presentacion planificar es pensar. momento organizativo
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Está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. En este momento, se han de identificar las tendencias educacionales y las necesidades sociales y de conocimiento. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el análisis de:TRANSCRIPT
Psic. Guadalupe Díaz Rodríguez.
Arq. Judith Flores Estrada
Está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas
educativas. En este momento, se han de identificar las tendencias educacionales y las
necesidades sociales y de conocimiento. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el
análisis de:
1. Los datos objetivos
2. Aspectos intersubjetivos
(funcionamiento, saberes circulantes)
3. Aspecto histórico cultural
4. El enmarcamiento formativo
Supone la definición de una visión y expresarla en torno a principios básicos del proyecto. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y significativos de actuación y procedimiento.
Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza:
1. Principios educativos (estrategias
pedagógicas)
2. Principios de selección de
contenidos de la enseñanza
3.Principios para la enseñanza (roles de profesores y
alumnos, grado de autonomía, criterios
de trabajo)
4. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los
estudiantes
5. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los
profesores.
1. Conflicto de valores: basadas en cambios relativos a objetivos
educativos, sociales, políticos, económicos...valores dentro de la sociedad.
2. Conflictos de poder: implican redistribución de poder. El status puede estar amenazado y crear inevitables
resistencias. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas.
3. Conflictos prácticos: las que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas, o no sirven para reemplazar una vieja
práctica. Hay dos reservas:
• a. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y;
• b. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un
equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar
a los profesores.
4. Conflictos psicológicos: el término “barreras contra el
cambio” se utiliza para referirse a la resistencia de los seres
humanos para cambiar, desde una situación que es bien
conocida a otra desconocida.
1. La innovación a ser difundida, existía antes de su difusión.
2. Es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos.
3. Es un proceso controlado de diseminación, perfeccionamiento y suministro de recursos e
incentivos.
a. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo
mensaje (trovadores, santos de la Edad Media)
b. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y
volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. Los EEUU y Rusia eran “imanes” para los países en vías de desarrollo. Este modelo sería “multiplicador de centros”, porque el centro
primario es preparador de preparadores.
a. La primera representada por los
límites de infraestructura
b. La segunda serían las restricciones a los
recursos del centro, frente a las
crecientes demandas de dirección planteadas
al centro primario.
c. La tercera sería la falta de motivación del
agente de difusión en el centro
secundario, asociada con su falta de tradición
investigadora.
d. Finalmente el problema de la
diversidad regional . Una hipótesis de
investigación que ha de ser
comprobada, adaptada y desarrollada en las
situaciones particulares de la región y de la escuela individual.
1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión: Es característico de la agricultura. Designado como “modelo agrícola” y aceptado como patrón de diseminación y de
realización en medicina y educación, en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente dispersas. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde
la investigación, al desarrollo, a la difusión. La principal preocupación es la de sacar el producto “adecuado” y luego comercializarlo.
2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en vez de dar lugar a una reacción
crítica y una modificación.
Ambos modelos pertenecen a los denominados de “centro-periferia”. Se han criticado, basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no
toman en consideración variaciones y necesidades locales.
3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el “agente de cambio” “los que
resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca
y cooperativa, si han de ser efectivos. Se insiste continuamente, acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos, que para
generar pericia propia en la resolución de problemas.
Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza, lo cierto es que la gran mayoría de los cambios
curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores
educativos, necesita tanto cambios organizativos, como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de
innovación se quedan siempre en el papel, ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese
supuesto fracaso.
1. La perspectiva tecnológica: entiende la
enseñanza y la innovación como
un proceso tecnológico.
2. La perspectiva cultural: los intentos de
comunicación entre los
innovadores y los usuarios están
mediatizados, por la comprensión
entre las distintas subculturas, que entran en juego.
Un mismo proyecto de innovación
significa cosas distintas para cada
subcultura.
3. La perspectiva política: comparte en cierta manera
la idea de la perspectiva
cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación.
Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto
de intereses.
Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle cómo hacerlo en su propia clase.
¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar?
¿Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?
¿Qué ocurre en el aula?
• LAS INNOVACIONES DEBEN SER PRECISAS EN LO SIGUIENTE:
• 1.- Nunca se quita uno y se pone otra.
• 2.- no se hace curriculum y se implementa, tenemos un profesor que solo lo desarrolla.
• 3.- el curriculum es una construcción cultural “ quien no conoce su historia, tiende a repetirla¨”
• EL PROFESOR ANTE EL CURRICULUM.-
• A) los profesores se observan intelectualmente dependientes de las futuras innovaciones.
• B) el profesor carece de iniciativa como una división política “ deslegitimizacion”
• DOYLE Y PONDER.- ( 3 IMÁGENES IMPLICITAS EN LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS.
• 1.- adaptador racional del cambio.-
• A) el profesor tomara como propio el proyecto , solucionara problemas y tomara decisiones adecuadas.
• B) OBSTRUCCIONISTA RECALCITANTE.- el profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio ( ejemplo ESEM) realizar curriculum vs profesores.
• C) ESCEPTICO PRAGMATICO.- solo modifica, cuando existe presión, y después vuelve a sus costumbres habituales , y solo adapta lo que le agrada o lo que le es practico.
• OLSON.- minimiza la racionalidad del profesor frente al sistema no es el iniciador de cambios .
• Pedagógicos.- se enfrentan a dilemas provocados por compaginar sus ideas educativos con el sistema del aula.
• El profesor esta continuamente traduciendo ideas educativas en acción educativo.
• El profesor no se enfrenta a como poner un nuevo
curriculum, enfrenta el conflicto de la colisión entre
contradicciones y dilemas educativos, entre lo que se
desea y lo que se pueda.
• La mejora docente esta en relación en base al
tratamiento y solución de problemas con que se enfrenta.
• OSLO ( DE NUEVO ) PROPONE 2 TENDENCIAS.-
• Sin coartar al profesor y decide su propia acción.
• 1.- que los profesores comprender sus propios
pensamientos.
• 2.- a través de los materiales curriculares debe
reflexionar sobre su propia practica.
• Kemmis. La reflexión no es un hecho puramente interno
psicológico, si no es orientada a la acción, toma en
cuenta adentro y hacia la situación en que nos
encontramos.
• 1.- el conocimiento mas la experiencia es inferior al
conocimiento del circulo académico.
• 2.- el docente desarrolla formas reflexivas encaminadas
a un mayor ajuste instruccional y social.
• El profesor desarrolla formas explicación de su realidad
que están ideológicamente deformadas por eso se
dificulta la practica de la autorreflexion.