PROFRA. HORTENCIA RAMIREZ ZALETAS

ZONA ESCOLAR 098 SECTOR 07

ACTIVIDAD 5. PRODUCTO 1¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística? ¿Para qué? ¿Cómo?

Hoy en día la ciencia y la tecnología van junto con el avance del país que lo practica, solo teniendo una buena base que sustente dichos adelantos, se logrará una estabilidad tanto en economía, sociedad, político y en lo humanístico, es por eso que dentro de las aulas los conocimientos deben estar encaminados hacia estos rubros, que maestros y autoridades se tomen en serio el papel de la educación y así los alumnos y la misma sociedad vean la realidad en la cual estamos sumergidos así que los proyectos no solo los tienen que trabajar los que están al frente, si no que nos compete como sociedad general ya que somos lo que formamos una nación, y que todos con aportaciones en tecnología se puede operar con conciencia pues los alumnos son los que se dan cuenta de lo que va a suceder si se trabaja o se estimula la ciencia sin conocer el contexto donde se aplique. Los alumnos dentro del aula deben de buscar involucrarse en el quehacer cotidiano, que empiecen a indagar en ejemplos que maestros les proporcionen, comenzar a hacer niños capaces de curiosear en los diferentes aspectos de la vida ya que son ellos los que en el futuro van a interactuar directamente con todos los aspectos, tanto de la ciencia, tecnología y el medio ambiente, buscando siempre un equilibrio que nos lleve a tener un país realmente en armonía entre sus habitantes y no estar en esa desproporción con los demás países que han logrado muy diversos avances.

ACTIVIDAD 10. PRODUCTO 2¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación más integral?

Sí es posible pero es poco factible , dadas las condiciones que representan para nosotros las políticas públicas actuales, donde todas las decisiones y programas de apoyo a la docencia giran en torno al examen de ENLACE y cuando no es así, la urgencia del profesor es terminar de ver los contenidos para que el alumno sea capaz de resolver los exámenes bimestrales. Pensar la práctica docente desde la complejidad implica nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto, implica mirar con otros ojos la realidad que a veces parece superarnos en todos sentidos, implica también estar consientes de que el conocimiento es un bien material y de que el alumno no es el recipiente para vaciar a éstos (Freire, educación bancaria). A todos aquellos que nos hemos aventurado a tomar nuestro rol y como docentes asumir el papel protagónico en la vida de los educandos, hemos sido tachados de “locos”, “subversivos” o como comentó una asesora no hace mucho: “es que tú eres joven, por eso piensas así, cuando tengas mi edad y veas al monstruo (se refería al sistema educativo) no pensarás igual”. Vamos arrastrando viejos paradigmas que no permiten que pensemos, desde la complejidad, que “el otro” tiene su parte de razón (o mucha razón), porque algunos han sido formados en la miopía y adiestrados a “tragar” entero el discurso político sin sentido en relación a las políticas públicas en materia educativa.

¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia?

En primer lugar, es el propio ejemplo del docente, quien con su responsabilidad (llega temprano a la escuela, no sale temprano los días de quincena, apoya a la comunidad en la medida de sus posibilidades) y compromiso (los niños aprenden, hay un ambiente cordial en el aula y en la escuela en general) constituye el eje de todas las estrategias en valores: la propia conducta del profesor.Por lo demás, cualquier estrategia que se piense a partir de la complejidad, deberá responder a las necesidades de los alumnos , de la escuela y de la comunidad y será diferente en tanto diferente es el contexto al que nos referimos. Es importante que, desde la transdisciplinariedad, se comenten valores como “el bien” y el “mal”, que son relacionales dependiendo de la cultura en la cual nos encontremos. Podemos ilustrar con ejemplos de lapidaciones de mujeres , homosexuales y lesbianas en medio Oriente o con la extirpación del clítoris en África. Para estas culturas, no existe “el mal” en estas prácticas, pero este razonamiento implica que puedo comprender (justificar es otro asunto) el punto de vista “del otro” y no realizar juicios de valor a partir de mi propio posicionamiento y superficie de inscripción.

¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué?

Esta respuesta tiene que ver con el rol del profesor y con las políticas públicas que permean su práctica docente. Es innegable que existe una contradicción profunda entre los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública y los fundamentos filosóficos de este diplomado, donde se da a conocer por primera vez de manera formal desde la institucionalidad, el paradigma de la complejidad y esto me lleva a la reflexión de que en realidad no sé si todos los profesores estemos preparados para trabajar desde nociones complejas del mundo, lo que sí sé es que algunos de nosotros buscamos en la lectura aquello que despierta la imaginación y obliga a pensar desde otros puntos de vista y desde otras realidades, parámetros y puntos de vista, el fenómeno (hecho) educativo. El profesor debe ser un intelectual (Henry Giroux ya lo había planteado así) y un autodidacta en todo el sentido del término. La práctica pedagógica es compleja en sí y por ello debo ser capaz de asumirme inserto en un contexto globalizado lleno de desafíos, donde lo único constante es el cambio. Si no soy capaz de verme de esta manera, seguramente el tiempo cobrará factura: las nuevos saberes y competencias desplazarán a aquellas que no sean capaces de ir con el cambio de los tiempos.

ACTIVIDAD 12. PRODUCTO 31.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica?Todos los países coinciden en que la educación es la base fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad.Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalización de la educación obligatoria y así conseguir la calidad y equidad. 2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?Debe tener mejor preparación, que esté actualizado, con mucha disposición al cambio, que cuente con los materiales didácticos adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido. 3.- ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas?Poniendo más énfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de enlace, analizando y proponiendo estrategias que refuercen las debilidades del grupo.4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido? Por la nueva metodología propuesta se debe modificar también la forma de evaluar. Debe ser cualitativa, por medio de estándares de logro de acuerdo al desarrollo de competencias

ACTIVIDAD 13. PRODUCTO 4

ASIGNATURA : ESPAÑOL

REFORMA 1993(Semejanzas)

REFORMA 2009(Diferencias)

Fusiona el ámbito de estudio de expresión oral y lectura.

Literatura con expresión literatura.

Participación comunitaria y familiar con reflexión sobre la lengua.

La reforma de 1993 marca la organización en 4 ejes y la reforma del 2009 en 3 ámbitos: Estudio, literatura, participación comunitaria y social.

Trabaja el lenguaje en un texto integro y no su fragmentación y en el 2009 hace su uso social de la lengua.

ASIGNATURA: MATEMATICAS.

REFORMA 1993 REFORMA 2009

Aprender Matemáticas mediante el planteamiento y resolución de problemas.

La construcción del conocimiento matemático está ligado a la resolución de problemas en su vida diaria.

Horas semanales 5 Horas anuales 200

Aprender Matemática mediante su experiencia y práctica resolviendo problemas de su vida diaria

En los primeros grados los niños aprenderán a resolver problemas usando materiales concretos y tangibles, posteriormente en grados superiores se irán introduciendo estrategias que permitan desarrollar la habilidad de resolverlos y aplicar las soluciones en la vida real.

Horas semanales 6. Horas anuales 240.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

REFORMA 1993 REFORMA 2009

Organizado en ejes temáticos.El horario era de tres horas semanales para todos los grados.Favorecía el desarrollo integral de las habilidades, actitudes y conocimientos.El nombre de la materia era Ciencias Naturales para 3° a 6° y Conocimiento del medio para 1° y 2°.

Organizado en 6 ámbitos.1° y 2° tienen 2 horas semanales y 3° a 6° 3 horas semanales.Favorece la formación científica básica.Cambio a exploración de la naturaleza y la sociedad para 1° y 2° y 3° a 6° Ciencias Naturales.

ASIGNATURA: GEOGRAFIA

REFORMA 1993(semejanzas)

REFORMA 2009(diferencias)

La estructura se maneja en ejes temáticos.El desarrollo de los contenidos es gradual y progresivo.Los contenidos se organizan en 3 ciclos.El manejo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Se incorporó la noción espacio-geográfico.Se suprimió el eje tierra en el universo.En el primer ciclo se encuentran integradas las asignaturas de exploración de la Naturaleza y Sociedad juntos con Ciencias Naturales e Historia.En el segundo ciclo consolida las bases de identidad regional, estatal y nacional.En el tercer ciclo se profundiza en los estudios de los componentes del espacio geográfico y adquiere las bases para la educación secundaria.

Campo formativo:Exploración y comprensión del mundo natural y social

Horas semanales:1:50 = 60

ASIGNATURA: HISTORIA

REFORMA 1993(SEMEJANZAS)

REFORMA 2009(DIFERENCIAS)

1° Historia personal, familiar Historia personal, familiar y de la comunidad.

2° Historia personal, familiar y de la comunidad. Historia del lugar donde vivo.

3° Historia de la entidad Historia de la entidad.

4° La historia de México desde el prehispánico a la actualidad La historia de México desde el prehispánico a la consumación de la independencia.

5° Historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el siglo XVII.

Historia de México independiente hasta la actualidad.

6°historia de México y el mundo desde la independencia hasta el México actual.

Historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el siglo XVI.

Observaciones: Se identifica que la historia de quinto año del plan 1993 se traslada a sexto año en el plan 2009 y se presenta una continuidad en la historia de México en dicho plan, lo que no ocurría en el plan de 1993 porque se cortaba de cuarto a sexto año.

La carga de horas siguen siendo de 1:50 horas semanales y de 60 horas anuales.

ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

REFORMA 1993-2009

(Semejanzas)

REFORMA1993- 2009(Diferencias)

Valores- actitudesJuicio ético

1993 4 aspectos:Formación de valores.Conocimiento y comprensión de los deberes.Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México desde el municipio hasta la federación.Fortalecimiento de la identidad nacional.

2009. Ámbitos de formaciónÁmbitos escolares.Vida cotidiana del hombre.La asignatura.El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura.Competencias.Dialogo.Toma de decisiones.Comprensión y la reflexión critica.El juicio ético y la participación.

ASIGNATURA: EDUCACION FÍSICA

Diferencias Semejanzas

Plan 1993Enfoque deportivo.Bases: se basa en el desarrollo de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.Capacidades físicas condicionales5 ejes temáticos.

Plan 2009Enfoque educativo.Bases: se basa en competencias y los intereses del niño por la acción, motriz, la convivencia diaria y la vivencia del cuerpo.El tacto pedagógico y profesional reflexivo.5 ejes temáticos y pedagógicos.

Plan 1993Horas 1 a la semana.Estimulación perceptivo motrizInteracción social.Formación deportiva básica.

Plan 2009Horas 1 a la semana.El papel de la motricidad y la acción motriz.Valores, genero e identidad.La corporeidad de su acción educativa.La educación física y el deporte en la escuela.

ASIGNATURA: ARTISTICA

REFORMA 1993 REFORMA 2009

Principales manifestaciones artísticas: música, canto, danza, platica y teatroDesarrollo en los alumnos de la expresión con la ayuda de las manifestaciones artísticas.El enfoque de la enseñanza basada en la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística.1 hora a la semana 40 horas anuales.

Considera contenidos secuenciales.Un enfoque de enseñanza ya que se concibe como una asignatura.Favorece el desarrollo de competencias artísticas y culturales.Organización del programa por competencias en cada ciclo. Primer ciclo 1° y 2° grados, mi cuerpo mis emociones y yo.Segundo ciclo. 3° y 4° grados, los objetos del entorno y yoTercer ciclo. 5° y 6° grados, yo y los otros.1 hora a la semana.40 horas anuales.

ACTIVIDAD 14. PRODUCTO 5COMPETENCIA.Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado.

•Es un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que permiten la identificación de una situación problema y su resolución eficaz. La competencia está entonces constituida por capacidades y conocimientos-•Es una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.•Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.•Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la vida cotidiana.•La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en el entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos.

Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos; saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.

El término de “competencia” puede construirse a partir de distintos autores y de diferentes disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una definición, única:

a) La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas b) Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidianac) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en entornos profesionales o relativos a una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos

ACTIVIDAD 20. PRODUCTO 6TEMA

CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICAN DE

ACUERDO CON LOS TEMAS.

INTERVENCION DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Diversidad e interculturalidad.Es un grupo muy heterogéneo, ya que esta compuesto por alumnos , que tienen diferentes tipos de creencias (religiosas), familias disfuncionales, y diferentes niveles socioeconómicos , también se conforma por niños con necesidades especiales y con población flotante.

*Propiciar el respeto, la tolerancia, conocer el contexto en el que se desenvuelven los alumnos para así estar al tanto de las necesidades de los niños.

* Realizar adecuaciones curriculares. *Tener una escuela abierta a la comunidad.

Equidad de generoTanto en la escuela como en el contexto se cuenta con una inscripción muy equitativa y lo mismo se puede apreciar con ex alumnos que acuden a secundaria y preparatoria.

En la escuela cuentan con los mismos derechos y obligaciones respetando las diferencias de género.

Educación ambientalHay muchos problemas de contaminación, debido a que los alumnos no cuentan con una educación ambiental ya que el contexto y la familia influyen en la forma de actuar. Se presentan actitudes renuentes al cuidado de los sanitarios, bebederos, constantemente tiran basura en el patio y desperdician el agua.

Concientizar a los alumnos mediante actividades como elaboración de carteles, campañas del cuidado del ambiente y de higiene personal.

Aprendizaje autónomo.La mayoría de los alumnos no muestran interés en los contenidos o cuentan con un rezago educativo que no les permite abordar los temas de manera adecuada y esto provoca el desinterés del alumno, lo cual puede alterar su comportamiento y/o la del grupo.

El maestro primero debe de identificar la problemática que cada uno de los alumnos manifiesta, debido a que no hay

soluciones estandarizadas para atender la problemática de los alumnos. El docente deberá de diseñar estrategias

tomando en cuenta la problemática de cada uno de sus alumnos apoyándose en los padres de familia y directivos.

ACTIVIDAD 25. PRODUCTO 7EspañolEscribir un anuncio publicitarioEn equipos elaboran un anuncio publicitario,a fin de resaltar diversas formasde ser, pensar, hablar, vestir y convivir

Exploración de la Naturaleza y laSociedadDiversidad biológica para la diversidadcultural• Identificar la diversidad de plantas yanimales de la localidad y seleccionaraquellos que son importantes para lamedicina moderna.Relatos de la localidad• Preguntar a la gente mayor: ¿cómose formó la localidad? ¿Cómo era lagente que la fundó? ¿Qué significa sunombre?Campo y ciudad en mi localidad• Distinguir las característicasde la forma de vivir en el campoy en la ciudad.

MatemáticasDecorando con figurasUtilizar figuras planas (círculo, rectángulo,triángulos) para decorar el salóny algunos espacios de la escuela para lafestividad más cercana en su localidad

Educación ArtísticaLa música que se toca y escucha en lalocalidadRecopilar melodías tradicionales ycontemporáneas que se escuchan en lalocalidad. Reconocer la diversidad deestilos o géneros e identificar contextosen que se tocan o escuchan.

Formación Cívica y ÉticaDistingo en mi entorno diversos modosde vivir, de pensar, de sentir e interpretarla realidad y aprecio las tradiciones ycostumbres de la localidad.

Educación FísicaJuegos con pelotaLos alumnos crean diferentes formasde jugar con una pelota poniendo enpráctica movimientos individuales, porparejas o colectivos. Identificar juegostradicionales o contemporáneos dondese utilicen pelotas.

TODOS NECESITAMOS DE TODOS

JUSTIFICACIONEN LA FORMACION DEL ALUMNO -Identificar que los seres humanos requerimos de los demás para vivir y satisfacer nuestras necesidades básicas y que nuestras acciones impactan en la vida de otras personas cercanas o lejanas. -Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vidas similares o diferentes a la propia

CAUSAS -Respeto y aprecio de la diversidad.

- Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

CONSECUENCIAS ----------Describe festividades que existen en su localidad.- Propone acciones para el cuidado de las plantas y los árboles en su localidad.- Describe formas de interdependencia y argumenta por qué los seres humanos necesitamos de todos para satisfacer necesidades básicas.- Expresa solidaridad con personas que sufren discriminación.