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Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Luis Ángel Tamargo Pedregal, [email protected], Universidad
de Oviedo
Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologias e Inovação
Jornada Internacional Online: Educación, Tecnologías e Innovación
4 y 5 de junio de 2015https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio
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• Aproximación al aprendizaje cooperativo.• Contextualización física.• Objetivos e hipótesis.• Población y muestra.• Metodología.• Resultados.• Conclusiones• Consideraciones y referencias.4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
ÍNDICE
34 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Aproximación al aprendizaje cooperativo•Sigue principios psicopedagógicos de diferentes autores.
•Busca la formación de personas autónomas con dotes de negociación y trabajo en equipo, que sean capaces de tener iniciativa y espíritu crítico (Slavin, 1994)
44 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Aproximación al aprendizaje cooperativo• Su puesta en práctica
implica varias fases.
•El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodología pedagógica que responde a lo que la sociedad y el mundo laboral reclaman de las personas que la componen (Gimeno, 1996).
54 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Contextualización física
ESO
BACHILLER
BACHILLER NOCTURNO
IES PADRE FEIJOO. La Calzada, Gijón. 670 alumnos
Gijón, Asturias.277000 hab.
64 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Objetivos e hipótesisOBJETIVOS:
Valorar la posible aceptación del aprendizaje cooperativo en 4º ESO del IES Padre Feijoo de Gijón, a partir de las opiniones sobre el tema de alumnos y docentes.
Observar si las percepciones sobre el tema tanto de alumnado como profesorado son similares.
HIPÓTESIS:
El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos. El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados
obtenidos. El grupo 4 C presenta unos resultados más definidos que el resto de los grupos,
y más positivos en cuanto a la implementación del aprendizaje cooperativo.
74 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Población y muestra
84 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Metodología
Percepción del concepto
Problemática y conveniencia
Gestión y formación del
grupo
Utilidad de la metodología
Sistema de evaluación
• Metodología cuantitativa. Dos tipos de cuestionarios, uno para alumnos y otro para profesores, comparables entre sí.• 28 items, divididos en cinco temáticas:
• Cada cuestión es valorada del 1 al 5: muy en desacuerdo (MD), bastante en desacuerdo (BD), ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), bastante de acuerdo (BA), y muy de acuerdo (MA).
PROCESO:
94 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Resultados
LAS HIPÓTESIS SE CONFIRMAN
El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos.
El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados obtenidos.
El grupo 4C presenta unos resultados más definidos que el resto de grupos
Se hacen análisis estadísticos para identificar el grado de significatividad en función de las variables ‘sexo’ y ‘edad’, pero no se ha identificado ninguna correlación significativa .
104 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
ConclusionesCONSIDERACIONES IMPORTANTES
Ambos colectivos consideran, en su mayoría, que se mejora la preparación final del alumno.
El profesorado considera necesario un consenso entre los propios docentes sobre la metodología a utilizar.
El alumnado prefiere trabajar individualmente, mientras que el profesorado cree lo contrario.
Para el profesorado, la evaluación debe ser eminentemente individual; sin embargo, en este punto el alumnado no lo tiene claro.
114 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos
Consideraciones y referenciasPRINCIPAL LIMITACIÓN DEL ESTUDIO
Escaso espacio muestral analizado, no representativo.
• Gimeno, J. (1996). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata.
• Pujolàs, P. (2003). El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Barcelona: Universidad de Vic.
• Slavin, R. (1994). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.
Muchas gracias por su atención.Muito obrigado pela vossa atenção.
Luis Ángel Tamargo Pedregal, [email protected], Universidad
de Oviedo
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4 y 5 de junio de 2015https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio
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