PROCESOS META-COGNITIVOS Y AUTOREGULADORES

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”V.R.P.A.

LIC. CONTADURIA PUBLICAGUANARE-PORTUGUESA

PRESENTADA POR:- ANA BARILLAS-CARMEN PIÑA- YOSVER PIÑASECCION AN-3

GUANARE, JULIO 2016

INTRODUCCIÓN

El conocimiento sobre la meta-cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.

De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar la memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.

ESQUEMA DE LA FORMACIÓN1. META-COGNICIÓN Y

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.

2. EXPERIENCIAS META-COGNITIVAS.3. PLANIFICACIÓN.4. SUPERVISIÓN.5. EVALUACIÓN.6. TÉCNICAS.7. LA EJERCITACIÓN.8. EL MODELADO.9. EL ANÁLISIS Y DISCUSIÓN META-

COGNITIVA.10. LA AUTO-INTERROGACIÓN META-

COGNITIVA.11. NIVELES DE GENERALIZACIÓN DE

TÉCNICAS DE ESTUDIO.

LA META-COGNICIÓN:Se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Permite aplicar ese conjunto de capacidades, para el conocimiento y comprensión de los procesos cognitivos y psicológicos, de los demás y también participar no sólo en el autocontrol, sino en el control externo.

Además, las diversas habilidades meta-cognitivas incluyen otros elementos como las capacidades de predecir, chequear, dirigir y comprobar la realidad no sólo interna, sino también externa.

1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.

1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:Es aquella  que tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción. Incluye la determinación  de la meta de aprendizaje, la predicción de resultados y la selección de programación y administración del tiempo.

Constituyen los amplios espacios para la interacción, la comunicación y la autoexpresión que se generan con el uso de los métodos del mismo.

Por otro lado la autorregulación es esencialmente un saber procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado sino sólo de ser ejecutado y por lo cual supone la adopción de estrategias de control, también llamadas estrategias o habilidades autorreguladoras que incluyen planificación, monitoreo o supervisión y revisión.

1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.

2. EXPERIENCIAS META-COGNITIVAS.

Son de tipo consiente  sobre cuestiones cognitivas o afectivas.  No cualquier experiencia es meta-cognitiva, pues es necesario que tengan relación con alguna tarea o  empresa cognitiva. Las experiencias meta-cognitivas pueden ocurrir con mayor probabilidad si: 

• Si se demanda o solicita  de formación explicita. 

• Situaciones en las que se juzga importante hacer inferencias, juicios y toma de decisiones.

• Si la actividad cognitiva se encuentra  con alguna situación problema o obstáculo que dificulte su realización.

• Si los recursos atencionales, no son enmascarados por alguna otra experiencia subjetiva más urgente (miedo, ansiedad y depresión).

Es la capacidades de predecir, chequear, dirigir y comprobar la realidad no sólo interna, sino también externa.

Esto permite aplicar ese conjunto de capacidades, para el conocimiento y comprensión de los procesos cognitivos y psicológicos, de los demás y también participar no sólo en el autocontrol, sino en el control externo. Es de suma importante en los procesos interactivos, en la formación social y grupal del proceso de autorregulación y en especial, en las repercusiones que tiene para el aprendizaje y sus bases cooperativas y socio-interactivas.

3. PLANIFICACIÓN.

• La supervisión del rendimiento en el aprendizaje significa evaluar los conocimientos, las habilidades y los valores adquiridos por los alumnos.

• Conlleva comprobar si la actividad cognitiva se está efectuando según lo planificado, constatando las dificultades que se van presentando y sus causas, así como la efectividad de las estrategias que se están utilizando con el fin de ajustar la actividad cognitiva.

• Es un elemento de formación continua que se convierte en un sistema de reflexión sobre aspectos metodológicos, de apoyo y auto-cuidado.

4. SUPERVISION:

Esta orientada a proporcionar información sobre la calidad de los procesos y resultados logrados para llevar a cabo las modificaciones y rectificaciones que se estimen oportunas.Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

•  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

•  Interpretación y valoración de los aprendizajes.

•  Toma de decisión.

5. EVALUACION:

Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

•  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

•  Interpretación y valoración de los aprendizajes.

•  Toma de decisión.

6. TECNICAS:

Consiste en el uso reiterado de las estrategias de aprendizaje en diversas situaciones y tareas, una vez que han sido enseñadas, por el profesor a quien corresponde la supervision de su aplicación correcta.

Es una forma de enseñanza en la cual el profesor modela (presenta, demuestra) ante los estudiantes la forma en se utiliza la estrategia, con el propósito de que el estudiante imite la forma de utilización propuesta.

Pretende que los estudiantes exploren y reflexionen acerca de sus propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de aprendizaje, con el propósito de que valores la conveniencia de actuar reflexivamente y puedan modificar su forma de aproximación a problemas y tareas similares

7. EJERCITACIÓN:

8. MODELADO:

9. ANALISIS Y DISCUSION:

Se orienta a que los estudiantes reflexionen sobre las estrategias utilizadas, mediante un conjunto de preguntas que le sujeto aprende a hacerse antes, a lo largo y al finalizar la ejecución de la tarea.

10. LA AUTO-INTERROGACION META-COGNITIVA:

11. NIVELES DE GENERALIZACIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

CONCLUSION El propósito de este trabajo era el de estudiar brevemente los

modelos meta-cognitivos que se utilizan en el desarrollo del comportamiento humano y en nuestro caso en el proceso de aprendizaje.

la adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades meta-cognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de autor-reflexión y nos crea una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además, el dominio de la meta-cognición nos proporciona la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones formales del programa de estudio.