processo insegnamento

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AUTORE GRUPPO SCIROCCO Documentalista: Sandra OrtegaNavas Creative Commons modo 2.5 Italia License Le schede servono per stimolare qualche ragionamento, per fare il punto della situazione,o per chiarire qualche aspetto. Sono anche un esempio di sintesi e di raccolta di alcune problematiche sugli argomenti del corso. Durante il corso sarete invitati a preparare, del materiale di supporto per le lezioni che svolgerete in aula, che sarà raccolto in Internet e nell’archivio del Dipartimento Informatico. Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

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Le schede servono per stimolare qualche

ragionamento, per fare il punto della situazione,o per

chiarire qualche aspetto. Sono anche un esempio di

sintesi e di raccolta di alcune problematiche sugli

argomenti del corso.

Durante il corso sarete invitati a preparare, del materiale di

supporto per le lezioni che svolgerete in aula, che sarà

raccolto in Internet e nell’archivio del Dipartimento

Informatico.

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Stabiliremo gli argomenti sui quali

il gruppo (o singoli studenti), svolgerà il suo

lavoro preparando, slide, tabelle, documenti,

riferimenti bibliografici e web, osservazioni,

spunti per la discussione, interviste,

ricerche, ecc.

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Avremo un contatto con insegnanti che utilizzano diverse

tecnologie nella loro progettazione dei processi di

insegnamento, per esaminare alcuni casi concreti, imparare

attraverso un azione di découpage - montaggio.

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I gruppi e singoli studenti svolgeranno le

lezioni in Aula nel modo e con le

“tecnologie” che preferiranno.

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Kit raccogliendo i materiali, selezionandoli e

organizzandoli nella forma di schede come

queste.L’esame sarà formato da una parte di letture

comuni e da una parte “creativa” scelta dai

gruppi o dai singoli in base a una

partecipazione attiva.

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Progettazione... Tecnologia

La prima cosa dalla quale partire é il concetto di

tecnologia. Secondo il dizionario De Mauro la tecnologia è

un insieme di strumenti che consentono all’uomo di

intervenire sull’ambiente per trasformarlo.

La tecnologia riguarda, secondo questa definizione, anche la

produzione di teorie. Include la progettazione e il complesso

delle attività materiali di una data cultura.

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• La tecnologia non è solo qualcosa di “meccanico”. Così non solo

le tecnologie, ma anche il“modo” in cui si utilizzano e il progetto

stesso farebbero parte del sistema di tecnologiedidattiche?

• Facciamo un esempio: quando Roger Cousinet aveva inventato il

suo schedario cooperativo, aveva a disposizione dei fogli di

carta, delle macchine da scrivere, dei cartoncini. Aveva degli

strumenti.

• Utilizzando gli strumenti in un certo modo aveva ideato un

metodo didattico. Questo metodo è ancora oggi qualcosa acui gli

insegnanti possono riferirsi, magari applicando nella forma di un

database. Ci chiediamo: è anche una tecnologia?

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Oggi per tecnologie didattiche

si intendono soprattutto gli strumenti informatici e

telematici, cioè le tecnologie della

comunicazione (TIC). C’è chi

fa risalire il termine stesso al

1954, data di fondazione delle

teorie di Skinner sull’istruzione

programmata che porteranno

alla costruzione di macchine per

l’apprendimento. Ci poniamo allora anche questa

domanda: tecnologie didattiche e TIC sono la stessa

cosa? Quando una tecnologia diventa “didattica” e...

che cos’è, alla fine, una tecnologia?

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Per capire bene che cosa consista il problema posto,

bisogna avere chiaro che cosa vuol dire progettare un percorso di insegnamento che impieghi delle tecnologie didattiche.

Progettare -Insegnamento- Tecnologie.

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Si possono progettare tutti i corsi di un istituto scolastico,

oppure la formazione mirata per il personale di un’azienda

che deve apprendere una nuova procedura per la gestione

della contabilità, o ancora i corsi di una singola materia per

un periodo determinato, oppure un programma di recupero

per un ragazzo in difficoltà di apprendimento. I processi di

insegnamento sono i più diversi perché dipendono dagli

obiettivi che vengono attribuiti da qualcuno (istituzione,

insegnante, azienda, ecc.) e Le tecnologie impiegate invece

possono essere di diversa natura e non si deve credere che

a un processo corrisponda una determinata tecnologia.

Stabilire la relazione tra processi e tecnologie è

precisamente il compito che l’insegnante, il tutor, il

responsabile del processo di formazione, sono chiamati a

fare.

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Élise e Celestine Freinet, Nascita di una pedagogia popolare (1949)- contiene anche “La tecnica Freinet” (1937) - Firenze, La Nuova Italia,

1959.Joseph D. Novak, L’apprendimento significativo. Le mappe

concettuali per creare e usare la conoscenza, Erikson, Trento, 2001,capitoli 3 e 4;

Antonio Calvani, Che cos’è la tecnologia dell’educazione,Carocci, Roma, 2004. Tecnologie Didattiche n. 1 - Aprile 1993, CNRGenova, Dibattito - in due battute - sulle Tecnologie Didattiche, in:

http://www.itd.ge.cnr.it/td/Durante il corso saranno proposte letture, schede, filmati...

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L’insegnante deve trovare le strategie più opportune per

programmare la sua attività secondo le condizioni di partenza e

impiegare le tecnologie più adatte.

“L’esperienza acquisita nei sistemi scolastici di massa ha

ostrato quanto sia improbabile che una sola teoria possa

interpretare nel suo insieme la formazione scolastica, e quanto

sia illusorio amplificare il valore di una tecnica o di un insieme

di tecniche fino a ritenere che si tratti di soluzioni

uniformemente valide (...) Sappiamo infatti che gli allievi

presentano un’estrema varietà di caratteristiche, sia dal punto

di vista intellettuale che da quello affettivo: se la proposta

educativa prescinde dalla considerazione di tali caratteristiche,

è del tutto improbabile che possa soddisfare le esigenze di tutti

gli allievi.

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• l’insegnante deve operare come una sorta di “tecnico” che utilizza gli

strumenti più idonei secondo determinate circostanze. Determina le

condizioni di partenza stabilisce gli obiettivi, sceglie gli strumenti più

adatti per ciascun allievo per raggiungere determinati traguardi:

“L’indicazione che si ricava dalla ricerca didattica più recente tende ad

invertire questa logica: in altre parole è necessario precisare quali

risultati si attendono dall’attività educativa (e non solo per alcuni allievi,

ma per tutti), per poi individuare, tenendo conto delle caratteristiche degli

allievi, i modi in cui essi possono essere raggiunti. Non abbiamo quindi

una didattica prescrittiva sul piano del comportamento degli insegnanti,

ma una didattica che tende a una messa a punto di una strategia di

intervento adeguata alle specifiche necessità che presenta una

determinata situazione educativa.”

• (Benedetto Vertecchi, Le parole della scuola, La Nuova Italia, Firenze, 2002, pag. 74).

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“E’ l’area che si occupa di disegnare, allestire, gestire e valutare sistemi e

Ambienti formativi supportati o meno da tecnologie e che in generale

studia come i media possono modificare e favorire l’apprendimento. Essa

ricorre a ipotesi e modelli teorici, desunti principalmente da teorie

dell’apprendimento o della conoscenza, che cerca poi di confrontare con

dati sperimentali e studi sul

campo e di adattare ai contesti concreti.”

(A. Calvani, op. cit. pag. ).

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Può essere importante in sede di progettazione e di predisposizione delle tecnologie didattiche?

“L’apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione delle nuove informazioni con le

conoscenze che già possiede.

La qualità di questo apprendimento dipende anche dalla ricchezza concettuale del nuovo materiale che deve essere

imparato. L’apprendimento meccanico Avviene invece quando chi apprende memorizza le nuove informazioni senza

Collegarle alle conoscenze precedenti. L’apprendimento puramente meccanico e quello altamente significativo

rappresentano i due estremi di un continuum.

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L’apprendimento significativo richiede:

1. Conoscenze precedenti: l’alunno deve possedere già delle

informazioni da mettere in relazione a quelle nuove, perché

queste possano essere apprese in maniera approfondita:

2. Materiale significativo: le conoscenze da apprendere

devono essere rilevanti in rapporto ad altre e devono

contenere concetti e proposizioni significativi;

3. Che l’alunno scelga di apprendere in modo significativo,

ovvero deve decidere di consapevolmente di mettere in

relazione, in modo non superficiale, le nuove conoscenze con

quelle già in suo possesso.

(Joseph D. Novak, L’apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, Erikson, Trento, 2001, pag, 31).

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• “L’apprendimento basato su problemi reali (ABP) prevede che

insegnanti e studenti, nell’affrontare un problema della vita reale

(come, per esempio lo smaltimento dei rifiuti o le cause

dell’asma), interagiscano concetti e capacità legate a una o più

discipline. Spesso questo tipo di approccio coinvolge gli alunni

nell’elaborazione di un progetto a medio / lungo termine. L’ABP

va oltre i tipici progetti interdisciplinari che vengono adottati in

molte scuole (perché si Concentrano su problemi reali, nda).”

• (Beau Fly Jones, Claudette M. Rasmussen e Mary C. Moffitt, Diattica per problemi reali. Rendere significativi gli

apprendimenti, Erickson, Trento, 1999, pag. 13.

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Se si progetta a un livello generale, di sistema, di azienda, di

Stato, Occorre analizzare i bisogni, gli obiettivi generali

(scopi, missione), Individuare le risorse, stabilire soluzioni

alternative, identificare i vincoli specifici. Questo vale anche

per una progettazione a livello di corso e in parte di singola

lezione. Ma più si scende nella segmentazione del Processo

e più occorre prestare attenzione alle istanze particolari, per

esempio la scelta degli strumenti didattici. Infatti, se una

scuola o un’azienda o lo Stato finanziano un programma di

insegnamento, saranno poi i soggetti attivi che partecipano

al processo di insegnamento, stessi a utilizzare

concretamente le risorse economiche assegnate e a

stabilire in parte quali tecnologie saranno sfruttate. La

valutazione rientra in tutti gli ambiti ma con modalità

diverse. A livello “macro” si valuterà l’efficacia globale del

sistema (del processo), a livello di corso le trasformazioni

qualitative e quantitative avvenute negli allievi

(apprendimento).

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• L’insegnamento a distanza di tipo aperto (e-learning),

richiede una capacità di progettazione integrativa molto

forte.

• Integrativa nel senso che occorre saper mettere insieme

lungo un processo stabilito, interventi, strumenti, tempi e

spazi fra loro molto diversi, se non contraddittori. Si può

essere in un’aula, assistere a una vidoconferenza da

casa, colloquiare con il tutor...

• Altri vincoli riguardano i software, le risorse economiche,

ma anche le risorse dei soggetti che erogano la

formazione, sia in termini di abilità ed esperienza nel

campo, che dal punto di vista tecnico.

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“Il docente (quello che pratica elearning), quindi ha

bisogno di orecchio per il ritmo, come il direttore d’orchestra e colpo

d’occhio come il regista cinematografico, deve captare i movimenti che la

comunità di apprendimento compie e interpretare le sue esigenze e

aspettative in modo da intuire prontamente l’intervento adeguato per ogni

evenienza” (!!)

Silvia Innocenzi, Essere docenti on - line, in: Maragliano, Pedagogie dell’e-learning,

Laterza, Bari, 2004, pag. 119).

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Scrivi la migliore

definizione possibile.

Prime idee

Scrivi ciò che pensi Il linguaggio è una tecnologia didattica?perché? ..................................................

..................................................................................................................

.

Se imparo a guidare, il motorino èunatecnologia didattica, perché?...................................................................................................................................................................................................................................................................................

Se imparo il pensiero di Socrate sto attuando un processo di apprendimento? .......................................................................................................

Concordi con l’affermazione che ogniprocesso ha le sue tecnologie?..................................................................................................................................................................

Quali temi vorresti approfondire?............................................................................................................................................

Per quale motivo?........................................................... ,

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GRAZIE PER L’ATENZIONE!!!

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