principios conductuales en la educación
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Principios conductuales en la educación
•ANDREA NISARISANDI ORTUÑO BARRAGÁN
•AIDA ALEJANDRA PÉREZ AGUILAR•LUZ GABRIELA SANDOVAL RAMÍREZ
UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS
TÉCNICAS LÚDICAS
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La personas quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.
Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento.
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Teoría conductistaSe desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del
siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo,
cuando surgen las teorías cognitivas.
Se centra en la conducta observable, intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta.
Objetivo:
Conseguir una conducta determinada, para lo cual
analiza el modo de conseguirla.
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Variantes
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OrígenesSe originó a principios del siglo XX con J.B.
Watson, y su programa que denominó “La
psicología desde el punto de vista de un
conductista”.
Propuso el estudio de la conducta a través de los procesos
observables mediante métodos objetivos de las ciencias
naturales como la observación y la experimentación.
Fundo la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913
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Planteamientos consecuentes
Conductismo asociacionista de Edwin Guthrie
Conductismo metodológico de Clark L. Hull
Conductismo intencional de Edward. C. Tolman
Conductismo operante de de F. Skinner
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F. SkinnerPropone que una conducta no es la simple
respuesta a un estímulo, sino que actúa
sobre el medio, por lo que es importante
establecer un programa de refuerzos que
incluya la consistencia y adecuada
distribución de los mismos.
Desarrollo la propuesta llamada “análisis experimental de la
conducta” que postula que la conducta de los organismos puede
explicarse a través de las contingencias ambientales en la que los
procesos internos mentales no tienen explicación causal.
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I. PavlovIván P. Pavlov (1849-1936) filósofo ruso, y
el americano J. B. Watson (1878-1958),
fueron los pioneros del estudio del
asocianismo conocido como
“condicionamiento clásico” (cambio de
estímulos) E – R.
Su teoría se puede considerar como un medio de disponer
la contigüidad, o la ocurrencia cuasi simultánea de un
estímulo y una respuesta.
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E. Thorndike
Comprobó que los reforzamientos adecuados pueden
incrementar o decremento conductas.
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A partir de estos experimentos THORNDIKE formuló leyes del aprendizaje que son:
-Ley de Asociación.- la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.
-Ley del Ejercicio.- toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la
conexión y al vigor y duración de esta conexión
-Ley del Efecto.-• respuestas + placer = conexiones fuertes• respuesta – placer = conexiones débiles
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PROYECCIONES DE LA TEORÍA CONDUCTUAL AL ÁMBITO EDUCATIVO
Existen numerosas aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo; la asociación de estímulos, el condicionamiento, la observación y la imitación. Para optimizar y aprovechar estos procesos, existen programas educativos que explícitamente se basan en los postulados de la teoría conductual, usando los principios conductistas para favorecer el aprendizaje dentro de la sala de clases.
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Principios conductuales
Los principios fundamentales a que se
adhieren las teorías conductuales pueden
resumirse de la siguiente forma:
a) La conducta está regida por leyes y
sujeta a las variables ambientales.
b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.
c) Las conductas desadaptativas son
adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje.
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Principios
De reforzamiento
• Las consecuencias positivas que produce una conducta incrementan la probabilidad de ocurrencia de la misma.
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De los programas de reforzamiento
• Es un arreglo determinado en el que se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos
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De complejidad acumulativa
• Postula que todas las conductas complejas son resultado del encadenamiento de respuestas, lo que en el ámbito educativo aplica como en la conducta de leer, escribir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.
afirma que no se debe esperar a que una conducta sea perfecta para utilizar el refuerzo. Es necesario reforzar cualquier tendencia a progresar. Pequeños progresos se convierte poco a poco en la conducta deseada.
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De discriminación
• Para enseñar a un niño a actuar de determinada manera en ciertas circunstancias, pero no en otras, se le debe ayudar a identificar las claves que permiten diferenciar las circunstancias, y reforzarlo sólo cuando su conducta es apropiada a la indicación.
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TécnicasProcedimientos para incrementar conductas
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Roles resultantes de esta teoría
• El individuo establece relaciones entre sus actividades y su entorno por el cual se modifican conductas.
Aprendizaje
• Proporcionara estímulos a los alumnos en el sentido deseado
Docente
• Este queda afectado necesariamente por el operar sobre su ambiente y por su actuación.
Alumno
• Aplicación de pruebas objetivas donde se mide con exactitud lo que el alumno puede o no puede hacer.
Evaluación
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