presentado por para optar el grado acadÉmico de …
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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS E INFORMÁTICA
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
EDUCACIÓN NO FORMAL EN LA FORMALIZACIÓN DE PREDIOS
RURALES EN LA DIRECCIÓN REGIONAL AGRARIA ANCASH, 2019
PRESENTADO POR
JOSE LUIS NEYRA DEXTRE
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASESOR
Dr. WILLIAM EDUARDO MORY CHIPARRA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
COMPORTAMIENTO HUMANO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
LIMA - PERÚ
2019
ii
Dedicatoria
A mis queridos hijos y esposa.
iii
Agradecimiento
A mis queridos maestros de la
Escuela de Posgrado de la
Universidad Peruana de
Ciencias e Informática.
iv
Índice
Paginas Preliminares Páginas
Caratula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática 14
1.2. Definición del problema 21
1.2.1. Problema general 21
1.2.2. Problemas específicos 21
1.3. Objetivos de la investigación 21
1.3.1. Objetivo general 21
1.3.2. Objetivos específicos 22
1.4. Hipótesis de la investigación 22
1.4.1. Hipótesis general 22
1.4.2. Hipótesis específicas 22
1.5. Variables y dimensiones 23
1.6. Justificación de la investigación 24
Capítulo II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 26
2.2. Bases teóricas 32
2.3. Definición de términos básicos 46
Capítulo III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación 48
3.2. Diseño de investigación 49
3.3. Población y muestra de la investigación 49
v
3.4. Técnicas para la recolección de datos 50
3.4.1. Descripción de los instrumentos 51
3.4.2. Validez y confiabilidad de instrumentos 51
3.4.3. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos 51
Capítulo IV
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación e interpretación de resultados en tablas y figuras 52
4.1.1. Resultados descriptivos por variables y dimensiones 52
4.1.2. Tablas cruzadas por variables y dimensiones 64
4.1.3. Prueba de normalidad 70
4.1.4. Contrastación de las hipótesis de investigación 71
Capítulo V
5. DISCUSIÓN
5.1. Discusión de resultados obtenidos 78
5.2. Conclusiones 82
5.3. Recomendaciones 83
FUENTES DE INFORMACIÓN 84
ANEXOS 88
Anexo 1. Matriz de consistencia 89
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de datos 90
Anexo 3. Base de datos 94
Anexo 4. Evidencia digital de similitud 96
Anexo 5. Autorización de publicación en el repositorio 97
vi
Lista de tablas
Tabla 1 Grupos de departamentos con niveles de pobreza monetaria
estadísticamente semejantes 2018
15
Tabla 2 Operacionalización de la variable educación no formal 23
Tabla 3 Operacionalización de la variable formalización de predios rurales 24
Tabla 4 Distribución de frecuencias según sexo de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
52
Tabla 5 Distribución de frecuencias según edad de los encuestados.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
53
Tabla 6 Distribución de frecuencias según idioma de los encuestados.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
55
Tabla 7 Distribución de frecuencias según nivel de educación no formal de
los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
56
Tabla 8 Distribución de frecuencias según nivel alfabetización de los
encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
57
Tabla 9 Distribución de frecuencias según nivel de educación de jóvenes
adultos encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
58
Tabla 10 Distribución de frecuencias según nivel de educación social
encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
59
Tabla 11 Distribución de frecuencias según nivel de formalización de predios
rurales encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
60
Tabla 12 Distribución de frecuencias según nivel de saneamiento físico de los
encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
61
Tabla 13 Distribución de frecuencias según nivel de titulación de los
encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
63
Tabla 14 Distribución de frecuencias según nivel de educación no formal y
formalización de los predios rurales de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
64
Tabla 15 Distribución de frecuencias según nivel de alfabetización y
formalización de los predios rurales de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
66
vii
Tabla 16 Distribución de frecuencias según nivel de educación jóvenes adultos
y formalización de los predios rurales de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
67
Tabla 17 Distribución de frecuencias según nivel de educación social y
formalización de los predios rurales de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
69
Tabla 18 Prueba de normalidad de las variables de estudio: Educación no
formal y formalización de predios rurales de los encuestados.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
70
Tabla 19 Coeficiente de correlación entre la educación no formal y la
formalización de predios rurales
72
Tabla 20 Coeficiente de correlación entre alfabetización y la formalización de
predios rurales
73
Tabla 21 Coeficiente de correlación entre el marco del buen desempeño docente
y el aprendizaje de la competencia: Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
75
Tabla 22 Coeficiente de correlación entre la educación social y formalización
de predios rurales
76
viii
Lista de figuras
Figura 1. Pobreza extrema según área de residencia 2017-2018 16
Figura 2. Tipos de educación 37
Figura 3. Contenido principal de las reformas para formalizar la propiedad 42
Figura 4. Resumen del saneamiento físico legal de predios rurales 43
Figura 5. Procedimiento para la titulación 46
Figura 6. Según sexo de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019. 53
Figura 7. Gráfica circular según grupo de edades de los encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
54
Figura 8. Gráfica circular según idioma de los encuestados. Dirección regional
agraria Ancash, 2019.
55
Figura 9. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
56
Figura 10. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
57
Figura 11. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
58
Figura 12. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
59
Figura 13. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de formalización
de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
60
Figura 14. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de formalización
de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
62
Figura 15. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de titulación.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
63
ix
Figura 16. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal y formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash,
2019.
65
Figura 17. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no
formal y formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash,
2019.
66
Figura 18 Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación
jóvenes adultos y formalización de predios. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
68
Figura 19 Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación y
formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
69
x
Resumen
El presente trabajo de investigación titulado “Educación no formal en la formalización de
predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019”, tuvo como objetivo
principal determinar la relación entre la educación no formal y la formalización de predios
rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
En enfoque de investigación fue cuantitativo y el tipo de investigación desarrollada
fue básica, asimismo el nivel de investigación es descriptivo correlacional y se ha empleado
un diseño no experimental, transversal con una muestra de 35 ciudadanos de la zona rural
de la Región Ancash. En la recolección de datos se utilizaron sendos instrumentos, los cuales
fueron debidamente validados y probados su confiabilidad. Por último, se utilizó la prueba
de normalidad para determinar el empleo de la prueba no paramétrica Rho de Spearman en
el contraste de las hipótesis.
Se puede afirmar que existe relación directa, alta y significativa entre la educación
no formal y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash,
2019, al determinarse un (Rho= 0.864 y p= 0,000), en ese sentido, se recomienda al director
de la Dirección Regional Agraria, profundizar la política inclusiva del gobierno central, para
incorporar a las personas con educación no formal a la red de alfabetización, incorporación
a la educación social para mejorar la calidad de vida y que tengan oportunidades de
desarrollo personal y social.
Palabras claves: educación no formal, formalización de predios rurales,
alfabetización, educación jóvenes-adultos, educación social
xi
Abstract
The present research work entitled “Non-formal education in the formalization of rural
properties in the Ancash Regional Agricultural Directorate, 2019”, had as main objective to
determine the relationship between non-formal education and the formalization of rural
properties in the Ancash Regional Agricultural Directorate , 2019.
The research approach was quantitative and the type of research developed was basic,
and the level of research is descriptive correlational and a non-experimental, cross-sectional
design has been used with a sample of 35 citizens from the rural area of the Ancash Region.
In the data collection two instruments were used, which were duly validated and their
reliability tested. Finally, the normality test was used to determine the use of the non-
parametric Spearman Rho test in contrasting the hypotheses.
It can be affirmed that there is a direct, high and significant relationship between non-
formal education and the formalization of rural properties in the Ancash Regional
Agricultural Directorate, 2019, when determining a (Rho = 0.864 and p = 0.000), in that
sense, it is recommended to Director of the Regional Agricultural Directorate, deepen the
inclusive policy of the central government, to incorporate people with non-formal education
into the literacy network, incorporation into social education to improve the quality of life
and have opportunities for personal and social development .
Keywords: non-formal education, formalization of rural properties, literacy, youth-adult
education, social education.
xii
Introducción
La educación no formal en la región Ancash constituye un obstáculo para el desarrollo
integral de las zonas, la alfabetización resulta insuficiente ante el crecimiento incesante de
las tecnologías, además de requerirse nuevas competencias, asimismo, existen la educación
de jóvenes- adultos esta postergada y aprisionados por la carga familiar, en hogares de
extrema pobreza, mientras la educación social apenas se enfoca en términos de desarrollo
sustentable.
Sin embargo, en las diversas comunidades, aun se presentan reclamos, conflictos y
demandas por el problema de la tierra. El saneamiento físico se efectúa, pero sin criterios
técnicos adecuados y bajo criterios de equidad y respeto a la propiedad, de allí que existan
problemas para la titulación, presentándose una serie de acciones, que muchas veces
contravienen la ley. Por ello, se requiere un ordenamiento adecuado, lo que supone hacer
partícipes a las comunidades que aún son excluidas del desarrollo y progreso local, ya sea
proveniente del gobierno central, regional o local, o, incluso provenientes de organismos
internacionales. Por ello, que el presente estudio se justifica para seguir profundizando en
ello y pueda ser proyectado a las comunidades con soluciones fácticas que congregan la
participación y conscientes de los ciudadanos del campo tan postergados.
En tal sentido, la presente investigación busca determinar la relación entre la
educación no formal y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional Agraria
Ancash, 2019. Por lo que se ha estructurado el trabajo de la siguiente forma:
En el Capítulo I, se detalla lo referente al planteamiento del problema, se desarrolla
la descripción de la realidad problemática, se formulan los problemas, los objetivos, se
plantean la hipótesis general e hipótesis específicas, las variables e indicadores y la
justificación de la investigación.
xiii
En el Capítulo II, corresponde al marco teórico y conceptual, donde se explora los
antecedentes, se analizan las bases teóricas de este estudio y la definición de los términos
básicos.
En el Capítulo III, desarrolla la metodología de la investigación, donde se analiza el
tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, asimismo las técnicas para la
recolección de datos, la descripción de los instrumentos para el manejo de información, así
como también la validez y confiabilidad de instrumentos, además las técnicas para el
procesamiento y análisis de los datos.
En el Capítulo IV, se analizan los resultados de la investigación, se desarrolla la
presentación e interpretación de los datos obtenidos en tablas, gráficas y figuras, y la
descripción del grado de relación que guardan las variables de estudio.
En el Capítulo V, se presenta la discusión de resultados, las conclusiones,
recomendaciones para su perfeccionamiento y finalmente, se citan las fuentes de
información, la sección de los anexos incluye los cuadros y las tablas con los resultados de
la aplicación de los instrumentos.
14
Capítulo I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
La no educación formal y la informalización de predios urbanos en nuestro país están
íntimamente asociados. Al igual que la pobreza y la no educación en el Perú están íntimamente
asociados. En tal sentido, tomando en consideración datos del Instituto Nacional de Estadística
e Informática revisaremos ambos indicadores de estudio. A fin de ir delimitando cómo la
educación informar y la formalización de predios rurales cobra valor e importancia en un
contexto donde por un lado la carencia económica y la no educación son causales del problema
de formalización en nuestro país.
15
La evolución de la incidencia de la pobreza monetaria según el ámbito y dominio
geográfico, 2007-2018; elaborado por la INEI; “el Departamento de Ancash se ubica dentro de
los seis departamentos con incidencia de pobreza entre 21,6% y 24,6%” (INEI, 2018, p. 43)
Tabla 1
Grupos de departamentos con niveles de pobreza monetaria estadísticamente semejantes 2018
Año Grupo Departamentos Inferior Superior
2018 Grupo 1 Cajamarca 37,4% 46,3%
Grupo 2 Amazonas, Apurímac, Ayacucho,
Huancavelica, Huánuco, Loreto,
Pasco, Puno
32,9% 36,2%
Grupo 3 Ancash, Cusco, Junín, La Libertad,
Piura, San Martín
21,6% 24,6%
Grupo 4 Arequipa, Lambayeque,
Moquegua, Callao, Lima, Tacna,
Tumbes, Ucayali
11,3% 13,8%
Grupo 5 Ica, Madre de Dios 1,8% 4,4%
Fuente: Instituto de Estadística e Informática – Encuesta Nacional de Hogares, 2007-2018
Por lo que se infiere que ni la minería en nuestro país no está ayudando a reducir la
pobreza al ver que las regiones con dichos recursos muestran alto índice de pobreza. Y entre
ella se encuentra la región Ancash.
Si se ubica la pobreza extrema, según su entorno natural, podemos considerar que la
sierra registra la mayor pobreza extrema, afectando al 6, 3% de su población, seguida de la Selva
con 4,6%. (INEI, 2018, p. 47). Tal como se ilustra en el siguiente gráfico.
16
Figura 1. Pobreza extrema según área de residencia 2017-2018
Según los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares, 2007-2018, el 12,1% de la
población pobre de 15 y más años; no sabe leer ni escribir. De acuerdo con el área de residencia,
el analfabetismo afecta en mayor proporción a la población del área rural en un 17.6% en el
Perú. (INEI, p. 71)
A nivel de la región Ancash según el INEI 2018
Considerar también que, el departamento de Ancash, ubicado en la parte central y occidental de
nuestro país, alberga a 1 083 519 habitantes, que representa el 3,7% del total nacional censado
(29 381 884), de los cuales, 534 101 (49%) son hombres y 549 418 (51%) mujeres; según los
Resultados Definitivos de los Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III
de Comunidades Indígenas, emitidos por el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI).
El 63% de la población tienen de 15 a 64 años, el 27% de 0 a 15 años y el 10% de 65 a
más años.
17
Se considera que, políticamente el departamento de Ancash se divide en 20 provincias y
166 distritos. La provincia más poblada es Santa con 435 804 habitantes, concentrando al 40,2%
de la población departamental y las provincias con 100% de área rural son: Aija, Raymondi,
Asunción, Corongo, Mariscal Luzuriaga y Ocros.
Tomando en consideración también que, la población de 15 y más años son 791 330
personas, de las cuales, el 39,3% cuenta con educación secundaria, el 27, 7% superior, el 23,6%
primaria el 0.3% inicial; mientras que 72 127 personas, equivalente al 9.1% no accedió a
ninguno de los niveles.
Asimismo, la tasa de analfabetismo en el departamento de Ancash se ubica en 10,4%, al
tener 82 020 personas de 15 y más años que no saben leer ni escribir, de los cuales 61 543 (75%)
son mujeres y 20 477 (25%) son hombres. Esta tasa es superior en 4,6% frente al promedio
nacional (5,8%).
El 68% habla castellano mientras que un 32% habla quechua. Las provincias de
Pomabamba, Carlos Fermín Fitzcarrald y Antonio Raymondi; son las provincias que concentran
al mayor número de personas quechua hablantes. Y son las provincias que tienen mayor
población rural.
Formalización de predios rurales
Cuando se habla del proceso de formalización de los predios rurales se refiere a las necesidades
de la población en legalizar sus predios, por tales motivos el estado cuenta con oficinas
descentralizadas, que sirven de apoyo para orientar y guiar a los propietarios de predios en el
proceso de formalizar y registrar sus propiedades, a partir de esto nace la necesidad de que las
18
oficinas descentralizadas de apoyo a formalización trabajen en equipo y puedan ser una solo
fuerza para poder ayudar a las personas en el proceso de formalización, tomando en
consideración la información emitida por el Banco Mundial (2017) refleja que el 54% de la
población en el mundo vive en la actualidad en zonas urbanas y con una tendencia a un
crecimiento mayor. En vista de ellos es que la cantidad de personas crecerá 1.5 veces y llegaría
a 6000 millones de habitantes para el año 2045. Así mismo más del 80% del producto bruto
interno (PBI) mundial se genera en las ciudades, lo que significa que una urbanización bien
desarrollada puede promover un crecimiento sostenible fomentando la productividad con
innovación e ideas nuevas. En tal sentido, visionar con una propiedad es un derecho real y como
tal se constituye en un bien con poder para quien la obtiene, en base a ello, el proceso de
regularización o formalización urbana tiene más énfasis en los países en vías de desarrollo.
Otro caso resaltante para tomar es lo ocurrido en Colombia, donde el investigador Toro
L. (2015), mencionó que actualmente las organizaciones presentan equipos de trabajo
desorganizados, con baja motivación y no tienen en cuenta los objetivos personales para
alinearlos a los objetivos empresariales impidiendo así que se llegue al cumplimiento de los
objetivos planteados. No solo se deben analizar los factores internos, sino que se deben evaluar
los cambios externos y globales los cuales afectan a las organizaciones. Otros componentes que
se deben tener en cuenta a nivel interno, son los valores, ideas, formas de comunicación y de
hacer las cosas, los cuales se pueden convertir en lazos de convivencia complejos, pues no todos
los individuos trabajan de la misma manera ni al mismo ritmo lo que puede causar que los
objetivos no se cumplan o se lleven a cabo en otros tiempos los cuales se establecieron en el
proceso de planeación, al igual que generar un desgaste en el personal causando desmotivación,
bajo rendimiento y altos índices de rotación de personal, de ahí que, se debe identificar de forma
19
clara cuales son las habilidades y capacidades de cada integrante para poder aprovechar estas
destrezas y así asignar las diferentes tareas y labores dentro de un grupo de trabajo logrando la
optimización de tiempo y productividad.
En el caso de Perú Charaja J. (2017), encontró en su investigación que la problemática
sobre ocupación informal de la propiedad es un problema social que viene siendo evidenciado
hace mucho tiempo atrás, en vista de ello se diseñaron políticas de formalización teniendo como
objetivo aumentar el valor de los predios que poseen los habitantes de escasos recursos
económicos para utilizarlos como bienes para crédito o inversión en el sistema financiero. El
Organismo de Formalización de la Propiedad Informal – COFOPRI es la entidad pública que
vería dicha acción y decisión de llevar a cabo el programa de promoción del acceso a la
propiedad formalizada y su estancia dentro de la formalidad, para ello se estableció que desde
el año 2006 el régimen temporal extraordinario para que COFOPRI formalice las posesiones
informales urbanas a nivel nacional, proceso que termino el año 2014. Sin embargo, a partir del
año 2007 y en el marco del proceso de modernización del estado, se fusiono a COFOPRI con el
Proyecto Especial de Titulación de Tierras (PETT), dejando a COFOPRI como único órgano
ejecutor y regulador de la titulación rural y urbana del país. En base a ello, y en el marco del
proceso de descentralización COFOPRI, transfirió a los gobiernos regionales la función de
formalización y titulación de predios rústicos y tierras eriazas habilitadas, por lo que a raíz de
esto COFOPRI quedo solo como una institución de asesoría a las municipalidades en materia
de regularización de la posesión informal de predios o suelo. Seguidamente también, tras la
promulgación del Decreto Legislativo N° 1202 se afianza una nueva oportunidad de políticas
públicas de vivienda que serían ejecutadas a favor de los sectores vulnerables, dicha dispositivo
legal otorga a COFOPRI la titularidad de terrenos del estado ocupados bajo cualquier modalidad
20
de posesión, a título oneroso y a valor de arancel, siempre y cuando que la posesión se haya
realizado desde el 01 de enero de 2005 hasta el 24 de noviembre de 2010, fecha en la que se
publica la Ley N° 29618.
En el ámbito regional, se puede apreciar diversos factores que afectan al proceso de
formalización de los predios rurales, en donde las autoridades competentes encargadas de
regular los mecanismo de formalización se puede decir que la Dirección Regional Agraria
Ancash, presenta algunas deficiencias en el trabajo en equipo para lograr la formalización de
los predios rurales de las zonas alejadas, por otro lado se puede decir que en lo referente al
trabajo en equipo se tiene en cuenta a la comunicación, que en la investigación se evalúa el
grado de libertad de opinión, además si cuentan con expresiones claras de las ideas, por otro
lado si escuchan a sus compañeros y a las demás personas de su entorno, seguido de si son
flexibles o escuchan propuestas para mejorar el servicio.
Otro factor que se evalúa en la investigación en lo referente al trabajo en equipo es la
innovación del personal, referente a la capacidad profesional con los que cuentan los integrantes
de la Dirección Regional Agraria Ancash, así mismo evaluar si cuentan con una mentalidad
abierta a escuchar a los demás y analizar si se presentan nuevas técnicas para optimizar el
proceso de formalización de predios rurales. Otro factor es la partición que presentan en lo
referente a, si comparten reuniones de trabajo, si presentan una participación y si se encuentran
comprometidos con las tareas, además de la cooperación entre los integrantes.
Dentro del proceso de formalización se pretende analizar el aspecto jurídico, urbanista y
económico para analizar como desarrollan la gestión y el trabajo en equipo en la Dirección
Regional Agraria Ancash.
21
En base a ello, surge la necesidad de investigar sobre las dos variables de estudio
educación no formal y formalización de los predios. Al tener los datos de que el 10.4% de la
población no sabe leer ni escribir. Que un 32% de la población es quechua hablantes. Y que un
24,6% de su población vive en pobreza. Y que un 30 % de su población es rural
1.2. Definición del problema
1.2.1. Problema general
¿Cómo la educación no formal se relaciona con la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cómo la alfabetización se relaciona con la formalización de predios rurales en la Dirección
Regional Agraria Ancash, 2019?
¿Cómo la educación de jóvenes - adultos se relaciona con la formalización de predios rurales
en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019?
¿Cómo la educación social se relaciona con la formalización de predios rurales en la Dirección
Regional Agraria Ancash, 2019?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre la educación no formal y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
22
1.3.2. Objetivos específicos
Delimitar la relación entre la alfabetización y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Delimitar la relación entre la educación jóvenes - adultos y la formalización de predios rurales
en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Delimitar la relación entre la educación social y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
1.4. Hipótesis de la investigación
1.4.1. Hipótesis general
Hg: Existe relación directa entre la educación no formal y la formalización de predios rurales
en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
1.4.2. Hipótesis específicas
H1: Existe relación directa entre la alfabetización y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
H2: Existe relación directa entre la educación de jóvenes - adultos y la formalización de
predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
H3: Existe relación directa entre la educación social y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
23
1.5. Variables y dimensiones
Variable 1: Educación no formal
“[…] entender la educación no formal como educación a lo largo de toda la vida” (
Variable 2: Formalización de predios rurales
1.5.1. Operacionalización de variables
Tabla 2
Operacionalización de la variable educación no formal
Dimensiones Indicadores Items Escalas Niveles y
rangos
Alfabetización Lee
Escribe
Usa recursos
digitales
1-3 Ordinal
1. Nada
2. Algunas palabras
3. Algunas frases
4. Una oración
Bajo
Medio
Alto
Educación de
jóvenes-adultos
Edad
Cultura
Ubicación
geográfica
Participación en
charlas y reuniones
4-7 1. Nunca
2. A veces
3. Casi siempre
4. Siempre
Educación social Iniciativas sociales
Inclusión
Participación en
eventos culturales
Participación en
talleres
8 - 10
24
Tabla 3
Operacionalización de la variable formalización de predios rurales
Dimensiones Indicadores Items Escalas Niveles y
rangos
Saneamiento
físico
Levantamiento catastral 1-4 1.Nunca
2. A veces
3.Casi siempre
4.Siempre
Bajo
Medio
Alto Verificación de
explotación económica
5 -7
Empadronamiento 8 - 11
Titulación Formalización y
titulación
12 - 17
Prescripción adquisitiva
de dominio
18 -22
Rectificación de áreas y
otros datos técnicos
1.6. Justificación de la investigación
Se basa en aspectos de relevancia social, implicancias prácticas, utilidad metodológica y la
importancia teórica.
Relevancia social, la investigación pretende analizar el trabajo en equipo que presentan
los trabajadores de la Dirección Regional Agraria Ancash y la gestión que realizan con el
proceso de formalización de los predio rurales, para determinar fortalezas y debilidades, para
que el director y las autoridades competentes puedan realizar estrategias que fortalezcan las
debilidades y resaltar las fortalezas que se presenten en la investigación con la finalidad de
optimizar la calidad del servicio a la población, que es ayudarlos y brindarles los lineamientos
que le ayuden a formalizar sus predios rurales de manera eficiente y rápida.
25
Implicancias prácticas, los resultados que se obtengan en la investigación brindaran
datos numéricos con los cuales las autoridades de las zonas rurales y el director de la Dirección
Regional Agraria Ancash podrán establecer estrategias para mejorar las debilidades que
presenten los trabajadores y la gestión que realizan en sus actividades cotidianas.
Utilidad metodológica, la investigación diseña y determina instrumentos de recolección
de datos referente a la variable trabajo en equipo y la variable formalización de predios rurales,
los cuales podrán ser utilizados en futuras investigación para analizar otras realidades de
diferentes ciudades del país, analizando y estableciendo estrategias de mejora.
Valor teórico, a partir de los resultados y conclusiones que se llegan con la investigación,
servirá de fuente bibliográfica o antecedente para seguir investigación y realizando
investigaciones similares en otras realidades de nuestro país.
Limitación del estudio
En el proceso de la investigación no se consideró limitaciones como tiempo, porque la
seleccionar el tema se realizó un análisis del tiempo de culminación, también no se consideró
una limitación el alcance a la información porque se planificó las actividades a desarrollar en
todo el proceso de la investigación.
26
Capitulo II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Internacional
Cabello (1992). Modelo didáctico de educación de adultos. (Tesis doctoral). Universidad
Complutense de Madrid.
La investigación de enfoque cualitativa. La investigación pretendió conjugar, desde una
perspectiva etnográfica, el conocimiento que proporcionan, de una parte, la acción profesional,
la reflexión sobre la misma y su sistematización plasmada en los documentos.
La Educación Básica de Personas Adultas no se realiza según un modelo único. Dentro
de las pautas y los parámetros marcados por las instituciones internacionales y estatales, el
27
currículo de adultos se especifica de modo distinto en las organizaciones que desarrollan
programas. Dentro de ellas se producen una serie de normas de funcionamiento, selección de
público y objetivos, se marca líneas de continuidad y prioridades.
Deneo (2016). Perspectivas acerca de la inclusión educativa. (Tesis de maestría).
Universidad de la República. Montevideo. Uruguay.
El trabajo es un estudio exploratorio y cualitativo acerca de las miradas de los diferentes
actores educativos sobre la inclusión en la educación media.
En la evidencia de resultados se encontraron situaciones diferentes acerca de las
perspectivas sobre la inclusión de acuerdo con los niveles promedio que se tienen de otras
investigaciones. En tal sentido, de acuerdo con el contexto macro institucional se encontró una
mayor sintonía con el paradigma de la inclusión y con sus diferentes énfasis; además también,
un cuestionamiento fuerte con respecto a la realidad igualitaria de lo educativo. Por ello,
aparecen visiones antagónicas (actitudes de adhesión y fuertes críticas) siendo el liceo donde se
implementaba el Programa de Impulso a la Universalización del Ciclo Básico
Sáez (2016). La educación social como instrumento para la equidad social y la calidad
del sistema educativo. Estudio centrado en la etapa de la E.S.O. (Tesis de doctor). Universidad
Complutense de Madrid. España.
La metodología de la investigación está basada en tres aspectos: ver, juzgar y actuar a
partir del método científico. Investigación descriptiva porque busca detallar y sistematizar los
fenómenos educativos en un momento y periodo determinado; de enfoque cualitativo desde un
paradigma de investigación naturalista.
28
De acuerdo al investigador, la particularidad de desajuste del propio método escolar ha
permitido que, como consecuencia de su permeabilidad, pueda incorporarse la educación social
en la propia institución escolar y la figura profesional que aquella representa, para incurrir en
todo su ocupación socioeducativo, propiciar un ambiente apropiado de convivencia, atemperar
el control y seguimiento necesario y oportuno del absentismo escolar, pone la atención necesaria
a la interculturalidad, prestar ayuda de modo intensivo al estudiante en proceso de
desadaptación, posicionando la educación social ante la escuela inclusiva y su desarrollo en la
sociedad.
Nacional
Belleza (2015). Desarrollo de habilidades sociales para la inclusión social en adolescentes del
patio San Pedro – Lurín. (Tesis de maestría). Universidad Privada Cesar Vallejo.
Usando los criterios metodológicos del interaccionismo simbólico, los conceptos de
reconstrucción social de los hábitos y de las dimensiones integradoras de la persona usada por
la Pastoral Juvenil Salesiana se identificó las habilidades sociales que no posibilitan un armónico
desarrollo en las personalidades de los adolescentes de Lurín para luego proponer un programa
educativo no formal que llamaremos Patio San Pedro.
El trabajo se ha desarrollado durante los años 2014 al 2015 y obtuvo como resultado el
cambio de hábitos y de inserción a una sociedad que para ellos estaba lejos de sus posibilidades.
Chacaltana (2016). Formalización en el Perú. Tendencias y Políticas a inicios del siglo
21. (Tesis doctoral). Pontificia Universidad Católica del Perú.
29
La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo de tipo de análisis documental.
Tomando en consideración al emprendimiento, donde están incluidos los trabajadores
que se realizan su trabajo por cuenta propia, tienen la estadística que, tres de cada cuatro empleos
son informales en Perú y esto no ha variado, incluso en el proceso de moderada formalización
que ocurrió en la década pasada. En este estudio se ha establecido que, debido a que el sector
de las micro y pequeñas empresas (menos de 10 trabajadores) que es de gran magnitud,
evidencia mucha heterogeneidad. Se distinguen al menos tres grandes categorías: las
detallamos: a) aquellos individuos que trabajan solos (negocios individuales), b) aquellos
trabajadores que laboran con ayuda de familiares no remunerados (microempresas familiares) y
c) aquellos emprendimientos que incluyen trabajadores asalariados.
Charaja (2017). El proceso de formalización de predios urbanos en el organismo de
Formalización de la Propiedad Informal – COFOPRI 2016. (Tesis de maestría). Universidad
Cesar Vallejo.
Dicha investigación tiene un enfoque cualitativo, afianzado de un método
fenomenológico. La respectiva técnica de recolección de datos empleada para recolectar
información fue la entrevista y el análisis documental, asimismo el instrumento de recolección
de datos fue la guía de entrevista, que fue debidamente validado a través de juicio de expertos.
La misma evidencio las siguientes conclusiones: primero, el proceso de formalización
es importante porque entrega a los ciudadanos un título de propiedad debidamente registrado en
las entidades correspondientes; sin embargo la entrega del título de propiedad no garantiza que
los beneficiarios puedan acceder a los servicios básicos que el Estado tiene la obligación de
realizar; segundo, la formalización solo integra las posesiones respecto a la formalidad y no
30
contempla el aspecto urbano de las ciudades, por ello existe la necesidad de vincular las políticas
de regularización y de ordenamiento urbano; tercero, las herramientas de gestión no se adecuan
a las funciones que desarrolla COFOPRI; cuarto, la transferencia de funciones a los gobiernos
regionales y municipales no le ha quitado la rectoría del proceso de formalización a COFOPRI,
por tanto el proceso de formalización tiene una demanda por atender y la formalización de
continuar en segundos actos de las viviendas formalizadas.
Game (2017). Producción de conocimiento mediante la educación no formal en
programas sociales y el desarrollo de las capacidades de convivencia social en comunidades
urbana marginales de la ciudad de Guayaquil. (Tesis de doctorado). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Perú.
Para la investigación en mención, la metodología aplicada es de enfoque mixto, de tipo
cuasi experimental, los instrumentos cuantitativos empleados para el grupo experimental de
jóvenes que participaron en un programa social y otro grupo de control que no participó.
Asimismo, la triangulación de los resultados fueron un aporte para fortalecer la
importancia de esta no tan nueva educación , y su principal consecuencia, revela que el estudio
científico no puede contar solo en el tiempo, necesita incluir nuevas modalidades de
conocimiento que son de tipo cultural, que se produce fuera del marco y ámbito del desarrollo
de la educación; constituyéndose así, en una amalgama de producción de inteligencia que
enriquece a las comunidades de sectores urbano marginales de las grandes urbes, que en
conjunto con la cognición afianzan la calidad de vida y su convivencia social, como fin del
desarrollo humano.
31
Ponte (2017). Modelo estratégico de alianzas interinstitucionales para la titulación de
predios rurales de los productores agrarios del distrito Las Pirias, Jaén -2016. (Tesis de
maestría). Universidad Cesar Vallejo, Perú.
El diseño utilizado fue descriptivo propositivo porque permitió la investigadora alcanzar
una propuesta de intervención para hacer más eficiente el procedimiento de titulación de los
predios rurales de los productores agrarios de las Pirias de Jaén. Se trabajó con una población
de 1313 productores agrarios y una muestra de 131 productores agrarios que representan el 10%
de la totalidad de los productores.
De acuerdo con las evidencias afianzan la investigación y sus resultados fueron
satisfactorios: porque la variable titulación de predios rurales, es importante para el productor
agrario, se demostró que la dimensión titulación de predios alcanzó calificaciones altas en el
nivel bueno con 72.5% y la dimensión saneamiento físico obtuvo un 87.5% en el nivel regular.
En la variable modelo estratégico de alianzas interinstitucionales sólo se ha encontrado
calificaciones altas en el nivel bueno con 88.8% para la dimensión evaluación del producto, en
la dimensión: convenios se ha encontrado calificaciones altas en los niveles regulares con
62.5%, en cambio la dimensión motivación y fortalecimiento obtuvo una calificación de 65%
en nivel deficiente.
Ruiz (2015). Aplicación de educación ambiental no formal y fortalecimiento de
potencialidades ambientales. Centro poblado de Marona, Moyobamba, 2015. (Tesis de
maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú.
En dicha investigación se empleó, fichas de observación y prueba de inteligencias que
permitieron controlar y medir respectivamente las respectivas variables de estudio. La población
32
de estudio estuvo conformada por los habitantes del Centro Poblado de Marona. Se trabajó con
14 de ellos por ser más participativos y que formaron parte de la misma.
Entre las conclusiones se pudo observar que la educación ambiental no formal produce
una mejora de las potencialidades ambientales, tanto en el conocimiento, la percepción y las
prácticas antropogénicas.
2.2. Bases teóricas
2.1. Educación no formal
Educación
Como señala Camors (2009)
La educación es un derecho humano fundamental, que habilita a la vez, al ejercicio de
los demás derechos humanos. Se concibe a la educación como construcción de
ciudadanía, que apunte a la defensa y promoción de los valores y principios morales de
libertad, justicia, bienestar, la defensa de los derechos humanos en su más amplia
concepción y de la democracia. (p. 25)
En tal sentido, la educación es la base de la construcción y difusión de los valores y
principios fundamentales de la convivencia social y de la identidad cultural. Concibiéndose a la
educación, como una práctica social fundamental para el desarrollo del país y el desarrollo
integral de las personas; que gozan de su libertad, desarrollo intelectual y que contribuyan a su
33
país de un modo productivo, generando desarrollo con equidad, para mejorar la calidad de vida
de todos.
Educación no formal
Numerosos autores han centrado sus estudios en el campo de la educación no formal: Coleman
y Husen (1989), Rogers (2004), Torres y Pareja (2007), Touriñàn, Rodrìguez y Olveira (2005),
Trilla (1998). Ambos tipos de educación, formal y no formal, comparten intencionalidad
pedagógica, la organización y la sistematización (Riaño, 2008). Frente a estas dos modalidades
se encuentra la educación informal. (Berbel y Díaz, 2014, p. 48)
Camors (2009, p. 24) nos señala
Hacia el año 1967 la UNESCO, en la Conferencia Internacional sobre la crisis mundial
de la educación, en Williamsburg, P. Coombs, como director del Instituto Internacional
de Planeamiento de la Educación de la UNESCO, plantea poner un énfasis especial en
la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionales escolares
haciendo referencia al término “informal” y “no formal”.
En el año 1973 Coombs y Ahmed, proponen la distinción conceptual entre educación
formal, no formal e informal. Llamando educación no formal a toda actividad
organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para
facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población,
tanto adultos como niños.
En las siguientes décadas surgieron definiciones diversas para hacer referencia al
fenómeno educativo que va más allá de lo formal. Entre ellas se puede mencionar a (Trillas,
34
1996) quien comparte la definición de que la educación no formal se refiere a todas aquellas
instituciones, actividades, medios, ámbitos de educación que, no siendo escolares, han sido
creados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos. […] La educación no
formal es una modalidad de la educación. El concepto surge históricamente ante los problemas
y dificultades del desarrollo de la escolarización, como una forma de alcanzar los objetivos
educativos propuestos para toda la población. Surge precisamente para completar, reforzar,
continuar o, en su caso, suplir ciertos cometidos escolares.
El surgimiento del concepto “educación no formal” planteado en sentido negativo
emerge en un contexto de gran preocupación por la educación, hasta ese momento considerada
como la educación escolarizada a nivel primaria, secundaria y universitaria, en su nivel de
educación a la realidad de la población y países, y que no tenía los resultados esperados y se
volvía necesario mejorar las políticas educativas.
Más allá del debate entre “formal” o “no formal”; la educación no formal constituye un
reconocimiento de una realidad educativa exterior a la escuela, rica en oportunidades y
consecuencias, que aún tiene vigencia en este contexto de preocupaciones y dificultada,
reconociendo una ampliación del campo de la educación (Camors, 2009, p.31)
En tal sentido la educación no formal está presente en la sociedad más allá de las murallas
de las infraestructuras educativas como una “modalidad de educación cuya principal
característica es la intencionalidad, ya que involucra a grupos diversos con la finalidad de
producir conocimientos que permitan la resolución de problemas de la cotidianidad; sin
certificaciones oficiales que valgan” (Game, 2017, p. 29). La educación no formal se desarrolla
35
en lo cotidiano de la vida y dura a lo largo de la vida. Y está vinculado con la educación informal.
Por no tener una estructura de formalidad.
Para Herrero (2007) el concepto de educación no formal responde a un conjunto de
actividades propias de la educación informal, de transmisión de valores e ideas por medio no
sistemáticos ni organizados que se convierten cada vez más en educación no formal.
Por lo que la educación no formal
especifica que todo proceso diferenciado de otros procesos, organizado, sistemático,
planificado específicamente en función de sus metas educativas determinadas, llevado a
cabo por grupos, personas o entidades identificables y reconocidos, que no forme parte
integrante del sistema educativo legalmente establecido y que, aunque esté relacionado
con él, no proporcione directamente ninguno de sus grados y titulaciones (Pastor Homs,
1999, p. 184)
Siguiendo esta línea, Smitter (2006) considera que al contexto no formal como
Un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje debidamente organizadas,
ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos, y formar en
aspectos académicos o laborales (…) Estas actividades se desarrollan por medio de
cursos, talleres, congresos, entre otros, que asumen diversas modalidades, tales como la
presencial, semipresencial y a distancia (p. 253)
La educación no formal se conceptualiza como cualquier actividad educativa son sólidas
bases y sostenida que no se necesariamente se entrelaza con la definición de educación formal.
La educación no formal puede tener lugar tanto dentro como fuera de las instituciones educativas
36
y se destina a personas de todas las edades. Dependiendo de los entornos de los países, puede
abarcar programas educativos en los que se imparta alfabetización de adultos, educación básica
para niños no escolarizados, formación práctica, capacitación laboral y cultura general. Los
planes de educación no formal no necesariamente siguen el sistema de “escalera” y pueden tener
una duración diferente.
La educación informal
Por su parte Trilla (1993) señala como el “conjunto de procesos y factores que generan efectos
educativos sin haber estado expresamente configurado a tal fin” (p. 17). El cual se opone a la
educación con criterio estructural.
Por lo que, entonces, de acuerdo con el criterio estructural, se entiende por ambiente
formal a un sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y
jerárquicamente estructurado que se extiende desde la Educación Inicial hasta la Educación
Superior. Mientras que los ambientes no formales de estudio se definen como actividades
educativas organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. Estos
contextos se consideran importantes para facilitar los estudios en grupos particulares de la
comunidad. Asimismo, los contextos no formales se distinguen por su carácter final, en el
sentido de que no dan salida a niveles o grados educativos -como el sistema formal- sino más
bien al ambiente social y productivo; por su potencial flexibilidad y funcionalidad respecto de
los programas y métodos. (Smitter, 2006).
37
Figura 2. Tipos de educación
Dimensiones
Alfabetización
Según Sánchez (2012), el término alfabetización he entrañado distintos significados a través del
tiempo, las circunstancias y los distintos autores. Así algunos (Snavely y otros, 1997) (Gómez,
2002ª) direccionan hacia la capacidad de leer y escribir; y otros hacia la tenencia de alguna
habilidad o competencia.
Asimismo, la mirada de la alfabetización adquiere magnitudes en función de la necesidad
de habilidades de cada contexto y población; por tanto, estos no identifican alfabetización con
su sentido literal de adquisición de la lectoescritura; sino de un modo global al desarrollo de
capacidades.
Ya en 2007, el Parlamento Europeo definió la alfabetización mediática como la
“capacidad de consultar, comprender, apreciar con sentido crítico y crear contenidos en los
medios de comunicación”
Educación
Formal
No Formal
Informal
Actividades conformadas por el sistema
educativo desde inicial a superior.
Actividades que se desarrollan temporalmente
por medio de cursos, talleres, congresos, entre
otros
Actividades de adquisición de conocimientos
que se dan cotidianamente
38
En el 2008, se comenzó a recomendar la inclusión mediática como “aquella que implica
la capacidad de comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de los diferentes medios
de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información recibida a través del torrente
de datos e imágenes” porque como señala el mismo documento “haber nacido en una era digital
no es condición suficiente para ser competente en materia digital” (Comisión Europea, 2013.
p.7)
En tal sentido a la alfabetización no solo hoy en día esté ligado a la enseñanza de la
escritura, la lectura, sino también a la competencia en materia digital.
Educación de jóvenes – adultos
Al respecto Balán, (2009) nos señala,
Los programas masivos de alfabetización de jóvenes y adultos, a pesar de las numerosas
críticas, no han sido abandonados, pero han tomado en década recientes orientaciones
claramente distintas, producto del nuevo contexto político, pero también de los cambios
sociales y demográficos que inciden sobre la demanda educativa. Esta última toma
nuevas expresiones dada la ampliación de la cobertura en la educación básica en toda la
región, que ha sido exitosa, pero ha dejado, por un lado, en situación de marginalidad a
aquellos sectores donde la tasa de escolaridad es aún baja, y por el otro, a los jóvenes y
adultos que pretenden una segunda oportunidad para completar sus estudios básicos o
adquirir un formación técnica o profesional. (p. 45)
Como es conocido a lo largo del siglo XX el estado con su política educativa ha
pretendido formalizar la educación para todos, extendiéndose la escolarización obligatoria, a
39
todos los ciudadanos, pretendiendo incorporar al sistema educativo formal por edades de
desarrollo escolar y buscando proveer de servicios educativos a toda la población. Sin embargo,
un gran grupo de ciudadanos por su edad, cultura y ubicación geográfica no pudieron ser
incorporados en la formalidad de la escolarización, desarrollando sus existencias y actividades,
dentro del marco de la no lectura y escritura formal. Y que este hecho tiene en las Provincias
secuelas tanto en la comunicación, formalización y organización social.
Tiana Ferrer (1991) en su trabajo acepta como educación de adultos
La ofrecida a personas que habían superado la edad escolar habitual (fuese obligatoria o
no) y abandonado el sistema educativo formal, aunque su consideración de “personas
adultas” sea estrictamente discutible. De no hacerlo así, excluiríamos un amplio conjunto
de actividades cuyos principales destinarios fueron jóvenes, aunque prematuramente
integrados en el mundo laboral y adulto. (p. 10)
Educación social
La sociedad pluricultural y globalizada genera desafíos de trabajo, de uso de los espacios
comunitarios, emerge la nueva ruralidad y el medio ambiente se instala como un nuevo campo
de disputa económico y social, en ese contexto como parte de la educación no formal surge la
educación social.
La emergencia de la educación social en el campo de los servicios sociales ha abierto
una puerta en términos de aportación de una mirada educativa a las cuestiones sociales…
40
un plus que distancie los elementos estigmatizantes y dirija sus objetivos hacia el
horizonte de la promoción cultural de los individuos que atiende (Moyano, 2012, p. 43)
Por lo que se vuelve necesario volcar nuestra mirada en la búsqueda de conocer y
profundizar en qué consiste la educación social
Late un decidido afán reivindicativo: cohesionar a personas y sociedades en torno a
iniciativas y valores que promuevan una mejora significativa del bienestar colectivo y,
por extensión, de todas aquellas circunstancias que posibiliten su participación en la
construcción de una ciudadanía más inclusiva, plural y crítica (Caride, 2003, p. 48)
Porque como señala expresamente a lo social de la educación y de su pedagogía no es
la educación del individuo aislado, sino la del hombre que vive en una comunidad, educación
que hace la comunidad, porque su fin no es sólo el individuo. En tal sentido
La educación social elude a un amplio repertorio de prácticas educativas que, teniendo
como soporte diferentes procesos y realidades sociales, tratan de afrontar necesidades y
problemas que surgen de la vida cotidiana, desde la infancia hasta la vejez, apelando a
derechos y deberes inherentes a la condición ciudadana. (Salazar, 2015, p. 9)
Por lo que queda claro; que la educación social se imparte en la comunidad, en medio de
la tradición y sin que la persona sea desarraigada de sus costumbres y tradiciones, afín de
solucionar problemas que emergen de la vida cotidiana.
41
2.2.2. Formalización de predios rurales
En el Perú, conviven los informales y los formalizados ante el Estado Peruano. Para De Soto
(1987), la informalidad está constituido por un conjunto de posesionarios de tierra, de empresas,
de trabajadores y de actividades que operan fuera de los marcos legales y normativos que rigen
la actividad económica. Por lo tanto, pertenecer en el país al sector informal supone estar al
margen de las cargas tributarias y normas legales, pero también implica no contar con la
protección y los servicios que el estado puede ofrecer. Hecho en el que se encuentran la gran
mayoría de los ciudadanos del Perú en la Costa, Sierra y Selva. Y por más esfuerzos que el
estado ha hecho para formalizarlos no ha logrado debido a que no existe una política clara de
continuar la implementación de la formalización por los gobiernos de turno, por la
burocratización del sistema de formalización, por el costo que le lleva al ciudadano formalizar
su propiedad, negocio y bien material, por el tiempo que demora la documentación. Y sobre
todo el desconocimiento de los ciudadanos analfabetos posesionarios de dichos terrenos.
En tal sentido, la formalización tal como sostiene la Real Academia Española (2016)
consiste en “dar carácter de seriedad y compromiso a lo que no lo tenía” “Dar forma legal o
reglamentaria a una cosa” “Determinar o precisar la forma final de una cosa”.
La formalización en el Perú ha sido teorizada ampliamente por economistas, sociólogos,
antropólogos y diversos investigadores. Sin embargo, los esfuerzos y la propuesta de
formalización siempre han sido insuficiente. Un 30% de ciudadanos vive en la formalidad y un
70% en la informalidad de acuerdo con los reportes del Ministerio de Economía y Finanzas, del
Banco Mundial y otras entidades.
42
La informalidad de posesión de tierras en nuestro país tiene una larga historia,
probablemente se remonta a la épocas precolombinas y virreinales. Sin embargo, en el período
de la República muchos gobiernos de turno han contribuido a la informalidad. El más
sobresaliente fue el Gobierno de Velasco Alvarado. A partir del cual se ha buscado formalizar
lo informal. En el caso del Perú, la formalización de predios rurales inicia como se puede ilustrar
en el siguiente gráfico.
Figura 3. Contenido principal de las reformas para formalizar la propiedad
Fuente: Delgado (27 de junio 2008). Formalización de la propiedad predial. Principales retos y
lecciones aprendidas. Lima: ILD
43
Saneamiento físico
El saneamiento consiste en un conjunto de pasos orientados a formalizar la propiedad y otros
bienes; generando su inscripción. La inscripción de la propiedad o bien consiste en una seria de
requisitos (planos, informes, títulos), y seguir meticulosamente una serie de trámites (llenado de
formularios, elevación de documentos a escritura pública) que conducen a la inscripción del
predio.
Saneamiento físico legal de predios rurales
El saneamiento de predios rurales se regula por medio de una normativa distinta a la urbana. El
saneamiento de predios rurales está regulado por el decreto Legislativo 667 y la Ley 27161.
Estas normas establecen los procedimientos administrativos de saneamiento físico legal de
predios rurales.
Figura 4. Resumen del saneamiento físico legal de predios rurales
Fuente: https://image.slidesharecdn.com/59395635-cofopri-to-legal-de-predios-rurales-
141027210046-conversion-gate02/95/cofopri-legaldeprediosrurales-23-
638.jpg?cb=1414443667
44
Titulación
Según Paynet (citado por Calderón, 2011, p. 44), señala “que hay un consenso respecto a que
los títulos incrementan el valor de la propiedad”.
Hay un consenso respecto a que los títulos incrementan el valor de la propiedad. En el
Perú se ha estimado el impacto marginal de un título de propiedad en cada pieza en US$
925 (Apoyo, 2003). En Ecuador se estima que el título incrementa el valor de las
propiedades en un 23,5% y, en Yakarta, un lote titulado tiene un premio de 45% sobre
otro no titulado en el proceso de venta. La evidencia mundial sugiere que el precio se
incrementa en un 25% gracias al título (Payne et al., 2007, p. 15).
Sin embargo, existe un amplio debate sobre el beneficio directo e indirecto que genera
la titulación tal como queda expresado en lo siguiente:
No obstante, existe un disenso respecto a quien se beneficia del incremento del valor que
otorga el título de propiedad. Unos dicen que es una buena noticia para los que están
vendiendo, pero no para los que están comprando. Incluso para los que venden, el precio
puede tener un rebote en los valores de otras zonas de la ciudad hacia la que ellos quieran
desplazarse, negando así parcialmente los beneficios inicialmente obtenidos. (Calderón,
2011, p. 44).
En tal sentido, por el beneficio que otorga la titulación. Uno de los problemas de
preocupación de parte del gobierno en las últimas décadas es el problema de la propiedad de la
tierra y la necesidad de proveer seguridad de tenencia, fomentar inversión, seguridad física legal
45
de propiedad sobre el suelo. Por el cual se ha va implementando diversos proyectos de titulación
de tierras.
La titulación consiste en la formalización del expediente legal de la propiedad o
posesión. El expediente de propiedad está compuesto por:
Primero, el título de propiedad, segundo, el documento de identidad de los titulares,
tercero, el certificado catastral, cuarto, expediente de posesión, que contiene: formulario
Registral de la Posesión, una prueba complementaria y documentos de identidad de los titulares
y el certificado catastral
Una vez que el expediente este completo, se procede a su calificación legal a través del
Informe de Titularidad de Dominio, en el cual se declara apto para el Registro o se observa. El
expediente calificado como apto se presenta a los Registros Públicos para su inscripción. El
órgano encargado de levantar el catastro rural, entrega además a los Registros Públicos y al
Registro Predial Órgano, en el caso de Lima, el Plano Catastra del Valle, la base digital gráfica
y la base de datos de los predios de inscripción. Luego, calificados los títulos, el Registrador
procede a la inscripción del derecho de posesión, posteriormente se coloca los carteles y se
publica en el diario oficial “El Peruano” por un plazo de 30 días, vencido dicho plazo sin que se
formule oposición el derecho de posesión inscrito se convierte en propiedad. Se puede graficar
a continuación el procedimiento.
46
Figura 5. Procedimiento para la titulación
Fuente: http://slideplayer.es/slide/1636490/6/images/9/PROCEDIMIENTO+PARA+LA+TITULACION.jpg
2.3. Definición de términos básicos
Alfabetización. Implica la capacidad de comprender y valorar críticamente los diversos aspectos
de los diferentes medios de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información
recibida a través del torrente de datos e imágenes porque como señala el mismo documento
haber nacido en una era digital no es condición suficiente para ser competente en materia digital
(Comisión Europea, 2013. p.7)
47
Educación. La educación es un derecho humano fundamental, que habilita a la vez, al ejercicio
de los demás derechos humanos. (Camors, 2009, p. 25)
Educación de jóvenes-adultos. La ofrecida a personas que habían superado la edad escolar
habitual (fuese obligatoria o no) y abandonado el sistema educativo formal, aunque su
consideración de “personas adultas” sea estrictamente discutible. (Tiana-Ferrer, 1991, p. 10)
Educación no formal. La educación no formal es una modalidad de la educación. El concepto
surge históricamente ante los problemas y dificultades del desarrollo de la escolarización, como
una forma de alcanzar los objetivos educativos propuestos para toda la población. Surge
precisamente para completar, reforzar, continuar o, en su caso, suplir ciertos cometidos
escolares. (Trillas, 1996).
Educación informal. Conjunto de procesos y factores que generan efectos educativos sin haber
estado expresamente configurado a tal fin (Trilla, 1993, p. 17).
Educación social. Elude a un amplio repertorio de prácticas educativas que, teniendo como
soporte diferentes procesos y realidades sociales, tratan de afrontar necesidades y problemas
que surgen de la vida cotidiana, desde la infancia hasta la vejez, apelando a derechos y deberes
inherentes a la condición ciudadana. (Salazar, 2015, p. 9)
Formalización de predios rurales. “Dar carácter de seriedad y compromiso a lo que no lo tenía”
“Dar forma legal o reglamentaria a una cosa” “Determinar o precisar la forma final de una cosa”.
(RAE, 2016).
48
Capítulo III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
La investigación es de tipo aplicada, porque se basa en teorías existentes que respaldan la
investigación y que tienen por finalidad analizar realidades que presentan problemática
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El enfoque de investigación es cuantitativo, porque
se basa en resultados estadísticos, los cuales responden a los objetivos planteados en la
investigación. Dentro del alcance temporal la investigación se considera transversal, porque la
recolección de la información se realizará en un solo momento a través de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos.
49
3.2. Diseño de investigación
El diseño de la investigación es no experimental – correlacional, porque en todo el proceso de
la investigación no se realiza manipulación de las variables de estudio y solo se basa en
determinar el nivel de correlación que presentan las variables de estudio: trabajo en equipo y
procesos de formalización de predios rurales (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El esquema es el siguiente:
Donde:
M = Muestra
O1 = Observación en la variable 1: Educación no formal
r = Relación entre variables
O2 = Observación en la variable 2: Formalización de predios rurales
3.3. Población y muestra de la investigación
Población
Está conformado por 35 ciudadanos de la zona rural de la Región Ancash que buscan
regularizar los sus predios rurales en la Dirección Regional Agraria.
50
Muestra
Está conformado por 35 ciudadanos de la zona rural de la Región Ancash que buscan
regularizar los sus predios rurales en la Dirección Regional Agraria.
Muestreo
El muestreo utilizado en la presente investigación responde al Censal.
3.4. Técnicas para la recolección de datos
Entre las técnicas que se ha utilizado en la presente investigación se puede señalar:
Observación. El cual se puede definir como el uso de nuestros sentidos en la búsqueda
de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigación.
Análisis bibliográfico. El cual responde a la recolección de información para la
construcción del marco teórico y la documentación de la información en función a las
variables de investigación.
La encuesta. El cual es una técnica destinada a reunir, de manera sistemática, datos
sobre determinado tema o temas relativos a una población a través de contactos directos o
indirectos con los individuos o grupos. En este caso de acuerdo con la muestra de estudio.
51
3.4.1. Descripción de los instrumentos
Los principales instrumentos que se han utilizado para el levantamiento de la información de
acuerdo con la muestra de estudio son:
Cuestionario. De acuerdo con cada variable de investigación. Los cuales han sido
validados y evidenciados su nivel de confiabilidad.
3.4.2. Validez y confiabilidad de instrumentos
La validez. Los cuestionarios elaborados para recoger información con relación a cada una de
las variables fueron validados por profesionales que reúnen la condición de tener los grados
académicos, laboral en una escuela de posgrado, ser temático, estadístico y metodólogo.
La confiabilidad. La fiabilidad de los cuestionarios se realizó a través de una prueba
piloto, y con apoyo del Software estadístico SPSS. Obteniéndose un nivel de confiabilidad
aplicable.
3.4.3. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
“El procesamiento y análisis de datos consiste en el control de calidad, ordenamiento,
clasificación, tabulación y gráficos de datos” (Valencia, et al., 2015, p. 252). Los cuales son
implementado en el desarrollo de la investigación, al momento de aplicar los cuestionarios, en
el procesamiento de datos y obtención de los resultados en tablas y figuras.
52
Capitulo IV
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación e interpretación de resultados en tablas y figuras
4.1.1. Resultados descriptivos por variables y dimensiones
Datos sociodemográficos
Tabla 4
Distribución de frecuencias según sexo de los encuestados. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Mujer 10 28,6 28,6 28,6
Hombre 25 71,4 71,4 100,0
Total 35 100,0 100,0
53
Figura 6. Según sexo de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Interpretación:
En la tabla se aprecia que el 71.4% de los encuestados fueron hombres, mientras que el
28.57% fueron mujeres.
Tabla 5
Distribución de frecuencias según edad de los encuestados. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido [45 - 59] 12 34,3 34,3 34,3
[60 - 74] 15 42,9 42,9 77,1
[75 - 89] 8 22,9 22,9 100,0
Total 35 100,0 100,0
54
Figura 7. Gráfica circular según grupo de edades de los encuestados. Dirección regional
agraria Ancash, 2019.
Interpretación
En la tabla se aprecia que un 42.9 tenían edades entre los 60 y 74 años; mientras otro grupo
cuyas edades están entre los 45 y 59 años de edad, representó el 34.3%; finalmente, otro grupo
adicional cuyas edades estaban entre los 75 y 89 años representó el 22.9%.
55
Tabla 6
Distribución de frecuencias según idioma de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Quechua 29 82,9 82,9 82,9
Castellano 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 8. Gráfica circular según idioma de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash,
2019.
Interpretación:
En la tabla se aprecia que el 82.9% de los encuestados manifestaron como lengua materna el
idioma quechua, mientras que un 17.14% indicaron que su lengua materna era el español.
56
Variable educación no formal.
Tabla 7
Distribución de frecuencias según nivel de educación no formal de los encuestados. Dirección regional
agraria Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019
Figura 9. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 16 45,7 45,7 45,7
Medio 12 34,3 34,3 80,0
Alto 7 20,0 20,0 100,0
Total 35 100,0 100,0
57
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 45.71% de los encuestados evidenció un nivel bajo de
educación no formal, mientras que un 34.29% se ubicó en el nivel medio y solo el 20% su nivel
de educación no formal estaba en el nivel alto.
Dimensiones de educación no formal
Alfabetización
Tabla 8
Distribución de frecuencias según nivel alfabetización de los encuestados. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019
Figura 10. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 25 71,4 71,4 71,4
Medio 3 8,6 8,6 80,0
Alto 7 20,0 20,0 100,0
Total 35 100,0 100,0
58
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 71.4% de los encuestados evidenció un nivel bajo de
alfabetización, mientras que un 20.0% se ubicó en el nivel alto y solo el 8.6% estaban en el nivel
medio.
Dimensión educación de jóvenes adultos
Tabla 9
Distribución de frecuencias según nivel de educación de jóvenes adultos encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 11. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 7 20,0 20,0 20,0
Medio 19 54,3 54,3 74,3
Alto 9 25,7 25,7 100,0
Total 35 100,0 100,0
59
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 54.3% de los encuestados evidenció un nivel medio de
educación en jóvenes adultos, mientras que un 25.7% se ubicó en el nivel alto y el 20.0% estaban
en el nivel bajo.
Dimensión educación social
Tabla 10
Distribución de frecuencias según nivel de educación social encuestados. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 12. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal.
Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 8 22,9 22,9 22,9
Medio 17 48,6 48,6 71,4
Alto 10 28,6 28,6 100,0
Total 35 100,0 100,0
60
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 48.6% de los encuestados evidenció un nivel medio de
educación social, mientras que un 28.6% se ubicó en el nivel alto y el 22.9% estaban en el nivel
bajo.
Variable Formalización de predios rurales
Tabla 11
Distribución de frecuencias según nivel de formalización de predios rurales encuestados. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 13. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de formalización de
predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 2 5,7 5,7 5,7
Medio 13 37,1 37,1 42,9
Alto 20 57,1 57,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
61
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 57.14% de los encuestados evidenció un nivel alto de
formalización de predios, mientras que un 37.14% se ubicó en el nivel medio y el 5.71% estaban
en el nivel bajo.
Dimensiones de Formalización de predios rurales
Saneamiento físico
Tabla 12
Distribución de frecuencias según nivel de saneamiento físico de los encuestados. Dirección regional
agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 2 5,7 5,7 5,7
Medio 10 28,6 28,6 34,3
Alto 23 65,7 65,7 100,0
Total 35 100,0 100,0
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
62
Figura 14. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de formalización de
predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 65.71% de los encuestados evidenció un nivel alto de
formalización de predios, mientras que un 28.57% se ubicó en el nivel medio y el 5.71% estaban
en el nivel bajo.
63
Dimensión titulación
Tabla 13
Distribución de frecuencias según nivel de titulación de los encuestados. Dirección regional agraria
Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 15. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de titulación. Dirección
regional agraria Ancash, 2019.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bajo 2 5,7 5,7 5,7
Medio 17 48,6 48,6 54,3
Alto 16 45,7 45,7 100,0
Total 35 100,0 100,0
64
Interpretación:
En la tabla y figura se aprecia que el 48.57% de los encuestados evidenció un nivel alto de
titulación, mientras que un 45.71% se ubicó en el nivel medio y el 5.71% estaban en el nivel
bajo.
4.1.2. Tablas cruzadas por variables y dimensiones
Tabla cruzada entre educación no formal y formalización de predios rurales
Tabla 14
Distribución de frecuencias según nivel de educación no formal y formalización de los predios rurales
de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Formalización de predios rurales
Total Bajo Medio Alto
Educacion No Formal Bajo Recuento 2 13 1 16
% del total 5,7% 37,1% 2,9% 45,7%
Medio Recuento 0 0 12 12
% del total 0,0% 0,0% 34,3% 34,3%
Alto Recuento 0 0 7 7
% del total 0,0% 0,0% 20,0% 20,0%
Total Recuento 2 13 20 35
% del total 5,7% 37,1% 57,1% 100,0%
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
65
Figura 16. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal y
formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Interpretación:
Existe una asociación en el nivel alto (20.0%) y en el nivel bajo (5.7), pero también es cierto
que existen discrepancias en el nivel bajo con el nivel medio (37.1%) y en el nivel medio con el
nivel alto (34.3%). Esta discordancia puede deberse a las percepciones que tienen los
encuestados en torno a un tema sensible como es el de la formalización de los predios.
66
Tabla cruzada entre alfabetización y formalización de predios rurales
Tabla 15
Distribución de frecuencias según nivel de alfabetización y formalización de los predios rurales de los
encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Figura 17. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación no formal y
formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Formalización de predios
Total Bajo Medio Alto
Alfabetización Bajo Recuento 2 13 10 25
% del total 5,7% 37,1% 28,6% 71,4%
Medio Recuento 0 0 3 3
% del total 0,0% 0,0% 8,6% 8,6%
Alto Recuento 0 0 7 7
% del total 0,0% 0,0% 20,0% 20,0%
Total Recuento 2 13 20 35
% del total 5,7% 37,1% 57,1% 100,0%
67
Interpretación
Existe una asociación en el nivel alto (20.0%) y en el nivel bajo (5.7), pero también es cierto
que existen discrepancias en el nivel bajo-medio (37.1%), en el nivel bajo-alto (28.6%) y en el
nivel medio-alto (8.6%). Esta discordancia puede deberse a las percepciones que tienen los
encuestados en torno a un tema sensible como es el de la formalización de los predios.
Tabla cruzada entre educación jóvenes adultos y formalización de predios rurales
Tabla 16
Distribución de frecuencias según nivel de educación jóvenes adultos y formalización de los predios
rurales de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Fuente: Encuesta realizada en la Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Formalización de predios
Total Bajo Medio Alto
Educación de jóvenes adultos Bajo Recuento 0 6 1 7
% del total 0,0% 17,1% 2,9% 20,0%
Medio Recuento 2 7 10 19
% del total 5,7% 20,0% 28,6% 54,3%
Alto Recuento 0 0 9 9
% del total 0,0% 0,0% 25,7% 25,7%
Total Recuento 2 13 20 35
% del total 5,7% 37,1% 57,1% 100,0%
68
Figura 18. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación jóvenes
adultos y formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Interpretación
Existe una asociación en el nivel alto (20.0%) y en el nivel bajo (5.7), pero también es cierto
que existen discrepancias en el nivel bajo con el nivel bajo-medio (37.1%) y en el nivel bajo-
alto (28.6%) y en el nivel medio-alto (8.6%). Esta discordancia puede deberse a las percepciones
que tienen los encuestados en torno a un tema sensible como es el de la formalización de los
predios.
69
Tabla 17
Distribución de frecuencias según nivel de educación social y formalización de los predios
rurales de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Formalización de predios
Total Bajo Medio Alto
Educación social Bajo Recuento 0 6 2 8
% del total 0,0% 17,1% 5,7% 22,9%
Medio Recuento 2 7 8 17
% del total 5,7% 20,0% 22,9% 48,6%
Alto Recuento 0 0 10 10
% del total 0,0% 0,0% 28,6% 28,6%
Total Recuento 2 13 20 35
% del total 5,7% 37,1% 57,1% 100,0%
Figura 19. Distribución de frecuencia de los encuestados según nivel de educación y
formalización de predios. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
70
Interpretación
Existe una asociación en el nivel alto (28.6%) y en el nivel medio (20.0%), pero también es
cierto que existen discrepancias en el nivel bajo-medio (17.1%) y en el nivel medio-bajo (5.7%)
y en el nivel medio-alto (22.9%). Esta discordancia puede deberse a las percepciones que tienen
los encuestados en torno a un tema sensible como es el de la formalización de los predios.
4.1.3. Prueba de normalidad
Tabla 18
Prueba de normalidad de las variables de estudio: Educación no formal y formalización de
predios rurales de los encuestados. Dirección regional agraria Ancash, 2019.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Educación No Formal ,287 35 ,000 ,776 35 ,000
Alfabetización ,438 35 ,000 ,593 35 ,000
Educación jóvenes adultos ,276 35 ,000 ,802 35 ,000
Educación social ,246 35 ,000 ,810 35 ,000
Formalización de predios ,358 35 ,000 ,711 35 ,000
Saneamiento físico ,403 35 ,000 ,661 35 ,000
Titulación ,297 35 ,000 ,743 35 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Interpretación
Con la finalidad de determinar si los datos de la muestra proceden de una determinada
distribución: paramétrica o no paramétrica, se efectuó el contraste de hipótesis de la normalidad
de las puntuaciones de las variables de estudio con un nivel de confianza del 95%. De esta
forma, la hipótesis nula afirmó que los datos proceden de una población con una distribución
normal mientras la hipótesis alterna sostuvo que el conjunto de datos no sigue una distribución
71
normal. Por tanto, para la educación no formal y sus respectivas dimensiones, el valor p = 0 <
0.05. Asimismo, el valor obtenido para formalización de predios y sus dimensiones también el
valor p = 0 < 0.05. Por tanto, en ambos casos se rechaza la hipótesis de normalidad y se acepta
la hipótesis donde la procedencia de los datos corresponde a una distribución no paramétrica.
Razón por el cual en el contraste de hipótesis se consideró el empleó de la prueba no paramétrica
Rho de Spearman.
4.1.4. Contrastación de las hipótesis de investigación
Hipótesis general
H0: No existe relación directa entre la educación no formal y la formalización de predios rurales
en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Ha: Existe relación directa entre la educación no formal y la formalización de predios rurales en
la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Nivel de confianza: 95%
Nivel crítico: α = 0.05 (5%)
Regla de decisión:
Si p ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho
Si p< α → se acepta la hipótesis alterna Ha
Bajo estas consideraciones se obtuvo el resultado siguiente:
72
Tabla 19
Coeficiente de correlación entre la educación no formal y la formalización de predios rurales
Educación no formal
formalización de
predios rurales
Rho de Spearman
Educación no formal Coeficiente de correlación 1.000 .864**
Sig. (bilateral) . .000
N 35 35
formalización de predios
rurales
Coeficiente de correlación .864** 1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 35 35
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Como se observa en la tabla 18, el resultado del coeficiente de correlación Rho de Spearman es
igual a 0.864** por lo que se determina que existe una correlación positiva y de magnitud alta,
además la muestra es altamente significativa al nivel de 0.01, esto quiere decir que a un 99,99%
(0,99) de nivel de confianza, se demuestra bajo la curva normal a dos colas (bilateral) la relación
entre la variable educación no formal y formalización de predios rurales. Esto quiere decir que
el nivel de significancia (sig. = 0.000) es menor que el valor p = 0.05. Por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Es decir, Existe relación directa
entre la Educación no formal y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
73
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
H0: No existe relación directa entre la alfabetización y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Ha: Existe relación directa entre la alfabetización y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Nivel de confianza: 95%
Nivel crítico: α = 0.05 (5%)
Regla de decisión:
Si p ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho
Si p< α → se acepta la hipótesis alterna Ha
Tabla 20
Coeficiente de correlación entre alfabetización y la formalización de predios rurales
Alfabetización
Formalización de predios
rurales
Rho de Spearman
Alfabetización Coeficiente de correlación 1.000 .531**
Sig. (bilateral) . .001
N 35 35
Formalización de predios
rurales
Coeficiente de correlación .531** 1.000
Sig. (bilateral) .001 .
N 35 35
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Como se observa en la tabla 20, el resultado del coeficiente de correlación Rho de Spearman es
igual a 0.749** por lo que se determina que existe una correlación positiva y de magnitud
moderada, además la muestra es altamente significativa al nivel de 0.01, esto quiere decir que a
un 99,99% (0,99) de nivel de confianza, se demuestra bajo la curva normal a dos colas (bilateral)
74
la relación entre la variable alfabetización y la formalización de predios rurales. Esto quiere
decir que el nivel de significancia (sig. = 0.000) es menor que el valor p = 0.05. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Es decir, existe relación
directa entre la alfabetización y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Hipótesis específica 2
H0: No existe relación directa entre la educación de jóvenes - adultos y la formalización de
predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Ha: Existe relación directa entre la educación de jóvenes - adultos y la formalización de predios
rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Nivel de confianza: 95%
Nivel crítico: α = 0.05 (5%)
Regla de decisión:
Si p ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho
Si p< α → se acepta la hipótesis alterna Ha
75
Tabla 21
Coeficiente de correlación entre el marco del buen desempeño docente y el aprendizaje de la
competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Educación
jóvenes adultos
Formalización de predios
rurales
Rho de Spearman
Educación jóvenes adultos Coeficiente de correlación 1.000 .550**
Sig. (bilateral) . .000
N 35 35
Formalización de predios
rurales
Coeficiente de correlación .550** 1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 35 35
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Como se observa en la tabla 21, el resultado del coeficiente de correlación Rho de Spearman es
igual a 0.550** por lo que se determina que existe una correlación positiva y de magnitud
moderada, además la muestra es altamente significativa al nivel de 0.01, esto quiere decir que a
un 99,99% (0,99) de nivel de confianza, se demuestra bajo la curva normal a dos colas (bilateral)
la relación entre la variable educación de jóvenes adultos y la formalización de los predios
rurales. Esto quiere decir que el nivel de significancia (sig. = 0.000) es menor que el valor p =
0.05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Es
decir, Existe relación directa entre la educación de jóvenes - adultos y la formalización de
predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
76
Hipótesis específica 3
H0: No Existe relación directa entre la educación social y la formalización de predios rurales en
la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Ha: Existe relación directa entre la educación social y la formalización de predios rurales en la
Dirección Regional Agraria Ancash, 2019.
Nivel de confianza: 95%
Nivel crítico: α = 0.05 (5%)
Regla de decisión:
Si p ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho
Si p< α → se acepta la hipótesis alterna Ha
Tabla 22
Coeficiente de correlación entre la educación social y formalización de predios rurales
Educación
social
Formalización de predios
rurales
Rho de Spearman
Educación social Coeficiente de correlación 1.000 .522**
Sig. (bilateral) . .001
N 35 35
Formalización de predios
rurales
Coeficiente de correlación .522** 1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 35 35
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Como se observa en la tabla 21, el resultado del coeficiente de correlación Rho de Spearman es
igual a 0.522** por lo que se determina que existe una correlación positiva y de magnitud
moderada, además la muestra es altamente significativa al nivel de 0.01, esto quiere decir que a
77
un 99,99% (0,99) de nivel de confianza, se demuestra bajo la curva normal a dos colas (bilateral)
la relación entre la variable educación social y formalización de los predios rurales. Esto quiere
decir que el nivel de significancia (sig. = 0.000) es menor que el valor p = 0.05. Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Es decir, existe relación
directa entre la educación social y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
78
Capítulo V
5. DISCUSIÓN
5.1. Discusión de resultados obtenidos
El objetivo planteado en el presente estudio fue determinar relación entre la educación no formal
y la formalización de predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019. Por ello,
al contrastarse las hipótesis de trabajo con los resultados obtenidos del trabajo de campo se
encontró lo siguiente:
Con respecto a la hipótesis general: la evidencia empírica revela que la percepción
expresada por los entrevistados indicó el nivel bajo (45.5%) siendo el nivel predominante,
mientras que la formalización de predios rurales predominó en los entrevistados el nivel alto
79
(57.1%). Complementariamente, cuando se cruzaron las variables se encontró una asociación
en el nivel alto (20.7%) y en el nivel bajo (5.7%), sin embargo, existe una alta covariación entre
el nivel bajo de educación no formal y el nivel medio de formalización de predios rurales
(37.1%) y la otra covariación se da en el nivel medio de la educación no formal y el nivel alto
de formalización de predios rurales, a pesar de ello, cuando se efectuó el contraste de hipótesis
se determinó la existencia de una correlación positiva, de magnitud alta (Rho = 0.864, p = .000
< 0.05). Este resultado se alinea en términos generales con el hallazgo de Ponte (2017) en
relación con la titulación de predios rurales, demostraron que la dimensión titulación de predios
alcanzó calificaciones altas en el nivel bueno con 72.5%, es decir resulto ser dos veces mejor
que lo encontrado en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019. En esta línea se enmarca
también el trabajo de Ruiz (2015), quien trabajó en la educación no formal pero orientado al
aspecto ambiental.
Con respecto a la hipótesis específica 1: este caso, la evidencia encontrada, pone de
relieve en lo que respecta a la alfabetización, es decir entendida como la adquisición de
habilidades comunicativas como leer. Escribir y/o usar recursos digitales, se tuvo que los
encuestados percibieron en un nivel bajo (71.4%), pero cuando se establece el cruce entre la
alfabetización y la formalización de predios rurales, se encontró una asociación en el nivel alto
(20.7%) y en el nivel bajo (5.7%), sin embargo, existe una alta covariación entre el nivel bajo
de educación no formal y el nivel medio de formalización de predios rurales (37.1%) asimismo,
y la otra covariación se da en el nivel bajo de la alfabetización y el nivel alto de formalización
de predios rurales con un 28.6%, a pesar de ello, cuando se efectuó el contraste de hipótesis se
determinó la existencia de una correlación positiva, de magnitud moderada (Rho = 0.531, p =
.001 < 0.05). Este resultado se alinea desde una perspectiva teórica de Cabello (1992), cuando
80
afirma que la Educación Básica de Personas Adultas no se realiza según un modelo único.
Dentro de las pautas y los parámetros marcados por las instituciones internacionales y estatales,
el currículo de adultos se especifica de modo distinto en las organizaciones que desarrollan
programas. Dentro de ellas se producen una serie de normas de funcionamiento, selección de
público y objetivos, se marca líneas de continuidad y prioridades.
Con respecto a la hipótesis específica 2: que está referida a probar la relación entre la
educación de jóvenes adultos y la formalización de los predios rurales, la percepción de los
entrevistados con respecto a la educación de jóvenes adultos se centró en el nivel medio (54.3%),
mientras con el cruce de las variables objeto de estudio se encontró que los puntos de asociación
fueron: en el nivel alto (25.7%) y en el nivel medio (20.0%), lo que se tradujo en el plano
inferencia en un coeficiente de correlación (Rho= 0.550, p = .001). En un estudio realizado por
Ponte (2017) encontró que la dimensión saneamiento físico obtuvo un 87.5% en el nivel regular.
En la variable modelo estratégico de alianzas interinstitucionales sólo se ha encontrado
calificaciones altas en el nivel bueno con 88.8% para la dimensión evaluación del producto, en
la dimensión: convenios se ha encontrado calificaciones altas en los niveles regulares con
62.5%, en cambio la dimensión motivación y fortalecimiento obtuvo una calificación de 65%
en nivel deficiente.
Con respecto a la hipótesis 3: cuya hipótesis está referida a probar la relación entre la
educación social y la formalización de predios rurales, se encontró que la percepción de los
entrevistados con respecto a la a educación social se concentró en el nivel medio (48.6%) y en
cuanto al cruce de variables entre aquella y la formalización de predios rurales se halló una
asociación en el nivel medio (28.6%) y en el medio (20.0%), lo que se expresa en el coeficiente
de correlación Rho = 0.522, p = .001. Este hallazgo, se complementa desde una perspectiva
81
teórica con lo hallado por consecuencia de su permeabilidad, pueda incorporarse la educación
social en la propia institución escolar y la figura profesional que aquella representa, para incidir
en todo su quehacer socioeducativo, propiciar un clima apropiado de convivencia, atemperar el
control y seguimiento necesario y oportuno del absentismo escolar, pone la atención necesaria
a la interculturalidad, prestar ayuda de modo intensivo al alumnado en proceso de
desadaptación, posicionando la educación social ante la escuela inclusiva y su desarrollo
comunitario.
82
5.2. Conclusiones
Primera: Se encontró que existe relación directa entre la educación no formal y la
formalización de predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019, al
determinarse un (Rho= 0.864 y p= 0,000).
Segunda: Se encontró que existe relación directa entre la alfabetización y la formalización de
predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019, en la Dirección
Regional Agraria Ancash, 2019, al determinarse un (Rho= 0.531 y p= 0,000).
Tercera: Se determinó que existe relación directa entre la educación de jóvenes - adultos y la
formalización de predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019, al
hallarse un (Rho = 0.550 y p = 0,000).
Cuarta: Se determinó que existe relación directa entre la educación social y la formalización
de predios rurales en la Dirección Regional Agraria Ancash, 2019, al encontrar un
(Rho = 0.522, p = 0,001).
83
5.3. Recomendaciones
Primera: Se recomienda al director de la Dirección Regional Agraria, profundizar la política
inclusiva del gobierno central, para incorporar a las personas con educación no
formal a la red de alfabetización, incorporación a la educación social para mejorar
la calidad de vida y que tengan oportunidades de desarrollo personal y social.
Segunda: Se recomienda al director de la Dirección Regional Agraria, impulsar la
alfabetización de los beneficiarios del programa de formalización de los predios
rurales, con la finalidad de mejorar las habilidades comunicativas.
Tercera: Se recomienda incorporar a los jóvenes adultos a los programas de emprendimiento
del Ministerio de Agricultura para mejorar la calidad de vida de sus familias.
Cuarta: Se recomienda fomentar programas de conservación de los espacios ecológicos de
las comunidades formalizadas para el desarrollo de iniciativas sustentables en
beneficio de las comunidades.
84
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Universidad Complutense de Madrid. España.
88
ANEXOS
89
Anexo 1. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y
DIMENSIONES
METODOLOGÍA
Problema principal:
¿Cómo la educación
no formal se
relaciona con la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash,
2019?
Problemas
secundarios:
¿Cómo la
alfabetización se
relaciona con la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash,
2019?
¿Cómo la educación
de jóvenes - adultos
se relaciona con la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash,
2019?
¿Cómo la educación
social se relaciona
con la formalización
de predios rurales en
la Dirección Regional
Agraria Ancash,
2019?
Objetivo general:
Determinar la relación
entre la educación no
formal y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Objetivos específicos:
Delimitar la relación
entre la alfabetización y
la formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Delimitar la relación
entre la educación
jóvenes - adultos y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Delimitar la relación
entre la educación
social y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Hipótesis general:
Hg: Existe relación
directa entre la
educación no formal y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
Hipótesis específicas:
H1: Existe relación
directa entre la
alfabetización y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
H2: Existe relación
directa entre la
educación de jóvenes -
adultos y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
H3: Existe relación
directa entre la
educación social y la
formalización de
predios rurales en la
Dirección Regional
Agraria Ancash, 2019.
V1. Educación no
formal
Alfabetización
Educación de
jóvenes-adultos
Educación social
V2. Formalización
de predios rurales
Saneamiento físico
Titulación
Tipo
Aplicada
Diseño
No experimenta
transversal y
correlacional
Población
35 ciudadanos
Muestra
35 ciudadanos
Muestreo
Censal
Técnica
Observación
Análisis bibliográfico
Encuesta
Instrumentos
Cuestionarios para
cada variable
90
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de datos
EDUCACIÓN NO FORMAL
A continuación, se presenta una serie de afirmaciones que tienen que ver con la Educación No
Formal, marca con una X la casilla que Usted cree conveniente, de acuerdo con la escala
presentada.
Edad: ……………… Sexo:……………… Idioma: ……………………
Nª Items
Nad
a
Alg
unas
pal
abra
s
Alg
unas
fras
es
Una
ora
ción
1 2 3 4
1 ¿Sabe leer? 1 2 3 4
2 ¿Sabe escribir? 1 2 3 4
3 ¿Sabe utilizar celular? 1 2 3 4
Nª Items
Nunca
A v
eces
Cas
i
siem
pre
Sie
mpre
4 A su edad ¿le han invitado a estudiar? 1 2 3 4
5 Transmite a su familia la cultura que ha heredado de sus
ancestros
1 2 3 4
6 En el lugar donde vivió existía facilidad para estudiar 1 2 3 4
7 Participa en charlas y reuniones de interés de su comunidad 1 2 3 4
91
8 Le gusta apoyar a los jóvenes en las iniciativas que
promueven en bien de la comunidad
1 2 3 4
9 Se beneficia de algún programa social del Estado 1 2 3 4
10 Le gusta participar en eventos culturales: teatro, concurso de
danzas, etc.
1 2 3 4
92
TITULACIÓN DE PREDIOS RURALES
A continuación, se presenta una serie de afirmaciones que tienen que ver con la titulación de
predios rurales, marca con una X la casilla que Usted cree conveniente, de acuerdo a la escala
presentada.
Nª Items
Nunca
A v
eces
Cas
i
siem
pre
Sie
mpre
1 2 3 4
1 Esta dispuesto a indicar los linderos de su predio rural para
obtener los planos catastrales actualizados para la titulación
1 2 3 4
2 Los linderos definen la condición jurídica de su predio rural 1 2 3 4
3 Los planos catastrales de su predio rural le permiten al Estado
hacer obras de saneamiento infraestructura vial o de riego
1 2 3 4
4 Permite usted que los conflictos de linderos de su terreno
rústico se solucionen mediante conciliación
1 2 3 4
5 En su predio rural realiza actividades agropecuarias con el
propósito de titulación
1 2 3 4
6 En su termino de cultivo realiza actividades de barbecho y/o
preparación de suelos previos a instalar cultivos
1 2 3 4
7 Realiza actividades agropecuarias en su predio rural según la
aptitud de la tierra
1 2 3 4
8 Permite usted que el Estado conozca la situación legal de su
predio rural
1 2 3 4
9 Esta dispuesto a cumplir con los requisitos exigidos por ley
para titular su predio rural
1 2 3 4
10 Has recibido apoyo del Estado para titular tu predio rural 1 2 3 4
93
11 El estado te ha apoyado en inscribir tu predio rural en los
Registro Públicos
1 2 3 4
12 En su predio rural tiene posesión pacífica, pública, directa y
continua, requisitos para su titulación
1 2 3 4
13 En el sector donde se ubica su predio rural el Estado ha
realizado estudios técnicos y legales con fines de titulación
1 2 3 4
14 Permitirá que el Estado en su predio rural realice un estudio
de clasificación de tierras por su capacidad de uso mayo con
fines de titulación
1 2 3 4
15 Consentirá que el Estado registre los títulos de propiedad que
le otorgó la Reforma Agraria
1 2 3 4
16 Esta dispuesto usted a transferir su predio ante notario público 1 2 3 4
17 Esta dispuesto usted a transferir su pedio sólo ante autoridades
locales
1 2 3 4
18 Consentiría que se titule un predio rural que figura como su
propiedad y que usted transfirió informalmente a favor de
dicho posesionario.
1 2 3 4
19 Firmaría como testigo reconociendo los derechos adquiridos
pro un posesionario en su calidad de vecino o colindante con
fines de titulación de su predio rústico.
1 2 3 4
20 Permitiría que se realice la rectificación de área, lindero,
medidas perimétricas y otros datos físicos de su predio rural,
inscrito ante la SUNARP.
1 2 3 4
21 Esta dispuesto a que el Estado actualice el croquis de su predio
rural que le otorgó anteriormente con su título de propiedad
1 2 3 4
22 Consentiría que el Estado actualice los planos catastrales que
le otorgó con fines de titulación de su predio rural y su
posterior inscripción en Registros públicos.
1 2 3 4
94
Anexo 3. Base de datos
Dim
ensio
nes
Indi
cado
res
Edad
Sexo
Idioma
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
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Anexo 4. Evidencia digital de similitud
97
Anexo 5. Autorización de publicación en el repositorio