académica a distancia
el uso efectivo de las tecnologías de educación virtual
los servicios de apoyo a los estudiantes graduados
“In recent experimental and quasi-experimental studies contrasting blends of online and face-to-face instruction with conventional face-to-face classes, blended instruction has been more effective, providing a rationale for the effort required to design and implement blended approaches. Even when used by itself, online learning appears to offer a modest advantage over conventional classroom instruction.”
Means, B. et al. (2009 in Learning Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Center for Technology US Department of
Education.
It was the combination of elements in the treatment conditions (which was likely to have included additional learning time and materials as well as additional opportunities for collaboration) that produced the observed learning advantages. At the same time, one should note that online learning is much more conducive to the expansion of learning time than is face-to-face instruction.”
Staying the Course: Online Education in the United States, 2008
“Online enrollments have continued to grow at rates far in excess of the total higher education student population.”
Over 3.9 million students were taking at least one online course during the fall 2007 term; a 12 percent increase over the number reported the previous year.
The 12.9 percent growth rate for online enrollments far exceeds the 1.2 percent growth of the overall higher education student population.
Over twenty percent of all U.S. higher education students were taking at least one online course in the fall of 2007.
1. Expandir el ACCESO de los programas de postgrado en áreas críticas a través de la educación a distancia
◦ Estudiantes socio económicamente desventajados
◦ Revisión y conversión de 28 cursos a la modalidad híbrida o en línea (blended and online learning)
◦ Actualización de la infraestructura tecnológica para educación a distancia
◦ Capacitación y desarrollo profesional de la facultad para ensenar en la modalidad virtual
◦ Brindar un mínimo de 50 becas en el periodo de cinco años a estudiantes de ingresos bajos
2. Aumentar la calidad de los programas graduados Mediante la creación de un lugar o espacio común para
los estudiantes graduados Graduate Student Learning Commons (GSLC)
Diseñado a base de las mejores prácticas para facilitar: aprendizaje colaborativo
acceso a, e información sobre recursos bibliográficos dentro y fuera del campus (24 X 7 – Centro Virtual)
seminarios y talleres de desarrollo profesional para el mejoramiento de destrezas de investigación, de enseñanza y aprendizaje, y comunicación
para el enriquecimiento y manejo del idioma inglés
servicios de mentoría de pares y “coaching” por parte de la facultad
Desarrollo de facultad para la modalidad de educación virtual a distancia
Feria Anual de Investigación de Estudiantes Graduados
Múltiples tecnologías
◦ Web, video, videoconferencia
◦ Plataforma LMS Moodle
◦ Equipo de audio/video grabación, online streaming
Modelo de educación virtual / a distancia
◦ Multi mediado
◦ Cursos híbridos/en línea (blended/online)
Los espacios renovados y las facilidades de apoyo◦ Equipamiento y recursos
tecnológicos
Estudiantes con discapacidades
Impedimentos visuales, auditivos
Rehabilitación vocacional
Diseñador/a deTecnología Instruccional 100%
Programador/a Web (100% )
Coordinador/a - GSLC(50%)
Descarga para profesores (7 x año)
Profesores “coaches” y estudiantes mentores (GSLC)
MONITORING TEAM
Directora Proyecto (50%)
Asistente Adm. (100%)
Contratos: Experto/a en Desarrollo Curricular Evaluador/a Externo
GSLC Profesor Redactor Técnico (estipendio anual , Y4 )
OPDF
Oficina de Finanzas
DEGI
RECTORIA
DTAA
BAE
BCN
Al quinto año (2014) debemos haber logrado:
MATRÍCULA de estudiantes graduados en un 10% (mínimo de 350)
TASA DE GRADUACIÓN de estudiantes (2007-08) de sectores desventajados en 13% (mínimo 100 estudiantes)
TASA DE GRADUACIÓN a nivel graduado de un 20% (2008) a un 24%
TIEMPO DE GRADUACIÓN de maestría, de 5.2 años a 3.4 años
TIEMPO DE GRADUACIÓN de doctorado, de 7 años a 5.8 años
