presentación proyecto función asesora cep marbella-coín 2014
TRANSCRIPT
La calidad de los resultados para cualquier sistema educativo es
esencialmente el resultado de la calidad de las instrucción brindada por sus docentes.
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Informe McKinsey sobre Educación
Enfoques Teóricos del aprendizaje
Definición del
aprendizajeTeóricos
Cómo ocurre el
aprendizaje
Rol de la memoria
Cómo ocurre la
transferencia
Conductismo: entender, recordar
reacción a un estímulo externo Paulov, Skinner
la conducta observable es el foco principal
la memoria como herramienta y la
influencia del premio y castigo
estímulo-respuesta
Cognitivismo: crear, evaluar
proceso de adquisición y
almacenamiento de información
Bruner, Ausubel, Piaget
estructurado, computacional
codificar, almacenar, recuperar
duplicación de las construcciones del conocimiento del
estudiante
Constructivismo: analizar,
aplicar
proceso de construcción
subjetiva basado en la realidad
Dewey, Montessori,
Vigotsky, Morin
social, el significado es creado por el
aprendiz
conocimiento previo mezclado con el contexto
actual
socialización
Conectivismo: reconocer, conectar
proceso de conexión de nodos
especializados o fuentes de
información
Siemens, Downes
distribuido dentro de una red, social y potenciado por
la tecnología
Patrones de adaptación,
representativos del estado actual que
existe en las redes.
conectando a redes
El sistema tradicional
enseña certezas, conocimientos y reglas. Es un aprendizaje
previsible. El reto está en formar a futuros adultos
capaces de gestionar la
incertidumbre.
Richard Gerver
Mientras nuestros conocimientos son cada vez más especializados y
fragmentados, los problemas a los que nos enfrentamos son cada vez más complejos y
globales.
Edgar Morin
NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL SIGLO XXI
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. !DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. INVITACIÓN AL VIAJE. PERRENOUD (2007)
Inteligencia Social / Emocional: Comprender, expresar, facilitar y regular emociones !Adaptabilidad: Capacidad de “desaprender” y eliminar “creencias limitantes” !Multidisciplinar: Capacidad de comprensión de conceptos a través de varias disciplinas. !Gestión de recursos:Capacidad de planificar y desarrollar proyectos y procesos de trabajo´ !Resolutividad:Capacidad de análisis y síntesis de las situaciones para ser rápido y efectivo en la toma de decisiones. !Resiliencia:Capacidad de hacer frente y superar las adversidades. MODERNIDAD LÍQUIDA. BAUMAN (2002)
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora
El profesorado se enfrenta en la actualidad a una realidad educativa compleja, que le obliga a revisar los contenidos escolares y la forma de organizarlos, así como a la introducción de nuevas metodologías que permitan la mejora de los rendimientos académicos
El papel de la escuela en la sociedad del conocimiento no puede ser el mismo que ha venido manteniendo tradicionalmente y que en una sociedad que cambia a un ritmo vertiginoso es necesario que los centros de enseñanza den una respuesta adecuada a esta evolución social, ayudando a la población a comprenderla y a asumirla con espíritu crítico.
la prioridad del sistema educativo andaluz será la de establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas, la coordinación en el ámbito de la educación y la formación deberá aplicarse con una perspectiva integrada basada fundamentalmente en el aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas, creando redes de profesorado que potencien el carácter transformador de la escuela.
FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN LOS CENTROS: • colaborar en la elaboración,
seguimiento, actualización y aplicación de los planes de formación.
• plantear estrategias de análisis y reflexión sobre la práctica docente, con el objetivo de determinar la iniciativa formativa más adecuada.
• proporcionar asesoramiento y recursos al profesorado relacionados con su práctica docente, su actualización y su desarrollo profesional.
FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN EL CEP: • contribuir a la elaboración del
proyecto de formación y participar en cuantas acciones formativas tengan relación con la especialidad, área o ámbito de conocimiento, estableciendo y desarrollando la metodología para su seguimiento
• proponer al ETF actuaciones formativas derivadas de la implementación de los planes de formación de los centros y de la concreción anual de las líneas prioritarias del Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
FUNCIONES DE LA ASESORÍA
CON EL PROFESORADO: • impulsar, dinamizar y apoyar el
desarrollo de redes de formación, facilitando espacios físicos y virtuales para dicho trabajo
• detectar e impulsar actuaciones que promuevan la investigación, experiencias pedagógicas innovadoras y ,en su caso, la elaboración de materiales y recursos, así como la difusión de los mismos.
• promover la participación del profesorado que lidera experiencias pedagógicas innovadoras en actividades de difusión de las mismas.
FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN TODO MOMENTO: !
• favorecer el uso y aplicación práctica de las TIC en el ámbito educativo
• cualesquiera otras que le sean atribuidas por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación
PRÁCTICA REFLEXIVA
MODELO ALACT Korthagen(2001)
5 TRIAL( Prueba o puesta
en práctica)
1 ACTION (Acción)
2 LOOKING BACK ON THE
ACTION (Repasar la acción)
3 AWARENESS OF ESSENTIAL
ASPECTS (Tomar conciencia de los aspectos esenciales)
4 CREATING ALTERNATIVE
METHODS OF ACTION( Creación de métodos alternativos de
acción)
• los problemas de la enseñanza están causados por discrepancias entre el pensamiento, el sentimiento, el deseo y la actuación de una persona
• centrarse en los orígenes irracionales de nuestro comportamiento requiere salir de la zona de comfort
• visión holística del docente, donde lo aspectos profesionales y personales de la enseñanza se observan de una manera integrada
• Modelo cebolla de Korthagen en el que se distinguen seis niveles de reflexión: centrarse unicamente en el nivel de las competencias es muy limitado
• las discrepancias entre los niveles pueden causar problemas
• la reflexión sobre estos niveles ayuda a alinearlos y a experimentar la armonía interior necesaria para desarrollar la labor docente de manera satisfactoria.
la buena formación no puede reducirse a las técnicas; la buena formación viene de la identidad y la integridad del profesor Palmer
Hay una creciente necesidad de reflexión del profesorado en los niveles internos que demanda una
integración equilibrada de lo personal y lo profesional en la enseñanza.
llegamos a comprender las situaciones únicas, complejas e inciertas cuando intentamos
cambiarlas, y logramos cambiarlas al intentar comprenderlas
Schön
CARACTERÍSTICAS DE CUALQUIER COMUNIDAD DE PRÁCTICA !
OBJETIVO COMÚN GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO !
FASES DEL CICLO REFLEXIVO !
CONTEXTUALIZACIÓN ORIENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO
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PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO PARA EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
CURRÍCULO INTEGRADO, CIL Y METODOLOGÍA AICLE
PEL (PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS)
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
BILINGÜISMO CURRÍCULO INTEGRADO , CIL Y AICLE
El currículo integrado supone una superación de la división tradicional del conocimiento en materias y asignaturas no relacionadas entre sí.
un acercamiento global al conocimiento
pretende establecer asociaciones significativas entre las distintas materias tradicionalmente consideradas inconexas
relación entre la vida real y el mundo escolar
cada materia tiene una contribución que hacer a las competencias del alumnado y se establecen objetivos específicos para cada una
PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA AICLE
la lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse
la materia que se estudia es la que determina el lenguaje que se va a estudiar
la fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua
enseñanza centrada en el alumno/a
aprendizaje interactivo y autónomo
enseñanza flexible y facilitadora
uso de múltiples recursos, sobretodo TIC
aprendizaje enfocado a procesos y tareas
uso del andamiaje para romper las tareas en pequeñas partes y así construir el conocimientto
una lección AICLE bien planteada debe contener las cuatro C`s de Coyle: contenido, comunicación, cognición y cultura
PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL)
Contiene tres elementos:
Pasaporte
Biografía
Dossier
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Finalidades prácticas:
motivación del alumnado
proporcionar un registro de las habilidades lingüísticas y culturales adquiridas
mayor responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje.
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Función Pedagógica:
aprendizaje y enseñanza reflexivos
clarificación de los objetivos de aprendizaje
identificación de competencias
!Se puede entender de dos formas:
instrumento de intercomprensión entre las distintas lenguas y culturas europeas, como un referente común para todos
instrumento para el crecimiento lingüístico integral del aprendiz, en un contexto de «aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida»
espacio de coordinación de planes que promueven el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: bilingüismo, plan de lectura y biblioteca, programas europeos, TIC, etc... concreción del Proyecto Educativo de Centro en relación con la competencia en comunicación lingüística intento de poner al servicio del desarrollo de esta competencia todos los recursos y potencial educativo de un centro.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)
ESQUEMA DE ACTUACIÓNSECUENCIA DE DESARROLLO DEL PLC COMPONENTES DEL PLC ACTUACIONES
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Autoevaluación-Evaluación Formativa-Evaluación de Diagnóstico
INFORME DE SITUACIÓN: competencia del alumnado y contexto sociolingüístico
INTEGRACIÓN
DEL CURRÍCULO: AICLE/CLIC
DISEÑO DEL PLC
•Recogida de ideas de la comunidad educativa
•Elaboración de una propuesta a partir del equipo directivo/comisión del PLC/persona responsable
•Negociación en órganos colegiados del Centro
•Redacción del PLC
Objetivos !ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
ABP/ Aprendizaje Cooperativo/ Task based learning/ Uso de las TIC/ Uso de sistemas aumentativos o alternativos
Propuestas de actuación en el aula, en el centro y en relación con el entorno y las familias
Personas implicadas, recursos necesarios y temporalización
Mecanismos e indicadores de evaluación
Propuestas de formación
SECUENCIA DE TRABAJO Memoria de desarrollo PROPUESTAS DE MEJORA LINGÜÍSTICAS:
Biblioteca escolar/Evaluación de diagnóstico
EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA Memoria de Autoevaluación
ACTUACIONES DESDE EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
metodología AICLE!
profesorado formado en nuestro CEP ha participado en la elaboración de las secuencias AICLE de la Junta de Andalucía!
grupos de trabajo para la elaboración de unidades didácticas integradas!
actividades comunicativas PEL!
curso de actualización lingüística para la obtención del B2!
curso on-line sobre PLC!
formaciones en centro para la elaboración del PLC!
participación en el ámbito de convivencia con la organización de los cursos de inteligencia emocional a través de mindfulness
De las TIC a las TEP, pasando por las TAC
PLE (personal learning environment)!
PKM (pesonal knowledge manangement)!
El aprendizaje puede residir fuera de nosotros: redes, nodos, etc... !
saber cómo, saber qué, saber donde
DINAMIZACIÓN DEL EQUIPO ASESOR
ambiente institucional favorable formación permanente del equipo asesor liderazgo distribuido prosumer
DINAMIZACIÓN EXTERNA COLABORACIÓN CON AYUNTAMIENTOS DE LA ZONA
CONTACTO CON ASOCIACIONES EDUCATIVAS: GRETA, APFRATO,
EVALUACIÓN
encuestas en Séneca
asistencia a todas las sesiones formativas
puesta en práctica de las actividades en el aula y posterior reflexión sobre la experiencia
AGAEVE
con frecuencia me preguntan los amigos cómo hago para llevar la escuela y cómo hago para tenerla llena.
Insisten en que escriba un método, que les precise los programas, las materias, la técnica didáctica.
Se equivocan de pregunta. No deberían preocuparse de cómo hay que hacer para dar escuela, sino de cómo hay que hacer para dar escuela, sino de cómo hay que ser...¡
No se puede explicar en dos palabras!...Hay que tener las ideas claras respecto a los problemas sociales y políticos. No hay que ser interclasista, sino que es preciso tomar
partido. Hay que arder del ansia de elevar al pobre a un nivel superior. No digo ya a un nivel igual al de la actual clase dirigente. Sino superior:más humano, más espiritual,
más cristiano, más todo"
LorenzoMilani