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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
ACADEMIA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE CAPACITACION DE LOS
RECURSOS HUMANOS EN EL AREA ACADEMICA
NIVEL SECUNDARIA
CASO CEDEX
EXPERIENCIA PROFESIONAL
T E S I N A
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
P R E S E N T A
VERÓNICA SORIA JIMENEZ
DIRECTOR: PROFESOR. TOMÁS RÓMAN BRITO
MEXICO D.F JUNIO 2008
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
ACADEMIA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE CAPACITACION DE LOS
RECURSOS HUMANOS EN EL AREA
ACADEMICA NIVEL SECUNDARIA
EXPERIENCIA PROFESIONAL
T E S I N A
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
P R E S E N T A
VERÓNICA SORIA JIMENEZ
DIRECTOR: PROFESOR. TOMÁS RÓMAN BRITO
MEXICO D.F JUNIO 2008
AGRADECIMIENTOS
A mis padres:
Gracias por enseñarme y darme el ejemplo de que
En esta vida triunfa el que permanece en el corazón
De los demás sin importar si fracasa o no, ya que
Únicamente trasciende aquel que aporta algo a los demás.
A mi esposo:
Quiero decirte que encontrarte fue lo más maravilloso
Qué me ha pasado en la vida y agradecerte
Por tu apoyo, tu confianza, tu amor.
A mis hijos:
Claudia, David, Martin Mauricio, Alondra
Quiero decirles que los amo y espero que
Salgan adelante y que logren todo lo que
Se propongan en esta vida claro que siempre tendrán
Mi apoyo con nada pagaría la experiencia de ser
Madre.
A mis profesores:
Gracias por su apoyo para poder culminar este trabajo
INDICE
CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO 1 EXPERIENCIA PROFESIONAL 3 1.1 Redacción de Experiencia profesional 4 1.2 Organigrama de Plan y Programas de Educación Básica 12 para personas Jóvenes y Adultas 1.3 Marco normativo 15 1.4 Problematización 16 CAPITULO 2 MARCO TEORICO 20 2.1 Proceso Administrativo 22 2.2 Capacitación 28 2.3 Tipos de Capacitación 31 2.4 Manuales 32 2.5 Plan de Capacitación 32 2.6 Programas de capacitación 33 CAPITULO 3 36 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE CAPACITACION TITULADO: “CAPACITACION DE LOS RECURSOS HUMANOS EN EL 37 AREA ACADEMICA NIVEL SECUNDARIA. CASO CEDEX” Dirigido al personal docente nivel secundaria del cedex Rubén Darío
3.1 Temas del curso 39 3.2 Objetivos 39 3.3 Normas del funcionamiento 40 3.4 Calendario de trabajo 41 3.5 Justificación de los temas a desarrollar en el curso 42
BIBLIOGRAFIA 45 ANEXOS 48
PRIMER CAPITULO
EXPERIENCIA PROFESIONAL
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Desde hace cuatro años laboro en el CEDEX Rubén Darío he impartido la
materia de Salud y Ambiente actualmente imparto Cálculo y Resolución de
problemas, dentro del proyecto escolar mi función es coordinar la Promoción y
Difusión del servicio, esto se maneja de la siguiente manera: Al principio de
ciclo escolar se hace una promoción y difusión intensa por medio de volantes y
carteles elaborados por los maestros. Tenemos otros periodos de promoción
en los meses de enero y abril, que son los meses que se encuentran después
de un periodo vacacional. La plantilla docente está formada por 8 profesores, 6
profesores frente a grupo, un auxiliar de dirección y el director, nuestro horario
es de 19:00 a 21:00, de lunes a viernes. Este CEDEX está ubicado en cruz
verde #86, Colonia: Lomas Quebradas, Código Postal 10000.
Los CEDEX están dentro de la Subdirección de Educación Básica para Adultos
(SEBA) que se encuentra adscrita a la Dirección General de Operación de
Servicios Educativos en el Distrito Federal y está a cargo del Programa de
Educación Básica para Personas Jóvenes y Adultas (PEBPJA) ofreciendo
Educación primaria y secundaria a través de 42 Centros de Educación
Extraescolar (CEDEX), además de contar con 16 subsedes ubicadas en
algunas Bibliotecas Públicas, Centro de Desarrollo Comunitario y otros
Planteles de Educación Básica. Cumpliendo con horarios matutino, vespertino
y principalmente nocturno de 19:00 a 21:00 horas. El servicio se brinda en una
modalidad abierta con inscripción y certificación durante todo el año. El 23% de
los CEDEX brindan asesoría para el nivel preparatoria. Atiende a una población
de jóvenes mayores de 15 años y adultos en su gran mayoría resilientes;1 con
dificultades en su vida personal familiar y laboral, conformada principalmente
por: a) jóvenes solteros, más de la mitad son mujeres y dependientes familiares,
b) jóvenes no dependientes de familia, con una imperiosa necesidad por
certificar c) empleadas domésticas, generalmente inmigrantes, d) amas de casa
que buscan la autorrealización y la posibilidad de ayudar a sus hijos en sus
tareas, entre otros. De igual manera se atiende a jóvenes y adultos con
necesidades educativas especiales.
En ocasiones no les resulta fácil a las personas jóvenes y adultas proponerse
un nuevo esfuerzo de aprendizaje, existen dificultades que provienen del tipo de
sociedad en que nos desenvolvemos. En nuestra cultura se da mayor
importancia a la infancia y a la adolescencia que a la madurez en el sentido de
que se tiende a que las personas piensen que a partir de cierta edad todo está
hecho, produciendo falta de confianza en las propias capacidades, que conlleva
una desmotivación.
En la misma línea se encuentran factores como la timidez ante la cultura y el
menosprecio que puede recibir la persona desde el contexto en el que viva
(“¡mira que estudiar a tu edad...!”). En ocasiones se produce un falso apoyo,
siendo animada a acercarse al nuevo aprendizaje pero sin posibilitarle una
ayuda real para resolver las dificultades que el esfuerzo del estudio conlleva:
nueva organización de los tiempos y las tareas familiares, por ejemplo en el
caso de las mujeres que llevan la carga de la organización familiar al mismo
1 La capacidad de personas o grupos de afrontar las adversidades de la vida con éxito, y salir incluso fortalecidos de ellas”. Melillo, Aldo, Resiliencia y educación, en: Melillo Aldo y Elbio Suárez Ojeda, Resiliencia, descubriendo las propias fortalezas, Piados, 2001.
tiempo que su propia vida laboral. Otras veces son los educadores los que
reflejan una falta de creencia en las posibilidades de desarrollo de la persona
que desea aprender. Todos ellos son aspectos que obstaculizan que las
personas jóvenes y adultas realicen el esfuerzo necesario para conseguir los
cambios cognitivos.
Por el contrario, la confianza en las propias capacidades, el auto concepto
positivo es un estímulo suficientemente fuerte como para contrarrestar la actitud
negativa.
Las experiencias cotidianas pueden generar sistemas de creencias que
dificulten los cambios cognitivos a las personas jóvenes y adultas. Aunque se
les presenten evidencias empíricas al respecto, en mayor medida sucede con
las creencias de carácter atávico como las supersticiones.
En realidad, en función dónde provenga la fuente de información, la creencia
ejerce mayor o menor presión en la persona para resistirse al cambio. Si la
información proviene de una experiencia proporcionada por una persona
considerada como ” más preparada” u ocurre en un espacio donde se ”
transmite el saber”, la actitud de recepción es más abierta y el cambio sucede
más fácilmente.
Otro factor importante a considerar es la “resistencia al cambio”, que en
realidad se trata de una actitud de temor por no saber cómo adaptarse a lo
nuevo o cómo asumir las consecuencias de actuar de manera distinta.
Simplemente se necesita el tiempo suficiente para la reelaboración conceptual y
la adaptación, facilitándole el que se hagan conscientes los motivos de dicha
resistencia y la convivencia del cambio.
Por otro lado existen características en las personas con madurez cuyo origen
está en su propia situación vital y responsabilidades, en su modo de aprender y
en situación; éstas afectan a sus intereses y motivaciones y conviene tenerlas
también en cuenta en las acciones educativas:
• El alumnado joven y adulto necesita sentir cómo se integran las nuevas
adquisiciones en el conjunto de sus conocimientos. Desean ser informados,
además de las implicaciones y las consecuencias prácticas de dichas
adquisiciones, establecer vinculaciones continuas entre la teoría y la práctica.
Aprenderán con gusto si ven beneficio inmediato para sus vidas cotidianas, si
se tratan aspectos concretos y prácticos para ellos; esto es “educar para la
vida”. Los procesos de aprendizaje se aceleran y mejoran si conocen los
resultados que se esperan obtener y el tiempo que se prevé para su
consecución.
• La concentración de la atención aumenta al sentir la necesidad de asumir las
responsabilidades nuevas.
• Experimentan urgencia por aprender. Siente que sufren escasez de tiempo y
no gustan de las situaciones que se retrasan a su juicio injustificadamente el
aprendizaje.
Es por eso que la educación de los CEDEX esta basada en la concepción
constructivista desde está concepción, el alumnado aprende y se desarrolla a
través de la construcción de significados adecuados en torno a los contenidos
del Plan y Programas, la construcción implica la aportación activa y global del
alumnado, la disponibilidad y los conocimientos previos en un ambiente
interactivo en el que el profesorado asume un papel de mediador y guía entre el
conocimiento y las personas jóvenes y adultas, de esa mediación depende gran
parte del aprendizaje que se realiza.
Gracias a la ayuda que recibe del maestro, las y los alumnos pueden mostrarse
progresivamente competentes y autónomos en la resolución de tareas, así
como el manejo y el empleo de conceptos procedimientos y actitudes. La
imprescindible mediación del profesor es la que permitirá al alumnado, desde su
experiencia y conocimientos previos, progresar en el sentido que marcan las
finalidades educativas.
Este programa, a su vez es un instrumento útil y eficaz para la práctica docente,
porque facilita la planeación, los ajustes pedagógicos y permite reflexionar
sobre los logros y alcances de los aprendizajes significativos.
¿QUÉ ES ENSEÑAR?
Comprende las competencias básicas y los propósitos de área, las primeras
integran el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que involucran aprender a ser, el saber hacer, el saber convivir y el
querer hacer. Los propósitos son las acciones a través de las que se alcanza el
conocimiento y a su vez las competencias básicas.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Se manifiesta en el orden y secuencia de contenidos. Se integra por
componentes fundamentales y representativos que transitan de lo general a lo
particular y de lo simple a lo complejo. Distinguiendo los tipos de conocimiento,
conceptual: hechos, objetos o símbolos, teórico o de procedimiento: conjunto de
acciones ordenadas; orientadas a la consecución de una meta y de actitud: una
tendencia de comportamiento ante determinadas situaciones.
¿CÓMO EVALUAR?
Este proceso integra las evaluaciones: diagnósticas, formativa y sumativa . Se
recomienda aplicar la evaluación diagnóstica para ubicar al estudiante en el
nivel , a la vez que identifica conocimientos previos o certifica el nivel en su
caso.
La evaluación formativa se realiza en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa y realiza ajustes
pedagógicos. El utilizar diversos instrumentos y características, con criterios
que demuestren el dominio del tema, su aplicabilidad en una experiencia
concreta y significativa y emitan una opinión del tema, a la vez que permite
detectar los tipos de actividades o situaciones que favorecen el aprendizaje.
La evaluación sumativa está orientada a comprobar la eficacia de los resultados
del programa, se realiza al final de una o más unidades didácticas y se aplica a
través de diversos instrumentos.
Además el Plan y Programas para personas Jóvenes y Adultas muestran los
enfoques, propósitos, ejes temáticos y la organización de los contenidos en
cada área de conocimiento.
El enfoque de cada área proporciona elementos guía para orientar la práctica
educativa, además de mostrar cómo están constituidos los contenidos de éstas
y hacia dónde se centran los aprendizajes.
Los propósitos se refieren a las intenciones educativas que pretenden orientar
eficazmente la acción educativa con base en los contenidos.
Los ejes temáticos son líneas de conocimiento del áreas donde se desarrollan
los contenidos, cuyo fin es integrar las competencias a su contexto, enfrentando
crítica y reflexivamente las toma de decisiones.
Los contenidos están organizados en cuatro áreas de conocimiento en dos
niveles:
PRIMARIA:
• Lengua y Comunicación
• Matemáticas
• Salud y Ambiente
• Familia, Comunidad y Nación
SECUNDARIA:
• Lengua y Comunicación
• Cálculo y Resolución de Problemas
• Salud y Ambiente
• Familia, Comunidad y Sociedad
La finalidad de los contenidos es coadyuvar a la construcción del aprendizaje
entre las personas jóvenes y adultas; la selección de contenidos se caracteriza
por responder a las necesidades actuales del alumnado además de promover el
desarrollo de habilidades útiles que les permita acceder a mejores condiciones
de vida.
Una vez que se identifican las competencias, propósitos y contenidos es
necesario responder a ¿Cómo enseñar?, para este tercer momento de
concertación currícular se propone planear el aprendizaje a través del diseño y
aplicación de unidades didácticas como método globalizador o integrador que
favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La unidad didáctica constituye un método globalizador, es un conjunto de
ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no sólo los contenidos de la
disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario sino también una meta
de aprendizaje, una estrategia que ordena y regula en la práctica escolar los
diversos contenido de aprendizaje, constituyendo así la unidad básica de
programación.
Por medio de ellas se intenta realizar actividades ordenadas y desarrolladas
en un tiempo especifico para alcanzar objetivos, intenta dar respuesta al qué,
cómo, cuándo enseñar y evaluar. En este sentido, es el medio en el que se
planea y organizan los aprendizajes entre las áreas de conocimiento que
conforman un nivel.
Las unidades didácticas elaboradas por el profesorado son materiales
abiertos y flexibles que ofrecen a las y los alumnos la posibilidad de participar
en su propio aprendizaje a través de la investigación y el descubrimiento; para
vincular los temas es necesario partir del interés y las experiencias de las
personas jóvenes y adultas referidas a su entorno social y natural.
El presente Plan y Programas de Educación Básica para Personas Jóvenes
y Adultas esta organizada por áreas de conocimiento en Primaria y
Secundaria, ambas se dividen en dos niveles: inicial y Avanzado, y se
encuentran conformadas de la siguiente manera:
PRIMARIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
PARA EMPEZAR ALEER Y ESCRIBIR
LEER Y ESCRIBIR
LENGUA Y COMUNICACION
MATEMATICAS PARA EMPEZAR
MATEMATICAS
NIVEL INICIAL
VAMOS A ESCRIBIR
LENGUA YCOMUNICACION
LOS NUMEROS CUENTASÚTILES
FIGURAS YMEDIDAS
MATEMATICAS SALUD Y AMBIENTE FAMILIA COMUNIDADY NACIÓN
NIVEL AVANZADO
SECUNDARIAS PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
LENGUA YCOMUNICACIÓN
CÁLCULO YRESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
SALUD YAMBIENTE
FAMILIA, COMUNIDADY SOCIEDAD
NIVEL INICIAL
LENGUA Y COMUNICACIÓN CÁLCULO YRESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
SALUD Y AMBIENTE FAMILIA,COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
NIVEL AVANZADO
Trabajamos a través del proyecto escolar ya que es un instrumento de gestión
que moviliza a la comunidad educativa en pro del funcionamiento y
organización de la escuela y se conceptualiza como la línea estratégica para
elevar la calidad de la oferta educativa en los servicios de Educación Básica del
DF., y busca también favorecer e impulsar un proyecto de integración
desarrollando acciones tales como:
1.- Reconocer las fortalezas técnico – pedagógicas de los niveles educativos.
2.- Constituir propuestas pedagógicas integrales y articuladas en el colegiado
con los diferentes niveles educativos para establecer una plataforma técnico –
pedagógica de la Educación Básica, en un marco de trabajo colaborativo para
fortalecer la gestión, con base en la política educativa integradora de la
DGOSEDF.
3.- Generar estrategias para propiciar la participación social, elaboradas a partir
del trabajo conjunto con los diferentes niveles educativos que involucran a la
comunidad para alentar prácticas que fortalezcan los vínculos entre la escuela y
la sociedad, que haga realidad la premisa de que la educación es un asunto de
todos.
En el está establecido la misión ya que es la expresión que describe la razón
de ser, el sentido y la filosofía que guían a la escuela para alcanzar su objetivo
principal, visión es el segundo elemento que permite clarificar hacia dónde se
espera conducir al centro, al solucionar las problemáticas que se detectan en el
diagnóstico y valores son preceptos que orientan y se manifiestan en las
actitudes y comportamientos de la comunidad escolar. Constituyen el marco de
referencia singular que cada centro escolar adoptará en sus interacciones
cotidianas, además:
1.- Conforman el código de ética de la escuela
2.- Se eligen y definen entre todo el personal de la escuela en consenso
3.- Ser factibles, de acuerdo a la realidad del equipo de trabajo, para evitar la
desmotivación
4.- Deben mantener fácilmente en la memoria
5.- Es necesario utilizar enunciados cortos y concretos
6.- Se promueven en todo el desarrollo del Proyecto Escolar
7.- Se colocan en un lugar visible de la escuela para que todos los tengan
presentes
8.- Deben ser practicados diariamente por la comunidad escolar.
su proceso metodológico esta basado en tres ámbitos que son: Escuela ,
Aula y Comunidad con ella podemos evaluar y dar seguimiento; a los objetivos
, metas y actividades programadas que se pueden alcanzar y mejorar durante
un ciclo escolar. A este proyecto escolar se le da seguimiento y se evalúa en
los tiempos destinados para Consejo Técnico Consultivos; que se llevan a cabo
cada viernes último del mes.
MARCO NORMATIVO
Está escuela es pública por lo tanto se rige por el Plan Nacional de Educación
2001 -2206 en donde presenta un conjunto de políticas que perfilan el modelo
educativo que el país necesita para enfrentar tres grandes desafíos: cobertura
con equidad; calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje; e
integración y funcionamiento del Sistema Educativo, mismos que encuentran su
expresión en los principios fundamentales de educación con calidad, equidad y
educación inclusiva.
Así como el Artículo Tercero Constitucional, la Ley General de Educación, el
Reglamento Interior de la Secretaria de Educación Pública y específicamente el
Manual General de Organización de la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal, que faculta a la Dirección General de
Planeación Programación y Evaluación Educativa, para promover el desarrollo
de la administración y proponer modelos de organización y control escolar en
los planteles de la Secretaría ubicados en el Distrito Federal.
Está escuela y en cualquiera donde se imparta educación Inicial, Básica,
Especial y para Adultos se apoya en los Lineamientos para la Organización y
Funcionamiento de las Escuelas de Educación Básica, Inicial, Especial y para
Adultos; con el objeto de que sus disposiciones apoyen y fortalezcan la
planeación y la organización de todas las actividades docentes y administrativas
propias del quehacer escolar.
PROBLEMATIZACIÓN
Las problemáticas que se generan dentro del centro son diversas dado a que
ningún centro está exento de estas situaciones a continuación mencionare
algunas:
I. INDICE DE DESERCIÓN DE ALUMNOS
Este problema se da continuamente por falta de indagación en el perfil del
alumnado de las expectativas, necesidades, intereses educativos para la
realización de sus metas forjadas ya que el tipo de población que tenemos se
encuentra en una situación de desventaja debido a que su trayectoria escolar
no ha sido la mejor. Además de que la sociedad excluye a muchas personas
por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas económicas, lingüísticas,
raciales, de sexo, de capacidad, etc. Si bien la educación es un instrumento
para transformar la sociedad, desafortunadamente también acentúan las
situaciones de desventaja con las que numerosos niños, jóvenes y adultos
llegan a la escuela.
II. FALTA DE UN BUEN PLAN Y PROGRAMAS
Desafortunadamente el programa que se tiene actualmente carece de
renovaciones académicas, ya que faltan temas que son importantes para el
desarrollo cultural, intelectual que les permitan adquirir las competencias para el
desarrollo de su vida laboral y social de las y los estudiantes.
III. FALTA DE RECURSOS (MATERIAL PEDAGÓGICO)
Los recursos con los que cuenta el CEDEX son muy arcaicos sobre todo la
cuestión tecnológica en relación a los contenidos de los videos la información
es aproximadamente de los años ochenta y debido a la tecnología actual esta
información ya no esta a la vanguardia y el pensar de nuestros estudiantes
supera está información provocando que haya un desinterés por parte de los
mismos.
IV. COMPROMISO POR PARTE DEL DOCENTE
Desafortunadamente el docente no se compromete permanentemente ha
realizar las tareas que se acuerdan en las juntas de consejo y proyecto escolar
e integrarse a las estrategias de promoción y difusión planeadas para el
mejoramiento del servicio con el objetivo de incrementar la matrícula brindando
un servicio de calidad a la población demandante.
El profesorado señala algunas limitaciones o condicionamientos que están
incidiendo en el desempeño de su profesión y que son entre otros:
• Déficit en la formación pedagógica.
• Dispersión en las fuentes con atribución de tareas administrativas no
necesariamente educativas (por ejemplo: las guardias).
• El desgaste que genera establecer un clima de trabajo y de disciplina en
el aula, ante la diversidad del alumnado.
• La crisis de legitimidad de los valores transmitidos en el modelo educativo
y de sus representantes.
• La sensación de saturación o exceso de presión por la cantidad de objetivos
a cumplir (desarrollo del programa, control del aula, coordinación con el
departamento y el centro en su conjunto, la atención a las demandas de
alumnado y padres, cumplimiento de normativas administrativas, .etc.)
• La elaboración de documentos.
CAPACITACIÓN PARA ADMINISTRATIVOS
Debido a esté problema los tramites administrativos tardan en realizarse. La
dirección al asumir la responsabilidad debe de estar capacitada y no por ser el
profesor más viejo en el plantel se asuma que ya tiene experiencia
administrativa. Este grave error perjudica a todo el personal y alumnado ya que
por no saber el procedimiento no se sabe tomar decisiones correctas además
que a veces les falta cursos de pedagogía para saber tratar a las y los alumnos.
FALTA DE CAPACITACION DE LOS RECURSOS HUMANOS EN EL AREA
ACADEMICA
Debido a la falta de capacitación del docente en cuestión pedagógica no se
realiza el análisis de la práctica educativa con jóvenes - adultos esto da pie a
que el alumnado no obtenga una enseñanza pertinente y por consiguiente su
trabajo del docente se califique como deficiente ya que no logra incrementar las
competencias ni aprendizajes de los contenidos académicos.
FALTA DE MOBILIARIO ADECUADO
El mobiliario con el que contamos no es el adecuado para nuestros jóvenes y
adultos debido a que nuestras instalaciones se ubican en primarias y las mesas,
sillas son incomodas, los guises, plumines son de mala calidad y a veces no se
distingue lo que se escribe.
RECURSOS FINANCIEROS POR PARTE DE SEP
Los recursos que aporta la SEP no son suficientes para cubrir las necesidades
del centro ya que no se puede gastar en lo necesario; debido a que SEP tiene
un catalogo de gastos donde especifica que se puede comprar y que no debido
a esto no se compra lo que realmente necesita el centro como un equipo de
sonido, una impresora, una fotocopiadora, una computadora que contenga los
programas administrativos de la SEP para facilitar el proceso y la comunicación
con la oficina central , un fax ; todo esto es realmente lo que se necesita para
cubrir las necesidades pero desgraciadamente solo se puede comprar utensilios
de limpieza, papelería ,material didáctico.
CARGAS DE TRABAJO
Muchas de las veces el trabajo está a tiempo cuando se manda con
anticipación o al personal encargado se le comunica de inmediato, hay
ocasiones que el trabajo se pide de un día para otro o cuando ya estamos por
salir y no se puede realizar debido a la falta de tecnología ya que el procesador
con el que se cuenta es muy lento y la impresora con la que se cuenta a veces
se traba, ocasionando el atraso de los trabajos y la presión por parte del
personal que está a cargo.
EDUCACIÓN ESPECIAL
En esté centro también se atienden a personas con discapacidad, pero no se
cuenta con la infraestructura adecuada, ni con el personal docente capacitado
para lograr que adquieran competencias para el desarrollo de su vida cotidiana.
El problema al que se enfocará esta investigación está situada en los recursos
humanos en el área de capacitación docente esto con el fin de favorecer una
visión integral del alumnado que le proporcione al profesor (a) el
RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN de sus alumnos, permitiéndole
enriquecer así el desarrollo de una intervención pedagógica facilitadora del
aprendizaje. Y así facilitar el trabajo con los jóvenes-adultos para ampliar sus
competencias e incrementar el aprendizaje de los contenidos académicos.
SEGUNDO CAPITULO
MARCO TEORICO
MARCO TEORICO
En el presente trabajo de investigación pretendo solucionar la problemática atraves
de un curso de capacitación en el nivel secundaria, que se utilizará para lograr un
mejor desempeño del personal docente en la institución; ya que el elemento humano
es trascendente desde el momento en que forma parte del proceso productivo, es
parte integral de la organización de las empresas pues no podrían funcionar sin él.
Es importante aclarar que la capacitación para una empresa pública, como la que
aquí se tratará, obedece a un marco jurídico específico; asimismo, el proceso por
medio del cual se lleva a cabo, se encuentra normado por la Secretaría de Hacienda
y Crédito Público para el sector central, y apoyado por la Secretaría de la Contraloría
y Desarrollo Administrativo el paraestatal.
En este capítulo abarcaré las definiciones del Proceso Administrativo y
Capacitación.
PROCESO ADMINISTRATIVO
Para el administrador George Terry: "la administración es un proceso particular
consistente en las actividades de planeación, organización, ejecución y control
desempeñados para determinar y alcanzar los objetivos señalados con el uso
de seres humanos y otros recursos"2. Y que a continuación se detallan:
2 Terry George R, Franklin Stephen G. “PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN”. Ed. Continental, México 2004, pág. 22.
PLANEACIÓN
Es seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para
formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales,
la planeación se ha convertido en una necesidad.
ORGANIZACIÓN
Es establecer relaciones efectivas de comportamiento entre las personas de
manera que puedan trabajar juntas con eficiencia y obtengan satisfacción
personal al hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales dadas
para propósito de realizar alguna meta u objetivo. La función organizadora de la
administración reúne los recursos físicos y humanos en una forma ordenada y
los acomoda en un patrón coordinado para alcanzar los objetivos planeados.
EJECUCIÓN
Es hacer que todos los componentes del grupo quieran realizar los objetivos de
la empresa y que sus miembros se esfuercen por alcanzarlos, puesto que los
miembros quieren lograr esos objetivos. La ejecución enfatiza trabajar con la
gente, ganar su entusiasmo, deseos y energías para la realización de los
objetivos mutuos.
CONTROL
Es determinar qué se está realizando – esto es, evaluar el desempeño y, si es
necesario, aplicar medidas correctivas, de manera que el desempeño tenga
lugar de acuerdo con los planes. El control puede considerarse como la
detección y corrección de las variaciones de importancia en los resultados
obtenidos por las actividades planeadas.
Para Chiavenato “las funciones administrativas consideradas en su totalidad,
conforman el proceso administrativo; cuando se toman aisladamente, la
planeación, la organización, la dirección y el control son solo funciones
administrativas”3. Las describe de la siguiente manera:
PLANEACIÓN
La planeación es la primera función administrativa porque sirve de base a las
demás funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los
objetivos que deben cumplirse y qué debe hacerse para alcanzarlos; por lo
tanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro.
ORGANIZACIÓN
La organización como función administrativa y parte integral del proceso
administrativo. Se refiere al acto de organizar, integrar y estructurar los recursos
y los órganos involucrados en su administración; establecer relaciones entre
ellos y asignar las atribuciones de cada uno. La organización consiste en:
• Dividir el trabajo, es decir, determinar las actividades para alcanzar los
objetivos planeados
• Agrupar las actividades en una estructura lógica
• Designar a las personas para que las lleven a cabo
• Asignar los recursos necesarios
• Coordinar los esfuerzos
3 CHIAVENATO, Adalberto. “INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA GENERAL DE LA ADMINISTRACIÓN”. Ed. Mc. Graw-Hill.
México 2000, Quinta Edición, pág. 320, 321.
DIRECCIÓN
La dirección constituye la tercera función administrativa. Definida la planeación
y establecida la organización, sólo resta hacer que las cosas marchen. Éste es
el papel de la dirección: poner a funcionar la empresa y dinamizarla. La
dirección se relaciona con la acción -cómo poner en marcha-, y tiene mucho
que ver con las personas: se halla ligada de modo directo con la actuación
sobre los recursos humanos de la empresa. La función de dirección se
relaciona directamente con la manera de alcanzar los objetivos a través de las
personas que conforman la organización.
CONTROL
Forma parte del proceso administrativo, junto con la planeación, la organización
y la dirección. La administración crea mecanismos para controlar todos los
aspectos que se presenten en las operaciones de la organización. La finalidad
del control es garantizar que los resultados de lo que se planeó, organizó y
distribuyó se ajusten lo máximo posible a los objetivos preestablecidos. El
control es un proceso que guía la actividad ejecutada para alcanzar un fin
determinado de antemano. Ya que toda organización se basa en un proceso
administrativo para su desempeño, esto lo complementa Harold Koontz,
mencionando que "la administración es diseñar y mantener un ambiente en el
cual las personas trabajando juntas en grupos, alcanzan con eficiencia metas
seleccionadas"4.
4 KOOTZ, Harold. "CUROS DE ADMINISTRACIÓN MODERNA. UN ANÁLISIS DE LAS FUNCIONES DE LA
ADMINISTRACIÓN". Ed. Mac.Graw-Hill USA 1972, pág. 4.
Podemos percibir que tanto los recursos humanos, materiales y financieros, son
parte esencial de este proceso, pero no sólo es el diseño y mantenimiento de
un ambiente sino la dirección adecuada de los bienes que determinan este
ambiente. Estos bienes se conocen como recursos, ya sean humanos,
materiales o financieros. Para entenderlos mejor, se describen parcialmente a
continuación.
Arias Galicia menciona que los recursos humanos son "la actividad humana y
las diversas modalidades a esta actividad: conocimientos, experiencias,
motivaciones, experiencias vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades
potenciales, salud, de las personas como un factor importante para el
desarrollo económico, es decir, es el material inerte sobre el cual obra la
empresa".5
George Terry describe la importancia de los Recursos Humanos diciendo “los
recursos humanos de toda empresa se encuentra en su habilidad para
responder favorablemente y con voluntad a los objetivos del desempeño y a las
oportunidades, lo anterior requiere gente adecuada, que se encuentre en el
lugar y el momento adecuados para desempeñar el trabajo necesario. Lo que
distingue a una empresa son sus recursos humanos que poseen habilidades
5REYES, Ortega Sergio. "CONTROL DE INVENTARlOS COMO UNA FUNCIÓN INTEGRANTE DE LA
ADMINISTRACIÓN
para usar conocimientos de todas clases. Sólo es a través de los recursos
humanos que los demás recursos se pueden utilizar con efectividad.”6
Dentro de la administración también se manejan los recursos materiales para la
realización de las actividades. Para Sergio Ortega los recursos materiales son
“todos aquellos que forman parte tanto directa como indirectamente de los
productos elaborados por una empresa."7
Entonces la administración de materiales sugiere un agrupamiento y
coordinación de las funciones, ya que es un factor indispensable para la
organización de la producción.
La administración tiene por finalidad coordinar los elementos humanos,
materiales y financieros en un sistema para obtener la máxima productividad
para el logro de los objetivos establecidos. La Administración Educativa que se
considera como parte de la administración general, es útil en cualquier ámbito,
desde la dirección de empresas privadas o en aquellas donde los objetivos no
son los de producir bienes, como es el caso de la educación.
De acuerdo a las definiciones descritas anteriormente se considera que la
capacitación debe establecerse, dentro del proceso administrativo en la
planeación ya que en esta etapa se determinan los objetivos de la empresa y
para llegar a estos son indispensables los recursos humanos pues se necesita
un personal altamente capacitado en su ramo para el éxito de la empresa, así
6 Terry George R, Franklin Stephen G. “PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN”. Ed. Continental, México 2004, pág. 351. 7 REYES, Ortega Sergio. "CONTROL DE INVENTARlOS COMO UNA FUNCIÓN INTEGRANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DE MATERIALES". Instituto Tecnológico de México, México 1989, pág. 10.
mismo por ende la capacitación le dará al personal la motivación y el
aprendizaje que todo ser humano necesita.
Se requiere de conceptos educativos distintos a los actuales capaces de ofrecer
nuevas visiones para el desarrollo global, una de estas visiones es la
capacitación que a continuación describiremos.
CAPACITACIÓN
Para Jaime Granados “es la acción destinada a incrementar las aptitudes y los
conocimientos del trabajador con el propósito de prepararlo para desempeñar
eficientemente una unidad de trabajo específico e impersonal.”8
Por capacitación se entiende aquella enseñanza intencional que se imparte
fuera del sistema formal de educación.
Para que se pueda proporcionar capacitación se debe partir de una necesidad
o una carencia, o bien de una mejora.
Las fases para implantar adecuadamente un programa de capacitación son:
a) Planeación.
b) organización.
c) Ejecución.
d) Evaluación
8 Jaime A. Granados. “CAPACITACION Y DESARROLLO DE PERSONAL” Instituto tecnológico de México. México
1998 pag.20
MARISELA CASTAÑÓN HERNÁNDEZ
Ella dice “la capacitación en el mejor de los casos es considerada por
empresarios y trabajadores como un proceso que les otorga beneficios por la
habilitación y redituabilidad inmediata, debe ser concebida por el trabajador
principalmente, como una alternativa de educación que le permitirá ir
adquiriendo una visión más amplia del proceso productivo al que se enfrenta al
vender su fuente de trabajo.”9
Fernando Arias Galicia considera que las empresas o instituciones públicas o
privadas consideran el factor humano como su recurso más valioso; “el
esfuerzo humano resulta vital para el funcionamiento de cualquier organización;
si el elemento humano está dispuesto a proporcionar su esfuerzo, la
organización marchará; en caso contrario se detendrá. De aquí que toda
organización deba prestar primordial atención a sus recursos humanos.”109
En la medida en que el ser humano adquiera conocimientos y desarrolle sus
capacidades, en cuyo caso la capacitación es el auxiliar más valioso para
cualquier empresa o institución.
9 CASTAÑÓN, Hernández Marisela. "LA CAPACITACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN, UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE CAPACITACIÓN”. México, UNAM 1983, pág. 42-43. 10 ARIAS, Galicia Fernando. “ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS”. Ed. Trillas, Mèxico 1990, pág. 23.
Alfonso Siliceo propone que “la capacitación consiste en una actividad planeada
y basada en necesidades reales de una empresa u organización y orientada
hacia un cambio de conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador.”11
Por lo cual podemos resumir que la capacitación es el instrumento por medio
del cual una persona adquiere las habilidades y conocimientos necesarios para
el óptimo desempeño de sus labores.
Lo anterior lo complementa Hugo Calderón Córdova diciendo: “la capacitación
es considerada como una forma extraescolar de aprendizaje, necesaria para el
desarrollo de la economía nacional. Ésta precisa de formar cuadros calificados
suficientes para responder a los requerimientos del avance tecnológico y elevar
la productividad en todas sus áreas. La capacitación es concebida como una
respuesta a la falta de personal calificado, al crecimiento y acelerado proceso
de los cambios organizacionales, a la necesidad de contar con personal
preparado y al imperante reto que tiene el hombre como tal y como ser social.
Desde el punto de vista económico la capacitación es considerada como un
bien autónomo, gracias al cual el individuo adquiere los conocimientos
necesarios para elevar su nivel de vida y productividad. Es necesario contar con
sistemas más adecuados para la administración del proceso de capacitación
que puedan garantizar al capacitando y a la organización los resultados de los
programas.” 12
11 SILICEO, Alfonso. “CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE PERSONAL”. Ed. Limusa, México, 1997, pág. 25. 12 CALDERÓN, Córdova Hugo. “MANUAL PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN DE
PERSONAL”. Ed. Limusa. México 1982. pág. 13,22, 23.
Hugo Calderón describe los tipos de capacitación de la empresa de acuerdo a
sus
necesidades:
TIPOS DE CAPACITACIÓN
Capacitación para el trabajo
a) Capacitación de preingreso
b) Inducción
c) Capacitación promocional
Capacitación en el trabajo
a) Adiestramiento
b) Capacitación específica y humana
Desarrollo
a) Educación formal para adultos
b) Integración de la personalidad
c) Actividades recreativas y culturales
Así las perspectivas de la capacitación no aparecen en un momento histórico
preciso, se trata solo de un elemento fundamental del hombre y la empresa, en
el mejoramiento de la calidad de vida que depende de mejorar la calidad de los
productos y del sector de los servicios, entonces la calidad de vida depende de
un servicio básico como lo es la educación, ya que existe una filosofía especial
y personal, una manera de comprender el mundo y la vida, es decir, la
educación adquiere el sentido o la forma que el individuo le otorgue, pero todas
llevan un mismo fin y un objetivo primordial que es: mejorar la calidad de vida
de los seres humanos.
Describiremos brevemente el concepto de manuales y plan de capacitación
para continuar con el objetivo de este trabajo que es el programa de
capacitación.
MANUALES
Se considera que los manuales son el instrumento por escrito de comunicación
social y su objetivo es facilitar las tareas y otorgar información al personal
existente así como al nuevo empleado sobre la estructura orgánica y funcional
de la institución, sus actividades, los distintos departamentos y niveles
jerárquicos, procedimientos, actividades que ha de realizar y el desarrollo de las
mismas; lo anterior con el fin de aumentar la productividad de la institución. Un
manual es definido como “un documento detallado que contiene en forma
ordenada y sistemática, información a cerca de la organización de la empresa”13
PLAN DE CAPACITACIÓN
El Plan de Capacitación es “el instrumento mediante el cual la institución define
el tipo y organización de los estudios que deben realizar los capacitados para
dominar las actividades que su puesto implica”.14
13 MUNICH, Galindo y García Martínez. “FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN”. Ed. Trillas, México 1998, pág.
8-141.
14 GARCÍA, López Beatriz. “DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL TÉCNICO. INSTITUTO NACIONAL DE ENERGÍA”. Ed. UPN, México 1976, pág. 69.
Alfonso Siliceo considera que “a través de un plan de capacitación permanente
en la empresa el personal irá en dirección ascendente, tanto por lo que se
refiere a su preparación técnica para una alta productividad, como para
mantener una elevada moral y una auténtica integración a la empresa”15
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN
Un programa de capacitación es “la descripción de un conjunto de actividades
de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al
estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente
determinados”16.
Todo programa de capacitación necesita especificar adecuadamente sus
objetivos y resultar pertinente e interesante. Hay que concentrarlo en sus
objetivos y hacerlo lo más sencillo posible. A través del programa de
capacitación el personal experimentado debe recordar lo que se tiene que
hacer; por otro lado, para el personal de nuevo ingreso debe tener un carácter
introductorio y didáctico.
En breve, podemos concluir que un programa de capacitación debe contener 3
puntos importantes que son:
15 SILICEO, Alfonso. “CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL”. Ed. Limusa, México 1997, pág. 18. 16 GARCÍA, López Beatriz. “DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL TÉCNICO. INSTITUTO NACIONAL DE ENERGÍA”. Ed. UPN, México 1976, pág. 78.
1. DETECCIÒN DE NECESIDADES
La palabra necesidad indica carencia o falta, en nuestro caso denota entre un
rendimiento exigido por un puesto y el de las personas que lo ocupan, o bien,
entre el rendimiento debido y el previsible de las personas que van a ocupar el
puesto. El proceso de capacitación debe ser iniciado con una detección de
necesidades, la cual debe ser un estudio comparativo entre la manera
apropiada de trabajar y la manera como realmente se trabaja.
2. PROGRAMACIÒN
Un programa de capacitación debe contener una secuencia adecuada y
progresiva de temas, que facilite enormemente el aprendizaje; un guión lógico
y motivador es ya una buena síntesis y el mejor de los comienzos.
3. EVALUACIÒN
La evaluación nos va a proporcionar información acerca del grado de
conocimientos adquiridos, el incremento en el nivel de habilidades y la
generación de cambios de conducta y de actitudes.
Entonces los manuales, los planes y los programas, son un medio de
comunicación entre una dirección con sus empleados.
TERCER CAPITULO
PROPUESTA DE UN PROGRAMA
DE
CAPACITACION
TITULADO
CAPACITACION DE LOS
RECURSOS HUMANOS EN EL
AREA ACADEMICA
NIVEL SECUNDARIA
CASO CEDEX
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
DIRIGIDO AL PERSONAL
DOCENTE NIVEL SECUNDARIA
DEL CEDEX RUBEN DARIO
Hoy en día, en función de los vertiginosos cambios que suceden en el ámbito
socioeconómico, político y cultural se requiere que la formación del docente sea
cada vez más profesional ya que enseñar sin poseer la base de conocimientos
que proporciona la psicología significa ejercer la profesión de docente de un
modo no profesional, además de que es necesario tener un referente teórico
que permita fundamentar las estrategias de intervención más adecuadas que
conlleven a una práctica reflexiva en su cotidianeidad escolar.
Es importante mencionar que la tendencia educativa actual requiere que el
alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje es por eso que el docente
debe tener claro por qué y como aprenden los individuos, como recuerdan y se
comportan en situaciones de enseñanza.
Como lo mencionamos en el capitulo anterior la capacitación esta inmersa en el
proceso administrativo en el área de planeación y el elemento humano tiene
que estar en constante capacitación debido a que es trascendente desde el
momento en que forma parte del proceso productivo.
Por eso el siguiente curso de capacitación tiene como propósito capacitar
pedagógicamente a los profesores del CEDEX RUBEN DARIO que requieran
formación docente y tienen a su vez como objetivo general el de formular
propuestas pertinentes con el Plan de estudios y los programas de Educación
para Adultos nivel secundaria, a partir de los elementos teóricos –
metodológicos de la pedagogía y del conocimiento integral de los Jóvenes y
Adultos, para mejorar la práctica docente, de los profesores participantes.
En esté curso se desarrollarán cuatro temas importantes a través de módulos
para la actividad docente en el aula que son los siguientes:
1. Intervención pedagógica 1
2. La psicología y el conocimiento del adolecente – adulto
3. Teorías cognitivas del aprendizaje y sus implicaciones en el aula
4. Los recursos didácticos y su aplicación en el aula
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que los maestros participantes en el curso “Capacitación de los Recursos
Humanos en el área Académica nivel secundaria”, desarrollen habilidades,
competencias docentes para realizar el análisis de la práctica educativa con
jóvenes – adultos esto dará pie a que el alumnado obtenga una enseñanza
pertinente y por consiguiente el trabajo del docente se califique como eficiente
ya que logrará incrementar las competencias y aprendizajes de los contenidos
académicos.
OBJETIVOS PARTICULARES
1) Fomentar en los participantes la reflexión sobre su práctica docente, a
partir de las propuestas sobre el análisis de los jóvenes – adultos.
2) Promover el análisis de la práctica educativa con jóvenes –adultos que
permita al docente desarrollar una enseñanza pertinente.
3) Favorecer una visión integral de los jóvenes – adultos que le proporcione
al (la) profesor (a) el reconocimiento y compresión de sus alumnos, para
enriquecer el desarrollo de una intervención pedagógica facilitadora del
aprendizaje.
4) Los participantes realizarán trabajos individuales al interior del grupo con
el fin de reforzar los conocimientos adquiridos durante en curso.
5) Favorecer el análisis, reflexión y comprensión de los contenidos teóricos ,
a partir de las experiencias de trabajo compartidas por los participantes durante
el desarrollo del curso
NORMAS DEL FUNCIONAMIENTO
Las sesiones comenzaran en el receso de Agosto dos semanas antes de iniciar
las clases este curso se tomará en dos ciclos escolares en el horario de 7:00 a
9:00 pm. En las dos primeras semanas se tendrán que ver los primeros dos
módulos y en el siguiente ciclo los otros dos módulos esto se llevará a cabo en
el centro de trabajo, se deberá llegar puntual, cinco minutos después de la hora
de inicio se considerará retardo; si su retardo es de 20 minutos se negará el
acceso.
El curso será evaluado con:
- Asistencia
- Puntualidad
- Trabajo en equipo
- Evaluación
• A cada profesor participante se le proporcionará un manual de cada modulo,
se le pide llevar pluma así como la tarea que se deje y evitar el uso de celular.
CALENDARIO DE TRABAJO
Este programa consta de cuatro semanas divididas de la siguiente manera:
FECHA TEMA HORARIO
1 SEMANA
AGOSTO 4 AL 8
DEL 2008
MODULO I
NTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 1
7:00 a 9:00 pm
1 SEMANA
AGOSTO 11 AL 15
DEL 2008
MODULO II
LA SPICOLOGÍA Y EL CONOCIMIENTO
DEL ADOLESCENTE- ADULTO
7:00 a 9:00 pm
1SEMANA
AGOSTO 2 AL 6DEL
2009
MODULO III
TEORIAS COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES
EN EL AULA
7:00 a 9:00 pm
1 SEMANA
AGOSTO 9 AL 13
DEL 2009
MODULO IV
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU
APLICACIÓN EN EL AULA
7:00 a 9:00 pm
BIBLIOGRAFIA
Alcalde, jorge (mayo, 2000). ¿Qué tendrán en la cabeza? Claves psicobiológicas
para entender a los jóvenes. Revista: Muy Interesante, año XVII, no. 5. México.
Alfizi,I. Proyecto Educativo Institucional. Propuesta para un diseño colectivo .
Buenos Aires. Ed. Aike. Págs.. 131 – 141.
Antúnez, S. El proyecto Educativo de centro. Barcelona, Ed. Graó, 1998 Págs 33 –
57 (Serie Pedagogía, núm. 127)
Arancibia, Violeta y otros Bruner y el aprendizaje por descubrimiento en : Psicología
de la Educación (1999) 2a. Edición , editorial Alfaomega, Chile, pp. 84-91
ARIAS, Galicia Fernando. “ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS”.
Ed. Trillas, Mèxico 1990, pág. 23.
Amara, G. (1993). El adolescente y la familia. Perfiles educativos no.60.
Bruner, Jerome, La importancia de la educación (1971), editorial Paidos,
España, 1987,pp. 81-94
CALDERÓN, Córdova Hugo. “manual para la administración del proceso de
capacitación de personal”. Ed. Limusa. México 1982. pág. 13,22, 23.
CASTAÑÓN, Hernández Marisela. "la capacitación de los trabajadores en la industria de la construcción, una |capacitación”. México, UNAM 1983, pág. 42- 43. COLL, César (1997) ¿Qué es el constructivismo? Ed. Magisterio de Rio de la Plata, Buenos Aires. CHIAVENATO, Adalberto. “Introducción a la teoría general de la dministración”.
Ed. Mc. Graw-Hill. México 2000, Quinta Edición, pág. 320, 321.
Davidoff,Linda L. (1999). Introducción a la Psicología. Ed. McGraw-Hill, México.
DIAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández R.G., Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo McGraw-Hill, México, pp. 1-12
GARCÍA, López Beatriz. “Diseño de planes y programas de capacitación para el personal técnico. INSTITUTO NACIONAL DE ENERGÍA”. Ed. UPN, México 1976, pág. 78.
Jaime A. Granados. “Capacitación y desarrollo de personal” Instituto tecnológico
de México. México 1998 pag.20
KLINGLER, C., Psicología Cognitiva. Estrategias para el docente,(2003)
editorial Mc.Graw-Hill, México , pp 15-34
KOOTZ, Harold. "Cursos de administración moderna. un análisis de las
funciones de la dministración". Ed. Mac.Graw-Hill USA 1972, pág. 4.
Melillo, Aldo, Resiliencia y educación, en: Melillo Aldo y Elbio Suárez Ojeda,
Resiliencia, descubriendo las propias fortalezas, Piados, 2001.
MORALES, Beristain, Enrique (2000). Adolescencia: Cambios psicoafectivos.
Material didáctico.
MUNICH, Galindo y García Martínez. “Fundamentos de administración”. Ed.
Trillas, México 1998, pág. 8-141.
REYES, Ortega Sergio. "control de inventarlos como una función integrante de la administración de materiales". Instituto Tecnológico de México, México 1989, pág. 10. SILICEO, Alfonso. “CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL”. Ed. Limusa, México 1997, pág. 18. Terry George R, Franklin Stephen G. “PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN”.
Ed. Continental, México 2004, pág. 22.
Vallés Arándiga Antonio, La inteligencia emocional de los hijos. Ed. EOS,
España.
Verduzco, Álvarez I., Ma. Angélica, et al., Autoestima para todos, Ed. Pax,
México, 2001.
ANEXOS
MODULO I
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 1
OBJETIVO: Elaborar propuestas de planeación curricular a partir del análisis de
los supuestos teórico – metodológicos de la educación basada en
competencias, con un enfoque constructivista del aprendizaje escolar; a fin de
favorecer el desarrollo de las competencias del nivel de educación jóvenes –
adultos.
UNIDAD I
MODELO DE DOCENCIA
OBJETIVO: Identificar los principales elementos pedagógicos de las distintas
escuelas que han imperado en la educación.
Sociedad, Educación y didáctica.
• Escuela Tradicional
• Escuela Nueva
• Escuela Tecnocrática
• Escuela Crítica
UNIDAD II
CONSTRUCTIVISMOS Y EDUCACIÓN BASADA ENCOMPETENCIAS
OBJETIVO: Analizar y comprender los principios del constructivismo y de la
Educación Basada en Competencias para el mejoramiento de la práctica
docente.
2.1.- Educación Basada en competencias (EBC)
2.2.-Intervención pedagógica desde una perspectiva constructivista.
2.3.-el rol del docente.
2.4.- naturaleza interpersonal del aprendizaje
2.5.- influencia del profesor en el aprendizaje
2.6.- el docente profesional autónomo y reflexivo.
2.7.- planteamientos didácticos
2.8.- competencias de la educación
UNIDAD III
CURRICULUM Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO: Valorar la importancia del currículum para el diseño de ambientes
de aprendizaje.
3.1.-Ambientes de aprendizaje
3.2.-Programación de aula.
3.3.-Elementos de la programación.
3.4.-Formas de organizar los contenidos.
3.5.-identificación y clasificación de los diferentes tipos de contenidos según la
especialidad.
3.6.-Secuencia de contenidos.
3.7.-Identificación de contenidos por unidad.
3.8.-Planeación didáctica de una unidad programática.
MODULO II
LA SPICOLOGÍAY EL CONOCIMIENTO DEL ADOLESCENTE- ADULTO
OBJETIVO: A partir de la revisión de los aspectos teóricos que nos aporta la
psicología los profesores participantes podrán profundizar específicamente los
correspondientes al estudio del adolescente y adulto; estudiando las
transformaciones que se dan en esta etapa dentro de un contexto particular y
sus repercusiones en el proceso de aprendizaje, con el fin de posibilitar el
desarrollo de una intervención pedagógica más cercana y eficiente.
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LA PSICOLOGÍA
OBJETIVO:
Reconocer a la psicología como ciencia, sus campos de estudio y sus
principales perspectivas, así como las características de cada una de ellas con
el fin de comprender el comportamiento humano.
1.1 Definición de psicología
1.2 Campos de estudio de la psicología
1.3 Perspectivas actuales de la psicología
1.3.1 Conductista
1.3.2 Humanista
1.3.3 Cognoscitiva
1.3.4 Psicoanalítica
1.4 Psicología del desarrollo
1.4.1Conceptos básicos de la psicología del Desarrollo.
1.4.2 Perspectiva sobre el desarrollo humano.
1.4.2.1 Cognoscitiva (Piaget)
1.4.2.2 Psicoanalítica (etapas de desarrollo psicosexual y psicisocial)
UNIDAD II
DESARROLLO BIOLOGICO Y PSICOLOGICO EN LA ADOLESCENCIA
OBJETIVO: A partir del concepto de adolescencia identificar y analizar los
cambios biológicos, fisiológicos de la adolescencia para comprender y conocer
las causas de sus comportamientos.
2.1 Concepto de adolescencia
2.2 Características biológicas y fisiológicas en la adolescencia
2.2.1 Cambios puberales
2.2.2 El papel de las hormonas
2.2.3 Repercusión psicológica de las transformaciones del cuerpo
2.3 Características psicológicas de la adolescencia
2.3.1 Identidad
2.3.2 Identidad sexual
2.3.3 Autoestima
2.3.4 Desarrollo moral y cognitivo
2.3.5 Autonomía vs Dependencia
UNIDAD III
EL ADOLESCENTE Y SU ENTORNO
OBJETIVO: Analizar la influencia de las interrelaciones que establece el
adolescente con su entorno, a partir de la revisión de las diferencias instancias
que intervienen en su desarrollo para identificar y reflexionar sus implicaciones
en el aprendizaje.
3.1 Influencia de la familia en la adolescencia.
3.2 Influencia del aula en la adolescencia
3.3 Influencia de los grupos de pares en la adolescencia
3.4 Influencias de las nuevas tecnologías en la adolescencia
UNIDAD IV
SALUD Y SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
OBJETIVO: Identificar las diferentes problemáticas que se viven en la
adolescencia a partir de la reflexión de las causas que las originan y sus
repercusiones, para reconocerlas y llevar a cabo una prevención oportuna ante
situaciones de riesgo.
4.1 Salud y sexualidad
4.2 Embarazo
4.3 Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
4.4 Anorexia y bulimia
4.5 Adicciones
MODULO III
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EN EL
AULA
Que los maestros participantes al curso de “teorías cognitivas del
aprendizaje y sus implicaciones en el aula”, desarrollen habilidades
docentes a través de las bases teóricas que aporta la línea psicológica
cognitiva, para que por medio de la reflexión teórica- práctica construyan
secuencias didácticas que favorezcan el desarrollo de procesos mentales
superiores.
UNIDAD I
ORIGENES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Presentar de manera esquemática las categorías básicas de la Psicología
Educativa y sus aportaciones para la solución de las diferentes
problemáticas educativas y de aprendizaje que se dan al interior de el aula.
Analizar los factores que influyen en la percepción para poder explicarse
cómo repercuten en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Comprender como el proceso perceptivo da inicio al conocimiento de la
realidad de los sujetos para diseñar estrategias de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo de las capacidades cognitivas de sus alumnos.
1.1LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
1.1.1 Importancia de la psicología educativa
1.1.2 Aportaciones de la psicología educativa
1.2 ORIGENES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
1.2.1 Cómo percibimos
1.2.2 Factores que influyen en la percepción
1.2.3 Ilusiones ópticas
1.2.4 Trastornos perceptivos.
UNIDAD II
PRINCIPIOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJEDE ACUERDO A
VARIOS AUTORES COGNOCITIVISTAS
Explicar las categorías y conceptos básicos de la teoría Psicogenética de
Jean Piaget para que con base en ellos estén en condiciones de diseñar
estrategias de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo psicológico de los
alumnos.
Esquematizar la teoría de L. S. Vigostky tomando en consideración los
conceptos básicos de este enfoque y contrastarlo con el desarrollo
psicológico de sus alumnos paradiseñar estrategias de aprendizaje
adecuadas que permitan un mejor desempeño escolar de sus alumnos.
Categorizar la teoría de la instrucción de Bruner para que con base en ella
diseñen estrategias de aprendizaje que les permitan el desarrollo de
procesos de aprendizaje en el ámbito escolar.
Analizar la teoría de los aprendizajes significativos propuesta por Ausubel
para tomarla como fundamento teórico al momento de diseñar estrategias
de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje escolar de sus alumnos.
Diferenciar con claridad las propuestas teóricas de Piaget, Vigostky, Bruner
y Ausubel para considerarlas como fundamento teórico al momento de
elaborar su propia planeación escolar.
2.1 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
2.1.1 Conceptos fundamentales
2.1.2 Etapas del desarrollo intelectual:
2.1.3 Sensorio-motriz, Preoperacional
2.1.4 Operaciones concretas
2.1.5 Operaciones formales
2.1.6 Fortalezas y críticas a la teoría.
2.2 LA PSICOLOGÍA HISTORICO – CULTURAL DE VIGOTSKY
2.2.1Importancia del marco teórico dialéctico.
2.2.2Relación entre pensamiento y lenguaje.
2.2.3La zona de Desarrollo Próximo
2.2.4Formación de conceptos.
2.2.5Estudio de los procesos mentales
2.3TEORIA DE JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
2.3.1 Principios del aprendizaje por descubrimiento.
2.3.2 Predisposición a aprender.
2.3.3 Estructura y forma del conocimiento.
2.4 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID P.
AUSUBEL
2.4.1- Aprendizaje significativo.
2.4.2 condiciones del aprendizaje significativo.
2.4.3Tipos de aprendizaje significativo.
2.4.4 Adquisición de significados.
2.4.5 Organización del contenido.
MODULO IV
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
OBJETIVO: Conocer y analizar algunos elementos teórico-metodológicos
en los que se sustenta la elaboración, selección y aplicación de recursos
didácticos, para auxiliar al profesor de educación básica en el diseño y
aplicación de éstos en su práctica docente, partiendo de la reflexión de sus
vivencias en el aula y su posibilidad de potenciar un aprendizaje
significativo con sus alumnos.
UNIDAD I
BASES TEÓRICO- METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN,
SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
AULA
OBJETIVO: Reflexionar sobre los elementos que constituyen el proceso de
la comunicación en el aula para que, potenciando su capacidad creativa
durante el proceso enseñanza- aprendizaje que apoyen el desarrollo de
habilidades y destrezas en sus alumnos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
- El proceso de comunicación en el aula.
- Recursos didácticos y recursos para el aprendizaje.
- Desarrollo de habilidades del pensamiento y destrezas para el logro de
competencias.
- Creatividad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
- Caracterizar el proceso de comunicación.
- Elaborar recursos didácticos a partir de diversos materiales de reuso.
- Demostrar que los recursos didácticos pueden potenciarse en recursos
para el aprendizaje.
- Elaborar un mapa conceptual en el que se representen las habilidades
del pensamiento.
- Experimentar que todos tenemos una capacidad creativa.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
- Valorar la importancia del proceso de comunicación en el aula.
- Apreciar el uso de los recursos didácticos como un medio para lograr
aprendizajes significativos.
- Percatarse de la relevancia que tiene el desarrollo de las habilidades y las
destrezas en el alumno.
- Deleitarse ante su capacidad creadora.
UNIDAD II
INTERPRETACIÓN DEL “CONO DE LA EXPERIENCIA” Y SU
RELACIÓN EN EL PROCESO DE ENSAÑANZA- APRENDIZAJE.
OBJETIVO: Diferenciar cada uno de los diversos niveles en que se
clasifican los recursos didácticos a través del “cono de la experiencia”, para
elaborar y/o seleccionar el recurso que más se adecue a sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje, para aplicarlo en el aula.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Análisis del cono de la experiencia:
- Experiencias directa.
- Experiencias inventadas o artificiales.
- Experiencias dramatizadas.
- Demostraciones de enseñanza.
- Demostraciones de enseñanza con aparatos y experimentos.
- Prácticas de campo y visitas guiadas.
- Exposiciones y museos.
- Televisión, cinematografía y video educativos.
- Uso de nuevas tecnologías en el aula.
- Imágenes fijas.
- Radio y grabaciones.
- Símbolos visuales.
- Símbolos verbales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
- Experimentar el uso de los recursos didácticos, propuestos en el “cono
de la experiencia”.
- Aplicar cada uno de los niveles del cono de la experiencia en la
asignatura que imparten.
CONTENIDOS ACTITUDIANLES:
- Apreciar las diversas propuestas en la elaboración y selección de los
recursos presentados por sus compañeros.
- Respetar la creatividad y uso que, cada uno de los integrantes del grupo,
tiene en la elaboración de sus recursos.
UNIDAD III
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
OBJETIVO: Diseñar y elaborar una propuesta didáctica para el uso de los
recursos didácticos, con base en la propuesta del curso y acorde a los
contenidos de su asignatura, para su aplicación en el plan de clase de un
tema seleccionado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
- “cono de la experiencia”.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
- Experimentar cada uno de los niveles del “cono de la experiencia”.
- Elaborar un plan de clases en el que se desarrolle un tema del programa
de la asignatura que imparte, considerando lo siguiente:
- Replanteamiento del objetivo.
- Tema o contenido a desarrollar.
- Procedimientos a seguir: actividades, habilidades, destrezas y actitudes
a desarrollar para el logro de competencias.
- Selección y aplicación de los recursos didácticos más acordes con su
tema.
- Evaluación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Prestar atención a la presentación de los trabajos de sus compañeros.
- Percatarse del uso adecuado de los recursos didácticos con relación al
tema elegido.
- Preocuparse por utilizar los recursos didácticos más idóneos en su
práctica docente.