presentación reactivos y rubricas seminario internacional
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Taller
Diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa
Andrés Mejía Hernández
Constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el
aula
Indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y
saber ser.
Dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los alumnos logran
Los aprendizajes esperados
Plan de Estudios 2011.SEP. 2011
Competencia Aprendizajes esperados
Desarrollo de capacidades
Saber conocerComprensión y apropiación
Saber ser Actitudes
Saber hacer Procedimientos
Situación de aprendizaje
Movilización de saberes
Indicadores de logro
Evaluación
Conocer el enfoque pedagógico del campo formativo o la asignatura, comprender cómo aprenden los niños o los jóvenes y cómo se puede propiciar que razonen, interactúen, se comuniquen
El trabajo realizado por el maestro
Situación de aprendizaje planteada
Competencias Aprendizaje
esperado El trabajo realizado por el alumno
Producciones Las explicaciones que da sobre lo realizado
¿Qué soportes se requieren para hacer una valoración?
Tomado del texto 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo SEP p. 20
técn
icas
, sus
inst
rum
ento
sy
los
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ndiz
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que
pue
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uars
e co
n el
los
Elementos
Una capacidad específica
Un contenidoUn producto
ESTR
UCT
URA
DE
UN
IND
ICAD
OR
Una capacidad
Hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere)
Un contenido
Hace posible el desarrollo de la capacidad. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
Un producto
Evidencia del desarrollo de la capacidad específica.
Elem
ento
s
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Contenido Capacidades
Producto
+
Saber conocer
Comprensión y apropiación
Saber hacer Procedimientos
Saber ser Actitudes
Saber conocerComprensión y apropiación
Saber hacer Procedimientos
Saber ser Actitudes
Algunas prácticas en la elaboración de un examen
1. Que seleccione una respuesta verdadera entre varias opciones
2. Que identifique una relación simple
3. Que llene un espacio en blanco
4. Que identifique la veracidad o falsedad de una frase
5. Que conteste preguntas que requieren únicamente la memoria o que son de muy poca elaboración de parte del estudiante.
9.- Es el personaje quien dio inicio la guerra de independencia en 1810.
a.- Felipe Calderón b.- Miguel Hidalgo c.- Benito Juárez
3. Que los niños y las niñas vivan con protección y cariño es un____________
87.Las dos principales enfermedades de transmisión sexual más comunes en el país de México son la viruela y el sarampión Cierto ( ) Falso ( )
La mayoría de los apoyos para la evaluación de los aprendizajes que se encuentran a la disposición de los
maestros hacen énfasis en la elaboración de preguntas como las antes citadas.
Presentan una característica común: la respuesta se califica como buena o mala
Aprende las reglas del juego: hay que tener buenas calificaciones y para hacerlo, debe contestar bien las preguntas
de una prueba como sea.
El estudiante
Como resultado, pocos aprendizajes son significativos
Tomas ivan dijo: 23 mayo, 2011 a 8:36 pm
Necesito las respuesta del examen de enlace del 2010 porfavor es URGENTE faltan 3 dias para el examen
¿ y el docente?
◙ Estímulos que demandan respuesta del sustentante
◙ Unidad básica de observación del repertorio conductual del sustentante
¿Que es un reactivo?
De acuerdo con CENEVAL: “Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado.”
CENEVAL. (2009). Taller de elaboración de reactivos. Villahermosa, Tabasco, México.
Es un enunciado que indica lo que se espera que el alumno sea capaz de hacer evidente, en el contexto del examen, es decir, la operacionalización del aprendizaje esperado términos de una capacidad (proceso cognitivo) y de un contenido (situación en la que se moviliza).
¿Que es un reactivo?
Los reactivos se pueden elaborar a partir de considerar
Proceso cognitivoProceso intelectual para dar respuesta al reactivo
Contenido
Que mide el reactivo
1
2
Proceso cognitivo
Contenido
Que mide el reactivo
Proceso intelectual para dar respuesta al reactivo
REACTIVOS
Que mide el reactivoProceso intelectual para dar
respuesta al reactivo
Contenido
Hechos/ datos
REACTIVOS Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución de problemas
¿Qué deseo evaluar?
Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución
de problemas
Hechos/
datos
CONTENIDOSHechos/
Datos
Identificar nombres, fechas, lugares
Conceptos
Identificar términos
propiedades, características
Principios
Identificar supuestos
que pertenecen a un modelo
o teoría, relaciones
de causalidad,
reglas
Procedimientos
Identificar secuencias de
acciones, ordenamiento, relaciones de
jerarquía, pasos
Resolución de problemas
Identificar la aplicación de acciones para atender o dar
solución
Contenidos(Que mide el
reactivo)
Proceso Cognitivo
Recuperación Comprensión Solución de problemas
Reflexión /evaluación
Hechos/ datos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución de problemas
Contenidos(Que mide el
reactivo)
Proceso Cognitivo
Recuperación Comprensión Solución de problemas
Reflexión /evaluación
Hechos/ datos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución de problemas
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y DESTREZAS
Contenidos(Que mide el
reactivo)
Proceso Cognitivo
Recuperación Comprensión Solución de problemas
Reflexión /evaluación
Hechos/ datos
¿Cuál es el ángulo entre el eje de rotación de la tierra y el
plano de traslación
alrededor del sol?
Describa a que se
deben las cuatro
estaciones del año
Si el ángulo entre el eje de rotación de la tierra y su plano de traslación es
de 25º . Calcule a que latitud estaría el trópico de
cáncer
¿Qué pasaría si el ángulo
entre el eje de rotación terrestre y el plano de traslación alrededor
del sol fuera de 90º.
Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución de problemas
Ejemplo
En que pensar cuando vamos a diseñar un reactivo:
Que acción deseo que demuestre mi
alumno de acuerdo al aprendizaje esperado
En que condiciones o
contexto se va a realizar
+
Reconocer…
Las características de un periodo histórico…
Los momentos de….
Los elementos que integran…
El concepto de…
Las diferencias entre dos variables
La relación entre la teoría con…
La relación de los elementos con…
¿Qué proceso cognitivo debe realizar un alumno para demostrar que posee un saber?
PRO
CESO
A partir de… Un problema
Una situación…
Una lectura…
Una grafica …
un organizador de información…
Un fragmento de un texto…
Una descripción…
El planteamiento de un caso…
Un ejemplo…
¿En que situación se espera que el proceso sea realizado?SI
TUAC
IÓN
Ejemplo de reactivoLos padres de familia de una escuela secundaria han comprado un terreno anexo para construir una cancha de fútbol en la que jueguen los alumnos. El terreno mide 80 metros de largo y 60 metros de ancho.
a) ¿Qué cantidades estiman que se deben destinar para la cancha si han de dejar 1/5 de terreno para bancas y 1/8 para baños, bebederos y área de jardín?
b) ¿Qué cantidad de terreno se destinará para la cancha?
Aprendizaje esperado: Resolver problemas que impliquen efectuar operaciones con números fraccionarios y decimales.
Tomado de PISA en el Aula: Matemáticas. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓNDE LA EDUCACIÓN. 2008. pág. 48.
Base del reactivo.
1. Debe incluir la información necesaria y suficiente para ser contestado
2. Se centra en los contenidos curriculares (aprendizajes esperados)
3. Implicar una sola tarea o cuestionamiento
4. Cumple con alguno de los formatos establecidos (jerarquización, completamiento, elección de elementos, relación de columnas)
5. Es independiente de los demás ítems: La información contenida en un reactivo no ha de sugerir o requerir la solución de otro.
Opciones de respuesta.
1. Debe tener sólo una respuesta correcta y tres distractores.
2. La respuesta correcta, esta debe ser incuestionable y resolver el planteamiento de manera satisfactoria,
3. Los distractores han de ser plausibles y totalmente incorrectos.
Elaboración y revisión de reactivos
Los reactivos son apropiados, representativos de lo que se quiere medir y que cubren el conjunto de
elementos que componen al constructo.
http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=1689
Otros elementos del reactivo:
¿es claro?, ¿no es excesivamente complejo?, ¿no ofrece “pistas” para ser resuelto?, ¿tiene una sola respuesta correcta?, ¿no tiene sesgos culturales, religiosos o de género?, ¿tiene faltas de ortografía o mala redacción?
¿Redacción clara y precisa?
Elige la alternativa ética que nace en Grecia en el siglo III antes de Cristo y cuya premisa fundamental sostiene categóricamente que “la felicidad consiste en la búsqueda perseverante y constante del placer”.
a) Cosmopolitismo b) Sensualismo.c) Hedonismo.d) Materialismo.
Hechos:
Cuestionamiento directo:
¿En dónde nació B. Juárez?
Completamiento:
Benito Juárez nació en _____
Elección de elementos: Del siguiente listado elige el nombre del lugar donde nació Benito Juárez
Rubrica o matriz de desempeño
Araceli, Silvia y Estrella están dedicadas al ejercicio de una de las siguientes profesiones: bibliotecaria, profesora y pintora.
El problema consiste en detectar quién realiza cada una de las profesiones, con base en los siguientes datos:
La bibliotecaria es prima de Silvia.
Estrella vive en el Departamento de enfrente al de la pintora.
Araceli, que es más alta que la profesora, debe viajar 30 minutos para visitar la casa de Estrella.
Procesos Identifica el problemaDefine un método para resolver el problema Registra la información relevante Realiza inferencias
¿En qué consiste el problema?
El problema consiste en establecer la relación entre dos variables: nombres y profesiones
NombresProfesiones
Bibliotecaria Pintora Profesora
Araceli
Silvia
Estrella
Una herramienta fundamental para relacionar variables es un cuadro de doble entrada
NombresProfesiones
Bibliotecaria Pintora Profesora
Araceli X X Silvia X
Estrella X
La bibliotecaria es prima de Silvia.
Estrella vive en el Departamento de enfrente al de la pintora.
Araceli, que es más alta que la profesora, debe viajar 30 minutos para visitar la casa de Estrella
NombresProfesiones
Bibliotecaria Pintora Profesora
Araceli X X
Silvia X X
Estrella X X
Evidencias de desempeño.
Se trata de productos y no de procesos.
Son documentos que permiten identificar los logros de los estudiantes.
Su valoración se puede hacer a partir de una rúbrica.
Liliana (educadora Estado de México)
El diseño de la rúbrica considera una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie
de indicadores que permiten ubicar el grado de dominio de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.
ESCALA DE CALIFICACIONES
ASPECTOS A
EVALUAR CRITERIOS
Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración
RUBRICA
Contienen descripciones detalladas de los niveles de logro que podría alcanzar
un estudiante en una tarea, en la elaboración de un
producto o de un proyecto.
Presentan una escala, que puede ser cualitativa,
cuantitativa o una mezcla de ambas, la cual califica los diferentes niveles de logro
Para Mabry (1999), una rúbrica contiene las reglas
por las cuales se determina la calidad de las
respuestas, los productos o las tareas.
Sirve para averiguar, no sólo cuánto, sino también cómo está aprendiendo el estudiante,
Se puede considerar como herramienta de evaluación formativa, se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.
¿Cuánto?
¿Cómo aprenden?
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
busca
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
Lista de cotejo para el ejercicio de Lógica
Procesos Ejecución
SI NO
Identifica el problemaDefine un método para resolver el problema
Registra la información relevante
Realiza inferencias
Escala estimativa para el ejercicio de Lógica
INDICADOR
Ejecución
DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Identifica el problema
Define un método para resolver el problema
Registra la información relevante
Realiza inferencias
Rubrica para el ejercicio de Lógica
IndicadoresNivel de Ejecución
DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Identifica el problema
Define un método para resolver el
problema
Registra la información relevante
Realiza inferencias
Rubrica para el ejercicio de Lógica
IndicadoresNivel de Ejecución
DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Identifica el problema
Ejemplifica en qué consiste y lo define con precisión
Ejemplifica en qué consiste, pero lo define vagamente
Ejemplifica en qué consiste
Ni lo ejemplifica, ni lo define
Define un método para resolver el
problema
Elige uno entre varios métodos Explica las razones de su elección Indica los pasos a seguir
Define un método, explicando las razones por las que lo va a usar
Explora su método sobre la marcha
No sabe explicar cómo resolver el problema
Registra la información relevante
Identifica cabalmente la información relevante y registra la información explícita
Identifica algunos datos relevantes y registra la información explícita
Registra la información explícita
Actúa al azar
Realiza inferencias
Realiza inferencias complejas
Realiza inferencias sencillas
Establece solamente relaciones directas
Es incapaz de establecer relaciones directas y de hacer inferencias
Aprendizaje esperado
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas
Aprendizaje esperado Indicadores
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas
1. Acepta asumir y compartir responsabilidades.
2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.
3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
4. Se involucra activamente en actividades colectivas
Indicadores Lo hace No lo hace
1. Acepta asumir y compartir responsabilidades.
2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.
3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
4. Se involucra activamente en actividades colectivas
Lista de cotejo
INDICADOR DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
1. Acepta asumir y compartir responsabilidades
2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.
3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
4. Se involucra activamente en actividades colectivas
ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas
Asume y comparte responsabilidades cuando se compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo mostrando iniciativa
Asume y comparte responsabilidades cuando se compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo
Realiza actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo
Asume responsabilidades sólo cuando realiza actividades individuales
RUBRICA
Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas
PRÁCTICA
PRODUCT
O Monograf
ía
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas
1. En el desarrollo del contenido: Es evidente la organización en temas y subtemas, la cual
está resaltada mediante títulos y subtítulos. Los subtemas se organizan en apartados en los que se
distinguen descripciones y datos. Al inicio de los apartados y párrafos se expresan las
ideas principales, las cuales se amplían por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.
Las descripciones están centradas en los aspectos relevantes. En ellas utilizan las formas verbales adecuadas y emplean adjetivos que precisen las características de los objetos.
Citan las definiciones y señalan adecuadamente las fuentes de donde se obtuvieron.