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Formación ciudadana para una cultura de la legalidad en Aguascalientes Programa de estudio 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Formación ciudadana para una

cultura de la legalidad en

Aguascalientes


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Programa de estudio 2011

Educación Básica

Secundaria

Formación ciudadana

para una cultura de la legalidad

en Aguascalientes


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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES

Francisco Javier Chávez Rangel

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

Raúl Silva Perezchica

DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO

Emma Ofelia Rocha Colis

COORDINACIÓN DE LA REFORMA DE SECUNDARIA EN AGUASCALIENTES

Gildardo Adín Posada Ávila


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Programa de estudio. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal Formación ciudadana para una Cultura de la legalidad en Aguascalientes fue elaborado por personal académico adscrito a la Dirección de Educación Básica y la Dirección de Desarrollo Educativo del Instituto de Educación de Aguascalientes.

COORDINACIÓN ACADÉMICA

J. Guadalupe Gómez Villalobos

Heriberto Gutiérrez Campos

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Ma. de Lourdes Carmona Aguiñaga

Efraín Alcalá López

Francisco Águila Rivas

Profa. Rosa María Martínez Trinidad

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D. R. © Instituto de Educación de Aguascalientes

Km. 2 Carretera San Luís Potosí 601, Fraccionamiento Agua Caliente,

c.p. 20190.

ISBN: en trámite

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 6

INTRODUCCIÓN 8

ENFOQUE DIDÁCTICO 11

Formación del alumno 11

Competencias a desarrollar 12

Papel del docente 14

Modalidad de trabajo 15

Recursos didácticos 17

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 18

Estructura de los bloques de estudio 20

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 26


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PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación de Aguascalientes atendiendo a los principios del

federalismo educativo, pone en manos de maestras y maestros el programa de

estudio Formación ciudadana para una cultura de la legalidad en Aguascalientes.

El Mapa curricular de la Educación Básica 2011, contempla para el nivel de

secundaria, específicamente para el primer grado, el espacio curricular

de Asignatura Estatal de acuerdo a las necesidades regionales; para el caso de

Aguascalientes la presente asignatura representa una aspiración que demanda la

sociedad: valorar la necesidad de actuar de manera constructiva, a favor de la

legalidad, en pro del Estado de derecho y de una vida social democrática

Considerando los retos que viven actualmente los adolescentes es necesario

apostar por una sociedad del conocimiento, que brinde herramientas intelectuales

y sociales, que empodere a los adolescentes del estado de Aguascalientes para

que como ciudadanos, vivan los valores democráticos, construyan un futuro

sustentable, enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, contribuyan a

resolver los problemas inmediatos y sensibles de su comunidad, en suma, reciban

una formación ciudadana para la convivencia democrática en el marco de una

cultura de la legalidad.

Por lo anterior esta asignatura promueve competencias que permitirán a los

alumnos participar en la búsqueda del bien común, ser respetuosos de la

diversidad, asumirse como promotores de la defensa de los derechos humanos,

capaces de asumir una actitud crítica frente al desempeño de las instituciones

representativas de la vida pública.

La asignatura Formación ciudadana para una cultura de la legalidad en

Aguascalientes promueve en los jóvenes un sentido de responsabilidad social y de

compromiso que contribuye a formar ciudadanos con una visión moderna y ética


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comprometida con su entidad, lo que permitira favorecer la asunción de valores

para la vida democrática que distinguen a la sociedad aguascalentense.

El Instituto de Educación de Aguascalientes espera que el programa de

estudio de Asignatura Estatal Formación ciudadana para una cultura de la

legalidad en Aguascalientes cumpla las expectativas de la comunidad educativa

de la entidad y que las escuelas secundarias que opten por esta propuesta, la

capitalicen en beneficio de la formación ciudadana de los adolescentes de

la entidad. Asimismo, reconoce ampliamente el aporte de alumnos, docentes,

directivos, asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia en la

construcción de un proceso educativo efectivo y los exhorta a llevar a la práctica y

a valorar los aportes de este programa para el desarrollo de las competencias

para la vida y el logro del perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios 2011.

Educación Básica.

Instituto de Educación de Aguascalientes


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INTRODUCCIÓN

En congruencia con el Plan de estudios 2011. Educación Básica y de acuerdo a

los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la

asignatura estatal de secundaria,1 la asignatura de Formación ciudadana para

una cultura de la legalidad en Aguascalientes se ubica en el Campo Temático 3,

denominado Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y

situaciones de riesgo y a su vez, cubriendo con ello un importante espacio

formativo, que dentro de las atribuciones del federalismo, el estado de

Aguascalientes asume de manera responsable.

El programa de estudio de la asignatura mencionada, pertenece al Campo de

formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, el cual integra

aprendizajes del entorno social, cultural y natural; fortalece contenidos específicos

de la entidad, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares del

contexto donde se vive. Asimismo, guarda una estrecha relación con el Campo de

formación Desarrollo personal y para la convivencia, cuyo propósito es que los

estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la

libertad, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

El presente programa tiene como antecedente su aplicación en ciclos

escolares anteriores. La experiencia formativa arrojó resultados favorables en los

alumnos y en las escuelas donde se puso en marcha; ya que se observaron

conductas apegadas a la legalidad, mayores rasgos de convivencia pacífica, así

como una mayor participación. Lo anterior proporcionó elementos que avalan la

necesidad de continuar con este programa, pues año con año se incorporan

nuevos estudiantes.

1Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de

secundaria. Educación Básica. Secundaria, SEP, 2012.


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Esta opción educativa busca contribuir al logro del perfil de egreso, al ofrecer

oportunidades a los alumnos para conocer y valorar sus características y

potencialidades como ser humano, y emprender proyectos personales y colectivos

en un marco de respeto y aprecio por la diversidad. Por otra parte, el programa

propicia que los estudiantes interpreten y expliquen procesos sociales, conozcan y

ejerzan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;

argumenten y razonen al analizar situaciones, identifiquen problemas, formulen

preguntas, emitan juicios, propongan soluciones, apliquen estrategias y tomen

decisiones para actuar con responsabilidad social y apego a la ley.2

En la educación secundaria se encuentra la población estudiantil que

atraviesa por etapas cruciales en su camino hacia la ciudadanía, para satisfacer

las necesidades de desarrollo individual y social del adolescente es imprescindible

entender que tienen muchas cosas que decir sobre todo aquello que los rodea,

que están en la búsqueda de su identidad y que los ambientes en que viven se

combinan entre las experiencias reales y virtuales, sobre todo por el mundo de las

nuevas tecnologías; el adolescente ya no vive la experiencia de la pequeña

comunidad, sino de la aldea global, por ello el gran reto es formarlos para que

puedan enfrentar las expectativas que hoy tienen sobre su futuro.

Esta asignatura aporta a los alumnos herramientas reflexivas que los llevan a

conformarse en el mediano plazo como ciudadanos que se apeguen

voluntariamente a la legalidad y se convenzan de su utilidad para convivir con

otras personas con necesidades y derechos afines, asimismo, que desarrollen una

actitud crítica frente al desempeño de sus representantes en la vida pública y

sepan emplear los mecanismos que la propia ley les otorga para hacer cambios

que contribuyan al mejoramiento social.

El presente programa se organiza en dos apartados: Enfoque didáctico y

Organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico está integrado por los

subapartados Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del

2 Rasgos b),d),e),f) ,y g) del Perfil de Egreso de la Educación Básica. Plan 2011. P.43 y 44


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docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos; en el primero de ellos se

destaca la importancia del desarrollo del pensamiento crítico y deliberativo para

impulsar a los jóvenes en la toma de decisiones, la comprensión de los procesos

sociales y a ejercer la ciudadanía con responsabilidad; en el segundo, se

describen las competencias que se favorecen, Sentido de justicia y legalidad,

Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno y Respeto de las

diferencias y rechazo a la discriminación, el tercer subapartado destaca la

intervención que corresponde asumir a los docentes a fin de generar

enriquecedores espacios áulicos; por su parte, el cuarto subapartado, pondera el

trabajo por proyecto como modalidad para promover el logro de los aprendizajes

esperados, el cual tendrá su punto máximo en el bloque V, donde se presentará a

la comunidad el o los proyectos elaborados; por último el subapartado recursos

didácticos, enuncia algunos de los medios a emplear para favorecer los

aprendizajes.

En la Organización de los aprendizajes se detallan los ejes formativos

abordados y la estructura de los bloques de estudio. Los aprendizajes están

organizados a partir de dos ejes formativos que permiten presentar aprendizajes

equilibrados a lo largo de cinco bloques de estudio.


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ENFOQUE DIDÁCTICO

Para que los estudiantes de primer grado de secundaria del estado de

Aguascalientes desarrollen competencias que les permitan cultivar el pensamiento

crítico, la capacidad de análisis y discusión para la toma de decisiones, tanto

personales como colectivas, es que se plantea el trabajo de la presente asignatura

con un enfoque formativo que deje atrás la memorización de conceptos y

proponga la reflexión y el análisis de situaciones de la vida cotidiana.

FORMACIÓN DEL ALUMNO

El programa Formación ciudadana para una cultura de la legalidad en

Aguascalientes favorece el desarrollo de competencias cívicas y éticas, para ello

se parte de diferentes aspectos de la vida de los alumnos como el conocimiento

de sí mismo y el aprecio de su contexto cercano para dirigirse a espacios más

amplios de interacción, convivencia y participación, principalmente en su localidad

y estado. Se orienta, además, al desarrollo de la ética basada en el respeto a la

dignidad de las personas y la defensa de los derechos humanos, así como la

promoción del apego a las leyes y las instituciones como mecanismos que regulan

la convivencia democrática, el respeto y aprecio por la diversidad y la resolución

no violenta de conflictos.

Con este programa se pretende contribuir a mejorar la manera de vivir y

convivir de los alumnos, sus alcances van más allá del ámbito escolar ya que se

vinculan con la vida cotidiana. Se trata de un proceso que requiere utilizar

estrategias vivenciales que promuevan aspectos de tipo preventivo para que los

alumnos sean capaces de enfrentar y rechazar situaciones de riesgo, contribuir a

la convivencia pacífica y participen de manera responsable y constructiva en los

procesos democráticos.


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Para contribuir con el trayecto formativo propuesto para la Educación Básica,

este programa toma en cuenta los aprendizajes que los alumnos desarrollaron en

prescolar y primaria en cuanto a la construcción de su personalidad moral y ética,

lo cual sienta las bases para la asignatura de Formación Cívica y Ética en

segundo y tercero de secundaria.

Esta asignatura se relaciona con otras del Plan de estudios 2011, tales

como: Ciencias, básicamente porque se propone el estudio de la relación

sociedad-naturaleza; con Tutoría, ya que en ambos espacios curriculares se

establecen relaciones de convivencia armónica, se promueve la participación y se

conocen los intereses y necesidades de los estudiantes; de manera vertical, con

Historia y Formación Cívica y Ética; con la primera, porque apunta hacia la

formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e

intercultural, y con la segunda, porque de manera estrecha se contribuye al

desarrollo de actitudes de rechazo ante acciones que violentan los derechos de

las personas, así como el reconocimiento del apego a la legalidad como un

componente imprescindible de la democracia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Esta asignatura promueve el desarrollo de tres competencias: a) Sentido de

justicia y legalidad, b) Valoración de la democracia como forma de vida

y gobierno, y c) Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Dichas

competencias hacen referencia a conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes adquirirán, desarrollarán y pondrán en práctica al movilizar estos

saberes ante situaciones y escenarios de su vida cotidiana en Aguascalientes, por

lo tanto, serán capaces de identificar problemáticas propias de su escuela y

comunidad, y proponer solución viables a dichas situaciones. Además, estas tres

competencias contribuyen al desarrollo de las ocho competencias establecidas en

la asignatura de Formación Cívica y Ética para segundo y tercero de secundaria.

A continuación se presentan los rasgos de las tres competencias:


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Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y la

equidad son valores producidos por condiciones de justicia, que no debe

reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquella que

procura que todas las personas disfruten de los bienes que le son

imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas

para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia como

parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se refiere al

reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son

obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del

bienestar colectivo, y que la ciudadanía puede modificar las normas y leyes

si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan. Asumen

actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a favor de la

justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia

democrática.

Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Los

alumnos comprenden que la democracia es una forma de organización

política, pero también una forma de vida que implica conducirse con base

en los principios y valores democráticos; que sean capaces de practicar,

apreciar y defender la democracia como forma de vida y de gobierno;

entiendan las relaciones de interdependencia entre la democracia, las

leyes, las instituciones y la participación ciudadana, y construyan o

identifiquen estrategias para favorecer el desarrollo de principios que

contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la

pluralidad y diversidad que caracteriza al país. Asimismo, examinan en el

contexto donde se desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de

los derechos humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el

desarrollo de una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento

de sus derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e

internacionales que los garantizan. Reconocen situaciones donde existe

violación a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel


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local, nacional y mundial, identifican las posibles causas de dichas

violaciones y muestran actitudes de rechazo ante ellas.

Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos se

ponen, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la igualdad

de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y actuar, las

preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias, entre muchos

otros aspectos que conforman la identidad de cada persona; utilizan el

diálogo para reconocer y valorar los puntos de vista de los demás;

muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, la homofobia, el

racismo y otros tipos de agresión, y argumentan su postura de rechazo a

todas estas prácticas.

PAPEL DEL DOCENTE

El docente que imparta la asignatura de Formación ciudadana para una cultura de

la legalidad en Aguascalientes, requiere organizar propuestas de aprendizaje que

estimulen el desarrollo de las tres competencias establecidas en el programa, por

lo que su función va más allá de propiciar el manejo de información conceptual, su

papel se traduce en ser orientador y guía del proceso de aprendizaje de los

alumnos a fin de que fortalezcan su autonomía, desarrollen su juicio crítico y la

deliberación.

Los docentes requieren prever y negociar las necesidades personales y

propias del grupo, además deben constituirse en problematizadores de la vida

cotidiana al diseñar estrategias que permitan cuestionar aspectos de los propios

estudiantes y su comunidad. Todo a partir del diálogo y la reflexión de situaciones

cotidianas de su entorno escolar, comunitario y estatal.

En su rol de promotor de la reflexión y el diálogo, los docentes deben

favorecer que estos se encaminen respecto del autoconocimiento, la


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autovaloración y la autorregulación de la conducta, cuidando siempre que estén en

estrecha relación con las situaciones de aprendizaje propuestas.

La participación es un referente fundamental para la construcción de una

convivencia democrática, por lo que se requiere fomentar actividades que

involucren la participación activa y creativa de los alumnos; misma que puede

generarse a partir de la conformación de proyectos, trabajos en equipo,

asambléas, debates, entre otros.

Es deseable que quien imparta esta asignatura sea promotor y ejemplo de

actitudes de legalidad y democracia, asimismo que se reconozca como sujeto de

mejora continua.

Dentro del contexto escolar se viven situaciones en las que se hace práctica

la importancia de sujetarse a normas y los beneficios de elaborar reglamentos, así

como las implicaciones de su incumplimiento. Estos acontecimientos pueden ser

aprovechados para favorecer la comprensión del sentido de las normas y su

importancia para una convivencia democrática.

Los conflictos también son situaciones que se presentan cotidianamente en

las aulas y patios de la escuela, contrario a lo que pudiera pensarse, dichos

conflictos representan una oportunidad para favorecer en los alumnos el manejo y

la resolución no violenta de los mismos. En estas situaciones se da la oportunidad

para que los alumnos practiquen el diálogo, la escucha y la negociación de los

intereses propios y colectivos, reconozcan a los otros, respeten la diversidad de

formas de ser y pensar; de ahí la importancia de que el docente esté atento a los

conflictos e intervenga como mediador y promotor de una convivencia justa y

pacífica.

MODALIDAD DE TRABAJO

Para promover la movilización de saberes en los alumnos, se plantea la modalidad

de proyecto. En esta forma de trabajo se conforman espacios adecuados para el


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desarrollo de competencias, debido a que se propicia la integración y la aplicación

de conocimientos, habilidades y actitudes, con un sentido personal y social.

Es importante procurar que los proyectos partan de los intereses de los

estudiantes y que al mismo tiempo permitan consolidar los aprendizajes

esperados. Durante su elaboración se deben encontrar oportunidades para la

reflexión, la toma de decisiones, la colaboración, la expresión de las ideas propias,

así como el respeto de las diferencias con actitud democrática y participativa.

Se recomiendan especialmente los proyectos ciudadanos, ya que favorecen

que los estudiantes interactúen con otros para pensar e intervenir en situaciones

que viven como vecinos, consumidores o usuarios. Además brindan la ocasión

para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios,

que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es

indispensable alentar una visión optimista ante la realización de los proyectos

ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento. Con este tipo de proyectos se ayuda

a las y los alumnos a que desplieguen compromisos consigo mismos, con la

comunidad en la que viven y con la sociedad; participen de manera informada;

examinen soluciones creativas ante situaciones conflictivas, y adquieran de

manera paulatina compromisos ciudadanos.

Para favorecer la construcción de los proyectos, al final de los bloques de

estudio se establecen temas para el análisis y la reflexión, con estos temas se

posibilita la integración de lo aprendido y se brinda al docente la oportunidad de

valorar el nivel de logro de los aprendizajes esperados, al mismo tiempo que

establece las pautas para el desarrollo del o los proyectos del bloque de estudio V,

en donde los alumnos presentarán su proyecto para una convivencia democrática

a la comunidad escolar y, de ser posible, a la localidad y /o colonia.


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RECURSOS DIDÁCTICOS

Para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en esta asignatura se requiere de

recursos didácticos que posibiliten que los alumnos vinculen sus experiencias y

conocimientos previos con el desarrollo de las competencias cívico-éticas. Es

fundamental hacer uso de lo que, de manera natural, ofrece el entorno en el que

está inserta la escuela. Algunos recursos útiles para el desarrollo de los

aprendizajes son: notas periodísticas, programas de radio y televisión, cine,

carteles, trípticos, páginas web, videos, revistas, estadísticas, reglamentos, leyes,

constituciones, documentos jurídicos, monumentos históricos, libros de biblioteca

de aula y escuela. Mención especial merecen estos últimos, ya que son un

referente obligado por la gran variedad de géneros literarios de amplia

recomendación del programa nacional de lectura para la promoción de las

competencias comunicativas. También son un recurso importante los apoyos que

brindan las instituciones como: Instituto Estatal Electoral, Comisión Estatal de

Derechos Humanos, Instituto de Trasparencia del estado de Aguascalientes, entre

otras.

En estrecha concordancia con el desarrollo de competencias digitales se

sugiere hacer uso constante de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC). El uso de páginas web, sitios de interés para los alumnos,

blog, uso del correo electrónico, programas para la sistematización de la

información (Word, Excel, Power Poit…), son recursos que no pueden dejarse

fuera al momento de realizar la planificación didáctica y su puesta en práctica.


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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes están organizados en cinco bloques de estudio, mismos que

favorecen el desarrollo gradual de tres competencias establecidas en cada uno de

ellos. Los aprendizajes esperados parten de lo personal y se dirigen al ámbito de

la convivencia social. Su nivel de complejidad va en constante aumento a lo largo

de los bloques de estudio, es decir, de lo simple a lo complejo.

Con el propósito de favorecer el desarrollo de las competencias se

consideran dos ejes formativos: Formación ciudadana y Formación ética, su

propósito es orientar los aprendizajes de cada bloque hacia problemáticas y

situaciones cotidianas que viven los alumnos y que corresponden a estas dos

áreas de formación: la ciudadana y la ética. Cada bloque de estudio plantea

aprendizajes que hacen énfasis en los dos ejes.

A continuación se presentan las características de cada eje formativo.

Formación ciudadana. Este eje se refiere a la promoción de una cultura

política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos,

deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,

dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las

instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un

estado de derecho, social y democrático.

Este eje se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que

ocurre en su entorno, el aprecio y apego a una cultura política democrática

y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto de la

ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados mediante

mecanismos de participación democrática, la construcción de ciudadanía

como característica de la participación en asuntos sociales y políticos, el


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reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a información pública

gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y transparencia de

autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinión razonada

y/o participar en asuntos públicos, y a tomar decisiones, dialogar,

organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes

esenciales de la formación ciudadana son la participación social, la

formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos políticos.

Formación ética. La intención de este eje es contribuir a que los alumnos

reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen un

orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética,

entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre

diversas opciones de valor, considerando como referencia central los

derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la

dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de las

formas de convivencia.

Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la

reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de

la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los

recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y

valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la

formación ética los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva,

deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia,

libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,

honestidad y cooperación, entre otros.


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ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos:

Número y título del bloque de estudio: Enuncia de manera general el contenido del bloque de estudio

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Se enuncian las tres competencias establecidas

para el programa, debido a que estas se trabajan en todos los bloques

EJES FORMATIVOS: En cada bloque se presentan los dos ejes que organizan los

aprendizajes.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Expresan los rasgos que se espera

desarrollen los alumnos. Son el referente

fundamental para la planificación del docente

y la evaluación del aprendizaje.

Establecen los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores sobre los cuales se

constituirán las situaciones didácticas que

posibiliten el logro de los aprendizajes

esperados.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

Temas que posibilitan la integración de lo aprendido y representan una oportunidad para

valorar el nivel de logro de los aprendizajes esperados, al mismo tiempo que establecen las

pautas para el desarrollo del o los proyectos del bloque de estudio V.


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Bloque I. Adolescencia e identidad Aquicalidense para

una sociedad democrática

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad *Valoración de la democracia como forma de vida y gobierno *Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación

EJES FORMATIVOS: Formación ética y Formación ciudadana


Reconoce las diferentes formas de ser adolescente en Aguascalientes, a fin de valorar la riqueza de las diferencias.

Analiza situaciones de su contexto en donde se presente exclusión y marginación, y describe su impacto en el bienestar colectivo.

La identidad de los adolescentes en Aguascalientes Aspectos que conforman la identidad de los adolescentes en Aguascalientes: costumbres, tradiciones, gustos, sentimientos, hábitos. Las diferentes formas de ser adolescentes en Aguascalientes, situación social y oportunidades de desarrollo. La diversidad y convivencia La diversidad en la sociedad aquicalidense: grupos étnicos, tribus urbanas, adultos mayores, migrantes, personas con discapacidad, entre otros. El respeto a las diferencias, la tolerancia y el rechazo a la discriminación, actitudes que favorecen el bienestar colectivo. Situaciones de exclusión y marginación en la entidad por origen o lugar de procedencia, condición socioeconómica, rasgos físicos, género o formas de pensar.


¿Qué les toca hacer a los adolescentes para respetar la diversidad?

¿Qué se ha logrado y que falta por hacer para evitar situaciones de exclusión y marginación en Aguascalientes?


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Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno

en Aguascalientes


EJES FORMATIVOS: Formación Ética y Formación ciudadana


Reconoce la importancia de los valores de la democracia para asumir una conducta social responsable y a favor de la convivencia armónica. Analiza prácticas en su vida cotidiana que favorecen a la democracia a fin de la valorarla como forma de vida. Expresa cómo favorece la democracia como forma de gobierno a la construcción de una convivencia justa y apegada la legalidad.

Vida cotidiana y democracia Principios y valores para una vida democrática: libertad, responsabilidad, fraternidad, tolerancia, solidaridad, honestidad e igualdad. Manifestaciones de la democracia en la escuela, familia y comunidad. El diálogo y la pluralidad, herramientas para el ejercicio de la democracia. Situaciones que afectan la convivencia pacífica y respetuosa en la escuela y la comunidad: violencia, discriminación, intolerancia, abuso, inequidad. Democracia y forma de gobierno Características del gobierno democrático en Aguascalientes: el principio de mayoría y el respeto de los derechos de las minorías, justicia, legalidad, participación social, transparencia y rendición de cuentas de las instituciones públicas. Derechos fundamentales que establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El papel de las leyes en la protección de los derechos de las personas, igualdad ante la ley. Responsabilidad de la ciudadanía hidrocálida en la promoción de un gobierno democrático.


¿Cómo pueden contribuir los adolescentes para asumir la democracia como forma de vida?

¿Qué se ha logrado y que falta por hacer para consolidar a la democracia como forma de vida y de gobierno en Aguascalientes?


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Bloque III. Los derechos humanos, camino a la democracia




Identifica los derechos humanos que ejerce como adolescente en su vida cotidiana y asume compromisos para su protección.

Reconoce que el ejercicio de los derechos propios y el respeto de los derechos de los demás son necesarios para vivir la democracia. Identifica en su contexto prácticas que vulneran el ejercicio de los derechos humanos y argumenta cómo afecta a la sociedad aquicalidense.

Los derechos humanos y los adolescentes Los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Los adolescentes como sujetos de derecho. Responsabilidad de la familia y el Estado para el cumplimiento y respeto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Los derechos y responsabilidades de los adolescentes aquicalidenses. Democracia y derechos humanos Relación entre democracia y derechos humanos. Características de los derechos humanos: irrenunciables, inherentes a las personas, inalienables y construidos por la humanidad. Los derechos humanos criterios para la actuación ciudadana. Situaciones que vulneran el ejercicio de los derechos humanos en la entidad. Organizaciones e instituciones que promueven y protegen los derechos humanos en la entidad. Instrumentos estatales y nacionales que garantizan la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.


¿Cómo contribuye el respeto de los derechos de las personas en la convivencia cotidiana?

¿Qué se puede hacer desde la escuela para promover el respeto de los derechos de los adolescentes?


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Bloque IV. Legalidad y justicia, el camino hacia una cultura de la legalidad




Reconoce la importancia de establecer normas para favorecer la convivencia democrática en la escuela y en la comunidad. Comprende que las leyes y normas en una sociedad democrática son generadas por condiciones de equidad y justicia. Analiza comportamientos y acciones que favorecen o vulneran la cultura de la legalidad en diferentes contextos donde participa y propone soluciones viables.

El sentido y funcionalidad de las normas en la regulación de la convivencia escolar y de la comunidad La funcionalidad de las normas en el grupo y la escuela. El beneficio de las normas de convivencia en la comunidad. El cumplimiento de las normas como práctica que favorece la convivencia democrática: Respeto, solidaridad, tolerancia. Legalidad y justicia Leyes y normas en la vida cotidiana de la sociedad aquicalidense. Justicia y equidad en la aplicación de leyes y normas. Características del Estado de derecho en Aguascalientes: legalidad, impartición de justicia y protección de los derechos humanos. Responsabilidad de los ciudadanos y las autoridades en el cumplimiento y modificación de leyes y normas. El camino hacia una cultura de la legalidad Características de la cultura de la legalidad y su relación con la democracia. Espacios de participación, promoción y difusión de la cultura de la legalidad en la entidad. Situaciones que vulneran la construcción de una cultura de la legalidad en Aguascalientes: violencia, corrupción, inequidad, desigualdad social, impunidad, abuso de poder.


Qué sucedería si no hubiera normas y leyes en la escuela, familia y comunidad?

Propuestas para fortalecer la cultura de la legalidad desde la familia, la escuela y comunidad.


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Bloque V. Aportes para la construcción de la convivencia democrática en

Aguascalientes, dentro del marco de una cultura de la legalidad.




Investiga en su contexto situaciones que vulneran o favorecen la cultura de la legalidad en la sociedad aquicalidense y formula hipótesis de las causas.

Participa en estrategias colaborativas para promover una cultura de la legalidad en la escuela.

PROYECTO

Exploración de la sociedad aquicalidense

Exploración de prácticas que favorecen o vulneran la igualdad, la equidad y la legalidad en la escuela, colonia y/o localidad.

Detección de situaciones que vulneran los derechos de lo adolescentes en la escuela, colonia, localidad y entidad: causas y formas de defensa.

Promoción de la cultura de la legalidad en la escuela Acciones encaminadas a contribuir en el mejoramiento de la convivencia democrática en la comunidad escolar. Contribución de los adolescentes en la construcción de una cultura de la legalidad en la escuela .


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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA

BLOQUE I

ARJONA Lavalle, Silvia et al. (2003), Navegando por la @dolescencia, unam.mx en busca

de respuestas, México, Secretaría de Servicios a la Comunidad Universitaria-

Dirección General de Orientación y Servicios Educativos UNAM.

BONFIL Batalla (1988). Valorar la diversidad. Hacia una educación intercultural. En SEP

(2007). Examen Nacional para Maestros en Servicio BF02 La asesoría a las

escuelas de educación básica.

BUXARRAIS, María Rosa et al. (1999), La educación moral en primaria y secundaria.

Biblioteca para la actualización del maestro.

CONDE Silvia y Gabriela Conde (2004), Educar para la democracia, México, IFE.

HARGREAVES, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), Una educación para el cambio.

Reinventar la educación de los adolescentes, Biblioteca del normalista. México,

Octaedro/SEP.

BLOQUE II

LATAPÍ, Pablo. (1999), La moral regresa a la escuela. Una reflexión sobre la ética laica

en la educación mexicana. Colección Educación. México. CESU/UNAM/PYV Editores

SALAZAR Pedro (2005), “Un paseo por las nubes. La (in) cultura de la (i) legalidad y sus

efectos”, (Documento introductorio), México, FLACSO.

BLOQUE III

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