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PRESIDENCIADELAREPÚBLICAJuanManuelSantosCalderónPresidente

MaríaClemenciaRodríguezdeSantosVoceradelaPolíticaPúblicaparaelDesarrolloIntegraldelaPrimeraInfancia“DeCeroaSiempre”

CONSEJERÍAPRESIDENCIALPARALAPRIMERAINFANCIAMaríaCristinaTrujillodeMuñozConsejeraPresidencialparalaPrimeraInfancia

ConstanzaLilianaGómezRomeroCoordinadoraComisiónIntersectorialparalaAtenciónIntegraldelaPrimeraInfancia

DEPARTAMENTONACIONALDEPLANEACIÓNSimónGaviriaDirector

MINISTERIODESALUDYPROTECCIÓNSOCIALAlejandroGaviriaUribeMinistro

MINISTERIODEEDUCACIÓNNACIONALYanethGihaTovarMinistra

MINISTERIODECULTURAMarianaGarcésCórdobaMinistra

PROSPERIDADSOCIALTatyanaOrozcoDirectora

INSTITUTOCOLOMBIANODEBIENESTARFAMILIARCristinaPlazasMichelsenDirectoraGeneral

UNIDADPARALAATENCIÓNYREPARACIÓNINTEGRALALASVÍCTIMASAlanEdmundoJaraUrzolaDirectorGeneral

FUNDACIONSALDARRIAGACONCHASorayaMontoyaDirectoraEjecutiva

AUTORESMaríaAcostaVivianaAceroMayraRicardo

EQUIPOTÉCNICOQUEAPOYÓLAREVISIÓNDELDOCUMENTO

ConsejeríaPresidencialparalaPrimeraInfancia

MaríaCristinaEscobarRemicioProsperidadSocialSolIndiraQuicenoTatianaBriceñoICBFMilbanyVegaMinisteriodeCulturaNataliaCastellanosMinisteriodeSaludyProtecciónSocialDoraDuarteMinisteriodeEducaciónNacionalAndrésFonsecaUnidadparalaAtenciónyReparaciónIntegralalasVíctimasAnaMaríaMartínBuenaventuraFundaciónÉxitoCarolinaTurriagoFundaciónSaldarriagaConchaMónicaOsorioGracielaPrietoDireccióndelConvenio1297de2016CarolinaMolano

REVISIÓNMaríaClemenciaVenegasFonsecaDISEÑOYDIAGRAMACIÓNCataplumLibros

EstapublicaciónesproductodelaAlianzaPúblicoPrivadaparaelImpulsoySostenibilidaddelaPolíticaPúblicadeAtenciónIntegralalaPrimeraInfancia“DeCeroaSiempre”,enlaquefirman:DepartamentoAdministrativodelaPresidenciadelaRepública,DepartamentoAdministrativoparalaProsperidadSocial,InstitutoColombianodeBienestarFamiliar,MinisteriodeCultura,MinisteriodeEducaciónNacional,MinisteriodeSaludyProtecciónSocial,FundaciónÉxito,FundaciónBancolombia,FundaciónSaldarriagaConcha,FundaciónPlan,AldeasInfantilesSOSColombia,FundaciónCarullaAaeiotu,CorporaciónJuegoyNiñez,yAlianzaMisPrimerosPasos(FundaciónGénesisparalaNiñez,CorporaciónInfanciayDesarrollo).

CONTENIDO

IntroducciónAntecedentesPropósitoEstructuradeldocumento

I.MarcopolíticoynormativoPolíticadeEstadoDeCeroaSiempre

II.SalasdeLectura¿QuésonlasSalasdeLectura?MuchosescenariosposiblesOrientacionesparaeltrabajoenSalasdeLectura

III.LospromotoresQuiénessonlospromotores:suinteracciónyvínculoPerfilyfuncionesdelospromotoresElroldelospromotoresdelecturaCualificaciónyacompañamientodelospromotoresTemáticasenlacualificacióndelospromotoresExperienciasenprogramasdeformacióndepromotoresdelecturaEstrategiasdeacompañamientoalospromotoresdelectura

IV.LosacervosbibliográficosyenotrossoportesCriteriosparalaseleccióndeloslibrosTemasygénerosquedebentratarlosacervosLibrosparadistintosmomentosdeldesarrollo

V.InfraestructuraymobiliarioCondicionesdelainfraestructuraparasalasdelecturaElmobiliarioLasSalasdeLecturaenelámbitohospitalario

VI.EstrategiasdesostenibilidaddelasSalasdeLecturaMecanismosdearticulaciónconconsejoslocalesdeculturaMecanismosdeapropiaciónporpartedelacomunidadSupervisiónyseguimiento

Anexo:ExperienciasinspiradorasparalasSalasdeLectura

ExperienciasinternacionalesExperienciasenColombia

Anexo1:Registrodepréstamosalasdelectura

Anexo2:DotacióndemobiliariomínimoyopcionalparalasSalasdeLecturaCaracterísticasdefabricacióndelmobiliario

Anexo3:GuíaparalalimpiezaydesinfeccióndelasSalasdeLecturaenhospitalesLimpiezadelaSaladeLecturahospitalariaOrientacionesparaelusodelhiplocloritodesodio

Anexo4:Formatosdeevaluaciónyseguimiento

Documentosdereferencia

E

INTRODUCCIÓN

Enlugaresdondenoseloespera,pongamosadisposicióndelosniños,libros,historiaspoéticas,ylaspersonas,aúnlasmásserias,semaravillarándeloqueellossemaravillan.

Eslavíamásseguraparaqueundíaellosentiendanelmundoyparaquetenganeldeseodetransformarlo.

Prof.RenéDiatkine

L PRESENTE DOCUMENTOestádirigidoalasinstanciasdecisorasanivelregionalylocal para orientar sus determinaciones y prioridades en la instalación, operación,

veeduríayseguimientodelasSalasdeLectura;alosagentesyaotrosactoresquetrabajancon estas Salas. Su intención es dar información básica y también recomendaciones deacción.Laprimerapartedeldocumentoresalta,laimportanciadelaliteraturayloslibrosenla

Política de Desarrollo integral para la Primera infancia De Cero a Siempre, en adelantePolíticaDeCeroaSiempre;ensegundotérmino,aclaralarelaciónquelasSalasdeLecturatienen con el desarrollo integral de la primera infancia en el ejercicio de las actividadesrectorasdelaeducacióninicialdelosniñosqueson:arte,juego,literaturayexploracióndelmedio. De igual forma se señalan algunos antecedentes de las acciones que se handesarrolladodentrodelaPolíticaennuestropaísenmateriadeSalasdelectura.Aestoseagreganalgunasevidenciasquerelacionanel impactodelasactividadestempranasconlaliteratura en elmejoramiento de la calidad de la atención, el fortalecimiento del vínculopaterno-filialyladisminucióndelmaltratoinfantil,encontradasporsólidasinvestigacionesenelámbitonacionalcomolarealizadaparaelMinisteriodeCulturaporFundalectura[1]ylallevadaacaboporlaFundaciónÉxito.[2]

En su segunda parte, el documento pretende ser unmanual de consulta práctico, quesuministreasususuarios(entidades,personasycomitésquetenganniveldecisorsobrelasSalas de Lectura) definiciones precisas, orientaciones concretas y recomendacionesprácticasquepuedanusarseparaasegurar,mejorarohacerseguimientoalaefectividaddelasSalasdeLectura.

ANTECEDENTES

LasSalasdeLecturaparalaprimerainfanciaseinscribenenunapolíticadeEstado,queasu vez es el resultado del desarrollo de políticas de recientes gobiernos en materia deatención a la primera infancia.Desde elmarconormativomás reciente y vigente, laLey1804 de 2016 o de Primera Infancia, implementa una Política nacional que articula elesfuerzodemúltiplessectoresparalograrlaAtenciónIntegralalaPrimeraInfancia,bajoladenominación«DeCeroaSiempre».Desde hace algunos años se creó y reglamentó la anterior normativamediante la ley

1295de2009y el decreto4875de2011 , con el que se creó laComisión IntersectorialParalaAtenciónIntegralaladePrimeraInfancia(CIPI)comoinstanciadeconcertaciónentrediferentessectoresinvolucrados.DichacomisiónquesiguefuncionandodentrodelamásrecientenormativaincluyeConsejeríaPresidencialdePrimeraInfancia,losMinisteriosdeEducaciónNacional,deCultura,Vivienda,Ciudadyterritorio,Agriculturaydesarrollorural, Ministerio de Salud y Protección Social; Prosperidad Social, el DepartamentoNacionaldePlaneación(DNP),el InstitutoColombianodeBienestarFamiliar (ICBF), laUnidadparalaAtención,ReparaciónIntegralalasVíctimas(UARIV)yelDepartamentoAdministrativodelDeporte, laRecreación, laActividadFísicayelAprovechamientodelTiempoLibre–Coldeportes.DichaComisiónfijacomolíneaestratégicaparaelMinisteriodeCulturaelapoyoaldesarrollointegraldelosniñosdeceroaseisaños,promoviendoelejercicio de sus derechos culturales a través del acceso a los lenguajes expresivos yestéticos.Dentro de dicha Política, el Ministerio de Cultura tiene la responsabilidad de « a)

Formular e implementar políticas, planes, programas y proyectos dirigidos a preservar,promovery reconocer losderechos culturalesde lasniñas, losniñosy sus familias enelmarcodelaPolíticadeEstadoparaelDesarrolloIntegraldelaPrimeraInfanciadeCeroaSiempre,sobreelreconocimientodeladiversidadpoblacional,territorialétnica,lingüísticaysocialdelpaís,loqueobligaaunaaccióndiferencialysindaño;b)Dardirectricesparaelfomento de los lenguajes y expresiones artísticas, la literatura y la lectura en primerainfancia,laparticipacióninfantilyelejerciciodelaciudadaníaparatodoslosentornos».[3]

Considerando que la lectura es una herramienta por excelencia para la formaciónemocionaldelniñoy,portanto,parauntrabajocolaborativocontodalafamilia—yaque«esenlarelaciónconsusadultossignificativoscomolosniñospuedenllegaraestableceruna relación de amor con el lenguaje»[4]— es necesario formar a «mediadores» que,ademásdetenerunacercamientoalosprocesosdelecturayalosmaterialesdeliteraturainfantil,poseanunconocimientobásicosobre elprocesodedesarrollo infantil,asícomounasalternativasconcretasde trabajocon losmateriales,conelementosde laoralidad, lacanciónyelrelato.Contarconbuenoslibrosydisponerdeespaciospropiciosparaquelosniños y niñas en primera infancia se acerquen a ellos aporta un significativo valor al

desarrollointegralyalfortalecimientodevínculosfamiliaresyalejerciciodelosderechosculturales.EstasorientacionessehanconstruidoenelmarcodelaAlianzaparael fortalecimiento

delacalidadenlaimplementacióndelapolíticaDeCeroaSiempre;enlalíneadetrabajoCalidadyCobertura,Proceso2.2.AmpliacióndelaofertaenprimerainfanciaalaluzdelaRutaIntegraldeAtenciones(RIA),subproceso2.2.1.ImplementacióndeSalasdeLecturayCírculos de la palabra;[5] cuyo propósito es «fortalecer en los agentes y actoresinstitucionalesinvolucradosconeldesarrollointegraldelaprimerainfancialascapacidadespara implementar procesos de atención integral con calidad orientados a los niños, lospadresycuidadores».

PROPÓSITOEl propósito del presente texto es brindar información, orientaciones técnicas yrecomendaciones concretas a promotores de lectura (agentes educativos, madrescomunitarias, directivos de centros de atención integral, agentes culturales, voluntarios yotras personas que trabajen directamente con los niños en las Salas), autoridadesmunicipales (secretarios de educación y cultura, directivos de secciones de atención aprimerainfanciaypersonalasociadoalaoperaciónyseguimientodelasSalas)ytomadoresdedecisionespara la implementaciónde lasSalasdeLecturapara laprimera infanciaenColombia(gestoresderecursos,fundaciones,representantesdeconveniosdeoperaciónco-responsableyredesdenodosdeatenciónaprimerainfanciaenespaciosconvencionalesynoconvencionales,entreotros),conelfindecontribuiragarantizarelejercicioydisfrutedelosderechosculturalesdelosniñosenestasSalasdeLecturaparalaprimerainfancia,desdesuconcepciónhasta losseisañosdeedad,encorrespondenciacon lanormatividadvigente.(ConsejoNacionaldePolitica,2015)

ESTRUCTURADELDOCUMENTO

Laestructuradeestedocumentocontempla,enprimerlugar,elmarconormativoylegalenel que se inscribe la Política de Desarrollo Integral de la Primera Infancia «De Cero aSiempre», en el capítulo uno, «Marco político y normativo». En segundo término, elcapítulodos,«SalasdeLectura»,haceunapuntualizacióndetérminosdealcancetécnico:ladefinicióndeloquesonycómofuncionanlasSalasdeLecturaparalaprimerainfancia.El capítulo tres, «Los promotores», describe quiénes son los promotores de lectura queatiendenydinamizan lasSalasdeLecturay la formacomo lopuedenhacer.El capítulocuatro«Losacervos»,explicacuálessonloscriteriosdeseleccióny lascaracterísticasdelosacervosquedebentenerloslibros,ylosmaterialesmusicalesyvisualesdelasSalas.Elcapítulo cinco, «Infraestructura y mobiliario», recoge las especificaciones de las

características físicas de los espacios y la dotación de mobiliarios. Finalmente, en elcapítulo seis, «Estrategias de sostenibilidad», se mencionan algunas estrategias para lagestiónderecursosdefuncionamiento,inversiónydesarrollodelasSalasysusservicios,asícomolosmecanismosdeevaluaciónyseguimientorecomendadosparaquelasSalasdeLecturapara laprimera infancia sean sosteniblesy se fortalezcanenel tiempo.El anexofinal, «Antecedentes deSalas deLectura», recoge experiencias significativasdeSalasdeLecturatantoenelámbitonacionalcomointernacional.

[1]Leeresmicuento:Librosparalaprimerainfancia:retornodeunainversiónenelpaís.Bogotá:Fundalectura,2015.120pps.

[2]EvaluacióndeimpactodelacualificacióndeHogaresInfantilesdelICBFconmejoramientodelaFundaciónÉxito:Delaevidenciaalapolíticapública.FundaciónÉxito2010

[3]Ley1804,del2deagostode2016[4]López,MaríaEmilia.Lectura,libroybibliotecas.Bogotá:MinisteriodeCultura,2014.(ColecciónDerechosy

Orientacionesculturalesparalaprimerainfancia)Pág.50.[5]Loscírculosdelapalabrahacenpartedeunametodologíaquesurgeenelámbitodelospueblosindígenas

como espacios para el fortalecimiento de la lengua y la cultura, y que también puede ser desarrollada encontextos no indígenas. Por lo anterior, se implementarán Salas de Lectura en algunas de las cuales podráaplicarselametodologíadeloscírculosdelapalabra.ComisiónIntersectorialparalaPrimeraInfancia-CIPI-AnexoTécnicoConvenio1375,2015.

E

I.MARCOPOLÍTICOYNORMATIVO

N LOS FUNDAMENTOS POLÍTICOS, Técnicos y de Gestión de la Estrategia deAtenciónIntegrala laPrimeraInfancia«DeCeroaSiempre»serecogendemanera

puntual,losdesarrollosquehanmarcadohitosenelcaminoalfortalecimientodelapolíticapúblicaparaeldesarrollointegraldelaprimerainfanciaenelpaís.Acontinuaciónserelacionanlosavancesenlanormativayenlainstitucionalizaciónde

laatenciónalaprimerainfanciaquesustentan,demaneramásespecífica,lasorientacionestécnicasparalaimplementacióndelasSalasdeLectura:

En 1949 se emitió la Ley Orgánica de Defensa del Niño (Ley 83 de 1946) paraproteger a niños y niñas de la desnutrición, el abandonoy elmaltrato, presentadaanteelCongresoporelMinisteriodeSalud.En 1968, mediante la Ley 75, fue creado el Instituto Colombiano de BienestarFamiliar(ICBF).Entre 1968 y hasta 2016, inicialmente de forma separada y paralela, y luego deformaarticulada,elMinisteriodeEducaciónNacionalyelInstitutoColombianodeBienestar Familiar desarrollaron iniciativas en la formulación de propuestaspedagógicas con la primera infancia y la creación de instancias de atenciónenmarcadasencuatromodalidades:institucional,comunitaria,familiarypropiaparagarantizarlamayorcoberturadeatencióninstitucionalalapoblaciónmenordeseisaños.Duranteladécadadelosañosochenta,deformacomplementaria,sedestacaronlosesfuerzos conjuntos entre elMEN, el ICBF y elMinisterio de Salud para ofrecermejores condiciones para su desarrollo a los niños nomatriculados en el sistemaeducativoformal,antesdeprimergrado.En1989Colombia suscribió laConvención Internacional por losDerechosde losNiños, con la aprobación en elCongreso de laRepública de laLey 12 del 22 deenerode1991,quemodificóformalmentelaconcepcióndelosniñosylosasume,en términos legales, como sujetos de derechos y ciudadanos en contextosdemocráticosfrentealEstado.LaConstituciónColombiana de 1991 elevó a rango constitucional el compromisodel país con la primera infancia mediante el reconocimiento de sus derechos

fundamentales, que se especifican en el artículo 49, el cual incluye los derechosculturales.Con la aprobación de la Ley 1098 de 2006 se creó elCódigo de la Infancia y laAdolescencia,enelqueestálaformulacióndelaPolíticadePrimeraInfancia,quereconoceelderechodelaprimerainfanciaaldesarrollointegralyalarecreación,asícomoalaparticipaciónenlavidaculturalyenlasartes.ElConsejoNacional dePolíticaEconómicaySocial,CONPES109de2007, quesurgió a partir de lamovilización social y los foros internacionales sobre primerainfancia,definiólaPolíticaPúblicaNacionaldePrimeraInfancia«Colombiaporlaprimerainfancia»,enelmarcodelPlanNacionaldeDesarrollo2006-2010«EstadoComunitario:desarrolloparatodos»La Ley 1295 de 2009 planteó el compromiso del Estado por mejorar, de formaprioritaria,lacalidaddevidadelasmujeresgestantesydelosniñosmenoresdeseisañosdelosestratossocioeconómicosclasificadoscomo1,2y3delSisbén.[6]

En 2010 se creó el Plan Nacional de Lectura y Escritura «Leer es mi cuento»(PNLE).Dicho Plan, desde losministerios de Educación y deCultura, ha venidoprivilegiandoelaccesoalapalabraescritaparalosniñosdeprimerainfancia,cadaunodesdesuniveldecompetencia.ElPNLEhageneradoanualmentedotacionessinprecedentes en la historia del país para bibliotecas escolares y públicas, junto conmúltiplesaccionesafavordelamediacióndelalectura.Enconcordanciacontodolo anterior, en los últimos seis años, el PNLE priorizó que los espacios de lasbibliotecaspúblicasseadecuaranparaatenderalosusuariosdeprimerainfanciaconlas colecciones de las dotaciones anuales, y que los niños y sus familias puedanhacer uso de los servicios de información, consulta, préstamo y actividades defomentoalalecturaqueseofrecenalrestodelapoblación.[7]

Mediante elDecreto 4875 de 2011, como parte delPlanNacional deDesarrollo2010-2014«ProsperidadparaTodos»fuecreadalaComisiónIntersectorialparalaAtención Integral de la Primea Infancia, integrada por la Presidencia de laRepública, los ministerios de Salud y Protección Social, Educación Nacional yCultura, elDepartamentoNacional dePlaneación, ProsperidadSocial y el ICBF.(López,2015)En el elPlan deDesarrollo 2014- 2018 «Todos por un nuevo país» se establececomometadelcuatrieniolaimplementaciónde300SalasdeLecturaparalaprimerainfanciaendistintasregionesdelpaís.

POLÍTICADEESTADODECEROASIEMPRE

El2deagostode2016sesancionalaLey1804oLeyDeCeroaSiempre,por lacualseformalizalaestrategiaprogramáticacomoPolíticadeEstadodeColombiaparaatenderelderecho al desarrollo integral de la primera infancia. La ley materializa los postuladosplanteados tres años antes en losFundamentos Técnicos, Políticos y deGestión[8] de laEstrategiaDeCeroaSiempre,quepromueveeldesarrollointegraldesdeelreconocimientodelasingularidadyparticularidaddecadaniñodeacuerdocon:elmomentodevidaenelque se encuentra; las diversidades individuales que tiene en relación, por ejemplo, a supertenencia étnica y su contexto, y las condiciones, situaciones y potencialidades de losniños.Además,planteaunesquemaintersectorialparalaejecucióndedichapolítica.Mediar y facilitar el acceso de los niños a espacios para el disfrute de los bienes

patrimonialesmateriales e inmateriales contribuye a la configuración de su sentido de lopúblico, y fomenta suparticipacióny el ejerciciode su ciudadanía.En este contexto, lasSalas de Lectura, planteadas como meta del último Plan Nacional de Desarrollo, seconstituyen en espacios en los que se busca promover el desarrollo integral de los niñosfavoreciendoelaccesoydisfrutedelosbienesculturales,promoviendoelacercamientoaloslibros,lanarraciónoral,lashistorias,loscuentosydemáselementosquehacenpartedelariquezaydiversidadculturaldelpaís.

LASALADELECTURAYELDESARROLLOINTEGRALENLAPRIMERAINFANCIAUna Sala de Lectura favorece el desarrollo integral de los niños de primera infancia

porque:

Permite que los niños y las niñas aprendan sobre el mundo, se apropien de losacervosculturalesdelahumanidadquesehanpuestoasudisposiciónyconstruyan,representenyexpresensuscomprensiones.Lasnanas,arrullosyjuegosdelenguajeconbebésfomentanelbalbuceo,afinanladiscriminaciónauditivayladicción,enelprocesodeadquirirlalenguamaternaporinmersión[9].Elcontactoconlapalabraconnotativadelaliteraturapermiteenriquecerlafunciónsimbólicaenelniño.Simbolizareslabasedelaexperienciadelpensamiento.Sinjugar, sin cantar, sin leer o escuchar historias de ficción es difícil enriquecer lacapacidaddepensarenlaniñez.Elmaterialliterariotradicional,oral,musical,rítmicoverbalyelqueseencuentraenloslibrosysusimágenesesunamateriaprimaidealparacrearactividades,talleres,rutinasyexperienciasparaeldisfrutedelaliteraturayotrasexpresionesartísticas.Los adultos que presencian, protagonizan y replican en casa prácticas de lecturagratificantesyvinculantesinteriorizan,tambiénparasímismos,lazosdeafectopara

acompañarlacrianzadelosniñosasucargo.Escucharunahistoriaencompañíadevarios,oasolasconotro,ayudaalosniñosaenfrentarlaangustiadeununiversopordescubrir,ypreparaunaculturacomúnqueenriquece considerablemente la comunicación, genera las mismas referencias, yfomentaelplacercompartidodelasalusionesydelsentimientodepertenencia.[10]

Laexperienciadelaoralidadcompartida,enrecitativos,juegos,rondas,cancionesynarraciones,haceveralafamiliaenteraquelaliteraturaesdetodosynosolamenteestáenloslibros.Al involucrar a los padres, el programa de lectura también mejora las prácticasparentalesenelhogarypotencialosefectospositivosdelprogramadeintervenciónquerecibenlosniños[11].

Potencialosprocesoscognitivos:

Lalecturaestimulalaimaginación,proporcionamodelosdepensamiento,enriquecelosimaginariosinteriores,sugierenuevasformasdepresentaryresolverpreguntaseinquietudes en la interacción con sus pares, con los adultos que los rodean y elentornoengeneralRecibir atención personal, sostener la atención de alguien sobre un objeto, unaimagen, un sonido o una idea que se comparte, alarga los tiempos de atención,mejoralaconcentración,laescuchaylacapacidaddeobservar.Losniñosyniñasqueasistenacentrosconmejoramientodeintervención(entrelosque están los hogares intervenidos por la Fundación Éxito) presentan mejorassignificativas en su desarrollo cognitivo, habilidades de lenguaje y aprestamientoescolar —en contraste con el grupo de control de 0.2 puntos— y mejoras enhabilidadesdealfabetismoemergentede0.15.[12]

[6]SistemadeSeleccióndeBeneficiariosparaProgramasSociales.MetodologíadelDepartamentoNacionaldePlaneacióndeColombia.

[7] CONPES 152 de 2012. Manual de Implementación del CONPES 152 para la Primera Infancia. En:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-305252_anexo152.pdf

[8]FundamentosTécnicos,PolíticosydeGestiónparalaPrimeraInfancia.EstrategiaIntegraldeAtenciónparala Primera Infancia. Bogotá: De cero a Siempre, 2013. En:http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf

[9] Cabrejo Parra, Evelio. “Música de la lengua, literatura y organización psíquica del bebé”. Cuadernos deliteraturainfantilcolombiana.SerieTemasI.Bogotá.BibliotecaNacionaldeColombia.2008.

[10] Patte, Genevive.Déjenlos leer. Los niños y las bibliotecas.ColecciónEspacios para la Lectura,México,FondodeCulturaEconómica,2008.

[11]EvaluacióndeimpactodelacualificacióndeHogaresInfantilesdeICBFconmejoramientodelaFundaciónÉxito:Delaevidenciaalapolíticapública.ResumenEjecutivo.FundaciónÉxito,2015.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-305252_anexo152.pdf

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf

[12]ibídem

A

II.SALASDELECTURA

HORA BIEN,¿quéesunaSaladeLecturapara laPolíticaDeCeroaSiempre?¿Dequé manera se puede asegurar que su funcionamiento cumpla con el objetivo de

enriquecer el desarrollo integral de la primera infancia al que tienen derecho los niños?¿Qué condiciones deben tener para garantizar la calidad y calidez en la atención de losniñosenprimerainfanciaysusfamilias?EnesteapartadoseproponeunadefinicióndelasSalasdeLectura,sulugarenlaRutaIntegraldeAtencionesdelaprimerainfancia(RIA),lasdinámicasdesufuncionamientoy,finalmente,lasposibilidadesqueseabrenadistintostiposdeespacios.Semencionan,además,algunasposibilidadesquereconocencontextos,poblaciones y condiciones diversas como ejemplos que pueden ayudar al fortalecimientodeldesarrolloinfantilenelmarcodelaatenciónintegral.

¿QUÉSONLASSALASDELECTURA?LasSalas deLectura para laPolítica deDesarrollo integral para la primera infanciaDeCeroaSiempresonlugaresacogedores,propiciosparaelencuentroentrelashistorias,loslibros y los niños de primera infancia, con la participación de adultos que facilitan estarelación.Son espacios libres, gratuitos e incluyentes, donde los niños, las personas de lacomunidad, los promotores, escritores, lectores, maestros, bibliotecarios y todos losinteresadosenelfomentoyeldisfrutedelalecturaseencuentranentornoalapalabra,loslenguajesdeexpresiónartísticaylaculturaoralyescrita.LaSaladeLecturaesellugar,eltiempo y el espacio ideal para llevar almundo de la familia contenidos y actividades, apartirdeljuegoconlapalabrahechaartequeeslaliteratura.AlgunoselementosfundamentalesparaqueunaSaladeLecturapuedafuncionarson:

Un promotor cualificado en la atención a la primera infancia, en promoción a lalecturaylenguajesdeexpresiónartísticaquepertenezcaalacomunidadenlaqueseimplementalaSaladeLectura.Lectores, principalmente bebés y niños en primera infancia, sus familias ycuidadoresypersonasdelacomunidad.Dotaciónde librosymúsicaespecialmenteseleccionadospara laprimera infancia,ademásdematerialesparaexpresionesartísticasqueseanpertinentesydecalidad.Unespaciofísicocálido,cómodoyacogedor.

Una dotación de mobiliario adecuado para el espacio disponible, el clima ytradicionesdesupoblación;queseafuncionalparalainteracciónentrelosniñosylosadultos.

SALASDELECTURAENLARUTAINTEGRALDEATENCIONES(RIA)En el ámbito de la Política De Cero a Siempre, la RIA se configura como una

herramientadepolíticapúblicaque le permite a cada autoridad territorial, y a losdemásresponsables de su implementación regional y local, organizar su gestión mediante laidentificacióndelconjuntodeatencionesintencionadasyefectivas.Dichodeotraforma,laSala de Lectura debe convertirse en una herramienta importante en el repertorio deatencionesdisponiblesafavordeldesarrollodelosniños,usándolascomounaoportunidaddemejorartodaslashabilidadesyprocesosexpresivosdeestos,formarenlaprácticaalosadultos significativos e incluso para percibir necesidades o dificultades que permanezcaninvisiblesenlosentornosmásformales.Esta gestión de las entidades se hace mediante la identificación de lo que cada niño

necesita en cada momento de su desarrollo integral, así como lo que las institucionesresponsables,susfamiliasycomunidaddebenhacerparaaportarasuplenodesarrollo.Enestecontexto, lasSalasdeLecturaseconviertenenunaexpresiónmásde laoferta

institucional,enelmarcode lasatencionesquese requieren,parapromovereldesarrollointegraldelosniñosconelacompañamientodesusfamiliasycuidadores.SeproponenacontinuacióndiferentesentornosparalasSalasdeLecturadondeseposibilitalainteracciónylaconstrucciónderelacionesmásricasdecomunicaciónylatransmisióncultural(oral,musical, literaria, de las costumbres y tradiciones) a través del disfrute de la palabra, laliteratura,eljuego,elarteyloslenguajesdeexpresiónartísticaylaexploracióndelmedio.

MUCHOSESCENARIOSPOSIBLESLasSalasdeLecturatienenporobjetivomisionalampliarfacilitarelaccesoydisfrutealosbienes y servicios culturales mediante el contacto con los libros (y otros soportes de lapalabra), reconociendo las diferentes características, condiciones y preferencias de lapoblación.Estopuedepresentarseenunavariedaddeformas.Entalsentidoseproponelacreación de Salas deLectura en diversos escenarios, algunos de los cuales se describe acontinuación.

CÍRCULOSDELAPALABRALosCírculos de la palabra son una práctica ancestral de carácter ritual, empleada por

diferentes comunidades indígenas originarias, para entablar diálogos comunitarios y

compartirsussaberesancestrales.Laoralidadesmedio transmisordeculturaydelsaberancestral;eselmayorvalordel

Círculodelapalabra,puesenéllapalabranosolamenteportamensajesytextossinoqueademás adquiere poder, representa autoridad y sabiduría. Dado que las comunidadesoriginariascarecían,ensumayoría,de registrosescritos, lapalabrahablada, la recitaciónoralutilizadaporlosabuelosparaenseñarelvalordelatradicióndecadaetniaconstituíaelmediomáseficazdeenseñarysacralizar.Elabuelo,elanciano,comoposeedordesaberyexperiencia,narraentreotros,historiasdeorigen(losmitosmayoresymenores),cuentosyrelatosdelacomunidad,permitiendoalosasistentesapelarasuexperienciaindividualdevidapara realizar su interpretación.ElCírculode la palabra es ademásunaocasiónparaaprender lo más importante, lo constitutivo de una etnia. Por esta razón, el segundoelementoprimordialenlosCírculosdelapalabraeslacapacidaddeescucharydeguardarsilencio.El Ministerio de Cultura, inspirado en esta práctica, propone recoger la estrategia de

transmisión de saberes y conocimientos en Círculos de la palabra de pueblos indígenas:«Así, se piensa para compartir con otros los espacios de reflexión acerca de lasmanifestaciones culturales de las que son portadores los sabedores, autoridadestradicionales, cultores, docentes y representantes, pertenecientes a los grupos étnicos quehabitanelterritorionacional».[13]

La implementaciónde laestrategia requierequeelmediadorde laSaladeLecturaseafacilitador de los encuentros con las autoridades indígenas: sabedores, oralitores[14] yabuelosdelascomunidadesenterritoriosdondeestastienenpresencia.EnlosCírculosdela palabra se debe tener en cuenta el contexto, la comunidad, la lengua, las prácticastradicionalesylosespaciosendondesedesarrollanlasactividades,conelfindetransmitirlascaracterísticasdecolectividad.

SALASDELECTURAENAMBIENTESHOSPITALARIOSConestasSalaselentornodelasaludofrecealosusuarioshospitalizadosenespeciala

los niños de 0 a 6 años, y a beneficiarios de los servicios ambulatorios y de consultaexterna de pediatría el contacto con los libros y la lectura como parte de su atenciónintegral.DeacuerdoconlaexperienciadelecturaenhospitalesdePalabrasqueAcompañan[15],

estas Salas y sus actividades contribuyen a disminuir los efectos negativos de lahospitalizaciónyapaliarsituacionesdeenfermedad;humanizanlaatenciónypromocionanpautasdeintervenciónqueacompañenpositivamenteelprocesoquebuscalarecuperaciónde la salud, con prácticas concretas de soporte afectivo en la morbilidad, crianza y

educación del paciente, así como los estilos de vida saludables en casa, para apoyar elautocuidadoylaprevención,entreotros.Lascaracterísticasdeestospuntosdeatencióntienenlineamientosdesdelasbibliotecas

públicasdelaRedNacionaldeBibliotecasPúblicas(RNBP),coordinadaporlaBibliotecaNacionaldeColombia,conpautasbásicasdecortetécnicoquesedebentenerencuentaalplanearyejecutarlaformaciónapromotoresdelectura.Entre laspautasde laRNBPseestableceque la lecturaen losespaciosdeatenciónen

salud es una manera de acompañar a los niños, pero no es una terapia médica ni unaintervencióndecarácterclínico.Poresto,lospromotores,ademásdeobservarestrictamentelasnormasdeseguridadparalospacientes,nodebeninterponerseeneltrabajodemédicosyenfermerasniasumirsusfunciones.Nosepuedengenerarexpectativasenlospacientesysus familias anunciando efectos de la lectura en la salud. Es necesario que antes dedesarrollar su labor en estos espacios los promotores conozcan muy bien sus propiascapacidades, porque pueden verse enfrentados a situaciones muy difíciles. Deben tenerpresente la importancia de escuchar lo que los niños tienen que decir, sin presionarlos ahablar; lashistoriasdeellossontanimportantescomolasdeloslibros.Losmaterialessepuedenleerdemuchasmaneras,perotambiénpuedendejarsedeladosielpacientenoestálisto.Aunqueelobjetivode lasvisitasde lospromotoresseaeldedisfrutarde la lecturacompartidaconelpaciente,hayquerespetarlosderechosdelniñoanoescuchar,noleer,noparticiparonoconversar.OtralaborquedebencumplirlasSalasdeLecturahospitalariaespropiciareincentivarla

demandainducidahaciaelusodeotrosservicioshospitalariosquemejorenlascondicionesdevidaysaluddelosusuarios.Paraellodebendarseaconocer:laofertainstitucional,elderecho a la salud, la integralidadde los serviciosy cómo sumarse a los contenidosqueofrecelarutaintegraldesalud.LasSalasdeLecturahospitalarias,ademásdehumanizarlosserviciosdesalud,buscanaprovecharelcontactoconelniñoycuidadorparagenerarunaapropiación de los derechos en salud y dar a conocer la corresponsabilidad del Estado,frente al individuo y la familia, en la garantía de esos derechos para lograr mejorescondicionesdesalud.Lasfamiliasdebenconocertodoloqueelsectorsaludhaconstruidoparagarantizarelderechoalaatenciónmédica(yprevencióndeenfermedad)paralosniñosyniñasdeprimerainfancia,parasaberaprovecharlomejor.

SALASDELECTURAENCENTROSREGIONALES

DEATENCIÓNAVÍCTIMAS(CRAV)MediantelaLey1448de2011,ysuDecretoReglamentario4800de2011,sehancreado

losCentrosRegionalesdeAtenciónyReparación Integrala lasVíctimas (CRAV)conelpropósitodeunificarlaofertainstitucionalenunmismoespaciofísico(Artículo168;Ley1448de2011).EstosCRAVtienenencuentalasnecesidadesespecíficasdelasvíctimasde

conflictoarmadoencadaterritorio,aligualquelosprogramas,estrategiaseinfraestructuraexistentesydisponibles.LosCRAVyacuentanconludotecas(centrosderecursosparaeljuego)[16]quebrindan

atención, asistencia y reparación integral a niños, niñas y adolescentes víctimas delconflictoarmado,enarticulaciónconotrasentidadescompetentesyentes territoriales.Enestas, se busca propiciar espacios de interacción, intercambio cultural y tradicional,creatividad y participación por medio del juego como herramienta para la atención,restablecimientodederechosy reparación integral a niños, niñasy adolescentesvíctimasdelconflictoarmado.[17]

Las ludotecas estarán abiertas a niños y adultos que deseen darse la oportunidad deaprender a jugary tener a lamanomaterialesdistintosquepuedanponer en interacción,para una de las más fascinantes actividades humanas de pensamiento y exploración: eljuego.Medianteeljuego,elserhumanodecualquieredadaprendedemaneradeliberada,através de la vivencia puramente experiencial y perceptual laboriosa e intencional, ydesarrolla todas las formasdedescubrir, reconocer,nombrar, interpretary comprender elmundo.Eljuegoesunaformadeelaboracióndelmundoypotenciaeldesarrollodelosniñosy

lasniñas.Jugar,unodelasactividadesrectorasdelaprimerainfancia,esesencialparaelcrecimientofísicoymentaldelosniños.Porloanterior,losespaciosdelasludotecasenlosCRAV existen para que los niños, niñas y adolescentes conozcan sus derechos comovíctimasdelconflictoarmado,participeneinteractúenconla institucionalidadpresente,eidentifiquen la ludoteca comoun espacio acogedor, amigable y seguro, donde se sientanprotegidos, reconocidos como sujetos de derechos, y con la libertad de crear, aprender,proponer,recrearsuculturaytradición,ypotencializarlareconciliación.Por lo anterior, la Unidad para la Atención y la Reparación Integral a las Víctimas

(UARIV)comopartedelaPolíticadedesarrollohaprimerainfancialeapuestaaestetipodeespaciosquepermitenampliarelpotencialdelasludotecasenelprocesodereparaciónde víctimas, con la vinculación de Salas de Lectura en familia que funcionen en dichosespacios.LaconexióndelasSalasdeLecturadeprimerainfanciaconlasludotecasdelosCRAV

abre un enorme abanico de posibilidades, no sólo para fomentar la literatura y otroslenguajes de expresión artística en estos espacios.A los recursos lúdicos se sumarán loslibros ymateriales de lectura para que se integren las actividades con todos los recursosubicados en estos espacios, y pueden diseñarse integraciones naturales entre los ejesrectoresdeatención,yaquejuego,exploraciónyliteraturaseintegrandemaneranaturalenlasexperienciasconlapalabradelaprimerainfancia.Eljuegosimbólico,laconstrucciónde memoria, la recuperación del capital cultural y afectivo, y el fortalecimiento de los

sujetos íntimosa travésde lapalabrasindudapuedencontribuirapotenciarescenariosyprácticasdereconciliaciónyconstruccióndepazdesdelaprimerainfancia.

ESPACIOSDELECTURAENCENTROSDERECUPERACIÓNNUTRICIONAL(CRN)[18]

LosCentrosdeRecuperaciónNutricional(CRN)delICBFsonespacioscreadosen2007conelobjetivoderecuperarelestadodesaludynutricióndelosniñosmenoresde6añoscon diagnóstico de desnutrición aguda y global severa o moderada, por medio de unaintervención interdisciplinaria (profesionalesenmedicina,nutricióny trabajo social)queinvolucrealafamiliaylacomunidad.Brindanatencióninmediataintra-muralalosniñosquenopresentanpatologíasagregadasoqueelsectorsaludremiteparasurecuperación.Contar con losCRN implicaunadinámicaque sediseñeacordecon las comunidades,

especialmente las que están dispersas en zonas de difícil acceso, como las poblacionesindígenas, afrodescendientes y campesinas. LosCRN se constituyen para el ICBF en unreto,orientadoaenriquecer,dinamizary fortalecer losprocesoscomunitarios,de saludynutriciónqueseestánadelantando.CrearmodalidadesespecialesdeSalasdeLecturaenestosescenariosesunaestrategia

transformadora que favorece el desarrollo de los niños, promueve aprendizajes en lasfamilias y propicia la transmisión de la tradición oral y el diálogo intercultural. Lasactividadesgratificantesconlapalabrayloslibrospuedenmodificarlospatronesderoles,actividades y relaciones interpersonales en familia para que sean más interesados,vinculantes,cercanosyresponsables.Conlaimplementacióndeespaciosparalalectura,enelmarcodeprocesospedagógicos

centrados en la importancia de la protección y preservación de la salud, se favorece eltrabajo directo y práctico con la comunidad sobre el conocimiento, el manejo y laprevención de la desnutrición; no solamente a través de la información, sino instalandorutinasplacenterasdecuidadofísicoyafectivoporpartedelosadultossignificativos.

SALASDELECTURAENUNIDADESDESERVICIODELICBFPara el ICBF es fundamental la apertura de las Salas de Lectura hacia la comunidad,

desde sus unidades de servicio en todas su modalidades (institucional, familiar,comunitaria y propia), porque generan procesos de identificación y articulación con lasaccionesqueenelámbitolocalseorientanabrindarunaatenciónintegralaniños,yhacialagarantíadesusderechosalaparticipaciónyelejerciciodelaciudadanía.EnelmarcodelenfoquecomunitariodeloshogaresdeBienestarFamiliar,estasSalasde

Lecturasonespaciosparamovilizarsignificadosygeneraroportunidadesparadesarrollar

capacidades culturales y sociales que inciden en la conformación de redes de apoyocomunitarias.Se espera que las Salas de Lectura que tengan las condiciones de ofrecer espacios y

tiemposdelecturacompartidaalacomunidadpuedanofrecersuprogramaciónsinafectarlaatenciónalosniñosdelaunidaddeservicio.Estopuedehacerseenhorariostalescomo,porejemplo,horariosextendidosdeaperturaymomentosdestinadosalallegadayrecogidadelosniños,entreotros.ParadisminuirlainterferenciaentreSalasylaUnidaddeServicio,es ideal que el ingreso a la Sala pueda hacerse directamente desde el exterior, o que seubiqueenunespacioseparadodelosespaciosendondeseimplementanlasactividadesconlosgruposdeniños,sobretodosifuncionaalmismotiempoquelajornadacotidiana.Esto,desdeluego,conlapresenciaentodomomentodelospromotoresqueesténacargodelasSalas,paraestarpendientesdelaseguridaddelosniñosydesuatenciónallí.Igualquesehamencionadoenelcasodeloshospitales,lospromotoresenlassalasdeLecturadelICBFnodebenreemplazarniinterferirconelhorariodeatenciónalosniñosbeneficiarios;estánallíparaenriquecerycomplementar lasactividades,ofreciendoel serviciode lecturaa lacomunidadinmediata,noparasustituirsutrabajo.EnlaSaladeLecturaICBF,tantolasniñas,losniños,losjóvenes,losadultos,enfamilia

o de manera individual, como la comunidad en general pueden disfrutar de historias,juegos,cancionesymúsica,sindeambularporellaunidaddeservicioointerferirconsusactividades.EstosignificaquelaSaladebecontarconunacoleccióndelibrospensadaenlectoresdistintosa losusuariosde launidaddeservicio,comolosniños, lasfamilias, lasmujeres gestantes y los cuidadores adultos. Cuando funciona una Sala abierta a lacomunidad,esta—altiempoquedisfrutadeunentornoeducativo,estimulanteyprotector,quepromueve interaccionesapropiadasentreadultos,niñosypares,alrededordelarte, laliteratura, el juego y la exploración del medio— hace visible el rol de los centros deatenciónalaprimerainfanciaysuimportanciafrentealdesarrollocomunitario.

SALASITINERANTESDELECTURASon iniciativas que han surgido con el propósito de llevar la lectura y los libros a

comunidadesdispersas,quehabitanámbitosrurales,oparacomunidadesurbanasapartadas,condificultadesdeaccesoalasbibliotecas,bienesyserviciosculturalesElpaíshatenidodiversasestrategiasexitosasdeestetipo,porelimpactoquehantenido

dandoaccesoa la lecturaensitios remotos.UnadeellaseselBiblioburro,una iniciativadocentequecomenzóenuncorregimiento,cuyomodeloqueseimplementaactualmenteenla Sierra Nevada de Santa Marta, y una red de biblioburros en el departamento delMagdalena,conelapoyodeComfamag.Lonovedosoenestasiniciativaseseltrasladodelascoleccionesalugaresdondenohaymediosdetransporte:porejemplolaBibliocanoaenterritorios indígenas de laOrinoquía y laAmazonía, laCarreta Lectora enCartagena, el

Jeepao en el Eje Cafetero y los Bici-libros en la Guajira. Estas estrategias ingeniosaspropicianelencuentrodelaspersonasylascomunidadesconloslibros,yaunquenoestándirigidas específicamente a la primera infancia sí incluyen a los lectores más pequeñoscomousuariosdestinatariosdesuservicio.RespectoaexperienciasespecificasenprimerainfanciaProsperidadSocialcomoentidad

delordennacionalhasidopioneraeneldiseñodelosbicilibros,salasitinerantespensadasprincipalmente para facilitar el acceso a estos bienes culturales por parte de los niños yniñasde0a6años,susfamiliasycomunidadesen lasViviendadeInteresPrioritarioendondecirculan.Estos espacios son la respuesta de atención en territorios que no cuentan con

infraestructurasocialoculturalcercanaparafacilitarlaexperienciadelalectura.Lassalasitinerantes ofrecen la posibilidad de tener colecciones de libros y otras herramientasdidácticas instaladas en muebles adaptables que sean funcionales y de fácil movilidad,portablesdeunespacioaotro.LasSalasdeLecturaitinerantespuedentomardiferentesformasdeacuerdoalcontexto

enelcualfuncionen,ypuestoquelascoleccionesdebenserrelativamentepequeñas,hadecontarconunmediadordispuestoatransportarloslibros,aexhibirlos,adaraconocersusrutasyrepertorios,arealizarpréstamoadomicilioyacrearprogramasquepermitancreargruposdeusuariosfrecuentes,asiduosalasvisitasydinámicasqueelmediadorllevaenlasalaitinerante.Generalmente las colecciones itinerantes deben salir de un nodo o red que asegure

rotacióndetítulos,estabilidadenlasrutasysusfrecuencias,ysostenimientodelosrubrosdetransporteyotrosrecursosquerequieraelmediador.

OTRASSALASDELECTURA

Otras experiencias de colecciones itinerantes que acuden a Salas de Lectura son lasdesarrolladasenloscentrospenitenciariosdondehaymadresgestantesyneonatos.LaleyenColombiapermitealasmadresvivirconsushijosenloscentrosdereclusiónhastalostresy,enalgunoscasos,hastaloscuatroaños.Estos«patiosdemadres»necesitanSalasdeLectura.Lareclusiónpuedeser tambiénunsíntomadeaislamientosocial.Loscomplejosgrandes de unidades de vivienda de interés social resultan excelentes escenarios para lacreacióndeSalasdeLecturaparalaprimerainfanciaysusfamilias.Todosaquelloslugaresdondehabitenniñospequeñosquepermanezcandurante el día en su casa, al cuidadodeadultos,sonpotencialessedesparaofrecerlosserviciosdelasSalasdeLectura,ensalonescomunales,sedesparroquialesysedessocialesdeconjuntos.Tambiéneventosylugaresdelascomunidadesconafluenciadepúblicodeformaregularpuedenserlaoportunidadparael funcionamiento de una Sala de forma no convencional: atrios, parques y plazas demercado.Loquemásimporta,entodosloscasos,másquelasedemismaysusrequisitos,

eseldiseñodeambientesdelecturaporpartedelpromotor(conlosrecursosdisponibles)quelahaganinteresante,novedosa,atractivaypartedelasrutinasdelafamiliaenelusodeltiempolibre,ypartedelavidacotidiana.

ORIENTACIONESPARAELTRABAJOENSALASDELECTURADadoquelasSalasseplanteancomoespaciosdeencuentrocomunitario,esimportantequelosacuerdosparasufuncionamientoseestablezcandemaneraconcertadaentrelaspersonasque visitan la Sala. A continuación, consistente con lo dicho en el apartado anterior, seconsideran las dinámicas que se puedendesarrollar en el funcionamientode lasSalas deLectura entre el promotor, los niños de primera infancia, sus familias y cuidadores, lasmujeres gestantes y otros actores de la comunidad, así como con los propios libros ymateriales, en el espacio físico que se disponga, no sólo para la lectura sino para otrasactividadescomplementariasquelapotencianylaenriquecen.Así,lasSalasdeLecturaseconfiguraráncomoespaciosparticipativoseincluyentes,que

debenconsiderarparasufuncionamiento:

El contacto inicial con la institución en la que se planea instalar la Sala, parapresentar la posibilidad de su existencia y visibilizar sus ventajas. Por ejemplo, atravésdeuncontacto telefónicoparaconcertarunacitapersonala laqueseacudecon agentes provistos de documentos, relación de acciones necesarias, posiblesalternativasdetrabajoycuantificacióndeaportesyunalíneadetiempoparaplanearlospasosdeldesarrollodelaSala.Esnecesariollevaractasdetodaslasreunionesentre las partes responsables de la Sala para dejar constancia de los compromisosadquiridos.FormalizacióndelarelaciónconlosespaciosoinstitucionesdondefuncionaránlasSalasdeLectura(conveniosdeasociaciónycoejecución,entreotros).Esimportantetenerborradoresdeconveniosaelaborar,enlosqueesténprevistoselementostalescomo costos iniciales, costos de funcionamiento, inversión por rubros (libros,equipos,muebles),salariosycompromisosdeaporteseconómicosoenespecie,encasodequehaya.Definicióndeaportesycontrapartidasdelaspartescomprometidas.Enestosaportessedebenincluir,porejemplo:Alquilerdeespacios(encasoquenoseaunaportedeunadelasentidadesparticipantes);Adecuacióndeáreas(puertas,pintura,seguridad,chapas);Adecuacióndecondiciones(ventilaciónycontroldetemperatura,ventanas,protección contra el sol, muebles tales como mesas, sillas, butacos, estantes,exhibidos y tableros, entre otros); Equipos (iluminación, sonido, cámaras deseguridad,intercomunicación,teléfonos).

Calendario de creación y dotación de la Sala. Se sugiere disponer de líneas detiempo y tareas muy concretas (cuya responsabilidad quede por escrito) que seplaneanyverificanacorto,medianoylargoplazo.Acuerdosdeconvivenciaentrelaspartes.Tododebequedarporescrito:lacreacióndelaSala,susresponsables, losreglamentosdeuso,elconveniodelosusuariosaacogerse a los reglamentos, la constatación de la inscripción de los usuarios y suidentificación, los derechos y deberes de los usuarios, los reglamentos en caso depérdidas, los servicios de la sala (horarios, requisitos de uso de los espacio ypréstamosdemateriales).Acuerdos de servicios y pautas para el reglamento de la Sala. Esto incluyeprotocolos en caso de presentarse faltantes, pérdidas, y hechos tales comoaccidentes,hurtos,enfrentamientosverbalesyfísicos.ElaboracióndelpresupuestodematerialesyútilesdelaSala.Funciones,horarios,calendariosyrutasdelpromotor.Diseñoydesarrollodeactividadesporpartedelpromotor.Requisitosparaelpréstamodelibros.Articulación con las bibliotecas públicas y demás espacios que desarrollan otrosprogramasdefomentoalalectura.

ACUERDOSDECONVIVENCIAENLASALADELECTURA

Unaseriedeacuerdosbásicosdeconvivenciasonesencialesparaque laSalafuncionebajopreceptosdeautonomía, inclusiónyrespeto.Estosacuerdosdebencontemplarcomomínimo:

La clara comprensión de las funciones del promotor de lectura dentro de su Salacomomediadordeactosdelecturaconlosniñosyentrepadresyniños.Elpromotorno sustituye la función y presencia de los padres, familias, maestras, vigilantes,enfermerasyotrosprofesionalesdelaentidadanfitriona.LaSaladeLecturanoesun lugar donde se deja a los niños solos mientras los padres o acudientes hacentrámitesenlainstituciónanfitriona.Unoshorariosdeaperturaoatenciónyprogramacióndeactividadesqueconvenganalosusuarios;esdecir,debenserdiurnos,ynoenhorasdeatencióndelasunidadesdeserviciosdeeducacióninicialoentidadanfitriona,osimultáneamenteconcitasmédicasyhospitalarias.Que todas las personas que intervienen en el funcionamiento de la Sala secomprometanacuidarloslibrosydemásdotacionesyelementosdispuestosenella.

QueelusodelaSalasehagaparalospropósitosdesucreación:leer,cantar,contarcuentos,compartirpalabras,lecturasylibros.EsmuyimportantequesecomprendaquelaSaladeLecturadebeusarseesencialmenteparaleerconlosniños.Noesunlugardetertuliasocialentreadultosnilasededetalleresdemanualidades,tampocoesunespaciodegimnasiamaternayotrasactividadesquenotenganqueverconlalectura,disfrutadayextrapoladaenactividadescoherentesconelpropósitoconloslibrosyotrasexpresionesartísticas.Que el promotor esté dispuesto a brindar orientación a los visitantes y facilite eladecuado uso de la misma, haciendo valer de forma asertiva las funcionesmisionalesdesucreaciónpactadasconlainstituciónanfitrionacuandoaplique.

DISEÑOYDESARROLLODELASACTIVIDADESDELASSALADELECTURA

Es responsabilidad de los promotores de lectura hacer una planeación periódica deactividadesconobjetivosclaros,orientadosa:

La construcción de espacios de comunicación, gracias al uso de una variedad dediscursosyusosdelapalabra.Elfortalecimientodelatransmisiónculturalyreconocimientodelentorno.Lacreaciónestéticagraciasaloslenguajesexpresivos.Larecreacióndelapalabraoralyescrita,graciasasuusolúdico.

Paraelloserecurriráatemas,materialesytextosquehaganecodelastradicionesdelacomunidadyquetenganencuentalascaracterísticasdelosusuariosyelcontextodondeseencuentran. Al planear dichas actividades, los promotores deben tener en cuenta, porejemplo, la edad de sus escuchas, el momento de la visita (en su cotidianeidad), lanecesidaddeloslectoresyelpropósitoquesubyacealaactividad.Estotambiénrequierequeelpromotorconozcabiensuslibros,ynuevosrepertoriosdetítulosquepuedausarconlos distintos rangos de edad de sus usuarios. Su planeación puede partir de mallas decontenidosogenerarseapartirdetemasdeinterésparalosvisitantes.Nobastacontenerbuenavoluntadyentusiasmoenelmomentodelaatenciónalosniños

ysusfamilias;hayquedisponerderepertoriosdematerialesorales,visuales,musicalesyotrosqueenriquezcanelmomentodelalectura,marquenpausasfrecuentesconlosniñosmuypequeñosyseincorporenalaplaneación.Elpromotornopuedeimprovisarsobrelamarcha.LasSalasy lospromotoresdeben tenermuchos recursos,ademásde lospropioslibros,peronodebeolvidarsequesinloslibrossutrabajonoestácompleto.Además,posterioracadaactividad, lapersona responsablede laSaladebe registrar lo

logrado y tener mecanismos de reflexión sobre los logros, las dificultades y losdescubrimientos para continuar un trabajo exitoso en la sala. Es necesario que las

actividades incluyan la vinculación no sólo de bebés y niños de primera infancia, sinotambién de mujeres gestantes, familias, cuidadores y personas mayores por ejemplo lasautoridades tradicionales. Los adultos significativos y lasmadres gestantes son crucialesparaeltrabajodelaSaladeLectura,porquelesdaalosadultoslaposibilidaddeformarseen lapráctica en cómo sehace, planea e instala como rutina el trabajodemediar con lapalabra literaria, lúdica, artística y que proviene del medio inmediato, sus valores ycostumbres.Laposibilidaddevincular,demostrar,enganchar,acompañaryhacercon lospadresestalabordeinstalarlosactosdepalabraquenarra,juega,comenta,describe,canta,formaalosadultospararelacionarsedeformasmásvariadasysignificativaconlosniñosqueestánasucargoolosqueestánprontosanaceryavincularseasufamilia.Lavinculaciónsehacevisibilizandolaexistenciadelasalaysusservicios,atravésde

volantes,visitasa losespaciosdeatenciónamadresgestantes,usandolosmedios locales(radioyprensa),lascartelerasinstitucionalesydelugaresconmuchaafluenciadepúblico,laparroquiaysusmediosdedifusiónenlascelebracionesreligiosasdediferentescredos.Eneldiseñodeactividadesdelecturadelpromotordebencontemplarsealmenos:

Lecturascompartidasentreniñosyfamilias(esdecir,enlasquelospadrespresenteslesleenasushijos,enelregazooenpequeñosgrupos).Lecturaenvozaltaparapequeñosgrupos(esdecir,enlaqueelpromotorcompartelalecturadeunlibrocondosotresniños).Lecturaindividual(esdecir,enlaquecadaniñoexplorayhojealoslibros,solitoy,siquiere,comparteconotro)Promoción de las Salas de Lectura (visibilizar servicios, horarios, actividades,ventajas).Autoformaciónenpromocióndelectura,técnicasymateriales.Enseñaraotrosmiembrosdelacomunidadcómoleeralosniños

Esindispensablequeelpromotormantengaunejerciciodepermanenteobservaciónydeautoaprendizajequelepermitaconocerlacolección,hacerrecomendacionesaloslectoresyorientaractividadesconlosniñosylosadultosusuariosdelasala.

HORARIOS

Debedefinirseunhorariofijoparaelfuncionamientodelasala,difundirloparaasegurarque sea del conocimiento de todos y cumplirlo puntualmente, sin falla, para establecerrelacionesdeconfianzayapropiaciónde laSalaporpartede lacomunidad.Paraello, sepueden fijar avisos en lugares de alta circulación de público, en oficinas, o a través devolantes o cuñas radiales. Junto con los horarios, puede publicarse la programación deactividades;ambosavisos,enloposible,debenpermanecervisibles,auncuandolasalaestécerrada.

Aunque el tiempo de prestación de servicio en cada Sala de Lectura puede variar, serecomienda que funcione por lo menos cinco días a la semana y cuatro horas por día,teniendoen cuenta lasdinámicasde lapoblacióndeprimera infancia anivel local.Si seabrecuandotodosestánocupados,notendráusuarios.Esimportanteconsiderarhorariosdefuncionamiento en las tardes o los fines de semana, cuando las familias tienen mayordisponibilidaddetiempo.

REQUISITOSPARAELPRÉSTAMODELIBROSADOMICILIODELASALADELECTURAAntesdeofrecerelserviciodepréstamoserecomienda:

Hacer suficiente divulgación de las actividades y los reglamentos de la Sala deLectura.Teneracervossuficientes,demaneraquenohayariesgodecarecerdematerialparalasactividadesylalecturaenlaSalamisma.Haber fortalecido en la comunidad la cultura de lo público, es decir, cuidarcorresponsablementeloqueesunbienparaelusodetodos.Incentivaren losusuariosde lasala larelaciónconlasbibliotecaspúblicas,dondelosacervossonmuchomayoresyelpréstamode librosadomicilioesunserviciocorriente.

Una vez se cumplan las condiciones mencionadas, los requisitos de préstamo puedenorientarsesegúnloslineamientosdelasbibliotecasyelaborarformatosfísicosodigitalesque recojan datos del usuario afiliado a la Sala de Lectura, datos del libro, fecha depréstamoydedevolución.Además,el serviciodebeobservarunos reglamentossobre loslímites de tiempo del préstamo y las sanciones cuando se rebasan esos límites o cuandosimplementenosedevuelvenloslibros.EnelAnexo1sepresentaunmodeloderegistrodepréstamosquesedebellevarenlas

Salas que presten libros a domicilio. En los hospitales y Centros de RecuperaciónNutricionalnoesposibleelpréstamoadomicilioporrazonesdeseguridadsanitaria,sóloseprestanlibrosparahojearlosoleerlosdurantelassesionesdelectura.

RELACIÓNENTRELASALADELECTURA,LABIBLIOTECAPÚBLICAYDEMÁSESPACIOSDEFOMENTOALALECTURALasSalasdeLecturasonunespacioqueacogealoslectoresiniciales,concolecciones

reducidas, y que también promueve en ellos el uso de la biblioteca pública y otrosescenarios de fomento a la lectura. Esto, como una posibilidad de ampliar la oferta dematerialesdelecturayelaccesoa programacionesculturales.Poresosedebeestablecer

una relación cercana y dinámica entre las Salas, las bibliotecas públicas y las iniciativaslocalesdefomentodelalectura,paragestionarconellas:

Alianzasparaapoyarysostener laSaladeLecturaa travésdecartasde intención,convenios,vinculaciónyformacióndepersonalvoluntario,financiaciónatravésdeusodelogospublicitarios,aportesderecursoslocales(porejemplo,endonacionesdeútiles,reprografía,tiemposdeservicio,entreotros.)Proyectos de lectura y actividades compartidas entre la Sala, las bibliotecasexistentesydemásescenariosdefomentoalalecturaenlacomunidadcercana.Serviciosdeextensión(porejemplo,cajasviajeras)delabibliotecapúblicaalaSaladeLectura.JornadasdeafiliaciónalabibliotecapúblicalocalparalosusuariosdelaSala.Divulgaciónconjuntadelasactividadesdeunayotraentidad.

RELACIÓNENTRELASALADELECTURAYLAINSTITUCIÓNDONDEESTAFUNCIONACuandolassalasfuncionanenespaciosdenaturalezadistintaalosculturales,talescomo

hospitales, CRAV, CRN o cabildos indigenas, el contacto inicial del promotor con lainstitución que servirá de sede debe hacerse a través de los gerentes, directores,coordinadoresoautoridadesdegobiernopertinentes,dadoqueesnecesarioelacuerdoysucompromisoporescrito,algúntipodeformalizacióndelvínculoparalapuestaenmarchayla sostenibilidadde laSala.Establecidos losacuerdos, esdevital importanciacumplirlospuntualmente por ambas partes, para generar relaciones de confianza. Además, esfundamental establecer una relación de armonía entre las dinámicas regulares de esasinstitucionesyelfuncionamientodelaSala,demaneraquenoseinterfieraconlaoperaciónde la institución anfitriona y, a la vez, se cumplan los propósitos de la Sala de Lecturainstaladayalojadaallí.

[13] Estrategia de transmisión de saberes y conocimientos, Círculos de la palabra de pueblos indígenas.Direccióndepoblaciones,documentoorientador.ComisiónIntersectorialdeAtencióna laPrimeraInfancia.AnexoTécnicoConvenio1375del2015.

[14]Eloralitoresunautorquerecogeydavozalpensamientodesusmayores,queencarnalaespecialrelaciónqueconjugasuliteraturaconlamemoriavivadesupueblo.«Noesimitarelcantodelascomunidades,sinoescucharloconatenciónpararegistrarsutonalidad,desusritmos,desuspausas,desusnotasesencialesquesonlapautadelasabiduríadenuestrosantiguos.Esestaralladodelafuente,escucharparacrearyrecrearapartirdeellosinlapretensióndereemplazarla».http://www.tacaccioncultural.cl/html/pdf/elicura.pdf

[15] Palabra que Acompañan es un programa de responsabilidad social de GlaxoSmithKline de lectura enhospitalescon15añosdetrabajoanivelnacionalen39hospitalesdelpaís.

[16]Unaludotecaesunabibliotecadejuguetes.Esunespacioseguroparaniñosde0o6añosqueestimulaeljuegolibrenoestructurado(porejemplo:piscinadebolas,aros,pelotas,armables,teatrinos,muñecos,carros,títeres, ensartables, colores, pintura dactilar, instrumentosmusicales, etc.) y el juego reglamentado (naipes,

http://www.tacaccioncultural.cl/html/pdf/elicura.pdf

juegosdesalón,senderosenelpiso,mueblesquehaganlasvecesdegimnasio,cuerdasenpatioypared,entreotros).Losludotecariosjueganconlosniños,prestanjuguetesyenseñannuevasformasdeaprovecharlostantoalosusuarioscomoasusacompañantes.Loidealesquesetratedematerialesmultifuncionalesqueestimulenlaexploración(túneles,deslizadores,obstáculos,elementosmovibles)ydesarrollen inteligenciasmúltiplesyfortalezcanlaconstruccióndelsímboloenelniño.

[17]«EstrategiaNacionaldeAtenciónIntegralalaPrimeraInfanciadeCeroaSiempre.FundamentosPolíticos,Técnicos y de Gestión». Bogotá, 2013, citado en:Unidad para la Atención y Reparación Integral a lasVíctimas UARIV. Red Nacional de Información. 2014.http://rni.unidadvictimas.gov.co/sites/default/files/Documentos/NINEZ.PDF

[18]ComopartedelasmedidasdeseguridadparagarantizarlarecuperacióndelasniñasyniñosenlosCentrosdeRecuperaciónNutricional,conelICBFseacordóqueestasSalasdeLecturanotendránservicioalpúblicoysóloseránparausointra-mural.

http://rni.unidadvictimas.gov.co/sites/default/files/Documentos/NINEZ.PDF

E

III.LOSPROMOTORES

N ESTA SECCIÓN se revisa la función que juegan los promotores en laimplementaciónde lasSalasdeLectura,comoorientadoresde lasactividades,ydel

perfilquedebentenerparasermediadoresentreloslibrosylosniñosdeprimerainfancia,suspadres,madresyotroscuidadores,ycomoresponsablesdirectosdeloquesucedeenlasSalascuandoestánabiertasyenfuncionamiento.En Lectura, libro y bibliotecas[19] el Ministerio de Cultura recoge el papel de los

bibliotecariospúblicosenlacreacióndeunambienteafectivopropicioparaelejerciciodelanarración,queacojaalosniñosenprimerainfanciaenlosespaciosdedicadosalfomentoa la lectura.Destaca la importanciade su trabajo enel desarrollode la comunicación, lasensibilidad,ellenguajeylaestructuracióndelpensamientodelosniños.«Labienvenidaesmuchomásqueungestodelenguaje,estambiénunaaperturamentalyafectivaquehacedelbibliotecarioun(…)navegante(…)queda,atravésdesuexperiencia,laposibilidaddellegaraterritoriosdesconocidos».LospromotoresqueatiendenlasSalasdeLecturatienenelmismopapelquelosbibliotecariospúblicos,enlacalidadycalidezdesuatenciónalaprimerainfancia.

QUIÉNESSONLOSPROMOTORES:SUINTERACCIÓNYVÍNCULOLospromotoresdelecturasonlosanfitrionesdelasSalas,lasdisponenparaeldisfrutedelosusuarios.Suresponsabilidadesacompañarlalecturaycompartirlademanerasdiversas,peroesfundamentalparaeltrabajosudisposiciónalaescuchayaldiálogoconloslectoresy hacer de puente entre los libros y los lectores, entre unos lectores y otros, y entre lapalabraoral,laescriturayotroslenguajesdeexpresiónartística.Lospromotores lideran la construcciónde los acuerdosdeconvivencia en laSalay el

establecimiento de horarios. Se encargan de organizar los tiempos y los espacios pararecibiralosvisitantes;conocenyofrecenlosmateriales;diseñanactividadesyprogramasydisponenparaellodeunaseriederecursospedagógicosqueseanatractivosparatodoslospúblicosconvocadosalasala.Invitan,proponen,escuchanyacompañan.Sonlíderesdelascomunidades y tienen experiencia en procesos de lectura con niños de primera infancia.Unadesusprincipalesfuncionesesladeconstruir,manteneryfortalecerelvínculoentrela

SaladeLecturaylacomunidad,asícomoentrelaSaladeLectura,labibliotecamunicipalyotrosespaciosdefomentoalalectura.

PERFILYFUNCIONESDELOSPROMOTORES

Elperfildelpromotordebeincluirlassiguientescondiciones:serlectorytenerinterésporla lectura; tener grado de bachiller, técnico o tecnólogo; estar en permanentementedisposición de aprender; tener experiencia en el trabajo con primera infancia; tenerdisposicióndeservicio,toleranciaantesituacionesdifícilesyrecursividadfrentealentorno.Debe ser una persona ética, puntual, sensible, creativa y amable con los usuarios. En elaspectodeactitudanteeltrabajo,elpromotordebeserdiligente,propositivo,coniniciativa,interésyvoluntaddeserviciohacialosusuariosytenerhabilidadesparatrabajarenequipo.El promotor debe estar familiarizado o conocer el entorno de la biblioteca pública y sulabor,ydemostrarestaraldíaconlaagendaculturallocal.Ensusfuncionescomomediadordelectura,elpromotordebe:

Leerparasímismoyparaotros,envozalta,cuidandoelritmoyhaciendolaspausasycomentariosnecesariosparalacomprensióndeltexto.Respetar el tono y el vocabulario del libro y el relato que presenta, sin gestosmelodramáticos ni impostaciones de voz que distraigan a los niños del libro parafijarseenlasexageracionesdequienlee.Trabajar con los niños, tanto en la lectura como en el juego y las expresionesartísticas,centrándoseenlostemas,personajesyrelatosdeloslibros.Relacionarseconlosadultosquerodeanlosniños,conversarconellos.Promover el desarrollo de escenarios, experiencias y prácticas de lectura confamiliasycomunidadesparafacilitarelacceso,apropiaciónydisfrutedelalectura,laoralidadyelusodel libro;parafortalecerlosvínculosafectivos, instalarrutinasplacenterasycompartidasentornoalapalabraymejorarlacalidaddevidadelosniñosysusfamilias.Visibilizarlaimportanciadeloslibroscomopartedelaconsolidacióndelaatenciónintegralalaprimerainfancia:elderechodelosbebésyniñospequeñosaloslibroscomoparteesencialdesudesarrollo.Respetarellibro,alleerlo,yconfiarensupodertransformador.Laliteraturaesunlenguajeexpresivoqueacercaalserhumanoalavivenciaestética:esdecir,esarte.Noesnecesariousarloparaaleccionarniparaenseñarnipararegañar.Lalecturayel uso del libro con diferentes grupos generacionales y el préstamo dematerialesparasugerirlecturavoluntariasonotrasformasdeconectarseconelarte.

Coordinaryrespetar losCírculosdelapalabra.Cuandoseimplementelaprácticade los Círculos de la palabra, los promotores serán anfitriones de estos espacios,elegidosenacuerdoconlosusosycostumbresdelascomunidades.Promover las colecciones de la biblioteca pública con el fin de ampliar lasaproximacionesalalecturadeloslectoresdeprimerainfanciaytrabajarenequipoconelbibliotecariopúblicopararecabarlosmejoreslibros.Conocer y estar actualizado en nuevos autores, títulos y tendencias en libros ymaterialesdelecturaparalaprimerainfancia.

EnmateriadegestiónyadministracióndelaSala,elpromotordebe:

Realizar ejercicios de documentación, elaboración de informes y experiencias detrabajo.Llevarelcontroldepréstamoseinventarios.GarantizarlaoperatividaddelaSaladeLecturaqueatiende:protocolosyrutinasdeaperturaycierre.Recolectarlainformaciónparaelsistemademedición,seguimientoyevaluacióndelas Salas de Lectura, contemplando indicadores cualitativos y cuantitativos paragarantizarelcumplimientodemetasparcialesyfinales.PropiciarlaparticipacióndediferentesactoresterritorialesenlasactividadesquesedesarrollenenlasSalasdeLectura,buscandovincularlosdentrodelosprocesosparagarantizarlasostenibilidaddesufuncionamiento.ApoyareldiseñoeimplementacióndelplandesostenibilidaddesuSaladeLectura.

ELROLDELOSPROMOTORESDELECTURAEl rol principal de los promotores de lectura es acompañar y ser unmediador entre loslibrosyloslectores.Porlotantotienelaboresespecíficasfrenteausuarios,coleccionesycomunidadinmediata.ElroldelospromotoresfrentealosvisitantesdelasSalas:

Conocerbienaloslectoreseidentificarsusgustosysusinquietudesparaofrecerlesloslibrosquelespuedaninteresar.Comunicarlasreglasdeusodelespacioyelmaterial.Publicar en un lugar visible los horarios de atención y, en caso que aplique, lasreglasparaelpréstamodematerial.Saber reconocer qué situaciones se salen de su alcance y solicitar ayuda de otraspersonasenlainstituciónanfitriona.

Registrarenunabitácoratestimonios,relatosysucesosrelevantes.DiseñarestrategiasdeconvocatoriahacialoscuidadoresdelosniñosyniñasparaqueseinvolucrenenlasactividadesdesarrolladasdesdelasSalasdeLectura.

ElroldelospromotoresfrentealascoleccionesdelasSalas:

Conocerendetallecadalibrodelacolecciónparacontribuirdemaneradeliberada,eficazyoportunaaestableceryfortalecerelvínculodeloslectoresconloslibros.Diseñaractividadesdiversasacordesconlosmaterialesdisponibles.Recibir,registraryorganizarlascoleccionesdelibros,materialesymuebles,yllevaractualizadossusinventarios.Gestionar a través de los medios disponibles la ampliación de la colección,incluyendo las producciones de autores e ilustradores locales y las produccionescomunitariaselaboradasenelámbitodelaSaladeLectura.GarantizarelcuidadodelosmaterialesysuseguridadalcierredelassesionesdelaSala.MantenerelespaciodelaSalalimpio,ordenado,organizadoyseguro.

ElroldelospromotoresfrentealacomunidadinmediataalasSalas:

Estardisponibleparadialogarcon loscoordinadoresde lasentidadesquealberganlasSalasdeLecturaacercadelogros,dificultades,señalesdealarma,necesidadesyurgenciasrelacionadasconelfuncionamientodelaSala.AdelantartodaslasgestionesconcernientesalaarticulaciónentrelaSaladeLecturaylabibliotecapública.Gestionar estrategias de apropiación de la Sala por parte de la comunidad y paragarantizar su sostenibilidad, por ejemplo con donaciones y aportes de bienes yservicios.Estimular, acompañar y asesorar la elaboración de materiales propios de lacomunidad que enriquezcan los acervos y contribuyan a la transmisión y elfortalecimientodelaslenguasylasculturasencadacontextodondeseimplementalaSala.Gestionar,administrarycoordinareventosespecialesdecuenteríaynarraciónoral,conlectoresenvozalta,conferencistas,talleristas,autores,circulacióndepropuestasculturales, lanzamiento de libros o charlas que aborden la lectura, los libros y lapalabra.Desarrollar actividades en la Sala que involucren literatura infantil tradicional decarácter oral, de origen popular y con raigambre local para la primera infancia:arrullos,nanas,cancionesdecuna,juegosconbebés,recitativosparadormir,entreotros.

Dinamizaractividadesculturalescuandoesténubicadasencomunidadesenlasquenoexistaunaofertaamplia.Definirespaciosdeintercambiodesaberesydecreacióncolectivaconlasfamiliasparaactivarlasala.Ambientar(envezdedecorar),organizar(envezdeembellecer)yexhibir(envezdeencerrar) los bienes y materiales de la Sala, mejorando y ampliando la oferta deactividades.LasactividadesqueorientanenlasSalasdebenincluirlamultiplicacióndesaberesentre personas de la comunidad, familias y cuidadores de los niños de primerainfancia;o involucrarvoluntariadosy jóvenesde loscolegiosyescuelasnormalesque estén prestando servicio social y que hayan demostrado ser promotores delecturaenpotenciaquepuedan,eventualmente,asumirlalaborenlassalas.[20]

CUALIFICACIÓNYACOMPAÑAMIENTODELOSPROMOTORES

Los promotores deben recibir una cualificación inicial respecto de sus funciones ydesarrollar procesos permanentes de autoaprendizaje, para estar siempre actualizadosrespectodesuscoleccionesyentendercadavezmejorloquesignificaleerconotrosydarde leer. Las mismas pueden ser de carácter presencial o virtual, fomentandointencionalmentelacontrucciònderedesparacompartirexperienciasyconocimientosquevansurgiendodelapráctica.Elobjetivodelacualificaciónserámejorarlacalidaddelosservicios brindados en la sala, los cuales deben ser acordes a los fundamentos técnicos,conceptuales y políticos de la Politicas deDesarrollo integral de la Primera infanciaDeCero a Siempre, asi como con el carácter misional de las infraestructuras culturalescomprometidasconlagarantíadelosderechoscutluralesdelaprimerainfancia.

TEMÁTICASENLACUALIFICACIÓNDELOSPROMOTORES

Lostemasdeformacióndelpromotorserefierendemaneradirectaalasfuncionesqueestetiene. Los campos de formación deben incluir, por lo tanto, los temas que aseguran sucompetencialaboralenelmismo.Porestarazón,lospromotoresson:mediadoresdelectura(1), agentes de la atención integral a la primera infancia (2) y gestores culturales ycomunitarios (3). Y los programas que se adelanten para su cualificación debencontemplar:Parasurolcomomediadordelectura,elpromotorrequiereformaciónenlasformasde

promociónyanimacióndelectura,asaber:

Lectura,librosparaniñosyliteraturainfantil.Capacidadparaleerenvozalta.El diseño de actividades que planeen objetivos, procedimientos y materiales; lacreacióndeambientesyexperienciasapartirdelosinteresesdelosniñosydelosacervos.Laelaboracióndebitácorasqueregistrensusactividades,larecepciónquetuvieronylosnecesariosajustes.Lacreacióndeambientesyexperienciasapartirdelos interesesdelosniñosydelosacervos.

Parasurolcomoagentedelaatenciónalaprimerainfanciaysusfamilias,elpromotornecesitaconocerrepertoriosycriteriosdeseleccióndematerialesyactividadesadecuadasparadistintasnecesidades,asaber:

Conocimientossobreeldesarrollointegralenlaprimerainfancia.Conocimientos sobre literatura infantil y libros para niños (autores, géneros,tendencias).Criterios para la selección de acervos para adecuar las lecturas, los autores, lostextos,olascoleccionesdisponiblesenlasala.Eldiligenciamientode formatosparaeldesarrollode lossistemasdeevaluaciónyseguimientodesusactividades.Habilidades para documentar creativamente las experiencias con los niños y paracompartirlasenfamilia.

Para su rol como gestor cultural y comunitario, el promotor requiere habilidades paratrabajarenequipo,paramanejargruposytrabajarconlacomunidad,asaber:

Habilidades para incluir a los lectores individuales o a los que están en pequeñosgruposenunmismomomentoensuSala.Habilidades de escucha e interlocución con otros, fomentando las relacioneshorizontales,creativasyfluidas.Lagestióncomunitariaparaincentivarelusodelasala.La gestión de alianzas con entidades locales públicas y privadas para lograr lasostenibilidaddelasala.

Adicionalmente a los temas anteriormente expuestos, serán tenidos en cuenta aquellosexpresados por los promotores a través del diálogo establecido en los procesos deacompañamiento definidos para el proyecto, o a través de los diferentes canales decomunicación.

EXPERIENCIASENPROGRAMASDEFORMACIÓNDEPROMOTORESDELECTURAEnColombialacualificaciónalospromotoresdelecturanosehanreglamentadoaún.Deacuerdoconlasnecesidadesycaracterísticasdecadacontexto,proyectoyenteterritorial,desdehacemuchosañossehanofrecidodiferentes tiposycontenidosde formación,casisiemprepresencial, en talleresdeochoacuarentahorasdeduración.LacertificacióndelSENAenlacompetencialaboralanivelTécnicoenAnimacióndeLecturaestádirigidaapromotores que trabajan enbiblioteca pública conniños de edad escolar.Algunas de lasentidadesformadorasdePromotoresdeLecturasemencionanacontinuación:ElBancodelaRepúblicahasidopioneroenprogramasdeformaciónycualificacióna

bibliotecariosypromotoresde lectura,ofreciendocursosgratuitos, abiertos alpúblicoengeneral,entodassussedesculturales,desdehacecercade40años.La Biblioteca Nacional de Colombia adelanta un trabajo importante, dirigido

específicamente al aprovechamiento de las colecciones para la primera infancia, en elmarcodelPlanNacionaldeLecturayEscritura«Leeresmicuento»(PNLE).Entre2011y2014,adelantóunaestrategiaespecíficadecualificaciónparaquelosbibliotecariostuvieranlacapacidaddediseñaryofrecerunaprogramaciónpermanentedelecturaparalaprimerainfancia. El proyecto se propuso formar a los bibliotecarios para programar y ejecutarperiódicamenteeltrabajodelecturaconbebés,niñospequeñosyfamilias.Los talleres de formación, de 24 horas presenciales, tienen un interesante y efectivo

diseño,queincluyeunaprácticadecampoenjardines,quepermitereflexionarydecantarlas experiencias de los participantes. Se presenta a los promotores una estructura desesiones sugerida con introducción de la sesión con canciones o poemas; devolución delibros prestados en la sesión anterior, conversación sobre lo que se ha leído y cómo fuerecibidopor los niños; lectura compartida de libros, en pequeños grupos o en parejas depadres e hijos y, finalmente, la selección y préstamo de libros a casa por una semana.Además, el proyecto evalúa el impacto de la lectura compartida de libros con niños deprimerainfancia,enhogaresyfamilias.LamemoriadelaexperienciaentodoelpaísserecogióypublicóenellibroUnpájaro

deaire: la formaciónde losbibliotecariosy la lecturaen laprimera infancia[21],queseconstituye enunvaliosomaterial para la formacióndemediadoresde lectura enprimerainfancia.ElMEN,tambiéndesde«Leeresmicuento»,haconformadolaColecciónSemilla,que

fortalece las bibliotecas escolares e incluye libros para la primera infancia que han sidodistribuidosenlasunidadesdeserviciodelICBF.Igualmente,paraelgradoCero,elMENentregó la Colección de Aula Lectores Con-Sentidos , acompañada de un manual desecuenciasdidácticasparaelgradodeTransición.ApartirdelaColecciónSemilla,seha

colgado en la plataforma virtual el catálogoColección Semilla. Libros para sembrar ycosechar bibliotecas escolares, con más de 400 actividades pedagógicas para dar usosignificativoaloslibrosentregadosenlacolección.Esunaherramientadefácilnavegaciónparalosformadoresymediadoresdelectura.ElICBFofrece el diplomadode120horas«Fiestade laLectura–Leer esmi cuento:

promocióndelecturaydesarrollodelenguajesdeexpresiónartísticaenPrimerainfancia»,quehasidoimplementadodesde2013enasociaciónconelMinisteriodeCultura,Leeresmicuento,elCERLALC,Fundalectura,FundaciónRafaelPomboyFundaciónCarvajal.Este diplomado está orientado a madres comunitarias, pedagogas y todos los agentes

educativosqueatiendenniñosenprimerainfanciaenlasunidadesdeserviciodelICBF.Suobjetivoprincipalesproveerherramientasparaelusodelascoleccionesdelibrospara laprimera infancia con las cuales la estrategia Fiesta de la Lectura dota a las unidades deservicio.De otro lado, y como una experiencia puntual desarrollada en elmarco de la Política

DistritaldeLecturadelaAlcaldíaMayordeBogotá,en2012sedestacóelprogramaLeoconmibebé,implementadoporBiblored, lareddebibliotecaspúblicasdeBogotá,conelobjetivo de propiciar relaciones afectivas entre niños, padres, madres y adultosresponsables,parafortalecereldesarrollodelosniñosatravésdelapalabraylalectura,yorientadoafamiliasasistentesalasbibliotecasconbebésdesde4meseshastalos3añosdeedadyconmujeresgestantes.Lasmemoriasdeesteprogramaestándisponiblesenlared,medianteelaccesoaMemoriasEncuentrode formaciónde lectoresenprimera infancia,BibliotecaLuisÁngelArango,2012,EstrategiadeCeroaSiempre.[22].

ESTRATEGIASDEACOMPAÑAMIENTOALOSPROMOTORESDELECTURALas entidades en el ámbito nacional que tienen bajo su responsabilidad la formación depromotoresparalasSalasdeLecturasonlaDireccióndeArtesyBibliotecaNacional,delMinisteriodeCultura,yelMinisteriodeEducaciónNacional.Apartirde suspautas, lasentidades públicas regionales, como Secretarías de Educación y Cultura, con elacompañamiento de entidades privadas promotoras de lectura, tales como Comfandi yComfenalco,entreotras,podránrealizarprocesosdeformación.Es necesario que a partir de la formación inicial, las entidades públicas y privadas se

articulenenlosámbitosnacional,regionalylocalparahacerunacompañamientoexplícito,planeado y periódico a los promotores en las Salas de Lectura para la primera infancia.Dichoacompañamiento se realizará conbase en lasmismaspautas e indicadores con lasquesedeterminan,entreotros,lacreacióndelaSala,lamodalidaddeacuerdoparacrearla,la instituciónanfitriona, el localdonde funcionará, loshorariosde atención, lapoblaciónatendidaylapertinenciadeltrabajo.Estoslineamientosyelusodeindicadorespermitirán

realizar informes de avance de la estrategia, sugerencias de ajuste a las modalidades ymedicióndeimpactodelasmismas.Ahorabien,losdispositivosdeaccesoamaterialesybienesbibliográficosseevalúancon

base en el cumplimiento de aspectos básicos. Estos son, además del personal (idóneo,formadoyconfuncionesprecisas),lascoleccionesymateriales(suficientes,decalidad,conprotocolos de crecimiento y descarte), los servicios (pertinentes y de calidad) y losprogramas(sustentablesysostenibles).EnlosapartadossiguientesseexplicarácuálessonlosrequisitosqueenestosaspectossondeseablesparaunaSaladeLecturaparalaprimerainfancia.

[19]Lectura,libroybibliotecas:Derechosyorientacionesculturalesparalaprimerainfancia.Bogotá:EstrategiaNacional de Cero a Siempre. Comisión Intersectorial para la primera infancia, 2014. En:http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primera-infancia/publicaciones/Documents/Lectura,%20libro%20y%20bibliotecas%20interactivo.pdf

[20] Los voluntarios menores de edad o los estudiantes que presten el SSOE tienen restricciones en algunoscontextos. En las Salas de Lectura instaladas en hospitales y CRN, por razones de seguridad sanitaria, lospromotoresdebensermayoresdeedad,estarcubiertosporelsistemadesaludyacogersealasdisposicionesdelosámbitosenlosquefuncionelaSala.

[21] López, María Emilia.Un pájaro de aire: la formación de los bibliotecarios y la lectura en la primerainfanciaEn:http://www.bibliotecanacional.gov.co/ebooks/un_pajaro_de_aire/UnpajarodeaireAlta.pdf

[22]Disponibleen:http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/2011/Documents/Memorias-encuentro-formacion-lectores-primera-infancia.pdf

http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primera-infancia/publicaciones/Documents/Lectura,%20libro%20y%20bibliotecas%20interactivo.pdf

http://www.bibliotecanacional.gov.co/ebooks/un_pajaro_de_aire/UnpajarodeaireAlta.pdf

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/2011/Documents/Memorias-encuentro-formacion-lectores-primera-infancia.pdf

L

IV.LOSACERVOSBIBLIOGRÁFICOSYENOTROSSOPORTES

OS ACERVOS BIBLIOGRÁFICOS de las Salas de Lectura se componen de libros decuentos, poesía, rondas y canciones, librosmudos, libros ilustrados, de referencia,

álbumeseinformativos.Tambiéndebenincluirsecoleccionesmusicales,láminas,películasymaterialesaudiovisualesensoporteelectrónico,segúnlasinfraestructurastecnológicasyequiposdelosquesedispongaenlaSala.Cuantomásampliosydiversosseanlosacervos,mayorelabanicodeposibilidadesparalaexperienciadeloslectoresyparticipantesdelasSalasdeLectura.EnesteapartadosepresentanlostiposdelibrosquedebenestarenunaSaladeLectura,

los criterios para su selección y las temáticas que resultan pertinentes para la primerainfancia.Igualmentesehacenalgunosaportessobrelarelacióndelosniñosconloslibros,recomendacionessobreelreconocimientoaladiversidadyelalcancedelosacervosdelassalas para la primera infancia, teniendo en cuenta en primera instancia a los niños, perotambién a los adultos que los acompañan, sus familias y sus cuidadores, las mujeresgestantesqueasistenalaSalaylaspersonascondiscapacidad.Es importante destacar en este punto que los criterios y los temas no conforman

colecciones «cerradas». No son listados canónicos u obligatorios destinados a gruposespecíficos,decomposiciónprescriptivaoquepredeterminenlaorganizaciónfísicadeloslibrosalinteriordelasSalasdeLecturaencolecciones,oconnomenclaturastécnicas,igualqueenunabiblioteca.LaconformacióndecoleccionesparaunaSaladeLectura esmuyflexible: si bien, algunos géneros, autores y temáticas son recomendados, el valor de loslibros reside en el uso que se les dé con los niños, mucho más allá de lo formal: suorganización,génerootipodeobra.

CRITERIOSPARALASELECCIÓNDELOSLIBROSEnelmarcodelPlanNacionaldeLecturayEscritura«Leeresmicuento»,elMinisteriodeCultura,enarticulaciónconlaestrategiaDeCeroaSiempre,hadefinidocuatrocriteriosatenerencuentaalahoradeconformarcoleccionesdelibrosparalaprimerainfancia:

Calidadestética.Eselreferenteprimordialdelaelecciónysedefineapartirdelascaracterísticasypropiedadesquetienecadaobra:originalidad,impecablefacturayequilibrioentrecontenidoyforma.Suponeunaarmoníaentreeltexto,lahistoria,ellenguaje,eldiseñoylasimágenes.Estimulalavivenciaestéticadellector:asombro,sorpresa,curiosidadyplacer.Pertinenciatemática.Seconsiderapertinenteunmaterial adecuadocon respectoasu posibilidad de relacionarse con el contexto particular para el que se haseleccionadoyqueledasentidoasuuso.Enelcasodeloslibrosdeinformaciónyficciónparaprimerainfanciaseconsideralapertinenciaetariadeloscontenidosconrespectoalosinteresesdeloslectores,alcontextoterritorialycultural,alosgruposétnicos.Igualmenteresultanpertinentesloslibrosquereflejancondicionesdifíciles,dediscapacidadyconflicto,entreotros.Contenidos fácticos confiables. Hace referencia a las obras informativas, detemáticas que despiertan interés y curiosidad en la primera infancia. Estas obrasdebenserverídicas,exentasdeerroresosesgos,ydebenincentivarlaexploracióndelosentornoscercanosy remotos.Sonparticularmenteapropiados losentornosquehabitan los niños, sus rutinas diarias, sus experiencias, los amigos, sus gustos yemociones.Características editoriales. Son las que describen las condiciones del libro comoobjetodeproducciónindustrial.Hacenreferenciaalosaspectosfísicos,talescomoel formato, el tamaño, el tipo de encuadernación, la calidad y tipo de papel ytambién losaspectosconceptualescomo lacoleccióneditorial, eldiseño,elestilo,las técnicas de ilustración, la diagramación y el concepto gráfico.[23] Lascaracterísticas editoriales de los libros para dispositivos de acceso, tales comobibliotecas,debenasegurarelmenorgradodefungibilidad,[24]quesuvidaútilsealomás larga posible. Los libros de bebés, por ejemplo, suelen ser impresos yencuadernadosencartonélaminado,oenpapelesgruesosnoporosos,conmaterialesque permitan su limpieza usando materiales solventes no acuosos, como alcoholregular(noindustrial)ovarsol(nothinner).

TEMASYGÉNEROSQUEDEBENTRATARLOSACERVOS

Familias. Libros dedicados a la composición y las relaciones entre miembros denúcleosbásicoshumanosydeanimales;quepermitanobservarpatronesdecrianza,atención, cuidado y protección entre sus miembros; que contribuyan a crearconciencia y fortalecer vínculos entre los niños y sus adultos significativos, laresolucióndeproblemasyelapoyomutuo.

Poesíay juegosde lenguaje.Rondas, canciones, nanasy arrullos, rimasy rondas;queinvitanalencuentroconellenguajepoéticoysuscaracterísticaslúdicas,sonorasyconnotativas.Vidacotidianadelbebé.Librosquerecopilenhistoriasdebebésquequierenhablar,quecrecen,exploransuentornoyatraviesansituacionespropiasdelaedad.Sentimientosyemociones.Elcariño,elmiedo,larabiaolaalegríafacilitanquelosniñosencuentrenunamaneradecanalizaroexpresarloquesienten.Humor. Relatos divertidos y situaciones paradójicas que permiten a los niñosdisfrutareidentificarseconlasaventurasdelospersonajes.Cuentostradicionales.Relatosdeorigenremoto, legadosoralmente,deestructuraspredecibles,clásicosdeorigeneuropeo(cuentosdehadasytríadasdelsigloXVII)ylatinoamericano(pillosytontos,animalessabios,mitosdeorigen).Información.Librosdedatosfácticosqueayudanaobservarelmundorealpróximoenquevivenlosniñosyellejanoydesconocido;alimentanlacuriosidad,eldeseoylanecesidaddeconocersobreloquelosrodea.Librosmudos.Librossintexto,peroconunaestructuranarrativaydescriptivaqueestimula el lenguaje y presenta una secuencia de eventos en una línea temporal,manteniendoelpactodeficción.

LIBROSPARADISTINTOSMOMENTOSDELDESARROLLOCoherentes con los conceptos definidos por la Política De Cero a Siempre sobre eldesarrollo integral, y partiendo de la necesidad que tiene cada niño de ser atendido demanera particular en su desarrollo, los acervos de las Salas de Lectura no estaránclasificados por rangos de edad ni serán procesados en términos de temas (para lainformación) ni géneros (para la ficción). Toda la colección debe estar disponible paratodoslosniñosdeprimerainfanciaquequieranaccederaloslibros.Hay,sinembargo,algunosdocumentosorientadoressobrequétipodelibrospuedenser

apropiados para responder a los diferentes momentos del desarrollo de los niños, quepueden ser consultados como fuentes de ideas de uso (mas no como sistema deorganización de las colecciones). En tal sentido se puede consultar Libro, lectura ybibliotecas,delMinisteriodeCultura,[25]citadoenelapartadoanterior,elPlanLectordelFondo de Cultura Económica[26] y la colección Nidos para la lectura de la editorialAlfaguara,[27]asíycomolaspublicacionesdeComfenalcoquerecogenreseñasdelibrosyacervos,entreotros.

LIBROSEINCLUSIÓN

Las colecciones de libros de las Salas deben tener materiales orientados alreconocimientodeladiversidadentodoslosámbitos,nosólodesdelaperspectivaétnicaycultural, sino también con literatura que toca temas como la discapacidad, la equidad degéneroylasvíctimasdelconflictoarmado.En ese contexto, las entidades que integran laComision Intersectorial para la Primera

Infancia(CIPI)hanhechoesfuerzosporproducirmaterialesquereconocenladiversidad.[28]yquepuedenconsultarseenlínea.[29]

LIBROSPARALOSADULTOSSIGNIFICATIVOSFinalmente, es importante que la conformación de los acervos cuente con materiales

tambiénpara lasmujeresgestantes, las familias, los adultoscuidadoresy, engeneral, lascomunidades que son atendidasmediante las Salas de Lectura. Resultarán útiles ademásmaterialesinformativos,deformaciónydeapoyoparalospromotoressobrepromocióndelectura,diseñodeactividadesyusodelascolecciones.Esdeseablelaelaboracióndelibrosartesanales, con materiales propios de la comunidad, para enriquecer los acervoscomerciales.Deestamanerasefortalecelaapropiacióndelassalas,permitiendoreconocere integrar a las colecciones la creatividad de los territorios y la diversidad de acentosliterarios.

[23]Ibid.Página101.[24]La fungibilidad se refiere a que no se trate de libros cuyousodetermina su caducidad, es decir libros de

colorear,rayar,recortar,doblar,pegaromodificardecualquierformapermanente.[25]Lectura,libroybibliotecas:Derechosyorientacionesculturalesparalaprimerainfancia.Bogotá:Estrategia

Nacional de Cero a Siempre. Comisión Intersectorial para la primera infancia, 2014. En:http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primera-infancia/publicaciones/Documents/Lectura,%20libro%20y%20bibliotecas%20interactivo.pdf

[26]PlanLector.FCE.En:https://issuu.com/fce.com.co/docs/af_planlector_web[27]LoscatálogosdeNidosparalaLectura(Alfaguara)sugierenlibrosparatresetapas:otrosmeleen,leocon

otros y leo solo, para sugerir la gradual construcción de autonomía en lamirada del niño a los libros. En:https://espantapajarostaller.wordpress.com/2011/05/06/desde-la-libreria-nuevas-ediciones-de-la-coleccion-nidos-para-la-lectura/

[28]maguare.gov.co,http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Fiesta[29]http://entretejidos.icbf.gov.co/yhttp://explora.icbf.gov.co/

http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primera-infancia/publicaciones/Documents/Lectura,%20libro%20y%20bibliotecas%20interactivo.pdf

https://issuu.com/fce.com.co/docs/af_planlector_webhttps://issuu.com/fce.com.co/docs/af_planlector_web

https://espantapajarostaller.wordpress.com/2011/05/06/desde-la-libreria-nuevas-ediciones-de-la-coleccion-nidos-para-la-lectura/

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Fiesta

http://entretejidos.icbf.gov.co/

http://explora.icbf.gov.co/explora/

E

V.INFRAESTRUCTURAYMOBILIARIO

NESTEAPARTADOsepresentanloslineamientosfrenteainfraestructuraymobiliariorequeridos para la implementación de las Salas de Lectura en lugares fijos. Para el

casodelasSalasdeLecturaitinerante,eltipodeespaciorequeridoparaeldesarrollodelasactividades será aquel que reúna condiciones temporales mínimas, exigibles para elfuncionamientodelasSalas:seguridadparalacolecciónylosusuarios,proteccióncontralaintemperie,comodidad,aseoyacogida.LaspautasdescritasacontinuaciónsonconsistentesconlasprecisadasporelPlanpara

la ambientación de Salas de Lectura en unidades de servicio del ICBF, elaborado en elmarcodelconvenio863conFundalecturayconlasorientacionesdelMinisteriodeCultura,consignadas en los Lineamientos del Ministerio de Cultura para la inversión de losCONPESdeprimerainfancia.Adicionalmente, se incluyen al final los requisitos para la habilitación de Salas de

Lecturaenelámbitohospitalario,deacuerdoconlanormatividadvigenteyconapartesdellineamientoelaboradoporlaBNCparaesetipoespecíficodeSalasdeLectura.

CONDICIONESDELAINFRAESTRUCTURAPARASALASDELECTURAEnLenguajesyambientesdelectura[30],elMinisteriodeCulturarecogelascondicionesdelosespaciosquefavoreceneldesarrolloygarantizanlaprotecciónintegraldelosniñosenprimeraeninfancia.Lassiguientessonsuscaracterísticas:

Promuevenycuidanlaintegridadfísica,emocionalysocialdelosniños.Generantranquilidadyconfianza.Estánadecuadosasusintereses,inquietudesycapacidades.Potenciansudesarrollo.Facilitanlainclusióndeniñosdediferentesculturasyetnias.Facilitanlainclusióndeniñosencondicionesfísicasomentalesdiversas.Promuevenlaequidadsocial,lapazylaarmoníaentrelaspersonasyconelmedioambiente.

LasSalasdeLecturasonentornosdeatenciónintegral,quedebenproveerunaatmósferaagradableydiseñadaparasufunción,conespaciosluminosos,ventilados,limpiosylibresdehumo;defácilaccesoyconsalonesdeunsolonivel.Siestánenunsegundopisodebencontarconescalerasconbarandayprotocolosyrutasdeevacuaciónclaramentedefinidosyseñaladosparalosusuarios.ParalasSalasdeLecturaitinerantessedebenhabilitarespaciosqueprotejanalosniños

yalpromotordelsolydelalluvia.Elentornodebeseradecuadoparaevitaraccidentes(nocercadebarrancos,zonasverdesconmalezaypozosoperforaciones).Elespaciodebeserversátil para que pueda utilizarse de varias maneras y transformarse de acuerdo a lasnecesidades,teniendoencuentaeljuegoyotrasactividadesquecomplementanyamplíanla lectura.Es importanteque sepuedandisponerdistintasconfiguracionespara la lecturaindividual, en pequeños grupos que funcionan de forma simultánea o actividades queinvolucrenatodoslosvisitantesenunmismomomento.Dado que las Salas de Lectura se instalan en espacios institucionales de salud, ICBF,

educación, gobierno o cultura, entre otros, se requiere como mínimo contar con lascaracterísticasquesedescribenacontinuación.Ahorabien,puestoquelasSalasdeLecturase implementen en territorios indígenas y en espacios como los proyectos de viviendagratuita,debentenerseencuentalascondicionesculturales,geográficas,deinfraestructuraymobiliariosespecíficosconquecuentelacomunidad,yhacerlasadaptacionespertinentesalcontextoylapoblación.Loslineamientosparalainfraestructurason:Ubicación.EsrecomendablequelasSalasseubiquenenunlugarseparado,conacceso

independiente al de otros servicios de la institución, con el fin de evitar el ingreso depersonal no autorizado y garantizar la seguridad de los niños, e impedir que se altere eldesarrollonormaldelasactividadesenlainstituciónanfitriona.Entrada.Debeserdefácilacceso,conrampasiesposible,parafacilitarlamovilidadde

personas mayores, con coches, o personas en condición de discapacidad. Si se tienenescaleras o rampas, el piso debe ser uniforme y de material antideslizante en todo surecorrido. Los trayectos de ingreso no deben dificultar el tránsito de coches o sillas deruedas. Los accesos deben tener pasamanos, de preferencia a ambos lados y conproteccioneslaterales,sihaycostadosquedanhaciavacíosoespacioslibres.Esimportantetener presente la conexión interior – exterior que garantice la evacuación de los niños yniñascomoprioridadanteunaeventualemergencia.Salón o ambiente destinado para las Salas deLectura. Separar dos tipos de espacios:

abiertos, en relación con el exterior de la Sala; y cerrados, que se configuran como unespaciomásíntimo,quefaciliteeltrabajoconlosniños,losadultosyloslibros.Elespacioenamboscasosdebeserdeunsolonivelyelpisodebeserliso,sinescaleras,

paraevitaraccidentesdeniñosquegateanoqueestánaprendiendoacaminar.Ademásdel

mobiliario, la sala debe disponer de un tapete lavable, no fijo, idealmentemodular, concojinesyelementosquepermitanellibrejuego,peroquenointerfieranconlaexploracióndeloslibros.Tambiéndebehaberunrinconcitoparaquelasmamásamamantenasusbebésoparaquelasfamiliaslesdensualimentación.El local. El área disponible da proporción al lugar en el proceso de contacto y de

apropiación.Esmejorquesetratedeunextremo(unáreadeesquina)o,porlomenos,unespacio cerrado por un extremo.Este nicho es generalmente una esquina o un lugar quecuente con un elemento de respaldo (muro, árbol, tabique, biombo estable). Este cierreestablece de un entorno acogedor y apropiable para el niño. Por ello no son adecuadospasillos, corredores de tránsito, descansos de escaleras o zócalos que tengan ruido,interrupcionesytranseúntes.Iluminaciónyventilación. Sondeseables ventanas amplias quepermitan la circulación

permanentedelaireylaentradadeluz.LaSaladebecontarconiluminaciónnaturalo,ensudefecto,tenerbuenasfuentesdeluzartificial,preferiblementefluorescenteblanca.Sihayluzdirectadelsolsobreelespacio,debetenersealgunaformadeoscurecimiento(cortinas,persianas, black-outs de rodillo). Si hay ventiladores, deben ser de techo o paredinaccesiblesalosniños.Enclimascálidosesnecesariocontrolarelaccesodirectodelsoly,enclimasfríos,evitarcorrientesdirectasdeaire.Ventanasyvidrios.Lasventanasenningúncasodebenserdefácilaccesonipermitirla

manipulaciónde losniños.Deben tenermecanismosdecierre seguroymallaso rejasdeseguridad,encasoqueseabran,paraventilar.Lasventanasybalconesdebencontarconseñalizaciónyguíasdecierreyaperturaparaevitaraccidentes.Idealmente,losmarcosdeventanasybasculantesdebenserenaluminioyestaraunaalturasuperiora1,5metrosdelpiso.Losvidriosdebenestarcubiertosconpelículadeseguridadytenerenlaláminadevidrio una señalización que permita identificarlos. Las ventanas pueden cubrirse conaplicacionesgráficasdediseñoyserintervenidasconvinilosadhesivosoplottersdecorteparamarcarlapresenciadeunvidrio.Temperatura.LatemperaturaidealparalasSalasdeLecturaestáentre18°y22°C,con

una temperaturamáximade25°Cparamantener condiciones agradables y cómodas.Enclimacálidoserecomiendadisponerdeventiladoresoaireacondicionadoinstaladosdetalformaqueesténfueradelalcancedelosniños.Bañosylavamanos.Sedebecontar,cercadelaSala,conaccesoaunabateríadebaños

detamañoaescalaexclusivamenteparaniños,independientesdelasbateríasdebañosdeadultos.Ademásdebedisponerseenelsanitariodeunespaciodondelasfamiliasyadultoscuidadorespuedancambiaralosbebés.Sistemaeléctrico.Los tomacorriente e interruptoresde luzdebenubicarse aunaaltura

fueradelalcancede losniños (1,2m,comomínimo)yestarenóptimascondiciones, sincables fuera,sinhuecosentre laparedy la toma,y fijados firmementea lapared.En los

casosenquelostomacorrientesnopuedenadaptarsealaalturadeseada,debencubrirseconprotectores. Las instalaciones eléctricas (tomas, interruptores, lámparas) deben estar enbuenas condiciones de presentación y mantenimiento, y con la debida protección quegaranticelaseguridadparalosniñosyniñasqueusanelespacio.No deberá quedar a la vista ningún tipo de conexión, ni cableado expuesto y de fácil

accesoalosniños,talescomocablesoantenasdetelevisión,proyectores,entreotros.Paraelcasode lasSalas itinerantes, sevalorará laposibilidaddecontarconplantaseléctricasparaconectarlosequipos.Seguridad en el establecimiento. La Sala de Lectura debe garantizar la protección y

cuidadodelosniños,portantoresultaesencialquelosniñosesténconsuadultocuidadoroconlaspersonasdesignadasparalaatenciónyguíadeniñosentodomomento.Losniñosno pueden permanecer solos o sin atención dentro de la Sala. El interior de la Sala deLecturadebepermitirsucontrolyvisualizacióndesdefueradelespacio;esdecirdesdeotrapartelainstituciónanfitriona.Debeasegurarseelespaciomedianteserviciosdevigilancia,con seguridad en puertas y ventanas, para que laSala sea visible desde fuera, para estarpendientedesuinteriortodoeltiempo,yseimpidaelingresodepersonasajenas.Seguridad paramateriales y equipos. Las Salas de Lectura fijas deben contar con un

muebleenelqueseguardenmaterialesbajollave,útilesyequipos.LasSalasitinerantesdeberán contar con un espacio seguro en alguna sede que apoye, para guardar laherramienta (en el caso de los bicilibros), los equipos y muebles transportados, y losmaterialesparalasactividades,mientrasfuncionaelserviciodeatenciónysedesarrollalaprogramación.Esto,paraquelosmaterialesnoseanhurtadosmientrasestándesatendidos.Pinturaenparedes.Loidealesquelasparedesesténcubiertasenunsolocolor.Elcolor

dominantedebeserblancoodetonospastel.Lapinturadebeserlavable,notóxica,ylassuperficiesrevocadasyuniformes,sinpuntillas,ganchososalientesalaalturadelosniños.Si se trabaja en sitios con paredes de ladrillo a la vista, idealmente debe pintarse lasuperficieconesmaltetransparente,paraqueseamenosporosa,ylavable.Encasodeinstalarsobrelasparedescenefasdecorativas,estausaráidealmentemotivos

acordesconlaestéticaterritorialypoblacionalpertinentesconelcontextodelassalasoespacios.Losmotivosdedecoracióndebenvincularsealoslibrosysuspersonajes,másquealosdelatelevisión,cineymedios.Señalización.Sufinalidadesorientareinformaralosusuariosyalpropiopersonalsobre

ladistribucióndelosespaciosoambientes,servicios,coleccionesyáreasdecirculacióndelaSaladeLectura.Porejemplo:botiquín,ubicacióndelosbaños,rincónparacomer,entreotros.LaimagendeDeCeroaSiempreenlainstituciónesparteimportantedelaseñalización.

Esfundamentalquelasalacuenteconellogotipoensufachadaoáreadeentrada,queestéalladodelnombredelaSaladeLectura.Laseñalizaciónexteriordebeinformarcuálesla

ubicación de la Sala dentro de la institución anfitriona. También la señalización deberácontener información sobre los horarios y actividades. La señalización interior indica ellugardondeestánlascolecciones,losbañosolasrutasdeevacuación.

ELMOBILIARIO

Es importante tenerencuenta,para lasSalasdeLecturaquese implementanenespaciosdiferentesabibliotecasocasasdelacultura,queloslineamientosquehadadoelMinisteriode Cultura para la inversión de los CONPES en amueblamiento han de ser una guíaorientadora,perodebenadaptarsesegúnlascondicionesdeinfraestructura,dimensionesyparticularidades específicas de los lugares donde funcionen, en especial considerando lascondicionesculturalesydecontextoenlasqueseencuentranlosterritorioshabitadosporcomunidadesétnicas.

CARACTERÍSTICASGENERALESDELMOBILIARIOTantoel espaciodispuestopara losniñosdeprimera infanciay adultos acompañantes,

como los elementos y muebles que lo componen deben estar en buen estado. Debenrevisarse los muebles permanentemente para prever las reparaciones o reposicionesnecesarias.Ysedeberetirardemanerainmediataloselementosenmalestadoquepuedanpresentarpeligroparalosniños.SerecomiendaqueelmobiliariodelasSalasdeLecturacumplalossiguientescriterios

generales:Funcionalidad.Losmueblesymaterialesdebenserdefácilmanejoyfuncionalesparael

desarrollo de las actividades de promoción de lectura. Son preferibles, por ejemplo, losmueblesdeplástico,lavablesyapilables,quesonlivianosyeconómicos,ynoseoxidanopresentanaristasdecorte.Versatilidad.Elmobiliariodebeserdefácilreubicaciónyadecuación,paraampliar las

posibilidadesdeusosysatisfacertodaslasnecesidades,ydebesercompatibleconelrestodelmobiliario.Acabado. Debe ser resistente, de fácil limpieza, brillo y color que haga juego con el

ambiente, teniendo en cuenta el contexto, y que se priorice el uso de materiales deadquisiciónlocal.«Elmobiliarioengeneraldebeserdefácilreposiciónomantenimiento.Elmejormobiliarioesaquelqueseafácildeconseguirenelmercadolocalyqueencasoderequerir reparación, sus piezas sean de fácil consecución y fabricación a un costorazonable».[31]

Los lineamientos delMinisterio deCultura para la inversión de losCONPES definenconceptosqueorientanladotacióndemobiliario:

Accesibilidad.Serefierealaposibilidaddequetodoslosrecursosdelosquedisponeunespacioespecíficopuedanusarseparaofrecercomodidad,seguridad,autonomía,higieneyadaptabilidad en su infraestructura interna y externa, en sus servicios de información, deconsulta, en sus actividades educativas y culturales, y en elmanejo de las tecnologías ymediosvirtuales.(ConsejoNacionaldePolitica,2015).Elcrecimientoydesarrollodelosniñosyniñas esdistinto enel ciclodeprimera infancia,por loque losmueblespara lasmujeresgestantes,losbebesyloscaminadorestienenespecificacionesmuydiferentes.Estosignifica que los muebles de la Sala deben tener un uso flexible y múltiple: movibles,ajustables,fácilesdeguardaryorganizar.Recomendacionesdeaccesibilidadparaelmobiliario:

Losmueblesdebenserestablesparaimpedirelvolcamientoyfacilitarlaaccióndelevantarse.Conbrazos.De tamañoadecuadoa losusuarios (teniendoencuenta laedadde losniñosy losadultosquelosacompañan)yquefavorezcanunaposturacómodaycorrecta.Versátilesparapermitirlarealizacióndevariasactividadesconunmismomuebleyfavorecerlasdistintasintencionespedagógicas(losbutacosbajitosdecuatropatasolos cojines de caucho-espuma dura, con forros lavables, por ejemplo, sonmultifuncionales).Segurosparalosusuarios.De fácil transporte y de tamaño. adecuado para permitir el apilamiento oagrupamientodeunacoleccióndelmismomuebleDesuperficiesfácilesdelavar,noporosas.Dematerialesresistentesynotóxicos.Defácilusoporpartedeloscuidadoresoacompañantes(livianos,compactos).Sinpiezassueltas(quepuedanseringeridas)omóviles.Sinrendijasnicajonesqueproduzcanatrapamientodededos.Silosmueblescuentanconruedas,estasdebentenerfreno.Amigablesconlosusuarios,detexturasagradables,diversasyencolores.Conesquinasybordesredondeados.Conlaalturaadecuadaycuyaspartesnorepresentenunobstáculoparaelaccesodesillasderuedas.Quedespiertelacuriosidad,exploraciónyproblematizaciónporpartedelosniñosycuidadores(bloques,cubos,cajas,etc.).

Las características en el desarrollo de los niños, su talla y peso, su tendencia a laexploración del medio y sus movimientos corporales requieren que los materiales demobiliarioseanubicadosenelespaciodemanerasegurayamigableparalosusuarios.

Pertinenciacultural.SegúnellineamientodelMinisteriodeCultura,elmobiliariodelassalas o espacios de lectura para la primera infancia debe adecuarse al contexto social yculturaldondeoperanlosservicios,programasyproyectos.Paraestoesimportantequelaambientaciónylaescogenciadelosmaterialesparalafabricacióndeloselementosquelaconformanserealicedemaneraparticipativaconlosusuarios,yquesecontempleelusodemateriaprimaoriginariadelazona.Es fundamental propender por el cuidadoy la sostenibilidad ambiental en los diseños,

materiales y elaboración final de los muebles y accesorios. Estos aspectos sonespecialmenterelevantesenelcasodelasSalasdeLecturaqueseimplementenenelsenodecomunidadesindígenas,respetandosuculturaysusparticularidadesespecíficas.Ítemsdeamueblamientorecomendados:EnelAnexo2delpresentedocumentoestá la listadetalladadeunadotaciónestándar

mínimaparaunaSaladeLectura,conorientacionesyejemplos.Igualmente,sepresentaladotaciónopcionalparalasSalasdeLecturayunalistadematerialesdetrabajoquedeberánser adaptados a los contextos institucionales y regionales en cada caso. También seespecifican las características físicas que debe tener todo el mobiliario, así como losaspectosrelacionadosconsuseguridad.Acontinuaciónserecogeunalistaconlasgeneralidadesdelamueblamientoydistintivos

delasaladelecturayelpromotor:

Estantes y muebles exhibidores (que permitan tanto la exhibición, como elalmacenamientodeloslibros).Bibliotecas móviles (que sirvan para almacenar, exhibir y transportar libros, serecomiendansobretodoparalosambienteshospitalarios).Mesasparalecturayotrasactividades(debecontemplarse,ademásdelasmesasparalosniños,almenosunamesaparaactividadesconlosadultos).Sillasquehaganjuegoentamañoconlasmesasparalalecturayotrasactividades.Se debe disponer, para los niños con atonía muscular, de sillas con espaldar ybrazos.Ademásdebehabersillasparaadultosacompañantes.Tapete para delimitar el espacio para algunas actividades en piso y hacer máscómodalalecturaenelsueloCojinesfirmes(noalmohadonesnialmohadas)parasentarse,apoyarseorecostarse.Poltrona o sofá para facilitar las actividades de lectura que involucran niños yadultos.Mueblemodularopercheroparadejarabrigos,maletasyotroselementosquetraenlosusuariosyquenoutilizanmientrasestánenlasala.Un aparato reproductor de CD de música y para la colección musical (diseñadaespecíficamenteparalosniñosdeprimerainfancia,susfamiliasycuidadores).

Elementosdeseguridad(unextintoryunbotiquín).Elementosdeseñalizaciónparalasrutasdeevacuación,entreotros.ChalecooprendaconellogodelaestrategiaDeCeroaSiempre,queidentifiquealpromotordelectura.

Comoelementosopcionalessepresentanlossiguientes:

Unescritorioparalospromotorescongavetasconchapa.Cubosocajonesparaalmacenarlibrosdemaneratransitoriaparaunaactividad.Tulaomochilaparatransportarlibrosfueradelasalas.Sillónquepermitealniñoyaladultosentarsejuntos(reemplazaalsofá).

LASSALASDELECTURAENELÁMBITOHOSPITALARIODe acuerdo con el sistema único de habilitación que contiene los decretos y normaspromulgadosporelMinisteriodeSaludyProtecciónSocialenestamateria,yteniendoencuenta la política nacional de seguridad del paciente y sus lineamientos, se establecenorientacionespara la implementaciónde lasSalasdeLecturaenelambientehospitalario,quedebentenerlascondiciones,infraestructurayequipamientonecesariosparabrindaralos niños y sus familias un entorno seguro, que hace parte de la atención en salud,[32] ycumplir con los estándares de habilitación definidos en la Resolución 2003 de 2014 delMSPS, «Por la cual se definen los procedimientos y condiciones de inscripción de losprestadoresdeserviciosdesaludydehabilitacióndeserviciosdesalud».

INFRAESTRUCTURADELASSALASDELECTURA

Las condiciones adecuadas de orden, aseo, limpieza y desinfección sonindispensables y responden a un proceso definido en los protocolos en el ámbitohospitalario,deacuerdoalosserviciosprestadosporlainstitucióndesalud.La Sala de Lectura debe funcionar en un ambiente exclusivo, delimitado yseñalizado, dotado de los elementos, materiales y mobiliarios necesarios para suimplementación,queseandefácillimpiezaydesinfección.LaseñalizacióndelaSaladeLecturadebeserclara,visible,einformarloshorariosdeatención.Las instalaciones eléctricas (tomas, interruptores, lámparas)debenestar enbuenascondiciones de presentación y mantenimiento, y con la debida protección quegaranticelaseguridadparalosniñosqueusanelespacio.Si se tienen escaleras o rampas, el piso de estas debe ser uniforme y dematerialantideslizante, con pasamanos de preferencia a ambos lados y con protecciones

lateraleshaciaespacioslibres.La Sala de Lectura debe contar con dispositivos y condiciones de acceso parapersonascondiscapacidad.Lospisos,paredesytechosdebenserdefácillimpiezayestarenbuenascondicionesde presentación y mantenimiento; se sugiere que las paredes sean pintadas conpinturaepóxica.Los pisos, paredes y techos, deben estar recubiertos en materiales sólidos, lisos,lavables,impermeablesyresistentesalosprocesosdeuso,lavadoydesinfección.ElespaciodondefuncionalaSaladeLecturadebecontarconventilaciónnaturaloartificial,paraevitarlaacumulacióndepolvooderesiduosvolátilesquefavorecencontaminación.

DOTACIÓNDESALASDELECTURA

ENHOSPITALES

LaSaladeLecturaestarádotadacon losequiposquecuentencon lascondicionestécnicasdecalidadysoportetécnico-científicoquefacilitenelacondicionamientodedispositivosmédicosparalosniñosquehacenusodelespacio.Para el uso de las Salas de Lectura se promueve, entre los niños y familiares, elcumplimientodelprotocolodelavadodemanos,paralocualenlainstitucióndebecontarconjabónlíquidodemanosysistemadesecado.Losmateriales ymobiliarios de los que está dotada la Sala de Lectura deben serdesinfectadosdeacuerdoalprotocolode limpiezaydesinfecciónde la institución(verAnexo3).Las colecciones y libros para el uso de niños en la primera infancia deben ser dematerialesquefacilitensulimpiezaydesinfecciónoinclusodemateriallavable.

LINEAMIENTOSDELAREDNACIONALDEBIBLIOTECASPÚBLICASENHOSPITALESLa RNBP ha definido una serie de lineamientos como herramienta de apoyo para la

creacióndeespaciosparalalecturaenáreaspediátricasdediferentescentroshospitalariosdel país, en el marco de la Estrategia De Cero a Siempre. El documento completo,Lineamiento para la creación de espacios para la lectura en ambientes hospitalarios,puedeconsultarseenestaentidad.Enesteserecogenalgunosaspectosquesepresentanacontinuación:Se requiere un espacio físico fijo al que los niños y los adultos que los acompañan

puedan asistir; su tamaño depende del número de camas o pacientes potenciales en cadainstitucióndesaludydeltiempodeestanciadelospacientes;sesugiereunlugartranquilo,con buena iluminación (artificial o natural), céntrico y de fácil acceso para personas en

sillasderuedas.Paralamodalidaddeserviciosdeextensiónserequiereunespaciodondesepuedaguardarconseguridadlacolecciónylosmaterialesdetrabajodelospromotores.Hechaslasanterioresprecisiones,acontinuaciónseenumeranalgunosrecursosquedebensuministrarsecomodotación.Paraambasmodalidades:

Colección o material bibliográfico. Libros con forro de vinilo para facilitar lalimpieza, que facilite el mantenimiento periódico (aspecto que se detallará en elsiguienteapartado).Caja,morralomaletaviajera.Carro transportador de libros para traslado a diferentes áreas de la institución desalud.Elementosdepapelería:hojas,lápices,colores.Elementosdeprotecciónparalospromotores:batablancaconlogoochalecocomomecanismo de identificación para acceso al centro hospitalario, guantes ytapabocas.Elementos de aseo: alcohol, toallas y pañuelos de papel y paños húmedos conproductosdesinfectantes,gelantibacterial.

ExclusivamenteparalasSalasdeLectura:

Estanteríayexhibidoresacordealapoblaciónobjetivo,defácilaccesoparaniñosydefácillimpieza.Sillasymesasparaniñosyadultos,resistentesydefácillimpieza.Cojinesenmaterialresistenteydefácillimpieza.

MANTENIMIENTODELACOLECCIÓNTeniendo en cuenta las normas de bioseguridad y los códigos de seguridad de cada

institucióndesalud, lospromotoresdebenvelarpormantenercadaunode losmaterialesconlosque trabajaenóptimascondiciones.Dentrodeestosmateriales, los librosson losquerequierenmayorcuidado,puescirculandehabitaciónenhabitaciónysonsusceptiblesde ser manipulados directamente por los niños. A continuación se hacen algunasrecomendaciones para su correcto mantenimiento, ya sea en la modalidad de Salas deLecturaodeserviciosdeextensión.Limpieza:

La limpieza de los libros debe hacerse diariamente, al final de cada jornada detrabajo, antes de ser guardados de nuevo en un lugar destinado a ello (morrales,carrosrodantesoestantes,enelcasodelasSalasdeLectura).

Debe hacerse con un producto especial que garantice una buena desinfección.[33]

Debido a la potencia con que actúan estos componentes, es recomendable que elpromotoruseguantesdurantedichalimpieza.En el caso de los libros en cartoné, la limpieza debe hacerse en todo el libro,incluidaslaspáginasinternas.Enel casode los librosálbum,cuyaspáginas sondepapel, la limpieza sólodebehacerseenelexterior(porellolaimportanciadelosforros).Periódicamenteesrecomendableretirarloslibrosdelainstitucióndesaludparaunalimpiezaaprofundidad(sesugierehacerlounavezpormes).Estalimpiezaimplicaun detalle página a página, en el que se retiran posibles residuos de comida osecreciones corporales que se pueden haber quedado impregnadas en el libro;asimismo, esta estrategia permite reparar hojas rasgadas, libros descuadernados yotrosposiblesdañosquetengaelmaterial.

Cómoretirardelacolecciónalgúnlibro:

Cuando un libro se contamine en el interior con sangre, vómito o cualquier otrofluidocorporal,deberáserdadodebajayretiradodelacolección.Para dar de baja un libro por contaminación, los promotores deben tomar unafotografíadel libro(siesposible),y llenarunformatoenelque indiquenlacausadelretiro.Luegodeesatomaderegistro,losgestoresdebendepositarenunabolsaellibroydesecharloenuncontenedordispuestopararesiduospeligrososbio-sanitarios.En lo referente a posibles eventos de pérdidas de libros o robos, los promotorestambiéndebencompletarunformatoenelqueespecifiquenlosucedido.[34]

[30] En:http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primerainfancia/publicaciones/Documents/Lenguajes%20y%20ambientes%20de%20lectura%20interactivo.pdf

[31] Guía IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. International Federation of LibraryAssociations and Institutions. Bogotá: Fundalectura, 2009. Disponible en:http://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/professional-report/100-es-colombian.pdf

[32]TomadodeloslineamientosparalaimplementacióndelapolíticadeSeguridaddelPacienteenlaRepúblicade Colombia. En:https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/CA/LINEAMIENTOS_IMPLEMENTACION_POLITICA_SEGURIDAD_DEL_PACIENTE.pdf

[33]Seusanalcohol,varsolohipocloritodesodio,ytinturademerthiolate(tomerosol)blancoendiluciónal1%paraloshongosdelpapel.

[34]Lineamientospara lacreacióndeespaciospara la lecturaenambienteshospitalarios.Bogotá:BibliotecaNacional,2012.

http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/primerainfancia/publicaciones/Documents/Lenguajes%20y%20ambientes%20de%20lectura%20interactivo.pdf

http://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/professional-report/100-es-colombian.pdf

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/CA/LINEAMIENTOS_IMPLEMENTACION_POLITICA_SEGURIDAD_DEL_PACIENTE.pdf

D

VI.ESTRATEGIASDESOSTENIBILIDADDELASSALASDELECTURA

ADALA IMPORTANCIAquetienenlapuestaenmarchaylacontinuidaddelasSalasdeLectura en la atención integral a la primera infancia, este capítulo presenta una

serie de consideraciones para su sostenibilidad y unos mecanismos de evaluación yseguimientoquegaranticensufortalecimientoypermanenciaeneltiempo.

MECANISMOSDEARTICULACIÓNCONCONSEJOSLOCALESDECULTURALa Comisión de Atención Integral para la Primera Infancia (CIPI) acompaña a losgobiernos regionales en la formulación e implementación de las políticas como parteintegral de sus planes de gobierno; en esa medida, articular la puesta en marcha y elfuncionamiento de Salas de Lectura con los planes de desarrollo locales favorece susostenibilidad.Es fundamental articular el funcionamientode laSala conel ejerciciode losConsejos

Municipales deCultura que se implementanmediante el artículo 60de la ley general deCultura,Ley397de1997.EstosConsejossonlasinstanciasdeconcertaciónentreelEstadoy la sociedad civil encargadas de liderar y asesorar a los gobiernos locales en laformulaciónyejecucióndelaspolíticasylaplanificacióndelosprocesosculturales.Enesamedida,talarticulaciónpermitirálaprotecciónysostenibilidadalargoplazodelasSalasdeLectura.EnlaimplementacióndeSalasdeLecturaparalaprimerainfanciaconvergenentidades

públicasyprivadasconelobjetivodegarantizarlascondicionesparaeldesarrollointegralalaprimerainfancia.EntrelasentidadesquesecomprometenenlapuestaenmarchadelasSalas se debe contar al menos con una entidad pública, una entidad privada y unainstituciónanfitriona,queaportaelespaciofísicoparasufuncionamiento.Ademásdelaconformacióndelaalianzaquesemencionaarriba,esnecesarioquetodas

las entidades participantes se comprometan por escrito a garantizar, a largo plazo eindependientementede loscambiosen laadministraciónpública,el funcionamientode lasala.

Sedebegarantizarlasostenibilidaddelossiguientesaspectos,asignandoalproyectolosrecursosanuales,semestralesotrimestrales:

Contratación de personal cualificado en promoción de lectura, especializado enprimerainfancia.Mantenimientodelasinstalacionesyaseo.Renovaciónyactualizacióndecoleccionesymobiliario.Suministroperiódicodematerialesyútilesparafavorecerlasexpresionesartísticas.

MECANISMOSDEAPROPIACIÓNPORPARTEDELACOMUNIDAD

Paragarantizareléxitoenlaimplementaciónylasostenibilidaddelasalaesnecesarioquela comunidad participe en el proceso desde el inicio, por eso se recomienda que lasasociacionescomunitariasesténconvocadasalaconformacióndelaalianzayparticipenenla gestión de recursos para el mantenimiento de la Sala, el mobiliario y los acervosbibliográficos, una vez termine la administración por parte del operador. También esimportantequeelpromotordelecturaseaunapersonaque,previoalaimplementacióndelasala,gocedereconocimientoentrelosmiembrosdesucomunidad,paraqueseconstituyaenunenlacefirmeentrelaSaladeLecturaysusbeneficiarios.Además,elpromotordeberáestablecer,demanerasistemáticayorganizada,estrategiasparamultiplicarlocalmentelosaprendizajesdelacualificaciónenlosqueparticipe.

SUPERVISIÓNYSEGUIMIENTOLa supervisión y el seguimiento son procesos orientados a monitorear la calidad en laprestaciónde losdiferentes serviciosde las salasde lectura en términosdeoperabilidad,condiciones de infraestructura, uso de la colección bibliográfica, caracterización de lapoblaciónquevisitalasalaycondicionesdevinculacióndelpromotordelectura.Es indispensable utilizar instrumentos que permitan dar cuenta de indicadores

cuantitativosycualitativosde:

Operación de la Sala de Lectura (horas de atención, visitas, rutas, actividades,proyectos).Cumplimiento con las condiciones de infraestructura (espacio, seguridad,amueblamiento,ventilación,seguridad).Condicionesdelacoleccióndemateriales(cantidad,estado,higiene).Caracterizacióndelosusuariosquevisitanlasala(información,formalizacióndesuvinculación).

Estadísticasdeusuariosquevisitanlasala(númerodeindividuos,gruposfamiliares,rangosetáreos).Trabajo del promotor en sus cuatro grupos de funciones (mediación de lectura,agentecultural,gestordeprogramación).

Losindicadorescualitativosbrindaninformaciónsobreaspectoscomolosserviciosquepresta la sala, la pertinencia de las actividades que allí se desarrollan, el trabajo de lospromotoresquelasatienden,ladivulgación,elsistemadeadministraciónylascondicionesdelespaciofísico.Losindicadorescuantitativosdaninformaciónsobrelapoblaciónqueasistealasala,en

términosdeafiliaciones,visitasypréstamodelibros,paralosestudiosestadísticos,ysobreloselementosdemobiliarioylosenseres.

SEGUIMIENTODEFUNCIONAMIENTO

YRESULTADOSEnesteprocesosebuscacontarconinformacióndeformaconstanteyregularacercadel

funcionamiento y sostenibilidad de las salas de Lectura, con el fin de evidenciar eidentificarqueelobjetivopara lasque fueroncreadas realmentesecumpla.Esteprocesopermitirá intervenircualquiersituaciónqueafecteelnormaldesarrollodelaoperacióndelasmismasosuministraráinformaciónrelevanteparasufortalecimiento.Paralograresto,sesugiereimplementarunactadevisitaquecontengalosaspectosamejorarencontradosenlasala,asícomoloscompromisosadquiridosparalograrsufortalecimiento.Seproponeelsiguientelistadodeaspectosyescaladevaloracióncomoreferenteparael

diseñodelinstrumentoqueelimplementadordelasalaconsiderenecesario:Ambientes:

1. Funcionalidaddelespacioyelamueblamiento:

1.1. Facilidaddeacceso 0-1-2-3-4-5

1.2. Seguridaddelasala 0-1-2-3-4-5

1.3. Facilidaddemanejodelosmuebles 0-1-2-3-4-5

1.4. Estadodelosmuebles 0-1-2-3-4-5

1.5. Suficienciadelosmuebles 0-1-2-3-4-5

1.6. Adecuacióndelosespacios 0-1-2-3-4-5

1.7. Señalizaciónexterior 0-1-2-3-4-5

1.8. Señalizacióninterna 0-1-2-3-4-5

1.9. Seguridaddelespacio 0-1-2-3-4-5

2. AccesibilidaddelaSala

2.1. Accesoindependiente 0-1-2-3-4-5

2.2. Ubicacióndelespacioenlasede 0-1-2-3-4-5

2.3. Accesoparausuarios 0-1-2-3-4-5

2.4. Accesoaloslibros 0-1-2-3-4-5

2.5. Rampasypasamanos 0-1-2-3-4-5

2.6. Ausenciadeobstáculosexterna 0-1-2-3-4-5

2.7. Ausenciadeobstáculosinterna 0-1-2-3-4-5

2.8. Horariosaccesiblesausuarios 0-1-2-3-4-5

3. Comodidadparalosusuarios

3.1. Mueblesparaadultos 0-1-2-3-4-5

3.2. Mueblesparaniños 0-1-2-3-4-5

3.3. Tapetes 0-1-2-3-4-5

3.4. Sillasymesas 0-1-2-3-4-5

3.5. Sillonesycojines 0-1-2-3-4-5

3.6. Rincóndealimentación 0-1-2-3-4-5

3.7. Accesoasanitarios 0-1-2-3-4-5

3.8. Mueblesparaloslibros 0-1-2-3-4-5

3.9. Exhibidoresdelibros 0-1-2-3-4-5

ComoresultadodelprocesosedebelograrlaverificacióndelosindicadoresestablecidosparamedirresultadosdelassalasdeLectura.Veamos:Mediaciones:Cantidad y calidad de acciones que favorecen que las experiencias en las Salas sean

significativas.

4. Actividadesdeniñosconloslibros

4.1. Actividadesconlectoresindividuales 0-1-2-3-4-5

4.2. Actividadesenpequeñosgrupos 0-1-2-3-4-5

4.3. Actividadesdeinterlocuciónconlosniños 0-1-2-3-4-5

4.4. Actividadesdeinterlocuciónconlospadres 0-1-2-3-4-5

5. Actividadesdeniñosconniños

5.1. Juego 0-1-2-3-4-5

5.2. Lecturacompartida 0-1-2-3-4-5

5.3. Exploracióndelespacio 0-1-2-3-4-5

5.4. Exploracióndelosmateriales 0-1-2-3-4-5

5.5. Resolucióndediferencias 0-1-2-3-4-5

6. Logrosconlasexperiencias

6.1. Cancionesyrondasaprendidas 0-1-2-3-4-5

6.2. Poemasyrecitativosaprendidos 0-1-2-3-4-5

6.3. RutinasdelaSalainteriorizadas 0-1-2-3-4-5

6.4. Librosy/oautoresreconocidos 0-1-2-3-4-5

7. Actividadesconlacomunidad

7.1. Actividadesderecuperacióndetradiciónoral 0-1-2-3-4-5

7.2. Gestiónparaincentivareluso 0-1-2-3-4-5

7.3. Difusióndelosprogramasyhorariosdelasala 0-1-2-3-4-5

7.4. Gestiónderecursosdeapoyo 0-1-2-3-4-5

7.5. Gestióndeconveniosinterinstitucionales 0-1-2-3-4-5

7.6. Creacióndevoluntariados 0-1-2-3-4-5

7.7. Trabajoconcalendarioslocales 0-1-2-3-4-5

8. Actividadessignificativasenelcontexto

8.1. Registrodelaplaneación 0-1-2-3-4-5

8.2. Registrodelosucedidoenbitácoras 0-1-2-3-4-5

8.3. Estadísticassemanalesdevisitas 0-1-2-3-4-5

8.4. Préstamosadomicilio 0-1-2-3-4-5

8.5. Actividadesitinerantes 0-1-2-3-4-5

8.6. Trabajoenespaciosnoconvencionales 0-1-2-3-4-5

8.7. Visitasadomicilio 0-1-2-3-4-5

Planeacióndelasmediaciones:

9. Actividadesconjuego

9.1. Experienciasconmaterialmultifuncional 0-1-2-3-4-5

9.2. Diseñodeambienteslúdicos 0-1-2-3-4-5

9.3. Juegolibre 0-1-2-3-4-5

9.4. Juegoreglamentado 0-1-2-3-4-5

9.5. Manejodematerialnoestructurado 0-1-2-3-4-5

9.6. Manejodematerialestructurado 0-1-2-3-4-5

9.7. Juegosimbólicoydramático 0-1-2-3-4-5

10. Actividadesconliteratura

10.1. Lecturaenvozalta 0-1-2-3-4-5

10.2. Incorporacióndenuevosautores 0-1-2-3-4-5

10.3. Incorporacióndedistintosgéneros 0-1-2-3-4-5

10.4. Incorporacióndematerialoral 0-1-2-3-4-5

10.5. Usodecanciones 0-1-2-3-4-5

10.6. Usodepalmoteoyjuegodelenguaje 0-1-2-3-4-5

10.7. Rondasaprendidas 0-1-2-3-4-5

11. Actividadesconexpresionesartísticas

11.1. Actividadescontemasdelaculturalocal 0-1-2-3-4-5

11.2. Actividadesderecuperacióndelamemorialocal 0-1-2-3-4-5

11.3. Talleresdeexpresiónacercadeloleído 0-1-2-3-4-5

11.4. Talleresdedibujoacercadeloleído 0-1-2-3-4-5

11.5. Talleresdemodeladoacercadeloleído 0-1-2-3-4-5

12. Actividadesdeexploracióndelmedio

12.1. Usodematerialeslocales 0-1-2-3-4-5

12.2. Juegostradicionaleslocales 0-1-2-3-4-5

12.3. Recetaslocales 0-1-2-3-4-5

12.4. Trabajoconproductoslocales 0-1-2-3-4-5

12.5. Artesaníaslocales 0-1-2-3-4-5

Enelordencualitativo,seestimularáunejerciciodeescrituraenbitácorasporpartedelospromotoresquepermitadocumentarel trabajoyque involucresuspercepcionesde laexperiencia en los diferentes frentes de trabajo. Esta estrategia no sólo suministrará unabuenaherramientaparalaevaluación,sinoquepermitiráunejerciciodereflexiónsobreelhacer, que se considera necesario para mejorar las acciones y tener más y mejoresinstrumentosdeplaneación,entreotrascosas.Enelordencuantitativosedeberegistrarperiódicamenteunaseriededatosquepermita

unaevaluacióndeimpacto:

Niños que se acompañan por medio de la lectura,adultos acompañantes queparticipanconellos.Número de afiliaciones que se logran hacer o de personas que se han vistointeresadasentalesafiliaciones.Númerodelibrosprestados(relacionandolosquemásinteresanalosniños),entreotrosqueseestimenconvenientes.

Sedeberádiligenciarunformatoenelquesedesarrollaunconjuntodeindicadoresquecobijantodoslosámbitosdelfuncionamientodelasala.Paracadaindicadorseestablecenfuentes de verificación a las cuales el evaluador deberá tener acceso en el momento deaplicacióndelosformatosalgunosdeellosson:

ProgramacióndelasactividadesRegistrodeafiliaciónalasalaRegistrodeafiliaciónalaRedNacionaldeBibliotecasPúblicas

RegistrodepréstamoProgramacióndelasactividadesInventariodelibrosInventariodemobiliarioyenseresBitácoraRegistroeIdentificacióndetipodeusuariosRegistrodelfuncionamientodelaSaladeLecturaAplicacióndeEncuestasdesatisfaccióndelosusuariosdelasSalasdeLecturaRegistrosdeevaluacióndesatisfaccióndelosusuarios

ElAnexo4deestedocumentopresenta lapropuestadeun formatodeevaluaciónqueconstade5capítulos:Informacióngeneraldelasala,Indicadorescualitativos,Indicadorescuantitativos,ObservacionesyRecomendaciones,yPersonasresponsablesdelejerciciodeevaluación.

E

ANEXO:EXPERIENCIASINSPIRADORASPARALASSALASDELECTURA

STA SECCIÓN PRESENTAunarevisióndelasexperienciasexitosasenladisposicióndelugarespropiciosparalalectura;[35]algunos,diseñadosespecíficamenteparaniños

enprimerainfanciasusfamiliasycuidadores;otros,ideadoscomoespaciosparausuariosque, aunque sobrepasan el rango de edad inicial, pueden inspirar la implementación deespaciossimilaresenColombia.En primer lugar se recogen algunas experiencias desarrolladas en otros países, como

iniciativasdelsectorpúblico,quesetejenenarmoníaconlasdinámicasdecomunidadeselegidas por su relación directa con la atención a la primera infancia, o por desarrollarprocesosdelecturaenespaciosalternativosalasbibliotecaspúblicas.Sepresentan:elPlanNacionaldeSalasdeLectura(México),ChileCreceContigo,lalabordeACCES(Francia)y el programa Bookstart (Inglaterra). Posteriormente se hace una revisión de lasexperiencias colombianas implementadas en el marco de la política para el desarrollointegralde laprimera infanciaDeCero a Siempre. Se recogen, también, los avances delMinisterio deCultura en la dotación de colecciones de libros para la primera infancia atodaslasbibliotecasdelaRedNacionaldeBibliotecasPúblicas(RNBP)ylosprogramasdeformaciónasusbibliotecariosysereseñanlosprocesosdeformacióndelaestrategiaFiestade laLecturadel ICBF. (COMPES,2012)Finalmente, sedescriben lapropuestaLeer enFamilia (programa dirigido al fortalecimiento de los vínculos afectivos entre los adultoscuidadores y los niños en primera infancia) y el programa Palabras que acompañan,desarrolladoenelcontextohospitalario.

EXPERIENCIASINTERNACIONALES

PROGRAMANACIONALSALASDELECTURA,MÉXICOElProgramaSalasdeLecturadeMéxicosecreóen2001,desdelaSecretaríadeCultura

deMéxico(antesCONACULTA),conredesquesefueronconsolidandogradualmenteencada estado de la República de México, con el apoyo de las secretarías e institutos decultura.Esunprogramaque sedesarrollamediante lacreacióndeespaciosde lecturaenámbitos comunitarios, la formación y profesionalización a mediadores, el desarrollo deplataformas virtuales y convocatorias y encuentros internacionales de mediadores de

lectura.México cuenta conmás de tresmil salas ubicadas en casas, oficinas, escuelas ybibliotecas.El programa entregó acervos iniciales de 100 títulos a ciudadanos que presentaron un

proyectopara el fomentoa la lectura en sus comunidades.Ladotación incluye textos enbrailleyenlenguasindígenas;álbumesylibrosparaniños,jóvenesyadultos;biografíasylibrosdehistoria,decienciaydivulgación;unaseleccióndetítulosparamediadoresyuninstructivosobrelaimplementacióndelasSalas.Contempladistintosnivelesdeacciónydiferentesespacios,entrelosquesedestacanlos

MódulosdeLecturaenCentrosdeTrabajo,quepromueven la lecturade los trabajadoresmedianteelpréstamodelibrosadomicilio,ylasSalasdeLectura,quesólonecesitanlibros,un mediador y un espacio de encuentro cotidiano donde pueda reunirse un grupo depersonas de cualquier edad a leer, conversar y compartir todo aquello que descubren atravésdelalectura.[36]

CHILECRECECONTIGOElProgramadeApoyoalDesarrolloBiopsicosocial,componentedesaluddelSistemade

ProtecciónIntegrala laInfanciadelGobiernodeChile,secreóen2009medianteelactolegislativo20379.Esteprogramaseimplementaenhospitalesendistintasregionesdelpaísyen600puntosdeatencióndediferentesmodalidades,dondesepromuevelalecturaconelobjetivo de minimizar los impactos psicológicos provocados por hospitalizacionesprolongadas y para mejorar la calidad de vida de los niños y las familias durante eseperíodo.LosespaciosseconocencomoPuntosdeLectura,yproveendelibrosalassalasde espera, a los pasillos e incluso a las salas de recuperación, facilitando el acceso amaterial de lectura a los niños, sus familiares y personal de la salud. No dependennecesariamentedeunespaciofísicoconcaracterísticasdeterminadasnidelapresenciadeuna colección de libros específicos (aunque hay muchos materiales accesiblesvirtualmente).[37] Requieren de un mediador, quien actualiza la colección conforme losinteresesdeloslectores.

ACTIONSCULTURELLESCONTRELESEXCLUSIONSETLESSÉGRÉGATIONS(ACCES),FRANCIALaAsociacióndeAccionesCulturalesContra laSegregacióny laExclusión (ACCES)

fuecreadaen1980,alaluzdelColoquioAprendizajesyprácticadelalecturaenlaescuelaquetuvolugarenParísen1979,bajoelliderazgodelMinisteriodeEducacióndeFrancia.ACCEStieneelpropósitodemejorarlascondicionesdeaccesoalalecturaylaescritura,desarrollarlapersonalidaddelosniñosdeunamaneraarmoniosa,ytrabajarporlaigualdaddeoportunidadesdeéxitoydeinserciónsocialdirigidasalosmáspequeñosyasuentorno.

Las acciones de ACCES tienen como objetivos poner a disposición de los bebés, susfamiliasycuidadores, relatosyálbumes,creandoalianzasentre lasbibliotecaspúblicasylos serviciosde infancia como jardinesyguarderías, yprivilegiandoaquellos conmenosaccesoalosbienesyserviciosculturales.Lasprácticasdelecturasehacenindividualmenteoenpequeñosgruposdecuatroacinconiños,conpresenciadelospadres,bibliotecariosyprofesionalesdelaprimerainfancia.Deestamaneraseformaaloscuidadoresdeniñosenservicio.[38]ACCES también apoya la publicación de herramientas de reflexión y trabajo, como

bibliografías y publicaciones para los cuidadores y las familias de los niños, entre otros.Poseenumerosaspublicacionesenlingüística,adquisicióndellenguajeylecturaenprimerainfancia,loquepermitesistematizarlasexperienciasydarlasaconocerenobservatoriosyseminarios.[39]

BOOKSTART,INGLATERRA

ElprogramaBookstart(Largada,puntodepartidaconlibros)sedesarrollagraciasaunafundación público privada, Book Trust, una organización sin ánimo de lucro dirigida afomentarlarelaciónentreloslibrosypersonasdetodaslasedadesyculturas.BookTrustfuecreadaen1992yhabeneficiadoamásde10millonesdeniñosdetodaslasedadesenGran Bretaña. El modelo ha sido aplicado en 22 países con 30 entidades afiliadas. Haentregadomásde11millonesde librosdesde2006con laestrategiade libros regalo.Deestos,1,5millonesdelibrosanualesseentreganporpartedeBookstartabebésyniñosdeprimerainfancia,edadenlaquecentrasuacciónelprograma.Bookstart está orientado a inspirar el amor por la lectura desde la edadmás temprana

posible,bajolapremisadequenuncaesdemasiadoprontoparalainiciacióndelosniñosenelviajedelalectura,paradarlesunmaravillosocomienzoasusvidasyparaayudaralasfamilias a disfrutar de la experiencia de la lectura compartida. También implementanprogramas conmujeresgestantes, paraque el viajepor la palabra inicie incluso antesdenacer.Ademásentreganlibrosgratisatodoslosniñosreciénnacidos.Bookstartdesarrollaactividadespresencialesenpuntosdetodoelpaísycuentaconuna

gran oferta de libros digitales disponibles en su página web. Ofrecen formación paraprofesionalesen literatura infantil,encuentrosconpadresyclubesde lectura,entreotros.[40]

EXPERIENCIASENCOLOMBIA

ESPANTAPÁJAROS

EspantapájarosTalleresunainstitucióneducativaprivadadeatenciónaniñosde8mesesa 7 años, que desde 1990 ha desarrollado un proyecto de animación a la lectura para laprimera infancia centrado en el reconocimiento de la importancia de la lectura tempranacomo alternativa de comunicación y desarrollo emocional del niño. A partir de lasconsideracionessobrelosvínculosafectivosqueseconstruyendurantelaprimerainfancia,y en la misma línea de ubicar la génesis del lector desde su ingreso al mundo de losimbólico, un equipo interdisciplinario compuesto por psicólogos, pedagogos artísticos yexpertosenlecturayliteraturainfantilhasidopioneroenColombiaenlaconstruccióndeunapropuestapedagógicainnovadora.(Reyes,2005)EspantapájarosTaller trabaja endosdirecciones: deunaparte, atiende integralmente a

niños, de otra, realiza un trabajo permanente de formación de adultos (maestros depreescolar y primaria, padres y madres de familia, bibliotecarios y promotorescomunitarios).Laformacióndemediadoresesunacondiciónimprescindibleparacambiarlasprácticasdelecturaenlacasayenlaescuelaygenerarunmovimientopedagógicoqueintegre la literatura, el arte y la pedagogía de la lectura. En esta doble dirección delproyecto,conniñosyadultos,sehaestablecidoundiálogoentrelateoríaylaprácticaquerevierte en un trabajo de investigación que se traduce en propuestas de formación deadultos.Susexperiencias sehanpresentadoenelámbitonacionale internacionalyen lapublicacióndedocumentossobreliteraturainfantilypedagogíadelalectura.[41]

LABIBLIOTECAELPARQUEMINISTERIODECULTURA

Creadaen1997por laDirecciónde InfanciayJuventuddelMinisteriodeCultura, fueunabibliotecapúblicapioneraenofreceroportunidadesdelecturaalosbebés.Ubicadaenun edificio estilo arte déco, de 1936, en un parque central, cercano a los cerros, fue pormuchosañoslaúnicasalainfantildelacapitalyunreferentenacionalparaotrasbibliotecaspor suofertade servicios,programacióndeactividadesy lectura tantoparabebés,niños,jóvenes y familias, además de grupos escolares. Fue la primera biblioteca pública enBogotá enhacerpréstamoadomicilioy en tenerunaplantademediadores con atencióncálida,respetuosaypersonalizada.Lacalidadyvariedaddesuscoleccionesresultópioneraporque incluía, ademásdelmaterialbibliográfico, colecciones fonográficasymultimedia.Elequipodebibliotecarioserasensiblealosniñosyoportunoensatisfacerlasnecesidadesindividualesdelecturaodeescucha.Estabiblioteca,pilotoensugéneroennuestropaís,promovióencuentrosinternacionales

conespecialistasinternacionalesenelcampodelalecturaydelosserviciosbibliotecariospara losmás pequeños, con el apoyo deGenèvieve Patte, de Fundación La Joie par lesLivres(Paris).LaBibliotecaElParquehizopartedelproyectomultinacionalLeamosdelamanodepapáymamá,creadoporCERLALC,CONACULTAylaEmbajadadeFranciaen

México.ContribuyóeneldiseñodelproyectoLeerenfamilia,deFundalectura,yparticipóenlaconstruccióndeldocumentoLalecturaenlaprimerainfancia(CERLALC,2005).[42]Una década después de funcionar en el ParqueNacional, el edificio, por ser patrimonioarquitectónicodelaciudad,fueentregadoalaSecretaríadeCultura,RecreaciónyDeporte,y al Instituto Distrital de las Artes IDARTES, y fue convertido en un centro de artesescénicas.

PALABRASQUEACOMPAÑAN,GLAXOSMITHKLINE

Esunprogramadelecturaenespaciosnoconvencionales,creadoparaelmejoramientodelacalidaddevidadelosniñosyjóveneshospitalizados,ycomoapoyoalacomunidadmédicacomprometidaconlahumanizacióndelserviciodepediatríaenelpaís.Fuelanzadoen2002ycontinúallevandoapoyosocialyculturalen80salasacercadeochomilniñosalmesen42hospitalesde8ciudadesdelpaís.Ofreceacompañamientoa laestanciade losniñosenelhospitala travésde lapalabra

oral,leída,cantadayescrita.Sellevaacabopormediodeunequipohumanocapacitadoyespecializado para acercarse a los niños, a los jóvenes y a sus acompañantes.Cuenta encadainstituciónconunabibliotecamóvildotadaconmásde200títulosdeliteraturainfantily juvenil de alta calidad y conmaterial informativo temático delmayor interés para losniños.Tiene como fundamento, entre otros, el concepto de lectura reparadora; es decir, la

lecturacomounmediodeautoconstrucciónyreconstruccióndelaspersonas.Elprogramatienelatesisdequecuandounapersonaqueestáencondicióndemorbilidad,lee;nosóloseapropiade loescrito sinoque tiene laposibilidaddeelaborarunespaciode libertadapartirdel cualpuededarle sentidoa suvidayencontrar,ovolveraencontrar, laenergíaparaafrontarestosmomentosdifíciles.[43]

LEERENFAMILIA,FUNDALECTURAPrograma de la FundaciónColombiana para el Fomento de la Lectura (Fundalectura),

una organización privada sin ánimo de lucro, creada en 1990 y financiada por el sectoreditorial, papelero y cartonero de Colombia. Ante la sentida ausencia en el país decampañas y programas de promoción de lectura dirigidos específicamente a las familias,hace 13 años se creó en Fundalectura el programa Leer en familia. Fue un programapionero de las acciones de la Fundación en torno a la lectura y la escritura en primerainfancia,quepromuevelaparticipacióndepadres,madres,cuidadoresyagenteseducativoseneldesarrollointegraldelosniñosatravésdelaoralidad,loslibros,lalectura,laescriturayel juego.Suobjetivoprincipalesgeneraren las familias,conelapoyode instituciones

culturales,educativas,desaludydeprotecciónsocial,muchasoportunidadesparaquelosniñostenganasualcancematerialesdelecturadesdelagestaciónmisma.En el marco de Leer en familia, Fundalectura ha desarrollado múltiples proyectos

orientados a la promoción de la lectura en la primera infancia, en alianza con entidadespúblicasyprivadas.EntreellossecuentanTiempooportunoparaleer,FiestadelaLecturayotros.

PROYECTOSDELASCAJASDECOMPENSACIÓNFAMILIAR[44]

Enestemismocontexto,yconlaparticipacióndelasCajasdeCompensaciónFamiliar,surgendiversosproyectosdelecturaconbebésyfamilias,comolosdesarrolladosapartirde2004porComfenalco,Antioquia:Leoconmibebé,Losbebéssípuedenleer,AlCalordelasPalabras,yotros,dirigidosaunapoblaciónentreelrangodeedadde0a2añosymedio.Atravésdesureddebibliotecas,Comfenalcoatiendeunpromediomensualde100familiasantioqueñasyvincula,medianteestosprogramas,aunapoblaciónquenoconocíapreviamentelaexistenciadelabibliotecapúblicanilosmúltiplesserviciosqueestapuedeofreceralgrupofamiliar.Otras cajas de compensación del país se han sumado al trabajo con estos proyectos,

dirigidos específicamente a la lectura en primera infancia, a través de los jardines ybibliotecaspúblicosoperadosporlasCajasyenasocioconinstitucioneslocales,comoeselcaso de Los Bebés sí pueden leer en Comfama (Antioquia), Comfenalco Quindío,Comfenalco Tolima, Comfacauca, Comfandi, Colsubsidio, Comfamiliar La Guajira yotras.Porsuparte,ComfamiliardelAtlántico,desde2004operaunaversióndelprogramadeLecturaenFamiliaqueinvolucramadresgestantes.El interés de las cajas de compensación en proyectos anuales ilustra aprendizajes y

adecuaciones localesque sevancosechando.Enel análisisde losprocesosdesarrolladospor lascajasdecompensaciónhasta lafechaseencuentrancoincidenciasenaspectosporajustar,talescomolanecesidaddeproponernuevosprocesosdeformaciónycapacitaciónparaelpersonal,ylapertinenciadeunacompañamientoparaalentareldesarrollolectordelosniñosydesusfamiliasdurantetodalaetapapreviaalingresoalaescolaridad.

FIESTADELALECTURA,ICBFDesde 2007, el ICBF implementa en Colombia la estrategia pedagógicaFiesta de la

Lectura,quefomentalalecturayloslenguajescreativosentodaslasunidadesdeserviciovinculadas.FiestadelaLecturaesunaestrategiaparafavorecerlacomunicaciónylacreatividadde

niñosdesdesuprimerainfancia,convirtiendolosespaciosdeaprendizajeencontextosdeexpresión y socialización para desarrollar y fortalecer estrategias de promoción de los

derechosdelaprimerainfancia,ypromoverypotenciarelauto-cuidado.Conellasebuscacualificarlaatencióndelosniñosmenoresde6años,revisarlasprácticaspedagógicasdelosagenteseducativosyfortalecerlosvínculosafectivosdelosniñosysuscuidadores.Paralograrestospropósitos,FiestadelaLecturatienetrescomponentes:ladotaciónde

coleccionesdelibrosalasunidadesdeserviciodelICBFconlibrosdeexcelentecalidad;formarenservicioalosagenteseducativosentemasrelacionadosconlalectura,laescriturayloslenguajescreativosenprimerainfancia;yhacerseguimientoyacompañamientoalosagenteseducativosensulabordeacercaralosniños,susfamiliaresycuidadoresadultosaloslibrosylalectura.En2011seestablecióunaalianzaentreelICBFyelMinisteriodeCultura.Apartirde

entonces,FiestadelaLecturaseenmarcaenelPlanNacionaldeLecturayEscritura«Leeresmicuento».[45]Desde2013, lacualificacióndelosagenteseducativossehaceatravésdeldiplomadomultimodal«FiestadelaLectura–Leeresmicuento:promocióndelecturaydesarrollodelenguajesyexpresionesartísticasenprimerainfancia»,ofrecidoatravésdelCERLALC y la universidad EAFIT. El diplomado proporciona a los formados laposibilidaddeenriquecerycualificarsusprácticaspedagógicasparabrindarunaatenciónde alta calidad a los niños y desarrollar un trabajo de sensibilización y promoción de lalectura con las familias, mediante la formación en medios presenciales, virtuales y adistancia.

PLANNACIONALDELECTURAYESCRITURA:«LEERESMICUENTO»(MINISTERIOSDECULTURAYEDUCACIÓN)Desdeelaño2011se implementaelPlanNacionaldeLecturayEscritura«Leeresmi

cuento»,queadelantanelMinisteriodeEducaciónNacionalyelMinisteriodeCultura.En el caso de las bibliotecas públicas, la Estrategia De Cero a Siempre se suma al

componentededotacióndelPNLEenlaconformaciónydotacióndecoleccionesdelibrosdirigidos a la primera infancia, así como la formación de bibliotecarios para que lasbibliotecaspúblicascuentenconserviciospermanentesdelecturaparalaprimerainfanciay,alofrecerlos,dinamicenelusodedichascolecciones.Hastalafechaunosoncemillonesdelibrossehanentregadoabibliotecaspúblicasycentrosdeatenciónintegral,unlogrosinprecedentesenColombia.(Cultura,2014)Conestemismopropósito,medianteloslineamientosparalosCONPES,elMinisteriode

CulturaformulóorientacionesparalainversiónmunicipalenadecuacióndeinfraestructurasydotacióndemobiliarioparaSalasdeLecturaconniñosdeprimerainfanciaenbibliotecaspúblicas,museosycasasdelacultura.Desde hace seis años se han conformado anualmente colecciones de libros

específicamente para lectores de cero a siete años, para dotar las bibliotecas de la Red

Nacional de Bibliotecas Públicas (RNBP) y los diversos tipos de unidades de serviciointegralaprimerainfanciadelICBF.SehandispuestoespaciosfísicosenlosdostiposdeinstitucionesysehandesarrolladoprocesosdecualificacióndesdeelMinisteriodeCultura,elICBFyelMENabibliotecarios,promotoresdelectura,familiasyagenteseducativos.ElProgramadePrimeraInfanciadelICBF,enarticulaciónconlaBibliotecaNacionalde

Colombia,desarrolla tambiénprocesosde formacióna losbibliotecariosypromotoresdelecturaenelusodeloslibrosparabebésyenlaconsolidacióndeprogramaspermanentesdelecturaparaestapoblación.

[35]Lainformacióncitadaenesteapartadosehatomadodelosdocumentospublicadosporlasentidadesquehandesarrollado las experiencias que aquí se recogen, bien sea en medios físicos o virtuales. Sus datos estánregistradosenelapartadoDocumentosdeReferencia,quepuedeservircomobibliografía,alfinaldelpresentedocumento.

[36] ¿Qué es el Programa Nacional Salas de Lectura de México? En:http://programanacionalsalasdelectura.conaculta.gob.mx/

[37]En:http://www.crececontigo.gob.cl/[38]En:http://www.acces-lirabebe.fr/[39]Publicacioneseinformacióndisponibleen:http://www.acces-lirabebe.fr/[40]http://www.bookstart.org.uk/[41]En:http://espantapajaros.com/[42]LaLecturaenprimerainfancia.www.oei.es/inicial/articulos/lectura_primera_infancia.pdf[43] Leer en hospitales para acompañar a los niños. En: http://maguared.gov.co/leer-en-hospitales-para-

acompanar-a-los-ninos/[44] Las cajas de compensación familiar, en Colombia, fueron creadas en 1957 con el Decreto 118/57

incorporandolossubsidiosalCódigoSustantivodelTrabajo.Sonentidadesprivadasdelordendepartamental,municipaly/onacional, sinánimode lucro,de redistribucióneconómicaynaturalezasolidaria,creadasparamejorarlacalidaddevidadelasfamiliasdelostrabajadorescolombianos,mediantelagestiónyentrega,ensubsidiosyserviciosdesalud,vivienda,educación,empleo,recreaciónymercadeo,departedelosaportesdeseguridadsocialquehacenlosempleadores.

[45] Lenguajes y ambientes de lectura: Derechos y orientaciones culturales para la primera infancia.MilbanyVega Salinas. Bogotá: ICBF, 2014. Enhttp://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Recursos/p/AMBIENTES.PDF

http://programanacionalsalasdelectura.conaculta.gob.mx/

http://www.crececontigo.gob.cl/

http://www.acces-lirabebe.fr/

http://www.acces-lirabebe.fr/

http://www.bookstart.org.uk/

http://espantapajaros.com/

http://www.oei.es/inicial/articulos/lectura_primera_infancia.pdf

http://maguared.gov.co/leer-en-hospitales-para-acompanar-a-los-ninos/

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Recursos/p/AMBIENTES.PDF

ANEXO1:REGISTRODEPRÉSTAMOSALASDELECTURA

Nombredelasala

Departamento Municipio

Institución

Fechadepréstamo

Fechadedevolución

Nº Nombre Apellido Nºdeidentificación Teléfono Titulo Autor DD MM AA DD MM AA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

13

14

E

ANEXO2:DOTACIÓNDEMOBILIARIOMÍNIMOYOPCIONALPARALASSALASDELECTURA

N LA TABLA A CONTINUACIÓN se tiene en cuenta las recomendaciones de laRedNacional deBibliotecasPúblicas paraSalas deLectura en espacios culturales, pero

dadalaimplementacióndeestasenotrosespacios,apartirdelCONPES181sedefinieronloselementosacordadoscon las entidadesmiembrode laAlianza (Convenio1375, enelmarcodelcualsesuscribeestedocumento)sobredotaciónmínimademobiliarioyenseres,dotaciónmínimadematerialfungibleparatrabajarconlosniñosyelementosdeaseo.Sedan,además,recomendacionessobrealgunoselementosopcionalesdemobiliarioyenseresque pueden ser incluidos o no según las condiciones del espacio físico en que seimplementenlassalas.

DOTACIÓNMÍNIMADEMOBILIARIOYENSERES

Dotación Descripción Característicastécnicas Observaciones Imagendeapoyo

Estante Esunmuebleconanaquelesoentrepañosygeneralmentesinpuertasquesirveparacolocarloslibros.

Máximo1,30cmdealtura.Porlomenos3entrepañosfijos.Estructuradeescaleraenmaderalijada,selladaypintada,conbordesredondeados.Excelenteestabilidad.

Debepermitirlaexhibicióndeloslibrosdefrenteynosólodecostado,cuandoseaposibleporespacioytamañodelacolección.Sedebegarantizaralojamientoparaalmenos150libros.

ExhibidordeLibros

Esunmueblequesirveparaexponerdefrentelasportadasdeunaseleccióndelibros.

Máximo1,30cmdealtura.Porlomenos3filasdeentrepañoshorizontalescondosdivisionesporcadafila.Estructuradeescaleraenmaderalijada,selladaypintada,conbordesredondeados.Quetenganestabilidadparaevitarvolcamientos.

Losexhibidorespuedenintegrarlasnovedades,otenerrelaciónconlatemáticadelmes,losinteresesdelosniños,susfamilias,cuidadoresoacompañantes.

Bibliotecasmóviles

Mueblequesirvaalavezparaexhibirlibrosytransportarlos.

Dimensionesaproximada:110cmdealtox40cmdeprofundoy90delargo.Materiales:Estructurametálicaconrecubrimientoenpinturaelectrostáticaconruedasdeseguridadconfreno.Entrepañosenláminaaglomeradade18mmrecubiertaensuperficiedefórmicadecoloresvivos(primariosysecundarios)porambascaras,espesornominal8mm,cantosenPVCrígidotermofundidode2m.m.

Idealesparalosambienteshospitalariosdondehayalecturatantoensalacomoencamas.Conentrepañosquepermitanelalmacenamientoylaexhibicióndelibros.

Mesadelecturayotrasactividades

Mueblequesecomponedeunaodevariastablaslisas,sostenidasporunoovariospies,yquesirvepararealizaractividadesquerequierandeapoyoensusuperficieplana.

Máximo50cmdealtura.Fabricaciónenmadera,lijada,selladaypintada,conbordesredondeados.Mesadecuatropies,preferiblemente,quegaranticenestabilidad,puedensermetálicos.

LasSalasdeLectura,dentrodesudotación,debencontarconalgunasmesasespecialesquepermitanlalectura,laescritura,eldibujoyotrasactividadescomplementariasdelalectura,teniendopresentequedebenserampliasparapermitirlalecturascompartidasentreadultoyniño.

Cojín Almohadónquesirveparasentarse,arrodillarseoapoyarse.

Elmaterialdebeserantialérgico100%,concaracterísticasantiinflamables,polipropilenoal100%.Concremalleraplásticaquefacilitesulavado.Debeserapilable.Forradoencordobán,uotromateriallavablequenosemanche,olonasintética.Elrellenoenmicroesferasdepolietilenooalgodónsintéticooespumaconforrointernodealtadensidad.

Serecomiendacontarconvarioscojinesparapoderhacerrondas,sentadosentornoalecturasgrupalesoindividuales.(Noaptosparaambienteshospitalarios).

Tapete Cubiertaparalasuperficiedelpiso.

Eltapetedebeserdecaucho,antideslizante,liso,modularparaquesepuedaadecuaraláreaylavarfácilmenteconcepillos.Notóxico,noabsorbente,100%lavable.Lainstalación,preferiblemente,debeserfijadaalpiso,detalmaneraquesegaranticesudurabilidadylaseguridaddelosniños.

Debecuidarselaseguridaddelosniñosevitandobordeslevantadosoespaciosenlasintersecciones.

PoltronaoSofá

Asientocómodoparaunaomáspersonas,conrespaldoybrazos(Dependedelespacio,puedeserhamaca)

Elmaterialdelforrodebeserantialérgico100%concaracterísticasantiflama,enmateriallavablequenosemancheolonasintética.

Permitenaladultoyalniñosentarsejuntosparaleer.

Sillas Asientocómododebuenaestabilidadparaunniñooniñaconrespaldo.

Deestructurametálicaysillayespaldardeplástico.

Debetenermedidasantropométricasadecuadas.

Percha Lasaladebecontarconunapiezademaderaodemetalconcolgaderosparaabrigosychaquetasdeadultos.

Puedeestarinstaladoa1,70mdelpiso.

Mueble Mueblemodularparaalmacenarropaozapatosdelosniños.

Losmódulospuedenserde40cmdeladoy35cmdeprofundidad,alalcancedelasniñasylosniños.Elmaterialesláminaaglomeradade18mmrecubiertaensuperficiedefórmicadecoloresvivos(primariosysecundarios)porambascaras,espesornominal8mm,cantosenPVCrígidotermofundidode2m.m.

Puedeteneruno,dosotrespisosenaltura.

Sillasparaadultos

Dossillasparaadultos. Puedensersillasconbrazosparafacilitarlalactancia.

Lassillasparaadultosestánpensadasparapromotores,familiares,cuidadores,madresgestantesomadreslactantesqueacudanalasaladelectura.

Micro-componente

AparatoconlectordeCDdemúsica.

Conentradadeaudio,recepciónderadio,reproduccióndeUSB,entreotras.

Coleccióndemúsica

Coleccióndematreialsonoro.

Listadodetítulos:Cancionesparajugar,deSylviaCuéllar.Delacunaalajungla,dePaulaRíosyTuRockcitoTodospodemoscantar,deJairoOjeda.Cancionesparachiquitines/Lostrestambores/Encochevaunaniña,dePilarPosada.Coloreando,deMartaGómez.Lero,lero,candelero,deVelosayloscarrangueros.Cantaryjugar,deCantoalegre.Enguarandinga,deRitadelPradoydúoKarma.[1]

Extintor Aparatoparaextinguirincendiosque,porlocomún,arrojasobreelfuegounchorrodeaguaodeunamezclaquímicaquedificultalacombustión.

Extintoresabasedeproductoshalogenados.Actúan,aligualquelosextintoresabasedepolvo,interrumpiendolareacciónquímicadeltriángulodefuego.Tienenlaventajadeseragenteslimpios,sonaptosparafuegosdelasclasesA,ByC.ClaseA(combustiblessólidos),ClaseB(combustibleslíquidosy

Lasaladebecontarconunextintormultipropósito,segúnlanormadeseguridadindustrialcolombianavigente.Elidealesquelasalacontempleesteelementodentrodesudotacióngeneral,atendiendolosplanesdeemergenciay

gaseosos)yClaseC(equiposeléctricosenergizados).

contingenciadelPlanNacionaldeAtencióndeEmergencias.

Botiquín Mueble,cajaomaletaparaguardarimplementosdeprimerosauxilios,exclusivoparaestefin.Debecontarconcerradurayllave.Lallavedebepermanecerenunlugarconocidoportodos.[2]

Botiquíndotadode:dosparesdeguantesestériles,diezbajalenguas,unpaquetedealgodón,unalinterna,unastijeras,unfrascodejabónantiséptico,unfrascodesuerofisiológico,unacajadegasa,unrollodeesparadrapo,mínimo20curas,unrollodeesparadrapodepapel,dostermómetros,unmanualdeprimerosauxilios.[3]

Lasalaoespaciodelecturainfantildebecontarconunbotiquínportabledeprimerosauxilios.NosepuedenincluirmedicamentosoelementosquesepuedaningeriryladotaciónsedebeajustaralasrecomendacionesdelasSecretariasdesalud.

Aviso Identificaciónalapuertadeentradadelasaladelecturaocírculosdelapalabra,elaboradoenbannerparaexterioresde1x2matodocolor,enBraileymultilingüe,enelcasodecomunidadesindígenas.

LosdeEstrategiaDeCeroaSiempre,segúnindicacionesdePresidencia.

Chaleco ChalecosquesirvanparaidentificaralpromotordelecturaconlaEstrategiaDeCeroaSiempre.

Enlonaligera,conlogoDeCeroaSiempre,segúnmanualdepresidencia.Tallaúnicaajustable.

Señalización Conjuntodeelementos,talescomocartelesoavisosquesirvendeguíaalosusuarios.

Laseñalizacióndebeserelaboradaenmaterialesduraderos,defácilmovilidadydebesercolocadaenlossitiosmásvisiblesdelespacio.

Sedebecontarcondostiposdeseñalización:unaqueubiquealusuarioenelespacio,losserviciosylascolecciones;ylaotra,enrelaciónconlanormativavigentesobreprevenciónyatencióndeemergencias,queorientelaevacuación.Debeincluireltextoentipografíaconvencional,Brailleylenguadeseñas.

CARACTERÍSTICASDEFABRICACIÓNDELMOBILIARIO

Con el fin de contar con un panorama general de las características técnicas frente a larelación de calidad para la fabricación del mobiliario, se citan a continuación lasrecomendacionesdadasenGuíaorientadoraN°1paralacompradeladotaciónparalasmodalidades de educación inicial en elmarco de una atención integral,[4] asímismo se

recogen las recomendaciones dadas frente aspectos básicos de seguridad que deben estarpresentesenelmobiliario.

¿Comoreconocerlacalidaddelasunionesyensambles?Enlasunionessoldadasmetal–metalserecomiendaobservar:

Lasunionesentremetalesnodebenpresentarluces.Lacantidaddesoldaduraaplicadahadesersuficienteenrelaciónconlassuperficiesqueentranencontacto.Loscordonesdesoldaduradebensercontinuosyuniformes.Lasoldaduradebeestarlibredeporosidades,burbujas,grietas,operforaciones.Lasoldaduranodebepresentarrebabas.

Unionesporelementosserecomienda:Lostornillospasantesdebenllevartuercasdeseguridadyguasaapresión.Eltamañodelelementodeunióndebesereladecuado.Losensamblesdebenserfuertes,segurosysinningúntipodeaflojamiento.Loselementosdesoportedebensersuficientesencantidadycalidad,paracadamueble,acordeasudisposiciónydimensionestotales.Lasestructurasdebenserautónomas,lassuperficiesnodebensersolidariasestructuralmente.

CARACTERÍSTICASFÍSICASParametales:

Lostubosnodebenpresentarabolladuras.Lasláminasnodebentenerondulaciones.Loscortesyrematesenlostubosnodebenpresentarrebabas.

Losbordesdelasláminasnopuedenpresentarcantosvivosnirebabas.Laspuntasdeláminanodebenpresentardoblamiento.

Parasuperficies:

Lassuperficiesdebenserhomogéneas.Elpulimentodelasuperficiedebeseruniforme.Debenestarlibresdedefectoscomocombasytorcidos.Lassuperficiesparamesasdebenestarconformadasporunapiezacompleta.Si lasuperficieesdeaglomeradodeberánbalancearsecolocandoelmismotipodeacabadoporambascarasparaevitarelalabeo.

La calidad de las pinturas y recubrimientos debe corresponder con las siguientescaracterísticas:

Nodebequedarningunasuciedadadheridaalapintura.Nodebepresentardiferenciadebrilloenalgunaszonasdelapintura.Nodebeobservarsechorreadooconsalpicaduras.Nodebenapreciarserayonesnihuellasninotarsemanchas.Nodebenaparecerburbujasatrapadasenlapinturaniapreciarselevantamientodelapintura.Lapinturadebeserenmateriallavable(epóxica)yenelcasodeusarmetaldebeseranticorrosivo.

SEGURIDADEntendiendoquetodoaquelloquepodríaatentarcontralaintegridadfísicadelosniñosy

niñas;sedebeconstatarque:

Losmueblesesténlibresdefilos,puntasagudasopartescortantes.Los tornillos o uniones que se utilicen en las posiciones dondeocurra el contactocorporalnoquedenexpuestosaningunapuntadelosmismos.Laspuntasdelostornillospasantesnosobresalgandelastuercasdesujeción.

DOTACIÓNMÍNIMADEPAPELERÍAYASEO

Elementos Unidad Cantidad

Cuaderno Cuaderno100hojas 1

Esfero Esfero 3

Tajalápiz Tajalápizdeparapuntagruesaydelgada 1

Borrador Borrador 6

Folderceluguía Folderceluguía 10

Resaltadores Resaltador 5

Pegastic Pegastic 4

Cintapegante Rollo 5

CarpetaAZ AZ 2

Marcadorescoloressurtidos Unidades 5

Plumonesdelgadoscoloressurtidos Paquetes 4

Vinilosypaletamezladora Cajasde6unidades 6

Arcilla Kilo 3

Lanasdecolores Madejas 3

Crayolascoloressurtidos Cajasde12unidades 12

Coloresgruesostriangularespuntagruesa Cajas12unidades 5

Pincelesgruesos Unidades 15

Papelesiriscoloressurtidos Resma 3

Cintaenmascarargruesa Rollos 5

LápizHb2(promotores) Unidades 6

Lápiztriangulargruesoparaniños Unidades 24

Palosdepaleta Paquete 2

Colbón120g Frascos 4

Jabónlíquidoparamanos.1repuestograndex3meses Repuesto 2

Jabónparapisoslíquidooenpolvo Galón 1

Papelhigiénico Rollo 12

DOTACIÓNOPCIONALDEMOBILIARIO

Dotación Descripción Característicastécnicas Observaciones Imagendeapoyo

Escritorio escritoriocongavetasasegurablesparalospromotores(Opcional).

Máximo90cmdealtura,yunasuperficiede1,50x0,60mdeárea.

Debetenercajonesdondesepuedanguardarmaterialesdetrabajocomopapel,colbóntémperas,etc.

Cubosocajonesparalibros

Sonidealesparaagruparymoverloslibrosparaactividades,resaltarlosrecomendadosdelmesoagruparloslibrosparatalleresespecíficos.

Lamedidaaproximadapuedeser27cmdealtox30cmdeanchox27cmdeprofundidad.Puedenserfabricadosenmadecorcolorde15milímetrosdeespesor.Lateralesredondeadosyconasasparaquesepuedanlevantar.

Serecomiendacontarconvarioscubosparalibrosocajas.

Tulaomochila

Tulaparallevarlacoleeciónfueradelespaciodelasala.

Serecomiendaquesirvatantoparatransportarloslibroscomoparaexhibirlos

Esopcionalporquelasbibliotecasmunicipaleshansidodotadasconelementos

similaresylospuedenprestaralassalas

Puff Enlonaconcord(recubrimientovinílico)parasufácillimpiezaydesinfecciónconcremallera,conforrointeriorparaelrelleno.

Lasdimensionesdebenpermitirelusoparaunapersonaadultaoparaunniño(a).

Permitenaladultoyalniño(a)sentarsejuntosparaleer.Conlasespecificacionestécnicasregistradasesaptotantoparaambienteshospitalarios,comoparalosquenoloson.

[1]SelecciónsugeridaporGracielaPrieto,BibliotecaNacional,MinisteriodeCultura[2] Tomado del Manual de Implementación Programa de Atención Integral a la Primera Infancia –PAIPI–,

elaboradoporelMinisteriodeEducaciónNacionalenagostode2012.[3]Ídem[4] La información ha sido tomada de la Guía orientadora N° 1 para la compra de la dotación para lasmodalidadesdeeducacióninicialenelmarcodeunaatenciónintegral,elaboradaporlaDireccióndePrimeraInfanciaInstitutoColombianodeBienestarFamiliaren2014.

L

ANEXO3:GUÍAPARALALIMPIEZAYDESINFECCIÓNDELASSALASDELECTURAENHOSPITALES

A LIMPIEZAydesinfeccióndesuperficies,aparatose instrumentalsonprocesosqueestánorientadosalaminimizacióndelatransmisióndeinfeccionesenelentornode

loscentrosasistenciales,porloqueseincluyendentrodelasEstrategiasdeSeguridadparalaprotección,tantodelosusuarioscomodelosprofesionales.LaadecuadarealizacióndeestosprocesospermitiráelevarelniveldecalidaddelaasistenciaqueprestaelServiciodeSalud.[1]

Acontinuación,algunasdefinicionesclave:Desinfectante:Sustanciaquímicaquedestruyelosmicroorganismosyqueseaplicasobre

materialinertesinalterarlodeformasensible.Microorganismopatógeno:Microorganismocapazdecausarenfermedad.Limpieza:Procedimientofísico-químicoencaminadoaarrastrarcualquiermaterialajeno

delobjetoquesepretendelimpiar.Desinfección: Proceso capaz de eliminar prácticamente todos los microorganismos

patógenosconocidos.La Sala de Lectura hospitalaria es un espacio en el que personas con diferentes

situacionesdesaludconvergenypuedenpasargranpartedeldíaaprovechando todos losserviciosqueestalesofrece;porlotanto,sepuedeclasificarcomounespacionoasistencialhospitalario,yaquenosellevanacaboprocedimientosclínicos.Según la clasificación demateriales de Spaulding,[2] los elementos de los cuales está

dotadalaSaladeLecturasonconsideradoscomonocríticos,alestarencontactoconpielintacta, no conmembranasmucosas; y requieren una limpieza adecuada y secado, y enalgunasocasionesdesinfeccióndenivelmedio/bajo.Noseesterilizarán.

LIMPIEZADELASALADELECTURAHOSPITALARIAAdiariodebehacerseunalimpiezarigurosayestrictaenlaSaladeLectura.

Hagalalimpiezasiempredesdelasáreas«limpias»hacialasáreas«sucias»,afindeevitarlatransferenciadecontaminantes.

Tenga utensilios de limpieza (limpiones atrapapolvo y absorbentes, franelas,esponjas)diferenciadosporáreas:suciaylimpia.Para lospisosse recomiendaelmétodohúmedo:usodedoblebaldeeselmétodomáscomúnydeelección.Realiceconelsistemadedosbaldes,unoparalasolucióndesinfectante(vertabla1)odetergenteyelotroconagualimpiaparaelenjuague.No se debe efectuar el barrido en seco con escoba, pues se provoca el paso demicroorganismos desde el suelo al aire, donde quedarán suspendidos por variosminutoshastadepositarsenuevamenteenlassuperficieshorizontalesdelárea.Superficies:limpieconjabónysolucióndehipoclorito(vertabla.1)lassuperficiesde mobiliario, puertas y mesones. Recuerde que los desinfectantes son sólosustancias auxiliares de la buena limpieza física; el trabajo manual es quizá elingredientequemásimportanciatiene.Revisequenohayamanchasdesuciedadenlasparedes,silashaydebenretirarse.

Encasodequealgúnlibroentreencontactoconfluidoscomosangre,denopodersersometidoaunprocesodeesterilizaciónporsumaterial,deberáserdesechado.

ORIENTACIONESPARAELUSODELHIPLOCLORITODESODIOElhipocloritodesodio,oxidantedeacciónrápida,esundesinfectanteactivocontravirus,hongosymicrobacterias.Se inactivaenpresenciademateriaorgánica, sepolimerizaporlos rayos del sol y necesita estar protegido en envases opacos. No debe conservarse enenvasesabiertospormásde12horasdebidoalaevaporacióndelproductoactivo.Puede utilizarse como desinfectante de uso general sobre superficies de mobiliario y

pisos,yparasumergirmaterialesnometálicoscontaminados.Enlapreparacióndelcloroesnecesariotenerencuentalosiguiente:El lugar de preparación de las diluciones debe ser seguro y con buena ventilación, no

dentrodelaSaladeLectura.Latablaylafórmuladebenestarubicadasenunsitiovisible,cercanoalsitiodondese

realizalapreparacióndelassolucionesparaconsultarla.

Los baldes plásticos deben estar en buenas condiciones y debidamente marcadosparaelenvasedelassoluciones.Dichos baldes tendrán una capacidad para 3 litros y será de uso exclusivo en lapreparacióndelhipoclorito.Recipientemedidorparacuantificarelhipocloritodesodio.Unafuentedeagualimpia.

GuíadepreparacióndeHipocloritodeSodioal13%

USO PPM LITROSAPREPARAR

CCDEHIPOCLORITOA

ADICIONAR

Desinfeccióndesuperficiescontaminadasconlíquidosdeprecauciónuniversal,comosangreysusderivados.

5000 321

115cc77cc38cc

Desinfeccióngeneraloterminaldeáreas,paredes,pisos,techos,mobiliario.

500 321

11,5cc7,5cc4cc

Desinfeccióndiariadeáreas. 200 321

4,5cc3cc1,5cc

Las soluciones de hipoclorito de sodio para la limpieza deben cumplir con unarotulación,quedebecontener:[3]

Variable Descripción

Nombredelproducto

Colocarelnombredeldesinfectante(Hipocloritodesodio).

Concentracióndelproducto

Colocarlaconcentracióndepartespormillón,segúneltipodeactividad:aseorecurrente,terminaloderramedefluidos.

Fechayhoradepreparación

Describirlafechayhoraenquesepreparóeldesinfectante.Utilizarhoramilitar.

Fechadevencimiento

Eseltiempodevidaútilquetieneesteproductoapartirdesufechadefabricación.

Nombredequienlopreparó

Registrarelnombredelapersonaquerealizólapreparacióndeldesinfectante.

Nombredelservicio Registrarelnombredelservicioendondesevaautilizareldesinfectante.

Se debe diseñar y contar con una hoja de registro de la limpieza diaria, así como elprocesodedesinfección—dondesedebereflejar:fechaderealizacióndelprocedimientoyresponsabledequienlorealizo—parallevarelestrictocumplimientodelarealizacióndelmismo.

[1]Guía Técnica de limpieza, desinfección y esterilización – Centros de Atención primaria de Asturias. En:https://www.asturias.es/Astursalud/Articulos/AS_SESPA/AS_Gestion%20Clinica/AS_Seguridad%20Paciente/PDF%20LIMPIEZA.pdf

[2]ElsistemadeclasificaciónpropuestoporelDr.E.H.Spauldingdividelosdispositivosmédicosencategorías,en función del riesgo de infección relacionado con su uso. Este sistema de clasificación está ampliamenteaceptadoyesutilizadoporlaAdministracióndeMedicinasyAlimentos(FDA),losCentrosparaelControlyla Prevención de Enfermedades (CDC), los epidemiólogos, microbiólogos, y organizaciones médicas paradeterminarelgradodedesinfecciónoesterilizaciónnecesarioparacadadispositivomédico.

[3] La información del cuadro fue tomada del Documento preliminar Manual de preparación, uso yalmacenamientoadecuadodelosdesinfectantesliberadoresdecloroenlosserviciosdelaIPS.ElaboradoporelINVIMAen2011.

https://www.asturias.es/Astursalud/Articulos/AS_SESPA/AS_Gestion%20Clinica/AS_Seguridad%20Paciente/PDF%20LIMPIEZA.pdf

ANEXO4:FORMATOSDEEVALUACIÓNYSEGUIMIENTO

DOCUMENTOSDEREFERENCIA

Anzieu,Didier[et.al](1990).Lasenvolturaspsíquicas.BuenosAires:Amorrortu.Cerda,Hugo (1996).Educación preescolar. Historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. Bogotá:

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de la política De Cero a Siempre (2015). Anexo Técnico Convenio 1375 2015. Comisión Intersectorial dePrimerainfancia(CIPI).

ComisiónIntersectorialdePrimeraInfancia(CIPI)(2013).DeCeroaSiempre.EstrategiadeAtenciónIntegralalaPrimeraInfancia,FundamentosPolíticos,TécnicosydeGestión.Bogotá:ComisiónIntersectorialdePrimeraInfancia.

ConsejoNacionaldePlaneación(2014).BasesdelPlanNacionaldeDesarrollo.Bogotá:DepartamentoNacionaldePlaneación.

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hospitalizados,yunapoyoalacomunidadmédicacomprometidaconlahumanizacióndelserviciodepediatríaenelpaís.Bogotá(revisado2015).

InstitutoColombianodeBienestarFamiliar(2015).PlanparalaambientacióndeSalasdeLecturaenunidadesdeserviciodelICBF.Convenio863.Bogotá:Fundalectura.

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