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PRIMA LEZIONE
PRIMA PARTE
LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE:
UN’EVOLUZIONE LINGUISTICA,
CONCETTUALE E LEGISLATIVA
Valentina Pennazio
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IDENTITÀ E SVILUPPO DELLA PEDAGOGIA
SPECIALE
UNA DEFINIZIONE
Scienza preposta allo studio delle modalità più idonee
a vincere le resistenze alla riduzione di asimmetria
tra l’essere e il poter-dover essere delle singole
personalità in situazione di disagio, sia
esso,derivante da un deficit fisico, sensoriale
psichico, sia da deprivazione socio-culturale
Larocca F., Nei frammenti l’intero. Una pedagogia per la disabilità,
Franco Angeli, Milano, 1999, p. 133
Gelati M., Pedagogia Speciale e integraione, Carocci, editore, Roma.
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MA CHI SONO I SOGGETTI CHE
FUORIESCONO DALLA NORMA?
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...coloro che presentano tempi di sviluppo molto
dissimili rispetto a quelli dei coetanei, oppure
dimostrano di non essere in grado di avvalersi (per
disturbi che presentano o per deficit che li hanno
colpiti) delle risorse che gli educatori, gli insegnanti
offrono loro per favorirne gli apprendimenti e la
socializzazione. In questo senso il termine norma
viene assunto sganciato da un aspetto valutativo.
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4 PAROLE FONDAMENTALI
DISABILITÀ
INCLUSIONE INTERVENTO
COLLEGIALE
BISOGNO
EDUCATIVO
SPECIALE
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UN EVOLUZIONE DI LINGUAGGIO….
Idiota o deficiente
Handicappato
Disabile
Diversamente abile o diversabile
Con disabilità
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IN FRANCIA
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LA SDIFA DELL’EDUCABILITA’
ITARD E VICTOR
IL SAUVAGE DELL’AVEYRON
(1788C-1828)
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IL RAGAZZO SELVAGGIO
Verso la fine del XVIII secolo, nell'Aveyron in Francia, correva voce che un essere selvaggio
girovagasse nel bosco …
Il famoso ed esperto psichiatra Philippe Pinel mise a tacere le voci discordi che si erano levate
sul suo conto: il selvaggio era un ritardato mentale che differiva dalle piante solo perché si
muoveva e gridava. La diagnosi era autorevole e non lasciava spazio a repliche
A Jean-Marc-Gaspard Itard non sembrava affatto ritardato. Nel suo modo di essere, anche se
fissava il vuoto e si dondolava ossessivamente, c'era qualcosa che sembrava nascondere
un'intelligenza latente in attesa di esprimersi …
Itard pianificò i suoi obiettivi: 1) interessare il ragazzo alla vita sociale; 2) risvegliare la sua
sensibilità nervosa; 3) migliorare la sua fantasia; 4) insegnargli a parlare attraverso
l'imitazione; 5) farlo esercitare nelle operazioni più semplici per poi allargargli i processi
mentali.
Itard tentò regalandogli dei giocattoli, ma l'idea non ebbe successo … Itard, allora, riprovò
cambiando tipo di stimoli, ma il risultato fu identico. Non riuscendo ad ottenere dei segnali di
risveglio emozionale dal suo giovane paziente, il dottor Itard tentò di fargli dire qualche parola
Forse era giunto il momento di smuoverlo cambiando atteggiamento: se Victor non aveva
intenzione di mostrare le sue capacità con le buone l'avrebbe fatto con le cattive …
Dopo 5 lunghi anni di duro lavoro senza risultati il dottore divenne sempre più irascibile, perse
spesso la pazienza, sfiorò persino la crudeltà e nel 1806 prese l'unica decisione possibile:
rinunciò …
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I CINQUE OBIETTIVI PEDAGOGICI DI ITARD
1. Introdurlo alla vita sociale, rendendogliela più dolce di quella
che conduceva un tempo, e soprattutto più simile alla vita che
aveva appena abbandonato
2. Risvegliare la sensibilità nervosa mediante gli stimolanti più
energici e qualche volta suscitando i più vivaci affetti dell’animo
3. Allargare la sfera delle sue idee stimolando in lui nuovi bisogni,
e moltiplicando i suoi rapporti con gli esseri che lo circondano
4. Condurlo all’uso della parola determinando l’esercizio
dell’imitazione attraverso la legge imperiosa della necessità
5. Esercitare per qualche tempo, sugli oggetti dei suoi bisogni
fisici, le più semplici operazioni del suo spirito e determinarne poi
l’applicazione su oggetti che possano istruirlo
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GLI OBIETTIVI DELLA SECONDA FASE
1. Inserirlo nella vita sociale
2. Risvegliarne la sensibilità nervosa
3. Estendere la sfera delle sue idee suscitandogli
nuovi bisogni e moltiplicando i suoi rapporti con gli
esseri circostanti
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ALCUNE RIFLESSIONI SULL’OPERA DI ITARD
a. l’empirismo e il procedimento per tentativi
b. la metafisica sensista di Condillac
c. l’abuso di ripetizione negli esercizi
d. l’educazione autoritaria
e. la pedagogia solitaria
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L’INCONTRO ITARD / VICTOR
«… il paradigma di un incontro pedagogico privilegiato, con le sue imperfezioni, le sue incostanze e le sue crisi.
Ma questa relazione simboleggia anche, per il meglio, la ricerca reciproca dell’identità.
Itard è divenuto qualcuno aiutando un essere che non era nessuno a diventare qualcuno»
Canevaro-Gaudreau
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EDOUARD SÉGUIN (1812-1880)
E GLI “IDIOTI”
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EDOUARD SÉGUIN (1812-1880)
E GLI “IDIOTI”
Incontra probabilmente Itard, di cui adotta i concetti di
nozione - idea, senza adottarne il sensismo
Fonda una scuola per l’educazione integrale degli
“idioti”
Fabbrica una grande quantità di materiali educativi
Nel 1850 si trasferisce negli Stati Uniti e dal 1863
lavora a New York
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I PRINCIPI EDUCATIVI DI SÉGUIN - I
“L’idiota è solo senza volontà intellettuale né
morale. Fisiologicamente egli non “può”,
intellettualmente non “sa”, psicologicamente non
“vuole”, e “potrebbe”, “saprebbe” se “volesse”, ma
soprattutto non vuole!”
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I PRINCIPI EDUCATIVI DI SÉGUIN - II
1. Sviluppo delle funzioni sensoriali e intellettuali, ma anche
sviluppo della volontà e della socievolezza
2. Tramite i sensi, sviluppo di nozioni su cose e persone. Per
induzione e deduzione, far pervenire il ragazzo al ragionamento.
La nozione dipende dalla percezione, e può essere facilmente
indotta dal maestro. Le idee invece dipendono dall’intelletto, e il
maestro può solo suscitare circostante propizie e facilitanti
3. L’educazione ha senso solo nel ludico, nel concreto. Ruolo
della natura
4. Procedere sempre dal conosciuto all’ignoto, dal semplice al
complesso, dal concreto all’astratto.
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I TRE TEMPI DI SÉGUIN
Primo tempo. La fissazione
ripetizione variata, per prove ed errori
attenzione e concentrazione dell’allievo
Secondo tempo. Il riconoscimento
memoria a breve e lungo termine, giudizio, discriminazione
Terzo tempo. L’evocazione
ragionamento, intelletto
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ATTUALITÀ DEI PRINCIPI DI SÉGUIN
a. importanza della ripetizione
b. importanza di catturare l’attenzione
d. necessità di consolidare apprendimento attraverso la manipolazione concreta
e. formazione di nozioni, cioè di differenze
f. importanza di coordinare nozioni e gesti
g. importanza del gioco con materiali educativi, che pongano problemi di apprendimento
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IN ITALIA
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1899: apre a Roma primo asilo-scuola per minorati psichici
Obiettivo il loro rientro attivo nella società grazie all’educazione e alla riabilitazione scientificamente fondate
Onnipotenza dell’educazione: grande spazio al lavoro
Approccio sperimentalista, seguito personalmente
Nel suo asilo-scuola (fanciulli di famiglie agiate): insegnamento individualizzato, lezioni di ortofonia, canto, educazione fisica e avviamento al lavoro
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GIUSEPPE FERRUCCIO MONTESANO
(1868-1951)
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Grande impegno a favore dell’infanzia
“mentalmente anormale”
1900: apre a Roma la prima scuola Magistrale
Ortofrenica (ne rimane direttore per molti
anni) per la formazione di insegnanti per
“minorenni anormali”
1901: Istituto Medico Psico-Pedagogico nel
quale le maestre svolgevano tirocinio
1913: fonda la rivista “L’assistenza dei
minorenni anormali”
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Importanza alla formazione degli insegnanti:
conoscenze, metodi e strumenti speciali
Importanza di individuazione di uno specifico ruolo
per questi insegnanti
Importanza della formazione continua per questi
insegnanti
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MARIA MONTESSORI
(1879-1952)
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«Certamente Montessori ha letto Séguin molto prima della sua famosa relazione sull’Educazione morale dei deficienti al Congresso di Pedagogia del 1898 a Torino. Tra il 1898 e il 1900 traduce per sé in italiano la prima edizione del 1846 di Séguin e si fa costruire tutto il materiale didattico di Séguin. Va a Parigi e a Londra per studiare l’applicazione del metodo, ma con sua grande sorpresa trova che tutti parlano di Séguin ma il libro è quasi introvabile e nessuno conosce o adotta il suo metodo (..) E la Montessori 60 anni dopo (1907) volle sperimentare il metodo di Séguin apportando alcune modifiche al metodo…»
Bollea
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La sua pedagogia si radica nella biologia e nella psicologia; la definisce “scientifica”
Per i soggetti con ritardo mentale le competenze del mediche vengono prima delle competenze didattiche del maestro
E’ la punta di diamante della catena dei medici-educatori, i quali sono convinti che per i bambini anormali ci sia bisogno di un’educazione speciale, in istituti specializzati, anche per evitare un possibile contagio: il loro cattivo comportamento potrebbe essere imitato dai bambini normali, e gli stessi bambini con ritardo mentale potrebbero risultare frustrati dal rapporto con i normodotati….
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A seguito della sua esperienza di medico e di
educatrice esprime la convinzione che i problemi e
le difficoltà degli handicappati debbano essere
affrontati anche dal punto di vista della pedagogia e
non solo da quello della medicina
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LA SITUAZIONE IN ITALIA
FINO ALLA FINE DEGLI ANNI ‘50
Scuole per ciechi e per sordi
Istituti ortofrenici per minorati, idioti, ecc.
Primi anni ’60: scuole per paraplegici (Milano, A. Colli Grisoni)
Bollea e la Scuola di Neuropsichiatria Infantile di Roma (1959)
Necessità di risposte speciali e scientifiche a esigenze specifiche: nascita e consolidamento di scuole speciali
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ADRIANO MILANI COMPARETTI
Il problema degli “spastici”
Il Centro “A. Torrigiani” (1957) e la scuola improntata ai metodi CEMEA: internato e sperimentazione di risposte specialistiche
La rivoluzione anti-istituzionale del ’68 dopo la Lettera a una professoressa: le istanze contro l’emarginazione
Abbiamo fatto delle gabbie dorate, ora dobbiamo dedicarci a chiuderle….
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I PRIMI TENTATIVI IN TRINCEA
Qualche centro di riabilitazione si apre a
collaborazioni con direzioni didattiche locali
Alcuni enti locali sensibilizzati organizzano
interventi gestiti da servizi dedicati
Alcuni operatori scolastici organizzano
sperimentazioni strutturate
Singoli docenti, indipendentemente da
progetti globali, inseriscono disabili nella
loro classe
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FRA GLI ALTRI…
Centro AIAS di Cutrofiano (Lecce), 1970
Rescaldina (Milano) dal 1966 al 1976
Centro Torrigiani di Firenze: dall’inserimento nella scuola di tutti alla riabilitazione sul territorio
gli elementi innovatori di operatività erano la partecipazione, una nuova visone del vivere sociale, e la salute, bene comune e non dell’individuo
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IL PERCORSO VERSO L’INCLUSIONE
SCOLASTICA
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DISABILITA’ RIFIUTO INSERIMENTO
DISABILITA’ SENSIBILITA’ ACCETTAZIONE
DISABILITA’ DESIDERIO IMPEGNO
DISABILITA’ SPERANZA SCONFITTA
I
N
C
L
U
S
I
O
N
E
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INTEGRAZIONE:
IL PRIMO PERCORSO LEGISLATIVO
Riforma Gentile, 1927
Legge 118, 1971
Decreti Delegati, 1973
Il “documento Falcucci”, 1974
Circolare 227, 1975
Legge 517, 1977
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LEGGE 118 DEL 1971
...L’istruzione dell’obbligo deve avvenire nelle classi
normali della scuola pubblica, salvo i casi in cui i
soggetti siano affetti da gravi deficienze intellettive
o da menomazioni fisiche di tale gravità da
impedire o rendere molto difficoltoso
l’apprendimento o l’inserimento nelle predette classi
normali….
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LEGGE DECRETI DELEGATI - 1973
prevede all’articolo 6
…..la scelta di aprire la scuola ai fanciulli
handicappati e di predisporre dunque strutture e
mezzi per rendere effettivo il processo di
inserimento….
![Page 39: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/39.jpg)
DOCUMENTO FALCUCCI 8 OTTOBRE
1974
Accento sui principi che hanno portato alla de-
istituzionalizzazione
Primato della prevenzione
Idea del bambino propositore
Ruolo trainante della socializzazione
Apprestamento di adeguate misure per rendere
reale l’integrazione
![Page 40: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/40.jpg)
CIRCOLARE MINISTERIALE 227
8 AGOSTO 1975
In essa si parla per la prima volta di integrazione
scolastica e sociale degli handicappati e si indicano
….misure e modalità organizzative utili ed applicabili
per facilitare, per quanto possibile, un sempre più
ampio inserimento di detti alunni nelle scuole
aperte a tutti gli allievi…
![Page 41: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/41.jpg)
dichiara che questo obiettivo sarebbe stato
possibile
…. dalla stessa trasformazione e dal rinnovamento
delle scuole comuni….
le quali avrebbero dovuto
….accogliere anche i discenti che nell’età dell’obbligo
scolastico presentassero particolari difficoltà di
apprendimento e di adattamento….
![Page 42: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/42.jpg)
LEGGE 517 4 AGOSTO 1977
Articolo 7 ultimo comma
abolizione delle classi differenziali e delle classi di
aggiornamento
….. realizzata attraverso una programmazione
educativa collegiale, comprendente anche le attività
scolastiche integrative, nonché le attività di sostegno
e le attività svolte da insegnanti specializzati
![Page 43: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/43.jpg)
LEGGE-QUADRO SULL’HANDICAP
N. 104, 1992
Art.8 Inserimento e integrazione sociale
L’inserimento e l’integrazione sociale della persona handicappata si realizzano mediante (…)
c) interventi diretti ad assicurare l’accesso agli edifici pubblici e privati e ad eliminare o superare le barriere fisiche e architettoniche che ostacolano i movimenti nei luoghi pubblici o aperti al pubblico;
d) provvedimenti che rendano effettivi il diritto all’informazione e il diritto allo studio della persona handicappata, con particolare riferimento alle dotazioni didattiche e tecniche, ai programmi, a linguaggi specializzati, alle prove di valutazione e alla disponibilità di personale appositamente qualificato, docente e non docente
![Page 44: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/44.jpg)
L’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione
![Page 45: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/45.jpg)
Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità
delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano
alla programmazione educativa e didattica e alla
elaborazione e verifica delle attività di competenza dei
consigli di interclasse, dei consigli di classe e dei
collegi dei docenti
![Page 46: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/46.jpg)
Art. 12 Diritto all’educazione e all’istruzione Definisce gli obiettivi dell’integrazione scolastica
Definisce le modalità di individuazione dell’handicap e regola le procedure di progettazione conseguenti: profilo dinamico-funzionale (PDF) e piano educativo individualizzato (PEI)
Art. 13 Integrazione scolastica Definisce gli strumenti e le strategie per la realizzazione
dell’integrazione scolastica: programmazione collegiale e coordinata fra servizi diversi, dotazione di attrezzature tecniche e sussidi didattici (compresi incarichi di interpretariato)
Definisce il ruolo e la determinazione degli insegnanti di sostegno
Definisce strumenti e modalità per la frequenza universitaria di studenti disabili
ARTICOLI RELATIVI ALL’EDUCAZIONE
![Page 47: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/47.jpg)
ARTICOLI RELATIVI ALL’EDUCAZIONE (2)
Art. 14 Modalità di attuazione dell’integrazione Formazione e aggiornamento del personale docente in
materia di integrazione scolastica
Orientamento per la persona handicappata
Organizzazione di un’attività didattica flessibile
Continuità educativa fra i diversi gradi di scuola
Ulteriori norme sugli insegnanti di sostegno specializzati
Art. 15 Gruppi di lavoro per l’integrazione scolastica Istituisce e regola le funzioni dei gruppi di lavoro provinciale
sull’handicap
Art. 16 Valutazione del rendimento e prove d’esame Definisce criteri e metodi per procedere alla valutazione del
rendimento scolastico in relazione al PEI e, per le prove d’esame, riconosce il diritto all’utilizzo di ausili
![Page 48: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/48.jpg)
DM 226/1995
Tutto il personale scolastico deve essere
riqualificato in funzione della messa in atto di
strategie e tecniche che consentano di realizzare
una piena ed effettiva integrazione scolastica
“Questo arricchimento della potenzialità della
funzione docente dovrebbe riuscire a garantire, in
ogni ordine e grado di scuola, il necessario
equilibrio fra momento educativo e momento di
istruzione, attraverso la costruzione di un efficace
ambiente educativo”
![Page 49: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/49.jpg)
DM 226/1995 – LE PAROLE-CHIAVE
Non separatezza Non sostitutività Annullamento della delega Capacità progettuali Individualizzazione
Ricerca dei bisogni personali e sociali degli alunni disabili
Messa a punto di percorsi in grado di valorizzare le loro potenzialità
Conduzione di specifici temporanei e mirati percorsi di apprendimento che non trovano ancoraggi all’interno della classe
Comunicazione
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2009 – LINEE GUIDA PER L’INTEGRAZIONE
SCOLASTICA
Il contesto come risorsa: un richiamo ai principi legislativi
nazionali ed internazionali
L’organizzazione: Uffici Scolastici Regionali e rapporti
interistituzionali (il concetto di governance)
La dimensione inclusiva della scuola: il ruolo del dirigente
scolastico, la corresponsabilità educativa e formativa dei
docenti, il personale ATA e l’assistenza di base, la
collaborazione con le famiglie
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SOLO ALCUNI RIFERIMENTI… (1)
L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità è un
processo irreversibile, e proprio per questo non può
adagiarsi su pratiche disimpegnate che svuotano il senso
pedagogico, culturale e sociale dell’integrazione
trasformandola da un processo di crescita per gli alunni
con disabilità e per i loro compagni a una procedura
solamente attenta alla correttezza formale degli
adempimenti burocratici.
![Page 52: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/52.jpg)
SOLO ALCUNI RIFERIMENTI… (2)
Il termine Governance è sempre più utilizzato come categoria- guida nell’ambito delle politiche pubbliche, per sottolineare la prevalenza di logiche di tipo negoziale e relazionale, coordinative, piuttosto di quelle di vero e proprio Government basate esclusivamente sulla normazione e sulla programmazione. Si tratta, quindi, di stabilire azioni di raccordo fra gli enti territoriali (Regione, USR, province, comuni), i servizi (ASL, cooperative, comunità), le istituzioni scolastiche, per la ricognizione delle esigenze e lo sviluppo della relativa offerta sul territorio.
![Page 53: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/53.jpg)
SOLO ALCUNI RIFERIMENTI… (3)
La presenza di alunni disabili non è un incidente di
percorso, un‘emergenza da presidiare, ma un
evento che richiede una riorganizzazione del
sistema già individuata in via previsionale e che
rappresenta un’occasione di crescita per tutti.
L’integrazione/inclusione scolastica è, dunque, un
valore fondativo, un assunto culturale che richiede
una vigorosa leadership gestionale e relazionale
da parte del Dirigente Scolastico, figura-chiave
per la costruzione di tale sistema.
![Page 54: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/54.jpg)
SOLO ALCUNI RIFERIMENTI… (4)
In base all’assunto (L. 104) che “l'esercizio del
diritto all’educazione e all'istruzione non può
essere impedito da difficoltà di apprendimento né
da altre difficoltà derivanti dalle disabilità
connesse all'handicap” …
è contraria alle disposizioni della Legge 104/92,
la costituzione di laboratori che accolgano più
alunni con disabilità per quote orarie anche
minime e per prolungati e reiterati periodi
dell’anno scolastico.
![Page 55: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/55.jpg)
SOLO ALCUNI RIFERIMENTI… (5)
La corresponsabilità educativa
Il clima della classe
Le strategie didattiche e gli strumenti
L’apprendimento-insegnamento
La valutazione
Il docente assegnato ad attività di sostegno
![Page 56: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/56.jpg)
LO SVILUPPO DELLA PEDAGOGIA SPECIALE
Pedagogia emendativa
Pedagogia curativa
Ortopedagogia
Pedagogia speciale dell’integrazione
La trasformazione della pedagogia speciale registra
anche un cambiamento dell’interesse sociale nei
riguardi della persona in situazione di handicap che
solo lentamente investe la sfera pedagogica
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LE RAGIONI DEL CAMBIAMENTO
Contributo delle scienze dell’educazione
Ruolo delle associazioni dei familiari
Esperienze di inserimento e integrazione
scolastica, sociale e lavorativa
Riconoscimento istituzionale
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1. CONTRIBUTO DELLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE
Riflessione pedagogica sul concetto di persona
Ragioni e strumenti della continuità educativa
Prospettiva ecologica
Modello delle intelligenze multiple
Sviluppo effettivo / sviluppo prossimale (PDF)
Ricerche sugli effetti dell’integrazione (decentramento
cognitivo, prevenzione del pregiudizio)
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2. LE ASSOCIAZIONI DEI FAMILIARI
La risposta della famiglia all’handicap (difficoltà
emotive, organizzative, economiche)
Le associazioni possono:
Influenzare i processi decisionali
Integrare l’intervento istituzionale (medico,
riabilitativo, socio-assistenziale, educativo,
scolastico)
Supportare altre famiglie
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3. ESPERIENZE DI INTEGRAZIONE
Inserimento/integrazione scolastica (scuola, corsi di
formazione)
Inserimento/integrazione lavorativa (stage, tirocini,
contratto)
Inserimento/integrazione sociale (cinema, teatro,
palestra, sport, tempo libero, ecc.)
Verso la definizione di buone pratiche di
integrazione (es.per la scuola relative a:
accoglienza, osservazione, documentazione,
programmazione, valutazione, ecc.)
![Page 61: Prima lezione la nascita della pedagogia speciale: un ...sfp.unical.it/modulistica/LEZIONE 1_ok.pdf · LA NASCITA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE: UN ... delle scuole comuni…. le quali](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022021810/5c66854c09d3f2f91c8c652d/html5/thumbnails/61.jpg)
4. IL RICONOSCIMENTO ISTITUZIONALE
Funzione della norma non solo come vincolo, ma come risorsa o
come motore di azioni positive.
Per la scuola:
Legge n. 118/1971
Legge n. 517/1977
Legge n. 104/1992
D.P.R. 24/02/1994
Legge n. 68/99
Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità
(2009)
Legge n. 170/2010
Normativa come garanzia dei diritti delle persone in
situazione di handicap (es. ricorsi ai Tar)