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Universidad Autónoma del Estado de México

Secretaria de Docencia Coordinación General de Estudios Superiores Programa Institucional de Innovación Curricular

Programa de Estudio por Competencias

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

ORGANISMO ACADÉMICO : FACULTAD DE MEDICINA

CARRERA: Licenciatura de Médico Cirujano

Área de docencia: Salud Pública

Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno

Fecha: 12 / 09/ 2011

REESTRUCTURADO POR: DRA. EN C. CLEMENTINA JIMÉNEZ GARCÉS. M.C. MA. ELENA VALDERRABANO MERINO Y M EN C. J. JAVIER SÁNCHEZ GURRERO.

Nombre de la asignatura: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Fecha de elaboración : 25 de Septiembre del 2012

Clave

Horas de teoría

Horas de práctica

Total de horas

Créditos

Tipo de curso

Núcleo de formación

L28209

2 3 5/SEMANA 80 HRS.

7 Curso taller Optativo con orientación comunitaria

Prerrequisitos Ninguno

Asignatura Antecedente

Ninguna

Asignatura Consecuente

Ninguna

Programas en los que se imparte: LICENCIATURA DE MÉDICO CIRUJANO



II. PRESENTACIÓN

El curso de educación para la salud es teórico- práctico y tiene como objetivo generar en el alumno la capacidad de analizar el proceso salud- enfermedad de la comunidad desde la génesis de la problemática de salud hasta la búsqueda de alternativas de solución en base a los niveles de prevención de Leavell y Clark, para que desarrolle las potencialidades en beneficio de la educación para la salud de la población, la cual es considerada como un instrumento imprescindible para implicar responsablemente al individuo y a la comunidad en la toma de decisiones en la defensa y promoción de la salud. Así también se busca despertar en el alumno el espíritu crítico y analítico de los factores de riesgo a la salud, a los que esta expuesta la comunidad y proponer estrategias de control como alternativas de solución, proporcionándole técnicas y herramientas de acercamiento, empatía y comunicación con la población, para que sea capaz de motivar y entregar mensajes teórico-prácticos que logren cambios de actitud y con ello, aprendizajes significativos al alumno

III. NORMAS DEL CURSO

DEL PROFESOR DEL ALUMNO

El profesor deberá asistir puntualmente a su horario de clase, con una tolerancia máxima de 10 minutos

El profesor respetará y desarrollará el contenido temático del curso de acuerdo al programa por competencias y al calendario establecido y aprobado por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno.

El profesor deberá respetar su actividad docente bajo los principios éticos, correspondientes, respetando la integridad física y mental del alumno y de los miembros de la academia.

Al inicio del curso el profesor dará conocer los objetivos, la dinámica del curso, la forma y fechas de evaluación, tanto de la parte teórica como

El alumno deberá asistir puntualmente a las actividades académicas que el curso demande con una tolerancia máxima de 10 minutos.

Asistir puntualmente a las evaluaciones teóricas y prácticas de acuerdo a las fechas aprobadas por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno de la Facultad de Medicina.

Brindar respeto al docente, compañeros, miembros de la academia y autoridades académico- administrativas

Cuidar la integridad física de los recursos materiales utilizados para la impartición de las clases teórico-



de la práctica.

El profesor deberá dar a conocer las calificaciones prácticas a los alumnos y otorgar la revisión inmediatamente después de haber aplicado el examen teórico.

Los exámenes escritos deberán entregarse al Departamento de evaluación para su impresión cuando menos una semana antes de su aplicación.

Los exámenes escritos y la clave definitiva de la evaluación teórica, los formatos (hojas de cotejo) de las evaluaciones y la relación de calificaciones prácticas, deberán entregarse al Departamento de Evaluación la Facultad de Medicina, el mismo día de la aplicación y en base al calendario aprobado por los H.H. Consejos académico y de gobierno

El profesor deberá actualizar la bibliografía al inicio de cada semestre previo acuerdo y aprobación semestral por la Academia de Educación para la Salud

prácticas.

Cumplir con el 100% de los objetivos del curso, según lo establecido en el programa. Así como desarrollar y demostrar su habilidad de comunicación y transmisión de conocimientos, al mismo tiempo que aplica la habilidad en la elaboración de materiales didácticos pertinentes para el tipo y tamaño de auditorio, tecnología disponible y condiciones del lugar de trabajo.



IV. PROPÓSITO GENERAL

Que el alumno adquiera la capacidad de analizar los elementos del proceso natural y social del binomio salud- enfermedad, los factores de riesgo en las enfermedades de mayor prevalecía e incidencia y proponer en el área práctica alternativas de solución a la problemática identificada durante el desarrollo del contenido temático, desde el punto de vista de la educación para la salud manejando técnicas y materiales didácticos apropiados en cada caso.



V. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Análisis de la Problemática de Salud con énfasis en la Educación para la salud abordando la siguiente temática:

Análisis del proceso salud enfermedad

Análisis de los tres niveles de prevención

Educación para la salud materno –infantil

Problemas de salud del siglo XXI

Análisis los problemas de salud crónico degenerativos

Análisis de la frecuencia de displasias

Análisis de la prevalencia de accidentes y lesiones en todos los grupos de edad.

Ejecución de técnicas de comunicación y acercamiento a la comunidad

Ejecución de técnicas de elaboración de material didáctico para la comunidad



VI. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO

Salud comunitaria

Medicina preventiva

Salud pública y medicina social

Servicios de salud

Políticas de salud

Administración de salud

Investigación

V. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA (Inicial, entrenamiento, complejidad creciente, ámbito diferenciado)

Inicial



VI. ESTRUCTURA DEL CURSO: SECUENCIA DIDÁCTICA

II. EDUCACIÓN ENFOCADA A LA SALUD

III. MODELO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD.

IV. EDUCACIÓN PARA LA SALUD MATERNOINFANTIL

V. ENFERMEDADES CRONICODEGENERATIVAS

VI. EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN DISPLASIAS Y NEOPLASIAS

VII. PROBLEMAS DE SALUD DEL SIGLO XXI

I.ASPECTOS CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN

PARA LA SALUD



VII. ESTRUCTURA DEL CURSO: UNIDAD I: ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DEL CURSO. INTRODUCCIÓN AL CURSO: DAR A CONOCER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, NORMAS, PROPÓSITO GENERAL, Y PROCESO DE EVALUACIÓN DEL CURSO. TEMAS:

1. MARCO CONCEPTUAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD 2. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN SALUD 3. BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD 4. EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN 5. EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA 6. INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN 7. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: SE LLEVARÁ A CABO EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA ACTUALIZADA SOBRE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD HACIENDO ENFASIS EN LA RESPUESTA DE LOS SERVICIOS DE SALUD Y LOS PROGRAMAS DE SALUD DE LA SECRETARÍA DE SALUD NACIONAL Y ESTATAL.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FRIAS OZUNA A. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDIT. MASSON 2000 ALVAREZ ALVA. EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDIT. MANUAL MODERNO ÚLTIMA EDIC. KROEGER A. Y LUNA R. ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD. 2ª EDIC. EDIT OPS. 1992 UNIDAD II: EDUCACIÓN ENFOCADA A LA SALUD

1. CONCEPTOS BÁSICOS 2. EDUCACIÓN Y ESTRATEGIAS DE SALUD 3. NUEVO PARADIGMA DE SALUD 4. PROMOCIÓN DE LA SALUD 5. RELACIÓN ENTRE EL PERSONAL DE SALUD Y LA COMUNIDAD



6. RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: ANALIZAR EN EQUIPOS DE TRABAJO COOPERATIVO INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTUALIDADES Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALIUD, CONSIDERANDO LA CONDUCTA Y ACTITUDES DEL SER HIUMANO.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD FRÍAS ED. MASSON SERRANO GONZÁLES MARÍA ISABEL. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI, COMUNICACIÓN EN SALUD 2ª ED EDIT DÍAZ DE SANTOS UNIDAD III. MODELO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y SUS APLICACIONES

1. ELEMENTOS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y CADENA EPIDEMIOLÓGICA 2. ESQUEMA DE LA HISTORIA NATURAL Y SOCIAL DEL PROCESO SALUD ENFERMEDAD 3. APLICACIONES DEL MODELO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD 4. ESQUEMATIZACIÓN UN PROCESO MORBOSO INFECTOCONTAGIOSO Y CRÓNICODEGENERATIVO. 5. NIVELES DE PREVENCIÓN ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: ESQUEMATIZACIÒN DE UN PADECIMIENTO AGUDO Y UN CRONICO DEGENERATIVO EN BASE AL MODELO NATURAL Y SOCIAL DE LA ENFERMEDAD, ASI COMO ANALIZAR Y PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN A ESOS PADECIMIENTOS CONSIDERANDO LOS TRES NIVELES DE PREVENCIÒN. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SAN MARTIN HERNÁN. SALUD Y ENFERMEDAD EDIT LA PRENSA MÉDICA, ULTIMA EDIC. MODULOS DE PRINCIPIOS DE EPIDEMIOLÓGÍA PARA EL CONTROL DE ENFERMEDADES 2ª EDIC. OPS. UNIDAD 2



UNIDAD IV. EDUCACIÓN PARA SALUD MATERNOINFANTIL

1. CONTROL PRENATAL 2. ATENCIÓN DE PARTO Y PUERPERIO, 3. LACTANCIA MATERNA Y ALOJAMIENTO CONJUNTO 4. PROGRAMA DE PLANIFICACIÓN FAMILIAR. 5. ASPECTOS PREVENTIVOS DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL VIH Y SIDA (PREVENCIÓN) 6. INMUNIZACIONES Y ESQUEMA BASICO DE VACUNACIÓN 7. DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO 8. PROBLEMAS DE SALUD INFANTIL: IRAS, EDAS, Y CONGÉNITA. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: DISCUTIR EN EQUIPO LA IMPORTANCIA E IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y APLICACIÓN DE MEDIDAS PREVENTIVAS OPORTUNAS PARA LA DISMINUCIÒN DE LA MORBILIDAD Y MORTALIDAD PERINATAL, NEONATAL Y PEDIATRICA Y DEL ADOLESCENTE.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SAN MARTIN HERNÁN. SALUD Y ENFERMEDAD EDIT LA PRENSA MÉDICA, ULTIMA EDIC. MODULOS DE PRINCIPIOS DE EPIDEMIOLÓGÍA PARA EL CONTROL DE ENFERMEDADES 2ª EDIC. OPS. UNIDAD 2

UNIDAD V: ENFERMEDADES CRÓNICODEGENERATIVAS.

1. SINDROME METABOLICO 2. DISLIPIDEMIAS 3. DIABETES ELLITUS 4. HIPERTENSIÓN 5. PROBLEMAS CARDIOVASCULARES.

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: ANALIZAR ARTÌCULOS CIENTÍFICOS Y DATOS ESTADÍSTICOS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EPIDEMIOLOGÍA, SOBRE LA PREVALENCIA Y MEDIDAS DE CONTROL DE LAS ENFERMEDADES CRONICO-DEGENERATIVAS.



BIBLIOGRAFÍA BÁSICA NORMAS OFICIALES MEXICANAS PARA LOS TEMAS AFINES ARTÍCULOS DE OMS Y OPS UNIDAD VI. EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN DISPLASIAS Y NEOPLASIAS

1. CÁNCER DE MAMA 2. CÁNCER CERVICOUTERINO 3. CÁNCER PROSTATICO ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: IDENTIFICACIÒN Y ANÁLISIS DE LOS FACTORES DE RIESGO, EVOLUCIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE DISPLASIAS Y NEOPLASIAS Y PRUEBAS DE TAMIZAJE EN POBLACIÓN FEMENINA Y MASCULINA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

NORMAS OFICIALES MEXICANAS PARA LOS TEMAS AFINES NORMAS OFICIALES MEXICANAS PARA LOS TEMAS AFINES DE LA SECRETARIA DE SALUD. ARTÍCULOS DE OMS Y OPS

UNIDAD VII. PROBLEMAS DE SALUD DEL SIGLO XXI 1. PROBLEMAS DE NUTRICIÓN (SOBREPESO, OBESIDAD Y DESNUTRICIÓN) 2. ANOREXIA Y BULIMIA 3. VIOLENCIA, ADICCIONES 4. ENFERMEDADES MENTALES 5. ACCIDENTES Y LESIONES EN TODOS LOS GRUPOS DE EDAD

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE: DISCUTIR EN EQUIPO LA PROBLEMÁTICA DE SALUD DEL SIGLO XXI, A PARTIR DE LOS FACTORES DE RIESGO HASTA LAS COMPLICACIONES DE ESTOS PADECIMIENTOS POR FALTA DE



ATENCIÓN OPORTUNA DESDE EL NUCLEO FAMILIAR HASTA LA RESPUESTA DE LOS SERVICIOS DE SALUD. ASI COMO LAS ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA PARA LAS UNIDADES DE LA V A LA VII.

1. BARQUIN MANUEL C. SOCIOMEDICINA: SALUD PÚBLICA, MEDICINA SOCIAL. MENDEZ EDITORES CAPITULO XVII: 1992.

2. MILLER BENJAMIN F.: SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA: EL HOMBRE Y LA SOCIEDAD ACTUAL. CAPITULO XVIII. INTERAMERICANA: 1973

3. FRIAS OZUNA A. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDIT. MASSON 2000 4. SERRANO GONZÁLES MARÍA ISABEL. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI, COMUNICACIÓN EN SALUD

2ª ED EDIT DÍAZ DE SANTOS 5. NORMAS OFICIALES DE LA SECRETARÍA DE SALUD 6. RESTREPO E. MÀLAGA H. PROMOCIÒN DE LA SALUD: COMO CONSTRUIR VIDA SALUDABLE. BOGOTÀ: EDITORIAL

PANAMERICANA; 2001. BIBLIOGRAFÌA COMPLEMENTARIA PARA TODAS LAS UNIDADES:

1. SALUD PÙBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA: ALVAREZ ALBA RAFAEL; MANUAL MODERNO: MEXICO DF; SEGUNDA EDICIÒN.

2. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA PERSPECTIVA MUNDIAL. ILONA KICKBUSCH. OPS. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996

3. LOGRAR LA SALUD PARA TODOS: JAKE EPP. OPS. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996.

4. CONCEPTO DE LA PROMISIÒN DE LA SALUD. M. TERRIS. OPS. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996.

5. OPS PROMOCIÒN DE LA SALUD. UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996 6. COLOMER C. ALVAREZ-DARDET C. PROMOCIÒN DE LA SALUD Y CAMBIO SOCIAL. BARCELONA: MASSON; 2000 7. PINEAULT R, DAVELUY C. LA PLANIFICACIÒN SANITARIA. BARCELONA: MASSON; 1994.



8. HAVE P, DEGELING D, HALL J. EVALUACIÒN EN PROMOCIÒN DE LA SALUD. GUIA PARA TRABAJADORES DE LA SALUD. BARCELONA, MASSON; 1993.



UNIDAD DE COMPETENCIA I:

ASPECTOS

CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PARA LA

SALUD

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de: Analizar la importancia de la salud individual, familiar y comunitaria, como un valor universal que se define desde los enfoques clínico y ecológico.

Relación existente de la educación en salud con disciplinas científicas, humanísticas y sociales. El proceso salud- enfermedad en el Modelo de la historia natural de la enfermedad y los modelos de prevención. Elementos de la cadena epidemiológica. Riesgos ambientales para la salud. Salud en el ciclo de vida.

Importancia del ejercicio físico, nutrición, higiene y salud mental.

Relacionará la educación en salud con disciplinas científicas, humanísticas y sociales. Ubicará el proceso salud enfermedad en el modelo de la historia natural de la enfermedad y los modelos de prevención. Ubicará la salud en el modelo de la historia natural de la enfermedad y sus niveles de prevención en el hospedero. Clasificará los elementos de la cadena epidemiológica. Determinará riesgos ambientales para la salud. Analizará la salud en el ciclo de vida.

Detectará la importancia del ejerció físico, nutrición, higiene y salud mental.

Participación, respeto y tolerancia ante la opinión de cada uno de los integrantes del grupo. Actitud positiva de trabajo en equipo responsabilizándose de cada una de las actividades que se programan y se realicen a diario.

Respeto, justicia y responsabilidad, ética con compromiso social para analizar las características propias de los individuos y las comunidades



CRITERIOS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS

El grupo específicamente designado a la presentación de la TAREA, será evaluado en el área práctica, mediante una lista de cotejo. Con la graduación de excelente (10), bueno (9-8), regular (7-6) y malo (>5), tomando como base una lista de cotejo proporcionada por el profesor que considera los siguientes aspectos, teniendo un valor individual de 1 punto: 1. Contenido temático suficiente para aclarar el

TAREA-Se elaborara por subgrupos de 5 alumnos presentaciones temática de los conocimientos previamente asignados.

Desarrollo de técnicas d presentación desenvolvimiento ante un grupo, trabajo escrito, junto con el material didáctico elaborado del tema asignado.

Declarativo Procedimental

Estrategias Didácticas: Exposición del alumno Exposición del profesor Lluvia de ideas Revisión bibliográfica Formación de mesas de trabajo en el aula Exposición por grupos Discusión en grupos Elaboración de esquemas, dibujos, bocetos, videos, audiovisuales, etc. para la Presentación de temas por parte de los alumnos

RECURSOS REQUERIDOS Pintarrón, acetatos, proyectos de acetatos, cañón, computadora, audiovisual, maniquíes, modelos anatómicos, libros, artículos, revistas, folletos, documentales, normas, etc.

TIEMPO DESTINADO Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 3 Total de horas: 7



tema sin objeciones.

Elaboración de material didáctico.

Forma de presentación (técnicas y material didáctico, ortografía, citas bibliográficas)

Impacto en la audiencia (presentación)

Trascendencia de material investigado

Vocabulario y dicción

Redacción.

Discusión del tema con el grupo y el profesor

Análisis , síntesis y resumen

Conclusiones El área teórica se evaluará con exámenes escritos. Sistema de evaluación para la parte práctica.



UNIDAD COMPETENCIA II

EDUCACIÓN ENFOCADA A LA SALUD


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Al finalizar la unidad el alumno será capaza de: Analizar la evolución de la educación para la salud de acuerdo con las necesidades de salud vigentes, así como el nuevo enfoque de atención de salud y el paradigma de la educación en salud. El proceso de la comunicación para utilizarla como medio educativo en beneficio de la salud de la población. Relacionar los elementos y los medios preventivos en la vida diaria de cualquier individuo, familia o comunidad. Realizar una evolución objetiva como mecanismo de retroalimentación del proceso educativo. Utilizar la investigación como herramienta de apoyo en la valoración del estado de salud individual y colectiva.

Importancia del nuevo enfoque de atención de salud proceso de la comunicación educativa y de la salud. Elementos de la comunicación en la relación médico –paciente. Comunicación social como cultural y educativa de los individuos, la familia y la comunidad. Comunicación, información de los medios masivos en la educación de salud en la población abierta. Técnicas de comunicación para detectar problemas de salud individual, familiar y colectiva. Elementos que interactúen en el proceso de enseñanza. Información cultura y educación en el desarrollo personal.

Explicará la importancia de los valores y actitudes en el proceso de la comunicación educativa y el valor de la salud. Aplicara los elementos de la comunicación en la relación médico paciente, con fines educativos. Adecuara la comunicación en el nivel social, cultural y educativo de los individuos, la familia y la comunidad. Aplicara las técnicas de comunicación para detectar problemas de salud individual, familiar y colectiva.

Participación, respeto y tolerancia ante la opinión de cada uno de los integrantes del grupo.

Actitud positiva de trabajo en equipo responsabilizándose de cada una de las actividades que se programen y realicen a diario.

Respeto, Justicia y responsabilidad ética con compromiso social para analizar las características propias de los individuos y las comunidades



Educación formal e informal en el contexto socio-cultural del individuo, la familia y los grupos. Recursos y técnicas didácticas acordes a la comunidad incluidas en el proceso educativo. Importancia en la evaluación en la educación para la salud. Relaciones entre el comportamiento y condiciones del entorno como riesgos para la salud.

Determinara los elementos que interactúen en el proceso de enseñanza. Explicara la diferencia entre información, cultura y educación en el desarrollo personal . Diferenciara la educación formal e informal en el contexto socio-cultural del individuo, la familia y los grupos. Reconocerá la importancia de la evaluación en la educación de la salud. Evaluara las relaciones que se establecen entre el comportamiento y condiciones del entorno como riesgos de la salud.




RECURSOS REQUERIDOS: Pintarrón, acetatos, proyectos de acetatos, cañón, computadora, audiovisual, maniquíes, modelos anatómicos, libros, artículos, revistas, folletos, documentales, normas, etc.

TIEMPO DESTINADO: Horas teóricas: 6 Horas Practicas: 10 Total de horas: 16




EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS

El grupo específicamente designado a la presentación de la TAREA, será evaluado, mediante una lista de cotejo. Con la graduación de excelente (10), bueno (9-8), regular (7-6) y malo (>5), tomando como base una lista de cotejo proporcionada por el profesor que considera los siguientes aspectos, teniendo un valor individual de 1 punto:

1. Contenido temático suficiente para aclarar el tema sin objeciones.

2. Elaboración de material didáctico. 3. Forma de presentación (técnicas y material

didáctico, ortografía, citas bibliográficas) 4. Impacto en la audiencia (presentación) 5. Trascendencia de material investigado 6. Vocabulario y dicción 7. Redacción. 8. Discusión del tema con el grupo y el profesor 9. Análisis , síntesis y resumen 10. Conclusiones






UNIDAD DE COMPETENCIA III

MODELO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Programas educativos de salud

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de: Identificar los factores de riesgos de los individuos y grupos. Estructurar y diseñar programas conceptuales de salud y enfermedad sobre promoción de la salud para ser implementados dentro de una comunidad. Aplicará el modelo de la historia natural de la enfermedad y sus niveles de prevención

La salud y enfermedad dentro de la promoción del a salud.

Problemas de salud infecciosas, crónico degenerativas, reproductiva por edad y género.

Factores de riesgo en el individuo, la famita y la comunidad.

Acciones que integran la vigilancia médica e higiénica.

Cambios de comportamientos en salud.

Participación comunitaria, programa de interés general para la comunidad.

Impacto de la programación en salud en habilidades.

Valorará la importancia de la salud y enfermedad dentro de la promoción de la salud. Conocerá problemas de salud infecciosas, crónico degenerativas, reproductiva por edad y género. Identificará los factores de riesgo en el Individuo, la familia y la comunidad. Conocerá las acciones que integran la vigilancia médica e higiénica. Identificará cambios de comportamientos en salud. Promoverá la participación comunitaria. Elaborará programas de interés general para la comunidad. Mediará el impacto de la programación en salud.

Participación, respeto y tolerancia ante la opinión de cada uno de los integrantes del grupo. Actitud positiva de trabajo en equipo responsabilizándose de cada una de las actividades que se programan y se realicen a diario.





EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS










UNIDAD DE

COMPETENCIA IV

EDUCACIÓN PARA SALUD

MATERNOINFANTIL


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de: identificar e uso del enfoque epidemiológico de riesgo en las actividades de investigación y organización de la atención primaria de salud maternoinfantil

Diferenciará entre factores de riesgo, indicadores de riesgo y daños a la salud maternoinfantil

Describirá las aplicaciones del enfoque de riego en los servicios de salud.

Identificará los componentes fundamentales para establecer objetivos básicos de la estrategia, planificación, restricciones y dificultades de la de los programas de educación maternoinfantil

Enfoque epidemiológico de riesgo a la salud materno infantil : aspectos conceptuales Validez de la clasificación de la población de alto riesgo Establecimiento de objetivos y metas Propuestas de soluciones a los problemas prioritarios de salud materno infantil Definición de las tareas por nivel de intervención y sus implicaciones en la asignación de recursos Análisis de limitaciones

Valorará la importancia de la salud y enfermedad dentro de la promoción de la salud maternoinfantil Conocerá problemas de salud infecciosas, crónico degenerativas, y reproductiva por edad y género. Identificará los factores de riesgo en el Individuo, la familia y la comunidad. Conocerá las acciones que integran la vigilancia médica e higiénica materno infantil. Identificará cambios de comportamientos en salud. Promoverá la participación comunitaria. Elaborará programas de interés general para la comunidad.

Analizará el impacto de la programación en salud.


Actitud positiva de trabajo en equipo responsabilizándose de cada una de las actividades que se programan y se realicen a diario




UNIDAD DE COMPETENCIA V

ENFERMEDADES CRÓNICODEGENERATIVAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Problemas de salud

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de:

Explicar los cambios ambientales, económicos o sociales como factores de riesgo de los padecimientos crónicodegenrativos.

Enfrentar problemas de educación para la salud con énfasis: en síndrome metabólico, dslipidemias, diabetes mellitus, hipertensión y problemas cardiovaculares.

.

Características clínicas de los diferentes padecimientos crónicodegenerativos. Problemas y factores de riesgo de salud ambiental. Acciones de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Frecuencia en incidencia por edad, género y nivel socioeconómico. Riegos y daños a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo. Problemas de malnutrición como factores de riesgo. Actitud frente al problema: estrés, depresión, sedentarismo. Apoyo familiar en el control de estos padecimientos. Costo económico y emocional de los diferentes padecimientos.

Conceptualizará: cada uno de los padecimientos crónico degenerativos del temario y su frecuencia. Clasificará los riesgos de la salud. Diseñará acciones de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Clasificará la frecuencia y tipo de padecimiento, por edad, género, lugar geográfico, y las acciones en los niveles de atención y rehabilitación que limiten el daño de la lesión. Identificará los riesgos y daño a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo; así como; la frecuencia en incidencia por edad, género y nivel socioeconómico.








TIEMPO DESTINADO Horas teóricas: 4 Horas prácticas:4 Total de horas: 8




EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS










UNIDAD DE COMPETENCIA VI

EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN DISPLASIAS

Y NEOPLASIAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Problemas de salud


Explicar las medidas preventivas y métodos de tamizaje de las displasias y neoplasias más frecuentes en los dos géneros, de acuerdo a las estadísticas oficiales y actualizadas.

Acciones de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Análisis de los padecimientos por su importancia, edad, género, ubicación geográfica, frecuencia y niveles de atención y rehabilitación. Incidencia por edad, género y nivel socioeconómico. Riegos y daños a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo.

Conceptualizará los diferentes tipos de displasias y neoplasias Identificará los factores de riesgo que intervienen en la enfermedad. Identificará la frecuencia de los padecimientos por región geográfica, Diseñará planes de acción de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Tipificará en cuadros sinópticos La clasificación de displasias y neoplasias. Identificará los riesgos y daño a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo; así como; la frecuencia en incidencia por edad, género y nivel socioeconómico.







EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS










UNIDAD DE COMPETENCIA VII

PROBLEMAS DE SALUD DEL SIGLO XXI


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

VALORES

Problemas de salud


Explicar los cambios ambientales, económicos o sociales como factores de riesgo de los problemas de salud prevalentes en el siglo XXI.

Enfrentar problemas de alteraciones nutricionales, adicciones, violencia y salud mental y accidentes laborales.

Acciones de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Conceptos de adicción, dependencia, tolerancia, intoxicación, automedicación en el proceso adictivo a las drogas, signos y síntomas y la rehabilitación del adicto. Frecuencia en incidencia por edad, género y nivel socioeconómico. Riegos y daños a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo. Violencia por tipo, edad y riesgo por grupo, género, edad y nivel socioeconómico, cultural y de étnicas locales. Tipo de lesiones físicas, psicológicas en las víctimas. Perfil psicológico de los agresores. Programa de intervención en los casos de violencia intrafamiliar.

Problemas más frecuentes de salud mental

Identificará la frecuencia de los problemas de salud locales. Diseñará acciones de educación y promoción a poblaciones de riesgo. Clasificará la frecuencia y tipo de accidentes de tipo local, por edad, género, lugar, gravedad y las acciones en los niveles de atención y rehabilitación que limiten el daño de la lesión. Describirá los conceptos de adicción, dependencia, tolerancia, intoxicación y automedicación en el proceso adictivo. Tipificará en cuadros sinópticos drogas, adicción, signos, síntomas y rehabilitación del adicto. Identificará los riesgos y daño a la integridad psico biológica del individuo, familia y grupo; así como; la frecuencia en incidencia por edad, género y nivel socioeconómico.






Riesgos para la salud mental para diseñar acciones de educación y promoción para la salud. Alimentación y salud, problemas más frecuentes de salud por mal nutrición, grupos en riego en desnutrición y/u obesidad. Tipo de alimentación por edad, género, estado fisiológico. Diferencias entre nutrición, nutrientes, alimento y alimentación en el individuo, la familia y la comunidad.

Clasificará la violencia por tipo, etapas y riesgo de grupo, género, edad y nivel social, económico, cultural y de etnias locales. Determinará las lesiones psicológicas en las víctimas de violencia. Caracterizará al perfil psicológico de los agresores. Desarrollara un programa de intervención en los casos de violencia intrafamiliar. Identificará los problemas más frecuentes de salud mental a nivel local. Detectará los riesgos para la salud mental que permiten diseñar acciones de educación y promoción para la salud. Explicará la relación que se da entre alimentación y salud. Identificará los problemas frecuentes de salud por mal nutrición y grupos en riesgo en desnutrición y/u obesidad. Definirá tipos de alimentación, género estado fisiológico. Explicará las diferencias entre nutrición, nutrientes, alimento y alimentación en el individuo.




EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTOS

CONOCIMIENTOS










IX. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Las evaluaciones teóricas se llevaran a cabo mediante exámenes escritos departamentales aprobados por la academia de educación para la salud, correspondiendo el promedio de las calificaciones del 50% y promediándose con el otro 50% que corresponde a la evaluación práctica. Las evaluaciones prácticas se llevaran a cabo con escala de calificaciones de acuerdo al cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos correspondientes y establecidos por cada unidad, la evidencia de la calificación práctica se reportará mediante hojas de cotejo aprobadas por la academia y en función de las prácticas establecidas en el mismo programa. Así mismo la calificación práctica corresponderá al otro 50%. La calificación final se obtendrá entonces con el promedio de ambas partes: Teoría y Práctica.

EVALUACIÓN

CONTENIDO

TIPO

CONDICIONES Y OBSERVACIONES

DIAGNÓSTICA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

INTERROGATORIO Y/O ESCRITO

AL INICIO DEL CURSO

FORMATIVA UNIDADES I A LA VII PARCIALES DOS EXÁMENES

FINAL

TODO EL TEMARIO

ORDINARIO UN SÒLO EXAMEN TEÓRICO

EXTRORDINARIO TODO EL TEMARIO TEÓRICO Y PRÁCTICO UN SÒLO EXAMEN TEÓRICO

TÍTULO TODO EL TEMARIO TEÓRICO Y PRÁCTICO UN SÒLO EXAMEN TEÓRICO



BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (CONTENIDA POR UNIDAD) FRIAS OZUNA A. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDIT. MASSON 2000 KROEGER A. Y LUNA R. ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD. 2ª EDIC. EDIT OPS. 1992 SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD FRÍAS ED. MASSON SERRANO GONZÁLES MARÍA ISABEL. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI, COMUNICACIÓN EN SALUD 2ª ED EDIT DÍAZ DE SANTOS SAN MARTIN HERNÁN. SALUD Y ENFERMEDAD EDIT LA PRENSA MÉDICA, ULTIMA EDIC. MODULOS DE PRINCIPIOS DE EPIDEMIOLÓGÍA PARA EL CONTROL DE ENFERMEDADES 2ª EDIC. OPS. UNIDAD 2 BARQUIN MANUEL C. SOCIOMEDICINA: SALUD PÚBLICA, MEDICINA SOCIAL. MENDEZ EDITORES CAPITULO XVII: 1992. MILLER BENJAMIN F.: SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA: EL HOMBRE Y LA SOCIEDAD ACTUAL. CAPITULO XVIII. INTERAMERICANA: 1973

BIBLIOGRAFÌA COMPLEMENTARIA PARA TODAS LAS UNIDADES:

1. SALUD PÙBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA: ALVAREZ ALBA RAFAEL; MANUAL MODERNO: MEXICO DF; SEGUNDA EDICIÒN.

2. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA PERSPECTIVA MUNDIAL. ILONA KICKBUSCH. OPS. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996

3. LOGRAR LA SALUD PARA TODOS: JAKE EPP. OPS. PROMOCIÒN DE LA SALUD: UNA ANTOLOGÌA. WASHINGTON DC; 1996.

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