PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

TALLER INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Dra. Irene Trelles

¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE?

"Dale un pez a un hombre y comerá un día; enséñalo a pescar y comerá siempre." (Proverbio chino)

Si los haces para toda la vida, educa a una persona."

                                                                   

¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE?

¿“Enseñar” a pescar o aprender a pescar?

Enseñar a pescar al sujeto Dárselo todo: métodos técnicas, procedimientos

sin estimular el descubrimiento y la comprensión del porqué de cada elemento en el proceso

Aprender a pescar: aprendizaje, apropiación de la forma de pescar desde el descubrimiento.

Desarrollo de la capacidad de selección de posibles técnicas, especies, lugares, cebos, momentos, proporciones…. Creación de capacidad de innovación, de respuesta ante cambios: formación para el desarrollo permanente

¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE?

¿“Enseñar” a pescar o aprender a pescar?

INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: IMPORTANCIA

Reglamento de Régimen Académico. (Título 1, art.2)

“ b.…fortalecer la investigación, la formación académica y profesional, y la vinculación con la sociedad.”

“ d. Articular la formación académica y profesional, la investigación científica y la vinculación con la colectividad, en un marco de calidad, innovación y pertinencia”

INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: IMPORTANCIA

Reglamento de Régimen Académico. (Título 1, art.2)

« f.…Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y éticos que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad. Igualdad de género y demás derechos constitucionales»

RELACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD

TRIÁNGULO DE SÁBATO (AÑOS 60)

GOBIERNO

UNIVERSIDADESSECTOR PRODUCTIVO

RELACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDADSIGLO XXI

GOBIERNO

UNIVERSIDADES

SECTORESSOCIALESPRODUCTIVOSSOCIEDAD CIVIL

DisciplinarJerarquía académicaMenos control de calidadMás individual

TransdisciplinarEstructura aplanada Mayor control de calidadMás responsable y participativo

Modelos de producción de conocimientos según Gibbons

Modelo 1 Modelo 2

Contexto: Normas cognitivas y sociales gobiernan la investigación básica o la ciencia académica. Producción de conocimiento aunque no haya un objetivo práctico

Contexto: Utilidad rige la investigaciónEl conocimiento tiene por finalidad ser útil a alguien, sea en la industria o en el gobierno, o la sociedad en general.

UNIVERSIDAD SIGLO XXI

Modelo 2 «… presenta la topografía del paisaje intelectual --el entorno de investigación-- en el cual en el futuro tendrán que participar las universidades…tendrán que convertirse en instituciones porosas, más abiertas y dinámicas en la búsqueda de alianzas y asociaciones de lo que son actualmente. … estas modificaciones son trascendentales y profundas y están ayudando a establecer el contexto en el que se interpretará la pertinencia.»

II. Modelos de producción de conocimientos según Gibbons, (1998)

ENFOQUE SISTÉMICO: UNIVERSIDAD RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS

UNIVERSIDAD

GOBIERNO

SOCIEDAD

INVESTIGACIÓN

FORMACIÓN

VINCULACIÓNO EXTENSIÓN

Modelos Pedagógicos de la academia actual. Formación integral y educación centrada en la persona: - cualidades de alto significado humano

- compromiso con la sociedad, con el desarrollo, actitud socialmente responsable

- preparación para el trabajo en equipo

- construcción colectiva del conocimiento

- capacidad para la autoeducación y actualización permanente - relación de continuidad entre pregrado y postgrado

Enfoque pedagógico se centra no tanto en la transmisión de contenidos preestablecidos, como en la búsqueda y análisis de problemas, y hallar medios (conceptuales, técnicos, operativos) para su resolución

A partir del conocimiento de los diversos enfoques, teorías, métodos, procedimientos y técnicas que la Universidad ofrece al estudiante, el profesor sugiere, indica, propone alternativas, más que imponer una manera única de abordar o manejar determinados problemas

Modelos Pedagógicos de la academia actual. Formación integral y educación centrada en la persona

Educación superior ecuatoriana hoy

Ejes básicos de sustentación y sostenibilidad de calidad de educación superior:

- Transformaciones de las matrices de organización del conocimiento, organización académica y de los aprendizajes…- Integración de las funciones sustantivas de la Educación Superior: formación, investigación y gestión del conocimiento (vinculación con la colectividad)…- Contextualización e integración de saberes, complejización del conocimiento y democracia cognitiva

Educación superior ecuatoriana hoy.

Pertinencia del Modelo educativo: Articulación con ejes estratégicos del desarrollo social, cultural y productivo, prácticas pre profesionales y gestión del conocimiento en redes nacionales e internacionales.

Validación de habilidades y desempeños de egreso e inserción laboral: consolidación de aprendizajes disciplinares, profesionales, investigativos y de ecología de saberes a través de unidades o fases curriculares de graduación , la producción intelectual del trabajo de titulación, la preparación del examen nacional de egreso, apoyo en la inserción laboral y orientación en la trayectoria de estudios.

Investigación y producción académica referidas a procesos de investigación para el aprendizaje articulados a programas de investigación aplicada cuyos campos de estudio alimenten el desarrollo y actualización curricular, produzcan impactos en la transformación de las matrices productiva, energética, del conocimiento y de servicios del buen vivir

Educación superior ecuatoriana hoy: investigación para el aprendizaje

Educación superior ecuatoriana hoy: ejes de transformación académica

Entre los ejes se encuentra:

- Modelo educativo inclusivo e intercultural, centrado en los sujetos de aprendizaje con programas de apoyo a estudiantes con capacidades diversas y necesidades educativas

- La investigación para el aprendizaje y

aplicada para la producción del conocimiento y sus aprendizajes en contextos de aplicación, apropiación, transferencia de distribución de saberes, cuya gestión social posibilite plataformas de colaboración con actores y sectores productivos, sociales, académicos y culturales

Organización del aprendizaje. Investigación para el aprendizaje. (Reglamento del Régimen Académico. Capítulo II)

Art. 15. Actividades de aprendizaje: componentes

1.Docencia. b) Actividades de aprendizaje colaborativo. Comprenden el trabajo de grupos de estudiantes en interacción permanente con el profesor, incluyendo las tutorías. Están orientadas al desarrollo de la investigación para el aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas en proyectos referidos a temáticas específicas de la profesión.

Organización del aprendizaje. Investigación para el aprendizaje. (Reglamento del Régimen Académico. Capítulo II)

Art. 15. Actividades de aprendizaje: componentes

2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes.

Están orientadas al desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes… entre ellas:

Actividades académicas en escenarios experimentales o laboratorios

Prácticas de campo

Trabajos de observación dirigida, solución de problemas, manejo de bases de datos y acervos bibliográficos

Organización del aprendizaje. Investigación para el aprendizaje. (Reglamento del Régimen Académico. Capítulo II)

Art. 15. Componentes de aprendizaje autónomo

Trabajo orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del estudiante.

Entre ellas: - lectura, análisis y comprensión de materiales

bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales;

- la generación de datos y búsqueda de información- la elaboración individual de ensayos, trabajo y

exposiciones

Investigación para el aprendizaje. Referentes conceptuales

Investigación formativa. Tipo de investigación que se realiza entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa, expresión de la dinámica de la relación que debe existir entre todos los procesos académicos, en el aprendizaje, por parte de los alumnos, y en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes.

Generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología. (Restrepo, 2003)

Investigación formativa: Proceso de construcción de conocimientos en contextos profesionales y/o educativos que, siguiendo las exigencias y lógica de la investigación científica, se orienta hacia la apropiación significativa de saberes disciplinares consolidados. Investigación generativa: Investigación propiamente dicha o investigación en sentido estricto cuando se alude de modo preciso a la creación de conocimientos que desplazan las fronteras de una disciplina,… [desarrollando] conocimiento admitido como nuevo y válido por la comunidad académica de una disciplina o una especialidad (Augusto, 2003, p. 184)

Investigación para el aprendizaje. Referentes conceptuales

Investigación formativa o para el aprendizaje

Sigue los pasos de la investigación, pero su significado académico y la novedad de sus resultados tiene una dimensión diferente:

Apropiación de conocimiento

Conocimiento que se deriva de este tipo de construcción no cumple las condiciones de universalidad exigidas para ser reconocido por grupos establecidos de alto rigor internacional

Investigación formativa o para el aprendizaje: construcción de futuro

Vinculada a la formación de líderes y profesionalescon autonomía para crearse sus propios espacios y contribuir eficazmente a la solución de necesidadessociales«… hay una exigencia muy clara: se trata de formar profesionales capaces de actualizarse permanentemente y que hayan aprendido a aprender…» (Augusto, 2003)

- Graduados deben ser «investigadores» de su propia práctica en su campo de trabajo: innovación y mejoramiento continuo en aras del desarrollo

- Proceso de apropiación de conocimientos no termina nunca

Investigación formativa: impacto en la sociedad

En las circunstancias actuales de cambio permanente e incertidumbre, la formación de profesionales para el aprendizaje permanente incrementa las posibilidades de una mejor inserción social de los graduados:

- posibilita la búsqueda de nuevas soluciones creativas, nuevas formas de intervención

- facilita proceso de renovación y actualización permanente

- acerca a los graduados al cuarto nivel de formación

Investigación para el aprendizaje: Modelo 2 de producción de conocimiento

Se adscribe al modo de producción de conocimiento llamado modelo 2 , (Gibonns, 1998)

Orientado hacia una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento, más centrada en el estudiante.

Investigación formativa- Acepciones según Restrepo (2003) Formación del estudiante en y para la investigaciónAplicación mediante: - Investigación aplicada en prácticas o proyectos - ABP o Aprendizaje Basado en Problemas - estudio de casos- método de proyectos, - ensayo teórico - tesis de grado, trabajos de graduación- participación en proyectos institucionales de investigación dirigidos por docentes o investigadores

Investigación formativa o para el aprendizaje

- Promueve la búsqueda, organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante

Requiere:

- Actualización permanente del profesor - Reflexión constante, deconstrucción de su

práctica pedagógica, ensayo de alternativas y validación para mejorar esta práctica y propiciar así un mejor aprendizaje en sus alumnos

INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Reglamento de Régimen Académico. Título V. Investigación

Art. 71. Investigación para el aprendizaje. La organización de los aprendizajes en cada nivel de formación de la educación superior se sustentará en el proceso de investigación correspondiente y propenderá al desarrollo de conocimientos y actitudes para la innovación científica, tecnológica, humanista y artística, conforme a:

INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Reglamento de Régimen Académico. Título V. Investigación

2. Investigación en educación superior de grado. Se desarrollará en el marco formativo de la epistemología y la metodología de la investigación de una profesión, mediante el desarrollo de proyectos de investigación de carácter exploratorio y descriptivo. Estas investigaciones se realizarán en los contextos de las prácticas profesionales

Investigación

Dimensión académica

Dimensión social

Necesidadesy prioridadesde la sociedad

PND para el Buen Vivir

LOES

Objetivos del PEResultados de Aprendizaje

Interrelacionesentre resultadosde aprendizaje por unidades y campos,

Investigación formativaInvestigación generativao productiva

Relaciones sistémicas: investigación para el aprendizaje e investigación generativa

Relaciones sistémicas: investigación para el aprendizaje, praxis profesional, diálogo de saberes

PRAXIS PROFESIONAL

INVESTIGACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE

DESARROLLO DE DESEMPEÑOS

PROFESIONALES E INVESTIGATIVOS

ACTORES Y SECTORES DE DESARROLLO

MÉTODOS O MODELOS DE

INVESTIGACIÓN O INTERVENCIÓN

CONTEXTOS Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE

CÁTEDRAS INTEGRADORAS Y NÚCLEOS, EJES O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

NÚCLEOS, EJES, O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

CÁTEDRA INTEGRADORA PRAXIS PROFESIONAL

CÁTEDRA INTEGRADORA INVESTIGACIÓN PARAEL APRENDIZAJE

ACADEMIA: ORIENTADA A RESPUESTAS A PROBLEMASRENOVACIÓN MODOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL

SOCIEDAD: TENSIONES PROBLEMAS, PRIORIDADES DEL DESARROLLO NACIONALREGIONAL Y LOCAL

RESULTADOS DE APRENDIZAJEFU

NDAMEN

TOS

TEÓRIC

OSINTEGRACIÓN

DE SABERESCOMUNICACIÓN Y LENGUAJES

INNOVACIÓNTRANSFORMACIÓN

PARTICIPACIÓNCOMPROMISO

Fundam.Teóricos

Praxis profesional.

Epist. y Metod. Invest

IntegSaberes, ContexCultura

Comunic y Lenguajes

UNIDAD BÁSICA

UNIDAD PROFESIONAL

UNIDAD DE

TITULACIÓN

Trabajo Titulación

NIVELES DE INTERRELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES, PRAXIS PROFESIONALES Y OTROS SABERES

CÁTEDRAS INTEGRADORES: ESPACIOS DE INTERACCIÓN Y DIÁLOGO DE SABERES

Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación de la carrera: espacios de integración

Conjunto de temas y problemas pertinentes para el campo profesional y la carrera cuyo abordaje supone: un marco coherente para el desarrollo de

competencias investigativas del futuro profesional, mayor conocimiento de los escenarios de actuación

profesional formación de valores de responsabilidad social

orientados a la búsqueda de respuestas a problemas presentes en su campo en el entorno social.

Abordados desde lo epistemológico, lo teórico y la praxis profesional para la formación de conocimientos, habilidades y valores que le posibiliten:

- la indagación, identificación de problemas pertinentes, localización de fuentes, búsqueda de información

- desarrollo de pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis, comparación, ejercicio de criterio

- trabajo en equipo, capacidad para toma de decisiones

- organización de datos, determinación de rasgos característicos de los objetos investigados

- redacción científica con coherencia y calidad- exposición de resultados de investigación

Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación de la carrera:

Posibilitan una mejor orientación de los estudiantes hacia el estudio de problemas priorizados por el país en su campo de actuación profesional, y de ese modo una formación profesional pertinente y más estrecha vinculación de la universidad con la sociedad

Integra doble orientación:

- Resultados de aprendizaje: apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades y valores por parte del estudiante lo cual aporta a la formación integral

- Conocimiento de problemas de la realidad y propuesta de soluciones

Determinación de núcleos, ejes o líneas de investigación de la carrera:

Relación de cátedras integradores y abordajes de núcleos, ejes o líneas de investigación de la carrera

- Identificación de temas pertinentes, posibles problemas de investigación susceptibles de estudio en esta modalidad, vinculados a materias del plan de estudio, a prácticas pre profesionales y trabajos de titulación

Pertinencia:

Relaciones con referentes nacionales y locales: PND, planes regionales, locales.

Relaciones con referentes institucionales: Dominios y Líneas priorizadas por la IES

DOMINIOS

IES

LíneasIES

NÚCLEOS EJES o LÍNEAS DE LA CARRERA

PERTINENCIA

Enfoques epistemólogicos, metodológicos,

RESULTADOS DE APRENDIZAJES POR UNIDADES DE APRENDIZAJE Y DE LA CARRERA

Académica

PND LOES Regio

nal/local

POR UNIDAD

CARRERA

Dominios en que se inserta

Líneas con que se relaciona

Líneasque se han diseñado

Lo que ofrece a la formación del estudiante en su formación profesional

ARTIC con PNDObjetivos políticas, estrateg con que se relaciona, prioridades

ARTIC.con LOES: Princiipios

Constit.

Aporta Conocimiento del entorno,posibles soluciones para problemas locales

TEORÍAS

MÉTODOLOGÍAS

TÉCNICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJEPOR UNIDAD

RESULTADOSDE APRENDIZAJE.DE CARRERA

NÚCLEOS O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA CÁTEDRAS INTEGRADORAS

UCSG

Determinación de problemas científicos en temas relacionados con los núcleos o líneas

Abordaje de esos problemas con diversos grados de complejidad en dependencia del nivel del estudiante

- Enfoques exploratorios

- Enfoques descriptivos

- Enfoques transformadores, propuestas de mejoras, de estrategias o de intervención

UNIDAD BÁSICA:

• IDENTIFICAR ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS QUE SUSTENTAN SU CAMPO

• VALORAR POSIBLES ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS QUE ENRIQUECERÍAN EL CAMPO

• IDENTIFICAR POSIBLES PROBLEMÁTICAS Y DEBATES CONCEPTUALES DE SU DISCIPLINA CIENTÍFICA Y DE OTRAS

• DETERMINAR POSIBLES FUENTES DE INFORMACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA INVESTIGATIVO: FUENTES BIBLIOGRÁFICAS, FUENTES EMPÍRICAS

• CONSTRUIR NARRATIVAS SOBRE INTERPRETACIONES Y MIRADAS PROPIAS EN RELACIÓN CON CONCEPTOS BÁSICOS

INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

UNIDAD PROFESIONAL • IDENTIFICAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN PERTINENTES PARA

ESTUDIOS DE TIPO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO • ELABORAR INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN • JUSTIFICAR SU IMPORTANCIA UTILIZANDO ADECUADAMENTE

FUENTES DE CONSULTA• ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO • DETERMINAR EL ENFOQUE METODOLÓGICO QUE SE ASUME • CONSTRUIR Y APLICAR MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN BÁSICOS DE

CORTE EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO• ORGANIZAR LOS DATOS OBTENIDOS Y DESCRIBIR LAS

CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA MEDIANTE NARRATIVAS PROPIAS

INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

UNIDAD TITULACIÓN : • DISEÑAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DE TIPO

EXPLORATORIO O DESCRIPTIVOS• JUSTIFICAR SU PERTINENCIA • EXPONER LAS BASES CONCEPTUALES QUE LO FUNDAMENTAN

MEDIANTE NARRATIVAS CON ESTILO CIENTÍFICO• DETERMINAR OBJETIVOS Y ENFOQUE METODOLÓGICO DEL

ESTUDIO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO• APLICAR MÉTODOS E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS• DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA ESTUDIADO Y

PROPONER POSIBLES SOLUCIONES A TRAVÉS DE NARRATIVAS FUNDAMENTADAS

INVESTIGACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Augusto Hernández Carlos . (2003). Investigación e

Investigación Formativa. En: Nómadas (Col), junio 2003, (no. 18). Universidad Central, Bogotá Colombia, pp 183-192. Consultado 22/02/2012

Disponible en: htpp:/redalyc.aumex.mx y en www.redalyc.org. - Bernal, César. (2010). Metodología de la Investigación. Edit.Pearson. - Gibbons Michael. (1998). Pertinencia de la educación

superior en el siglo XXI. Documento presentado como una contribución a la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO, en 1998. Consultado en la Web, el 21 de noviembre de 2010, Accesible en: http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibbons_victor_manuel.pdf

- Ley Orgánica de la Educación Superior, 2013. En: Registro Oficial. Órgano del Gobierno del Ecuador. Año II. Quito. No. 298.

- Restrepo Gómez, Bernardo (2003). Investigación formativa e investigación productiva de conocimiento en la universidad. En Revista NÓMADAS (COL), (núm. 18), junio, 2003,