profesores: jorge liébana cañas isidro lapuente Álvarez tacna 2012
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Profesores: Profesores:
Jorge Liébana CañasJorge Liébana CañasIsidro Lapuente ÁlvarezIsidro Lapuente Álvarez
Tacna 2012Tacna 2012
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Construcción de una visión compartida.
Pensamiento Lateral.
Competencia personal y dominio de las
propias capacidades.
Aprendizaje en equipo.
La cohesión en el aulaLa cohesión en el aula
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1.1. Mentalidad de ganador. Mentalidad de ganador. 2.2. CompetenciaCompetencia. . 3.3. La gestión por La gestión por
competenciascompetencias. . 4.4. Un equipo que trabaja Un equipo que trabaja
eficazeficaz. .
La cohesión en el aulaLa cohesión en el aula
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La organización que entrena.
El test último para un individuo es ver como reacciona al conocer su deficiente desarrollo.
El alumno con poca confianza se hunde El alumno con poca confianza se hunde ante los malos resultados.ante los malos resultados.La persona fuerte vuelve una y otra vez La persona fuerte vuelve una y otra vez al ataque, con la confianza de que la al ataque, con la confianza de que la próxima vez que lo intente le irá mejor.próxima vez que lo intente le irá mejor.
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Gestión de calidad total. Una organización que innova, es un conjunto de personas que aprenden de forma individual y colectiva, para conseguir así la materialización del proyecto
Benchmarking. Estrategia de la empresa para aprender mediante el análisis y la comparación con los mejores.
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La clave para alcanzar los propósitos reside en:
Una mentalidad ofensiva-defensiva, resistencia al estrés, autoconvicción,
comunicación, capacidad de adaptación y espíritu de competición.
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De igual manera que un equipo deportivo, la escuela del siglo XXI
participa en una competición que aúna el juego rápido con la resistencia de
fondo, por lo que hay que dar lo mejor de uno mismo para afrontar el reto.
Todo se resumiría en el compromisocompromiso, la implicaciónimplicación, el sentimiento de sentimiento de
orgullo orgullo y pertenenciapertenencia, en definitiva la manera de actuar de quien persigue
un objetivo.
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““Es ese extraño personaje que vive en el Es ese extraño personaje que vive en el vestuario pero que casi nadie lo ha visto. vestuario pero que casi nadie lo ha visto. Todos hablan bien de él. Es el mas Todos hablan bien de él. Es el mas importante. Dicen de él que de su mano importante. Dicen de él que de su mano los profesionales llegan al éxito. Todos los profesionales llegan al éxito. Todos apelan a él cuando surgen las dificultades. apelan a él cuando surgen las dificultades. Sin embargo, se le tiene bastante Sin embargo, se le tiene bastante ignorado en el quehacer del día a día. ignorado en el quehacer del día a día. Suele pesar mas el interés personal que el Suele pesar mas el interés personal que el bien del equipo”bien del equipo”
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Tanto el que evoluciona en una cancha Tanto el que evoluciona en una cancha como el que lo hace en la escuela, como el que lo hace en la escuela, es un pequeño número de personas con es un pequeño número de personas con habilidades complementarias que se habilidades complementarias que se reúnen para lograr un objetivo específico.reúnen para lograr un objetivo específico.
El equipoEl equipo
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El equipoEl equipo
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DEPORTISTA Esfuerzo físico Calidad Técnica Talento táctico Creatividad Saber competir Motivación Experiencia Apoyo personal Función específica en el
juego Otras funciones
relacionadas con la dinámica interna del equipo
EQUIPO Aprendizaje Rendimiento Enriquecimiento
personal Mayor disfrute,
satisfacción personal Relaciones personales Afecto Títulos Mayores ingresos
económicos Reconocimiento social
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4ª Fase4ª Fase = Aflojamiento = Aflojamiento RUTINARUTINARutina, cansancio, desinterés por la interacciónRutina, cansancio, desinterés por la interacción
3ª Fase3ª Fase = Integración = Integración COHESIÓNCOHESIÓNOrientación hacia objetivos comunes.Orientación hacia objetivos comunes.
2ª Fase2ª Fase = Identificación = Identificación ACEPTACIÓNACEPTACIÓNMutua aceptación de los miembros del equipoMutua aceptación de los miembros del equipo
1ª Fase1ª Fase = Individualismo = Individualismo EGOISMOEGOISMOPreocupación de los sujetos por su ubicación en el grupoPreocupación de los sujetos por su ubicación en el grupo
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El funcionamiento de un equipo mejora mucho en función de cómo sus miembros entienden (claridadclaridad) y asumen o
interiorizan (aceptaciónaceptación) sus papeles o roles
ClaridadClaridadDefinición Definición
operativa y operativa y concreta de la concreta de la
tareatarea
Aceptación Aceptación Grado de Grado de
acuerdo de los acuerdo de los roles que les han roles que les han sido asignadossido asignados
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Conjunto de Conjunto de fuerzas fuerzas
psicológicas que psicológicas que regulan el regulan el
funcionamiento funcionamiento interno de un interno de un
equipoequipo
El rendimiento El rendimiento individual y individual y colectivo se colectivo se explica en parte explica en parte atendiendo al atendiendo al “clima” interno “clima” interno del equipo, a las del equipo, a las relaciones que relaciones que se establecen se establecen entre sus entre sus miembrosmiembros
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La cohesión del equipoCaracterísticas que acompañan a la cohesiónCaracterísticas que acompañan a la cohesión::
• Grado de aceptación de los objetivos del grupoGrado de aceptación de los objetivos del grupo• ComunicaciónComunicación• Conformidad con las normasConformidad con las normas• Perseverancia ante la dificultadPerseverancia ante la dificultad• Búsqueda de solucionesBúsqueda de soluciones• Valoración propia del grupoValoración propia del grupo• Satisfacción personalSatisfacción personal• MotivaciónMotivación• EstabilidadEstabilidad
RENDIMIENTORENDIMIENTO
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Pseudo equipo. Pseudo equipo. La aportación del equipo es inferior a la suma de las aportaciones individuales
Equipos en potenciaEquipos en potencia. Existe un deseo real de mejorar y actuar conjuntamente, pero se diluye por falta de objetivos.
Equipos realesEquipos reales. Todo el mundo se hace responsable de los objetivos comunes.
Equipos de Alto RendimientoEquipos de Alto Rendimiento. Además de las metas, a todos les preocupa el éxito de los demás.
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Hay que perder tiempo en la formación inicial.Dependencia de un líder hasta que el equipo madura. Si no hay rotación suficiente, el equipo puede estancarse. Las decisiones de consenso carecen, a veces, de la calidad aconsejable. Hasta que las personas se acoplan se produce cierta sensación de inestabilidad.
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Mejora la calidad. Los empleados se responsabilizan mas de su trabajo porque se diluyen las fronteras entre quienes piensan y quienes actúan. Se reduce la rotación de la plantilla y el absentismo. Disminuyen los conflictos. Se incrementan la innovación y la flexibilidad.
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Pérdida de energía o entusiasmo. Sensación de impotencia. Falta de propósito o identidad. Discusiones indiferentes o poco constructivas. El orden del día es mas importante que el resultado. Cinismo o desconfianza. Ataques personales a espaldas del interesado
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Revisar las bases. Intentar pequeñas victorias con objetivos claros. Nueva información y orientaciones. Aprovecharse de los expertos. Cambiar a algunos de los miembros.Generar un buen clima motivacionalclima motivacional
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Participación Adhesión Entrega Aceptación de responsabilidades Sentido de pertenencia Compartir Compromiso en la acción
crear el clima adecuado¡¡
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Clima de confianza + interés de los alumnos
Proyecto colectivo con participación total
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Aportación de cada individuo al grupo
Profesor
(Hacer ver)
Motivarle ¡¡
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Motivación Factor explicativo de la conducta del alumno en el aula
Beltran, 1988
la motivación explica la eficacia o ineficacia de un reforzador
los motivos del sujeto determinan la fuerza del reforzador
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Motivación
Beltran, 1988
Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta
Dimensiones
Activadora Directiva Persistente
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Motivaciones: Dominar una técnica Completar una tarea empezada Búsqueda de excitación Deseo de consecución Sentido de pertenencia al grupo
◦ El profesor ante la cuestión de la motivación puede:
◦ Ignorarlo ◦ Aprovecharlo ◦ Crearlo
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Razones de querer aprender (ámbito escolar): Relación social Búsqueda de la propia excelencia Recompensas Búsqueda del éxito Búsqueda de experiencias excitantes
CONOCERLO
DESCUBRIRLO
PROPORCIONARLO AL ALUMNO
Clima motivador en casaActitudes de los padres con la escuela
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Motivación: Por conseguir el logro Por evitación del fracaso
(Roberts, 1988)
ÉXITO /FRACASO ¡¡¡
¿Cómo se perciben?
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(Roberts, 1988)Dos clases de alumnos: Persistentes orientados al éxito
Más esfuerzo Más concentración Más estrategias
Incapaces, que han aprendido a serlo Piensan negativamente siempre Se perciben con poca aptitud No aplican estrategias adecuadas Se inhiben constantemente Terminan abandonando
¿Cómo ayudarles?
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(Roberts, 1988; Ruiz, 1994)Ayuda para la mejora:
Medio de aprendizaje adecuado Atribución adecuada de la causa (las razones de
ello)
Factores del estado motivacional: De la personalidad del alumno (hay que conocerle) De la personalidad del docente (crear el clima
adecuado) De la tarea (que sea atractiva, provocadora y
adecuada) De los materiales (por malas condiciones o ausencia)Activación ¡¡¡
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Grado de tensión para captar y procesar las informaciones
Activación ¡¡¡
Hay que encontrar el nivel óptimo de activación para cada tarea, en cada momento y con los diferentes sujetos
![Page 32: Profesores: Jorge Liébana Cañas Isidro Lapuente Álvarez Tacna 2012](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022061216/54ab4641497959ae418b4872/html5/thumbnails/32.jpg)
Tareas variadas y estructurar la práctica Valoración del esfuerzo Dar conocimiento de los resultados Conocer el nivel de aspiraciones Favorecer la participación Incentivar a los alumnos Utilizar materiales diversos Reforzando o castigando
Estrategias para favorecer la motivación
![Page 33: Profesores: Jorge Liébana Cañas Isidro Lapuente Álvarez Tacna 2012](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022061216/54ab4641497959ae418b4872/html5/thumbnails/33.jpg)
Refuerzo/castigo
Refuerzo +Alabanzas,
sonrisas, palmada espalda, caramelos
Refuerzo --Reprobaciones,
desprecios, multas, increpaciones
Refuerzo vicario
Ver el refuerzo + en los demás
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Refuerzo/castigo
Castigo Estímulo desagradable aplicado después de
una acción desaprobada
Favorece que el sujeto huya de su presencia y
acabe dicha acción
Aplicación oportunaIntensidad apropiada
No implicación afectiva
![Page 35: Profesores: Jorge Liébana Cañas Isidro Lapuente Álvarez Tacna 2012](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022061216/54ab4641497959ae418b4872/html5/thumbnails/35.jpg)
Profesores: Profesores:
Jorge Liébana CañasJorge Liébana CañasIsidro Lapuente ÁlvarezIsidro Lapuente Álvarez
Tacna 2012Tacna 2012