progamación lengua 3 eso 2009 10
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I.E.S. “Peñalba”, Moral de Calatrava, año 2009/10
ÍNDICE.
0. INTRODUCCIÓN.-
1. CONTEXTO.
1.1. Etapa. Curso.
1.2. Alumnos.
2. OBJETIVOS.
2.1. Finalidad global de la Programación.
2.2. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.
Objetivos de la Programación.
2.2.1.Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.
2.2.2. Objetivos de la Programación.
2.3. Fundamentación.
3. CONTENIDOS.
3.1. Contenidos de la asignatura en el currículo oficial.
3.2. Contenidos de la Programación.
3.3. Fundamentación.
3.4. Lecturas Obligatorias.
3.5. Contenidos mínimos.
3.6. Temporalización.
4. COMPETENCIAS.
4.1. Fundamentación.
4.2. Desarrollo de las competencias en las unidades
didácticas de la Programación.
4.3. Evaluación de diagnóstico.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. Metodológicos.
5.2. Estrategias.
5.3. Personales.
5.4. Ambientales.
5.5. Materiales.
5.5.1.Materiales Impresos.
5.5.2.Materiales Audiovisuales.
5.5.3. Materiales Informáticos.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.1. La atención a la diversidad como principio.
6.2. La atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Las adaptaciones curriculares.
7. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.
7.1. Criterios de evaluación en el currículo oficial.
7.2. Criterios de evaluación en la Programación y su
vinculación con el currículo.
7.3. Fundamentación.
7.4. Evaluación del proceso de aprendizaje.
7.4.1.Referentes para la calificación e indicadores.
7.4.2. Actividades de Recuperación.
7.4.3.Sistema de Recuperación de pendientes.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIOS Y EXTRAESCOLARES.
9. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN.
INTRODUCCIÓN.
La Etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye un
tramo del nivel de Educación Secundaria orientado a la consecución de
una finalidad formativa holística: preparación en conocimientos
básicos, hábitos de estudio y trabajo, asunción de deberes y derechos,
orientación académica y profesional.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en 3º curso de
la ESO, permite que el alumno utilice la lengua de acuerdo con un
contexto determinado, lo que implica que conozca y use correctamente
las normas lingüísticas y los principios fundamentales de la gramática.
La consecución de este objetivo no es exclusivo de esta asignatura, sino
que las habilidades discursivas que el alumno adquiere a lo largo del
curso se relacionan con el resto de asignaturas del currículo, lo que
permite que la Lengua Castellana y Literatura se constituya en una
materia instrumental, que supera las fronteras que marca el currículo
con respecto a esta asignatura; les acerca a la realidad plurilingüe de
España y a las situaciones que plantea el contacto de las lenguas, lo
cual les permite conocer la realidad social y política desde la dimensión
lingüística, a la vez que fomenta las relaciones personales y el respeto
hacia otras lenguas y literaturas.
El alumno se acerca al estudio de la literatura castellana, dando
especial importancia, en este curso, a los distintos géneros y
movimientos literarios, desde la Edad Media hasta el siglo XVII y en
otras lenguas peninsulares. Este acercamiento ha se ser gradual, a
partir de textos de valor literario relevante, y, sobre todo, atractivos para
el alumnado y adecuados a su nivel de comprensión. No basta con que
el alumno conozca los movimientos y autores señalado; ha de encontrar
en la literatura y en la lectura una forma de entretenimiento, de placer
estético, y, de adquisición de conocimientos, a la vez que de desarrollo
de su espíritu crítico.
De esta manera, el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta
asignatura contribuye a la formación educativa de los alumnos desde
una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad y
la adquisición de capacidades cognoscitivas, de equilibrio personal e
interpersonal, de espíritu crítico, creatividad y de inserción en la vida
activa.
En el trabajo docente que deberemos desarrollar, la definición de
programaciones constituye un perfil de trabajo que sintetiza multitud
de tareas concretas y de propósitos cargados de contenido e intención
formativa. Supone concebir nuestro trabajo integrado en una dimensión
socioeducativa que se sustenta, desde el departamento, en una fluida
relación con las restantes asignaturas de nuestro ámbito de
conocimiento, y desde los Proyectos Educativos, como documento de
definición de los elementos de formación esencial de la Etapa. Al
tiempo, esta definición del segundo nivel de desarrollo del currículo al
que nuestra Programación pretende contribuir, proporciona el marco a
una programación de aula concretada y adaptada a las necesidades de
grupos de alumnos determinados.
El propósito general de nuestra programación se vincula al de la
finalidad de la educación secundaria obligatoria: “lograr que el
alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos”.
De esta manera, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
aporta un desarrollo fundamental para la evolución de una
personalidad equilibrada, ya que se configura como un vehículo de
comunicación fundamental. Facilita la asunción de técnicas que
permitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y el adecuado
tratamiento de la información. Desarrolla destrezas y actitudes
esenciales para el análisis crítico de la realidad que les rodea, en la que
cobran especial protagonismo las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. Enriquece el mundo cultural de los alumnos y
favorece el desarrollo de actitudes de tolerancia y pluralismo.
La orientación global de la asignatura busca aportar claves
suficientes para el desarrollo del pensamiento formal abstracto, porque
facilita la reflexión crítica, la estructuración mental y representación del
mundo, la formulación de hipótesis, planificación y evaluación del
propio aprendizaje. Además, potencia la utilización sistemática de
procedimientos como la inferencia, la discriminación, clasificación,
susceptibles de ser transferidos a otros ámbitos
Así, el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua Castellana y
Literatura favorece las conexiones de carácter interdisciplinar, dado que
esta asignatura contribuye a la ampliación de la competencia
comunicativa, (oral y escrita), desde su indudable calidad lingüística e
interdisciplinar. Desde este segundo enfoque, se entiende que el
tratamiento de Lengua y Literatura también coopera al desarrollo del
conocimiento científico de los diferentes entornos geográficos, sociales y
culturales; realizando una interesante aportación al autoconocimiento y
a la comprensión del comportamiento humano.
En la estructuración de la programación hemos partido de la
identificación de los datos del contexto, de los propósitos del programa
(objetivos), continuaremos con la identificación de los recursos
metodológicos generales. A continuación, los contenidos y los recursos
metodológicos más concretos, sin olvidar los materiales. Estudio
puntual merecen las alternativas y técnicas de atención a la diversidad.
Finalizaremos abordando los aspectos de evaluación de los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
1. CONTEXTO.
1.1.Etapa. Curso.
3º de ESO. Lengua castellana y Literatura. Asignatura obligatoria.
1.2.Alumnos
La Educación Secundario Obligatoria coincide con uno de los
períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la
adolescencia. Toda una experiencia apasionante y compleja, llena de
importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de
cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las
chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento
escolar.
La organización de los contenidos, así como la utilización de
diversas técnicas intentará favorecer el dinamismo con el fin de atender
a las inquietudes de los alumnos en esta etapa.
2. OBJETIVOS.
2.1.Finalidad global de la Programación.
El propósito general de la programación se vincula al de la
Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo
establecido en la Ley: “lograr que el alumno adquiera los elementos
básicos de la cultural, especialmente en sus aspectos humanísticos,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”.
Esta programación opta por un enfoque globalizador del
aprendizaje de la lengua. La etapa que nos ocupa pretende conseguir
que, al final de ella, el alumno/a sea capaz de producir mensajes orales
y escritos con coherencia y precisión y que, al mismo tiempo, entienda
los mensajes que le llegan del exterior y sea capaz de interpretarlos.
Por todo ello, la programación pretende acercar al alumno a la
realidad y fomentar su capacidad de reacción por medio de la expresión
oral y escrita. Todo esto se conseguirá con el análisis de los distintos
apartados, estructurados de manera gradual para facilitar la
generalización de los conocimientos adquiridos.
El estudio de la Lengua y Literatura dotará al alumno de una
mayor capacidad para conocer discursos y formalizar el suyo; así como
elevará su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además,
de incrementar la experiencia lectora y la creatividad.
De esta manera, la asignatura aporta un desarrollo fundamental
para la evolución de una personalidad equilibrada, ya que se configura
como un vehículo de comunicación fundamental. Facilita la asunción
de técnicas que permiten el aprendizaje de nuevos conocimientos y el
adecuado tratamiento de la información. Desarrolla también, destrezas
y actitudes esenciales para el análisis crítico de la realidad que les
rodea, entre ella ocupan un lugar destacado, las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. Así, como enriquece su mundo
cultural favoreciendo el desarrollo de actitudes de tolerancia y
pluralismo.
Además, el tratamiento de Lengua y Literatura coopera en el
desarrollo del conocimiento científico de diferentes épocas, sistemas
filosóficos, entornos geográficos, sociales y culturales. Asimismo,
contribuye al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento
humano y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones.
El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de
la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A
través de la Literatura, el alumno entra en relación con géneros,
registros y estilos variados, producto de la ficcionalización de otras
situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre los modelos
textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres
humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes
contextos sociales.
Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de
la Literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos
formativos. La Literatura es la memoria universal de la humanidad, el
archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que colabora en la
maduración intelectual y humana de los jóvenes. Es una edad decisiva
para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura, desarrollen el
sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la
experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con
este fin se promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión
y de la reflexión a la lectura.
La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y
paisajes, de cambiantes entornos sociales, e, incluso, de la condición
humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autocomocimiento,
a la comprensión del comportamiento humano y el enriquecimiento
cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte
de los contextos más inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de
España, se extiende hasta límites que sólo establece la propia
curiosidad del alumno.
El estudio, por tanto, de la Lengua y de la Literatura debe
procurar, por una parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para
conocer discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para
formalizar el suyo, por otra parte, debe elevar su nivel de conocimientos
y su capacidad de reflexión, además de incrementar para siempre la
experiencia lectora y potencialidad creadora.
2.2. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.
Objetivos de la Programación.
2.2.1. Objetivos de la asignatura en el currículo oficial.
(Decreto 69/2007)
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos
contextos de la actividad social y cultural adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma
coherente las distintas situaciones y funciones y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social
y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
5. Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico,
para comprender textos orales y escritos y para escribir
y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de
aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos
en las distintas materias con especial importancia para
el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y de los recursos multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos
básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras
relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las
variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidad
hábitos lectores.
10.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.2.2. Objetivos de la programación y su vinculación con los
del currículo. (La vinculación se señala entre paréntesis).
1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo en
ellos la intención del emisor, la estructura, el contexto y
la adecuación a través de una actitud crítica. (1, 3, 6, 7,
9, 10)
2. Aplicar correctamente las diferentes formas y tipos de
textos: narración, descripción, exposición,
argumentación y diálogo, y elaborarlos, oralmente y por
escrito, con precisión léxica y semántica.(2,4,6)
3. Comentar y analizar, oralmente y por escrito, textos
orales y escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos, argumentativos, expositivos, etc)
atendiendo a sus distintas estructuras formales básicas,
mecanismos lingüísticos que los dotan de coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa. (3, 5)
4. Reconocer los medios de comunicación, sus canales de
difusión, géneros y características, así como analizar de
un modo crítico los mensajes emitidos por estos. (3)
5. Identificar los principios básicos del léxico español, su
composición, mecanismos de formación y creación de
palabras y la adquisición de forma y significado. (4, 5)
6. Conocer y aplicar las normas lingüísticas con el fin de
que el alumno se exprese con precisión y corrección,
respetando siempre la norma lingüística vigente y
mostrando comprensión y ayuda a quienes no son
capaces de expresarlas correctamente. (2,3,4,5,6,10)
7. Reconocer los diferentes recursos lingüísticos, aplicando
los planos, unidades y funciones del lenguaje, así como
los distintos usos de la lengua.(1,4,5,6,10)
8. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples
y compuestas y clasificarlas según la naturaleza de su
predicado y la actitud del hablante. (4,5)
9. Conocer, comprender y diferenciar entre los conceptos.
Lengua/dialecto, Bilingüismo /diglosia. (8)
10.Valorar la diversidad lingüística española, reconociendo
la expansión e importancia que tiene nuestra lengua
fuera de España desde una perspectiva histórica y
social. (8)
11.Entender el lenguaje literario como una variedad
estilística elaborada, introduciendo a los alumnos en la
práctica de comentario de textos, en la que predomine
una actitud crítica. (7, 9)
12.Reconocer los rasgos, elementos y recursos propios de
los diferentes géneros literarios, trabajando las técnicas
de creación de textos con marcado carácter estético. (6,
7, 9)
13.Identificar los movimientos literarios más relevantes
desde la Edad Media hasta el siglo XVII en España,
valorando sus rasgos característicos a través de obras
significantes de dichos periodos. (7,9)
14.Valorar las aportaciones literarias en otras lenguas
constitucionales, desarrollando una actitud crítica y
analizando los valores que pueden transmitir dichas
obras.(7,8, 9)
15.Utilizar la lengua como vehículo para la adquisición de
nuevos conocimientos y como instrumento de fijación y
desarrollo del pensamiento y de la propia actividad
intelectual. (6)
16. Adquirir el gusto por la lectura a través de textos
literarios y no literarios, descubriendo las posibilidades
que ésta ofrece como fuente de aprendizaje y
enriquecimiento cultural. (7, 9)
17.Leer, recitar y dramatizar textos literarios con buena
entonación y prosodia adecuada. (3,9)
18.Reconocer las diferentes técnicas de tratamiento de la
información, adoptando una actitud crítica ante la
trascendencia que los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías tienen en la sociedad actual.(5, 6)
2.3. Fundamentación.
Los objetivos que hemos propuesto para nuestra asignatura
concretan los específicos que para ella determina el currículo oficial
(Decreto 69/2007), y al tiempo, se perfilan comprometidos con los de la
etapa. En efecto, se trata de disponer un trabajo desde la asignatura
que permita aplicar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la
riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana, así como
la literatura, la lectura y el análisis de las obras literarias más
significativas.
De esta manera, esta asignatura pretende la ampliación de la
competencia comunicativa y literaria del alumno, el conocimiento de los
distintos tipos de textos y discursos, en especial el literario y el técnico,
la reflexión sobre el sistema lingüístico y el conocimiento de las
transformaciones históricas de los géneros literarios.
Destacable resulta, también, nuestro compromiso con el
desarrollo de estrategias de trabajo personal que contribuya al
desarrollo de un estilo de trabajo autónomo y que permita afianzar la
iniciativa personal, el hábito de lectura, estudio y disciplina. Más
específicamente nuestro trabajo permitirá al alumno consolidar estos
hábitos asociados a la reflexión crítica, profundizar en el conocimiento y
en el uso habitual de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para el aprendizaje y desarrollar la sensibilidad
artística y el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
La orientación directa de estudio de la disciplina desarrollará no
sólo una formación intelectual, sino también una formación personal.
La preocupación manifiesta de familias y centros acerca de una cierta
generalización en los alumnos de actitudes y comportamientos
despreocupados por la realidad exige un trabajo que afiance un espíritu
comprometido y emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, confianza en uno mismo, sentido crítico, trabajo en equipo y
espíritu innovador.
3. CONTENIDOS.
3.1.Contenidos de la asignatura en el currículo oficial.
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual. Y de textos orales de
clase como la presentación de tareas e instrucciones para
su realización, a breves exposiciones orales.
– Exposición de la información tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando
las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones
orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o
cultural con ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
– Intervención activa en situaciones de comunicación propias
del ámbito académico, especialmente en las propuestas
sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. Competencias escritas: Leer y escribir.
– Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día,
actas de reuniones y reglamentos; de textos de los medios
de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión de crónicas, reportajes y entrevistas;
y de clase, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes
de información.
– Participación en la gestión y uso de las bibliotecas.
– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
– Composición de textos escritos.
– Composición, en soporte papel o digital, de textos propios
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación de foros, diarios personales, reglamentos o
circulares; de textos propios de los medios de
comunicación, como reportajes o entrevistas; y textos de
clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y informes
sobre tareas y aprendizajes.
– Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, opiniones y conocimientos propios y como
forma de regular la conducta.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
– Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos,
observando la transformación de la narrativa desde la épica
medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del
héroe el personaje de novela, relacionándolos con los
grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
– Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el
tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos
periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el
poema. Lectura comentada y dramatizada de obras
teatrales breves y fragmentos representativos del teatro
clásico español, reconociendo algunas características
temáticas y formales.
– Conocimiento de las características generales de los
grandes periodos de la historia de la literatura hasta
mediados del siglo XVIII. Acercamiento a algunos autores
relevantes de las literaturas hispánicas y europeas.
– Composición de textos de intención literaria y elaboración
de trabajos sencillos sobre lecturas.
– Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del
centro, de las de entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
– Conocimiento de las diferencias entre usos orales
informales y formales de la lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en que resulta adecuados.
– Reconocimiento y uso de los significados contextuales que
pueden adquirir las modalidades de la oración y las
perífrasis verbales de carácter modal. Comparación de los
diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo
en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de
los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional
(subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de
la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oraciones; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;
oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, oraciones sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en
los textos, con especial atención a los valores aspectuales
de perífrasis verbales.
– Uso de procedimientos para componer los enunciados con
un estilo cohesionado, especialmente mediante la
transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones
subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
– Conocimiento de las funciones sintácticas características de
las clases de palabras y análisis de su forma (flexión,
afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
– Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de
confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en
relación con la situación.
– Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con
especial atención a los distributivos, de orden, contraste,
explicación y causa, y de los mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto
como fenómeno, elemento o características.
– Interpretación de las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico
de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas
con el registro y con la normativa.
– Uso progresivamente autónomo de diccionario y de
correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
3.2.Contenidos de la programación.
UNIDAD 0. Nuestra apuesta de formación para el año.
Objetivos específicos:
• Comprender el marco significativo de la labor de
aprendizaje en lengua y literatura a desarrollar a lo
largo del curso, sus objetivos y contenidos
fundamentales, las técnicas y estrategias que se
aplicarán en el curso, los campos científicos de
referencia.
• Hacer consciente la zona de desarrollo próximo
alcanzado en relación con la competencia lingüística y
comunicativa oral y escrita, las necesidades concretas de
superación, los contenidos del currículo.
- La asignatura:
- Objetivos y contenidos básicos:
- El alumno aprenderá a expresarse oralmente y
por escrito, según la norma estándar vigente y
adecuándose al contexto comunicativo.
- Conocerá y valorará la realidad plurilingüe de
España.
- Reconocerá las principales épocas literarias,
sus rasgos y características, autores y obras
más representativas, desde el medioevo hasta
el sigo XVIII, especialmente en España, pero sin
obviar otras literaturas peninsulares ni obras y
autores de la literatura universal.
- Se iniciará en el empleo de técnicas de
búsqueda y manejo de la información.
- Incorporación de la lectura y la escritura como
medio de conocimiento y enriquecimiento
personal.
- Tratamiento metodológico de los contenidos:
- Los alumnos llegarán a la adquisición de los
conocimientos a través del método hipotético
deductivo y el análisis crítico de textos.
- Los Materiales.
- Libro de texto
- Diccionarios
- Cuaderno para notas
- Libro de lectura: prescriptitos y no
prescriptitos.
- Medios de información
- Internet
- Vídeos, etc.
- El sistema de trabajo en el aula. Variará según los
contenidos que se expliquen, en principio la clase
estará en filas de dos alumnos, pero en el caso de
que se pretenda la práctica de la expresión oral y
el debate, la disposición del aula cambiará. Si por
le contrario los alumnos están trabajando en
grupo, se unirán las mesas de tal manera que la
clase quede dividida en grupos más o menos
homogéneos, tanto por el número de alumnos,
como por las capacidades que los alumnos puedan
tener.
- El sistema de evaluación. tareas presenciales y
tareas fuera del aula. Se analizará el proceso de
aprendizaje de cada alumno de manera individual,
analizando los progresos que haga en el
conocimiento de la lengua y la literatura, así como
en el desarrollo de su capacidad crítica, para ello
podemos recurrir, entre otros, a los siguientes
medios:
- Valoración del comportamiento del alumno:
respeto al profesor y a sus compañeros,
cortesía, corrección…
- Interés que el alumno muestra por la materia,
lo que le llevará, o no, a participar activamente
en el desarrollo de la clase.
- Constancia a la hora de realizar sus tareas.
- Valoración objetiva de los conocimientos
adquiridos a través de una prueba presencial,
igual para todos los alumnos y con los mismos
recursos técnicos.
(Esta unidad contiene una síntesis básica del trabajo en los
ámbitos de los estudios lingüísticos y sus aplicaciones en los distintos
géneros literarios, desde el punto de vista conceptual y metodológico.
De esta manera, el alumno podrá aproximarse de forma precisa y
adecuada al estudio de lengua y literatura castellana, y desarrollar
actitudes de tolerancia y respeto hacia la realidad de la diversidad
lingüística y cultural de España.)
P R I M E R T R I M E S T R E
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 1 (4 semanas) UNIDAD 2 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. El análisis morfológico.1.1. Clases de morfemas.1.2. Clases de palabras.1.3. La formación de palabras.
2. Categorías gramaticales (I).2.1. El sustantivo.2.2. El adjetivo.
LITERATURA
1. La comunicación literaria. Conceptos fundamentales.1.1. La literatura.1.2. Los géneros literarios.1.3. Las figuras literarias.
2. La métrica. 2.1. Prosa y verso.2.2. La medida de los versos.2.3. La rima.2.4. La estrofa2.5. El poema.
COMUNICACIÓN 1. La comunicación.1.1. El concepto de comunicación.1.2. Elementos del proceso comunicativo.1.3. Formas de comunicación.1.4. Los signos.
2. Las formas del discurso. La descripción (I).2.1. Variedades o formas del discurso.2.2. La descripción:
2.2.1. Tipos de descripciones.2.2.2. La descripción técnica.2.2.3. La descripción publicitaria.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA
• Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Actividades prácticas de apli-cación. Análisis en textos contextualizados.
• Acentuación (1). Reglas generales.
• Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Análisis en textos contextualizados.
• Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Tilde diacrítica.
TÉCNICAS DE TRABAJO Los apuntes de clase. Los exámenes.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
• Provocar y analizar situaciones comunica-tivas.
• Reconocer los factores y funciones en actos comunicativos orales mediante ras-gos formales.
• Comprensión de textos orales del ámbito académico
• Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con la comunicación verbal y no verbal.
• Elaboración de descripciones orales.
• Comprensión de textos orales del ámbito académico.
• Intervención activa en las actividades orales de la clase: debate sobre la lectura, puesta en común, etc.
• Explicaciones orales a propósito de los textos comentados en clase.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ESCRITA
• Lectura de una obra completa (primer trimestre). Fase de lectura personal y lú-dica.
• Utilizar los elementos del acto comuni-cativo como método de lectura comprensi-va.
• Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos. Seguimiento en clase: lectura y comentario de las composiciones de los alumnos.
• Lectura y comentario en clase de los textos producidos por los alumnos.
• Realización de un esquema sobre las estructuras textuales básicas.
• Iniciación al comentario de textos: lectura literal. Discriminación de ideas principales y secundarias. Localización y valoración de ideas implícitas.
• Lectura y comentario de textos literarios (individuales y en grupo).
• Identificación y análisis de diversos tipos de textos descriptivos.
• Realización de una recensión en FICHA de las lectura del trimestre.
• Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo de síntesis o debate en el aula.
P R I M E R T R I M E S T R E SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 3 (4 semanas) UNIDAD 4 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y pronombres.3.1. El artículo.3.2. Los pronombres personales.3.3. Los demostrativos.3.4. Los posesivos.3.5. Los indefinidos.3.6. Los numerales.3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos.
4. Categorías gramaticales (III). El verbo.
4.1. Constituyentes morfológicos del verbo.4.2. La conjugación regular.4.3. Perífrasis verbales.4.4. Locuciones verbales.
LITERATURA 3. La literatura medieval.
3.1. La Edad Media.3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:
3.2.1. La lírica peninsular primitiva.3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del
Mio Cid.3.3. El mester de clerecía:
3.3.1. El Libro de buen amor.3.4. La prosa.3.5. El teatro.
4. La literatura del siglo XV.4.1. El siglo xv.4.2. La lírica tradicional. El Romancero4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:
4.3.1. Jorge Manrique.4.4. La prosa del siglo XV.4.5. El teatro del siglo XV:
4.5.1. La Celestina.
COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias.3.1. El proceso descriptivo.3.2. Descripción de personajes.3.3. Descripción de espacios y ambientes.
4. La narración (I).4.1. El concepto de narración.4.2. Elementos estructurales de la narración.4.3. La acción narrativa.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA
• Discriminación y clasificación de determinativos y pronombres. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados.
• Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones sobre acentuación.
• Discriminación y clasificación de formas verbales. Actividades prácticas de aplicación.
• Análisis morfológico en textos contextualiza-dos.
• Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V.
TÉCNICAS DE TRABAJO
El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de un artículo del DRAE.
El diccionario (II). Uso del diccionario.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura y comentario oral de los textos produ-cidos por los alumnos.
• Selección, recitado y comentario oral en grupo de textos medievales.
• Debate en clase.
• Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y análisis de las composiciones de los alumnos.
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Selección, recitado y comentario oral en grupo de romances.
• Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a partir las Coplas.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ESCRITA
• Análisis de diversos tipos de textos descriptivos: personajes, espacios y ambientes.
• Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.
• Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos (descripciones diversas, cuentos, fábulas).
• Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.
• Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá incorporando, día a día y a lo largo del curso, los conocimientos y técnicas adquiridos.
• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estudiados en el trimestre anterior.
• Escritura creativa a partir de modelos (romances).
• Dramatización de textos dialogados.
• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
• Lectura de una obra completa (segundo trimestre).
• Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.
• Comentario escrito de textos literarios
S E G U N D O T R I M E S T R E
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 5 (4 semanas) UNIDAD 6 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
5.Categorías gramaticales (IV).5.1. El adverbio.5.2. Los elementos de relación:
5.2.1. Las preposiciones. 5.2.2. Las conjunciones.
6. Los sintagmas. La estructura de la oración.6.1. El sintagma nominal.6.2. El sintagma adjetival.6.3. El sintagma adverbial.6.4. El sintagma preposicional.6.5. Sujeto y predicado.
LITERATURA
5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.5.1. El siglo XVI.5.2. El Renacimiento.5.3. La poesía en el siglo XVI:
5.3.1. Garcilaso de la Vega.5.3.2. Fray Luis de León.5.3.3. San Juan de la Cruz.
6. El teatro y la narrativa en el siglo XVI.6.1. El teatro.6.2. La narrativa:
6.2.1. Lazarillo de Tormes.6.2.2. Miguel de Cervantes.
COMUNICACIÓN
5. La narración (II). El narrador.5.1. La función del narrador.5.2. El punto de vista de la narración.5.3. Tipos de narrador.
6. La narración (III).6.1. Los personajes.6.2. El tiempo narrativo.6.3. El espacio narrativo.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA
• Discriminación y clasificación de adverbios, preposiciones y conjunciones. Actividades prácticas de aplicación.
• Análisis morfológico en textos contextualiza-dos.
• Ortografía de C/Z; C/K/Q; D/Z. Formas escritas en una o más palabras.
• Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios for-males en la determinación de unidades. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.
• Análisis, clasificación y representación de uni-dades y funciones sintácticas.
• Análisis morfológico en textos contextualiza-dos.
• Ortografía de G/J; H; LL/Y. Contracciones.TÉCNICAS DE
TRABAJO La lectura comprensiva. El subrayado. El esquema de contenidos.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos narrativos.
• Selección y lectura expresiva de textos poéticos del Renacimiento.
• Debate en clase por grupos.
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos breves y fragmentos.
• Improvisación de relatos orales.• Elaboración y exposición oral en clase de un
informe sobre la marginación en la actualidad, a partir de documentación extraída de medios de comunicación escritos y audiovisuales.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ESCRITA
• Lectura y comentario de textos breves y fragmentos (individuales y en grupo).
• Lectura comprensiva: discriminar fundamen-tadamente y esquematizar las ideas principales de los textos.
• Dar cuenta mediante el subrayado de la jerarquía de ideas de los textos.
• Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.
• Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.
• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
• Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.
• Realización de una recensión en FICHAS de la lectura completa realizada en este trimestre.
• Dramatización de un texto narrativo.
• Búsqueda de información en fuentes diversas: elaboración de un esquema de informe o trabajo.
• Escritura creativa a partir de modelos (carta, texto argumentativo).
• Lectura comprensiva: tema y estructura de contenidos. Discriminar fundamentadamente componentes estructurales y formales.
• Dar cuenta mediante esquemas apropiados de la ordenación interna de los textos.
• Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.
• Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.
S E G U N D O T R I M E S T R E TERCER TRIMESTRE
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 7 (4 semanas) UNIDAD 8 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
7. El sintagma verbal.7.1. El núcleo del sintagma verbal.7.2. Predicado nominal: el atributo.7.3. Los complementos del sintagma verbal:
7.3.1. El complemento directo.7.3.2. El complemento de régimen.7.3.3. El complemento indirecto.7.3.4. Los complementos circunstanciales.7.3.5. El complemento predicativo.7.3.6. El complemento agente.
8. Clases de oraciones.8.1. Según la modalidad oracional:
enunciativas, desiderativas, dubitativas, exclamativas, interrogativas y exhortativas.
8.2. Según la estructura del predicado:8.2.1. Oraciones atributivas.8.2.2. Oraciones semiatributivas.8.2.3. Oraciones predicativas:
8.2.3.1. Oraciones activas:8.2.3.1.1. Oraciones transitivas.8.2.3.1.2. Oraciones intransitivas.
8.2.3.2. Oraciones pasivas:8.2.3.2.1. Pasiva perifrástica.8.2.3.2.2. Pasiva refleja.
LITERATURA
7. La poesía del siglo XVII.7.1. El siglo XVII.7.2. El Barroco.7.3. El conceptismo y el culteranismo.7.4. La poesía barroca:
7.4.1. Luis de Góngora.7.4.2. La poesía de Lope de Vega.7.4.3. La poesía de Francisco de Quevedo.
8. La prosa del siglo XVII.8.1. La novela picaresca.8.2. La prosa de Lope de Vega.8.3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.8.4. Baltasar Gracián.
COMUNICACIÓN
7. Los textos dialogados.7.1. Definición de diálogo.7.2. Clases de diálogos.7.3. El diálogo en los relatos: los
procedimientos de cita.7.4. El diálogo teatral.
8. Los medios de comunicación. El periódico.8.1. Los medios de comunicación social.8.2. La prensa. Diarios y revistas.8.3. El periódico o diario.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA
• Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios formales en la determinación de unidades. Aplicación a oracio-nes modelo y a discursos contextualizados.
• Análisis, clasificación y representación de uni-dades y funciones sintácticas.
• Ortografía de M/N; R/RR; S/X.
• Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.
• Manipulación y transformación de unidades lingüísticas.
• Puntuación (1). La coma. El punto.
TÉCNICAS DE TRABAJO
El resumen. Tipos de fuentes de documentación. La biblioteca.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Organización de un debate formalizado: selección de participantes y funciones, planificación, acopio de ideas, exposición oral en turnos de intervención. Informe de la actividad.
• Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.
• Selección y recitado de textos poéticos del Barroco.
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos en prosa.
• Debate formalizado: El periódico y la televisión.
• Debate informal en gran grupo: Las normas de conducta.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ESCRITA
• Escritura creativa a partir de modelos
• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
• Transformaciones de textos narrativos en dialogados, y viceversa. Estilos de cita.
• Creación de un breve texto teatral.
• Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.
• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.
• Discriminar fundamentadamente y esquema-tizar elementos estructurales y componentes formales en textos literarios.
• Incorporar los elementos trabajados al comentario escrito de textos.
• Elaboración de un informe. Estudio comparado de periódicos y revistas diferentes.
• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
• Escritura creativa a partir de modelos (texto dialogado, retrato literario, aforismos).
• Trabajos de documentación: La España del Barroco. Los mitos clásicos en el arte.
• Lectura de una obra completa (tercer trimestre).
• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.
• Incorporar la búsqueda de información en fuentes bibliográficas a la elaboración del comentario escrito de textos.
T E R C E R T R I M E S T R E
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 9 (4 semanas) UNIDAD 10 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
9. Subordinación y coordinación de oraciones.
9.1. Clases de oraciones subordinadas:9.1.2. Subordinadas adjetivas.9.1.3. Subordinadas sustantivas.9.1.4. Subordinadas adverbiales.9.1.5. Subordinadas comparativas y consecutivas.
9.2. Clases de oraciones coordinadas:9.2.1. Coordinadas copulativas.9.2.2. Coordinadas disyuntivas.9.2.3. Coordinadas adversativas.9.2.4. Coordinadas consecutivas.
10. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.
10.1. Lengua y dialecto.10.2. Origen y evolución del castellano:
10.2.1. La romanización.10.2.2. Las lenguas románicas.10.2.3. El castellano.
10.3. El bilingüismo.
LITERATURA
9. El teatro del siglo XVII. 9.1. El teatro en la España del siglo XVII.9.2. La comedia nueva.9.3. El teatro de Lope de Vega.9.4. Pedro Calderón de la Barca.
10. La literatura del siglo XVIII.10.1. El siglo XVIII.10.2. La Ilustración.10.3. La prosa.10.4. La poesía.10.5. El teatro.
COMUNICACIÓN
9. La noticia informativa.9.1. Los géneros periodísticos.9.2. Definición de la noticia.9.3. Características de la noticia.9.4. Estructura de la noticia.9.5. El estilo de las noticias.
10. Géneros periodísticos.10.1. El reportaje.10.2. La crónica.10.3. La entrevista.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA
• Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.
• Tratamiento contextualizado en el trabajo de comprensión y expresión de textos.
• Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.
• Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.
• Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-prensión y expresión de textos.
• Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.
• Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación.
TÉCNICAS DE TRABAJO
Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de contenidos. La ficha de citas.
Redacción y presentación de los textos propios.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.
• Debate libre en gran grupo: La tortura.
• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.
• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos del siglo XVIII.
• Debate formalizado: Las ideas ilustradas.
• Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad actual
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ESCRITA
• Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.
• Análisis y estudio comparado de diversas noticias en diferentes periódicos.
• Elaboración de un periódico mural.
• Escritura creativa a partir de modelos.
• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.
• Comentario escrito de textos literarios.
• Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos estudiados en la obra completa leída este trimestre.
• Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.
• Búsqueda de información en medios de comunicación escrita y audiovisual.
• Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.
• Realización y redacción de una entrevista informativa.
• Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).
• Búsqueda de información en bibliotecas e Internet.
• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.
• Comentario escrito de textos literarios.• Aplicación de las normas de presentación de
escritos en los trabajos académicos.
3.3.Fundamentación.
El tratamiento de los contenidos se apoya en las capacidades
propias de la etapa y pretende impulsar y afirmar el desarrollo de las
capacidades cognitivas, socioafectivas y morales del alumno.
Además de estimular los rasgos propios del pensamiento formal,
la asignatura desarrollará las capacidades de comprensión lectora y
expresión oral de los alumnos, las destrezas en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en valores de
tolerancia y respeto hacia la realidad lingüística y cultural de España.
Prestaremos especial atención a la adquisición y utilización de un
glosario de conceptos básicos que les permitan pensar con mayor
agilidad. La formulación de hipótesis explicativas de acontecimientos de
carácter histórico, social y cultural, y la identificación de factores
causales de algunos fenómenos, constituyen también notas
determinantes de este desarrollo cognitivo lógico-abstracto. Más
concretamente, el tratamiento de estas unidades didácticas exige y hace
posible un trabajo sistemático:
- en el conocimiento y reconocimiento de los
constituyentes gramaticales de la lengua.
- en el reconocimiento de los elementos y las relaciones
entre el momento histórico y la producción literaria.
- en la producción de textos orales y escritos que se
ajusten a las normas de la lengua.
El tratamiento de las tipologías textuales permite que la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura, tenga marcado carácter
instrumental, ya que los objetivos que se proponen tanto en el campo
de la oralidad como en el de la escritura, sobrepasan los límites de esta
asignatura, y propician una formación integral tanto en conocimientos,
como actitudes y valores.
Cooperarán también en estos progresos las relaciones que
podamos establecer con otras asignaturas: Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Cultural Clásica, etc. Las tareas para el tratamiento de los
contenidos desde una proyección interdisciplinar e intradisciplinar (en
las propias unidades didácticas) realizará una decisiva aportación al
progreso en la evolución en la dimensión socioafectiva, intelectual y
moral del alumno.
Los alumnos de las edades que nos ocupan deben conformar la
denominada moralidad de derechos individuales y leyes acepadas
democráticamente, que se caracterizaría por el fomento de la flexibilidad
y pluralidad de las opiniones, así como por el desarrollo de la conciencia
crítica por parte del alumno. Tal posibilidad facilitará un tratamiento
más completo y profundo de contenidos como: la variedad lingüística y
cultural, la creatividad literaria, la lengua y la comunicación, las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, etc.
3.4. Lecturas obligatorias.
Tal y como el nombre indica se trata de lecturas obligatorias, es
decir, imprescindibles y completamente necesarias para poder aprobar.
El seguimiento de estas lecturas se realizará mediante pruebas
objetivas en las que los alumnos puedan demostrar efectivamente si las
han leído, pero también que las han entendido y relacionado con los
contenidos tratados en el curso. En el caso de los poemas se trabajarán
mediante el comentario de texto. Los alumnos deberán entregar dicho
comentario que se evaluará como prueba de la lectura. Los alumnos
deberán obtener al menos un 5 en el examen de lecturas obligatorias o
en los trabajos de comentario, en el caso de los poemas, para poder
aprobar la evaluación.
Las lecturas obligatorias combinarán obras contemporáneas con
clásicos.
Primer trimestre:
– Selección de exempla de El Conde Lucanor.
– A elegir entre: Las chicas de alambre, de Jordi Sierra i
Fabra; Campos de Fresa de Jordi Sierra i Fabra o No pidas
sardinas fuera de temporada de A. Martín y J. Ribera.
– Segundo trimestre:
– El Lazarillo de Tormes. Adaptación de Vincens Vives.
– Selección de poemas del Renacimiento.
– Tercer trimestre:
– A elegir entre. El perro del hortelano de Lope de Vega o La
vida es sueño de Calderón de la Barca.
– Selección de poemas del Barroco.
– Algún Entremés de Cervantes, a determinar por el profesor.
Además de esas lecturas, los alumnos realizarán la lectura de
fragmentos algunas de las obras que son de obligatorio tratamiento en
este curso:
– Selección de los capítulos más significativos de La
Celestina; El Quijote, Fábulas de Samaniego, etc.
3.5. Contenidos Mínimos-
1. Mostrar atención e interés por la práctica pedagógica diaria,
participar en los trabajos de equipo e individuales y guardar respeto por
las opiniones ajenas.
2. Expresarse oralmente respetando los criterios de corrección
lingüística, coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa.
3. Expresarse por escrito respetando en todo tipo de texto los criterios
de corrección lingüística, coherencia, cohesión, adecuación y utilizando
correctamente las reglas de ortografía básicas así como los signos de
puntuación.
4. Resumir, esquematizar y hacer guiones sobre textos propuestos
adecuados a su nivel de formación.
5. Reconocer los distintos modos de elocución: narración, descripción,
diálogo, exposición y argumentación, su estructura, elementos y
características lingüísticas.
6. Identificar y clasificar las palabras de un texto según su categoría
gramatical (artículos, adjetivos determinativos, sustantivos, adjetivos
calificativos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,
conjunciones, locuciones, etc).
7. Conocer y aplicar correctamente, en la expresión oral y escrita, la
conjugación española de los verbos regulares y los principales verbos
irregulares.
8. Analizar sintácticamente oraciones simples. Diferenciar oraciones
simples y compuestas y analizar sintácticamente oraciones corrdinadas.
9. Resumir e interpretar el contenido de un texto adecuado a su nivel de
formación.
10. Conocer las distintas etapas de la literatura desde la Edad Media
hasta el S. XVIII.
11. Comentar textos literarios adecuados al nivel del alumno/a,
teniendo en cuenta elementos contextuales, del autor, época y corriente
literaria así como su estructura formal y de contenido, reconociendo el
género al que pertenecen y los elementos formales que configuren su
estilo.
12. Resumir el argumento de los libros leídos, responder a posibles
preguntas sobre su contenido, destacar y comentar los elementos
estructurales más importantes, (estructura de la obra, narrador,
personajes, tiempo, lugar) y aportar una valoración personal del mismo.
3.6. Temporalización.
Las unidades didácticas se han diseñado para combinar en cada
una de ellas el estudio de la comunicación, la gramática, las técnicas de
estudio y la literatura con el fin de ofrecer al alumno un conocimiento
integrador de la materia y favorecer las relaciones entre cada una de las
partes de la asignatura.
Con esta ordenación se busca la alternancia entre los contenidos
de lengua y literatura con el fin potenciar las posibles conexiones entre
ambas, así como será una variedad estimulante para el alumno. Sus
contenidos suponen la integración constante de procedimientos,
actitudes y conceptos, en torno a la unidad del texto, en su dimensión
comunicativa.
En lo referido a Literatura se ha seguido una ordenación
cronológica encaminada a contribuir a la superación de las dificultades
que el alumno suele manifestar en torno a situar en su contexto
preciso cada uno de los hechos y obras estudiadas.
El trabajo medio por unidad puede desarrollarse en torno a las 7 u
8 horas. La concreción dependerá del interés y la respuesta de los
alumnos.
Esta ordenación es tan solo una propuesta que podrá ser
modificada a lo largo del curso si la práctica diaria demuestra que así
debe ser.
4. COMPETENCIAS.-
4.1. Fundamentación.-
Tal y como establece la normativa vigente “las competencias
básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una
persona alcance su desarrollo personal, escolar y social”.
La materia de Lengua y Literatura debe contribuir a que el
alumno adquiera las ocho competencias básicas que marca la
nueva legislación. De modo especial, la primera de ellas:
competencias en comunicación lingüística. Como indica el texto
legal, “el currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo
de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el
lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforma la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y
la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfiere y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general”.
Pero la Lengua y Literatura constituye una herramienta
eficaz para la adquisición de las otras siete competencias básicas:
“el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante
el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión
sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,
usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma
idea, diagnosticar errores y repararlos, etc) que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico,
es decir, para aprender a aprender Lengua.
En cuanto al logro de la autonomía e iniciativa personal,
“aprender a usar la lengua es también aprender analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra
propia actividad”.
Respecto al tratamiento de la información y competencia
digital, la legislación vigente alude a la utilización de internet,
permanentemente requerida en el trabajo de la materia; la
búsqueda de información en soportes electrónicos, el uso de
procesadores de textos, el uso social y colaborativo de la escritura
y los conocimientos, etc.
La competencia social y ciudadana se entiende como “un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades”. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esa competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante
los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Finalmente, la competencia artística y cultural se alcanza
en la materia a través de la aproximación al patrimonio literario y a
los grandes temas que expresan las preocupaciones e inquietudes
fundamentales del ser humano. Esa aproximación debería hacerse
de modo que se integre armónicamente en el acercamiento a otras
manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura.
4.2. Desarrollo de las competencias en las unidades
didácticas de la programación.
ESTUDIO DE LA LENGUA
TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA
Tema 1
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al analizarla.
• p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma. Texto de Javier Krahe.
Tema 2
Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
• pp. 254-255, ejercicio 12 de Aplicación. Texto de Juan Ramón Jiménez.
Tema 3
Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos básicos con su realización lingüística.
• p. 33, apartado 6 de los Contenidos; p. 37, ejercicio 9 de Aplicación.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales.
• p. 37, ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Miguel Torga.
Tema 4
Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer
• p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de los Contenidos y viñeta de Forges.
Tema 5
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios.
• p. 63; ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Eduardo Haro Tecglen.
Tema 6
Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
• p. 68, ilustración; p. 74, ilustración.
Tema 7
Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
• p. 82, ilustración.
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.
• p. 84, viñeta de El Roto.
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.
• p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de Aplicación y viñeta de Plantu.
Tema 8
Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
• pp. 94 y 96, ilustraciones.
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.
• p. 100, viñeta de El Roto.
Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en relación con los conocimientos y costumbres propios de otras culturas diferentes.
• p. 103, ejercicio 6 de Uso del idioma. Texto de Augusto Monterroso.
Tema 9
Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar críticamente los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.
• p. 104, ejemplos del Apartado 1 de los Contenidos y viñeta de El Roto.
• pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115 (viñeta de Plantu), sobre la influencia de la televisión.
• p. 117. Texto de Eduardo Galeano sobre el miedo a la libertad (ejercicio 3 de Uso del idioma).
Competencia artística y cultural • p. 113, ilustración.
Tema 10
Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural.
• pp. 118-123. Contenidos del Tema 10 y Ejercicios de Aplicación.
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO
TEMA
COMPETENCIAS REFERENCIA
1. Lenguaje y comunicación
Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática.
• Texto inicial: La disputa de los griegos y los romanos (pp. 128-129)
Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social.
Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento.
• p. 131, Actividad 4. La torre de Babel (texto del Génesis).
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.
• p. 133, Actividad 5: creación de un código propio.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural.
• p. 135, Actividades 1 y 2. Texto de Umberto Eco sobre los signos en la Naturaleza.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento.
• pp. 136-137, Los apuntes de clase.
2. Las formas
del discurso. La descripción (I)
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.
• Texto inicial: Y se queda allí solo (pp. 138-139).
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos sociales: publicidad y hábitos de consumo.
• p. 142, Apartado 4; p. 143, Actividades 2 y 3, sobre textos publicitarios.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.
• p. 143, Actividad 1. Creación literaria.
Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información disponible; manejar estrategias de presentación de la información.
• pp. 144-145. Los exámenes.
3. La descripción (II)
Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas o sentimientos ajenos.
• Texto inicial: El reloj (pp. 146-147).
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos.
• p. 149, Actividad 3. Creación literaria.
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.
• p. 150, textos de Cela y Aldecoa, y p. 151, Actividades.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.
• pp. 151, Actividad 8. Creación literaria.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente.
• p.152, textos de Dinesen y Aldecoa, y Actividades correspondientes de la p. 153.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.
• p. 154. Uso del diccionario.
4. La narración (I). La acción narrativa
Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.
• p. 159, Actividad 1. Esquema de lectura comprensiva de textos narrativos.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas previos de conocimiento.
• p. 161, Actividad 1. Construir un relato a partir de un esquema.
Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.
• p. 161, Actividades 3 y 4. Creación de un relato literario.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.
• pp. 162-163. Uso del diccionario.
5. La narración
(II).El
narrador
Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.
• p. 165, Actividad 2. Esquema de lectura comprensiva.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.
• p. 167, Actividades 1, 2 y 3. Análisis del punto de vista en diferentes narraciones
Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.
• p. 167 y 169. Creación y transformación de relatos utilizando distintas perspectivas narrativas.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información. Actitud reflexiva en la valoración de la información disponible.
• pp. 170-171. Técnica del subrayado de textos.
6. La narración (III).
Personajes
, tiempo,
espacio.
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.
• p. 175, Actividad 1. Texto de Aldecoa.
Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.
• p. 175, Actividad 2. Continuar un relato previo.
Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.
• p. 175, Actividad 3. Ficha de personaje.
Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.
• p. 177, Actividad 1. Microrrelato de Italo Calvino.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad, tomando consciencia de las distintas perspectivas.
• p. 177, Actividad 4. Relato de Marco Denevi.
Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la información disponible; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.
• p. 178. Realización de esquemas de contenidos.
7. Los textos
dialogados
Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las respuestas violentas.
• Texto inicial: Novedades del frente de batalla de E. Ionesco (pp. 180-181).
Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento.
• p. 181, Actividad 2. Búsqueda de información.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia de perspectivas diferentes de la realidad.
• p. 183, Actividades 1 y 2.
Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.
• p. 183, Actividad 3. Organización de un debate en gran grupo.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.
• p. 185, Actividades 1-4. Uso de los estilos directo e indirecto.
Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las sociedades y los valores que las rigen.
• p. 185, Actividad 2. Texto El castigo.
Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos artísticos.
• p. 187, Actividad 1. Acotaciones teatrales.
Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones culturales que son patrimonio universal.
• p. 187, Actividad 2. Monólogo de Hamlet.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores democráticos y la libertad política.
• p. 187, Actividad 3. Microcuento de I. Orkeny.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la información.
• pp. 188-189. Técnica del resumen de textos.
8. Los medios de comunicación. El periódico
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...).
• Texto inicial: reportaje periodístico.
Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales y exponer ideas propias para su solución.
• p. 191, Actividad 6. «Artículo» sobre la violencia en televisión.
Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.
• p. 193, Actividad 4: trabajo de documentación sobre la prensa escrita.
Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.
• p. 193, Actividad 5. Organización de un debate.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.
• p. 195, Actividades 1 y 2. Trabajo en grupo sobre la prensa escrita.
Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.
• pp. 196-197. La biblioteca. Formas de clasificación.
9. La noticia informativ
a
Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable.
• Texto inicial: «Detenidos 17 okupas...».
Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de comunicación social.
• p. 199, Actividades 5-7; p. 201, Actividades 1 y 2.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.
• p. 201, Actividad3: elaboración de un periódico mural.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea.
• pp. 202-203. Textos periodísticos sobre la violencia en el deporte y sobre la siniestralidad laboral.
Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información
• pp. 204-205: las fichas bibliográficas, de contenido y de citas.
10. El reportaje. La crónica. La entrevista.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea.
• p. 206-207. Reportaje sobre la inmigración.
Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.
• p. 209, Actividad 2 y p. 211, Actividades 3 y 5. Búsqueda de ejemplos de textos de diversos géneros periodísticos.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.
• p. 209, Actividad 3 y p. 211, Actividades 2 y 6: elaboración de diversos textos periodísticos, individualmente y en grupo.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea.
• pp. 208-209. Textos sobre la clonación y la censura en el arte.
Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la información en el ámbito académico.
• pp. 212-213. Redacción y presentación de textos propios.
LITERATURA
TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA
1. La literatura. Los géneros literarios.
Las figuras literaria
s
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.
• Texto inicial: El ciego (pp. 216-217).
Competencia cultural y artística: la literatura como actividad artística.
• Epígrafe 1: «La Literatura» (p. 218).
Competencia cultural y artística: la pintura.
• Ilustraciones de Modigliani, Gris, De Chirico, Alberti y Klee (pp. 217, 218, 222 y 225).
Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Julio
Antonio (p. 219).
Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura.
• Ilustraciones (p. 220).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora.
• Texto de Luces de bohemia (p. 224).
2. La métrica
Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y habilidad para utilizar y relacionar los números.
• Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).
Competencia matemática: los números y el cómputo silábico como base del ritmo de los versos.
• Epígrafe 2: «La medida de los versos» (pp. 228-229).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora
• Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el mundo natural.
• Poema de Antonio Machado (pp. 228-229). Poema de Garcilaso de la Vega (p. 235). Ilustración (p. 235).
Competencia cultural y artística: la pintura.
• Ilustraciones de Schiele, Kandinsky, Kokoschka, Giorgione, Gris, Moreno Villa, Ruiz, Magritte, Ortega y Ernst (pp. 227, 229, 230, 231, 232, 233, 234 y 237).
Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Ródchenko
(p. 236).
3. La
literatura medieval
Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar los números.
• Texto inicial del Calila e Dimna (p. 238).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social medieval.
• Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 239, 241 abajo, 245 y 252) y epígrafe 1: «La Edad Media» (pp. 240-241).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media con el mundo natural.
• Texto 1: «Cantiga de amigo» (p. 246).
Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media.
• Ilustraciones (pp. 240, 241 arriba, 242 y 247).
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
• Fábula del Libro de buen amor (p. 250)
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 247, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 249, Actividad 2 de «Otras actividades».
4. La
literatura del siglo XV
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la salud, la enfermedad y la muerte.
• Texto inicial (p. 254) y Texto 2 (p. 266); ilustraciones (pp. 254, 255, 259 abajo, 260 abajo, 262 y 267).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XV.
• Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 256, 257, etc.) y epígrafe 1: «El siglo XV» (p. 256).
Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en el siglo XV.
• Ilustración (p. 263).
Competencia cultural y artística: la arquitectura.• Texto 1 (p. 264) e
ilustraciones (pp. 264-265).
Tratamiento de la información: búsqueda de información en enciclopedias, etc.
• P. 269, Actividad 2 de «Otras actividades».
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro.
• Texto 4 (p. 270).
5. El
Renacimiento. La poesía del siglo
XVI
a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el Renacimiento.
• Texto inicial de Rabelais (pp. 272-273) e ilustración (p. 273).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVI.
• Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2 («El Renacimiento») (pp. 274-276); ilustración (p. 274).
Competencia cultural y artística: la pintura.• Ilustraciones de
Ghirlandaio, Carpaccio, Leonardo y Tàpies.
Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el siglo XVI.
• Ilustración (p. 281).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 283, Actividad 2 de «Otras actividades».
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el entorno natural y preocupación por la naturaleza.
• Texto 2 (p. 284); Actividades 1 y 2 de «Otras actividades» (p. 285).
6. El
teatro y la
narrativa en el
siglo
XVI
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.
• Texto inicial de Ovidio (pp. 288-289) y Texto 2 (pp. 302-303).
Competencia cultural y artística: la pintura.
• Ilustraciones de Brueghel el Joven, Picasso, Goya, Brueghel el Viejo y Velázquez (pp. 290, 296, 298, 299, 300 y 305).
Competencia cultural y artística: la arquitectura. • Ilustración (p. 293).
Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.
• Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y Textos 1 y 2 (pp. 298-301); ilustraciones (pp. 290, 299, 300 y 301).
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.
• Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y Texto 4 (pp. 304-305).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 303, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 305, Actividad 2 de «Otras actividades».
7. La poesía del siglo
XVII
Competencia cultural y artística: la pintura.
• Ilustraciones de Magritte, El Greco, Rubens, Mignon, Maes, De Chirico, Redon, Cranach el Viejo, Steenwijck y Braque (pp. 306, 308, 309, 311 abajo, 312, 313, 314, 316, 318 y 319).
Competencia cultural y artística: la escultura.• Ilustración de Alberto
Sánchez (p. 311 arriba).
Competencia cultural y artística: el cine.• P. 315, Actividad 1 de
«Otras actividades».
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVII.
• Epígrafes 1 («El siglo XVII») y 2 («El Barroco») (pp. 308-309).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la vida y la muerte.
• Texto 3 (p. 318) e ilustraciones (pp. 318-319).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 317, Actividad 2 de «Otras actividades».
8. La prosa del siglo
XVII
Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVII.
• Epígrafe 2 («La novela picaresca») (pp. 322-323); Texto 1 (pp. 328-329) y Texto 3 (p. 332); ilustraciones (pp. 325 y 327).
Competencia cultural y artística: la pintura.• Ilustraciones de Pereda,
Munch, Murillo y Hals (pp. 324, 326, 328 y 329).
Competencia cultural y artística: la escultura. • Ilustración (p. 335).
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.
• Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p. 332) y 4 (p. 334).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.
• Texto 2 (p. 330) e ilustraciones (pp. 330-331).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos...
• P. 329, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 331, Actividad 1 de «Otras actividades»; p. 333, Actividad 2 de «Otras actividades».
9. El
teatro del siglo
XVII
Competencia cultural y artística: la pintura.
• Ilustraciones de Rembrandt, Alberto Sánchez, Pereda y Benjamín Palencia (pp. 343, 345, 346 y 347)
Competencia cultural y artística: la arquitectura.• Ilustraciones (pp. 339,340
y 342).
Competencia social y ciudadana: comprender el mundo, rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia.
• Texto 1 (pp. 344-345).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 345, Actividad 2 de «Otras actividades».
Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la autoestima mediante ejercicios de dramatización e intervención en público.
• P. 345, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 347, Actividad 1 de «Otras actividades».
10. La
literatura del siglo
XVIII
Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII.
• Texto inicial de Rousseau (pp. 348-349).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social y cultural del siglo XVIII.
• Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y 2 («La Ilustración») e ilustraciones (pp. 348, 350 y 351).
Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica ante la discriminación por razones de sexo.
• Texto de El sí de las niñas y actividades en relación con el mismo (pp. 362-363).
Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica en el siglo XVIII.
• Texto 1 e ilustración de la Enciclopedia (p. 356).
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
• Fábula de Samaniego y actividades e ilustraciones correspondientes (pp. 358-359).
Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
• P. 359, Actividad 1 de «Otras actividades»; p. 363, Actividad 2 de «Otras actividades».
Las referencias a las diferentes páginas se corresponden con
el libro de texto del alumno (Lengua Castellana y Literatura,
editorial Akal).
4.3. Evaluación de diagnóstico.
Las pruebas de evaluación de diagnóstico realizadas durante
el curso 2008-09 a 2º de ESO, revelan que los alumnos necesitan
mejorar en las siguientes subcompetencias relacionadas con la
competencia lingüística:
- la compresión global del texto,
- la discriminación de ideas principales y secundarias,
- valoración del interés y relevancia del contenido,
- elaboración de un guión previo a la lectura.
Por el contrario, los alumnos presentan mejores resultados en:
- la diferenciación de hechos y opiniones,
- discriminación de aspectos reales y fantásticos,
- identificación de detalles y datos.
Aún así, el departamento considera que los alumnos deben mejorar
también en: ortografía, expresión escrita y oral o riqueza de vocabulario;
aspectos que no se abordaban en las pruebas de diagnóstico, y, que, sin
embargo, para el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del
IES. "Peñalba" son fundamentales e imprescindibles para
poder dictaminar que la competencia lingüística de un alumno es
adecuada. Estas pruebas evaluaban el vocabulario, pero determinamos
que de un modo un tanto superficial, al igual que el uso de estructuras
gramaticales. Respecto a las pruebas de evaluación de diagnóstico,
creemos también que el texto no era adecuado para el nivel elegido,
pues para entenderlo en profundidad eran necesarios conocimientos del
contexto histórico que un alumno de segundo de ESO no tiene porque
no se abordan en esta etapa educativa. De igual manera, la última
pregunta del cuestionario no nos parece relevante ni mucho menos
evaluable. Penalizar el estar nervioso por la realización de una prueba
consideramos, quizá inadecuadamente, que no es síntoma de madurez
intelectual, emocional, ni mucho menos está relacionado con la
competencia comunicativa, tan sólo demostraría un rasgo del carácter
del alumno que no entendemos por qué tiene que ser penalizado.
Las propuestas del departamento para mejorar los aspectos negativos
son:
- Insistir en la lectura, tanto mediante tareas obligatorias, como son los
libros de lectura obligatoria y el trabajo de textos en clase; así como
incentivar en los alumnos el placer de la lectura con actividades como la
“Olimpiada de Lectura”.
-Actividades de compresión de textos de diferente ámbito y tipología,
- Elaboración de resúmenes.
- Talleres de creación literaria con el fin de mejorar la expresión y
favorecer la dimensión artística.
- Realización de exposiciones orales, etc.
Por su parte, la ortografía se verá reforzada con el desarrollo de dichas
actividades.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1.Metodológicos.-
Los principales principios de intervención educativa
recogidos en el marco legal son los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando
capacidades y conocimientos previos. Este principio lo
concretamos en la fundamentación de los contenidos y
en las actividades para la identificación de los
conocimientos previos. Determinar esquemas previos
implica también corregir carencias.
- Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a
aprender”.
- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos,
es decir, duraderos, asimilados, útiles, “verdaderos
aprendizajes”. Este principio exige una concreción por
medio de diferentes vías, entre ellas el enfoque
interdisciplinar. Las formas en la que apliquemos este
enfoque son muy variadas y pueden materializarse en:
- Interés y rigor por aplicar los elementos comunes
del currículo. Educación en valores, impulso a la
lectura y a la expresión oral y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación.
- Convergencia en el desarrollo de acciones docentes
vinculadas la ejercicio de la función tutorial
(enseñar a pensar, enseñar a ser persona, enseñar
a convivir y enseñar a decidir).
- Construcción de conceptos clave que pueden ser
comunes a diferentes asignaturas.
- Selección, planificación, puesta en práctica y
evaluación de contenidos procedimentales que
pueden ser comunes a diferentes áreas,
asignaturas y módulos: análisis, síntesis,
relaciones, etc.
Es también necesario cuidar las relaciones intradisciplinares.
Deberemos situar el planteamiento curricular en un punto de equilibrio.
Ha de subrayar las relaciones y rasgos comunes de las disciplinas tanto
como el carácter específico de las mismas. Los contenidos de las
asignaturas y módulos aparecen, (casi siempre), organizados en bloques
de contenido que poseen un carácter analítico. Dichos bloques
contienen unos elementos comunes y, también ejes de procedimientos y
de actitudes que contribuyen a darles homogeneidad y subrayan las
relaciones en el campo de conocimientos.
- Impulsar la participación activa del alumno. El
aprendizaje significativo requiere que el alumno se
encuentre motivado. El profesor, en la planificación y
desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar
estímulos variados para conseguirlo; estímulos
emocionales, intelectuales o sociales.
5.2. Estrategias.
Los principios de intervención educativa regularán la práctica por
medio de la alternancia de estrategias expositivas e indagatorias.
La materialización de los principios de intervención educativa se
desarrollará a partir de técnicas para el desarrollo-tratamiento de
nuevos contenidos. Las presentaremos en el estudio de los recursos
metodológicos concretos para tratar los contenidos.
Entre las técnicas para la identificación de conocimientos previos
destacamos:
Cuestionarios orales y escritos
Diálogo
Técnicas para la adquisición de nuevos contenidos:
Exposición oral de profesor y/o alumno
Investigación bibliográfica en sus diversas variantes:
estudio dirigido o investigación bibliográfica pura
Seminario
Comentarios de textos y obras artísticas
Paráfrasis de textos
Técnicas para la comprensión y expresión de textos:
Lectura simultanea y/o dramatizada
Talleres de escritura: Taller de poetas; Taller de
narradores; Taller de periodistas; Taller del
lexicógrafo, etc.
Las técnicas fundamentales para la estimulación del hábito
lector, pueden ser.
Libro forum.
Olimpiada de lectura.
5.3. Personales.
El docente va a desempeñar un papel mediador entre la cultura y
los alumnos en el proceso educativo.
Wood y Bruner (1980) utilizan una metáfora, de gran valor
clarificador para describir la labor docente: “Un edificio se construye
sobre una base; las personas que construyen el edificio deben tener la
base accesible y, a la vez, la posibilidad de construir por encima de lo
ya construido. Los andamios hacen posible agacharse para enlazar con
la construcción previa y, estirándose, tirar luego hacia arriba; cuando
ya no se alcanza más, se debe subir el andamio de altura, agacharse a
la nueva base (que fue la cota máxima de la construcción anterior) y
continuar ascendiendo. Al final de la construcción, cuando el andamio
se retira, no queda rastro de él, pero la construcción no hubiera sido
posible sin su ayuda.”. Ésta es precisamente la labor que como
docentes nos proponemos desarrollar en la enseñanza de los contenidos
propuestos en esta programación didáctica a través de las técnicas y
recursos señalados.
5.4. Ambientales.
En el propio centro y fuera del espacio aula podemos destacar:
La biblioteca, que permite la toma de contacto con
diverso material así como se convierte en un
espacio útil para aprender a buscar información y
contribuir al aprendizaje autónomo, aunque en
este caso primero habrá que esperar a que la
biblioteca esté dotada del material necesario.
“Las salas de usos múltiples” es un espacio para
el intercambio de comunicación, el desarrollo de
capacidades expresivas, de la creatividad a través
de la realización de diferentes actividades como
recitales poéticos, representaciones teatrales, etc.
También, tenemos que tener en cuenta las salidas fuera del
centro, ya que desempeñan un papel importante en la enseñanza al
facilitar la observación y el encuentro con el medio social y cultural que
ilustran y hace más comprensibles a los alumnos determinados
conocimientos.
Además, las salidas favorecen la adquisición de hábitos de
autonomía y el desarrollo de actitudes como el respeto hacia el entorno
cultural y social. Asimismo, desarrollan capacidades de relación entre
los alumnos en la preparación de las excursiones, como en el desarrollo
de los recursos posteriores. Así, como pueden convertirse en un
estímulo positivo para el aprendizaje.
Toda actividad extraescolar que se pueda plantear se realizará
siguiendo las directrices marcadas por la dirección Provincial y el
Consejo Escolar del Instituto y podrán ser de diferentes tipos:
- Asistir a una representación teatral en el Corral
de Comedias de Almagro.
- Visitar el Museo del Quijote de Ciudad Real.
- Organizar un grupo de teatro en el centro.
- Asistir a una obra de teatro organizada por el
Ayuntamiento de la localidad.
- Asistir a una obra de teatro en Ciudad Real o
Madrid.
- Cualquier otra actividad que durante el curso se
considere de interés pedagógico para los alumnos
de ese nivel.
5.5. Materiales.
En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de
especial interés los siguientes recursos generales:
Impresos (bibliotecas, hemerotecas, filmotecas,
diccionarios, libro de texto, prensa, etc)
Audiovisuales (vídeos, DVD, pizarra, pizarra
digital, retroproyector)
Informáticos (internet, enciclopedias, programas
de enseñanza asistida por ordenador, etc).
En apartado de análisis lingüístico de textos conviene utilizar
textos recogidos de la vida diaria: folletos, anuncios publicitarios,
programas de todo tipo, códigos, noticias de periódicos, comunicados
administrativos, etc.
Los periódicos son una fuete bibliográfica interesante que no
debemos pasar por alto, en ellos pueden encontrar las novedades
editoriales, así como publicar poemas, relatos, participar en foros
literarios, etc.
5. 5. 1. Materiales Impresos.
Bajo la denominación de materiales impresos se incluyen un
conjunto muy dispar de recursos, ya sean de carácter expresamente
didáctico, o sean utilizados con este fin a pesar de no haber sido
concebidos en principio para ello.
El referente más directo es el libro de texto. Dentro del nuevo
modelo de enseñanza-aprendizaje, el papel del libro de texto cambia
sustancialmente por distintas razones. Al tratarse de un currículo
abierto, los profesores tenemos la última palabra respecto a la selección
y organización de los contenidos y la elección de las actividades.
Además, la necesidad de atender a las características peculiares de
cada alumno se compagina difícilmente con la tradición de texto único y
exclusivo. Por ello, es necesario contar con materiales curriculares de
distintas características, que utilizados de forma abierta y flexible
permitan las adaptaciones necesarias a cada situación educativa
concreta.
El libro de texto base para el alumno será el de: Lengua
Castellana y Literatura 3º ESO, ed. Akal, cuyos autores son José
Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina y Miguel Ángel
Carrión Moral. Tal y como se ha señalado anteriormente, el libro de
texto será uno más de los diversos materiales impresos que se
utilizarán, es decir, no seguiremos “a pies juntillas” la programación
establecida en el libro de texto, sino que nos guiaremos por los
contenidos propuestos en esta programación; para ello nos valdremos
del libro de texto como una herramienta didáctica más. Consideramos
que un libro de texto puede servir de referencia al alumno y facilitar su
tarea de aprendizaje, pero mostrándoles otros materiales que
enriquezcan su documentación y le contribuyan a su autonomía en el
aprendizaje.
Pero además, es indudable el valor que, tanto para el profesor
como para el alumno tiene el uso de otros materiales escritos tales
como enciclopedias, diccionarios y demás libros de consulta.
5. 5. 2. Audiovisuales.
Desde hace ya algunas décadas, los medios audiovisuales vienen
constituyendo en el contexto educativo instrumentos de comunicación
al servicio del profesor, como recursos didácticos cada vez más
importantes en la mediación profesor-contenido-alumno.
El uso de los medios audiovisuales por parte del profesor como un
recurso didáctico es el más usual y extendido. Sin embargo, no se debe
olvidar que los medios audiovisuales también pueden convertirse en un
recurso de expresión y comunicación de los propios alumnos. Esta
perspectiva nos sitúa en un modelo de enseñanza y aprendizaje
participativo, en el que prima la actividad del alumno frente a la
pasividad y la mera recepción de mensajes.
Este segundo tipo de uso, además, está estrechamente
relacionado con la necesidad actual de conocimiento y apropiación
crítica de los lenguajes audiovisuales, permanentemente presentes en
nuestra cultura contemporánea. Esto exige una educación sobre los
medios de comunicación, además de la educación con los medios de
comunicación.
Entre los medios audiovisuales más usados en la actualidad en
los centros educativos destacan aquellos basados en imágenes fijas
soportadas en transparencias o diapositivas, y los basados en imágenes
en movimiento, fundamentalmente en formato vídeo. Destacaremos las
siguientes:
- Adaptaciones musicales de obras literarias, como las realizadas
por Paco Ibáñez (Edad Media y Barroco Posguerra), Amancio Prada
(Romancero, San Juan de la Cruz, Rosalía de castro), Joan Manuel
Serrat (Machado, M. Hernández) y Pedro Guerra (Ángel González), entre
otras.
- Otros materiales y programas audiovisuales de interés:
- Literatura Española en Imágenes. Selección de
imágenes compuestas por 32 títulos, que
proporciona una interesante relación de las
manifestaciones literarias con otros hechos
artísticos, acompañadas de extensos comentarios
explicativos.
- Cuentos y leyendas. Comprende más de veinticinco
títulos, entre los que se incluyen: Maese Pérez el
Organista; el Señor de Bembibre; El amor y la
muerte; la leyenda del caballero de Olmedo. Son
adaptaciones dramatizadas de distintas leyendas.
- Imagen, lengua y comunicación. Montaje de
secuencias (televisión, cine y publicidad) para
trabajar la lengua y la comunicación audiovisual,
que pertenecen a distintos géneros: informativo,
dramático, publicitario, etc.
- Cómic Noveno Arte. Es una colección- tres vídeos de
30 minutos cada uno- sobre la historia del cómic
desde sus inicios en 1900 hasta la actualidad.
- Ciudades y Rutas. Comprende diez títulos, entre
ellos: Ruta del Cid, El Camino de Santiago, La Ruta
del Quijote, etc. Conjunto de diapositivas con texto
explicativo que realizan un recorrido por las
distintas rutas propuestas, aportando datos de
carácter geográfico, histórico- artístico y literario.
Junto a estos materiales, nos encontramos otros de carácter
monográfico.
- Jorge Manrique, RTVE.
- La Celestina, RTVE.
- Garcilaso de la Vega, MEC.
- El sí de las niñas, RTVE.
La utilización de dichos materiales estará condicionada por la
respuesta de los alumnos, las necesidades que el profesor estime
oportunas en cada caso, la disponibilidad del aula de audiovisuales,
etc.
Por supuesto, no podemos obviar dentro de los materiales
audiovisuales la importancia de la pizarra como recurso didáctico. Esta
herramienta nos permite ejemplificar, sintetizar, clarificar, etc; los
contenidos expresados en las exposiciones orales facilitando la
organización de los conceptos, su estructuración, visualización por
parte de los alumnos, y, por tanto, ayuda a la memorización y favorece
el recuerdo.
5. 5. 3. Informáticos.
Atlas de escritorio mundial Encarta 98.
Biblioteca de Consulta Encarta.
Biblioteca Multimedia Santillana.
Cantar de Mio Cid, de la serie Tesoros de la
Biblioteca nacional
El pequeño Larousse Interactivo.
Enciclopedia Británica 2001.
Enciclopedia Salvat del Estudiante.
Enciclopedia Universal Multimedia.
Historia de la Literatura Española, publicada por
la Revista Qué Leer, en colaboración con el
Instituto Cervantes y la Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes.
María Moliner. Diccionario de uso del español (CD-
ROM). 2ª ed. (Madrid), Gredos, 2001.
– Internet.
- Recursos para el aula.
http://www.cuadernoscervantes.com
http://www.encicloner.com
http://www.telecable.es/personales/gramatical
http://www.poesia-castellana.com/
– Otras Webs de interés :
- Aula de Letras: http://www.auladeletras.net
Centro virtual Cervantes:
http://www.cvc.cervantes.es
Diccionario de sinónimos:
http://www.etsimo.uniovi.es/dic
Diccionario General de Lengua Española: http://
www.vox.es
La página del idioma español: http://www.el-
castellano.com
Literatura Hispanoamericana,
http://sololiteratura.com/index.htm
Real Academia Española de la Lengua:
http://www.rae.es
Web de autores españoles:
http://www.cervantesvirtual.com
Diccionarios: http://www.diccionarios.com
En general, el trabajo educativo con las TIC está encaminado a
conseguir los siguientes objetivos:
Utilizar Internet para localizar información en
diversos soportes (páginas web, imágenes, sonidos,
programas de libre uso).
Organizar y elaborar la información recogida en las
diversas búsquedas y presentarlas correctamente.
Intercambiar y comunicar ideas utilizando las
posibilidades de Internet
Analizar y valorar críticamente la influencia del uso
de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el
medio ambiente.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.1. La atención a la diversidad como principio.
El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. La
diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva,
necesidades educativas es un hecho. Por eso, la atención a la diversidad
debe convertirse en un aspecto de la práctica docente diaria.
● Atención a la diversidad en la programación.
La programación del área de Lengua Castellana y Literatura debe
tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran
un nivel menos homogéneo. Por ello es conveniente que incluyamos en
ella una unidad didáctica cero, que comprende un período breve de
repaso de contenidos de base para la asignatura y la aplicación de una
prueba, tras ese período de repaso. Esto facilitará nuestro conocimiento
de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. El
seguimiento continuo de las experiencias y sus consecuentes
aprendizajes permitirá la actualización y confirmación de la progresión
de esas diferencias.
6.2. La atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Las adaptaciones curriculares.
Dentro de los alumnos con necesidades educativas específicas se
encuentran:
a) Alumnos en situación de desventaja social y cultural, como son
los que viven en zonas rurales o los alumnos extranjeros con
desconocimiento de nuestro idioma. También, alumnos hospitalizados,
hijos de temporeros...
b) Alumnos superdotados intelectualmente.
c) Alumnos con necesidades educativas especiales:
- en situación de discapacidad física, psíquica o sensorial.
- Con trastornos graves de conducta y de personalidad:;
anorexia, fobias, depresión, esquizofrenia...
Podremos atender a los alumnos con necesidades educativas
específicas a través de las adaptaciones curriculares. Se trata de
adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un
alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las
características de la adaptación, lo que nos permitirá precisar si se trata
de una adaptación curricular significativa o no significativa.
Adaptación curricular no significativa.
Se realizarán adaptaciones curriculares no significativas cuando
las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. En éstas se da
respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de
aprendizaje transitorias en el alumnado. Por ello, no precisan de una
organización muy diferente de la habitual no afectan a los componentes
prescriptivos del currículo, es decir, no varían los objetivos, los
contenidos ni los criterios e evaluación.
Llevaremos a cabo este tipo de adaptaciones haciendo uso de
metodologías diversas, preparando actividades de aprendizaje
diferenciadas, facilitando materiales didácticos complementarios y
haciendo uso de agrupamientos flexibles.
Adaptaciones en metodología didáctica.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas
determinadas características puede no serlo para alumnos con
características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son
mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo
de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento
demandan los alumnos.
Adaptaciones en las actividades de aprendizaje.
Se propondrán actividades de refuerzo para que los alumnos en
los que hayamos detectado alguna dificultad de aprendizaje. Para su
elaboración haremos un análisis de los contenidos que se pretenden
trabajar a través de ellas y daremos prioridad a los contenidos
fundamentales dejando en un segundo plano los complementarios o de
ampliación. Con estas actividades se pretende motivar a los alumnos
con un nivel de aprendizaje más lento o diferente a la del resto de los
alumnos del grupo clase.
Por otro lado, se prepararán actividades de ampliación para
aquellos alumnos aventajados que superen los objetivos mínimos del
currículo. Con éstas se pretende evitar la desmotivación que puede
surgir en aquellos alumnos aventajados que encuentran demasiado
fáciles las actividades propuestas para todo el grupo. Para este grupo de
alumnos pueden resultar idóneas actividades de investigación, lecturas
relacionadas con los contenidos impartidos, composiciones literarias de
diversa índole.
Adaptaciones en los materiales utilizados.
La atención a la diversidad se contempla también en la selección
de materiales utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y
obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintas fotocopias y
libros que servirán a los alumnos de materiales de refuerzo y
ampliación de pendiendo de cada caso.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del
grupo básico permitirá:
– Proponer actividades de refuerzo o profundización según las
necesidades de cada grupo.
– Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Pero antes de su realización este grupo de adaptaciones requerirá
de una reflexión sobe:
– Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir
progresando.
– Y la incorporación de una evaluación que detecte las
necesidades de cada grupo.
Adaptaciones curriculares significativa.
Consiste básicamente en la adecuación de los objetivos
educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación:
– Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo
equilibrado relevante a los alumnos con necesidades educativas
especiales (ACNEEs).
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a
aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o
sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha
producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos
y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares estarán precedidas de una
evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una
propuesta curricular específica, ambas realizadas por el/la pedagogo/a
del centro educativo. Y con ellas se pretende que los alumnos alcancen
las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Tal y como establece la normativa legal, entendemos que la
evaluación debe ser formativa, es decir, un proceso continuo,
sistemático y flexible orientado a seguir la evolución de los procesos de
desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para
adecuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades
y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizajes.
La continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso y fin. La sistematicidad alude a la necesidad
de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente
trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor. Y, la flexibilidad se
relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y
siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e
instrumentos de registro.
Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos
adquiridos en la asignatura, según los criterios de evaluación que se
establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, deberemos
considerar la madurez académica de los alumnos en relación con los
objetivos generales de la Etapa.
Con relación a los ámbitos deberemos evaluar tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y nuestra
propia práctica docente, en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Para ello emplearemos técnicas como: la
observación sistemática de comportamientos en clase, el análisis
sistemático de los trabajos escritos y orales, así como la realización de
pruebas periódicas orales y escritas.
7.1. Criterios de evaluación en el currículo oficial.-
(Decreto 69/2007)
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente,
extraer ideas generales e informaciones específicas de
reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas
académicos y plasmarlo en forma de esquema y
resumen.
2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos
de actualidad social, política o cultural que sean de
interés del alumno, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
3. Extraer y contrastar informaciones concretas e
identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad,
seguir instrucciones en ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir
el tema general y temas secundarios, distinguir cómo
se organiza la información.
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, es
soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuelas lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso.
6. Conocer la terminología lingüística necesaria para la
reflexión sobre el uso.
7. Manejar principios fundamentales del
funcionamiento de los procesadores de textos y
utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de
textos, etc.)
8. Exponer una opción sobre la lectura personal de una
obra completa adecuada a la edad y relacionada con
los periodos literarios estudiados, evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su
contexto y con la propia experiencia.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos
temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos.
10.Mostrar conocimientos de las relaciones entre las
obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia
de la literatura, realizando un trabajo personal de
información y de síntesis o de imitación y recreación,
en soporte papel o digital.
11.Identificar y valorar las distintas lenguas que se
hablan en España a través de conocimiento de
autores y obras literarias.
12.Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.
13.Poner en práctica estrategias de análisis de los textos
que eviten su uso como fuente de discriminación.
7.2. Criterios de evaluación en la Programación y su
vinculación con el currículo.- (la vinculación se realiza entre paréntesis)
1. Comprender y resumir discursos orales de
diferente ámbito, (académico, medios de
comunicación, etc), diferenciando las ideas
principales y secundarias, para ello el alumno
identifica y utiliza distintos registros lingüísticos.
(1,4,5,13)
2. Resumir, de forma oral y escrita (en papel o
digital), y emitiendo valoraciones personales, el
contenido de exposiciones orales y escritas de
diferente tipo, reconociendo los argumentos,
intenciones, puntos de vista de los participantes,
las ideas principales y secundarias y las posibles
incoherencias y ambigüedades. (1, 2, 4,5,6, 7,13)
3. Identificar las características de textos escritos,
(literarios y no literarios,) y resumirlos oralmente y
por escrito, emitiendo valoraciones personales e
identificando las ideas principales y las
secundarias, su estructura, características y
elementos constituyentes. (2,3,5,6,8,12,13)
4. Abordar la realización de pequeños proyectos de
investigación, (individualmente o por equipo), que
impliquen la selección y síntesis de informaciones
relevantes, lo que le lleva a consultar diferentes
fuentes de información y elaborar informes
sintéticos, que plasmen los principales puntos de
vista y la opinión personal del alumno. (2,3,5,7,
12, 13)
5. Exponer, de forma oral y por escrito, un tema
concreto y/o una opinión personal, de forma
ordenada, conforme a un plan, adecuado al tema,
a la situación comunicativa y manteniendo la
atención del receptor o receptores. (2, 5, 8,12)
6. Producir textos escritos y/u orales de tipo
narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y
argumentativo, con intención literaria o no,
respetando la estructura y formato que le sean
propias en cada caso y utilizando un vocabulario
rico y variado, propio de la norma culta.
(4,5,6,7,12)
7. Planificar individualmente o por equipo proyectos
de investigación, los cuales propician la consulta
de diferentes fuentes de información (índices,
fichas, bibliografía…) y favorecen la corrección
lingüística. (2, 3, 5, 7,12,13)
8. Exponer y reconocer en textos dados los rasgos
característicos de los géneros literarios y de los
movimientos literarios estudiados, (la literatura
medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII).
9. Analizar los rasgos más características e
identificar los recursos lingüísticos básicos
utilizados en una obra literaria leída en su
totalidad. (8, 9, 10,12)
10.Relacionar obras y autores de la lírica, la
narrativa, el teatro y la prosa en la literatura
medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII,
tanto en manifestaciones propias como europeas.
(8, 9, 10, 12)
11.Identificar los elementos formales de la lengua en
sus diversos planos, (fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y textual), y, emplearlos en la
producción oral y escrita. (5, 6)
12. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones
simples y compuestas, así como clasificarlas por
su modalidad y naturaleza del predicado. (5, 6)
13. Identificar las lenguas del mundo, especialmente
las de la familia indoeuropea, dando especial
relevancia al castellano o español y a las otras
lenguas peninsulares. (11)
14.Explicar las diferencias teóricas entre lenguas y
dialectos y las derivaciones del contacto de
lenguas. Valorar, además, las producciones
propias de cada lengua. (11)
15. Emplear medios informáticos para elaborar y
presentar trabajos sencillos de investigación. (7)
16. Analizar y comentar textos literarios de las épocas
estudiadas, identificando el género, tema,
estructura, características, tipo de poema o verso,
(en el caso de la lírica), figuras retóricas, tópicos,
características del autor o movimiento presentes
en el texto, intención del autor, etc. Así como
valorar la obra o fragmento reconociendo su
aportación a la literatura. (8, 9, 10, 12)
7.3. Fundamentación.-
Los criterios de la Programación concretan y contextualizan los
que determina el Currículo oficial (Decreto 69/2007), y, tal y como
establece la normativa, suponen un desarrollo de los Objetivos de la
Etapa específicos de la asignatura y los Objetivos Generales de Etapa
comunes para todas las asignaturas. Además, de esta base de
justificación normativa, la formulación de los criterios de evaluación se
justifica por razones de siguiente tipo:
• Integración de los contenidos esenciales del
programa, por ejemplo :
- Reconocimiento de las diferentes unidades
de la lengua, sus combinaciones y, en su
caso, la relación entre ellas y sus
significados.
- Distinción de las diferentes lenguas
constitucionales de España y sus variedades,
conociendo y origen y evolución.
- Identificación de las diferentes variedades del
español (espaciales, sociales y de estilo).
- Conocimiento de las obras y los autores más
representativos de la literatura de la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
• Desarrollo de estrategias comunicativas:
- Exposición oral de conocimientos, ideas y
argumentos de forma adecuada a la situación
comunicativa. Así, como la participación
activa en debates y coloquios.
- Elaboración de pequeños trabajos de
investigación.
- Análisis y valoración e la información.
• Progreso de estrategias de aprender a
aprender:
- Redacción de textos de diferente tipo, (narrativo,
descriptivo, expositivo y argumentativo),
adecuados a la situación comunicativa y
atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
- Síntesis oral y por escrito, de textos orales y
escritos, señalando las ideas principales y las
secundarias, y, la intención comunicativa
reconociendo posibles incoherencias o
ambigüedades y aportando una opinión personal.
7.4. Evaluación del proceso de aprendizaje.-
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos
que utilicemos para evaluar a los alumnos deberán ser variados. Por
ello, para recoger datos de los alumnos haremos uso de los siguientes
procedimientos de evaluación:
• La observación directa de comportamientos a través
del trabajo en clase. Para ello haremos uso de los
siguientes instrumentos:
-Corrección de ejercicios en clase, de manera oral o en
la pizarra, según sea lo más adecuado al tipo de ejercicio.
- Recogida periódica de los cuadernos: al menos una vez
por trimestre.
- Entrega por escrito de redacciones, dictados y otro tipo
de ejercicios improvisados con los que se pretende controlar la
expresión y la ortografía.
- Trabajos grupales realizados en el aula. Talleres de
escritura, ejercicios de investigación, ejercicios sobre las
lecturas, etc.
• Cuestionarios orales y escritos sobre contenidos
explicados con anterioridad. A través de éstos se podrá
observar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y a su
vez detectar las dificultades que puedan surgir en el
proceso de aprendizaje.
• Pruebas. En cada uno de los períodos de evaluación se
realizarán al menos dos pruebas escritas. Tales
pruebas mostrarán un carácter de síntesis y
aplicación, (poseen un carácter claramente formativo),
respecto a los contenidos propuestos, así contendrán
actividades que integrarán la dimensión conceptual,
actitudinal y procedimental.
• La realización de las lecturas obligatorias será algo
indispensable para aprobar la materia. Se realizará
una serie de lecturas obligatorias por cada período de
evaluación, (anteriormente ya especificadas). Para
comprobar si la lectura se ha realizado se llevará a
cabo una prueba escrita y/o trabajo y comentarios de
forma oral durante diferentes clases.
7.4.1. Referentes para la calificación e indicadores.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materialización de la
evaluación en la calificación resultará de la integración de los siguientes
aspectos:
– 70% correspondiente a las pruebas, dejando
claro el carácter formativo de las mismas, tal y
como hemos determinado. En cada una de estas
pruebas las faltas de ortografía restarán
puntuación (0,25 por falta) y serán penalizadas
en cualquier escrito que realice el alumno. Para
incentivar su atención hacia las mismas en cada
examen que no cometa ni una solo falta se le
sumará 0,5 a la nota final siempre y cuando ésta
supere el 5. Un examen con más de 8 faltas de
ortografía estará suspenso. Esta última
condición podrá ser modificada por la profesor
en casos excepcionales y atendiendo a las
características y esfuerzo del alumno.
– 20% referido al seguimiento del trabajo continúo
por medio de las tareas escritas desarrolladas
dentro y fuera del aula. En estas tareas se
valorarán también conceptos, procedimientos y
actitudes: limpieza y estética, orden rigor,
puntualidad en las entregas, personalización,
corrección ortográfica y fluidez. Así como se
valorarán las tareas orales desarrolladas en el
aula (exposición de temas, debates, coloquios,
etc). En ellas se valorará: claridad, orden, rigor;
expresividad, creatividad, sin olvidar lo relativo a
las actitudes demostradas en torno: iniciativa,
interés y participación, compañerismo; respeto a
las opiniones ajenas, tolerancia, etc.
– 10% relativo a las actitudes demostradas a
través de una explicitación de criterios generales:
iniciativa, interés, participación y ayuda a los
otros.
En casos excepciónelas, el profesor podrá modificar dichos
porcentajes, notificándolo con suficiente antelación al alumnado y al
departamento.
Conviene aclarar, que tales porcentajes serán aplicados para
conformar la nota final de alumno si este tiene, al menos, aprobado
cada uno de los diferentes ítems evaluados, en caso contrario, su nota
será de suspenso aunque tuviese un apartado con la máxima nota
posible.
Será obligatorio para que se pueda realizar la media que los
alumnos obtengan un mínimo de 3 en la nota de cada uno de los
exámenes de la evaluación (esta nota mínima podrá ser modificada en
casos excepcionales si le profesor lo considera oportuno).
Se considera la posibilidad de acumular la materia relacionada
con los apartados de Estudio de la Lengua y Comunicación, así como
conceptos de Literatura, que previamente el profesor notificará al
alumno, a lo largo de los sucesivos exámenes que se realicen durante el
curso, con el objetivo de obtener una visión global de la asignatura, así
como practicar una evaluación continua. Asimismo, se realizará un
examen final en el que se incluyan todos los contenidos de Estudio de la
Lengua y Comunicación, así como algunos conceptos de Literatura,
explicados durante el curso. La nota de dicho examen debe ser de 4 o
superior para considerar que el alumno ha superado el curso.
La nota media de cada evaluación, así como la final podrá verse
rebajada por el retraso continuo del alumno a clase.
La nota final de curso se obtendrá como nota media (puede ser
ponderada a criterio del profesor) de las tres evaluaciones, siempre y
cuando éstas ase hayan superado con un 5. El resultado obtenido se
redondeará a números naturales a criterio del profesor, considerando el
interés, el trabajo diario, el comportamiento y la evolución personal de
alumno.
En el caso de los alumnos que su media sea inferior a 5 tendrán
una prueba extraordinaria en septiembre en la que tendrán que
examinarse de todos los contenidos desarrollados a lo largo del curso
académico, así como de las lecturas obligatorias en el caso de no
haberlas aprobado durante el curso académico. Cuando un alumno
haya suspendido una evaluación sólo se tendrá en cuenta a la hora de
calcular su nota en la evaluación la nota del examen de recuperación.
Los criterios y sistema de evaluación se darán a conocer a los
alumnos y a sus familias desde el inicio de curso.
Conviene destacar también que en los textos escritos se
desarrollará el sistema de autoevaluación por claves por contribuir
sensiblemente a la mejora consciente de la propia expresión. Por otra
parte es una técnica que cumple con los principios enunciados para la
evaluación; permite evaluar de modo formativo, sistemático y flexible el
esfuerzo de reescritura.
Por último señalar, que aquellos alumnos que participen en la
olimpiada de lectura, y lean, verán incrementada su nota, a partir de
que obtengan en la evaluación un 5, con +0,25; el ganador/es +1, y el
segundo puesto + 0,5.
7.4.2. Actividades de Recuperación.
Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre,
el cual se acompañará de una serie de actividades de refuerzo, si se
considera oportuno y necesario por parte del profesor, que los alumnos
realizarán en casa.
Los alumnos que deban realizar la prueba extraordinaria en
septiembre, además de estudiar los contenidos impartidos durante el
curso para la realización de dicha prueba así como la lecturas
obligatorias, si las tuviese suspensas, deberán realizar una serie de
actividades preparadas por el profesor, si así lo considera oportuno el
mismo. Dichas actividades se adaptarán a las necesidades de cada
alumno. Además, el profesor puede proponer materiales de ayuda para
el alumno, como puede ser un cuadernillo para el verano.
7.4.3. Sistema de recuperación de pendientes.
La recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura de 2º de ESO se hará mediante la realización de tres
colecciones de ejercicios, en los que el alumno/a demostrará si domina
los contenidos mínimos de la asignatura. Además de estos ejercicios
que el profesor entregará al alumno/a y que devolverá bien resueltos
en la fecha señalada por el profesor, deberá examinarse y aprobar con
un 5 mínimo el examen de lecturas obligatorias, si las tuviera
suspensas del año anterior.
Se considerará que el alumno ha superado la asignatura si la
media aritmética de cada una de las tres colecciones de ejercicios
propuestas es mayor o igual que 5.
Los alumnos que tengan suspensas las lecturas de 2º de ESO
deberán examinarse en mayo de las mismas.
Aquellos alumnos que no entreguen todos o una parte de los
ejercicios, así como aquellos que los entreguen pero no superen el 5
podrán realizar un examen de toda la asignatura a principios de mayo
con el fin de recuperar la asignatura. La nota de dicho examen tendrá
que ser de 5 o superior para considerar que el alumno ha superado la
materia.
Los alumnos/as que no superen la asignatura del modo expuesto
anteriormente habrán de presentarse a un único examen de
recuperación extraordinario de Septiembre. Los alumnos que no
aprueben el examen de lecturas obligatorias en mayo deberán
examinarse de las mismas y aprobarlo en septiembre para considerar
que ha recuperado la asignatura.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza.
Los profesores podemos evaluar los procesos de enseñanza y
nuestra propia práctica docente en relación con los logros de los
objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales
como: la organización del aula, el aprovechamiento de recursos del
centro, la relación entre profesor y alumnos, la relación entre
profesores, la convivencia entre alumnos.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades previstas para el curso 2009/10 son:
-Visita a la Biblioteca Nacional, actividad con la que se
pretende fomenta el interés por la lectura, así como mostrar los
diferentes tipos de diccionarios y el sistema de préstamos.
– Visita al Museo de Teatro y al Corral de Comedias de
Almagro, así como asistir a una representación.
- Viaje a Segóbriga para ver una de las obras que se
representan en el Festival de teatro greco-latino.
- Participación en un concurso de Poesías con motivo del día
de San Valentín.
- Actividades para el día del libro.
- Participación en el programa Rutas Literarias.
- Asistir a una obra de teatro o musical a Ciudad Real y/o
Madrid.
- Asistir a una obra de teatro en el auditorio municipal de la
localidad.
- Participar en el programa de Educación Ambiental.
9. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN.-
El diseño de programaciones constituye un trabajo que integra
una gran diversidad de tareas y propósitos cargados de contenido e
intención formativa. Implica también considerar la vertiente de
compromisos y negociación de los aspectos esenciales de nuestra
labor docente con los del grupo de especialistas con los que
habremos de convivir en el Departamento.
El sentido del documento presentado se fundamenta,
originalmente, en el deseo de contribuir al desarrollo, en los
alumnos, de una madurez cultural y humana, al conocimiento y la
preparación para elegir y cursar estudios superiores. Para ello, la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura amplia la competencia
comunicativa de los alumnos, potencia la tolerancia y la actitud
crítica ante situaciones que pueden resultar confusas, permite
describir el placer de la lectura como fuente de conocimientos e
indagación en otras realidades sociales, políticas económicas,
históricas…, así como entender otras formas de expresión y
potenciar el uso de un estándar.