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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA, EN NIÑOS DEL
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS (ICBF)
ROSALBA CELIS CAMACHO
SANDRA PATRICIA CRISTANCHO
FONOAUDIÓLOGAS EN FORMACIÓN
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
ENFÁSIS PROFESIONAL
BOGOTÁ, D.C., NOVIEMBRE DE 2011
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA, EN NIÑOS DEL
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS (ICBF)
ROSALBA CELIS CAMACHO
SANDRA PATRICIA CRISTANCHO
FONOAUDIÓLOGAS EN FORMACIÓN
ANGÉLICA HERREÑO MOGOLLÓN
DOCENTE ASESOR
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
ENFÁSIS PROFESIONAL
BOGOTÁ, D.C., NOVIEMBRE DE 2011
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 3
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TABLA DE CONTENIDO
Diagnóstico
Diagnóstico de Contexto Institucional
Diagnóstico de la Población
Identificación de Acciones Fonoaudiológicas
Bases Políticas y Legales
Justificación
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Marco Teórico
Administración del Proyecto
Resultados
Resultados de los niños
Resultados Madres Comunitarias
Resultados Padres de familia
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Evaluación e impacto del proyecto
Bibliografía
Anexos
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de identificación de acciones fonoaudiológicas,
áreas y definición del perfil del grupo.
Tabla 2. Matriz de la planificación de las acciones
Tabla 3. Resultados comparativos de la aplicación de la lista de chequeo.
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ÍNDICE DE GRÁFICAS DE RESULTADOS
Gráficas
Gráfica 1. Resultados lista de chequeo diagnóstico inicial
Gráfica 2. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial comprensión
Gráfica 3. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial expresión
Gráfica 4. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial interacción social
Gráfica 5. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial audición
Gráfica 6. Resultado lista de chequeo evaluación final
Gráfica 7. Resultado lista de chequeo evaluación final comprensión
Gráfica 8. Resultado lista de chequeo evaluación final expresión
Gráfica 9. Resultado lista de chequeo evaluación final interacción social
Gráfica 10. Resultado lista de chequeo evaluación final audición
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Anamnesis infantil
Anexo 2 Lista de Chequeo
Anexo 3 Consentimiento informado
Anexo 4 Evaluación talleres a Madres comunitarias
Anexo 5 Evaluación talleres a Padres
Anexo 6 Folleto
Anexo 7 Gráficas comparativas de resultados
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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA, EN NIÑOS DEL
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS
SUEÑOS (ICBF)
DIAGNÓSTICO
Descripción del contexto institucional
El jardín infantil múltiple “El portal de tus sueños” fue fundado el 1 de
octubre del año 2010 en el barrio Prado, sector Cartagenita, uno de los más
vulnerables del municipio de Facatativá, Cundinamarca; con el objetivo de
fortalecer las familias y proteger al menor de edad. El jardín alberga a once
madres comunitarias que atienden cada una a 13 niños de nivel uno del Sisbén,
desplazados y población “JUNTOS” quienes se encuentran ahora en mejores
condiciones y con la protección y el cuidado que los menores necesitan.
Las instalaciones comprenden cuatro módulos: zona de gateadores,
caminadores, preescolar y salacuna, además de contar con restaurante escolar,
cocina, parque infantil, zonas verdes, tres baterías sanitarias, ludoteca y
administración.
La coordinación pedagógica es liderada por el municipio mediante un
profesional contratado para el efecto: la Alcaldía también asume los servicios
públicos, vigilancia y dotación en tanto que el Instituto Colombiano de Bienestar
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Familiar (ICBF) presta apoyo nutricional. El hogar está operado por la Asociación
de Padres mediante cuotas de participación establecidas por el ICBF.
Los hogares comunitarios de bienestar múltiple tienen como misión ser una
institución de servicio público comprometida con la protección integral de la familia
y en especial de la niñez. Coordinar el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y
como tal proponer e implementar políticas, prestar asesoría y asistencia técnica y
sociolegal a las comunidades y a las organizaciones. Su visión es lograr ser una
institución modelo en la prestación de sus servicios, que lidera y articula la
ejecución de políticas sociales en el ámbito nacional y territorial, para mejorar la
calidad de vida de la niñez y la familia colombiana, siendo reconocida y querida a
nivel nacional e internacional por sus excelentes niveles de efectividad y calidad,
con un equipo humano que presta el servicio con calidez, afecto y transparencia.
Al jardín accede una población de 144 niños de estratos 1 y 2 de edades
comprendidas entre un año cuatro meses y cinco años, distribuidos por salones
según su edad, en salacuna están los niños de un año y cuatro meses hasta 2
años. Caminadores de 3 a 4 años y preescolar de 4 a 5 años de edad.
Las madres comunitarias enfocan las actividades que realizan dentro del
jardín a través de un programa organizado por el ICBF dividido por momentos.
Cuando llegan los niños es el momento de la bienvenida, continúa el momento de
desayunar, sigue el momento de explorar, crear y jugar que tiene el objetivo de
hacer partícipe al niño dentro de un tema para iniciar su proceso de aprendizaje
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organizado de acuerdo a su edad y se finaliza con los momentos de comer,
descansar e ir a casa.
El ICBF cuenta con un lineamiento técnico dirigido a la primera infancia
como ciclo vital, donde los programas para su desarrollo ayudan a reducir las
desigualdades sociales y las desventajas de los niños más vulnerables en materia
nutricional, cognitiva, de salud y de desarrollo social.
Su proyecto pedagógico es una proyección de vida cada vez más humana,
consiente y organizada. A nivel educativo se reconoce que es la vida cotidiana,
donde se da el proceso de humanización, donde los niños asimilan los valores, los
usos, las costumbres, las normas del grupo al cual pertenecen, y adquieren su
dimensión humana a través de la interacción social que establecen con los demás,
consigo mismo y con el mundo que los rodea.
Dentro de las actividades pedagógicas integradoras se resalta la
importancia de las etapas de desarrollo orientadas al valor de la comunicación
emocional con el adulto, la acción con los objetos y la simbolización, finalmente en
la edad preescolar los juegos de roles (ICBF, 2011).
Es por esto que el jardín vio la necesidad de abrir sus puertas a la
Universidad Iberoamericana para el desarrollo de un programa de estimulación
adecuada en niños de 16 a 24 meses de edad, en el cual a su vez se implementan
talleres dirigidos a las madres comunitarias y los padres de familia, en los cuales
se les brindan estrategias para apoyar el proceso comunicativo en esta etapa,
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Este proyecto se desarrolla durante el segundo periodo del 2011dentro de
las instalaciones del jardín con una intensidad semanal de nueve horas
asistenciales los días martes, miércoles y viernes y está a cargo de dos
Fonoaudiólogas en formación de la Universidad Iberoamericana.
Diagnóstico de la población
El programa aborda una población de 11 niños entre las edades de 18
meses hasta los dos años, de estratos socioeconómicos 1 y 2. La estructura y
composición familiar de los niños es la siguiente: 6 niños viven con padre y madre
y 5 niños viven únicamente con la madre, quien es cabeza de hogar; 3 de los
niños son hijos únicos y 8 tienen entre uno y dos hermanos.
El nivel educativo de los padres se encuentra entre primaria, secundaria y
técnico así: 4 cuentan con nivel primaria, 6 secundaria y 1 padre nivel técnico.
El aula cuenta con una madre comunitaria responsable de satisfacer las
necesidades físicas, comunicativas y de aprendizaje durante un año, periodo de
permanencia de los niños en el jardín. Se logó determinar, que las madres
comunitarias no cuentan con una capacitación que apoye el conocimiento del
desarrollo comunicativo de los niños a cargo, por esta razón, plantean actividades
diarias con temas del programa establecido por el ICBF donde se evidencia la
ausencia de un objetivo especifico que propenda a la estimulación comunicativa
adecuada necesaria para el desarrollo de los niños en esta edad, adicionalmente
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se evidencia que las madres desconocen el uso y el potencial del material con que
cuentan en la institución, para el desarrollo de las diferentes actividades
planteadas.
Se inicia el programa con once niños, ubicados en nivel de salacuna; cinco
niños y seis niñas, quienes permanecen en el jardín en una jornada de ocho horas
de lunes a viernes desde las siete de la mañana hasta las tres de la tarde.
Durante una observación inicial, se pudo deducir que los niños y niñas del
jardín no interactuaban con las otras madres comunitarias, únicamente tenían
como modelo comunicativo a la madre encargada del grupo y solo algunos de
ellos realizaban interacciones con pares asimétricos, denotando así la dificultad
para adaptarse a diferentes interlocutores contextos y situaciones.
Se realizó una lista de chequeo por parte de las fonoaudiólogas en
formación, basada en los autores Ignasi Vila y Damián Milagros, para caracterizar
la comunicación en esta etapa de forma individual, a nivel comprensivo, expresivo
y durante la interacción social del niño, esta lista de chequeo fue avalada por la
docente encargada, en un proceso de práctica profesional previo (Ver Anexo 2).
Se encontraron los siguientes resultados:
Usuarios con edad cronológica de 18 meses a 2 años, quienes se
comunican mediante la modalidad no verbal y pertenecen al nivel de salacuna
muestran estadísticamente los siguientes resultados: En el ítem donde indica que
adquieren primeras palabras para comunicarse un 72% lo hace y solo un 27% no
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lo hace, un 63% de los niños hace uso del protolenguaje y utiliza palabras con
fines comunicativos, y el 36% restante no lo hace.
Gráfico 1. Resultados Lista de Chequeo - diagnóstico inicial
En el nivel de comprensión, en el ítem de seguimiento de órdenes simples
10 niños (91%) responden efectivamente a la actividad, 8 niños (73%)
comprenden instrucciones complejas y de igual forma se identifican a sí mismos
por el nombre; 7 de los niños (64%) reconocen onomatopeyas (gato, perro y
vaca), entre tanto, 6 niños (55%) responden a estímulos verbales como hola y
chao y comprenden conceptos cotidianos (cepillo de dientes); 4 (36%) responden
a preguntas simples. En el ítem referente a escoger objetos como respuestas a
determinadas nominaciones se encontró que en cuanto a animales 7 (64%) eligen
el perro, 4 niños (36%) al gato y 3 niños (27%) la vaca y en prendas de vestir: 9
niños (82%) identifican los zapatos y 10 (91%) las medias.
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De igual manera, se logró establecer que 8 niños (73%) identifican las
partes de su cuerpo. 4 (36%) relacionan entre sí dos objetos nombrados (carro –
avión) y 2 del total de la población (18%) comprenden conceptos como, dentro –
fuera y arriba – abajo, tamaño (grande – pequeño) y cantidad (muchos – pocos).
Gráfico 1. Resultados Lista de Chequeo: diagnóstico inicial Comprensión
A nivel expresivo el 100% de los niños emiten consonantes y vocales, y
comprenden expresiones como el no y el sí. 7 niños (64%) manifiestan
comportamientos que les permiten buscar lo que les place y evitar lo que les
molesta y usan palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a
través de gestos. Por otra parte, 6 niños (55%) manifiestan actos (interactivos,
expresivos, informativos), usan vocalizaciones para llamar la atención de los
demás y socializar y apoyan su comunicación con aspectos no verbales. 5 de los
usuarios (45%) se comunican con sus pares simétricos y complementarios, 4
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(36%) emiten expresiones prosódicas y fluidas y solo 1 (9%) inicia juego vocal
propioceptivo.
Gráfico 2. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Expresión
Se evidencia que en la interacción social que 10 niños (91%) realizan
adecuada aproximación física (proxemia), 9 (82%) mantienen la atención durante
la interacción, 8 (73%) realizan y mantienen contacto visual y 7 niños (64%) inician
la toma de turnos comunicativos y participan en actividades de grupos.
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Gráfico 3. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Interacción Social
Al evaluar la audición en la población, encontramos que el 100% de los
niños reconocen sonidos del ambiente, sonidos del habla, localizan la fuente
sonora y determinan la presencia y ausencia del sonido. 10 de los usuarios (91%)
realizan seguimiento auditivo, 9 niños (82%) se interesan por los sonidos
presentados. 8 (73%) responden a su nombre en voz baja o alta y 7 (64%)
discriminan instrumentos musicales.
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Gráfico 4. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Audición
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES FONOAUDIOLÓGICAS, ÁREAS Y
DEFINICIÓN DEL PERFIL DEL GRUPO.
Tabla 1.
Matriz identificación de acciones fonoaudiológicas, áreas y definición del
perfil grupo.
ACCIONES FONOAUDIOLO
GICAS
AREAS PROBLEMA
COMPONENTES SABER SABER HACER
SABER COMUNICAR
Prevención En Niños
Comunicación en etapa
temprana. (Transición de la modalidad
No Verbal- a la modalidad
Verbal-Oral)
Estimulación comunicativa
en etapa temprana.
Dar respuestas favorables frente a los estímulos auditivos, visuales y táctiles, presentados en las diferentes
Necesidades, deseos e intereses, en situaciones comunicativas que son mediadas por la interpretación del adulto,
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actividades desarrolladas
durante la interacción.
Consejería a Madres
comunitarias
Importancia de la estimulación comunicativa en etapa temprana, como mecanismo que fortalece y enriquece la comunicación en dicha etapa.
Desarrollar e implementar estrategias de estimulación que favorecen la comunicación, teniendo en cuenta las características de la etapa (temprana) en que se encuentran los niños, dentro de las actividades efectuadas en la institución.
Las diversas estrategias de estimulación comunicativa en la etapa temprana que deben implementar en las actividades cotidianas, de manera que favorezcan la comunicación de los niños.
Consejería Padres de
Familia
Importancia de la estimulación comunicativa en etapa temprana, como mecanismo que fortalece y enriquece la comunicación en dicha etapa.
Desarrollar e implementar estrategias de estimulación que favorecen la comunicación, teniendo en cuenta las características de la etapa (temprana) en que se encuentran sus hijos, dentro de las actividades llevadas a cabo en su contexto diario.
Las diversas estrategias de estimulación comunicativa en la etapa temprana que deben implementar en las actividades cotidianas, de manera que favorezcan la comunicación de sus hijos.
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BASES POLÍTICAS Y LEGALES
Se hace necesario e importante para este proyecto, el destacar diferentes
leyes que rigen el desarrollo de las acciones fonoaudiológicas con infantes, siendo
esta la población con la cual se realizarán dichas acciones. Dentro de las
principales leyes se encuentran: La ley 376 de 1997 que reglamenta la profesión
de Fonoaudiología, en los artículos 1, 2, 3; la Declaración de los Derechos del
Niño - Asamblea General 20 de Noviembre de 1956, en sus artículos 2, 4 y 6 y la
Política pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años
“Colombia por la primera Infancia”.
Inicialmente, podemos encontrar que la profesión de Fonoaudiología se
encuentra reglamentada bajo la ley 376, la cual dicta las normas para el ejercicio
en Colombia y la cual decreta: Artículo 1 Definición. Para todos los efectos legales,
se entiende por Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel
superior universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por,
cultivar el intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su
objeto de estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del
lenguaje, el habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas, y
el bienestar comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las
poblaciones. Artículo 2. Áreas de desempeño profesional: El profesional en
Fonoaudiología desarrolla los programas fonoaudiológicos en investigación,
docencia, administración, asistencia y asesoría en las siguientes áreas de
desempeño profesional, lenguaje, habla y audición. El Artículo 3 describe los
campos generales del trabajo: El ejercicio de la profesión en Fonoaudiología, va
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encaminado a la realización de toda actividad profesional dentro de los siguientes
campos generales de trabajo y/o de servicio, así: a) Diseño, ejecución y dirección
de investigación científica; b) Participación y/o dirección de investigación
interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria destinada a esclarecer
nuevos hechos y principios que contribuyan al crecimiento del conocimiento y la
comprensión de su objeto de estudio desde la perspectiva de las ciencias
naturales y sociales; c) Docencia en facultades y programas de Fonoaudiología, y
en programas afines; d) Administración y dirección de programas académicos para
la formación de profesionales en Fonoaudiología u otros; e) Gerencia de servicios
fonoaudiológicos en los sectores de la salud, educación, trabajo, comunicaciones,
bienestar y comunidad; f) Diseño, ejecución, dirección y control de programas
fonoaudiológicos de prevención, promoción, diagnóstico, intervención,
rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a individuos, grupos y poblaciones
con y sin desórdenes de comunicación; g) Asesoría en diseño y ejecución y
dirección en los campos y áreas donde el conocimiento y el aporte disciplinario y
profesional de la Fonoaudiología sea requerido y/o conveniente el beneficio social;
h) Diseño, ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no
formal en el área; i) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y
que tengan relación con el campo de competencia de la Fonoaudiología.
Por otra parte, la Declaración de los Derechos del niño en su Asamblea
General del 20 de Noviembre de 1956, establece derechos, de los cuales se
toman los siguientes como fundamentación del presente proyecto:
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Artículo 2: El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley por otros medios, para
que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar
leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés
superior del niño.
Artículo 4: El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.
Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención
prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados.
Artículo 6: El niño para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita
amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer amparado y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de
seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá
separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los
hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.
Seguidamente en “Colombia por la Primera Infancia: Política pública por los
niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años”, se toman los aspectos sociales
y culturales que influyen en la vida de los niños promulgando:
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Los cambios culturales y la correspondiente modificación de los roles
tradicionales de la mujer, ahora inserta en el mercado laboral, (formal o informal)
han modificado las formas tradicionales del cuidado y la atención del niño y la niña
menor de 6 años. Ya no se trata de una responsabilidad exclusiva de la madre,
pues se reconoce el papel del padre y se acepta la participación de otros agentes
socializadores, miembros del grupo familiar (abuela, tíos, hermanos mayores) de
otras personas encargadas del cuidado personal de los niños y las niñas
(terceros). Estas nuevas formas de atención de la primera infancia exigen un
fortalecimiento de los vínculos paternales y de las redes de apoyo familiar y
comunitario, para reducir los factores que afectan el desarrollo infantil, asociados a
condiciones de maltrato, abandono y desvinculación afectiva, que influyen de
manera directa en la salud física y emocional del niño y de la niña y en el
desarrollo infantil.
Las condiciones ambientales en que transcurren los primeros años de vida
de gran parte de los niños y niñas colombianos, constituyen otra de las razones
que convierten el desarrollo de la primera infancia en una prioridad social y en una
condición para la conservación del patrimonio cultural. En efecto, al fortalecer las
redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y socialización
de los niños y niñas, se aseguran las condiciones para que pueda darse la
transmisión y recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan
la conservación cultural entre generaciones
Desde la primera infancia, se construyen las condiciones para el ingreso del
niño y de la niña a la vida social y cultural. El acceso del niño y la niña a la lectura,
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la escritura y la lengua tradicional oral, son procesos de construcción y
negociación de sentidos, generados a partir del diálogo entre las personas y los
diferentes lenguajes y textos culturales. El niño y la niña es un sujeto de lenguaje,
en él, el acto de leer se inicia desde su entrada al mundo de lo simbólico. Las
actividades propias de dicho acto están mediadas por sus primeras relaciones,
fuertemente marcadas por el afecto, con la madre, el padre o con los adultos más
cercanos. En estas interacciones comunicativas, con la madre, el padre u otros
adultos significativos, el niño y la niña lee los gestos, las miradas, los movimientos
y las voces de quienes interactúan con él. Es precisamente mediante esos
intercambios, que el niño y la niña va reconstruyendo las reglas de la vida social y
cultural. Las prácticas de oralidad, lectura y escritura promovidas
institucionalmente y las que prevalecen al interior de las familias, son
determinantes para la forma en que se ha de vivir en la sociedad (Pérez, M. et al,
2006)
De igual forma, dentro de esta Política Pública, se enmarca el Artículo 29 de
la Ley 1098 de 2006 -Código de la Infancia y la Adolescencia-: “ARTÍCULO 29.
DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La
primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el
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esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de
todos los niños y las niñas.”
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JUSTIFICACIÓN
En el marco de su misión el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
trabaja la atención integral a través de la integración sistémica de los cuatro
componentes que se presentan a continuación:
CUADRO: ATENCION INTREGRAL
El cuadro del Desarrollo Cognitivo y Psicosocial identifica el papel que juega
el adulto que cuida al niño en sus primeros años de vida ya que es la fuente
principal de estímulos cerebrales y esta interacción ejerce una significativa
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influencia sobre el desarrollo cerebral del niño. En el niño, las primeras
experiencias son vitales en el desarrollo de la capacidad para regular las propias
emociones, disfrutar de salud mental y física, y desarrollar destrezas perceptivas,
cognitivas y comunicativas. En la medida en que se satisfagan las necesidades
básicas de los niños, avanzarán en el desarrollo de competencias naturales de la
infancia temprana para pensar con sentido crítico, resolver problemas, colaborar
con los demás y alcanzar una mayor confianza en sí mismo.
El desarrollo Infantil es entonces el proceso a través del cual los niños y las
niñas, desde la gestación, empiezan a construir las condiciones físicas, psíquicas
y emocionales para su interacción con el entorno. En este proceso cada niño o
niña va alcanzando un mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus
capacidades motoras, cognitivas, lingüísticas, sociales y afectivas, dependiendo,
como se dijo antes, del tipo de estímulo que reciba de los adultos y de las
condiciones especificas del contexto cultural en el que crezca.
En el desarrollo psicosocial las relaciones emocionales tempranas con las
personas que rodean a los niños son la base del desarrollo social, emocional e
intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de
compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus
raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar.
Según la guía para la implementación del proyecto pedagógico educativo
comunitario en la primera infancia del ICBF; el juego es una actividad muy
importante para los pequeños. En la interacción con el mundo que los rodea, el
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lenguaje tiene un papel fundamental; en esta interacción aprenden a ser
independientes. Los seres humanos son ante todo seres sociales y simbólicos, en
tanto la configuración de su propia subjetividad se da necesariamente desde y en
el entramado de relaciones y significados que construye con los otros/as. Los
sujetos participan de manera permanente en diversidad de contextos espacio-
temporales que les permiten anudar su identidad, como el conjunto de distinciones
que solo se hace posible en la alteridad. Esa interacción está mediada por el
lenguaje como el espacio donde se produce la construcción de sentidos
conectándolos con las prácticas y las formas en las que se establecen relaciones
con el mundo social y simbólico.
En la actualidad, son muchos los niños que se encuentran en situación de
pobreza, situación de vulnerabilidad, amenazados por diversos factores, tales
como: maltrato, desnutrición, abandono, violencia, desplazamiento forzoso, entre
otros; no obstante, a pesar de esta situación entidades como el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, se interesan en brindar apoyo a la infancia más
necesitada, a través de su programa: Hogares Comunitarios, dirigido a niños
cuyas edades corresponden entre los dos y los seis años de edad y liderados por
las Madres Comunitarias, quienes trabajan por la enseñanza, el cuidado y la
protección de los niños que tienen a su cargo.
Son ellas las encargadas de formar al niño como un ser integral, con
valores, principios y normas que propenden al bienestar comunicativo para ser
miembros activos de la familia y la sociedad.
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“El trato amoroso, el estímulo a aprender por medio de la palabra y el juego,
son esenciales para que cada niño llegue a los seis años con el potencial íntegro
para ser los excelentes estudiantes y ciudadanos que se formarán para toda la
vida” (UNICEF, Colombia, 2007, p.2).
Organizaciones a nivel mundial y nacional que trabajan a favor de la niñez,
así como diferentes estudios sobre el desarrollo infantil, reconocen la importancia
de la primera infancia o edad preescolar, que oscila entre los 0 y 7 años, la cual se
constituye en un período determinante en ese desarrollo, por ende, resultan
significativas las experiencias que ocurran en esta etapa, puesto que éstas
determinarán la vida posterior del niño.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar preocupado por velar por el
cuidado de los niños, en la búsqueda de la atención integral, orientado en la guía
para la implementación del proyecto pedagógico educativo comunitario en la
primera infancia apoya este programa de estimulación adecuada que pretende
velar por el cumplimiento de las estrategias propuestas acordes al desarrollo
comunicativo. Por esta razón es importante capacitar a las Madres Comunitarias
del Jardín Infantil El portal de Tus Sueños, para que se conviertan en modelos
comunicativos en la primera infancia, que les permitan generar nuevas actitudes
que lleven al cambio de la condición de vida de aquellos en circunstancia de
vulnerabilidad proporcionándoles herramientas que mejoren el desarrollo
cognitivo, lingüístico, emocional y social, formando niños asertivos, creativos y
seguros de sus propias acciones. Al capacitarlas en las acciones de promoción y
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prevención, se lograra evitar una estimulación inadecuada en esta etapa ya que
repercutiría en el desarrollo comunicativo de los niños.
Gracias al compromiso y apoyo que ofrecen estas mujeres a la población
infantil, se reorienta y revitaliza la responsabilidad de los padres, en la formación y
cuidado de sus hijos. El trabajo de las madres comunitarias es un trabajo
colaborativo, que involucra no sólo a los padres de los niños que hacen parte de
los hogares, sino que además involucra a la comunidad a la cual pertenece el
hogar.
“La niñez es la nueva generación que debe ser protegida y desarrollada
para que alcance toda su potencialidad, siendo a futuro el modelo a seguir en una
sociedad determinada “.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar e implementar un programa de estimulación comunicativa
adecuada, en niños de 18 a 24 meses del Hogar Infantil el Portal de tus sueños,
mediante la estructuración y realización de actividades grupales que favorezcan y
enriquezcan la comunicación de la población.
Objetivos específicos
Desarrollar actividades de estimulación comunicativa en etapa temprana,
mediante la implementación de un programa que favorezca la comunicación de los
niños de 18 a 24 meses de edad.
Implementar estrategias con las madres comunitarias, encaminadas al
conocimiento de la etapa comunicativa temprana, para que así, con la aplicación
de las pautas brindadas, puedan realizar una adecuada estimulación dentro del
contexto institucional.
Motivar y sensibilizar a los padres acerca de la importancia de la
estimulación comunicativa en etapa temprana, para que mediante estrategias
prácticas, se involucren en el proceso comunicativo de sus hijos, durante la
realización de actividades de la vida diaria.
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MARCO TEÓRICO
La comunicación constituye un proceso central a través del cual se
intercambian y construyen significados con otros.
En los primeros meses de vida los niños utilizan el lenguaje (no verbal) para
manifestar sus necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos; tienen la
capacidad de representación que les permite vincularse con otras personas y con
el mundo que les rodea”, (MINEDUCACIÓN, 2002,)
Esos primeros momentos son fundamentales en la construcción de las
habilidades cognitivas y comunicativas, para el posterior desarrollo de la
modalidad verbal oral.
Bruner (1986) considera que el lenguaje es el medio de interpretar y regular
la cultura; incluso en el momento en que el niño entra en la escena humana,
entendido como el contexto, se inicia la adquisición del lenguaje, en donde
comienzan a emerger la interpretación y la negociación. Para Bruner, el lenguaje
también es una conducta social significativa, y al lenguaje articulado fonético lo
considera como uno de los recursos por los cuales se trasmite el significado de la
conducta social.
Por lo descrito anteriormente, la estimulación adecuada y efectiva juega un
papel importante en el desarrollo del lenguaje; su objetivo no es desarrollar niños
precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 32
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gama de experiencias y situaciones previas que sirvan como base para futuros
aprendizajes. El adulto se encarga de abrir canales sensoriales para que el niño
adquiera mayor información del mundo que le rodea, además de atender a sus
peticiones formulando interrogantes, enriqueciendo su vocabulario y haciéndolo
miembro activo en las diferentes actividades. Es sumamente importante conocer al
niño (a) y hacerle una valoración observación focalizada, para saber por dónde
empezar a ofrecerle las experiencias, dando énfasis en sus áreas de desarrollo y
al mismo tiempo ir estimulando la atención, la memoria y el lenguaje.
La estimulación oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes o teorías:
apoyar el desarrollo madurativo y comunicativo del niño, respetando el nivel de
madurez de cada individuo, así como sus características personales; y
proporcionar experiencias enriquecedoras en las áreas por desarrollar. (Natalia
Calderón Astorga, Terapeuta del lenguaje).
“La estimulación debe ser multisensorial, es decir, llevarse a cabo por varios
canales sensoriales a la vez. Los canales sensoriales son la visión, la audición, el
olfato, el tacto y el gusto”. (Saraga, 2010).
Cuando la estimulación se logra realizar de forma adecuada podemos
encontrar características definidas en cada etapa de desarrollo, descritas por
Ignasi Vila en los siguientes niveles:
En la etapa perlocutiva comprendida entre los 0 a los 4 meses se evidencia
el nivel expresivo - los inicios caracterizados por la intención comunicativa y las
conductas reflejas del bebé que son interpretadas por su cuidador como
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 33
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intencional (búsqueda, succión, sonrisa, llanto, aprehensión). También se
establece la intersubjetividad primaria y se consolida el vínculo “mamá-bebé”.
Finalmente se produce la protoconversación.
La segunda etapa llamada ilocutiva desde los 4 a los 10 meses dividida
entre el nivel instrumental y pragmático difiere en sus características. En el nivel
instrumental se Inicia la relación con el mundo de los objetos. (Bebé –Objeto). Se
evidencian acciones voluntarias como sonrisa social, llanto diferenciado, succión,
coger los objetos y hacer acciones simples con éstos. Aparecen las conductas
comunicativas con intencionalidad aún no muy claras, el interés creciente por los
objetos y las acciones instrumentales sobre ellos. El niño logra la coordinación
mano-boca, visión-audición, actividad manual–visual y logra utilizar estas
capacidades motoras para actuar sobre los objetos: cogerlos, pasarlos de una
mano a la otra, golpearlos, moverlos, llevarlos a su boca, estirar sus brazos y
manos hacia el objeto y voltear a verlos.
En el nivel pragmático se da la relación Bebé -Objeto-Adulto, el niño logra
integrar al adulto en la relación que establece con los objetos. La intencionalidad
comunicativa es evidenciada mediante recursos no verbales y vocablos
articulados, usa formas de comunicación como la deixis para manifestar su
intención. Se establece la intersubjetividad secundaria, existe una motivación
intencional por compartir los intereses y las experiencias con otras personas,
manifiesta protoimperativos (solicitudes) y protodeclarativos (compartir
información).
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 34
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Ya es en la tercera etapa entendida entre los 18 a los 24 meses de vida
ubicada en el nivel del gesto a la palabra donde surge la transición de la
comunicación no verbal no simbólica a la comunicación verbal oral, aparece el
protolenguaje que es el primer habla léxico gramatical y el uso de la prosodia, se
evidencia la utilización de palabras con fines comunicativos donde el niño (nomina
objetos o personas), el vocabulario se enriquece y manifiesta su intención
comunicativa de forma clara usando sus capacidades de comunicación no verbal y
apoyándose en el protolenguaje donde es capaz de expresar sus intenciones
comunicativas de forma evidentemente clara y desarrollar la capacidad simbólica
mediante el juego. Ignasi Vila define el protolenguaje como configuraciones
lingüísticas estables (palabras) para referirse a objetos cotidianos o personas del
contexto, acompañadas de prosodia.
“A los 2 años de edad, surge la capacidad simbólica; ésta recién le permite
poder representar mentalmente símbolos, lo cual es necesario para la aparición
del lenguaje” (Piaget, 1965).
Los comportamientos simbólicos, como describen Riviere y Coll (1985), son
consecuencias de la evolución de los esquemas interactivos y del proceso de
simbolización entre los 12 y 13 meses de edad. Estos esquemas se caracterizan
por una condensación y ritualización progresivas, los cuales se manifiestan
cuando los niños asocian las acciones con las funciones comunes de los objetos,
por ejemplo, al tomar el peine se peina, al tomar los utensilios de juguete de la
comida, simula comer y beber; o incluso tiene comportamientos simbólicos más
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 35
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complejos como la asociación de acciones que acompañan a ciertos estados de
ánimo, por medio de gesticulaciones (hacer una cara triste o enojada).
Finalmente aparece la simbolización cuando el niño es capaz de imaginar
diferentes funciones de los objetos y cuando se presenta la imitación diferida y la
utilización del lenguaje (Bates & Godman, 2001).
Alrededor de los 18 y 24 meses los niños juegan simbólicamente al
representar un objeto por otro, ya que, como las palabras representan objetos,
entonces esta capacidad se manifiesta en esta escala cuando el niño utiliza los
objetos asignándoles otras funciones de las que les corresponden comúnmente,
por ejemplo, cuando toma la escoba simula andar en caballo, o bien, cuando toma
algún objeto de forma cilíndrica simula tocar la flauta.
Para Bruner el juego infantil demuestra la existencia del aprendizaje
espontáneo y ve la actividad lúdica como el escenario para la recreación de
aprendizajes previos y estimulación de la seguridad y dominios nuevos. Mientras
que, Piaget describe al juego como uno de los procesos que ponen a punto las
estructuras cognoscitivas básicas. “El niño aprende jugando”.
El fonoaudiólogo desempeña un rol importante en las acciones de
promoción y prevención en la etapa temprana favoreciendo su desarrollo y
mejorando el bienestar comunicativo que garanticen la calidad de vida de la
población infantil, previniendo futuros desordenes de comunicación.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 36
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La importancia de planificar programas de atención para favorecer el
desarrollo de la comunicación en niños pequeños se sustenta en el supuesto de
que el lenguaje es uno de los pilares fundamentales en el desarrollo global del
niño. Incluso es uno de los aspectos más vulnerables cuando las características y
circunstancias del niño y del ambiente constituyen factores de riesgo. (Harrison &
Cols, 1986).
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 37
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ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
Tabla 2: Matriz de planificación de las acciones
PROCESO ACTIVIDAD LUGAR FECHA OBJETIVO RESPON
SABLES
RECURSO
S RESULTADO
DIAGNÓSTICO
Observación directa
participativa Ludoteca
12 de agosto
Realizar, reconocimiento, identificación y caracterización de la población, para identificar las habilidades de comunicación en etapa temprana.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Grabadora *Rondas infantiles
Falta de interacción, poca intención comunicativa y dependencia a la madre comunitaria.
Aplicación listas de chequeo
Sala de juegos
19 al 26 de Agosto
Identificar las principales características de la comunicación de los niños, mediante una lista de chequeo acorde a su etapa de desarrollo comunicativo.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Listas de chequeo (etapa del gesto a la palabra) *Juguetes didácticos
Se logra caracterizar a la población. Se identifican las habilidades comunicativas que presentan y las que aun no han desarrollado.
EJECUCIÓN DE ACCIONES
Selección de actividades
de prevención
de la comunicación temprana
Área administr
ativa
29 al 31 de Agosto
Seleccionar las actividades y estrategias que serán utilizadas en la interacción con la población objeto, según sus necesidades comunicativas.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Computador
*Hojas *Lapiceros *Listado de actividades
Lista de actividades finales, las cuales se implementarán con la población.
Implementación del
proyecto de
Hogar Infantil el Portal de
Septiembre 1 al 11 de
Implementar las actividades de prevención
Rosalba Celis
*Actividades y material
Datos finales para la evaluación del
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 38
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estimulación comunicativa
adecuada.
Tus Sueños
Noviembre
mediante el uso de estrategias de estimulación comunicativa adecuada
Sandra Cristancho
seleccionado proyecto
Talleres a Madres
Comunitarias
Salón Múltiple
Agosto: 17, 30. Septiembre: 20. Octubre: 4, 11, 19. Noviembre: 8.
Realizar talleres teórico-prácticos, mediante los cuales se puedan dar a conocer las características de la comunicación en la etapa temprana, las estrategias de estimulación en dicha edad y la forma de implementar dichas actividades con los niños.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Computador
*Diapositivas*Juguetes *Televisor *Videos *Alimentos *Hojas *Lapiceros
Participación activa por parte de las madres comunitarias en cada una de las actividades programadas dentro de los talleres.
Talleres a Padres de
Familia
Salón Múltiple
Agosto 31, Octubre 14 y Noviembre 25
Realizar talleres teórico-prácticos, mediante los cuales se puedan dar a conocer las características de la comunicación en la etapa temprana, las estrategias de estimulación en dicha edad y la forma de implementar dichas actividades con sus hijos.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Computador
*Diapositivas*Juguetes *Televisor *Videos *Alimentos *Hojas *Lapiceros
Participación activa por parte de los padres de familia en cada una de las actividades programadas dentro de los talleres.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 39
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EVALUACIÓN
Aplicación
lista de
chequeo
evaluación
final
Ludoteca
9, 11, 15
y 16 de
Noviem
bre
Realizar
evaluación a los
niños del Hogar
Infantil el portal
de tus sueños,
mediante la
aplicación de la
lista de chequeo
de la etapa del
gesto a la
palabra, para
determinar la
evolución de las
habilidades
comunicativas.
Rosalba Celis
Sandra
Cristancho
*Listas de
chequeo
(etapa del
gesto a la
palabra)
*Juguetes
didácticos
Se puede
identificar un
incremento en
las habilidades
comunicativas
correspondiente
s a la etapa en
que se
encuentran y de
manera
comparativa
con los
resultados
encontrados en
la primera
aplicación de la
lista de
chequeo.
Aplicación de
encuestas a
Madres
Comunitarias
Salón
Múltiple
Agosto:
17, 30.
Septiem
bre: 20.
Octubre
: 4, 11,
19.
Noviem
bre: 8.
Determinar la
satisfacción de
las madres
comunitarias en
cada uno de los
talleres,
mediante la
aplicación de
encuestas.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Encuestas
*Lapiceros
Se pudo medir
el nivel de
satisfacción de
las madres
respecto a los
talleres y
actividades
realizadas en el
Hogar.
Aplicación de
encuestas a
Padres de
Familia
Salón
Múltiple
Agosto
31,
Octubre
14 y
Noviem
bre 25
Determinar la
satisfacción de
los padres de
familia en cada
uno de los
talleres,
mediante la
aplicación de
encuestas.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Encuestas
*Lapiceros
Se pudo medir
el nivel de
satisfacción de
los padres de
familia respecto
a los talleres y
actividades
realizadas en el
Hogar.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 40
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Análisis de
Resultados
Área
Administr
ativa
Noviem
bre 16
al 25.
Realizar un
análisis de la
información
recolectada con
la población del
Hogar Infantil el
Portal de tus
Sueños, por
medio de la
elaboración de
estadísticas e
informes
cualitativos.
Rosalba Celis
Sandra Cristancho
*Computador
*Encuestas
*Lapiceros
*Registro
fílmico
Evaluación e
impacto del
proyecto.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 41
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RESULTADOS
Resultados de los Niños
Para obtener los resultados del programa de estimulación adecuada, el
proceso que se llevó a cabo fue el siguiente: en primera instancia se realizó una
observación directa participativa donde se evidenció el desarrollo comunicativo de
los niños con las madres comunitarias en un ambiente de juego (rondas); allí se
logró determinar que los niños no interactuaban con las otras madres
comunitarias, únicamente tenían como modelo comunicativo a la madre
encargada del grupo y solo algunos de ellos realizaban interacciones con pares
asimétricos, denotando así la dificultad para adaptarse a diferentes interlocutores
contextos y situaciones. A partir de estos resultados se tomó la decisión de
realizar un tamizaje individual mediante una lista de chequeo, según la edad
cronológica, que tuvo en cuenta autores como Ignasi Vila y Damián Milagros,
buscando evidenciar características comunicativas en los niveles de comprensión
y expresión y adicionalmente aspectos de la audición y la interacción,
fundamentales para el desarrollo de la comunicación en estas edades.
Para determinar la evolución que tuvieron los niños, se valoraron al finalizar el
programa, aplicando la misma lista de chequeo inicial y se encontraron los
siguientes resultados:
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 42
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En los ítems donde se indica que los niños adquiere primeras palabras para
comunicarse, hacen uso de protolenguaje y utilizan palabras con fines
comunicativos, se observa un avance significativo ya que se evidencia en 10 de
los niños beneficiados por el programa (91%).
Gráfico 6. Resultados Lista de Chequeo- Evaluación final
A nivel comprensivo el 100% de la población comprende instrucciones
simples, se identifican así mismos por el nombre, responden a estímulos verbales
como hola y chao, comprenden conceptos cotidianos, escogen objetos como
respuestas a determinadas nominaciones: prendas de vestir (zapatos y medias) e
identifican las partes de su cuerpo. 10 de los niños (91%) reconocen
onomatopeyas, responden a preguntas simples, escogen objetos como respuestas
a determinadas nominaciones: animales (perro, gato y vaca), relacionan entre sí
dos objetos nombrados (carro - avión) y comprenden tamaño (grande – pequeño),
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 43
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cantidad (muchos – pocos). 9 de los niños (82%) comprende instrucciones
complejas y conceptos como dentro-fuera, arriba-abajo.
Gráfico 7. Resultados Lista de Chequeo evaluación Final - Comprensión
A nivel expresivo todos los niños (100%) emiten consonantes y vocales,
comprenden expresiones como el No y el Si, manifiestan comportamientos que les
permiten buscar lo que les place y evitar lo que les molesta, apoyan su
comunicación con aspectos no verbales, usan palabras para expresar funciones
comunicativas establecidas o a través de gestos, además logran comunicarse con
sus pares simétricos y complementarios, usan vocalizaciones para llamar la
atención de los demás y socializar. De los 11 niños 10 de ellos (91%) inician
juego vocal propioceptivo, 9 niños (81%) emiten expresiones prosódicas y fluidas y
8 (72%) manifiestan actos (interactivos, expresivos, informativos).
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 44
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Gráfico 8. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final - Expresión
En la interacción social, la totalidad de los usuarios realizan y mantienen
contacto visual, inician la toma de turnos comunicativos, usan adecuada
aproximación física (proxemia) y participan en actividades de grupos. Por su parte,
10 niños mantienen la atención durante la interacción (90%).
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 45
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Gráfico 9. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final – interacción social
Al evaluar la audición en los niños finalizando el proyecto, se evidencia que
todos los niños reconocen sonidos del ambiente, del habla, discriminan
instrumentos musicales, realizan seguimientos auditivos, responden a su nombre
en voz baja o alta, localizan fuente sonora, determinan presencia y ausencia del
sonido y se interesan por los mismos.
Gráfico 10. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final - Audición
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 46
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A continuación se presentará un cuadro comparativo de resultados de la
evaluación realizada al inicio y al final del proyecto empleando para tal fin la lista
de chequeo elaborada por las Fonoaudiólogas en formación.
Tabla 3. Resultados comparativos de la aplicación de la lista de chequeo.
Antes del proyecto Después del proyecto
• El niño adquiere primeras palabras para comunicarse. 73%
• El niño hace uso del protolenguaje. 64%
• Utilización de palabras con fines comunicativos. 64%
• El niño adquiere primeras palabras para comunicarse. 91%
• El niño hace uso del protolenguaje. 91%
• Utilización de palabras con fines comunicativos. 91%
Comprensión Comprensión
• Comprende instrucciones simples. 91%
• Comprende instrucciones complejas. 73%
• Se identifica a sí mismo por el nombre. 73%
• Responde a estímulos verbales como hola y chao. 55%
• Reconoce onomatopeyas (cómo hace el gato, perro y vaca). 64%
• Responde a preguntas simples. 36%
• Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes) 55%
• Escoge objetos como respuestas a
• Comprende instrucciones simples. 100%
• Comprende instrucciones complejas. 82%
• Se identifica a sí mismo por el nombre. 100%
• Responde a estímulos verbales como hola y chao. 100%
• Reconoce onomatopeyas (cómo hace el gato, perro y vaca). 91%
• Responde a preguntas simples. 91%
• Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes). 100%
• Escoge objetos como respuestas a
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 47
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determinadas nominaciones:
Animales:
Perro 64%
Gato 36%
Vaca 27%
Prendas de vestir:
Zapatos 82%
Medias 91%
• Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro - avión). 36%
• Identifica las partes de su cuerpo. 73%
• Comprende dentro - fuera y arriba - abajo. 18%
• Comprende tamaño (grande - pequeño), cantidad (muchos - pocos) 18%
determinadas nominaciones:
Animales:
Perro 91%
Gato 91%
Vaca 91%
Prendas de vestir:
Zapatos 100%
Medias 100%
• Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro - avión). 91%
• Identifica las partes de su cuerpo. 100%
• Comprende dentro - fuera y arriba - abajo. 82%
• Comprende tamaño (grande - pequeño), cantidad (muchos - pocos) 91%
Expresión Expresión
• Emite consonantes y vocales. 100%
• Comprende expresiones como el No y el Sí. 100%
• Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos). 55%
• Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta. 64%
• Inicia juego vocal propioceptivo. 9%
• Emite consonantes y vocales. 100%
• Comprende expresiones como el No y el Sí. 100%
• Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos). 73%
• Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta. 100%
• Inicia juego vocal propioceptivo. 91%
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 48
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• Se comunica con sus pares simétricos y complementarios. 45%
• Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar. 55%
• Apoya su comunicación con aspectos no verbales. 55%
• Emite expresiones prosódicas y fluidas. 36%
• Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos. 64%
• Se comunica con sus pares simétricos y complementarios. 100%
• Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar. 100%
• Apoya su comunicación con aspectos no verbales. 100%
• Emite expresiones prosódicas y fluidas. 82%
• Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos. 100%
Interacción Interacción
• Mantiene la atención durante la interacción. 82%
• Realiza y mantiene contacto visual. 73%
• Inicia la toma turnos comunicativos. 64%
• Adecuada aproximación física (proxemia). 91%
• Participa en actividades de grupos. 64%
• Mantiene la atención durante la interacción. 91%
• Realiza y mantiene contacto visual. 100%
• Inicia la toma turnos comunicativos. 100%
• Adecuada aproximación física (proxemia). 100%
• Participa en actividades de grupos. 100%
Audición Audición
• Reconoce sonidos del ambiente. 100%
• Reconoce sonidos del habla. 100%
• Discrimina instrumentos musicales.
• Reconoce sonidos del ambiente. 100%
• Reconoce sonidos del habla. 100%
• Discrimina instrumentos musicales.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 49
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64%
• Realiza seguimientos auditivos. 91%
• Responde a su nombre en voz baja o alta. 73%
• Localiza fuente sonora. 100%
• Determina presencia y ausencia del sonido. 100%
• Se interesa por los sonidos presentados. 82%
100%
• Realiza seguimientos auditivos. 100%
• Responde a su nombre en voz baja o alta. 100%
• Localiza fuente sonora. 100%
• Determina presencia y ausencia del sonido. 100%
• Se interesa por los sonidos presentados. 100%
Resultados – Madres comunitarias
De acuerdo con las actividades realizadas con las madres comunitarias, se
evidenció que al iniciar el ciclo de talleres teórico-prácticos denominados “Porque
comunicar es más que hablar”, las madres presentaban un desconocimiento sobre
las etapas de la comunicación temprana, sus características y las estrategias que
se pueden implementar con los niños. Al finalizar el proyecto se realizó una
encuesta de satisfacción (Ver Anexo 4) donde el 100% de las madres
comunitarias (11 madres) respondieron que los talleres realizados fueron buenos
porque les permitió aprender sobre estimulación adecuada y profundizar en
conocimientos de pedagogía. Además, respondieron que las temáticas expuestas
fueron apropiadas puesto que les permitieron mejorar las estrategias en el aula de
clase y compartir tiempo con los niños más pequeños. Respecto a la metodología
empleada para la explicación de cada temática, consideraron que fue buena
gracias al apoyo lúdico, técnico, pedagógico y al material empleado que les ayudó
a entender el objetivo de cada taller y cada actividad con los niños. Se percibió un
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 50
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
alto interés por profundizar en los temas vistos en los talleres, en casos
específicos de estimulación y de retraso del lenguaje ya que consideraron que la
etapa pragmática es importante para la formación y adquisición de conceptos y
conocimiento en los niños.
Como observaciones finales, la totalidad de las madres comunitarias se
sintieron satisfechas y agradecidas, felicitaron por el esfuerzo y la creatividad en
los talleres y actividades que se realizaron. Además resaltaron los avances
significativos en los niños.
Resultados – Padres de Familia.
Los padres fueron participantes importantes dentro de la elaboración del
proyecto, ya que ellos son quienes mejor conocen el desempeño comunicativo de
los niños; por esta razón se realizó una reunión inicial en donde las
fonoaudiólogas en formación de IX semestre les informaron acerca del proyecto
de énfasis que se estaba realizando en el Hogar Infantil El Portal de tus Sueños y
la importancia de conocer los antecedentes personales de cada niño. Por este
motivo en dicha reunión se anexó una anamnesis infantil para recolectar
información, importante para el proceso de diagnóstico poblacional (Ver Anexo 1).
Seguido a esto, se realizaron dos talleres con los padres de familia, el
primero denominado “Del Gesto a la Palabra” y el segundo “Estrategias de
estimulación adecuada”. En los talleres realizados, se encontró que la totalidad de
los padres participaron en el primer taller (11 padres equivalentes al 100%) y que
varios de ellos asistieron y participaron en el segundo taller (6 padres de familia
55%). El 100% de los padres manifestaron que los talleres y temáticas fueron
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 51
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
buenos y de interés, ya que les permitió conocer conceptos de algo nuevo para
ellos y así teniendo el conocimiento podían apoyar el proceso de desarrollo
comunicativo de sus hijos en casa. De igual manera, la totalidad de los padres de
familia, consideran que es necesario realizar un proceso de estimulación
comunicativa con sus hijos, puesto que contribuye a hacer más veloz el desarrollo
de su lenguaje y favorece los procesos de interacción. El 100% expresa que han
visto resultados significativos en el desarrollo de la comunicación de los niños, ya
que en las interacciones en casa es evidente el incremento de vocabulario, existe
mayor claridad en sus producciones, las cuales ya no se limitan a la producción de
palabras aisladas. (Ver Anexo 5)
Al terminar con el taller y la actividad lúdica el 100% de los padres aprobó el
consentimiento informado, donde se autorizó la utilización de las fotografías de los
niños tomadas durante el periodo de intervención de febrero a mayo 2011, para la
presentación final del proyecto dentro del contexto académico. (Ver anexo 3)
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 52
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EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROYECTO
Al evaluar el impacto del proyecto, se puede decir que se lograron los
objetivos propuestos tanto con los niños, como con las madres comunitarias y
padres de familia pertenecientes al Hogar Infantil El Portal de tus Sueños, gracias
a las actividades lúdicas que implementaban estrategias de estimulación
adecuada para los niños, los talleres de capacitación a las madres comunitarias y
los talleres y folletos realizados para padres de familia. La forma de trabajo con los
niños fue grupal, donde se trabajaron actividades encaminadas a estimular la
comunicación de forma adecuada y efectiva, teniendo en cuenta los ítems de las
tablas de resultados presentadas anteriormente.
Al llevar a cabo la acción de prevención, mediante la implementación de
estrategias de estimulación, fueron notorios los cambios en los niños, al igual que
en madres comunitarias y padres de familia en las acciones de consejería. En los
niños fueron evidentes los logros, en la aplicación de la lista de chequeo final, ya
que estadísticamente superó el 80% de los resultados obtenidos al inicio, a nivel
de comprensión, expresión e interacción social. Dichos cambios fueron
observados durante la interacción con sus compañeros, madres comunitarias y
otros interlocutores.
La participación de las madres comunitarias (no solo la encargada de sala
cuna) en la ejecución de las actividades programadas semanalmente, permitió
notar que estaban aplicando de forma adecuada cada estrategia explicada por las
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 53
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
fonoaudiólogas en formación durante los talleres. De igual manera se pudo ver el
compromiso al establecer estas actividades en el aula de clase. Fue notoria la
interacción que las madres lograron establecer con los niños convirtiéndose en un
adecuado modelo comunicativo para ellos. En cuanto a los padres de familia el
impacto que se vio reflejado en el interés demostrado en los dos talleres
realizados y en la implementación de las estrategias en la interacción con sus hijos
durante el primer taller.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 54
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
BIBLIOGRAFÍA
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ICBF, (2011). Guía para la implementación del proyecto pedagógico educativo
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Saraga, E.P (2010). Amor en pañales (2da Ed.). Bogotá, Colombia: Editorial Ltda
Zavala, S.T (2002). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association (3ra Ed). Editorial el manual modero, S.A de C.V.
ANEXO 1 ANAMNESIS INFANTIL
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO___________________________________
Nombre del Informante:_______________________ Relación: _______________
Nombre de la Madre: ___________________________ Edad: ________________
Nombre del Padre: ______________________________Edad: _______________
Dirección de la residencia: _______________________Barrio:________________
Estrato:_________________________ Teléfono:___________________________
II. INFORMACIÓN DE DESARROLLO
� El niño tiene hermanos � Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____ � Utilizó medicamentos durante el embarazo Si___ No___
Cuáles?_____________
� Presentó alguna enfermedad/accDescriba:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
ANEXO 1 ANAMNESIS INFANTIL
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
ANAMNESIS INFANTIL
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO___________________________________
Nombre del Informante:_______________________ Relación: _______________
Nombre de la Madre: ___________________________ Edad: ________________
Nombre del Padre: ______________________________Edad: _______________
Dirección de la residencia: _______________________Barrio:________________
Estrato:_________________________ Teléfono:___________________________
II. INFORMACIÓN DE DESARROLLO
Si___ No___ Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____ Utilizó medicamentos durante el embarazo Si___ No___ Cuáles?_____________________________________________________________
Presentó alguna enfermedad/accidente durante el embarazo: Si___ No___Describa:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 55
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO___________________________________
Nombre del Informante:_______________________ Relación: _______________
Nombre de la Madre: ___________________________ Edad: ________________
Nombre del Padre: ______________________________Edad: _______________
Dirección de la residencia: _______________________Barrio:________________
Estrato:_________________________ Teléfono:___________________________
Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____
________________________________________________
idente durante el embarazo: Si___ No___ Describa:___________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 56
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
� El nacimiento fue: Normal___ Cesárea___ Nacimiento de nalgas___ Fórceps___
� Al nacer el niño pesó: ____________________ Midió: ____________________ � Requirió algún medicamento al nacer Si ___ No ____
Cuál(es)?________________________________________________________
� Requirió el bebé oxigeno Si_____ No ____ � Estuvo cianótico (Azul) Si_____ No ____ � Presentó ictericia (Amarillo) Si_____ No ____ � Requirió transfusión de sangre Si_____ No ____
III. HISTORIA MÉDICA
� El niño se encuentra bajo control médico Si_____ No ____ Por qué? ________________________________________________________
� El niño está tomando algún medicamento de forma permanente Si___ No ___ Por qué?________________________________________________________
� El niño ha presentado alguna de las siguientes enfermedades: Hepatitis, Varicela, Sarampión Si_____ No ____ Cuál(es)?_____________________________________ Otras enfermedades: __________________________________________________
� Cirugías Si_____ No ____ Cuál(es)?______________________________________
IV. HISTORIA COMUNICATIVA
� A qué edad apareció el balbuceo? _______________________ � A qué edad su hijo dijo la primera sílaba? _______________________ � A qué edad su hijo dijo la primera palabra? _______________________ � A qué edad produjo las primeras frases? _______________________ � A qué edad comenzó a nombrar objetos? _______________________ � Cuando comenzó a sostener conversación con las personas: ___ ___________ � Cómo se comunica el niño con Usted? Señalamiento ___ Palabra ___ Frase ___
Cómo se comunica el niño con las demás personas?
Señalamiento ___ Palabra ___ Frase ___
� Con quién se comunica mas su hijo? _________________________________ � En qué situaciones se comunica su hijo?_______________________________ � Ha presentado problemas de audición SI_____ NO____
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 57
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
V. RELACIONES INTERPERSONALES
� Cómo son las relaciones del niño con otros? ________________________________________________________________
� Juega o tiende a aislarse?___________________________________________ � Es sociable con los familiares y extraños?______________________________ � Cuáles son sus juegos preferidos?____________________________________
________________________________________________________________
� Si el niño tiene hermanos, cómo es la relación con ellos? ________________________________________________________________
� Qué estado de animo presenta el niño habitualmente? ________________________________________________________________
Gracias por su Colaboración.
______________________
Firma
C.C.
Anexo 2 Lista de chequeo
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAFACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
ETAPA LOCUTIVA NIVEL
NOMBRE: ____________________________________________________________
EDAD: _______________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________________________
FECHA DE APLICACION: _______________________________________________
OBSERVADORA: _____________________________________________
El niño adquiere primeras palabras para comunicarse
El niño hace uso del protolenguaje
Utilización de palabras con fines comunicativos
COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
COMPRENSION
Comprende instrucciones simples
Comprende instrucciones complejas
Se identifica a sí mismo por el nombre
Responde a estímulos verbales como hola y chao
Reconoce onomatopeyas (cómo hace el perro, gato y vaca)
Responde a preguntas simples
Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes)
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Anexo 2 Lista de chequeo
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
LOCUTIVA NIVEL – DEL GESTO A LA PALABRA
NOMBRE: ____________________________________________________________
EDAD: _______________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________________________
FECHA DE APLICACION: _______________________________________________
OBSERVADORA: _____________________________________________
ITEM SI
El niño adquiere primeras palabras para comunicarse
El niño hace uso del protolenguaje
Utilización de palabras con fines comunicativos
COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
Comprende instrucciones simples
Comprende instrucciones complejas
Se identifica a sí mismo por el nombre
Responde a estímulos verbales como hola y chao
Reconoce onomatopeyas (cómo hace el perro, gato y vaca)
Responde a preguntas simples
Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes)
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 58
FACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
DEL GESTO A LA PALABRA
NOMBRE: ____________________________________________________________
EDAD: _______________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _______________________________________________
FECHA DE APLICACION: _______________________________________________
OBSERVADORA: ______________________________________________________
SI NO
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 59
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Escoge objetos como respuestas a determinadas nominaciones
Animales:
Perro
Gato
Vaca
Prendas de vestir:
Zapatos
Medias
Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro – avión)
Identifica las partes de su cuerpo
Comprende dentro – fuera y arriba – abajo
Comprende tamaño (grande – pequeño), cantidad (muchos – pocos)
EXPRESION
Emite consonantes y vocales
Comprende expresiones como el No y el Si
Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos)
Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta
Inicia juego vocal propioceptivo
Se comunica con sus pares simétricos y complementarios
Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar
Apoya su comunicación con aspectos no verbales
Emite expresiones prosódicas y fluidas
Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 60
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
INTERACCION SOCIAL
Mantiene al atención durante la interacción
Realiza y mantiene contacto visual
Inicia la toma de turnos comunicativos
Adecuada aproximación física (proxemia)
Participa en actividades de grupos
AUDICION
Reconoce sonidos del ambiente
Reconoce sonidos del habla
Discrimina instrumentos musicales
Realiza seguimientos auditivos
Responde a su nombre en voz baja o alta
Localiza fuente sonora
Determina presencia y ausencia del sonido
Se interesa por los sonidos presentados
________________________ _______________________
Fonoaudiólogo Practicante Docente Asesor
Código
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 61
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Anexo 3 Consentimiento informado
Anexo 4 Evaluación talleres a Madres comunitarias
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAPROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOSEVALUACIÓN DE TALLER A MADRES COMUNITARIAS
1. ¿Qué opinión tiene a cerca de los talleres realizados hasta ahora?
Buenos ____ Regulares ____ Malos ____ Por qué? _
___________________________________________________________________
______________________________________________
2. ¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?
Si ____ No ____ Por qué? ______________________
___________________________________________________________________
______________________________________
3. ¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de
cada temática?
Buena ____ Regular ____ Ma
___________________________________________________________________
______________________________________
4. ¿En qué tema de los vistos le gustaría profundizar?
_____________________
_____________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Anexo 4 Evaluación talleres a Madres comunitarias
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS EVALUACIÓN DE TALLER A MADRES COMUNITARIAS
opinión tiene a cerca de los talleres realizados hasta ahora?
Buenos ____ Regulares ____ Malos ____ Por qué? __________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?
Si ____ No ____ Por qué? ______________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de
Buena ____ Regular ____ Mala ____ Por qué? _____________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________
¿En qué tema de los vistos le gustaría profundizar?
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 62
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
_______________
___________________________________________________________________
_______________
¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?
______________
___________________________________________________________________
_____________________________
¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de
___________________
___________________________________________________________________
_____________________________
______________________________________________
______________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 63
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Sandra Cristancho
Rosalba Celis Fonoaudiólogas practicantes
Anexo 5 Evaluación talleres a Padres
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAPROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOSEVALUACIÓN DE
1. ¿Qué opinión tiene a cerca de los temas planteados en los talleres realizados?
Por qué? ________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?
Si_________ No________
Por qué? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Ha visto resultados significativos en el desarrollo comunicativo de su hijo?
Cuáles?__________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
4. Cree usted que es necesario un programa de fonoaudiología en la institución?
Por qué? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Anexo 5 Evaluación talleres a Padres
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS EVALUACIÓN DE TALLER A PADRES DE FAMILIA
¿Qué opinión tiene a cerca de los temas planteados en los talleres realizados?
Buenos ____ Regulares ____ Malos ____
Por qué? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?
Si_________ No________
é? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
s significativos en el desarrollo comunicativo de su hijo?
Si _________ No________
Cuáles?__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cree usted que es necesario un programa de fonoaudiología en la institución?
Si _________ No __________
Por qué? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 64
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
_________________________
_________________________________________________________________________
Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?
é? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cuáles?__________________________________________________________________________
_____________________
____________________________
Por qué? _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 65
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
Anexo 6 Folleto
INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA
ETAPA DEL GESTO A LA PALABRA
Características: Nomina objetos o personas del entorno, evoca objetos cotidianos o personas
conocidas, manifiesta sus propósitos comunicativos utilizando recursos no verbales y palabras,
realiza juegos representativos.
SABIA QUE…
� La etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo
de la comunicación verbal oral.
� Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del
pensamiento a través del lenguaje.
� Es un facilitador para l
� Lo incluye en la cultura.
� Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.
ESTRATEGIAS QUE LE AYUDARÁ
� Hablar de forma clara con lenguaje sencillo.
� Utilizar la entonación y la comunicación no
entre otros).
� Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.
� Partir de los intereses y gustos del niño.
� Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, so
buen momento para estimular la comunicación.
� Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su
desarrollo comunicativo son su compromiso, dedicación, interés y amor por lo que hace.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA
GESTO A LA PALABRA
Características: Nomina objetos o personas del entorno, evoca objetos cotidianos o personas
conocidas, manifiesta sus propósitos comunicativos utilizando recursos no verbales y palabras,
realiza juegos representativos.
etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo
de la comunicación verbal oral.
Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del
pensamiento a través del lenguaje.
Es un facilitador para la construcción social del niño.
Lo incluye en la cultura.
Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.
ESTRATEGIAS QUE LE AYUDARÁN…
Hablar de forma clara con lenguaje sencillo.
Utilizar la entonación y la comunicación no verbal (gestos, movimientos corporales,
Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.
Partir de los intereses y gustos del niño.
Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, so
buen momento para estimular la comunicación.
Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su
desarrollo comunicativo son su compromiso, dedicación, interés y amor por lo que hace.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 66
INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA
Características: Nomina objetos o personas del entorno, evoca objetos cotidianos o personas
conocidas, manifiesta sus propósitos comunicativos utilizando recursos no verbales y palabras,
etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo
Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del
Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.
verbal (gestos, movimientos corporales,
Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.
Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, son un
Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su
desarrollo comunicativo son su compromiso, dedicación, interés y amor por lo que hace.
ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 67
Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación
ALGUNAS ACTIVIDADES QUE LE AYUDARÁN EN CASA….
� Las compras son especialmente útiles para enseñarle a su niño nuevas palabras y para
que así descubra nuevas personas y lugares.
� Cocinar con usted siguiendo los pasos de una receta es la manera perfecta para que su
niño empiece a aprender cómo seguir instrucciones y cómo contar y medir. También les
enseña cómo cambian las cosas.
� La música y la danza le ayudan a escuchar, a coordinar los movimientos de sus manos y
su cuerpo, y a expresarse creativamente; canta conmigo (sonajas, latas llenas de
frijoles o botones, rollos de papel sanitario vacíos, ollas, recipientes de plástico).
� La manera más importante de desarrollar el conocimiento que los niños necesitan para
aprender a leer exitosamente es leyéndoles en voz alta frecuentemente (en las noches
podemos compartir tiempo leyendo cuentos).
Rosalba Celis
Sandra Cristancho