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PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE
ARTIGO PDE 2012
GÊNEROS TEXTUAIS, PRODUÇÃO TEXTUAL E LEITURA EM SALA DE
AULA EM LINGUA INGLESA.
TITULO: HISTORIA EM QUADRINHOS E O ENSINO DE LINGUA INGLESA
EDILENE DE FÁTIMA PISTUNE GONÇALVES
1 (Prof.ª PDE)
APARECIDA DE JESUS FERREIRA2(PROFªORIENTADORA)
RESUMO:
Esta é uma produção do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE) que tem o objetivo refletir sobre a utilização dos gêneros textuais, sugeridos pelas Diretrizes Curriculares de Ensino, DCE, (SEED, 2008) voltada para o ensino de LEM, na Escola Publica do Paraná considerando os aportes teóricos de Dolz & Scheneuwly (2004) Bronkart (2006) que discutem a sequência didática, bem como Bakhtin (1999), Marcuski (2003), Ferreira (2008), Cristovão (2006), Henning (2008), que teorizam a utilização dos gêneros textuais no ensino de LEM. A metodologia aplicada foi uma exemplificação de sequencia didática aplicada ao 9º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Medalha Milagrosa, de Ponta Grossa, utilizando o gênero textual-HQ, que resultou em uma construção de sentido na linguagem das HQs como facilitador de transmissão informacional, seguindo orientações de Bakhtin, para quem os gêneros discursivos são construções sociais. Este trabalho examinou conceito de HQ e as especificidades da sua linguagem com vistas a inseri-las no processo de transmissão de informações, construção de sentido da informação, na linguagem, bem como a informação produzida. A conclusão final foi que as histórias em quadrinhos constroem sentido e produzem informação de forma própria e original, pois fazem uso de linguagens, signos e demais elementos próprios a esse gênero discursivo, os
1 Edilene de Fátima Pistune Gonçalves professora estadual graduada Letras Português- Inglês pela UEPG, com respectivas literaturas, especialista em Metodologia do ensino da Arte pela Facinter. Porfessora PDE 2010 Pelo Governo do Estado do Paraná. Pertencente ao quadro do funcionalismo do Estado do Paraná desde 1996 atuando na disciplinas de :Inglês e Portuquês no ensino fundamental. 2 Aparecida de Jesus Ferreira- Professora do Programa de Mestrado em Linguagem, Identidade e Subjetividade da UEPG, Doutora em Educação de Professores e em Lingüística Aplicada pela University of London-Institute of Education (2005), Professora Orientadora do PDE.
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quais transformam-se em instrumento didático. Assim, todo processo de elaboração das HQs, possibilitou uma discussão a respeito dos elementos necessários para a elaboração das mesmas, a partir do conhecimento linguístico do aluno, de seu conhecimento de mundo, que possibilitaram a composição das HQ. Assim, o trabalho foi bastante enriquecedor, pois facilitou o entrelaçamento do verbal e do não verbal, mostrando a riqueza de conteúdo e forma, bem como as reflexões acerca da prática pedagógica e da relação entre teoria e prática como consolidação do ensino/aprendizagem favorecendo a reflexão crítica nas diversas situações de comunicação. Palavras-Chave: Gêneros Textuais; Língua Inglesa; História em Quadrinhos. 1 Introdução Este trabalho é parte integrante dos resultados obtidos através da
pratica desenvolvida com uma turma de alunos do 9º ano do ensino
fundamental, da Escola Medalha Milagrosa, durante o segundo semestre do
ano letivo de 2011.
A principal proposta foi à preocupação com o resultado final do processo
ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras na escola pública. Atualmente o
ensino no estado do Paraná esta pautado em suas diretrizes curriculares que
orienta o ensino de línguas estrangeiras (DCE-LE, Paraná, 2008) através de
letramento critico tendo como conteúdo estruturante o discurso e baseada nos
ensinamentos de Paulo Freire, complementada pelos estudiosos do círculo de
Bakthin,(1999), Leffa,(2003), Moita Lopes,(2004) ,entre outros. Assim, este
trabalho pretende refletir sobre: Como ensinar a língua estrangeira moderna
utilizando historias em quadrinhos como pretexto? Então, pensando em uma
resposta verificamos que é necessário buscar alternativas atraentes para que
os alunos da escola pública percebam a necessidade de saber utilizar de forma
coerente e atraente a língua estrangeira. Sendo assim buscamos orientações
nos PCNs-LE ( Parâmetros Curriculares Nacionais de Línguas Estrangeiras )
os quais sugerem que o conhecimento prévio do aluno e seu conhecimento de
mundo devem ser usados como ponto de partida para o trabalho em sala de
aula, assim o trabalho com historias em quadrinhos na língua inglesa, levará o
aluno a formular frases em um contexto atual, usando como pretexto o inglês.
Este trabalho faz com que haja uma integração entre o uso da língua
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estrangeira com aspectos da vida do aluno na comunidade em que vive, o qual
levara o aluno a argumentar sobre seus conceitos de vida.
Para isto levamos em conta a analise dos textos de Cristovão (2007)
Ferreira (2008), ancorada nos pressupostos teóricos e proposta pelos PCNs, a
opção de fundamentar o ensino de línguas nos diversos gêneros do discurso,
descrevendo uma diversidade de sugestões didáticas para o uso do texto
enquanto exemplar e fonte de referencia de um determinado gênero textual, o
qual contribui com a produção de conhecimentos relevantes para a escola.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA:
Em primeiro lugar buscamos fundamentação teórica baseada nos
referencias de estudiosos sobre conceitos e aplicabilidade dos gêneros textuais
em sala de aula, fazendo um entrelaçamento entre a teorização e a prática
envolvendo o aluno em uma prática sócio- discursiva, interacionista buscando
envolve-lo em uma reflexão oriunda do trabalho de elaboração de texto e sua
aplicabilidade na comunidade em que vivem. Na elaboração deste trabalho
com a língua inglesa, fundamentei os estudos em autores como: Bakthin
(2003); Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004); Nascimento (2006); Cristovão
(2008); Ferreira (2008); Henning (2008), Marcuschi (2003); Motta Roth Desirée
(2006), PARANÁ (2008), Tortato (2010).
A necessidade de se trabalhar gêneros textuais na escola, foi que nos
faz pensar em uma sequencia didática que contemplasse o ensino do gênero
textual HQ. Tendo em vista sua aplicabilidade recorremos aos autores
Schneuwly & Dolz e Bronckart, assim como Marcuschi, que tratam de como
levar as questões relativas aos gêneros textuais e suas práticas escolares
visando à produção do material didático buscando fazer com que os alunos
interajam refletindo sobre temas de relevância à cidadania, assim como o uso
do gênero textual como tentativa de provocar nos alunos a aprendizagem da
língua inglesa de uma forma mais natural e divertida.
Em segundo lugar, abordamos algumas reflexões sobre a metodologia do
trabalho desenvolvido.
Em terceiro lugar, apresentamos os resultados da prática com o gênero HQ.
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E finalmente discutimos sobre a aplicabilidade e trouxemos à tona as
discussões sobre o aprendizado efetivado com o uso das HQ, como prática
pedagógica.
2.1 HISTÓRICO DOS GENEROS TEXTUAIS:
A comunicação é feita através de diversos tipos de textos que
apresentam características próprias e exercem um papel único no meio em que
circulam orais ou escritos pertencem a um gênero textual. Isto é, tem
características específicas a serem observadas, tais como para quem é escrito,
por quem, e a que sequencia tipológica pertence (dissertativo, narrativo,
descritivo, expositivo e dialógico), isto possibilitará identificar a que gênero o
texto pertence.
Quando surge a necessidade de estabelecer comunicação, seja para
uma conversa, um telefonema, uma palestra, um relato, etc. usa-se um gênero
textual específico para isso. Desta forma as necessidades comunicativas
sugerem o aparecimento de novos gêneros para a comunicação.
2.2. DOCUMENTOS OFICIAIS:
Na busca de fundamentação teórica para a aplicabilidade neste projeto
busquei embasamento em leituras como as DCE – LE (PR) (PARANÁ, 2008
p.60) que enfatizam a o ensino da língua estrangeira sobre a necessidade de
os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de comunicar-
se de diferentes formas materializadas em diferentes tipos de textos, fazendo
com que contribua para formar cidadãos críticos e transformadores que
permitam explorar práticas de leitura, escrita e oralidade, buscando incentivar a
pesquisa e a reflexão do ensino da língua inglesa, buscando a inclusão social e
o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o
reconhecimento da diversidade cultural no mundo globalizado.
Desta forma os todos os envolvidos no processo pedagógico aprendem
não só novos significados e como reproduzi-los, mas também outras maneiras
de construir sentidos, bem como outros procedimentos interpretativos os quais
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ampliam as possibilidades de conhecimento de mundo. Como na citação de
Orlandi (2005, p.47).
[...] uma relação determinada pelo sujeito- afetado pela língua- com a historia. È o gesto de interpretação que realiza essa relação do sujeito com a língua, com a história, com os sentidos. Esta é a marca da subjetivação e, ao mesmo tempo, o traço da relação da língua com a exterioridade: não há discurso sem sujeito.
Na observância dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs-1998),
que enfatiza a necessidade de se considerar ”os aspectos da história dos
alunos, da comunidade e da cultura local” para o ensino de uma língua
estrangeira, sendo assim o trabalho com Historia em quadrinhos faz com que o
aluno utilize situações de seu mundo e do mundo globalizado.
Nesta perspectiva, este trabalho propõem uma educação baseada nas
práticas sociais, proporcionando instrumentos para a busca do pensamento
científico e cultural,em face de uma formação ética e humana necessária para
a construção de identidades ,como sugere o objeto de estudo em questão,
tendo como norte as DCE de LE do Paraná.
2.3 REFLEXÃO TEÓRICA:
É sabido que desde que o ensino de língua Inglesa foi implantado no
Brasil, a preocupação recai sobre os resultados e, consequentemente, no
aprendiz, ora alando em individualização, ora falando em suas necessidades e
mais recentemente no impacto do desenvolvimento tecnológico tendo como
pano de fundo o material didático.
Assim, cada sujeito se apropria de uma forma particular de comunicação
única e original ao relatar sua visão critica de determinado assunto; pois tem
uma intenção e busca uma forma para atingir seu objetivo utilizando uma
linguagem que certamente permeará seu mundo de conhecimento prático.
Segundo MARCUSCHI (2005, p.22): “A comunicação verbal só é possível por
algum gênero textual”.
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Observando ainda in MARCUSCHI (2005, p.29).
Os gêneros textuais, enquanto diferentes formas de linguagem circulam socialmente, e podem assumir aspectos formais ou informais no ato da comunicação e circundam a esfera da atividade sócio- discursiva, tornando-se a fonte primária de todo processo comunicativo.
Sendo assim dependemos dos gêneros textuais para a comunicação
através da língua. Por tanto vale a pena concretizar o momento histórico, o
contexto sociocultural e o cotidiano vivido pelo aluno que vive o momento de
criação da HQ como cita Jordão (2004, p.164)
[...] (ao) aprender uma língua estrangeira [...] eu adquiro procedimentos de construção de significados diferentes daqueles disponíveis na minha língua (e cultura) materna; eu aprendo que há outros dispositivos, além daqueles que me apresenta a língua materna, para construir sentidos, que há outras possibilidades de construção do mundo diferentes daquelas que o conhecimento de uma única língua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais [...] línguas estrangeiras eu souber, potencialmente maiores serão minhas possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transformá-lo.
Na pratica em sala de aula busca-se a união teórica e pratica levando o
educando a vivenciar conhecimentos a partir de seu cotidiano, portanto ao
trabalharmos as diversas formas de gêneros textuais buscando apropriar-me
dessa prática como podemos verificar ,segundo Reis e Ferreira (2008, p.75).
O termo “gênero textual” é usado para se referir a todos os textos que circulam na sociedade e que apresentam características próprias. Os textos podem ser orais e escritos e suas características dependerão do espaço social onde o texto circulará, por quem e para quem ele é escrito, ao objetivo (ou funções) pelos quais ele é escrito, a forma utilizada para que ele chegue ao conhecimento de outras pessoas. Desta forma o gênero de historias em quadrinhos abre um leque de variações, as quais respeitando suas diversidades nos trarão textos autênticos e com significados próprios a comunidade escolar.
Schneuwly e Dolz (1999) advertem que o gênero sofre transformação ao ser
introduzido na escola e torna-se um gênero a ser aprendido. Na concepção dos
autores:
Trata-se de colocar os alunos, ao mesmo tempo, em situações de
comunicação que estejam o quanto mais próximas de verdadeiras
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situações de comunicação, que tenham um sentido para eles afim de melhor dominá-las como realmente são [...] Schneuwly e Dolz, (1999, p.10).
Desta forma o trabalho buscou observar a interação da linguagem na
pratica de sala de aula, como sugere o interacionismo sociodiscursivo,
observando as transformações permanentes das pessoas e dos fatos sociais;
levando em consideração a inteligência pré-formada dos indivíduos como as
formações sociais, as atividades coletivas e as atividades de linguagem.
Marcuschi usa o termo “gênero textual”, conforme suas palavras, “[...].
para referir aos textos materializados que encontramos em nossa vida diária e
que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos,
propriedades funcionais, estilo e composição característica” (MARCUSCHI,
2005, p. 22- 23) Segundo ainda Marcuschi, os gêneros textuais são fenômenos
históricos, vinculados à vida cultural e social, surgindo, portanto, a partir de um
trabalho coletivo.
Segundo Baktin (1997) é necessário provocar uma reflexão maior sobre
o uso dos vários gêneros textuais nas aulas de Língua estrangeira moderna,
em atividades diversificadas observando a intertextualidade e o uso da
gramática. Assim, ao ensinar e aprender uma LE, alunos e professores passam
a construir significados além daqueles permitidos pela língua materna.
Seguindo esta perspectiva é relevante que os alunos saibam que há
vários tipos de produção e circulação de textos em nossa cultura e em outras, e
que nas práticas linguísticas todos os gêneros textuais possuem importância de
forma distinta nas sociedades, e que entre eles o gênero história em
quadrinhos tem relevância, pois atinge todas as idades e classes sociais.
Este trabalho foi desenvolvido objetivando criatividade e leveza. pois a
criação se fez de acordo com a necessidade de argumentação do grupo para
defender suas ideias a respeito do assunto em pauta para o momento do
trabalho observando as necessidades do meio em que vivem.
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Segundo Cristóvão (2008, p.31) é para a sociedade em que o aluno vive
que ele precisa saber como usar os gêneros para se comunicar no seu dia-a-
dia, quando diz:
Na prática com os gêneros textuais, o aluno está mais perto da sua realidade, da realidade do mundo em que vive e de seu cotidiano. È para a sociedade em que vive que ele precisa saber como usar os gêneros.
Sendo assim este projeto oportuniza aos alunos do 9º ano do ensino
fundamental conteúdos significativos tornando-os capazes de compreender,
conhecer e interagir com a sociedade que os cerca com dignidade e
responsabilidade pelo mundo ao qual estamos inseridos,citado por Cristovão
(2008).
[...] o ISD defende que o ensino de línguas, da compreensão e da produção oral e escrita, deve ser organizado em torno de exemplares de textos de gêneros textuais relevantes para os alunos.
Ainda segundo Beato-Canato, (2008), a organização do
trabalho didático possibilita que os alunos possam apreender as características
dos gêneros textuais e desenvolvam textos apropriados a situados de estudos,
e possam agir em contextos em que estes gêneros textuais circulam na
sociedade.
Seguindo os aportes teóricos de Cristovão (2008 p. 45):
As HQs representam uma importante produção cultural de vasto acesso entre crianças, jovens e adultos. Por isso, faz-se mister conhecer seu contexto de produção, em especial, as características dos personagens centrais da HQ escolhida para ser objeto de leitura.
Desta forma, situamos a aprendizagem em um contexto
onde o aluno representa seu mundo e interage com situações de seu cotidiano
vivenciada pelos personagens que cria, objetivando emitir ima mensagem em
uma situação real, que esta relacionada ao conhecimento prévio e sua visão de
mundo.
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Ainda na citação de Cristovão (2008, p.46) ·. [...] o domínio dos gêneros textuais como instrumento didático possibilita aos agentes, produtores e leitores, uma relação com os textos, pois, ao compreender como utilizar um texto pertencente a um determinado gênero, pressupõe-se que esses agentes poderão também transferir conhecimentos e agir com a linguagem de forma mais eficaz [...].
Este trabalho buscou desenvolver uma alternativa prática, que
apresentasse além de reflexões, alternativas vivenciadas e a criatividade na
busca de soluções viáveis para os mesmos.
De acordo com Ferreira (2008, p 23), evidencia-se que o letramento
crítico faz com que ao interagirmos com o meio tenhamos uma postura em prol
da justiça social.
[...] esta abordagem prevê que estejamos educando os alunos com os Interagimos para que tenham uma visão que os leve a serem inclusivos, e tenham uma postura em prol da justiça social [...].
Sendo assim, ao ensinar e aprender uma língua estrangeira, alunos e
professores constroem significados que transpõem os adquiridos pela língua
materna.
3. DESENVOLVIMENTO: Para que o uso dos gêneros em situações de comunicação oral ou
escrita atinja o ensino-aprendizagem em LE torna-se necessário organizar as
atividades em uma sequência didática (SD), aqui chamada unidade didática.
Assim, a metodologia utilizada neste trabalho é uma unidade didática, a qual
propõe atividades organizadas, em torno de um gênero textual oral ou escrito,
que levem o aluno a dominar um gênero de texto, assim atingindo as
necessidades da comunicação adequada numa determinada situação de
comunicação, conforme afirma Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004, p.114):
“As sequencias didáticas propõem numerosas atividades de observação, de manipulação e de análise de unidades linguísticas.
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(...) O trabalho será centrado, por exemplo, nas marcas de organização características de um gênero, nas unidades que permitem designar uma mesma realidade ao longo de um texto, nos elementos de responsabilidade enunciativa e de modalização dos enunciados, no emprego de tempos verbais, na maneira como são utilizados e inseridos os discursos indiretos.”
O trabalho desenvolvido teve seu inicio na criação de uma unidade
didática utilizando o gênero textual HQ, como meio para trabalhar a língua
estrangeira. Este trabalho foi uma proposta apresentada ao grupo da EaD, que
a exemplo das demais modalidades de educação, viabiliza, por meio de suas
especificidades, o acesso aos saberes e ao conhecimento, oportunizando o
desenvolvimento da autonomia do sujeito nos processos de ensino e de
aprendizagem, apontando caminhos para se trabalhar com mais liberdade em
seus estudos e pesquisas. Sendo assim o trabalho em rede fez com que
profissionais da educação compartilhassem suas experiências com o gênero e
atividades propostas. Essa autonomia propicia que os “sujeitos construam
sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e
histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam
capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade” (PARANÁ -
2008).
A aplicabilidade desse trabalho tinha como meta geral analisar o
trabalho da língua estrangeira através da história em quadrinhos, fazendo com
que o aluno evidencie no processo ensino aprendizagem o conhecimento
sociocultural de seu meio assim como trabalhe o gênero textual história em
quadrinhos como meio para expor suas ideias evidenciando seu conhecimento
de mundo assim como seu conhecimento vocabular em segunda língua. Assim,
elaborei os seguintes objetivos para nortear, em termos gerais, o trabalho
desenvolvido:
1. Identificar gêneros textuais, enfatizando o gênero história em quadrinhos.
2. Identificar elementos presentes no gênero textual história em quadrinhos
apresentados aos alunos, na sala de aula;
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3. Ampliar as possibilidades para trabalhar as habilidades dos alunos de LEM
estruturando textos utilizando a linguagem verbal e não verbal, nas histórias em
quadrinhos.
4. Levar o aluno a familiarizar-se com um vocabulário diferenciado buscando a
abordagem de temas do cotidiano de sua comunidade respeitando a
diversidade cultural inerente ao mesmo, para a construção das HQ.
5. Possibilitar o contato com o gênero textual historia em quadrinhos, utilizando
recursos específicos ao mesmo.
Sendo assim, escolhi o 9º A como grupo de pesquisa, por considerar que esse
grupo de alunos poderia oferecer ricas possibilidades para a execução do
trabalho, pois além do objetivo do uso da língua estrangeira, buscava a
polêmica e a busca de soluções para problemas ambientais.
Um outro fator considerado foi a carga horária da disciplina, visto que duas
horas aulas semanais, eu considerava muito pouco tempo para o trabalho a ser
desenvolvido. Fato que os alunos, apontaram no final do trabalho como um fato
relevante, sendo assim o 9º ano teria menos dificuldades para compreender os
textos, assim como para a produção das histórias em quadrinhos. Desta forma,
no início da aplicação da unidade didática apresentei a proposta do trabalho,
explicando os objetivos do estudo, os instrumentos que seriam usados para o
trabalho com o gênero textual proposto e como se procederia durante o
restante do ano escolar.
Os alunos consideraram a proposta e concordaram em participar. Assim sendo,
os alunos, em geral, participavam ativamente do processo. Ao fazer a escolha
do gênero HQ, busquei um gênero que oportuniza um vocabulário acessível e
pratico, utilizando situações do cotidiano, fazendo com que colocassem em
pratica sua visão de mundo assim como sua argumentação para defesa de
seus ideais. Assim os alunos tiveram mais possibilidades de trabalhar de forma
divertida e aprazível utilizando a HQ como ponte para o conhecimento
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linguístico da língua estrangeira, no caso o inglês. O trabalho com HQ teve
inicio no mês de agosto e findou em dezembro de 2011.
3.1. METODOLOGIA UTILIZADA PARA O TRABALHO:
Alunos do 9°ano do ensino fundamental da Escola Estadual Medalha
Milagrosa, após a abordagem do tema “Problemas ambientais “ em debates em
sala de aula, assistiram a alguns vídeos retratando o desgaste global
provocado pelo homem, criaram chamadas para o assunto com tirinhas que
ilustraram suas ideias a respeito do tema abordado pelos vídeos.
Assim começamos o trabalho com a linguagem verbal e não verbal. Em
seguida os alunos apresentaram suas tirinhas aos colegas, defendendo uma
possível solução para o problema ambiental.
Na sequencia utilizando textos originais buscamos subsídios para a proposta
de trabalho de construção textual.
O objetivo era o trabalho com o gênero história em quadrinhos, sendo assim,
trabalhamos a estrutura do gênero, como o formato, a linguagem verbal e não
verbal, os balões e seus significados e a argumentação para a apresentação
oral do trabalho.
Desta forma os alunos trabalharam a leitura, compreensão, escrita e
apresentação oral do trabalho desenvolvido.
3.2. DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE:
A Unidade Didática foi implementada no ano de 2011 em um
9°ano da Escola Estadual Medalha Milagrosa – Ensino Fundamental, no
período da manhã, sendo que os alunos deste grupo participaram de
todas as etapas do projeto, a intenção era a participação do grupo na
confecção de gibis, utilizando vocabulário pertinente a situações
escolhidas pelos alunos, no término da implementação todos haviam
participado de maneira efetiva e original da facção de um gibi.
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Quando iniciei o esboço do projeto, tinha em mente os alunos
com os quais já havia trabalhado em anos anteriores e sabia do
potencial da turma e o que seria viável neste processo de ensino
aprendizagem,e como viabilizar as atividades de pesquisa em casa.
Entretanto ao iniciar a proposta já estavam encaminhadas por terem sido
tema do trabalho bimestral da professora de ciências, sendo assim
pudemos pular uma etapa, que era a pesquisa.
As primeiras impressões não foram muito boas e senti um clima
não muito acolhedor vindo dos alunos, pois o grupo esperava trabalhar
com a facção das HQ de imediato. O período mais difícil foi realmente a
teorização, pois para esta faixa etária o imediatismo é uma imposição
para a realização de seus projetos pessoais. Sendo assim, não só o
projeto, mas também o uso das tecnologias em sala, tais como TV pen
drive,foram desafios que começaram a dar certo no decorrer da
aplicabilidade. O encaminhamento das atividades levou os alunos a
participarem ativamente nas leituras, pesquisas na Internet, a colocarem
suas opiniões perante os colegas, assim como, ouvir e procurar
compreender as opiniões contrárias, desenvolvendo, com isso, a sua
criticidade.
Cada aluno, recebeu uma cópia da unidade didática contendo textos e
atividades. Além do trabalho em sala de aula, foram realizadas
atividades como tarefas para casa, as quais foram retomadas e
reavaliadas em sala de aula.
*Primeira atividade:
Primeiramente, introduzi o tema a ser abordado pelo projeto (problemas
ambientais regionais) apresentando vídeos retratando vários
acontecimentos globais e na sequencia fatos ocorridos em nossa região.
http://www.youtube.com/watch?v=WA50mtW7BJI&feature=related
(Vídeo sobre o problema do lixo, acessado 29/06/2011).
http://www.youtube.com/watch?v=HBJa3ME0uPk
(Vídeo sobre problemas ambientais no mundo, acessado em
29/06/2011).
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http://www.youtube.com/watch?v=SUELV9acl0k&feature=related
(Mensagem Deus sobre a natureza, acessado 29/06/2011).
O primeiro passo, discussão sobre o assunto em pauta (meio ambiente)
formação de grupos composto por quatro elementos, e introdução do
gênero textual história em quadrinhos. Nesta etapa buscou-se
exemplificar os encaminhamentos para facção do trabalho, além de
fazer com que os alunos tivessem subsídios para as etapas seguintes e
como ocorreria a etapa final com a apresentação e circulação de seus
textos.
Os resultados desta primeira fase foram: a interação e a organização da
meta para o trabalho a ser desenvolvido durante todo o período da
implementação, neste primeiro momento os alunos usaram sua visão
critica dos acontecimentos globais para teorizar suas ideias.
*Segunda atividade:
Nesta prática há uma alteração quanto aos papéis desenvolvidos pelo
professor e alunos. O professor continua conduzindo o trabalho,
organizando e incentivando os alunos, enquanto esses, pelo menos boa
parte deles, passam a ser colaboradores e executores das atividades
propostas. do professor. Desta forma, sugeri uma pesquisa para
levantarmos dados pertinentes a problematização apresentada. Nesta
fase houveram trocas de informações de trabalhos já em andamento
pela disciplina de ciências que estava também contemplando este tema.
Segundo passo, leitura sobre o tema “problemas ambientais” abordando
diversos casos e busca de alternativas para a minimização dos mesmos.
Os alunos assistiram a vídeos e trabalharam textos autênticos a fim de
levar o aluno a se deparar com a língua em uso, com toda riqueza e
expressividade dos nativos tratando de forma diferenciada sobre
problemas ambientais.
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Os resultados desta fase do trabalho foram bem interessantes pois os
alunos já tinham um embasamento do tema já pesquisado e trabalhado
em consonância com a disciplina de ciências, observando os impactos
sofridos pelos envolvidos ( meio ambiente e seres humanos).em
decorrência de atitudes impensadas da sociedade como um todo.
* Terceira atividade:
Após a pesquisa, foi elaborada uma atividade para trabalhar a estrutura
do gênero HQ, a fim de capacitar os alunos a reconhecer o formato, e
fazer uso deste gênero sempre que forem solicitados. O ensino de
língua por meio de gêneros textuais constitui um fator de inovação para
o ensino aprendizagem como inovação na educação de modo a superar
os fins utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente têm
marcado o ensino da linguagem.Neste momento foi apresentado o
gênero textual HQ, com um pequeno histórico e algumas curiosidades a
respeito do mesmo, o que serviu de caminho para iniciarmos os
trabalhos com o gênero proposto para otrabalho. Nesta fase os alunos
criaram algumas tirinhas relacionadas ao tema escolhido pelo grupo
para o trabalho.
Terceiro passo é a criação da tirinha que dará o norte para o trabalho
futuro com a HQ.
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Neste momento foram apresentadas as tirinhas feitas pelos alunos, o
que proporcionou um momento de diversão e expectativa, pois a partir
deste momento saberíamos os temas específicos de cada grupo, já que
cada aluno estaria unindo sua ideia aos colegas que arguiram a respeito
do mesmo problema ambiental.
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*Quarta atividade:
Agora chega o momento em que sugerimos a realização da leitura,
compreensão e reflexão dos textos referentes aos assuntos que foram
sugeridos pelos alunos pela inferência em um processo cognitivo
importante na abordagem da leitura como prática sociocultural uma vez
que possibilita ao aluno construir novos conhecimentos a partir daqueles
que já possui,fazendo com que esses conhecimentos ativados e
relacionados às informações contidas no texto, ampliem seus
conhecimentos.e agucem sua criatividade.
Quarto passo, apresentação da tirinha para os colegas de sala de aula,
defendendo sua causa ambiental.,
Nesta sequencia os resultados obtidos foram, as apresentações feitas
pelos alunos, os quais mostraram seu trabalho em forma de tirinhas
propondo a minimização do problema apresentado ao grupo, de forma
criativa e divertida. Houveram casos de caracterização, um dos alunos
pintou seus cabelos de verde sugerindo ser uma arvore pedindo socorro.
*Quinta Atividade: Nesta fase, foi apresentado o gênero textual HQ e suas especificidades,
já que este gênero contempla a linguagem verbal e não verbal. Sendo
assim os alunos assistiram um vídeo de HQ, bem como foram
apresentados algumas formas de balões e suas representatividades nas
histórias. Assim, buscamos desenvolver a competência linguística bem
como cumprir com os propósitos educacionais através do Ensino de
Língua Inglesa. a fim de levar o aluno a se deparar com a língua em uso,
com toda sua riqueza e expressividade, observando forma e conteúdo.
Quinto passo, apresentação do gênero textual HQ, incluindo pequeno
histórico sobre o mesmo, assim foram apresentados alguns exemplos do
gênero História em quadrinhos:
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(Quadrinhos da turma da Monica em inglês, acessado 29/06/2011).
http://www.youtube.com/watch?v=a8sQ6JRaiwQ
(Quadrinhos que tratam de problemas urbanos, acessado 29/06/2011)
http://wiki.laptop.org/images/4/43/Tipos_de_balões.jpg (acessado em 03/06/2011)
O gênero HQ é muito rico em possibilidades, sendo assim houve um
grande envolvimento do grupo nesta fase, já que a teoria uniu-se ao
lúdico do trabalho proposto. Sem dúvida foi muito aprazível para o
grupo,pois assistiram diversos vídeos referentes ao gênero..
*Sexta atividade:
Após a apresentação da composição do formato das HQ, trabalhamos a
interpretação de texto com um texto criado abordando um problema
vivenciado em nossa região, buscando uma solução para o acorrido.
Com o processo de construção e reflexão sofre os temas abordados,
vários momentos de leitura foram realizados, permitindo que esta nova
concepção de ensino aprendizagem de linguagem fosse efetivado,
unindo o pedagógico e as necessidades do meio para possibilitar
mudanças que possam viabilizar resultados mais condizentes com a
realidade histórica que estamos vivendo para uma escola eficaz e
inovadora capaz de contribuir para a formação global do indivíduo.
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Sexto passo, trabalho de interpretação de texto, utilizando um texto
referente aos problemas ambientais da nossa região inserido em uma
história em quadrinhos.
Sempre que há necessidade de teorização, há uma certa resistência do
aluno, pois os nossos educandos estão vivendo em uma era de
imediatismo e a teorização faz com que eles reflitam no porque da
utilização da linguagem e sua forma de comunicação. Embora isto seja
necessário houveram alunos que desejaram dispensar esta fase.
*Sétima atividade:
Nesta fase contemplamos a gramática da língua, trabalhando o present
perfect tense. Embora a gramática deva ser inserida da forma mais sutil
possível, cabe ao professor observar sua peculiaridade, mostrando ao
aluno como utilizar a forma da língua. Novamente houveram algumas
dificuldades, as quais foram minimizadas com o auxilio de exercícios de
fixação.
Sétimo passo, trabalhando a gramática, utilizamos o present pertect
tense presente na HQ apresentada aos alunos. Assim como exercícios
pertinentes a ele.
Neste momento foi necessário observar o porque desta parte da
gramática estar inserida na unidade didática, já que nosso assunto
estava relacionado aos rumos que seguem a humanidade, em virtude
dos hábitos humanos em relação ao meio ambiente deste os tempos
mais remotos até o presente vivenciado por todos nós. Assim fizemos
uma relação de acontecimentos com a forma linguística utilizada para
seus relatos.
*Oitava atividade:
Seguindo o projeto, agora os alunos trabalham com a facção da HQ,
objetivando a confecção de um gibi, tratando de um dos temas já
20
contemplado pela tirinha que deu origem esta etapa do trabalho.Então ,
contemplou-se nesta fase, a confecção das historias em quadrinhos,
observando tanto a forma verbal como a não verbal, que concretizaram
o gênero, sempre salientado o meio ambiente e os problemas regionais,
obervados pelos alunos em suas pesquisas.
Oitavo passo foi o trabalho de facção de HQ, a qual resultou em um gibi.
Esta é a fase decisiva do trabalho, pois todo o envolvimento teórico e
pratico foi elaborado para esta amostra de HQ em forma de gibi,
utilizando a língua inglesa como forma de comunicação verbal. O
resultado deste trabalho foram vários assuntos abordados de forma
original e efetiva por parte dos alunos e a viabilização de troca de
possibilidades para uma sustentabilidade de nosso meio ambiente,
focalizando problema de nossa região.
*Nona atividade:
Nesta fase da unidade didática, foi feita a correção das historias,
observando tanto a forma verbal como a não verbal, que concretizaram
a HQ, falando do meio ambiente e seus problemas regionais, levando
em conta todo o suporte teórico e pratico que envolveu o trabalho como
um todo.
Nono passo, correção feita pela professora.
Esta foi a etapa de fechamento global do aprendizado sugerido para
esta unidade, sendo que verificamos o aprendizado da língua
estrangeira moderna (inglês) e sua aplicabilidade no gênero textual
proposto (HQ).
21
*Décima atividade:
O passo seguinte foi a refacção das HQ agora em formato de GIBI, já
observando o cenário e sua argumentação verbal e não verbal para
defender o tema escolhido.
Décimo passo, os alunos fizeram a refacção da HQ , observando os
detalhes a eles inerentes.
Esta parte do trabalho foi necessária para a revisão dos passos que
envolveram a unidade, viabilizando a confecção dos gibis e a
concretização do aprendizado mostrando que o aprendizado ocorre de
forma efetiva com a participação do aluno em todas as etapas do
conhecimento, sendo assim estará concretizado para a vida do aluno. E
certamente este gênero proporciona esta efetivação do conhecimento
em todas as áreas do mesmo.
*Décima primeira atividade:
Em uma sequencia de atividades, restou agora a apresentação das HQ
já refeitas. Nesta fase, os alunos apresentaram seus gibis,contemplando
tanto a forma escrita como a oralidade, na sua apresentação final.
Décimo primeiro passo, apresentação oral e exposição dos gibis para a
turma.
A unidade didática teve seu brilho maior com a apresentação oral,
através das leituras das HQ, assim como a exposição feita para a
visitação das turmas visando compartilhar nossa experiência e o brilho
do trabalho desenvolvido pelos alunos do 9º ano. Foi produtivo e muito
enriquecedor todo o processo que findou com a exposição dos
trabalhos.
22
*Décima segunda atividade:
Finalizando as atividades referentes ao projeto, os alunos relataram os
pontos positivos (as possibilidades de argumentação e conscientização
sobre problemas globais e a utilização de um gênero textual aprazível),
negativos (o curto espaço de tempo para o desenvolvimento do projeto)
e algumas sugestões para aprimoramento do projeto ( trabalhos
conscientização de relacionado ao projeto, bem como desenvolvimento
de atividades para minimizar problemas vivenciados pela comunidade
escolar e região circunvizinha a escola).
Décimo segundo passo, relatório feito pelos alunos referente ao projeto
e possibilidades para amplia-lo em novas sequencias.
Em alguns casos, podemos notar certo amadurecimento ao ver que os
alunos já possuem entendimento dos assuntos abordados e foram capazes
de argumentar fazendo uso do letramento critico, bem como trabalhando o
sócio interacionismo linguístico apresentado em forma de HQ.Para finalizar
o projeto, solicitei aos alunos que recordassem suas respostas anteriores
e sintetizassem o seu entendimento respondendo a respeito das fases
trabalhadas nesta unidade, buscando avaliar com que receptividade
trabalharam cada etapa proposta para a confecção dos gibis.
Abaixo encontra-se o resultado da pesquisa junto aos alunos sobre o trabalho
desenvolvido na unidade didática:
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Comentários relacionados a aceitabilidade das etapas do trabalho
desenvolvido:
Apenas 5% dos alunos concordaram com a pertinência da teorização
dos gêneros textuais, segundo os alunos a prática é melhor aproveitada
do que os aportes teóricos .
Em relação ao tempo para o desenvolvimento do trabalho, 15% dos
alunos concordaram com o tempo de programação, haja visto que a
teorização e a apresentação dos vídeos fez com que houvesse menos
tempo para possíveis trabalhos fora do âmbito escolar, ou seja levar a
prática para a comunidade envolvida com o tema desenvolvido pelo
grupo.
Quando indagados sobre os resultados obtidos pelo trabalho, apenas
20% considerou o trabalho concretizado, já que seria viável e pertinente
uma saída de campo, para colocar em prática suas alternativas para
minimizar os problemas apontados, já que a intenção era buscar
5%
60%
15%
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Aceitabilidade e desenvolvimento do projeto
Ativivades teoricas e pesquisas
Trabalhos com o genero textual HQ
Tempo para o desenvolvimento do projeto
Resultados finais
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alternativas educativas para solucionar problemas relacionados ao meio
ambiente vivenciados na região de Ponta Grossa.
Porém a maioria do grupo, cerca de 60% dos alunos, concordou com a
utilização do gênero história em quadrinhos para o uso de língua
estrangeira, este grupo é leitor do gênero e utiliza-o em outras
disciplinas como motivador para desenvolver trabalhos de interesse
escolar. Sendo assim apesar de necessárias adaptações o trabalho
desenvolvido obteve êxito e atingiu seu objetivo primordial, o trabalho
com a língua estrangeira de forma eficaz e aprazível para os alunos da
escola pública.
3. AVALIAÇÃO:
A avaliação se deu em três etapas:
Primeira etapa:pesquisa e apresentação de dados sobre os problemas
ambientais encontrados em nossa cidade.
Segunda etapa:montagem de um texto em inglês, em formato de gibi,
contendo problemas ambientais e possíveis soluções para os mesmos.
Terceira etapa: apresentação de sua historia em quadrinhos para a turma
5. CONCLUSÃO:
Este trabalho buscou apresentar uma prática envolvente, promovendo
uma participação efetiva do aluno, não apenas com a língua estrangeira em
questão, mas fazendo com que o educando interagisse com o meio em que
vive buscando fazer da comunicação uma alavanca para a prática social.
O ambiente escolar é um retrato da sociedade, isto foi observado em
vários aspectos em todas as discussões ocorridas durante o processo de
trabalhos do GTR (grupo de trabalho em rede), haja visto que os profissionais
25
da educação visam preparar cidadãos atuantes na sociedade que norteados
pela prática discursiva, promovam melhorias significativas na sociedade.
E este objetivo é possível com a utilização do gênero HQ, não só nas
disciplinas de língua materna ( português) ou língua estrangeira (inglês). No
GTR houveram vários relatos dos participantes sobre suas experiências
relacionadas as atividades previstas pela unidade didática aqui exemplificada,já
que podemos abrir um leque incontável de opções relativas as necessidades
sociais em busca de providencias para soluções aplicáveis as mesmas.
Com este interesse, os alunos do 9º ano A estiveram envolvidos com as
HQ e buscaram formas alternativas e práticas para fazer mobilizações entre os
seus familiares e outros colegas da escola em busca de um planeta sustentável
iniciando pelo nosso meio, em casa, na escola e regiões próximas ao meio
escolar e familiar.
Um ponto negativo foi o curto espaço de tempo para o desenvolvimento
de praticas efetivas com manifestações junto a sociedade fazendo do sócio -
interacionismo um fator integrante e ainda mais efetivo no presente projeto.
Sendo assim, este trabalho oportunizou aos alunos vivenciarem uma
perspectiva envolvente onde a interação sócio-discursiva na utilizando a
construção de modelos didáticos do gênero textual HQ, oportunizou o
aprimoramento da estrutura da língua, bem como incrementou o vocabulário da
turma de forma coerente e precisa unindo a teoria e pratica na criação das
historias em quadrinhos. Desta forma observamos a propriedade com que
foram desenvolvidos os trabalhos e a integração entre os grupos.
Sem duvidas o ponto principal a ser observado foi que a integração entre
os grupos na busca de aprimoramento cultural e disciplinar, referenciando a
língua estrangeira moderna como alavanca para o conhecimento global.
Desta forma estamos abrindo um leque de possibilidades para novas
opções de trabalhos, enfatizando a utilização de gêneros textuais que
viabilizem a prática de forma intensa e efetiva, porém realizadora e agradável
aos nossos alunos.
Como podemos observar, a presença do gênero HQs nas escolas é
imprescindível, pois reconhecer e utilizar o recurso da quadrinização como uma
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alternativa pedagógica surge como necessidade, em uma época em que a
imagem e a palavra associam-se para a produção de sentido nos diversos
contextos comunicativos. Para tanto, entendemos que as atividades práticas
promovem a solução de problemas e permitem a familiarização com as
estruturas linguísticas e gramaticais ocorram de forma mais amena e efetiva e
necessitam de novas buscas de aperfeiçoamento e teorizações para práticas
cada vez mais eficientes.
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2.BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins
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Cascavel, 2008.
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Sequencia Didática para o ensino de Produção de Texto, In Cristovão V.L.L.,
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27
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Curriculares da Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna, Paraná,
2008.
13. TORTATO,Caroline.O livro Didático publico de inglês: uma análise a partir
das diretrizes curriculares de língua estrangeira moderna do estado do Paraná.
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