Ph. D. RODRIGO OSWALDO ACHURY.

Tabio- Cundinamarca

Noviembre 2015

Diario

El diario constituye un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo profesional, toda vez que permite la expresión de las vivencias y reflexiones del profesorado acerca de su desempeño en el ejercicio de la docencia.

A través del diario es posible explorar la manifestación de indicadores del desarrollo profesional, que se tornan mucho más evidentes cuando se trabaja el diario con un carácter abierto, y sistemático, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar libremente sus impresiones, ideas, vivencias, respecto a su quehacer profesional a través de la autobservación continua de su práctica, ello posibilita conocer los motivos que orientan la actuación profesional, si existen conflictos en el desempeño, cómo los vivencia y resuelve.

(Gutiérrez, 2006)

es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros.

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.Documentar y sistematizar la experiencia.Realizar labores de experimentación, ya que quepermite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.

TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio profesor.

PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario como un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio".

Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adapatarse, por su carácter personal, a todo tipo de circustancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspeción, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole".

EJEMPLOS DE DIARIOS

Diario de viaje

Diario escolar

Diario de campo

Diario de experiencias

Diario personal

Diario de

vida

•Narra la experiencia

personal para que la

lean amigos y familiares

o como un aporte a la

comunidad de viajeros.

Registro de información

que elabora el estudiante

a medida que avanza

sobre los distintos temas

del cursoAcumula la información que se va consiguiendo

durante el transcurso del trabajo de campo,

almacena datos, nombres, mapas, planos y todas

las referencias necesarias para seguir elaborando

la propia información

•Componente

investigativo, quehacer

académico, punto

intermedio entre la

experiencia y la

reflexión, Ejercita una

forma de recopilar de

manera sistemática

experiencias

Fuente: Patricia Ospina

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201

Marco espacial, el aula o ámbitos que el docente

desee de su practica.

Diarios no tienen que ser una

actividad diaria. Es importante mantener una

línea de continuidad-sistemático.

Contenido diversos,

destacados por el autor.

Facilita la inclusión de la acción en los

comentarios del profesorado.

PARA ZABALZA (2004. P. 53), EL DIARIO:

COMO SE ESCRIBE UN DIARIO

La propuesta de Martín y Porlán para plantear una metodología de escritura del diario

del profesor

Descripción general de la clase: organización y distribución de la jornada.

Descripción pormenorizada de una o varias actividades.

¿Qué hace el profesor durante su desarrollo? · ¿Qué hacen los estudiantes?

Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes)

Descripción de conflictos (sí los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el profesor.

Este análisis, proponen los

autores que se puede referir a

problemas relacionados con

la dinámica de clase, la

metodología, la

secuenciación y adecuación

de objetivos y contenidos, la

evaluación, etc.

1- Primeros contactos con la realidad institucional y su entorno.

·2- Descripción y análisis sobre las actividades diarias y rutinarias en las

actividades académicas.

3· Reflexiones sobre las relaciones de comunicación en el aula, la disciplina, las

relaciones entre estudiantes y profesores y entre estudiantes entre sí.

4· Cómo se aprende y se enseña en la clase, el tipo de actividades que se

realizan en general y en cada una de las áreas.

5· Uso del libro de texto, Internet, material web y otros materiales didácticos.

·6 Cómo se evalúa y cómo se programa.

7· Actuaciones realizadas y si se ha querido y podido realizar modificaciones de

los aspectos señalados en los apartados 2, 3, 4 y 5?

8· Cómo se cree que percibe el profesor a los estudiantes o viceversa.

9· Atención especial a algunos estudiantes.

10· Relación entre la institución y el medio.

11-· Comunicación entre los profesores y la institución, entre los mismos

docentes y el equipo directivo y las comunicaciones con ellos.

12· Actividades complementarias.

FASE DESCRIPCIÓN

CLASE N° 3 FECHA: ABRIL 24 2012 CURSO: DÉCIMO Y ONCE TEMA: La temática para elaborar en esta sección tres, no va a ser realizada un tanto magistral como la clase anterior, sino que va hacer a modo constructivista-expositiva.La temática será la siguiente para el grado décimo:Libertad: la libertad es un accidente de tres grados no es una facultad del hombre, pero si una opción libre que el hombre tiene a decidir sobre sus propios actos.Gratitud: es un valor del reino que nos llena de alegría cuando lo expresamos en el otro, que es el mismo yo y que nos lleva a la unión de la gratuidad al que muchas veces se olvida.Fraternidad: Es aprender a aceptarnos aun con nuestras limitaciones y diferencias. En ellas lo que busco es la estructura de cada una de las encíclicas, su contenido, el contexto histórico en que se escribió y quién la escribió. COMPETENCIA

La competencia utilizada en esta sección fue de tipo interpretativa, ya que fueron los estudiantes quienes desde su investigación dieron a conocer la temática y lo que si pude observar que faltaba el contexto histórico, entonces procure hacer uso de la competencia comunicativa, de un conocimiento estudiado pero no entendido en quienes lo investigaron.Al grado décimo se hizo uso de la competencia propositiva ya que los estudiantes iniciaron con las exposiciones de los valores, de forma creativa didáctica y jocosa muchas veces, terminada esta exposición yo pasaba a complementar con la definición y la detención de la cita bíblica.

FASE DESCRIPCIÓN- REFLEXIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESOLa evaluación de la clase en general, estuvo a la altura, esto de alguna manera ayudaba a que ese día precisamente se encontrara la Docente Aleida Salazar. Una dificultad vista con la docente y dando cuenta del proceso de la materia, era que no hay profesor titular de la materia que me acompañara y que por la falta de docente la hora comenzar 20 minutos después de su horario habitual. REFLEXIÓNA continuación tengo la oportunidad de dar a conocer el protocolo textualmente de la estudiante Cindy Milena Ocampo Ríos del grado once como reflexión de lo que se realizó en este día:El seminarista llegó nos saludó a todos, entregó los ensayos que faltaban sobre la semana santa aclaró algunas cosas, luego presentó a la profesora que lo acompañaba ese día que se llama Aleida Salazar y ella nos dijo que venía evaluarlo a él “que nosotros lo vamos a evaluar a él” Aleida dijo que habláramos de él, lo que nos gustaba de él, Eloísa dijo que eran muy buenas las clases con él, Aleida dijo que cómo era la forma de él hacia nosotros y los alumnos dijeron que súper bien, luego siguió el seminarista y dijo que quienes tenían la exposición hoy en diapositivas y el grupo Pacem in Terris dijeron que ellos. El profesor dijo que nos desplazáramos al aula virtual y que allá presentaran la exposición todos de una vez.Expuso el grupo, los integrantes fueron: Cindy Ocampo, Paula Bedoya y Tatiana Valencia.El Grupo dos: Mater et Magistra con los integrantes Sebastián Botero, Carlos Castro.El grupo tres: Laborem exercens, en esta exposición no se puso casi atención ya que no se les entendía nada.Luego el profesor nos hizo una pregunta: ¿porqué es importante eso que estamos viendo en el área? Muchos no supieron responder entonces el profesor dijo que cuando saliéramos y fuéramos a la universidad nos íbamos a encontrar con estas realidades sociales y que sabiéndolas no íbamos a caer. Después íbamos a ver un video que el profesor nos traía pero no nos alcanzó el tiempo. Terminó el profe diciendo que para dentro de ocho días continuábamos con las exposiciones.

BIBLIOGRAFÍA• González, V. (15 de Mayo de 2006). Revista Iberoamericana . Obtenido de

http://www.rieoei.org/deloslectores/1248Gonzalez.pdf

• Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexión del Profesor Novel". Actas del III Congreso

de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed.

Ferloprint.

• González, V. (15 de Mayo de 2006). Revista Iberoamericana . Obtenido de

http://www.rieoei.org/deloslectores/1248Gonzalez.pdf

• Ospina, D. (Marzo de 2010). El diario como estrategia didáctica . Obtenido de

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201

• Porlán, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para

Enseñar". Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp. 63-69).

• Porlán R, y Martín J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed. Diada.

• Torres, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagogía, 142 (pp. 52-55).

• ZABALZA, M. A. (1991) "Los Diarios de Clase". Barcelona: Ed. PPU

PROPUESTA SEDE - ÁREAS

• Ciencias Naturales - Propuesta

• Matemáticas- Propuesta

• Sede B- Propuesta

• Ética y Valores- Propuesta