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Problemáticas de aprendizagem - como
resolver?
Vítor Sil – 2015
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• As DA podem ser abordadas de diferentes
perspectivas:
• Médica
• Psicológica
• Educativa
• Socioeconómica
• Administrativa Citoler (1996)
2 Vítor Sil - 2015
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Causas das Dificuldades
de Aprendizagem
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Causas das Dificuldades de Aprendizagem
Factores
Neurofisiológicos
Factores Psicológicos Factores
Socioculturais
Factores
Institucionais Linguagem Memória Atenção
Disfunção cerebral mínima
Factores genéticos
Factores bioquímicos e endocrinológicos
Problemas perinatais
Factores linguísticos de ordem global
Factores linguísticos de ordem especifica
Défices de memória de curto prazo
Défices de memória de longo prazo
Défices no alerta, activação, selectividade, manutenção, nível de apreensão, etc.
Malnutrição
Pobreza linguística do contexto familiar
Falta de estimulação, indisponibilidade de livros
Desvalorização das aprendizagens por parte da família
Ensino insuficiente ou inadequado
Condições materiais deficitárias
Inadequação dos programas, da avaliação, etc.
Fonte: Adaptado de Lopes (2005) 4 Vítor Sil - 2015
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“Dificuldades de Aprendizagem” diferentes concepções
Vítor Sil - 2015 5
sentido amplo sentido restritivo
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Concepção Ampla:
•Necessidades Educativas Especiais
•Dislexia
•Discalculia
•Défice de atenção
• Fracasso escolar
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Concepção Restritiva
• Categoria diagnostico diferenciada identificada com o conceito de “Learning Disabilities”
• Exclui as problemáticas associadas à deficiência mental/intelectual, às deficiências sensoriais, às perturbações emocionais e ao autismo
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Dificuldades de Aprendizagem Especificas
(Specific Learning Disabilities)
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• DAE significam:
• uma desordem num ou mais processos
psicológicos envolvidos na compreensão ou
no uso da linguagem, falada ou escrita
• manifestam-se por numa habilidade
imperfeita para ler, escrever, soletrar, ouvir,
falar, ou para fazer cálculos matemáticos. Hallahan & Mock (2003)
Vítor Sil - 2015 9
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De acordo com Kavale & Flanagan (2007),
nos EUA, as Dificuldades Específicas de
Aprendizagem [Specific Learning Disabilities
– SLD] representam cerca de 5% da
população escolar total e 50% da população
escolar abrangida pela educação especial
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Identificação das DA
critérios de discrepância
critérios de exclusão
critérios de especificidade
(Casas, Ferrer & Luz, 2003; Citoler, 1996; Cruz, 1999; Fletcher et al., 2007; Fletcher, Morris & Lyon 2003; Ferrer, 2006; González, 2004; Kavale & Forness, 2003; Kavale,
Forness & Bender, 1987; Pérez, González-Pineda & Martín, 1998)
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critérios
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Critérios de Discrepância
• A significativa discrepância entre a realização e a
capacidade intelectual, numa ou mais áreas:
• expressão oral
• compreensão auditiva
• expressão escrita
• capacidade de leitura
• compreensão de leitura
• cálculo matemático
• raciocínio matemático Fletcher et al. (2007)
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Critérios de Exclusão
• A discrepância entre a capacidade e a realização é
uma consequência de:
• handicap visual, auditivo ou motor
• deficiência mental/intelectual
• distúrbio emocional
• desvantagem envolvimental, cultural ou
económica
Fletcher et al. (2007)
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Critérios de Especificidade
• Implicam fortes restrições e levam a que se dê
uma denominação específica a cada dificuldade,
em função do tipo de problema – p. ex: dislexia,
disortografia, disgrafia ou discalculia
(Citoler, 1996)
• ocorrem num conjunto limitado de domínios
cognitivos e académicos
(Casas, Ferrer & Luz, 2003; Ferrer, 2006; Swanson, 1991)
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Resumindo:
• As crianças que têm dificuldades
de aprendizagem são aquelas que
manifestam uma discrepância
educativa significativa entre o seu
potencial intelectual e o nível de
realização (Bateman, 1965)
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• Torna-se essencial que:
• a identificação das DA ocorra o mais cedo
possível
• se proceda à sua avaliação atempada
• se promova uma intervenção educativa o
mais eficaz possível
• se proceda à superação das DA em contexto
escolar
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As DA e o Baixo Rendimento
Escolar/Académico
17 Vítor Sil - 2015
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• O grupo mais problemático da
população escolar é o denominado
grupo de “slow learners” * (Kavale & Forness, 1998)
*
alunos que não se enquadram no âmbito das deficiências mentais/intelectuais nem são considerados como alunos com DEA
(Fletcher et. al., 2007; Kavale & Forness, 1998, 2000, 2003; Sil, 2008)
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Estratégias de Intervenção
em problemas de aprendizagem
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• diagnóstico dos problemas escolares que o
aluno apresenta
• conhecer as causas desses problemas
• conseguir a sua remediação
• situar todo o processo nas dificuldades
educativas do aluno
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• a intervenção educativa supõe:
• preparação das actividades
• melhorar as aptidões
• distinguir entre o que precisa de ser ensinado ao
aluno e a forma como essa informação lhe deve
ser passada
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• torna-se essencial:
• identificar as componentes da tarefa
• Identificar as potencialidades e as necessidades do aluno
• fornecer algo para além do currículo normal
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• produzir de uma resposta
• reverter as dificuldades de aprendizagem
• implementar estratégias de ensino que, de alguma forma, potencializem e aumentem os desempenhos académicos dos alunos com DA no contexto da classe/turma regular
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Intervenção
E
Estratégias de Ensino
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• Por parte dos professores:
• Explicações explícitas relativas ao desempenho das tarefas
•Verbalizações, perguntas e demonstrações
• Ensino de estratégias e/ou procedimentos que permitam aos alunos interpretar e/ou relembrar
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• Ensino motivador, gradual e sistemático
• Diálogo professor-aluno
• Questionar o aluno
• Proporcionar ajuda ao aluno apenas
quando necessário.
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• Importa referir que o Fracasso/Insucesso Escolar dos alunos é caracterizado por :
• reprovações, abandonos,
repetências, atrasos, dificuldades de
aprendizagem, retenções,
insucessos nos exames, etc.
(Benavente, 1976; Fernandes, 1985; EURYDICE, 1995; Sil 2004)
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• Numa perspetiva socioinstitucional, poderão ser considerados como explicadores do insucesso escolar factores como:
• o absentismo (dos professores e dos alunos)
• a construção de uma estrutura curricular
uniforme
• a distribuição dos alunos por turma e/ou por
nível (turmas de nível)
• Tamanho da Classe e/ou da Turma (class size)
(Sil, 2004, 2005, 2007)
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• o abandono escolar
• a exclusão da escola e consequente
exclusão social
• a estrutura curricular
• o regime de aprovação/reprovação
(Formosinho & Fernandes, 1987; Formosinho, 1988; Fernandes 1991; Tavares, 1998; Sil, 2002, 2004, 2008)
29 Vítor Sil - 2015
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• Escola para todos
• Escola onde todos possam aprender
Vítor Sil - 2015 30
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Vítor Sil - 2015 31
professores
alunos
insucesso escolar
(Montagner, 1998; Sil, 2004)
pais
sistema educativo
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Reprovação vs. Promoção Social
•Reprovar ou passar?
•Repetir ou avançar?
•Reter ou promover?
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Reprovação
• É a repetição de um determinado ano de
escolaridade, isto é, o aluno ficará no mesmo
ano e/ou nível por um segundo ano
33 Vítor Sil - 2015
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Promoção Social • Situação na qual o aluno é adiantado para o ano
seguinte devido a factores que nada têm a ver
com o rendimento académico
• A promoção/transição do aluno de um ano de
escolaridade para o ano de escolaridade
imediato ocorre mesmo quando ele não atingiu
um mínimo de competências nem possui o
desempenho padrão específico do ano em que
se encontra inicialmente
34 Vítor Sil - 2015
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Controvérsias
• Para os apoiantes da retenção – coloca-se um ponto
final na promoção dos alunos mal preparados que
transitam de ano/nível sem se olhar ao seu
rendimento escolar
• Os detratores da retenção dos alunos com baixo
rendimento escolar alegam que, ao ficarem para
trás, esses alunos não são ajudados académica nem
socialmente 35 Vítor Sil - 2015
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• Muitos professores acreditam
que a retenção dos alunos nos
anos iniciais previne problemas
nos anos de escolaridade
posteriores
36 Vítor Sil - 2015
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• Esses professores consideram que os
anos iniciais são fundamentais para a
educação, sendo mais fácil retê-los mais
cedo do que nos anos/níveis mais
elevados, isto porque a maioria dos
retidos faz alguns progressos no
segundo ano Vítor Sil - 2015 37
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• Numa perspectiva tipicamente política a
retenção apresenta intenções positivas mas
consequências negativas, pois a sua
implementação é considerada não só uma
prática ineficaz, mas também uma prática
nociva, uma vez que a retenção aumenta as
probabilidades de o aluno se tornar num
falhado e desistir da escola
(Banicky & Foss, 1999 ; Roderick, 1994)
38 Vítor Sil - 2015
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• A promoção social obriga os professores a aceitar um inaceitável grupo de alunos
• Estes alunos, apesar de não terem os necessários padrões de desempenho académico, contribuem não apenas para a crescente desmotivação dos restantes alunos, mas ainda para a descredibilização da certificação académica e para a desvalorização social do significado e do valor dos diplomas escolares
(Banicky & Foss, 1999)
39 Vítor Sil - 2015
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• Os alunos socialmente promovidos são alunos que:
• falham no futuro
• distanciam-se cada vez mais da classe/turma e ano
• acabam por deixar a escola, por promoção social, sem o necessário conhecimento nem as competências básicas indispensáveis a qualquer elemento socialmente produtivo, naquilo que pode ser considerado como desonesto para os outros alunos e pernicioso para sociedade
(Denton, 2001)
40 Vítor Sil - 2015
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Então:
• O que fazer?
• Quais as alternativas?
• A quem atribuir
responsabilidades?
41 Vítor Sil - 2015
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Vítor Sil - 2015
Alunos fracos (c/ baixo
Rendimento Escolar)
Promoção Social
Podem completar a escolarização
(frequentemente)
Intervenção e
ajuda extra
Alunos c/ sucesso
Completam a escolarização
C/ competências
Retenção
Alunos fracos (c/ baixo
Rendimento Escolar)
Alunos fracos (c/ baixo
Rendimento Escolar)
Podem não completar
a escolarização
Fonte: Adaptado de Denton (2001); Sil (2008) 42
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A quem atribuir a responsabilidade?
Professores
Família
Alunos
Sistema Educativo
43 Vítor Sil - 2015
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Evolução da taxa de retenção nos ensinos básico e secundário
Vítor Sil - 2015 44
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Vítor Sil - 2015 45
Taxas anuais de retenção*
País Taxa de Retenção (%)
Noruega 0,0**
Japão 0,0**
Dinamarca 0,0**
Suécia 0,0**
Inglaterra 0,0**
Itália 0,3**
Finlândia 0,5**
Áustria 1,5**
Irlanda 1,6**
Suíça 1,7**
Alemanha 1,8**
França 4,8**
EUA 15,9/19,0****
Togo 24,0**
Congo 24,9**
Ruanda 36,1**
Brasil 40,0***
Macau 44,0***
Chade 53,9** *% média 2000/2010 ** dados da UNESCO *** dados OCDE ****estimativa da AFT Fonte: Ad. de Holmes e OCDE (2010)
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Vítor Sil - 2015 46
Taxa de retenção e desistência (%) no Ensino Básico e Secundário
[2000/2001 a 2012/2013]
Portugal
Ano Letivo
Nível de
Ensino
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Básico
[Total] Secundário
2000/2001 8,8 12,7 18,2 12,7 39,4
2001/2002 8,5 15,6 19,2 13,6 37,4
2002/2003 7,6 14,8 19,1 13,0 33,7
2003/2004 6,7 13,9 17,8 12,0 33,8
2004/2005 5,5 13,0 19,7 11,8 32,1
2005/2006 4,4 10,7 19,2 10,7 31,1
2006/2007 4,0 10,5 18,4 10,1 24,8
2007/2008 3,7 8,0 14,0 7,9 21,0
2008/2009* 3,6 7,6 14,0 7,8 19,1
2009/2010* 3,7 7,7 13,8 7,9 19,3
2010/2011* 3,3 7,4 13,3 7,5 20,8
2011/2012* 4,4 11,2 15,6 9,7 20,1
2012/2013* 4,9 12,5 15,9 10,4 19,0 * Inclui o ensino profissional
Fonte: MEC-DGEEC (2014)
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Vítor Sil - 2015 47
Portugal
Até 2015* – diminuir as retenções para:
• 2% no 1.º ciclo
• 5% no 2.º ciclo
• 10% no 3.º ciclo
• 12% no secundário
* Fonte: Programa Educação 2015 (ME)
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PISA 2012
(OCDE)
Vítor Sil - 2015 48
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No contexto da sala de aula regular, com a
utilização de um currículo normal, alguns
professores são capazes de ensinar alguns
alunos com necessidades específicas, embora
nada indique que todos os professores sejam
capazes de ensinar efectivamente todos os
alunos
(Kauffman, Landrum, Mock, Sayeski & Sayeski, 2007)
50 Vítor Sil - 2015
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“O aprendido é aquilo que fica
depois de o esquecimento
fazer o seu trabalho”
(Ruben Alves)
Vítor Sil - 2015 51
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“Os alunos estudam cada
vez menos, e cada vez têm
mais sucesso”
(Afonso, 1998)
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Problemáticas de aprendizagem - como
resolver?
Vítor Sil – 2015