TESIS DOCTORAL

La Geografa en el siglo XXI, est en crisis como ciencia o es slo una crisis en el

qu y el cmo se ensea en la actualidad? Una mirada reflexiva sobre la formacin de

Profesores en Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y

Educacin Polimodal, ante constantes cambios sociales y educativos

Dra. Ernestina Daz

NDICE GENERAL Introduccin 2

PRIMERA PARTE Aspectos epistemolgicos de la Geografa

Introduccin

12

1. Breve descripcin de los aspectos epistemolgicos en Geografa. 13

1.1. Paradigmas o corrientes epistemolgicas?

13

1.2. Nacimiento del saber geogrfico

17

1.3. Evolucin de las diferentes corrientes de pensamiento. Del siglo XIX a la actualidad, entre el positivismo y el postmodernismo.

19

2. La Geografa en la Actualidad. Nuevas tendencias 30

2.1. Una nueva Geografa Regional 30

2.2. La nueva Geografa Cultural 32

2.3. La Geografa Social 33

2.3. 1. La Geografa, es una ciencia social? 34

3. La identidad de la geografa 3. 1. La geografa en el siglo XXI. Diferentes posturas tericas

37 39

Bibliografa citada Bibliografia consultada

56 60

SEGUNDA PARTE Valor formativo de la de la Geografa, su enseanza y la

formacin de grado de Profesores en Geografa

CAPITULO I. Valor Formativo de la Geografa 66

Introduccin 66

I.1. La educacin geogrfica 68I. 2. Valores que aporta la Geografa.

70

I. 2.1. Conferir una identidad 71 I. 2.2. La Integracin

72

I. 2.3. La transmisin de valores 73

I. 3. La imagen de la Geografa en la Sociedad

73

Bibliografa citada 78

Bibliografa consultada 80

INTRODUCCIN

La Geografa es la ciencia de las diferenciaciones espaciales y de la organizacin

del espacio. A la Geografa le interesa el estudio de los procesos a travs de los cuales la

accin proyectiva de la sociedad transforma un espacio natural en un espacio geogrfico

con el que ella se identifica. Como lo expresa H. Isnard ... el espacio es una

construccin de la sociedad, su produccin en la cual no solo ella se expresa, sino

tambin por la cual ella se realiza1. Si bien esta preocupacin define el carcter de

ciencia social de la Geografa, esto no significa que la formacin geogrfica deba

desentenderse de los aspectos fsicos. Dado que estos aspectos son temas claves de la

Geografa y por lo tanto, deberan seguir estando presentes en el trabajo de los

gegrafos. De no ser as, impedira establecer interrelaciones que son especficas del

espritu de la Geografa y que permitan dar respuestas a las necesidades de la sociedad y

estudiar los problemas del mundo contemporneo, no slo para realizar descripciones,

inventarios y balances (que pueden ser necesarios), sino para sugerir posibles soluciones

y alternativas de cambio.

La Geografa como ciencia, asegur su continuidad en el siglo XIX con

relacin a su papel en la enseanza, a la vez que se configur como una disciplina

cientfica, estudiaba dos problemas claves: la diferenciacin del espacio en la

superficie terrestre y el estudio de la interaccin de fenmenos fsicos y humanos,

de las relaciones hombre-naturaleza. Esos dos problemas claves de la Geografa tal

como se definieron durante el siglo XIX deberan seguir estando presentes en el

trabajo de los gegrafos, sobre todo en un momento en que la sociedad necesita

estudios sobre ellos.

1 Isnard, H. En Proyecto Plan de Estudios Profesorado para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y para la Educacin Polimodal en Geografa. Departamento de Geografa. Facultad de Filosofa y Letras. UNC Mendoza, Octubre 1997

Como una disciplina dinmica, la Geografa ha experimentado cambios

importantes a lo largo de los siglos y en particular en el siglo XX, dado que este

siglo ... present, quizs, una de las etapas ms dinmicas del pensamiento

humano y en tal marco las ciencias en general, y particularmente la Geografa...2.

En las ltimas dcadas los cambios acelerados, la renovacin tecnolgica y la

instantaneidad de la informacin han transformado en forma radical los

problemas claves de la Geografa, los cuales en la actualidad, se manifiestan en

complejas tramas de redes y flujos que llevan implcita una reconceptualizacin

terico-metodolgica de la ciencia y, por lo tanto permiten introducir diferentes

aproximaciones al objeto de estudio desde nuevas concepciones tericas.

Estos cambios generan diferentes posturas en cuanto a la situacin actual de la

Geografa como ciencia, en trminos de Tort, la Geografa, considerada desde los

orgenes mismos del conocimiento cientfico como un saber heterogneo y plural, que

trata de dar cuenta de la complejidad del mundo, se encuentra en el momento actual...

en una verdadera encrucijada3

En tal sentido el autor considera que dentro de la propia comunidad de

gegrafos, existen, grandes dudas acerca de la unidad de la disciplina y de la

existencia, en el plano epistemolgico, de un sustrato comn que, ms all de la

divisin en mltiples especialidades, permita continuar hablando de Geografa

como una forma de conocimiento especfico. Otra frase quizs, ms difundida, es

la que dice que La Geografa est en crisis4, expresin que se sustenta en la

progresiva prdida de identidad de la Geografa por la creciente invasin de sus

tradicionales campos de estudio por parte de otras ciencias

2 Buitrago Bermdez, O. La educacin geogrfica para un mundo en constante cambio. En Biblio 3W - Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. (Serie documental de Geo Crtica) Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98 Vol. X, n 561, 25 de enero de 2005 3 Tort, Joan. Hacia la Geografa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales (serie documental de Geo Crtica) Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98 Vol. IX, n 538, 5 de octubre de 2004 4 Segrelles Serrano, J.A. El compromiso social y la ideologa de la geografa: desde la izquierda o desde la derecha?. En 4 Conferencia Internacional de Geografa Crtica, Ciudad de Mxico, 8-13 de enero de 2005

En nuestra investigacin, en el marco del desarrollo de la tesis doctoral,

partimos, de que la Geografa en Argentina, como disciplina, podra estar amenazada,

por la prdida de espacio en los diseos curriculares inspirados en la Ley Federal de

Educacin. En tal sentido analizamos la Geografa en el siglo XXI, si est en crisis

como ciencia o si slo es una crisis en el qu y en el cmo se ensea la disciplina

en la actualidad, luego de la implementacin de la mencionada Ley.

La sancin de la Ley Federal de Educacin N 24195 en abril de 1993, en

Argentina, ... produce un viraje epistemolgico en el objeto formal de la Geografa y,

por lo tanto, en la enseanza primaria y media5. En el marco de esta transformacin

educativa, la Geografa debi enfrentar la perspectiva del cambio curricular e

incorporarse como un nuevo espacio curricular en el tercer ciclo de la Educacin

General Bsica: en el rea de Ciencias Sociales.

La enseanza de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Educacin

General Bsica se presenta como una instancia fundamental para el afianzamiento y la

profundizacin de aquellas adquisiciones cognitivas que se han producido en los ciclos

anteriores y fundamentalmente, como el momento adecuado para posibilitar

construcciones de mayor complejidad conceptual y metodolgica de modo tal que

adquieran significado6. Es por ello que la Geografa deja de ser una asignatura

independiente y pasa a formar parte de un bloque de materias afines, compartido por

Historia, Economa, Poltica, Sociologa y Antropologa.

En tal sentido, consideramos que la propuesta de la implementacin de la Ley

Federal de Educacin implica, por un lado, un fuerte nfasis en la renovacin de los

contenidos, adems de presentar nuevos enfoques epistemolgicos tendientes a un

mejoramiento de la calidad de la enseanza, y por otro, genera la presin del traslado de

especificidades conceptuales a mbitos que desestructuran la propia ciencia,

atomizndolos en otros espacios disciplinares.

5 Llanes Navarro, A. Problemtica de la Geografa en la Enseanza. Breves contribuciones del Instituto de Estudios Geogrficos N 14. Universidad Nacional de Tucumn. Facultad de Filosofa y Letras. Tucumn. Argentina.2002. SIN 0326-9574 6 Ministerio de Cultura y Educacin de la provincia del Chubut. Diseo curricular 3 Ciclo de la Educacin General Bsica. Versin Preliminar. Chubut. 1997.

Lo expuesto, sita al docente ante un interesante desafo ... los contenidos

bsicos para conocer y comprender la organizacin del espacio mundial no puede

reducirse a un registro de catlogo de distintos tipos de sociedades y su localizacin; se

orientan, en cambio, al anlisis y a la interpretacin de nuevas tramas de relaciones

complejas que se verifican en los escenarios contemporneos, ... la intencin es hacer

una Geografa ms explicativa y ms comprometida con situaciones reales y concretas.

Los conocimientos no debern aparecer fragmentados, aislados entre s y sin conexin

con la realidad...7. Estos problemas exigen soluciones integradoras a partir de

establecer cada vez ms dilogos interdisciplinarios y desde un cambio de aptitud y de

actitud en el docente. De esta manera queda instalada institucionalmente y en forma

clara una demanda al docente acerca de cambiar el qu y el cmo en la enseanza

de la disciplina.

Adems del desafo para el docente, la enseanza de la Geografa en el marco

de la Ley Federal de Educacin, genera incertidumbre respecto de las prcticas docentes

y requiere de una resignificacin de las experiencias habituales. Es decir, se necesitan

prcticas diferentes para hacer frente a los nuevos desafos; no slo se trata de nuevos

contenidos sino tambin de introducir nuevas formas de ensear. Por ello, adems de

conocer la disciplina, es necesario incorporar, conocimiento de habilidades y estrategias

para aprender contenidos.

Por lo tanto, presentamos el desarrollo de la tesis doctoral, como una

contribucin significativa al avance de la ciencia, y en particular, para que la ciencia

geogrfica ocupe el lugar que sin duda le corresponde en la estructura docente del pas,

y permita establecer las bases para la formacin del futuro profesional de la enseanza

de la Geografa, a fin de preservar su identidad como ciencia y enfrentar los

requerimientos impuestos por las transformaciones educativas, culturales, tecnolgicas,

sociales, econmicas, cientficas y axiolgicas vigentes en la sociedad argentina.

La propuesta de la tesis doctoral la presentamos en cuatro partes, cada una de

ellas, con sus respectivos apartados y captulos.

7Colantuono, M. R. La enseanza de la geografa: problemas y perspectivas, 8 Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina, Santiago de Chile, marzo. 2001, s/p

En la primera parte de la tesis, abordamos los aspectos epistemolgicos de la

Geografa; es decir, la evolucin epistemolgica a partir del anlisis de las corrientes de

pensamiento contemporneas en Geografa, actuales enfoques, y, algunas dicotomas de

la Geografa, desde el siglo XIX al XXI. Al respecto hacemos referencia a algunos de

los problemas que la Geografa an mantiene como las relaciones entre Geografa

fsica y humana...8.

A partir de los actuales enfoques, analizamos la identidad de la Geografa en el

siglo XXI, donde la ciencia geogrfica ha experimentado en los ltimos aos una serie

de cambios, que han introducido diferentes aproximaciones al objeto de estudio desde

nuevas concepciones tericas y mtodos geogrficos. En el caso de nuestro pas, a

partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin.

Para interpretar lo expresado, presentamos diferentes posturas y crticas,

recabadas a travs de diversas fuentes secundarias que nos permiten indagar, acerca s

la Geografa, como ciencia, est en crisis.

Lo analizado, nos da lugar a que reflexionemos sobre las bases que sustentan los

enfoques vigentes y conocer nuevos modos de entender el mundo de hoy desde el

desafo que implica incorporar la intrincada trama de relaciones y cambios imperantes.

Como gegrafos consideramos, que la identidad de la Geografa es un tema que

nos debe preocupar, si tenemos en cuenta que la identidad de la Geografa puede ser

interpretada como que progresa, pero, al mismo tiempo estara amenazada. Progresa, si

consideramos, que en algunos pases del mundo hay cada vez hay ms gegrafos, ms

departamentos de Geografa, ms asociaciones y congresos.

8 Johnston, 1987. En Ortega Valcarcel, J. Los horizontes de la Geografa. Teora de la Geografa. Ed. Ariel. Barcelona 2000, Cap. XXIV, p. 498

En cuanto a que la Geografa est amenazada, usando palabras de Horacio

Capel, esta amenaza9 estara relacionada con la prdida de identidad de la Geografa

por parte de la sociedad o por instituciones acadmicas, a partir del escaso valor que se

le da a la disciplina y al desconocimiento respecto al quehacer de los gegrafos por

parte de la sociedad. Cuando se habla de Geografa, est quien piensa en listados de

producciones agrarias e industriales o enumeraciones sin fin de pases y capitales.

La segunda parte de la tesis incluye tres captulos. En el capitulo I: Valor

formativo de la Geografa, analizamos a la Geografa como un campo de grandes

valores educativos, y, destacamos el valor formativo, tanto en la enseanza bsica y

media como en la universitaria.

En este contexto presentamos en el Captulo II: La enseanza de la Geografa y

la Ley Federal de Educacin, realizamos un anlisis de la enseanza de la Geografa, en

el marco de la Ley Federal de Educacin, orientada a la enseanza en el Tercer Ciclo de

la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

A travs de una breve referencia sobre la Ley Federal de Educacin,

planteamos, s la misma, ha implicado una verdadera transformacin en la enseanza en

general y en particular en la Geografa en el tercer ciclo de la Educacin General

Bsica y en la Educacin Polimodal.

En el Captulo III: La formacin de grado universitario de profesores en

Geografa, analizamos la formacin de grado de los profesores en Geografa como una

forma de dar a conocer los aportes de la Geografa universitaria a la Geografa escolar.

En este sentido proponemos un anlisis de los planes de estudio de Geografa para el

tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, vigentes en

Universidades Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/200510. La eleccin

por la cual seleccionamos slo las Universidades Nacionales, responde a que era un 9 Capel, Horacio. Una Geografa para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. [ISSN 1138-9788] N 19, 15 de abril de 1998 10 Las ofertas de grado de Prof. en Geografa para en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal corresponden a las siguientes Universidades Nacionales: Universidad Nacional del Nordeste (Chaco); Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Santa Cruz); Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza) y la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (Chubut).

nmero reducido de instituciones universitarias privadas y provinciales el que ofrece la

carrera. No as las nacionales. Este hecho, en el marco de la diferenciacin que existe en

sendas configuraciones universitarias, justifica la opcin.

En cuanto a las ofertas de grado de Profesores en Geografa para todos niveles,

investigamos en particular las ofertas de grado de Profesores en Geografa para EGB3 y

Polimodal ofrecidas por las siguientes Universidades Nacionales: Universidad Nacional

del Nordeste (Chaco); Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Santa Cruz);

Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza) y la Universidad Nacional de la Patagonia

San Juan Bosco (Chubut) Para estas ofertas realizamos un anlisis descriptivo de los

aspectos generales de los planes, de la estructura curricular, de las asignaturas troncales,

de los enfoques epistemolgicos predominantes en el marco del cual se lleva a cabo la

actividad docente, los rasgos dominantes y especficos de dichos planes, comparando

algunos de estos aspectos con los de los planes de Geografa para el nivel superior de

las universidades seleccionadas.

Como sabemos, la enseanza universitaria de la Geografa est presente de

diversas formas: con ofertas de grado, postgrado, y, a travs de aos de desarrollo

la Geografa se ha ido configurando como una disciplina cientfica que socializa a

sus miembros a partir de los planes de estudio y programas que se definen. A

partir de ella se desarrolla un punto de vista geogrfico, que es realmente

especfico del gegrafo, el cual, permite definir estrategias para abordar los

anlisis y los estudios de relaciones.

Por lo expuesto y teniendo en cuenta que la Geografa como ciencia permite

identificar, cualificar y cuantificar las diferencias entre espacios geogrficos; decimos

que es capaz de aportar a cualquier persona conocimiento fundamental para la

comprensin del lugar que ocupa en el mundo y para el entendimiento de las relaciones

entre los seres humanos, y entre estos y su entorno. Si educar es formar a una persona

para que se inserte en un mbito social particular, en este caso educar geogrficamente

ser formar un individuo capaz de comprender el lugar que ocupa en el mundo y las

relaciones particulares que establece con los dems y con su entorno, ya sea local,

regional o global.

En la tercera parte de la tesis, presentamos en el marco de la Formacin de

Grado y del anlisis de los planes de estudio de Geografa para el tercer ciclo de la

Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, vigentes en Universidades

Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/2005, el anlisis de un caso de

estudio: el plan de estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de Comodoro

Rivadavia y Trelew, ambas ciudades de la provincia del Chubut. Con el fin de dar

cuenta de los cambios que genera la implementacin de los planes de estudios en la

enseanza de la Geografa para EGB3 y Polimodal en cuanto a objetivos, contenidos y

metodologa de la enseanza.

La seleccin del caso de estudio, la realizamos porque en la Provincia del

Chubut, la formacin de los profesores en Geografa es Universitaria, a diferencia de

otras provincias del pas, donde la misma se imparte en Universidades y en los Institutos

Superiores de Formacin Docente.

La metodologa utilizada para el anlisis y explicacin del caso de estudio, es

principalmente cualitativa. A partir de la cual, priorizamos, las tcnicas de entrevistas a

informantes claves y encuestas voluntarias, con un cuestionario de preguntas abiertas,

semiabiertas y algunas cerradas, realizada a la poblacin conformada por docentes y

alumnos avanzados de la carrera del Profesorado de Geografa del caso de estudio

seleccionado: Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de las

ciudades de Comodoro Rivadavia y Trelew, provincia del Chubut.

Todo lo recabado de las fuentes primarias y secundarias, nos permite en las

conclusiones, IV parte de la tesis, dar cuenta si probamos o no nuestras hiptesis. En la

primera hiptesis, nos planteamos si los cambios curriculares actuales, inspirados en la

aplicacin de la Ley Federal de Educacin, convierten a la Geografa en una ciencia

amenazada, por cuanto se acenta su prdida de identidad en la enseanza de la misma

tanto en la EGB3 como en la Educacin Polimodal. Y, en la segunda hiptesis

formulamos: si la oferta de grado para la formacin de profesores en Geografa para

EGB3 y Polimodal de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco de las

sedes de Comodoro Rivadavia y de Trelew, en tanto aporte de la Geografa

universitaria a la Geografa escolar, logra la superacin de los mtodos y enfoques

clsicos en la forma de hacer y concebir la Geografa.

En caso de sostener lo formulado tenemos en cuenta que como toda crisis, sta

puede servir para dar un salto, romper con viejas tradiciones, elaborar una propuesta

nueva y superadora, pero no para paralizarnos y quedarnos sumergidos en la misma. En

caso de que correspondiera, sugeriremos cambios estructurales en la formacin del

futuro Profesor en Geografa, para afrontar los requerimientos impuestos por las

transformaciones culturales, tecnolgicas, sociales, econmicas, cientficas, de

comunicacin y de valores vigentes. Sustentamos esto, en que es indispensable que la

Geografa tenga utilidad prctica para que no se quede slo en un discurso ideolgico y

para que sus resultados beneficien al conjunto de la sociedad, y porque, como lo expresa

Horacio Capel: ... la Geografa debe seguir estudindose por tres tipos de razones:

porque ya existe y es una ciencia con una larga y rica tradicin intelectual; porque es

una disciplina con un gran valor educativo y formativo; y porque hay problemas que la

Geografa, es decir los profesionales formados en el campo de la Geografa, pueden

ayudar a estudiar y resolver11. Por ello consideramos que debemos seguir estudiando

Geografa y formando profesores en esta disciplina, pero formarlos a partir de cambios

estructurales.

11 Capel, Horacio. Una Geografa para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. [ISSN 1138-9788] N 19, 15 de abril de 1998.

El tipo de investigacin utilizada en el desarrollo de la tesis, si bien es por un

lado, descriptiva, a partir de un anlisis de fuentes secundarias principalmente:

bibliogrfica, diseos curriculares, planes de estudios, informacin obtenida por

Internet, datos estadsticos, documentos de peridicos actuales y relacionados con la

temtica de cada captulo, archivos particulares de instituciones privadas y estatales; la

complementamos con fuentes primarias en el marco de una investigacin cualitativa,

por ello, utilizamos tcnicas como: entrevistas informales (abiertas) a informantes

claves como docentes de Geografa de diferentes Niveles: tercer ciclo de la Educacin

General Bsico, Educacin Polimodal y nivel superior Universitario, capacitadores de

tercer ciclo de la Educacin General Bsico, Educacin Polimodal y directores de

Departamentos de Geografa de diferentes Universidades, y, la realizacin de

encuestas voluntarias (con predominio de preguntas abiertas y algunas cerradas) a la

poblacin docente y estudiantes avanzados de la carrera del Profesorado en Geografa

de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes: Comodoro

Rivadavia y Trelew.

CUARTA PARTE

CONCLUSIONES

Las conclusiones que presentamos a continuacin son producto de un anlisis

riguroso de las diferentes fuentes bibliogrficas, previa identificacin de las lneas de

investigacin relacionadas con el tema de la tesis; y de la aplicacin de una metodologa

cualitativa y cuantitativa, con la utilizacin de mtodos y herramientas viables y

confiables para hacer de la investigacin una fuente de informacin para la toma de

decisiones y aportar elementos relevantes sobre el objeto de estudio planteado, a partir

de objetivos e hiptesis que guiaron la indagacin, con el sustento terico pertinente.

Lo expuesto nos ha permitido un recorrido por la Geografa como ciencia, de sus

enfoques, de sus actuales tendencias, de su identidad, de la posible amenaza de la

Geografa como disciplina, por la prdida de espacio en los diseos curriculares

inspirados en la Ley Federal de Educacin en Argentina, lo cual nos posibilit analizar

la Geografa en el siglo XXI y preguntarnos si est en crisis como ciencia o si refiere

slo a una crisis en el qu y el cmo se ensea en la actualidad, luego de la sancin

de la citada norma.

Para dar cuenta sobre lo planteado, aplicamos un Estudio de Caso: el plan de

estudios del Profesorado para EGB3 y Educacin Polimodal en Geografa, de la

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes Comodoro

Rivadavia y Trelew, a fin de probar si el mismo supera los mtodos y enfoques clsicos

en la forma de hacer y concebir la Geografa, y acordar o disentir, con las opiniones de

profesores y alumnos de la mencionada Universidad, con relacin a la posibilidad de

crisis de la Geografa o en el qu y el cmo se ensea la disciplina en la actualidad.

Estos fueron los ejes estructurantes que guiaron la investigacin y la metodologa de

trabajo, cuyos resultados damos en las siguientes pginas.

En la primera parte de la tesis abordamos los aspectos epistemolgicos de la

Geografa, a partir de la evolucin y el anlisis de las corrientes de pensamiento

contemporneas y algunas de las dicotomas de la Geografa, desde el siglo XIX al

XXI. Asimismo, hicimos referencia a las actuales tendencias de la Geografa, que se

abren paso en los aos setenta y ponen el acento en los caracteres estructurales de la

sociedad, permitindonos analizarla en el siglo XXI como una disciplina dinmica y

adaptada a los cambios, como el que vivi nuestro pas, a partir de la aplicacin de la

Ley Federal de Educacin, la cual ha introducido diferentes aproximaciones al objeto

de estudio desde nuevas concepciones tericas y metodolgicas.

A partir de los actuales enfoques, planteamos la identidad de la Geografa, a

partir de un anlisis de lo que significa la disciplina y su posible crisis, como

consecuencia de la implementacin de la Ley Federal de Educacin, y, en su marco,

la renovacin de sus contenidos y su insercin en el rea de Ciencias Sociales, en el

tercer ciclo de la Educacin General Bsica

El anlisis realizado en la primera parte de la tesis, nos permiti deducir que la

Geografa se nos presenta en la actualidad como una disciplina en la que sigue sin

existir unanimidad en lo que concierne a su naturaleza cientfica, a su propia existencia

como disciplina unitaria, a las exigencias metodolgicas y a la delimitacin de su

campo de conocimiento.

A propsito recordamos las expresiones de Ortega Valcrcel, cuando dice ...

sigue sin existir una teora del espacio geogrfico, es decir un marco terico que

permita ordenar objeto, herramientas, conceptos, discurso. Conviene no olvidar que la

Geografa sigue fragmentada en numerosas ramas y disciplinas con escasa o nula

comunicacin entre s12. En ese sentido, la Geografa, carece de un discurso unitario,

por lo tanto, es difcil construir un discurso geogrfico que integre los resultados de las

disciplinas llamadas geogrficas.

Lo expuesto demuestra el carcter no resuelto de las funciones de la Geografa

como disciplina moderna en el marco de las ciencias contemporneas, y el

cuestionamiento sobre las bases tericas y metodolgicas. No obstante, la Geografa ha

12 Ortega Valcrcel, J. Los horizontes de la geografa. Teora de la Geografa. Ariel Geogrfica, Barcelona. 2001, pg. 495

conseguido, en el plano acadmico e institucional, tener una presencia significativa.

Quizs por ello, en la actualidad, es una ciencia consolidada y comparable formalmente

a cualquier otra.

Al mismo tiempo, se debate entre los condicionamientos de su pasado y las

posibilidades del futuro como ciencia geogrfica. Sin embargo, dentro de la propia

comunidad de gegrafos, existen grandes dudas acerca de la unidad de la disciplina y de

la existencia, en el plano epistemolgico, de un sustrato comn que, ms all de la

divisin en mltiples especialidades, permita continuar hablando de Geografa como

una forma de conocimiento especfico.

Los aspectos de la Geografa que entendemos siguen pendientes de un anlisis y

de un debate an no resuelto son:

La unidad de la disciplina, respecto de las relaciones entre Geografa fsica y

Geografa humana;

La fragmentacin sistemtica del conocimiento geogrfico;

La esencia de la Geografa, como Ciencia Social o como ciencia puente entre

las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales;

La existencia y naturaleza de un mtodo geogrfico;

La existencia de un objeto propio de la Geografa y la especificidad o no de

ese objeto geogrfico;

La naturaleza y el significado del concepto de regin en Geografa.

Con relacin, a s la Geografa est en crisis, nos preguntamos qu implica

exactamente este planteo?

En principio, pensamos que implica cierta prdida progresiva de su identidad,

producto quiz - de la competencia de disciplinas ms especializadas; que, desde

ciertas posiciones, sus objetivos no son suficientemente claros; y, finalmente, que

pareciera que no ha sabido adaptarse a los cambios socioeconmicos del mundo,

haciendo que en algunas circunstancias quedara alejada de la realidad social, sin dar

respuesta a las demandas de la sociedad.

Por otro lado, y luego de haber analizado diferentes visiones tericas, inferimos

que puede existir cierta crisis en la ciencia geogrfica desde una mirada epistemolgica,

dada las diferentes visiones de la Geografa y la falta de unicidad en el objeto de

estudio y en su metodologa. Pero an no podemos tener una respuesta acabada a esta

cuestin, s nos es posible hacer referencia a ciertas aproximaciones provisorias o

parciales, como las expuestas.

Una lectura atenta y reflexiva sobre las producciones geogrficas actuales, nos

ha permitido dar cuenta de una diversidad de campos, enfoques y concepciones que

conviven en el nombre de Geografa. No se percibe la existencia de una Geografa, ...

sino un conjunto de saberes asociados bajo la denominacin de Geografa13 . Esto nos

demuestra que lo que actualmente denominamos Geografa, seguir siendo un variado y

disperso conjunto de disciplinas, producto tal vez, de la solidez de las tradiciones

geogrficas arraigadas durante siglos en el mundo occidental, lo que hace difcil

suponer que pueda constituirse una ciencia geografa, con un perfil univoco, es decir

una Geografa normal en trminos de Khun14.

Por lo expuesto, creemos que la Geografa proseguir como un campo de

mltiples perspectivas, como un conglomerado de disciplinas, con concepciones y

filosofas dispares.

En la segunda parte de la tesis analizamos, en primer lugar, a la Geografa como

un campo de grandes valores educativos, y, destacamos el valor formativo, tanto en la

enseanza bsica y media como en la universitaria. En este contexto realizamos en el

Captulo II, un anlisis de la enseanza de la Geografa en el marco de la Ley Federal de

Educacin, orientada a la enseanza de la Geografa en EGB3 y Educacin Polimodal.

En el Captulo III, presentamos la formacin de grado de los profesores en Geografa;

como una forma de dar a conocer los aportes de la Geografa universitaria a la

Geografa escolar.

En el campo de grandes valores educativos de la Geografa, identificamos qu se

entiende por educacin geogrfica y cules son los valores que esta ciencia les puede

13 Ortega Valccel, ob. cit., pg. 496 14 Ibdem.

aportar a la persona y al ciudadano. El otro aspecto que destacamos es el referido al

contexto social: la formacin y el valor de la educacin geogrfica en la sociedad. Dado

que sta, a veces, desvaloriza a la Geografa como ciencia, as como el trabajo del

gegrafo, tal vez, por desconocimiento.

A pesar que la Geografa es una de las formas ms antiguas de ejercicio

intelectual, todava no existe unanimidad entre los gegrafos a la hora de responder qu

es o qu debera ser. La prctica de la Geografa ha cambiado a travs del tiempo, as

como el ritmo de las transformaciones se ha acelerado en las dcadas recientes. Quizs

por ello, la imagen que la sociedad tiene de ella , est muy alejada de la realidad.

Habitualmente, como ya lo expresamos, la sociedad sabe poco del trabajo de los

gegrafos; todo ello contribuye a la desvalorizacin de la Geografa, y, como lo expresa

Unwin, ... las disciplinas acadmicas no slo existen porque los profesionales creen en

su validez, sino tambin porque las sociedades a las que pertenecen confan en su

utilidad15.

El desconocimiento por parte de la sociedad del quehacer de los gegrafos,

estimamos que incide fuertemente en el momento de pensar en las posibles causas de la

prdida de Identidad de la Geografa.

Una disciplina se instala en la enseanza formal cuando la sociedad la visualiza

como apta para colaborar en el cumplimiento de las finalidades que otorga a su sistema

educativo. En el caso de la Geografa, la definicin de sus aportes no se concreta

exclusivamente en el acercamiento de los alumnos a los conocimientos elaborados en el

campo acadmico, sino en que debe dar respuesta a demandas y usos sociales de

conocimientos asociados comnmente a la disciplina, y cubrir un conjunto de

finalidades que se podran agrupar en culturales, prcticas e intelectuales16.

15 Unwin, T. El lugar de la Geografa. Ed. Ctedra. Madrid, 1995, pg. 20 16 Villa, A.B. Enseanza de la geografa: transformacin y cambio en la educacin bsica. Instituto de Geografa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Argentina, 2001

Estimamos que, hoy ms que nunca, la Geografa tiene un contexto socio

espacial que la sita ante retos verdaderamente necesarios para su existencia, y, en el

mbito de las actuales Ciencias Sociales, su presencia no debera pasar desapercibida.

Quizs como nunca antes, el mundo est cambiando a gran velocidad y son los

avances tecnolgicos los responsables de acortar las distancias entre los espacios hasta

tal punto que hay quien ha llegado a pensar que distancias y lmites han desaparecido y

que, por lo tanto, ya no se justifica que una ciencia se encargue de su estudio. Sabemos

que ocurre todo lo contrario: no es tan fcil borrar los territorios, con sus lmites,

historia y cultura, sino, cmo se explicara que estn apareciendo nuevas delimitaciones

territoriales.

Para que la Geografa, tenga un reconocimiento vlido por parte de la sociedad,

debera demostrar su capacidad para presentarse como un campo de conocimiento

definido, que pueda ser identificado sin dificultad entre las numerosas disciplinas, y que

pueda aportar soluciones viables a los problemas de carcter territorial que afectan,

preocupan e interesan a las actuales sociedades.

En el captulo II, de la segunda parte de la tesis, en el marco del valor

formativo de la Geografa, realizamos un anlisis de la enseanza de la Geografa en el

marco de la Ley Federal de Educacin17 con nfasis en la enseanza de la Geografa en

el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

La sancin de la Ley Federal de Educacin ha puesto un fuerte nfasis en la

renovacin de los contenidos, adems de presentar nuevos enfoques epistemolgicos

como modo de garantizar un mejoramiento de la calidad de la enseanza.

Los cambios curriculares inspirados en la Ley Federal de Educacin, y la

implementacin del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de la Educacin General

Bsica y las modalidades en la Educacin Polimodal, dieron lugar a nuevos contenidos 17 La expresin Reforma Educativa (referida a la Ley Federal de Educacin) se instal en el discurso cotidiano de toda la sociedad, desprovista ya del significado polmico de los primeros aos, por lo tanto transformacin, cambio y reforma conviven en el discurso actual con el trmino de innovacin que tanto puede reemplazarlos como utilizarse para denominar cuestiones ms acotadas.

para la enseanza de la Geografa los cuales exigen una enseanza integrada y la

necesidad de establecer, cada vez ms, dilogos interdisciplinarios por parte de los

docentes.

Las diferentes situaciones que gener la reforma educativa, dieron lugar a

conflictos de envergadura, con resultados inciertos. Una de las dimensiones que

recuperamos, por considerarla relevante, es la relacionada con la definicin de los

contenidos a ensear y con el rol que, en ese sentido, se le otorga a los docentes. Esto

nos lleva a reflexionar sobre la formacin docente.

El tema de los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica

ha sido, posiblemente, el ms controvertido desde la perspectiva de los docentes que se

desempean en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

EGB3 y EP, por cuanto gener innumerables crticas, debates, enfrentamientos y

tambin la produccin de una importante cantidad de materiales destinados a apoyar la

enseanza de sus contenidos.

La reforma de los contenidos de Geografa que resulta de los contenidos bsicos

comunes a los que alude la Ley Federal - y de los diseos curriculares elaborados a

partir de los mismos por las distintas jurisdicciones, plantea a los docentes no slo el

desafo de abordar nuevos contenidos sino tambin el de implementar nuevas prcticas.

La modificacin de los contenidos provoca desorientacin entre muchos docentes,

algunos de formacin tradicional. Asimismo, se amplan los grados de indefinicin, lo

que obliga a los docentes a asumir un rol activo frente a los contenidos. Ya no es

suficiente ni posible recurrir a los programas oficiales y a sus unidades temticas, dado

que los nuevos diseos curriculares son ms flexibles pero, al mismo tiempo,

indefinidos, lo cual exige que el docente termine de definirlos en funcin de la

orientacin de cada escuela y de su situacin especfica.

Lo expuesto representa, adems de una situacin difcil de atravesar, un desafo

importante en trminos de la formacin de los docentes. Por qu? Porque, creemos,

que ya no sera suficiente ni pertinente una formacin centrada en la capacidad de

transmitir contenidos ya definidos y cristalizados por la tradicin; porque, se exige a los

docentes un rol activo y creativo frente a los contenidos que difcilmente pueden asumir

a partir de este tipo de formacin.

Pese a las dificultades, la enseanza ha continuado en las aulas, y los docentes,

han ido construyendo nuevas y diversas versiones de la Geografa escolar, algunas

integradas y otras fragmentadas. Estas construcciones de los docentes, ha generado que

en pocos casos se ensee lo mismo que antes, en el espacio denominado Geografa o en

el espacio del rea de Ciencias Sociales. Sin embargo no podemos realizar

generalizaciones acerca de qu y cmo se ensea efectivamente en las aulas de los

niveles de EGB3 y en la educacin Polimodal, en la actualidad.

Desde la perspectiva epistemolgica, en el marco de los diseos curriculares de

Educacin Polimodal se adhiere a un enfoque crtico, en el que juega un papel

preponderante la ideologa, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios

o polticos, en conexin con la defensa de intereses sociales y posiciones polticas

particulares. Este enfoque busca relacionar y explicar cmo determinado problema se

desarrolla en un momento poltico y dentro de una estructura social dominante,

rescatando los aportes de otros enfoques.

El enfoque crtico trata de vincular lo concreto de las partes a la totalidad, como

se plantea en el paradigma de la complejidad. En este marco el diseo curricular de la

Educacin Polimodal, propone reunir, conceptualizar, globalizar, reconociendo lo

singular y lo concreto.

Como profesores de Geografa, tanto individual como colectivamente, debemos

asumir un compromiso real con nuestro trabajo docente, reflexionando, en el para qu,

el qu, el cmo y a quines enseamos nuestra ciencia. Para ello, deberamos empezar a

mirar a la Geografa, a la sociedad, al territorio y a la escuela de una manera reflexiva,

crtica y transformadora, actitudes estas, que nos ayudaran a fortalecer la disciplina

en el mbito educativo.

Esto, nos ha permitiendo pensar en ciertas prioridades, que las autoridades del

Ministerio de Educacin de la Nacin, tendran que tener en cuenta, a la hora de definir

criterios que hagan al fortalecimiento del sistema educativo y de los niveles: tercer ciclo

de EGB y Educacin Polimodal, y de esta manera ayudar a superar las debilidades de

la disciplina geogrfica en el marco de la implementacin de la Ley Federal de

Educacin. Las prioridades son:

Mejorar el currculum y las condiciones laborales y de capacitacin de los

docentes, y evaluar el nmero de estudiantes por aula y por escuela

Lograr un equilibrio entre los saberes impartidos.

Capacitar para la continuidad de estudios en el nivel superior o bien para el

mundo laboral.

Articular el tercer ciclo de la Educacin General bsica (EGB) con la

Educacin Polimodal, teniendo en cuenta que en la actualidad, el tercer ciclo

de la EGB, en algunas escuelas, es un prorrateo de la antigua primaria y el

Polimodal, un compacto de la ex secundaria.

Pensar el Polimodal y la EGB integrados y garantizar un aprendizaje de

calidad para todos.

Eliminar la gran heterogeneidad que caracteriza al sistema educativo, a partir

de definir saberes comunes, a travs de un plan que unifique ncleos de

aprendizaje.

La formacin de grado universitario del Profesorado en Geografa, la abordamos

en el Captulo III, de la segunda parte de la tesis, a partir de un anlisis descriptivo y

explicativo de los planes de estudio del Profesorado que ofrecen las Universidades

Nacionales en Argentina poniendo atencin en que el ttulo los habilite a ejercer la

docencia en en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

El contenido de este captulo es el sustento emprico de la tesis y se complementa y

articula con el caso de estudio de la tercera parte.

Formar docentes en un contexto de cambio social y educativo, es complejo, en

primer lugar, por la modificacin de los paradigmas de acceso a los conocimientos,

esto, requiere del anlisis especial de los saberes especficos que sustentan la tarea

docente, los que deben organizarse bajo una lgica de integracin y configuracin de

redes que articulen y den un nuevo sentido a los mismos. Por otro lado, la complejidad

estara dada en el replanteo de los contenidos de la Geografa, esto implica: aprender a

integrar conceptos de la disciplina en el rea de las Ciencias Sociales; considerar la

relacin espacio-temporal en todas las temticas a tratar; aplicar mtodos activos y

estrategias de enseanza-aprendizaje en funcin de los niveles de la educacin; realizar

planificaciones con diseos flexibles donde se expliciten las actividades a desarrollar

para relacionar la teora con la prctica. En este contexto, la evaluacin, tanto de los

aprendizajes como de la accin de los docentes, mediante la autocrtica de su propia

tarea ulica, adquiere un lugar importante.

Respecto a la formacin de profesores de grado universitario, pensamos que

implica asumir, en primer trmino, la relacin compleja y muchas veces poco clara

entre formacin docente y formacin de investigadores. A lo largo del tiempo, la

formacin de profesores ha sido vista en muchos casos como una opcin menos

valorizada... a pesar de la evidencia de que una parte importante de los egresados se

incorpora a la carrera docente en el nivel medio del sistema educativo18

Entendemos que la formacin y actualizacin de los profesores de Geografa

debe estar centrada en: a evaluacin permanente de la estructura de las carreras de

grado, la puesta en prctica de proyectos de actualizacin con aportes terico-

metodolgicos, la investigacin de aspectos educativos y la construccin de una

bibliografa bsica al alcance de todos.

En el anlisis crtico de los planes de los Profesorados en Geografa de

Universidades Nacionales, pudimos deducir que la Geografa sigue teniendo una carga

ideogrfica muy importante heredada de los postulados posibilistas de la escuela

regional francesa, que tanta influencia tuvieron en el proceso de institucionalizacin

acadmica de la Geografa en muchos pases de Amrica Latina, incluida la Argentina.

En este contexto, la enseanza de la Geografa, en funcin de la organizacin curricular,

por asignaturas, presta ms atencin a lo singular, particular, nico e irrepetible de los

fenmenos geogrficos, que a los procesos, generalidades y relaciones profundas de los

mismos.

En general, los departamentos de Geografa del pas han reformado sus planes

de estudio en los ltimos aos, respondiendo no slo a motivaciones como la Reforma 18 Bertoncello, R. Y otros. Formacin de profesores en el grado universitario: reflexiones sobre una experiencia. En la Geografa en la Universidad Argentina. Experiencias, dificultades y perspectivas. Universidad Nacional del Comahue. ISBN: 987-98860-0-3. Neuquen. 2001, pg. 113

Educativa, sino tambin como respuesta a una necesidad detectada y sentida por los

miembros de la comunidad educativa19, que, en algunos casos, ha sido un proceso

participativo con integracin de comisiones de cambio curricular.

Con relacin a la definicin de un enfoque epistemolgico en los planes de

estudios de las diferentes Universidades Nacionales presentadas, estos no se enuncian

explcitamente, pero, en algunos casos, pudimos inferirlo a partir de las denominaciones

de las asignaturas, a travs del predominio de algunas de ellas - como aquellas que

forman parte del rea Fsica-Natural o del rea Humano-Social -, o en el enunciado de

los alcances del titulo. En el caso de la Universidad del Noreste, Chaco, por ejemplo,

habilita al docente a: Ejercer la docencia en los Niveles Terciario y Universitario y en

los Ciclos de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en las reas

correspondientes a Ciencias Sociales y Ciencias Naturales20. Consideramos tambin

como indicadores la estructura curricular del plan y los aspectos que priorizan los

docentes para la formacin del futuro profesor en Geografa, entre otros.

A partir de la informacin obtenida, inferimos que el enfoque epistemolgico

que estructura los planes analizados es terico-disciplinario, el cual dista mucho de una

propuesta socio-crtica, como se propone en los diseos curriculares provinciales en el

marco de la Ley Federal de Educacin.

Las directivas de aplicacin de la Ley Federal de Educacin proponen, tanto

para en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como para la Educacin

Polimodal , un trabajo por reas, en tanto que la mayora de los planes de estudio de las

Universidades Naciones de Argentina que se analizaron, son por disciplinas. De esta

manera, las formaciones no brindaran a los futuros docentes herramientas para que

puedan pensar problemticas sociales y sentarse a discutir interdisciplinariamente

distintas formas de abordaje. Por el contrario, da lugar a que se siga encapsulado dentro

de una Geografa fragmentada, careciente de una integracin de contenidos.

19 Garca de Martn, G. Diagnstico descriptivo de las carreras de Geografa en las Universidades Nacionales de la Argentina. En la Geografa en la Universidad Argentina. Experiencias, dificultades y perspectivas. Universidad Nacional del Comahue. ISBN: 987-98860-0-3. Neuqun. 2001 20 Ver Anexo III

Al respecto es pertinente recuperar las expresiones de Skilbeck, quien plantea

que en las actuales sociedades multiculturales no es posible continuar ofreciendo un

currculo basado nica y exclusivamente en las disciplinas21. El currculo debe ser un

reflejo de la sociedad que lo plantea y, por lo tanto, debera constituir un mapa

representativo de la misma que permita la reconstruccin (antes que la reproduccin)

del orden cultural existente.

Los contenidos curriculares propuestos a partir de asignaturas en forma parcial

o en forma fragmentada, y no como un todo, conducen a la obtencin de resultados

ineficaces y poco duraderos que no benefician en modo alguno al conjunto de la

sociedad, lo que representa una merma importante para la eficacia de la Geografa y su

enseanza. Pensamos que esta forma de estructurar los diseos curriculares por

asignaturas, podra responder a que por mucho tiempo la enseanza de la Geografa

tuvo un acusado carcter descriptivo y regional, primando el estudio del propio pas y

abordando el del resto del mundo con un marcado carcter eurocntrico. Aspectos que

se observan en la mayora de los planes analizados.

En este marco y teniendo en cuenta la complejidad de la realidad social, la

Geografa con un enfoque epistemolgico y metodolgico definido, debera aportar la

especificidad para que los alumnos puedan comprender y analizar problemas sociales y

transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de

actitudes y valores personales y sociales en una sociedad democrtica y pluralista.

Con relacin a los alcances de los ttulos, pudimos observar algunas

coincidencias, dado que, casi todas las ofertas de grado en Geografa, habilitan a los

docentes para la enseanza en todos los niveles y algunas destacan que los habilita para

la enseanza en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal y

nivel universitario. En algunos casos cuando se trata de los niveles de EGB3 y EP,

aclaran, que es en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En otros,

habilitan al docente para la enseanza en los diferentes niveles del Sistema Educativo.

Esto demuestra que algunas Universidades ofrecen un campo ocupacional ms amplio,

21 Angulo y Blanco. Teora y desarrollo del currculo. Ediciones Aljibe. Mlaga. 1994

permitindole al docente, a partir de su formacin, brindar asesoramiento pedaggico,

profesional y tcnico de la especialidad, en organismos e instituciones de las

jurisdicciones Nacional, Provincial, Municipal y en el mbito Privado, relacionados

con la educacin. Generalmente, son Universidades que ofrecen una carrera de Profesor

en Geografa con una duracin de cinco (5) aos.

La estructura curricular de los planes de estudio de las carreras del Profesorado

en Geografa de las Universidades Nacionales, se configura como producto de ejes

temticos correspondientes a los tres campos de la Formacin docente: Orientada,

Pedaggica y Formacin Especializada o Psicolgica

Las asignaturas, en la mayora de los planes, son comunes a otras carreras de

Geografa como es la Licenciatura o tecnicaturas universitarias en Geografa o

disciplinas afines. Tambin ofrecen otras actividades como: viajes de estudio, salidas de

campo entre otras, adems de idiomas.

Respecto de las carreras tcnicas, es importante destacar, que estas constituyen

una caracterstica distintiva de las propuestas curriculares, ya que permiten una

vinculacin entre oferta educativa y la realidad social. Porque adems de atender la

formacin terica, amplan la funcin profesional a partir de nuevos contextos.

En cuanto al anlisis curricular, realizamos, por un lado, un anlisis

descriptivo de la estructura curricular, a partir de: asignaturas nucleares,

complementarias, introductorias, de formacin docente, instrumental y

metodolgica; de los enfoques epistemolgicos predominantes, de los rasgos

dominantes y especficos de dichos planes; y, por otro lado, un anlisis

interpretativo, comparativo y explicativo, de dichas estructuras curriculares.

Desde la metodologa propuesta pudimos observar que el mayor predominio, en

casi todos los planes, est dado por las asignaturas nucleares, con algunas

diferencias entre los espacios que la integran, principalmente los referidos a las

asignaturas que forman parte de la Geografa Fsica-Natural y la Geografa

Regional-local.

Un aspecto dominante, en casi todos los planes, es el elevado porcentaje de

asignaturas correspondientes a la Formacin docente, con alguna excepcin, como la

que presenta el plan de estudio de la Universidad Nacional del Comahue y la

Universidad Nacional de Tucumn. Otro aspecto relevante es la exigencia de uno o ms

idiomas extranjeros y el rgimen de cursado cuatrimestral.

Tambin hemos observado: la falta de equilibrio entre los porcentajes de los

espacios correspondientes a asignaturas terico-metodolgicas y asignaturas

instrumentales, y el escaso porcentaje de asignaturas introductorias.

Los espacios curriculares destinados a la Formacin docente, a contenidos no

especficos, y a la Geografa Fsica y Humana se constituyen en apuntados vrtices de

los diferentes Planes de Estudio.

En el marco de la Formacin de Grado y del anlisis de los planes de estudio de

Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,

vigentes en Universidades Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/2005,

presentamos en el captulo I, de la tercera parte de la tesis, el anlisis de un caso de

estudio: el plan de estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de Comodoro

Rivadavia y Trelew, ambas ciudades de la provincia del Chubut. Con el fin de dar

cuenta de los cambios que genera la implementacin de los planes de estudios en la

enseanza de la Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la

Educacin Polimodal, en cuanto a objetivos, contenidos y metodologa de la

enseanza. Esta seleccin la realizamos porque en la Provincia del Chubut, la formacin

de los profesores en Geografa es Universitaria, a diferencia de otras provincias del pas,

donde la misma se imparte en Universidades y en los Institutos de Formacin Docente

Superior.

La metodologa utilizada para el anlisis y explicacin del caso de estudio fue

principalmente cualitativa, donde priorizamos las entrevistas a informantes claves y

encuestas voluntarias, con un cuestionario de preguntas abiertas, semiabiertas y algunas

cerradas, a la poblacin conformada por docentes y alumnos avanzados de la carrera

del caso de estudio. Los aportes obtenidos fueron relevantes y tenidos en cuenta a la

hora de verificar nuestras hiptesis.

Destacamos que, en el marco de los rasgos generales y especficos del plan, se

advierte la fuerte presencia de asignaturas de formacin docente superando los

porcentajes de las asignaturas de las reas Humanstico-Social y Fsico-Natural.

Asimismo, se evidencia la ausencia de asignaturas problemas, tales como las

correspondientes a aspectos territoriales o ambientales referidas al mundo, Amrica y

Argentina, las cuales ofrecen un escenario de importantes transformaciones que se

pueden analizar y explicar desde las complejas relaciones histricas entre la sociedad y

la naturaleza y que dan como resultado un espacio geogrfico en permanente proceso de

cambio.

Tambin observamos en el plan de estudios de la Universidad Nacional de la

Patagonia San Juan Bosco, la ausencia de un espacio de trabajo de campo como

estrategia de aprendizaje que permita delimitar reas problema, ejercitar la observacin,

efectuar mediciones sobre el terreno, relevar

informacin, realizar secuencias de observaciones y apreciar la complejidad de las

interacciones que tienen lugar en la realidad.

Algunos de los aspectos ms significativos a modificar o rever - en un marco de

reflexin crtica -, del plan de estudio, por los integrantes de la carrera de Geografa

para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal de la

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, que surgieron en las entrevistas

a diferentes informantes claves, son:

Necesidad de profundizar cuestiones relacionadas con la enseanza de la

Geografa en el marco de las Ciencias Sociales.

Necesidad de incorporar asignaturas introductorias como Introduccin a la

Antropologa, entre otras.

Revisar la carga horaria de las materias correspondientes al rea pedaggico-

didctica

Analizar la ubicacin de algunas asignaturas en el mapa curricular

Repensar algunos contenidos mnimos. Evaluar la denominacin de algunas

asignaturas por ejemplo: Geografa Urbana y Rural o Geografa Urbana y

Geografa Rural.

Generar discusin sobre la seleccin y jerarquizacin de contenidos

curriculares de las distintas asignaturas

Pensar en una mejor adecuacin del plan a los contenidos bsicos comunes de

EGB3 y Educacin Polimodal y a las demandas de la sociedad.

Pensar en nuevas estrategias de enseanza con el objetivo de estimular en los

alumnos las capacidades de explicar, justificar y argumentar los hechos,

problemas de la realidad social para que vayan ms all de la descripcin, la

clasificacin y la localizacin.

Generar propuestas didcticas innovadoras, que puedan combinar estrategias de

enseanza constructivitas con estrategias de enseanza de investigacin

escolar.

Hemos insistido en la necesidad de implementar estrategias capaces de regenerar

la docencia geogrfica en la Universidad, para que, de esta manera, nuestra disciplina

no se consolide como una actividad memorstica, conservadora y no problemtica, ajena

a las relaciones profundas que se tejen en el espacio y a los aspectos menos visibles del

territorio.

En algunos actores del sistema educativo, se observan deseos de cambios, pero

es importante tener en cuenta que los cambios se construyen con la participacin de los

mltiples actores que formamos parte del sistema educativo.

A fin de dar cuenta de si las hiptesis formuladas en esta investigacin las

hemos podido comprobar, damos a conocer nuestras conclusiones:

Partimos de la primera hiptesis, en la cual nos planteamos si los cambios

curriculares actuales, inspirados en la aplicacin de la Ley Federal de Educacin,

convierten a la Geografa en una ciencia amenazada, por cuanto se acenta su prdida

de identidad en la enseanza de la misma tanto en el tercer ciclo de la Educacin

General Bsica como en la Educacin Polimodal. .

Teniendo en consideracin la metodologa utilizada y el anlisis e interpretacin

de los diferentes datos obtenidos en fuentes primarias - como las entrevistas y encuestas

a docentes y alumnos - y secundarias, podemos expresar que la Geografa como

ciencia, sufre cierta prdida de identidad, producto quizs de la falta de unanimidad

respecto a su objeto de estudio, o, como consecuencia de la evolucin de los enfoques

epistemolgicos que ha experimentado a partir de los aos sesenta. A estos

fundamentos, incorporamos la desvalorizacin que sufre la disciplina, a veces por

instituciones, otras veces por la sociedad que desconoce el valor formativo de la ciencia

y el papel del gegrafo; o bien, porque el mismo gegrafo no tiene claras sus funciones,

en algunos casos alejadas de su prctica cotidiana.

Los cambios curriculares inspirados en la aplicacin de la Ley Federal de

Educacin, creemos que convierten a la Geografa en una ciencia amenazada,

fundamentalmente por la prdida de espacio curricular y protagonismo en los diseos

curriculares, tanto como para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como en los

diseos para la Educacin Polimodal; y porque sus contenidos estn a cargo, muchas

veces, de otros profesionales que no son gegrafos, y, en consecuencia, se diluyen en el

espacio de las Ciencias Sociales. Esta perdida de espacio y protagonismo en el marco

de la reforma educativa, ha generado, en algunos sectores de la comunidad educativa,

la sensacin de prdida de espacio de la disciplina.

Algunos de los docentes entrevistados y encuestados no perciben una prdida de

la Geografa, sino que desde otra mirada, la ven como una nueva opcin

epistemolgica, que implica otros aportes en la enseanza de la disciplina, por ejemplo:

porque exige un trabajo en reas, donde se articulen e integren diferentes contenidos.

Como la aplicacin de la Ley Federal de Educacin ha implicado un cambio en

la prctica docente, al respecto nos preguntarnos, s existe una crisis en el qu y el

cmo se ensea la Geografa en la actualidad, en Argentina. A partir de las

indagaciones realizadas surge que existe una crisis en el qu y el cmo se ensea la

Geografa, siendo la principal causa de esta crisis, la misma aplicacin de la Ley

Federal de Educacin: el desconocimiento por algunos docentes del trabajo en rea y los

cambios curriculares e institucionales, que no se corresponden con la renovacin de

conocimiento y menos de la enseanza de la disciplina.

Frente a estos cambios, la Geografa como ciencia - y la Universidad no

deberan actuar como entes aislados dado que reflejan las tendencias socio-econmicas,

culturales y polticas globales de una sociedad. Por ello, pensamos que es necesario

pensar en estrategias capaces de restablecer la docencia geogrfica en la Universidad.

Con relacin a la segunda hiptesis formulada: La oferta de grado para la

formacin de profesores en Geografa, para el tercer ciclo de la Educacin General

Bsica y la Educacin Polimodal de la Universidad Nacional de la Patagonia San

Juan Bosco de las sedes de Comodoro Rivadavia y de Trelew, en tanto aporte de la

Geografa universitaria a la Geografa escolar, logra la superacin de los mtodos y

enfoques clsicos en la forma de hacer y concebir la Geografa; pensamos que no logra

lo planteado, y, lo fundamentamos con los siguientes aspectos:

La Ley Federal de Educacin, tanto para el tercer ciclo de la Educacin General

Bsica como para la Educacin Polimodal, propone un trabajo por reas y la

propuesta del plan de estudios de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan

Bosco, como la mayora de los planes analizados, es por disciplinas, de esta manera

no brindara a los futuros docentes herramientas para que puedan pensar

problemticas sociales y sentarse a discutir interdisciplinariamente distintas formas

de abordaje.

Se sigue encapsulado dentro de una Geografa fragmentada, faltando una integracin

de contenidos.

No existe un enfoque epistemolgico definido que sustente el plan; hay enfoques

antagnicos, lo cual no necesariamente implica un aspecto negativo, sin embargo, se

necesitan acuerdos institucionales para definir cul es el rol de la Geografa en la

actualidad. Algunos docentes aparentan una postura crtica, pero en realidad van

incorporando algunos contenidos desde diferentes posturas tericas.

Las diferentes asignaturas del mapa curricular del plan de estudios intentan

responder a la necesidad del currculum provincial, ofreciendo en algunos casos

estrategias innovadoras, mientras que en otros, las estrategias de enseanza

innovadoras, estn ausentes.

Falta de acuerdo, entre los docentes pertenecientes al plan de estudio analizado, al

momento de pensar cmo debera ensearse la Geografa en la Universidad, por

asignaturas o por reas.

Falta de coincidencia con relacin a lo que ofrece el plan de estudios a los futuros

Profesores en Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y para la

Educacin Polimodal , ya que puede ofrecer formacin e informacin antes que

nuevos enfoques epistemolgicos y estrategias de enseanza innovadora.

Esto da cuenta, que el plan no se adecua a las demandas de la sociedad, producto

quiz, de haber surgido ms para cumplir con las exigencias de la ley, que con la

necesidad de un cambio para atender las demandas de la sociedad en cuanto a la

enseanza de la Geografa. De all la necesidad de pensar en una mejor adecuacin del

plan a los contenidos del diseo curricular del tercer ciclo de la Educacin General

Bsica y de la Educacin Polimodal, a las demandas de la sociedad.

Algunos de los indicadores que estimamos pueden demostrar que el plan de la

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, en particular de la sede de la

ciudad de Comodoro Rivadavia, no se adecua a las demandas de la sociedad, son los

que reflejan una baja matrcula de ingresantes a las carreras de Geografa en general y

en particular al profesorado para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la

Educacin Polimodal en Geografa; como as tambin el escaso, hasta nulo, nmero de

egresados de las carreras de Geografa. Otro dato a tener en cuenta es el bajo nmero de

profesores que se incorporan a la carrera docente, como profesores responsables de las

asignaturas o como auxiliares docentes. Adems observamos, en los datos obtenidos de

las encuestas, que existe una franja importante de profesores de edad adulta y con ms

de veinte (20) aos de antigedad, en ambas sedes.

Por ello, creemos conveniente que la Geografa universitaria como toda

disciplina acadmica, debe adecuarse a los tiempos y responder a las demandas sociales

... que en los momentos actuales tiene que ver no slo con la investigacin y la

docencia, sino tambin con la diversificacin de las vas por las que sus licenciados y

profesores puedan acceder al mercado de trabajo educativo22.

En tal sentido y a partir de lo analizado, es necesario que reflexionemos sobre

cmo atendemos dichas demandas, desde la enseanza de la Geografa en la

Universidad. Por ello, consideramos oportuno compartir la opinin de un docente

entrevistado que expresara: ... acaso, la Universidad no debe formar profesionales con

una perspectiva ms amplia? No deben generarse aqu los mbitos de discusin que

permitan el desarrollo de la ciencia y sus tcnicas, estrategias de transmisin de los

nuevos conocimientos, fuente de innovacin no de estancamiento como ahora?23

Pensamos que estos interrogantes y sus posibles respuestas, nos pueden permitir

reflexionar, como actores del sistema educativo y tenerlos presente al momento de

discutir un proyecto compartido que intente dar respuesta a las necesidades de nuestra

sociedad en un tiempo determinado, porque creemos que, adems de faltar un

paradigma que haya guiado la estructura del nuevo plan, de la Universidad Nacional de

la Patagonia San Juan Bosco, no hay un posicionamiento desde la disciplina.

Entendemos que es menester rever el perfil de graduado que se pretende y ver cul es la

relacin de ese perfil con las competencias que demanda el mercado laboral educativo.

Creemos que estas deberan ser algunas de las cuestiones a discutir.

La falta de una postura epistemolgica, desde la disciplina, se refleja en la gran

heterogeneidad de respuestas de los docentes que comparten un mismo plan; en las

visiones epistemolgicas encontradas; en cmo ven a la Geografa en la actualidad; en

lo que, para ellos, ofrece el plan de estudios a los alumnos, futuros profesores para

EGB3 y EP en Geografa; en lo que expresan respecto de la crisis o no de identidad de

la Geografa o crisis en el qu y en el cmo se ensea en la actualidad. Creemos que no

es una cuestin puntual de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, 22Gil de Arriba, C. "La Geografa humana en los actuales planes de estudios universitarios espaoles".Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona (SIN 1138-9796) N 184, 25 de noviembre de 1999 23 M.P Docente de la UNPSJB. Entrevista 2004

pensamos que tambin ocurre con docentes de otras Universidades Nacionales, cuando

se abordan estos mismos temas que hacen a la defensa de la disciplina.

Por todo lo expuesto hasta aqu, formularemos unos cambios que deben

operarse en la formacin del futuro Profesor en Geografa, para afrontar las

transformaciones constantes de la sociedad y del sistema educativo. Sobre todo,

teniendo en cuenta que los egresados de los profesorados universitarios se encuentran,

una vez graduados, ante la disyuntiva de su formacin disciplinar y las demandas del

sistema que insiste en una estructura areal que no satisface plenamente.

Sin dejar de lado, que es indispensable que la Geografa tenga utilidad prctica

para que no se quede slo en un discurso ideolgico y para que sus resultados

beneficien al conjunto de la sociedad, adherimos a Capel cuando seala que: ... la

Geografa debe seguir estudindose por tres tipos de razones: porque ya existe y es una

ciencia con una larga y rica tradicin intelectual; porque es una disciplina con un gran

valor educativo y formativo; y porque hay problemas que la Geografa, es decir los

profesionales formados en el campo de la Geografa, pueden ayudar a estudiar y

resolver. Esto abona nuestra posicin de que debemos seguir estudiando Geografa y

formando profesores en esta disciplina.

Por lo tanto, entendemos que, en un momento de aparente revisin y reforma

en la Educacin Polimodal, los profesores de Geografa tenemos que demostrar el

convencimiento de que nuestra ciencia es importante para los alumnos porque es

altamente formativa. Adems, debemos tener en consideracin que, cuanto mejor

fundamentemos nuestro espacio curricular, en un marco de rigurosidad cientfica, ms

posibilidades tendremos de que la Geografa se torne importante en los cambios que se

generen en los diferentes niveles educativos.

En cuanto a la Formacin Docente de Grado, es preciso reconocer que es el

escenario donde debe decidirse qu conocimientos seleccionar y cmo organizarlos a

los efectos de construir un saber disciplinar y pedaggico fuerte, reflexivo y crtico que

le proporcione al docente las herramientas conceptuales y metodolgicas para

desarrollar sus propios modelos de enseanza y claves pedaggicas, sus competencias

para poder apropiarse y ensear los contenidos de los diseos curriculares de los

diferentes niveles educativos, y, as, construir redes de significacin que lo ayuden a

fundamentar y organizar su tarea educativa para proponer nuevos caminos de

apropiacin del conocimiento.

Lo expuesto nos sugiere pensar que la Geografa no debera estar aislada de la

Universidad, porque ambas son reflejo de una sociedad. Pensamos que es necesario

iniciar estrategias capaces de regenerar la docencia geogrfica en la Universidad para

que nuestra disciplina no se consolide como una actividad memorstica, conservadora y

no problemtica, ajena a las relaciones profundas que se tejen en el espacio y a los

aspectos menos visibles del territorio.

En tal sentido un plan de estudios universitario debera ser concebido para

formar docentes e investigadores capaces de interpretar las diversas realidades

espaciales en el marco de las actuales corrientes de pensamiento de la ciencia,

brindando una formacin epistemolgica que propicie la creatividad, la crtica y el

compromiso cientfico. Teniendo en cuenta que ... el conocimiento geogrfico

contemporneo requiere aportes tericos convergentes que permitan comprender la

realidad actual y lograr un adecuado anlisis de los procesos que se desarrollan en un

determinado contexto espacio-temporal24

La mayora de las Universidades Nacionales con carreras de Profesorado se han

pronunciado en diferentes oportunidades, en privilegiar la formacin disciplinar en las

carreras de grado, complementada con una capacitacin en Ciencias Sociales para

adecuar la preparacin de sus egresados a los requerimientos de la Transformacin

Educativa. De esta manera, pensamos, que se puede insistir en una mayor

conceptualizacin, fundamentacin metodolgica, profundizacin de contenidos y

desarrollo de tcnicas instrumentales operativas, con un ejercicio intelectual activo,

participativo y crtico, para evaluar hechos, tomar decisiones y resolver situaciones

problemticas, para que el egresado pueda transferir a sus futuros alumnos el

24 Universidad Nacional de la Plata. Plan de Estudios. Departamento de Geografa. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. La Plata 2001

conocimiento y comprensin para el manejo racional del espacio geogrfico y

compromiso con la sociedad en que viven.

Tenemos la conviccin de que nuestra investigacin ha develado ciertas

respuestas, tal vez provisorias o parciales, de las cuales se pueden abrir diferentes lneas

de investigacin para otros docentes o alumnos del profesorado en Geografa, en la

seguridad de saber que brinda diferentes aportes en cuanto a la visin que tanto tericos

como profesores de Geografa

en actividad en diferentes niveles educativos, tienen acerca de la enseanza de la

Geografa, de la amenaza y posible prdida de identidad de la disciplina.

Finalmente, reiteramos la necesidad de la revisin de los planes de Geografa de

carreras de grado universitario.

El desarrollo de esta tesis, nos ha dado la posibilidad de poder hacer de la

investigacin una fuente de informacin para la toma de decisiones y aportar elementos

relevantes sobre los temas estudiados. Asimismo, creemos que es una contribucin

significativa al avance de la ciencia geogrfica, para que ocupe el lugar que sin duda le

corresponde en la estructura educativa del pas, y permita establecer las bases para la

formacin del futuro profesional de la enseanza de la Geografa, que tenga por

consignas la preservacin de su identidad como ciencia y la capacidad suficiente para

enfrentar los requerimientos impuestos por las transformaciones educativas, culturales,

tecnolgicas, sociales, econmicas y cientficas vigentes en la sociedad argentina.

Bibliografa citada

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