progettare la scuola per progettare percorsi formativi saperi in continuità nella scuola del terzo...
TRANSCRIPT
![Page 1: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/1.jpg)
PROGETTARELA SCUOLA
PERPROGETTARE PERCORSI
FORMATIVI
Saperi in continuitànella scuola del terzo millennio
![Page 2: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/2.jpg)
Cosa insegnare?
Dai saperi essenziali all’epistemologia delle disciplineInsegnare ciò che è vero e che ha valore sociale
Quindi l’educazione dovrebbe essere ovunque la stessa Veritismo, Goldmann
manon tutte le verità devono essere insegnate.
![Page 3: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/3.jpg)
Perché
Non si possono imporre canoni universali in educazione. (curriculum unico)
La stessa verità può esserci in differenti tradizioni ed in differenti modi di vedere il mondo
Difesa delle differenze. (multiculturalismo)
![Page 4: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/4.jpg)
Come insegnare ?
Con : Apertura al dialogo pedagogicoCom-prensioneFiducia e testimonianzaCostruendo comunità di apprendimento (condizione di conoscenza comune e condivisa nel suo farsi)
![Page 5: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/5.jpg)
Condurre verso il problem posing e problem solving.Generalmente i problemi davanti ai quali si trovano
gli studenti non sono veri problemi ma esercizi a-problematici
F. Marcianò, la didattica e i problemi, Dirigenti scuola, Ed. La Scuola Brescia 1/2006
E ancora...
![Page 6: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/6.jpg)
Non porre distinzione tra cultura scientifica ed umanistica
poiché entrambe si basano sul metodo di ricerca
![Page 7: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/7.jpg)
Non disgiungere i saperi ma renderli unitari non parcellizzare in discipline ma interconnettere
i processi di conoscenza per la realizzazione
di nuovi schemi cognitivi e del transfert.
![Page 8: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/8.jpg)
Esigenze emerse dalle linee educative nazionali ed
internazionali
Innalzamento livelli di apprendimentosuccesso scolastico
Differenziazione dell’offerta
![Page 9: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/9.jpg)
Azioni del collegio
•Individuare lo sviluppo epistemologico delle discipline•coniugare istanze di identità ed integrazione
La progettazione può procedere dalinee educative condiviseprincipi: epistemologici, cognitivi, metacognitivi, affettivo-relazionali
![Page 10: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/10.jpg)
Progettazione condivisaIn ogni progettazione di classe/interclasse/classe aperta
è necessario che vi siano alcuni elementi unificatori in rapporto ai quali le diverse azioni didattiche
acquisiscono un senso significativo.
Le linee guida si possono intendere in tre modi diversi e fra loro complementari
Come finalitàCome obiettivo
Come strategia
![Page 11: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/11.jpg)
Linea guida come finalità: indica un valore di riferimento che riteniamo importante per
la crescita integrale della persona, a cui possono concorrere, con modalità e
declinazioni specifiche, tutte le discipline e le attività.
![Page 12: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/12.jpg)
Linea guida come obiettivo: il valore o processo condiviso si promuove attraverso
l’appropriazione di specifici contenuti ed abilità che chiedono
di essere specificati.
Linea guida come strategia: la linea guida indica anche il modo in cui il processo
di apprendimento è accompagnato e curato.
![Page 13: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/13.jpg)
Le linee educative condivisePresuppongono accountability
(corresponsabilità e rendicontazione concetti di Know-how e documentazione)
![Page 14: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/14.jpg)
Esse possono esserericavate dalle finalità
della scuoladell’infanzia e del primo ciclo
![Page 15: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/15.jpg)
IL POF è UN SISTEMA CHE RAPPRESENTA IL CUORE
DELL’IDENTITA’ DELLA SCUOLAIL POF è ESPRESSIONE DI AUTONOMIA CULTURALE
(N. Arcangeli, Il sistema POF, PUNTOEDU Indire)
![Page 16: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/16.jpg)
I Collegi devono effettuare
Scelte educative(finaltà)
Scelte curriculari(indirizi-percorsi-saperi)
Scelte didattiche(metodolgie-strategie)
![Page 17: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/17.jpg)
Nelle scelte è importante tenere conto
Delle nuove teorie dell’apprendimento
Dei documenti nazionali ed internazionali
![Page 18: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/18.jpg)
Growing up digital8 punti per l‘apprendimento
“entertaiment”imparare a pensare navigare
divertendosi
Ausubelapprendimentoi per mappe concettuali
Brunercostruttivismo
e principio narrativodella realtà
![Page 19: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/19.jpg)
Individuazione di processi
Processi condivisi
e
in continuità
![Page 20: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/20.jpg)
Processi in continuitàdesunti dalla lettura
delle Indicazioni per il curricolo2007
![Page 21: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/22.jpg)
Il curricolo
È l’impianto per visualizzare edorganizzare i processi di apprendimento
Importanza del curricolo esplicito ed implicito
Concetto di curricolo globale Concetto di organizzazione assorbente (Thompson)
![Page 23: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/23.jpg)
Concetto di curricolo a spirale(Bruner)
e di pianificazione strategica
Per realizzare una formazione unitaria e graduale e per garantire all’allievo un percorso formativo globale, coerente e progressivo per lo sviluppo della sua personalità attraverso il passaggio dei diversi gradi scolastici.
![Page 24: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/24.jpg)
REALIZZARE CURRICOLI SIGNIFICATIVINei quali la creatività degli alunni e dei docenti possa esprimersi attraverso il maggior numero possibile di forme simboliche dei saperi.
Una progettazione formativa così intesa mette al primo posto i processi
Milena Nari Mazzilli, La scuola nel nuovo scenario, SD n18/19 - 2007
![Page 25: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/25.jpg)
Punti critici
Cosa diviene patrimonio nella memoria a lungo termine degli alunni?
Liberarsi della soggezione testuale
Essere maestri e tutor
Concepire la disciplina in modo aperto
Liberarsi dall’ansia cumulativa e dal determinismo programmatorio
Variabilità del curricolonelle diverse scuole del paese
![Page 26: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/26.jpg)
Noi stessi siamo il prodotto di una storia
Il nostro rappresentare il futuro non può che essere un lavoro della
memoria (V.Costa, SD 2/2007)
Da quali saperi partire?
![Page 27: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/27.jpg)
Tra maestro e discente
C’è un processo di trasmissione storica educazione
![Page 28: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/28.jpg)
Insegnare : la storicità del sapere
Cioè la compatibilità dello sviluppo di un saperein un determinato contesto
Per sviluppare conoscenze critiche e non dogmatiche
Il vero sapere è dinamico, è ricerca verso la verità
![Page 29: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/29.jpg)
Insegnare: a domandare
Perché insegnare è tramandareinsegnando a domandare
Per interrogarsi sull’originedei concetti, delle scienzedelle discipline
![Page 30: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/30.jpg)
Insegnare: a saper attualizzare
Per riflettere criticamente su se stessi (esempio dell’Occidente)
Comprendere le diversità
Rispettare le culture
Per una razionalità aperta e critica
Da un’etica della tolleranza ad un’etica dell’ospitalità
![Page 31: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/31.jpg)
Quali saperi per il terzo millennio?
Non temi
Non materie
ma
Epistemologia Linguaggi
Identità Cittadinanza
![Page 32: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/32.jpg)
Attraverso
Interpretazione (della realtà)
Com-prensione
Essenzialità
Coerenza Esemplarità
![Page 33: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/33.jpg)
Il curricolo, come?
• Concetti/temi/processi trasversali
• core curriculum (Bertocchi )
• didattica breve (Ciampolini)
• Dpr 275 art 12 definizione dei curricoli
• pianificazione strategica
![Page 34: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/34.jpg)
Per una conoscenza pertinente
Il contesto
Il globale
Il multidimensionale
Il complesso
Realizzareinterconnessioni
![Page 35: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/35.jpg)
Individuare saperi
Prioritari
Progressivi
Generativi
Formativi
![Page 36: PROGETTARE LA SCUOLA PER PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI Saperi in continuità nella scuola del terzo millennio](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062701/5542eb58497959361e8c3d0a/html5/thumbnails/36.jpg)