programa de intervenciÓn asistida con animales...
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Universidad de Jaén
Centro de Estudios de Postgrado
Universidad Internacional de
Andalucía
Oficina de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN
ASISTIDA CON
ANIMALES EN
ATENCIÓN TEMPRANA Y
SÍNDROME DE DOWN
Alumno/a: Ballesteros Alejandro, Nerea
Tutora: Prof. Dña. Cerezo Rusillo, Mª Teresa
.
Septiembre, 2017
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ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................1
ABSTRAC..............................................................................................................................1
1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS.........................................................................................2
2. SÍNDROME DE DOWN....................................................................................................4
2.1 Características .......................................................................................................4
2.1.1 Características Físicas .....................................................................................5
2.1.2 Características de personalidad y de conducta ...............................................6
2.1.3 Características Cognitivas................................................................................6
2.1.4 Características lingüísticas ..............................................................................7
2.1.5 Características sociales ...................................................................................8
2.1.6 Características de aprendizaje .........................................................................9
3. ATENCIÓN TEMPRANA ................................................................................................ 10
3.1 Definición............................................................................................................ 10
3.2 Objetivos de la Atención Temprana y ámbitos de actuación ................................... 11
3.3 El papel de la familia ............................................................................................ 12
4. INTERVECIÓN ASISTIDA CON ANIMALES (IIA) ................................................................ 13
4.1 Áreas generales de mejora ................................................................................... 14
5. IIA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................ 15
6. PROYECTO DE EDUCACIÓN ASISTIDA CON ANIMALES.................................................... 17
6.1 Participantes: ...................................................................................................... 18
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: AREAS DE MEJORA ...................................................... 20
7.1 Recursos Materiales, Humanos y Animales............................................................ 21
7.2 Instrumentos de medida ...................................................................................... 21
7.3 Cronograma de actuaciones ................................................................................. 22
8. FASES DE LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO: METODOLOGÍA DEL PROYECTO ........... 22
9. VIABILIDAD DEL PROGRAMA........................................................................................ 29
10. RESULTADOS ESPERADOS Y CONCLUSIONES ............................................................. 29
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 31
12. ANEXOS .................................................................................................................. 36
ANEXO I: RECURSOS HUMANOS ...................................................................................... 36
ANEXO II: FICHA INTERVENTORA ..................................................................................... 37
ANEXO III: FICHA ANIMAL DE INTERVENCIÓN ................................................................... 39
ANEXO IV: MATERIALES .................................................................................................. 40
ANEXO V: PROTOCOLO LEGAL Y DE BIENESTAR ANIMAL ................................................... 41
ANEXO VI: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: encuesta de satisfacción.............................. 51
ANEXO VII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: hoja de registro ......................................... 52
ANEXO VIII: DESCRIPCIÓN SESIONES DEL PROYECTO ......................................................... 53
ANEXO IX: CRONOGRAMA............................................................................................... 84
ANEXO X: PRESUPUESTO ................................................................................................. 86
1
RESUMEN
El presente trabajo de Fin de Máster busca acercar una de las alteraciones congénitas
más frecuentes en el mundo, el Síndrome de Down, y las Intervenciones asistidas con
animales (IAA).
Las terapias asistidas con animales (TAA) son un tipo de intervención en las que se
incorpora un animal de forma intencional con el objetivo de mejorar las habilidades
físicas, sociales y cognitivas de las personas receptoras. Gracias a la revisión sistemática
que se realiza en este trabajo podemos considerar que existen evidencias sobre la
efectividad de las TAA e IAA en poblaciones de niños que presentan alguna dificultad
o discapacidad cognitiva, como es el caso del Síndrome de Down.
Partiendo de esta evidencia, se realiza una propuesta de intervención de carácter
educativo, en concreto un programa de Educación Asistida con Animales para un niño
de 3 años con Síndrome de Down. La enseñanza a través de un animal de intervención,
permite que el niño extrapole los aprendizajes al resto de contextos de su vida diaria
trabajando desde una perspectiva lúdica y divertida donde el niño no es consiente del
tratamiento que está recibiendo, sino que tiene la sensación de estar jugando. El
programa consta de 12 semanas de sesiones en las cuales se presentan diferentes
actividades en las que el perro participa de forma activa o pasiva con la intención de dar
respuesta a las necesidades que afectan al desarrollo global del niño, su familia y
entorno lo más pronto posible
Palabras clave: Terapia Asistida con Animales, Intervenciones Asistidas con Animales,
Síndrome de Down, Atención Temprana, Educación.
ABSTRAC
This present Final Master Thesis approach the most frequent genetic disorder in the
world, Down syndrome and Animal-Assisted Interventions (AAI).
Animal-Assisted Therapies (AAT) are a type of intervention in which an animal is
intentionally incorporated with the purpose of improving the physical, social and
cognitive skills of recipients. Thanks to the systematic review that is carried out in this
dissertation we can consider that there is evidence pointing to the effectiveness of AAT
2
and AAI in children populations with some cognitive difficulty or disability, such as
Down syndrome.
Based on this evidence, a proposal for educational intervention is presented, in
particular an educational Assisted-Animals Program for a 3 year old child with Down
syndrome. Teaching through an intervention animal allows the child to extrapolate this
values to the rest of the contexts of his daily life. The procedure is to work from a
playful and fun perspective where the child is not aware of the treatment he is receiving.
He will be amused in a 12-week sessions program with different activities, in which the
dog participates actively or passively to give a response to the needs of the overall
development of the child, his family and surroundings as fast as possible.
Key words: Animal-Assisted Therapy, Animal-Assisted Interventions, Down syndrome,
Early childhood intervention, Education.
1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
La vinculación afectiva entre el ser humano y el mundo animal, existe desde los
orígenes de la humanidad. Ya sea por un proceso aprendido o por un sistema innato de
vinculación temprana, es indiscutible que nos veamos afectados emocionalmente por la
naturaleza ya que el ser humano forma parte de ella. Es por ello, que para poder
mantener una buena salud mental el hombre necesita sentirse en comunión con la
naturaleza, con el mundo que le rodea y con su mundo interior.
Los animales han tenido un papel importante en la historia de la humanidad
(alimentación, transporte, compañía, ocio...) y actualmente se siguen utilizando para
varios fines, entre ellos, los terapéuticos.
Nuestros antepasados ya convivían con ellos y domesticaron algunas especies que hoy
en día conocemos como mascotas.
Actualmente, muchas personas tienen un animal de compañía y como consecuencia
disfrutan de los beneficios que estos aportan: mejoras en la salud, en el estado de ánimo,
reducción del estrés, favorecen la actividad…
Los dueños de mascotas no solo ven mejorada su salud, sino que además ganan un
amigo que siempre está disponible para escucharlos, facilitando la expresión de
3
sentimientos, miedos e inquietudes y contribuyendo en la mejora de aspectos
psicológicos. Gracias a este vínculo que se genera entre los humanos y la naturaleza,
surgen lo que hoy conocemos como Terapias Asistidas con Animales. Estas terapias son
extendidas a diferentes colectivos e instituciones: personas con problemas físicos, con
discapacidades, en cárceles, en residencias de mayores, en colegios, etc.
El concepto de Terapia Asistida con Animales era muy general y los numerosos
beneficios que presentan estas intervenciones hacen necesaria su categorización
apareciendo otras áreas específicas como son la Educación Asistida con Animales y las
Actividades Asistidas con Animales que pretenden alcanzar diferentes objetivos.
En el siguiente trabajo se abordará el empleo de este tipo de intervenciones en
niños integrados en programas de Atención temprana, concretamente, en niños que
presentan Síndrome de Down. Los beneficios demostrados en este colectivo y otros
como, TDAH, TEA y distintas discapacidades cognitivas, han demostrado que las
intervenciones asistidas con animales proporcionan mejoras en diferentes aspectos
como son la comunicación, las habilidades sociales, la motivación, la capacidad
atencional, la autonomía, etc.
Partiendo de estas ideas, se plantea como objetivo de este trabajo, la propuesta de un
proyecto de intervención asistida con perros destinado a niños con SD que participan en
programas de atención temprana. Para ello se plantean los siguientes objetivos
específicos:
1. Realizar una revisión bibliográfica que permita tener un marco teórico de referencia
que guiará y fundamentará proyecto.
1.1 Conocer las características de aprendizaje y desarrollo de las personas con
Síndrome de Down.
1.2 Conocer en qué consiste y cómo se organiza la Atención Temprana dirigida
a niños que presentan dificultades o trastornos en el desarrollo
1.3 Conocer los beneficios físicos, psicológicos y sociales que proporcionan los
animales en su relación con los seres humanos y que permiten mantener o mejorar la
calidad de vida las personas.
1.4 Reconocer las terapias asistidas con animales como una nueva vertiente de
intervención socioeducativa.
4
2. Diseñar un proyecto de intervención asistida con perros para personas con
síndrome de Down integrado dentro de los programas de Atención Temprana.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. SÍNDROME DE DOWN
Según la Federación Down España (2014) el síndrome de Down (SD), es una alteración
genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra, es decir, las personas
con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de dos; es por esto
que también se conoce dicho síndrome como trisomía 21.
El síndrome de Down es la principal causa genética de discapacidad intelectual. Se
produce de forma natural, en todas las etnias y países del mundo con una incidencia de
una por cada 600-700 concepciones. El único factor de riesgo demostrado hasta ahora es
la edad materna, madres con edad superior a 35 años, e inusualmente, en un 1% de los
casos, se produce por herencia de los progenitores.
El síndrome de Down no es una enfermedad, por tanto no puede ser curado y tampoco
existen grados de síndrome de Down. Se trata de una alteración congénita que afecta a
la globalidad de una persona durante toda su vida siendo los efectos de esta alteración,
diferentes en cada persona. Las personas con SD muestran algunas características
comunes pero cada individuo es único, con una imagen, personalidad y habilidades
singulares. Del mismo modo Candel (1999) destaca el cambio que se ha producido en la
idea estereotipada de las personas con discapacidad y en concreto, en los niños1 con
Síndrome de Down. Esto es debido a los recientes estudios empíricos que han tirado por
tierra los mitos y estereotipos existentes sobre las personas con SD. Pero queda todavía
mucho trabajo por realizar. En la actualidad, sabemos que el perfil de desarrollo que
encontramos en una persona con SD no tiene por qué repetirse en otra, es decir, no
podemos extraer conclusiones generalizadas puesto que hay grandes diferencias
individuales tanto en los déficits de aprendizaje como en las habilidades particulares de
cada uno.
2.1 Características
1 Se usará el masculino genérico para referirnos a personas de ambos sexos (niños y niñas) favoreciendo
una lectura más fluida.
5
2.1.1 Características Físicas
Algunas características visibles del genotipo son las siguientes:
Braquicefalia (Cabeza más ancha en sus lados y más plana en la región frontal y de
la nuca), lo que produce rostros más planos y rectos o por el contrario microcefalia,
cabeza más pequeña.
Presentan hipotonía muscular caracterizada por una tonalidad débil en los
músculos.
La nariz es un poco respingona, ancha y triangular, encontrándose sus orificios
nasales ligeramente hacia arriba y el puente nasal aplanado.
La boca es relativamente pequeña con presencia de paladar arqueado,
profundo, estrecho.
La lengua se encuentra desplazada hacia delante, es protuyente, no
imprescindiblemente grande, pero debido a la hipotonía y la boca pequeña
tiende a tenerla entre abierta.
Los dientes son irregulares.
Las orejas suelen ser de menor tamaño, situadas un poco bajas y con un borde
exterior llamado hélix. El conducto auditivo que presentan suele ser estrecho.
Los ojos son propensos a tender hacia arriba con un pliegue redondeado en la
esquina interna llamado pliegue epicántico.
El cuello tiende a ser corto y ancho, con excesiva piel en la nuca, mientras que
el tronco le proporciona un aspecto más recto debido a falta de curvatura
lumbar.
Las extremidades son algo cortas y, a su vez, las manos y dedos son también
cortos y anchos. Suelen presentar braquidactilia (dedos cortos y meñiques
curvos además de un único pliegue palmar).
Es representativo la demora del crecimiento.
Los hombres con SD suelen ser estériles, mientras que las mujeres presentan
mayores índices de infertilidad, pero no siempre lo son.
Se caracterizan por un estructura cerebral y nerviosa con un número menor de
sinapsis, estas, influyen sobre el aprendizaje y la conducta, originando una
discapacidad intelectual entre leve y moderada en las personas con SD.
(ARSIDO, sf).
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2.1.2 Características de personalidad y de conducta
En muchos libros científicos y de divulgación describen a las personas con SD como
obstinadas, afectuosas, sociables o sumisas. Este tipo de afirmaciones carecen de
fundamento o justificación evidente, están basadas en el estereotipo del SD. Dejando
a un lado los estereotipos, podemos hablar de la heterogeneidad de temperamentos.
Algunas características generales de la personalidad de los niños con SD son, según
Ortigosa (2009):
No suelen presentar problemas de conducta destacables.
Adquieren un buen grado de adaptación social.
Pueden tender a la persistencia de las conductas y resistir el cambio.
Frecuentemente poseen un carácter sociable y cariñoso
La capacidad de reacción y respuesta frente al ambiente suele ser menor.
2.1.3 Características Cognitivas
Las personas con SD, presentan discapacidad intelectual, definida ésta por el DSM-5
(Asociación Americana de Psiquiatría, 2013) como “un trastorno que comienza durante
el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico”.
El grado de discapacidad manifestado por las personas con SD es leve o moderado (CI
35-70), obteniendo en general mejores puntuaciones en tareas manipulativas que en las
verbales.
Además, a nivel cognitivo, las personas con SD presentan una serie de características
que según Ortigosa (2009), cabe destacar las siguientes:
ATENCIÓN
Dificultades para centrar correctamente la atención ante el estímulo.
Habituación lenta en las reacciones de orientación ante un estímulo presentado.
Dificultades para inhibir sus respuestas hasta haber analizado el estímulo,
originando una conducta impulsiva.
7
Frecuentemente tienden a centrarse en los aspectos menos relevantes de la
situación, dejando a un lado los más significativos. Esta conducta dispersa
dificulta su capacidad de atención.
PERCEPCIÓN
En discriminación visual y auditiva suelen presentar demora, así como a la hora
de percibir objetos y reproducirlos.
Mayoritariamente aparecen pérdidas auditivas, las cuales causan dificultad en
el habla y lenguaje.
Por naturaleza, su percepción es analítica, en cambio su capacidad de síntesis
es limitada.
MEMORIA
Independientemente de la presentación de los estímulos (visuales o
auditivos) y de la tarea que se realice (recordar series de dígitos, letras,
palabras o imágenes) aparecen déficits de memoria a corto plazo
Funcionan mejor en tareas de reconocimiento auditivo que en
recuerdo auditivo.
Las dificultades en el procesamiento secuencial auditivo explicarían las
deficiencias en la memoria auditiva y las dificultades que presentan cuando
se les dan instrucciones de forma seguida y secuencial.
Las anomalías en el hipocampo causan dificultades con la memoria
declarativa.
Las funciones de la memoria explícita son pobres.
Encuentran dificultad a la hora de generalizar lo aprendido.
2.1.4 Características lingüísticas
El nivel lingüístico va por detrás de su nivel lector, de su capacidad social y de su
inteligencia general. Según Ortigosa (2009), presentan, tal y como se ha comentado
anteriormente, mejor puntuación en pruebas manipulativas que verbales, presentando
mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo. Interpretan literalmente lo que
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les dicen, presentando dificultades para entender las bromas y las frases con
doble sentido.
Según Nafe (2014) el lenguaje de los niños con Síndrome de Down tiene mayor
retraso en la expresión, la edad lingüística no evoluciona al mismo tiempo que la edad
cronológica y la edad mental.
Tanto los niños con SD como los niños con desarrollo típico sustituyen los fonemas
más difíciles por otros más fáciles de articular para ellos. Los niños con SD presentan
ciertas dificultades en la articulación de fricativas, africadas y vibrantes, por ello
suelen utilizar patrones de simplificación. Basándonos en los estudios de Murillo
(1995) algunas características que presentan los niños con SD a nivel morfo-sintáctico
son: alteraciones importantes en adquisición y uso de morfemas gramaticales,
dificultades en el uso de los pronombres, habla telegráfica, sintaxis deficiente:
holofrases, construcciones sintácticas simples y frases cortas, escasa subordinación y
dificultades para comprender frases largas, pasivas y/o negativas.
En cuanto al nivel pragmático, suelen usar gestos o señas para comunicarse cuando no
lo consiguen de forma oral, a veces presentan ecolalias o se dan autoinstrucciones en
voz alta. Las respuestas estereotipadas se emiten con el objetivo de evitar esfuerzos, en
otras ocasiones, emiten respuestas impulsivas que originan dificultades para iniciar y/o
mantener una conversación. Por otro lado, para los niños con SD, dar una respuesta
verbal puede suponer mayor dificultad que para niños con desarrollo típico, necesitan
más tiempo, además la intencionalidad comunicativa es escasa (Nafe, 2014, cit. en
Murillo, 1995).
2.1.5 Características sociales
El comportamiento de la mayoría de los niños con SD es el típico de los que presentan
en niños con desarrollo típico, mayoritariamente nunca muestran dificultades
comportamentales especiales. Según Patterson (2004) en ocasiones los problemas de
comportamiento se deben a su importante dificultad para la expresión verbal.
Algunas de las personas con SD son señaladas como tercas, agresivas u opositoras
cuando realmente están utilizando la conducta como un sistema de comunicación. Así,
por ejemplo, cuando tienen que afrontar una tarea laboriosa, tienden a distraer a padres
9
y profesores, manifestándose como tercos, cuando lo que realmente intentan es usar este
mecanismo para evitar enfrentarse una situación frustrante.
Según Ruiz (2010) estos niños presentan una habilidad social positiva desde
pequeños, pero, como hemos comentado anteriormente, es frecuente la presencia de
conductas resistentes al cambio. Aunque muestran habilidades para la comunicación
interpersonal, la interacción espontanea, suele depender de las figuras adultas del
entorno, por ejemplo, en la escuela se refugian en los maestros. Las intervenciones
preventivas se hacen necesarias en este colectivo de niños ya que de lo contrario podrían
presentarse problemas de aislamiento social. Debido a las dificultades para comprender
normas y un ritmo de desarrollo atípico, no suelen acercase mucho a sus iguales,
prefieren jugar con niños de edades inferiores.
Además, según ASNIMO (2010), algunos presentan: ansiedad, TEA (trastornos del
espectro autista), TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) y TOC
(trastorno obsesivo-compulsivo). Las características comportamentales de estos
trastornos pueden influir en su desarrollo social, hay que tener en cuenta que no es fácil
distinguir sí dichos efectos son causados por un desarrollo cognitivo y lenguaje lentos o
por la presencia de otro trastorno.
2.1.6 Características de aprendizaje
En cuanto al estilo de aprendizaje, los alumnos con SD presentan un ritmo de
aprendizaje más lento. El periodo de escolarización suele prolongarse debido a las
dificultades para consolidar los objetivos curriculares, sus características cognitivas y
perceptivas hacen que sea necesario presentar la información de forma repetida.
Reciben mejor las ayudas visuales que las verbales o auditivas, además es conveniente
presentarles estímulos educativos ya que son niños con poco interés e iniciativa por
aprender y necesitan enfrentarse a situaciones donde puedan aplicar las diferentes
capacidades. (Ruiz, 2010).
Según Alemán, Almansa, Iglesias, Illán y Serrano (1997) estos alumnos no solicitan
ayuda ante las dificultades, no saben qué hacer, se bloquean y abandonan la tarea debido
a que no comprenden cual es la causa de tal dificultad.
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En relación a esto y dada su falta de perseverancia, aprovechan su capacidad de
interacción social para desviar las tareas que no quieren realizar y evitan la activación
de nuevas habilidades dificultando la consolidación de estas sus sistemas funcionales.
Su capacidad para resolver problemas y su pensamiento instrumental esta poco
desarrollado, lo cual les dificulta y limita, por ejemplo, en no terminar una tarea
demandada. (Fidler, 2006).
Además Ruiz (2010), indica que es fundamental aprovechar en los distintos
aprendizajes que lleva a cabo el niño, su capacidad de observación e imitación. Por otro
lado, sus capacidades receptivas y comprensivas superiores favorecen el empleo de
programas instructivos, aunque puede suceder que el profesor se sienta desmotivado al
creer que no le está entendiendo. Debemos ser persistentes y saber que las respuestas
del niño con SD pueden surgir en cualquier momento. La consolidación de
conocimientos en estos niños se consigue con el reforzamiento ocasional, una vez
afianzados, suelen retenerlos bien e instaurar los hábitos.
3. ATENCIÓN TEMPRANA
3.1 Definición
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana, se entiende por Atención Temprana
(AT) “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la
familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben
considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales
de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”. (Grupo de atención temprana-GAT,
2000)
Siguiendo con la conceptualización del Grupo de Atención Temprana (2000), cabe
destacar que en la AT es preciso considerar al niño en su globalidad, teniendo en cuenta
los aspectos intrapersonales, biológicos, psico-sociales y educativos propios de cada
individuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela y
contexto social.
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3.2 Objetivos de la Atención Temprana y ámbitos de actuación
Partiendo de las definiciones de atención temprana, resultan algunos objetivos hacia los
que dirigir las acciones. Perera (2011) plantea aspectos como:
• Disminuir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del
desarrollo del niño.
• Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
• Integrar los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de
barreras y adaptación a necesidades específicas.
• Evitar o compensar la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados
producidos por un trastorno o situación de riesgo.
• Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el
que vive el niño.
• Contemplar al niño como sujeto activo de la intervención.
• Contemplar a la familia como principal agente de la intervención.
La AT se basa fundamentalmente en la prevención, organizada en tres niveles de
intervención: primaria, secundaria y terciaria. Según Robles y Sánchez (2013), en la
prevención primaria se actúa sobre niños de alto riesgo de padecer un déficit, aunque
aún no han sido diagnosticados. Sin embargo, la prevención secundaria consiste en la
detección y diagnóstico precoz de las enfermedades, trastornos o situaciones de riesgo.
Esta detección precoz es un aspecto clave en la prevención, ya que cuanto antes se
realice, antes se pondrán en marcha actuaciones y recursos existentes en la comunidad
para intervenir sobre el niño. De esta forma, existirán mayores garantías de prevenir
patologías añadidas, alcanzar mejorías funcionales y posibilitar un proceso adaptativo
optimo entre el niño y su entorno.
Por último, la prevención terciaria intenta disminuir la incidencia de las discapacidades
crónicas de una población, procurando minimizar las consecuencias y secuelas de un
déficit o enfermedad una vez que ha sido diagnosticada. El objetivo es mejorar las
condiciones de su desarrollo incluyendo en las actuaciones a la familia y el entorno. En
este último nivel se encontrarían las actuaciones dirigidas a los niños que nacen con
síndrome de Down.
12
Todas estas actuaciones de prevención e intervención temprana, son llevadas a cabo en
distintos ámbitos e instituciones, los cuales son recogidos en el libro Blanco de
Atención Temprana (2000):
• Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana: son servicios autónomos,
constituidos por un equipo de especialistas en atención temprana procedentes del ámbito
de la psicología, pedagogía, fisioterapia y logopedia, cuyo objetivo es la atención a la
población infantil entre 0 y 6 años que presenta, o que tiene riesgos de padecer
trastornos en su desarrollo. Entre sus funciones se incluyen las labores de
sensibilización, prevención y detección.
• Servicios Sanitarios: la Sanidad se encarga de las actuaciones hospitalarias y sanitarias
en general; los programas de planificación familiar, de atención a la mujer embarazada,
los programas de salud materno-infantil y atención pediátrica primaria.
• Servicios Sociales: su objetivo es intervenir en la promoción del bienestar social de las
familias en situaciones de riesgo social. Llevan a cabo programas de prevención y de
intervención temprana en el ámbito psicosocial.
• Servicios Educativos: tienen un papel de prevención y compensación de posibles
carencias y retrasos en el desarrollo, actúan apoyando al niño y a la familia desde los
centros infantiles
Los maestros y educadores tienen un papel importante en la etapa de detección ya que
ellos pueden observar y detectar tempranamente problemas en las capacidades y
comportamientos básicos de aprendizaje, para posteriormente poder elaborar las
adaptaciones curriculares y proporcionar las ayudas técnicas que puedan necesitar los
niños. Entre familia y escuela se establecerán pautas de observación y actuación
coordinadas. En relación con esto, su función en la prevención terciara consiste en
apoyar y favorecer un contexto escolar lo más normalizado posible, preferentemente en
centros ordinarios, siendo para ello importante que exista una cooperación entre los
centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana y la escuela infantil.
3.3 El papel de la familia
La intervención en AT no solo va dirigida al niño, si también a la familia y el entorno
(Cerezo, 2011). El modelo actual contempla tanto la estimulación del niño en diversas
13
áreas como el diseño concreto de acciones con padres2 y familiares en el entorno. En el
día a día del niño, en las situaciones cotidianas, se presentan diversas oportunidades
para construir aprendizajes, por ello, el desarrollo de habilidades sociales y de
autonomía personal debe realizarse en el contexto natural. Todo ello, implica que el
entorno sea adecuado y estimulante, de ahí la importancia de intervenir y asesorar a los
familiares del niño.
La colaboración de los padres en este proceso es fundamental. A través de las
entrevistas realizadas se obtiene información de las capacidades, características del niño
y el contexto. Su papel activo en ocasiones va más allá, a través de un entrenamiento
recibido son los padres quienes observan y registran determinados comportamientos.
En otras ocasiones, los padres junto con los profesionales seleccionan los objetivos y
contenidos del programa de intervención, dependiendo de sus intereses y necesidades.
Se intenta ayudar a los padres con pautas educativas que establezcan relaciones
afectivas, enseñándoles a observar e interpretar las conductas de su hijo, estableciendo
pautas de comunicación adecuadas y estableciendo vínculos afectivos más ajustados.
Con frecuencia será necesario modificar actitudes y conductas (sobreprotectoras, de
aceptación, grado de implicación) que suelen manifestarse en los padres y que dificultan
el adecuado desarrollo del niño.
En conclusión la familia es un pilar básico para los programas de intervención en AT ya
que toma un doble papel activo, en el proceso de intervención y evaluación.
4. INTERVECIÓN ASISTIDA CON ANIMALES (IIA)
La terapia asistida con animales (TAA), es una intervención directa y con objetivos
prediseñados para situaciones de dependencia funcional, alteraciones psiquiátricas o
trastornos de conductas, donde participa un animal que reúne criterios específicos, como
parte indispensable del tratamiento (IAHAIO 2013). Se realiza en gran variedad de
entornos, de manera individual o en grupo, valiéndose para ello de diferentes animales.
Se necesita la presencia de un profesional que se encargue del manejo del animal junto a
2 Se usará el masculino genérico para referirnos a personas de ambos sexos (padres y madres)
favoreciendo una lectura más fluida.
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un equipo de profesionales sanitarios. Todo el proceso ha de ser previamente diseñado y
posteriormente evaluado (Tucker, 2004)
El concepto de TAA se ha estado utilizado de una forma generalizada para casi
cualquier tipo de actividad ya fuese un programa educativo, un tratamiento rehabilitador
o un proyecto social. Este concepto ha pasado a especificarse incluyendo el término
intervención y el tipo de actuación (psicológica, social, o educativa) situándolo
actualmente dentro del marco común de las IAA.
Es necesario hacer una distinción entre IAA y actividades asistidas con animales
(AAA), cuya diferencia fundamental se centra en el grado de concreción de los
objetivos establecidos con anterioridad por un profesional de la sanidad o la educación y
en la planificación y diseño de las propuestas.
En resumen, podemos distinguir entre TAA, IAA dependiendo del tipo de actuación la
intervención educativa la denominaremos Educación Asistida con Animales (EAA) y
las AAA. Estas terapias no son un sustituto de las terapias e intervenciones
convencionales, sino un complemento de las mismas en las que un animal es
incorporado como parte integral al tratamiento (Garay, 2007).
4.1 Áreas generales de mejora
Según Signes (2009) los fines generales de la terapia o intervención con animales
contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas tanto a nivel físico como
emocional. Las principales áreas que se pueden potenciar quedan recogidas a
continuación:
Área psicológica y cognitiva: Dentro de esta área se ve mejorado el incremento
de la capacidad de prestar atención, el aumento de la autoestima y la confianza
en sí mismos, mejora de la memoria, disminución de los síntomas y
comportamientos derivados de un trastorno de adaptación.
Área de la comunicación y del lenguaje: En esa área se produce la facilitación de
la comunicación tanto verbal como no verbal, el aumento del vocabulario, la
construcción correcta de las frases y la mejora en la articulación de las palabras.
Área psicomotora: En psicomotricidad mejora la coordinación, los reflejos, la
movilidad y la habilidad motora, además se favorece la relajación de la
musculatura.
15
Área de aprendizaje: En el aprendizaje se produce la adquisición de nuevos
aprendizajes en referencia a responsabilidades como los cuidados del perro
(higiene y alimentación); sus juegos y su adiestramiento.
Área de socialización: Esta área es fundamental para el aumento de calidad de
vida puesto que se favorece e incrementan las relaciones afectivas y el deseo de
ejercitarse, se desarrolla el respeto hacia los animales, el aumento del deseo de
realizar actividades en grupo y el seguimiento de instrucciones.
5. IIA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Para Oropesa, García, Puente y Matute (2009) la TAA es una herramienta de trabajo en
el tratamiento de niños y personas con discapacidades físicas y psíquicas. Actualmente
ya existen numerosas fundaciones, asociaciones, empresas y profesionales de todo el
mundo que se dedican a la investigación y aplicación de proyectos de TAA.
Los animales más utilizados en TAA son animales de compañía como perros, gatos,
aves y cobayas, también animales de granja, caballos (terapias ecuestres) y animales
acuáticos. Sin embargo el animal más utilizado es el perro debido a su capacidad de
aprendizaje, su capacidad de socialización con otras personas y su carácter alegre y
afectivo. El perro es un facilitador social, capaz de captar la atención, potenciar el
lenguaje y facilitar la expresión de sentimientos, además, permite establecer vínculos y
relaciones seguras, nuevas relaciones o recuperar otras (Martos y Ordoñez, 2015 cit. en
Wells, 2007).
Cabe destacar que las investigaciones realizadas hasta ahora sobre niños o adultos con
SD y TAA son escasas. En numerosas ocasiones son grupos de personas con Trastornos
del desarrollo, dificultades de aprendizaje y T.E.A los que más han sido incorporados a
los estudios en los que se incluye un animal como co-terapeuta, encontrándose en
dichos estudios una mejora a nivel motor, cognitivo y social de los individuos.
Así por ejemplo Martin y Farnum (2002) realizaron un estudio evaluando
cuantitativamente los efectos de la interacción con perros en niños con trastornos
generalizados del desarrollo. Los resultados mostraron que los niños mejoraban su
capacidad atencional, se exhibían más juguetones y eran más conscientes de sus
entornos sociales cuando estaban en presencia de un perro de terapia. Los autores
16
afirman que los animales poseen numerosos efectos positivos sobre las capacidades
cognitivas y las habilidades sociales para esta población y sugieren que las
intervenciones asistidas con animales puede ser una forma apropiada de terapia.
Otro ejemplo es el de Ming-Lee (2008) que realizó un estudio observando un numeroso
grupo de niños autistas de alrededor de 6 años de edad, en el que introdujo perros
previamente entrenados para la terapia. Los resultados mostraron grandes progresos en
las habilidades sociales y el comportamiento, además de mejorar su comunicación y el
lenguaje.
Un estudio reciente realzado Schuck, Emmerson, Fine y Lakes, (2015) evaluó a través
de una intervención cognitivo-conductual, los beneficios de las intervenciones asistidas
con perro en dos grupos de niños con TDHA. Los niños que recibieron la intervención
con el perro mostraron mayor disminución en los síntomas de TDAH que los que no la
recibieron. Además los padres expresaron percibir mejoras en las habilidades y
comportamientos sociales de sus hijos y disminución en los comportamientos
problemáticos.
En cuanto a la población con SD, tal y como se ha comentado anteriormente, son
escasas las investigaciones en las que se aborden el estudio de la eficacia de las Terapias
con animales.
Uno de los pocos estudios sobre TAA en niños con SD, es citado por Lucena (2016) en
su tesis doctoral. Dicho estudio fue realizado por Walter y Stokes, (2008) en el
Departamento de Estudios de Niños y Familias de la Universidad del Sur de Florida. En
él se pretendía observar el efecto de la presencia de un pastor alemán previamente
entrenado, en las interacciones sociales de tres niños de entre 5 y 9 años con
discapacidades de desarrollo y su maestra. Los tres niños tenían diagnosticada
discapacidad intelectual, siendo dos de ellos, niños con Síndrome de Down. Este estudio
demostró que la presencia de un perro durante las sesiones incrementó en los tres niños,
el inicio de interacciones positivas hacia la maestra y el perro. El estudio concluyó que
la presencia de un perro puede incrementar la comunicación entre la maestra y los niños
con dificultades de desarrollo. Los niños también mostraron una disminución general en
los comportamientos iniciados negativamente. Además, los registros observacionales
mostraron una generalización positiva de la capacidad de respuesta social mejorada de
los niños en su aula después de la finalización de las sesiones experimentales. Este
17
estudio apoya la postura de que los niños con discapacidades del desarrollo se
benefician del uso de perros de intervención.
Por otra parte, Griffioen y Enders-Slegers (2014) investigaron el efecto de las terapias
asistidas con delfines sobre el desarrollo del habla, el lenguaje y comportamiento social
en 45 niños con SD. Los resultados de este estudio determinaron una disminución de la
impulsividad, mejoras en la verbalización, el reconocimiento de las personas y la
ejecución de las tareas entre los niños con SD que recibieron la terapia asistida con
delfines.
En resumen y teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, existe evidencia de la
efectividad de las TAA e IAA en poblaciones de niños que presentan alguna dificultad
o discapacidad cognitiva, siendo este el caso de los niños con SD. Por lo tanto, en este
trabajo se plantea un proyecto de EAA, concretamente con un perro.
Gracias a la revisión sistemática realizada en estas páginas podemos considerar que la
enseñanza a través de un animal de compañía permite al niño con o sin discapacidad
además de mejorar en distintos ámbitos del desarrollo, extrapolar los aprendizajes al
resto de contextos de la vida diaria. Es una metodología que permite trabajar desde una
perspectiva más lúdica, a través de la diversión y el disfrute, el niño tiene la sensación
de estar jugando sin ser consciente del tratamiento que está recibiendo. El papel del
animal es el nexo de unión entre el terapeuta y el usuario, que de una forma natural y
espontánea mantienen contacto.
6. PROYECTO DE EDUCACIÓN ASISTIDA CON ANIMALES
Los beneficios de las IAA para los niños que presentan necesidades educativas
especiales son considerables. Tal y como se ha explicado anteriormente, múltiples
investigaciones han contrastado que por ejemplo, el perro de intervención aporta una
formación integral al niño, siendo un potente motivador y potenciando las diversas áreas
relacionadas con el aprendizaje.
Las intervenciones asistidas con perros se pueden introducir en cualquier etapa
educativa, desde la etapa infantil, siendo un extraordinario dinamizador para la
estimulación cognitiva, motora y del lenguaje. Cabe destacar, que estas no deben ser
18
consideradas como intervenciones alternativas, el animal actúa como canalizador y/o
motivador pero los fundamentos educativos son los mismos de la disciplina, el animal
se convierte en una herramienta recurrente para conseguir unos resultados concretos
(Noguera, 2016). Por este motivo y teniendo en cuenta todo lo anterior, se plantea una
intervención con perros como ayuda y apoyo a la intervención que el equipo de atención
temprana está realizando con una niño que presenta Síndrome de Down.
6.1 Participantes:
El caso escogido para llevar a cabo la propuesta de intervención es extraído de un
estudio llevado a cabo por un equipo de la Universidad de Málaga, lo encontramos en el
Libro Evaluación e intervención en Atención Infantil Temprana: Hallazgos recientes y
casos prácticos, en el capítulo: Atención temprana en un caso de Síndrome de Down de
Rosalía Basso Abad y Mª Auxiliadora Robles Bello (2011).
El sujeto al que va dirigido el presente proyecto de Educación Asistida con animales,
en este caso con un perro de intervención, es un niño con Síndrome de Down (F.) de 3
años de edad que es atendido en un Centro de Atención Infantil Temprana (CAIT) en la
Asociación Síndrome de Down al cual es derivado por el pediatra.
F. reside en una población grande, procede de una familia de nivel socioeconómico
medio y reside con sus padres y hermano mayor. El niño asiste al CAIT desde su
nacimiento, la familia ha aportado de forma continuada los resultados de diferentes
pruebas que descartan problemas de salud asociados. Gracias a la coordinación del
CAIT con la guardería de F. se ofrece un informe de evaluación del caso que permite
programar los objetivos del proyecto de EAA. Las características que presenta F. en las
distintas áreas del desarrollo según los datos aportados mediante los distintos
instrumentos de evaluación son las siguientes:
Área motora:
Sabe trepar y sentarse en un mueble con ayuda, mantenerse de pie sin apoyo, andar
bordeando muebles y cuando un adulto lo lleva de la mano, da algunos pasos solo,
puede agacharse para recoger un objeto y levantarse del suelo, sube escaleras
agarrándose con las dos manos, baja las escaleras con una mano en la barandilla y la
otra con un adulto pero no siempre mueve la mano de la barandilla ni dobla bien las
rodillas. Sube y baja rampas con la ayuda de las dos manos de un adulto, en el
19
correpasillos sube y baja con ayuda y se desplaza un poco adelante y atrás. De pie y
apoyado, es capaz de lanzar una pelota, cuando lo llevan de una mano le da patadas a la
pelota, cuando escucha música se mueve y baila.
Área perceptivo cognitiva:
Señala con el dedo índice aunque en ocasiones sigue realizándolo con el pulgar, es
capaz de señalar a lo lejos de forma correcta, realiza la pinza digital superior o coge
objetos pequeños con el dedo pulgar y corazón. Saca y mete piezas de la pirámide de
encajes cuadrados incluso cuando tiene que girarlos para insertar, mete monedas en una
hucha, realiza una torre de 3 cubos pequeños, saca y mete encajes de figuras
geométricas básicas, cuadrado, circulo y triangulo, cuando se le presentan de forma
individual, si se le presenta dos para que busque el encaje lo realiza al azar. Realiza
parejas de tarjetas eligiendo entre 6 imágenes, reconoce una imagen eligiendo entre
varias, necesita ayuda para enhebrar con un cordón duro. Garabatea con una cera gruesa
aunque suelen ayudarle a que se la coloque bien y apoye la otra mano sobre el papel.
Área del lenguaje:
F. presenta una incorrecta direccionalidad en el soplo, su respiración nasal-oral requiere
la tonificación del sellado labial, en reposo los labios se encuentran entreabiertos. Come
alimentos sólidos y semi-sólidos, los movimientos son exagerados y aplasta los
alimentos con la lengua, para beber de un vaso proyecta la lengua hacia delante.
En cuanto a percepción y discriminación auditiva, reacciona ante su nombre u otros
sonidos girándose, identifica sonidos de animales y transportes. Todavía encuentra
dificultades para asociar un sonido a la fuente que lo produce usando una imagen de
referencia.
Por otro lado en lo referente a la capacidad de compresión, el niño comprende palabras
sencillas y localiza por su nombre personas y objetos familiares, además comprende y
reacciona al “no”. En cuanto a la expresión, cuenta con los cinco fonemas vocálicos, los
consonánticos oclusivos y produce algunas palabras como papa, mama, Juan, pan,
patata, sopa, pez…
Presenta conductas comunicativas, saludo al salir y entrar de un sitio y sonrisa ante las
palabras de los adultos del entorno. En pocas ocasiones aparece una respuesta verbal
20
ante las demandas del interlocutor pero cabe destacar que mantiene la mirada durante
unos segundos.
Área de autonomía:
Los padres informan que es el adulto quien le da de comer y está empezando a beber en
vaso. En cuanto a la vestimenta, se quita los zapatos y calcetines, saca las mangas y
necesita ayuda para ponérselas. En cuanto al aseo, empieza a colaborar a la hora del
baño. Los padres también comentan un cambio de conducta, menos interés por las
actividades y se muestra más inquieto. Los educadores de la guardería observan menor
relación con otros niños, menor aceptación de normas y se muestra más revoltoso
quitándose los zapatos y calcetines.
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: AREAS DE MEJORA
Partiendo de las características que presenta F., se plantea la siguiente propuesta de
intervención, dirigida a la mejora del área de desarrollo y conducta social. Los objetivos
deben encaminarse a un aprendizaje de aproximación y apego mutuo. Es importarte
delimitar el contexto significativo que rodea al niño para ver qué factores influyen en su
comportamiento.
-Objetivo general: Estimular aprendizajes adecuados a su nivel evolutivo potenciando
la autonomía social y facilitando un desarrollo óptimo.
-Objetivos específicos
- Área social/autonomía:
Adquirir hábitos de auto-cuidado
Aumentar las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas
hacia una persona o animal.
Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Área perceptivo-cognitiva:
Promover el desarrollo de las capacidades de percepción,
asociación, clasificación, o manipulativas, imprescindibles en
todos los aprendizajes.
21
Incrementar la atención orientada hacia una tarea o actividad
específica.
- Área del lenguaje y comunicación:
Aumentar su léxico
- Área motora: Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas
que le permitan un correcto funcionamiento autónomo.
7.1 Recursos Materiales, Humanos y Animales
Se aprovecharán los recursos materiales del CAIT y del domicilio personal del niño y
su familia para desarrollar el programa, incluyendo la diversidad de infraestructuras
(salas de reuniones, despachos, aulas, residencia familiar). Los materiales fungibles e
inventariables necesarios para el desarrollo de las sesiones se encuentran recogidos en
el Anexo IV.
El equipo de trabajo (anexo I) está formado por los distintos profesionales y personal
del CAIT (Trabajadora social, Psicóloga, Fisioterapeuta y Logopeda) sumados a la
Educadora social Experta en Intervenciones Asistidas con Animales (EIAA) (ver anexo
II: ficha de la interventora) y técnico en IAA (TIA) encargados de dinamizar las
actividades del programa. Además se contará con la colaboración de los profesionales
de la escuela infantil donde se encuentra escolarizado F.
Como recursos animales, se contará con un animal de intervención, en este caso un
perro adecuadamente seleccionado según unas aptitudes determinadas y cualidades
tanto físicas como mentales. Dicho perro, se encuentra formado específicamente para
desempeñar una función de apoyo educativo dentro del programa, acudiendo a las
sesiones en los tiempos establecidos, siempre acompañado por su técnico, formando
ambos la Unidad de Intervención (UI) ( Ver anexo III: ficha de animal de intervención).
7.2 Instrumentos de medida
- Evaluación inicial: recogida de datos sobre su desarrollo en las distintas áreas,
aportados por el CAIT y la guardería, la anamnesis, pruebas y escalas de
desarrollo, junto con la entrevista inicial hecha a los padres.
22
- Observación directa: registro de la frecuencia, duración y/o calidad de
determinadas conductas y habilidades, en lo contextos naturales donde
espontáneamente se producen.
- Encuestas de satisfacción contestadas por los familiares en cuanto a la labor de
los profesionales y su grado de satisfacción hacia el proyecto.
- Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (PEDI) de Zuleta,
Mollá, Martínez, Lago de Lanzos y Arrieta (2004): este programa es aplicable
desde los 0 hasta los 4 años, es empleado para la programación de objetivos y la
evaluación. En él se presenta un inventario de las principales adquisiciones del
desarrollo del niño ordenadas evolutivamente, a lo largo de 4 años de vida. El
logro de adquisiciones se sitúa en la edad que habitualmente se alcanza, pero
además, se incluye el concepto de conducta previa como prerrequisito, la cual el
niño deberá haber adquirido antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje con
independencia de su edad real. En el PEDI se considera necesario establecer un
programa individual con cada niño, ajustado a su edad, nivel y necesidades
dirigido a potenciar las áreas cognitiva, motora, autonomía y de comunicación.
Igualmente, destaca la importancia de la participación activa de la familia
durante todo el proceso de intervención. Las sesiones son impartidas
individualmente con una duración de 45 minutos a través de diferentes recursos
y metodología adecuada a cada niño. El inventario de evaluación se aplica antes
de iniciar el programa y al finalizarlo.
7.3 Cronograma de actuaciones
Las sesiones tendrán una duración de 45 minutos, se realizarán 12 sesiones en total (2
sesiones iniciales, 8 sesiones de intervención y 2 sesiones finales), desarrollándose en 3
meses/12 semanas. La distribución de la sesiones es de 1 sesión semanal.
El cronograma de actuaciones se adjunta en el anexo IX.
8. FASES DE LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO:
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Desde el punto de vista de nuestra labor educativa estructuraremos las actividades del
proyecto en función a las características individuales del sujeto, estableciendo unos
23
objetivos adecuados y realistas, teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y
necesidades personales, adaptando el proceso al nivel de desarrollo en el que se
encuentra el niño y llevando a cabo el seguimiento continuo e individualizado.
Por definición, la Atención temprano no solo implica el trabajo directo con el niño sino
también con la familia, por lo que para que el proyecto sea efectivo, es necesario por
parte de los padres, el refuerzo diario de los objetivos planteados. El trabajo que realiza
la familia en otros contextos naturales del niño, fuera del programa, es tan importante o
más cómo el que se realiza en las sesiones particulares.
El objetivo que pretendemos con esta metodología es promover las relaciones sociales
entre los familiares y apoyos que rodean al niño generando un ambiente discernido,
ameno, donde la comunicación, participación y colaboración sea buena y efectiva. En la
metodología es necesario enumerar y dar explicación a las distintas etapas que debe
comprender el proceso técnico y que se muestran a continuación:
- FASE PREVIA:
En esta etapa que comprenderá la segunda y tercera semana de mayo, la EIAA y el TIA,
realizarán las visitas previas con el fin de concienciar e informar a los distintos agentes
implicados:
Concienciación: En este primer momento se trata de motivar para la participación,
de despertar el interés de las personas implicadas. Es necesario tratar el tema desde
las distintas perspectivas.
Información: Una vez motivados, la necesidad de recibir información está creada y
hay que comunicarles una serie de hechos y datos relacionados con su historia. Se
informará a los padres sobre la AT, las diferentes áreas a trabajar, los profesionales
implicados, las IAA, la EAA, etc.
Convocatoria sectorial: reunión con los trabajadores profesionales del CAIT, de la
escuela infantil y la Educadora Social/ Experta en IAA contratada de forma externa,
para acordar y establecer los objetivos del programa de atención temprana que van a ser
abordados mediante la intervención con el perro, elaborándose así la propuesta de
intervención. Dicha reunión se efectuará la segunda semana de mayo y tratarán los
siguientes aspectos:
24
- Diagnóstico colectivo de la realidad: una vez reunidos todos los profesionales,
se iniciará un proceso de investigación-acción partiendo de mayor a menor
alcance según las posibilidades y pretensiones. Todo esto servirá para elaborar
un diagnóstico de la realidad y unas primeras propuestas de acción. Recoger
datos en el ámbito familiar, entrevista en el ámbito académico y observación en
diferentes contextos de su vida diaria.
- En qué consiste el proyecto de intervención: se determinará por qué creemos
que sería beneficioso para el niño y su familia el llevarlo a cabo. Tenemos que
informar de los beneficios que producen las IAA aplicada en AT. Por otro lado,
se van a evaluar los pros y los contras de la aplicación de la intervención.
Tendríamos en cuenta aspectos negativos tales como alergias al perro,
agresiones, rechazo por parte de los familiares o fobia a los mismos, las
condiciones de trabajo para el PI y posibles consecuencias.
- Qué se pretende conseguir: se llevará a cabo la definición y detección de las
necesidades del niño para intervenir con él, su familia y el entorno natural de
manera correcta; se seleccionarán junto al resto de profesionales, los objetivos
del programa de Atención Temprana que se van a trabajar con la ayuda del perro
y la función que realizará éste para la mejora de su situación.
- Cómo, con quién y cuándo se desarrollará: se concretará el espacio y la
periodicidad del desarrollo de las sesiones. El lugar será el salón del domicilio
de la familia u otra habitación amplia, adecuadamente iluminada, ventilada, con
un ventanal grande, suelo no resbaladizo y con una temperatura por debajo de
23˚C. Las intervenciones serán 1 semanalmente, la familia estará presente ya
que son parte fundamental del proceso de AT y principales agentes de la
intervención. Es necesario explicar las funciones de los profesionales que
intervendrán (ver anexo I: equipo de intervención).
Por otro lado, las condiciones de trabajo y la metodología de intervención deben
garantizar los requisitos del Protocolo de Bienestar animal adjuntado en el
Anexo V. El cumplimiento de este protocolo asegurará la calidad y ética de las
sesiones.
- Materiales e instalaciones necesarias para su implementación: se determinará el
material necesario así como los soportes documentales que nos servirán para la
posterior intervención y evaluación. Materiales didácticos, materiales de
seguridad y limpieza dedicados a la solución de circunstancias no predecibles
25
por ejemplo; vómitos, orina, defecación e instrumentos de medida y evaluación.
(Se adjunta en el anexo IV: materiales y anexo VI y VII: instrumentos de
evaluación). Es el momento de averiguar si el proyecto tiene viabilidad y
delimitar los recursos de apoyo que se precisarán para costear todos los gastos,
incluyendo el sueldo de los profesionales, costes del desplazamiento, costes
derivados del AI y otros costes variados.
Una vez establecidos los objetivos, en la tercera semana del mes de Julio, se llevará a
cabo otra reunión de coordinación en la que se tratará la metodología a seguir en la
ejecución de las sesiones y se informará a los profesionales del CAIT para obtener su
aprobación. También se informará de las actividades diseñadas por la EIAA y para que
el equipo del CAIT esté informado previamente ya haga las consideraciones oportunas.
- FASE DE INTERVENCION: Interrelación de la propuesta y ejecución de
actividades
Se llevará a cabo el plan de intervención procediendo con la ejecución de sesiones.
Las sesiones son individuales aunque durante las mismas, la familia estará presente
como meros observadores. Los padres podrán ver los ejercicios que se empiezan a
trabajar con el niño y así realizarlos a diario sin presencia del perro, así mismo si los
padres lo desean, podrán grabar en video los ejercicios que realicen con su hijo fuera de
sesión y posteriormente realizar un visionado de forma conjunta con los profesionales
que les aconsejan sobre aspectos que todavía no se han afianzado y son objeto de
refuerzo. Esta coordinación ayuda a establecer unos objetivos realistas pudiendo
conseguir la mayor parte de estos en un plazo más o menos corto, también facilita la
comunicación continua y la reciprocidad de información. Esta metodología permite que
la atención a la familia resulte más accesible y completa, pudiendo resolver todas sus
dudas y ayudándoles en el proceso de adaptación a la situación. Durante el curso de las
sesiones, se aplicarán distintas técnicas en función de los objetivos específicos
acordados previamente entre EIAA y TIA:
- Refuerzos positivos que pueden ser sociales (alabanzas, atención, sonrisas,
gestos de aprobación,...), privilegios de actividad (jugar con el perro, disfrutar de
más tiempo libre, elegir,...) o recompensas materiales (comida, golosinas,
juguetes,...). Siempre que sea posible usaremos los refuerzos sociales ya que son
más naturales y eficaces (Gados y García 2011)
- Utilización de las ayudas:
26
Ayudas físicas se trata de una acción pensada para guiar o apoyar a un alumno a
fin de que pueda realizar una actividad.
Ayudas verbales detallando las instrucciones o repitiendo despacio y de forma
clara, adecuando el lenguaje a su comprensión para que el niño pueda llevar a
cabo la tarea.
Ayudas visuales, algún estímulo visual que favorezca la discriminación,
presentando el material ordenado o con los estímulos relevantes bien marcados
para que resuelva la tarea con éxito
El programa constará de un total de 12 sesiones, (ver anexo VIII: descripción de las
sesiones) distribuidas en 3 meses, entre septiembre y noviembre coincidiendo con el
inicio del curso escolar. (Ver anexo IX: cronograma) Las sesiones tendrán una duración
de 45 minutos, ya que el niño es muy pequeño, se cansa y tenemos que priorizar otras
necesidades. Dentro de las sesiones se realizan actividades variadas y de duración corta
ya que el niño puede presentar dificultades para mantener la atención durante mucho
tiempo. Las sesiones se llevarán a cabo una vez por semana siendo un día elegido por la
tarde cuando ambos padres tengan disponibilidad para estar presentes y consideren que
su hijo se encuentra despierto y dispuesto a realizar los ejercicios.
En el programa se han clasificados tres tipos de sesiones según su finalidad; 2 sesiones
iniciales, el objetivo principal de este tipo de sesión es adecuar el diseño de las
próximas sesiones por si fuese necesaria alguna modificación. Principalmente estas se
hacen necesarias para el usuario a la hora de crear un vínculo y generar confianza con la
EIAA, el TIAA y el perro. Las 8 sesiones de intervención están destinadas a trabajar los
objetivos marcados que previamente han puesto en común experto y técnico. Por último
2 sesiones de finalización planteadas para mitigar la desvinculación con el AI. Deben
realizarse de forma positiva y reduciendo el tiempo de contacto físico con el perro, así
evitamos problemas emocionales relacionados con el apego.
A su vez, cada sesión estará dividida en tres momentos saludo o bienvenida,
intervención y despedida. Las sesiones siempre comenzarán con la llegada del perro que
pasará saludando al niño y recorriendo el espacio.
Todas las sesiones comenzarán con una rutina de bienvenida y de despedida, en el caso
de F. se comenzará cantando una canción muy sencilla: “Hola F (nombre y apellidos)
bienvenido, vamos a jugar, esto va a empezar pero antes vamos a saludar”.
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Seguidamente diremos hola al niño, hola al perro y al técnico de forma verbal y gestual,
con esto se pretende que el receptor de la intervención vaya incorporando en su vida
diaria el saludo intencionado, presentándose con su nombre y apellidos y
acostumbrándose a retener el nombre de las otras personas.
Por otro lado se irá introduciendo progresivamente vocabulario simple para pedir ayuda,
para indicar preferencias, para rechazar, protestar y expresiones para decir “no sé”, “no
entiendo”, lo cual le facilitará la comunicación en momentos de bloqueo.
Para despedirnos usaremos otra canción: “decimos adiós, adiós, adiós, hasta la próxima
vez, y pata con pata, nariz con nariz, nos volveremos a ver”. Mientras se canta esta
última canción el perro da choca la pata y se toca con su trufa la nariz de la interventora.
Cuando el niño tenga un mayor vínculo con el perro esperamos que lo hagan juntos. Al
finalizar la sesión siempre se despedirá al perro reforzándole su colaboración. La
educadora anotará y llevará todas las mediciones necesarias sobre la evolución del niño
que posteriormente facilitará la evaluación.
Desde que se inicien las sesiones, cada 15 días, se realizarán reuniones de coordinación
con el equipo del CAIT para evaluar la progresión del niño y realizar las modificaciones
o adaptaciones pertinentes en base a la evolución de las sesiones. Para ello se tendrá en
cuenta la información recogida en un diario de seguimiento de cada una de las
actividades. Así, al finalizar cada sesión, la educadora social rellenará la hoja de registro
habitual común en todas las sesiones (Anexo VIII) más los ítems de la actividad
específica del día que vendrán marcados por los objetivos a trabajar y la consecución de
los mismos, junto a las observaciones pertinentes (Anexo VIII: descripción de las
sesiones, apartado evaluación).
Dentro de esta fase, justo en la mitad del programa (6ª sesión), el equipo
multidisciplinar del CAIT y la EIAA elaborarán un informe de seguimiento comentando
el trascurso del programa.
- FASE DE FINALIZACION: Evaluación e informe final
En esta fase se incluyen las 2 sesiones de finalización destinadas a desligar
emocionalmente al niño del perro.
Además se llevará a cabo una evaluación final tanto del niño como de la idoneidad de
programa.
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Para ello, se tendrá en cuenta toda la información recogida durante las sesiones y la
aportada por:
• Reunión final en la primera semana de diciembre con el equipo multidisciplinar
implicado en el proyecto, en esta reunión se comprobarán los cambios que se han
obtenido y aquello que se necesita mejorar.
• Los profesionales del CAIT, los cuales vuelven a evaluar al niño a través del
Programa de Zuleta, Mollá, Martínez, Lago de Lanzos y Arrieta (2004) una vez
finalizada la intervención.
• También se tendrá en cuenta la información obtenida por la encuesta de
satisfacción cumplimentada por los familiares, donde se recogen datos acerca de la
labor de los profesionales y su grado de satisfacción hacia el programa de
intervención. Dicha encuesta se aplicará una vez finalizado el programa, tras la
finalización de la última sesión. (Ver anexo VI)
Informe final:
El propósito del informe final es el de proporcionar información a las personas
interesadas y ayudarles a utilizarla. En él, se da a conocer los resultados obtenidos a
otras personas para que puedan contratarlos. Para conocer dichos resultados se
comparará el informe inicial proporcionado con el CAIT con objetivos logrados en el
diario de seguimiento y los resultados de la nueva aplicación de la prueba estandarizada.
Dicho informe, contribuye a la sistematización del proceso, facilitando la comunicación
e intercambio de experiencias con otros equipos interesados en la resolución de
problemas del campo social. Es un elemento de gran importancia dentro de la
evaluación ya que aporta el carácter de retroalimentación y de feed-back necesarios y
fundamentales en la labor del EIAA.
En el informe se debe incluir aspectos del tipo: cómo se ha llevado a cabo, las distintas
etapas, los profesionales implicados, informes técnicos, las dificultades que han surgido,
una interpretación crítica y reflexiva, las conclusiones que se derivan del proyecto,
posibles aplicaciones prácticas, valoraciones y recomendaciones que se consideren
convenientes para el futuro (Pérez, 1993).
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9. VIABILIDAD DEL PROGRAMA
Con la contratación externa de la EIAA y el TI, se estima un coste global de 1656 € que
será financiado a través de un convenio colaborar entre la Delegación Provincial de
Salud de Málaga y la Diputación Provincial de Málaga. La EIAA y el TI aportarán
todos los materiales fungibles y didácticos necesarios para el desarrollo de las sesiones
que suponen un coste total de 240€ para las 12 sesiones y cubrirán los gastos derivados
del PI que ascienden a 276€ derivados del mantenimiento del animal y porcentaje del
seguro de responsabilidad civil correspondiente para los 3 meses de duración de las
sesiones. Los costes de infraestructuras, mobiliario y todos los derivados de su uso
como electricidad, son proporcionados por la familia, ya que el programa se llevará a
cabo en el domicilio. Teniendo en cuenta todo lo anterior, más otros gastos como la
cuota de autónomos y el transporte las sesión sale por 88€.
El CAIT proporcionará la sala de reuniones del equipo de profesionales ubicada en el
centro, los salarios de estos profesionales se financian mediante un concurso público
aprobado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía,
subvenciones y ayudas públicas concedidas, por ello, no tiene cabida en el presupuesto
de este proyecto ya que no suponen un coste añadido.
La familia abona una cuota mensual por los servicios del CAIT.
Ver le presupuesto detallado en el anexo X
10. RESULTADOS ESPERADOS Y CONCLUSIONES
Mediante el vínculo que se establece entre el niño y perro, que le ofrece atención y
aceptación incondicional y con el que se divierte, podemos esperar que se favorezca su
motivación hacia los contenidos que se trabajan. Todo ello se produce dentro de su
entorno pero en un ambiente distendido en el que es más fácil expresarse y trabajar
ciertos temas que, por su complejidad o grado de intimidad que requieren, son más
difíciles de tratar en sesiones convencionales.
“Los animales se convierten en un recurso maravilloso para quienes necesitan
desesperadamente ser aceptados sin condiciones. A los animales no les importa
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que alguien tenga defectos de pronunciación o diga cosas sin sentido. Dejan que
los pacientes se relajen y simplemente disfruten del contacto físico directo que
supone sostener y acariciar una criatura viva”. (Signes, 2009, citando a Granger
y Kogan, 2003, p.1).
A través de la consecución de los objetivos específicos planteados en este proyecto se
espera que el niño desarrolle e interiorice nuevas estrategias que le facilitarán su
desarrollo óptimo y autonomía personal y social. Como consecuencia, las barreras que
pueda encontrarse a lo largo de su vida, que limiten sus posibilidades, adaptación y
participación plena en la sociedad, se verán reducidas. Para ello, recomendamos que una
vez finalizado el proyecto que aquí se plantea, se siga con una buena planificación
centrada en la persona. Sugerimos algunos objetivos importantes a tener en cuenta para
el futuro de la persona.
Aumentar la autonomía, autodeterminación, autoestima y autoconcepto:
Favorecer la autoexploración y la aceptación de capacidades y limitaciones
Generar actitudes positivas hacia la discapacidad, tanto propia como del resto.
Trabajar la adquisición de habilidades basadas en la tolerancia a la frustración y
responsabilidad con sus metas.
Proporcionar recursos y desarrollar competencias que le permitan el acceso a la
formación académica elegida.
Desarrollar las habilidades sociales y de comunicación en relación a la familia,
amigos/as.
Proporcionar aprendizajes que faciliten la gestión de las emociones y la
autorregulación.
Desarrollar habilidades para la vida diaria (gestión del dinero, del hogar).
Ofertar alternativas que le permitan ampliar sus opciones en el ocio y tiempo
libre.
Trabajar las actitudes de sobreprotección con la familia para aumentar su
autodeterminación y autonomía.
Se espera que este proyecto incentive al desarrollo y puesta en marcha de otras IAA
dentro del ámbito de Atención Temprana.
31
Por otro lado, se pretende que el éxito de los resultados inspire nuevas líneas de
investigación de TAA, ya sea en el ámbito social, educativo o sanitario y estas
puedan servir de soporte teórico en futuros proyectos.
- Autocritica, limitaciones y posibles líneas de investigación
Los beneficios que generan los animales de compañía son objeto de fuerte interés en
los últimos años. Fernández (2000), reconoce que las investigaciones realizadas hasta
ahora carecen de evidencias concluyentes, debido al escaso diseño de metodologías
rigurosas, la eficacia en IAA es limitada en el presente.
La autora considera necesarios nuevos estudios clínicos para que el aspecto
terapéutico de los animales adquiera una valoración correcta.
Como todo campo de investigación y/o proyecto resultante debemos considerar que
existen limitaciones, en este caso, es conveniente tener en cuenta que un animal no
siempre puede favorecer la calidad de vida de una persona sino todo lo contrario. Este es
el caso de participantes o receptores de la intervención con alergias y/o fobias, que no
solo no se favorecerá la calidad de vida sino que aumentará su disconfort y estrés debido
a la existencia de incompatibilidades personales.
Para finalizar, es adecuado resaltar la dificultad que ha surgido a la hora de realizar un
buen análisis documental bibliográfico ya que como dijeron Oropesa y colaboradores
(2009) las referencias bibliográficas en el país son insuficientes en este tema.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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36
12. ANEXOS
ANEXO I: RECURSOS HUMANOS
Equipo de CAIT:
- Trabajadora social encargada del área de orientación familiar
- Psicóloga encargada de evaluar e intervenir dentro del área perceptivo-cognitiva
y de autonomía
- Fisioterapeuta encargado de evaluar e intervenir dentro del área motora- gruesa
- Logopeda encargada de evaluar e intervenir dentro del área del lenguaje
Equipo de intervención asistida con animales:
-Educadora Social/ Experta en IAA (EIAA): profesional del ámbito de la educación y
lo social formado para poder llevar a cabo la aplicación de programas en IAA. Su tarea
es poner en relación los objetivos establecidos previamente para el receptor de la
intervención, con los posibles ejercicios a realizar durante las sesiones que pueden
ayudar a su consecución. Se encargará de dirigir las sesiones adecuándolas a los
objetivos planteados. También debe tomar datos sobre la evolución del niño en cada
sesión y sobre diversos aspectos que puedan estar dificultando la intervención con el fin
de modificarlos en sesiones posteriores.
-Técnico en IAA/ Técnico canino (TIA): profesional en el manejo y bienestar animal,
encargado de intervenir con su perro en las sesiones bajo la dirección del EIAA. Su
objetivo principal es facilitar y potenciar la interacción entre el receptor de la
intervención y el animal de intervención. El técnico debe seguir las instrucciones e
indicaciones del EIAA que previamente han puesto en común para saber sobre lo que se
va a trabajar en la sesión e ir sobre seguro en la consecución de objetivos, no obstante
mantenemos cierta flexibilidad y adaptación a las necesidades que puedan ir surgiendo
en el desarrollo de las sesiones.
El técnico guía al animal a través de comandos gestuales o verbales de tal forma que
interfiera lo menos posible en la relación entre el paciente y el perro, también es el
encargado de retirar al perro si en algún momento determinado considera que el nivel de
estrés es demasiado elevado o el animal está sufriendo.
37
-Animal de intervención (AI)/ Perro co-terapeuta: seleccionado, educado y
entrenador específicamente para realizar este tipo de sesiones. El animal de intervención
ha superado un proceso de selección donde se le ha evaluado a través de test de
selección y pruebas de aptitud.
-Unidad de intervención (UI): binomio formado por el animal de intervención, en este
caso, perro de terapia y el TIA que intervienen en sesiones de IAA.
ANEXO II: FICHA INTERVENTORA
Nerea Ballesteros Alejandro
Educadora Social Teléfono: 610 93 83 21
Email: [email protected]
Master en Intervenciones Asistidas con Animales
Universidad Internacional de Andalucía
Baeza (Jaén)
2016- 2017
Graduada en Educación social
Universidad de Educación
Salamanca
2012- 2016
Formación complentaria
2017 → Curso de iniciación a la Lengua de Signos Española. ASPAS. (30 horas)
2015 → Curso de ocio y activ idad físico deportiva en personas con discapacidad. Espacio
Joven, Ayuntamiento de Salamanca. (20 horas)
2015 → I I I Seminario de entrenamiento canino; preparación física en el perro. Animal Nature,
Educación
38
escuela de entrenadores. (8 horas)
2014-2015 → Curso de entrenamiento canino. CONPERROS. (90 horas)
2014 → Certificado de Asistencia “La Risoterapia Intergeneracional. Serv icio de Asuntos
Sociales, Universidad de Salamanca. (2 horas)
2017 → Voluntariado en Siempre Fiel; Asociación protectora de animales
2016 → Voluntariado Fundación AVIVA; Desarrollo del programa “Ciempiés” promoción de la
autodeterminación y autonomía, desarrollo de programas de Ocio y Tiempo libre.
39
ANEXO III: FICHA ANIMAL DE INTERVENCIÓN
Ethotest:
Temperamento:
Puntuación obtenida: 4 Corte: 4
Comportamiento hacia otros animales con rol de asistencia o
coterapeutas:
Puntuación obtenida: 22 Corte: 11
Potencial de aprendizaje:
Puntuación obtenida: 47 Corte: 21
Historial de agresión:
a) ¿Ha mostrado síntomas de agresión gruñidos o ladridos
hacia otras personas o animales? No
b) ¿Ha agredido alguna vez a otro perro o persona? No
Historial de enfermedades:
a) ¿Tiene alguna enfermedad crónica o congénita que pueda
impedir su labor en la Terapia? No
Historial de Socialización:
a) ¿Muestra reacciones de miedo altas como apartarse,
agazaparse o huir ante situaciones nuevas? No
b) ¿Muestra reacciones de miedo altas como a apartarse,
agazaparse o huir ante personas desconocidas? No
Historial de Aprendizaje:
a) ¿El perro ha recibido formación específica o no para el tipo
de trabajo? Si, a partir de la edad de 18 meses recibió durante
2 años entrenamiento cognitivo-emocional en la Escuela
CONPERROS y lleva 2 años entrenando en “do as i do”
Resultados de la evaluación: Todos los ítems son correctos
tanto en la evaluación veterinaria como el resto. Pincho se
considera APTO para la realización del trabajo TAP.
Datos del Perro:
Nombre: Pincho
Raza: zwergpinscher
Sexo: Macho
Fecha de Nacimiento: 20 de
Mayo de 2011
Esterilizado: sí.
Color: Negro 70%, Fuego
30%
Tipo de pelo: corto y liso
Tamaño: pequeño
Peso: 7 Kg
Particularidades: Pincho ha
sido seleccionado como
perro de intervención debido
a su carácter sociable,
activo, familiar, apacible y
amoroso. Además el peso y
el tamaño son muy
adecuados para trabajar con
niños muy pequeños.
40
ANEXO IV: MATERIALES
Para el desarrollo de las sesiones se necesitará:
-Collar -Correa del PI
-Caseta portátil para trasportar al PI -Cuenco de agua -Recipiente de comida
-Utensilios de limpieza y seguridad -Cepillos
-Toalla PI -Abrigo PI -Arnés de trabajo del PI
-Arnés adhesivo -Baraja de cartas canina
-Juego de bolos -Pelotas -Cartulinas de diferentes tamaños
-Rotuladores -Recortes
-Plastilina de colores -Canasta de juguete -Gomaeva
-Telas de diferentes texturas -Pinzas de madera
-Imágenes reales de transportes -Cubos huecos de colores del niño -Muñecos de fieltro
-Puzles de 2 piezas -Chuchería canina (hueso)
-Aperitivos -Servilletas, platos, vasos de cumpleaños -Fotos
-Cajón de madera -Fichas
-Pegatinas -Pinturas de dedo -Triciclo del niño
-Túnel de juguete -Saquito riñonera
-Cámara de fotos polaroid -Accesorios divertidos -Peluche
-Pictogramas
41
ANEXO V: PROTOCOLO LEGAL Y DE BIENESTAR ANIMAL
Protocolo ético y legal
La intervención asistida con animales, las terapias y el servicio se encuentran
actualmente muy poco legislados. Para realizar un protocolo ético y legal sería relevante
mencionar uno de los pilares fundamentales del bienestar animal; las 5 libertades.
Las 5 libertades señalan que los animales deben estar:
1.‐ Libres de hambre y sed: a través de un fácil acceso a agua limpia y a una dieta capaz
de mantener un estado de salud adecuado.
2.‐ Libres de incomodidad: otorgando a los animales un ambiente adecuado que incluya
protección y áreas de descanso cómodas.
3.‐ Libres de dolor, lesiones, y enfermedad: instaurando esquemas preventivos y
estableciendo diagnósticos y tratamientos oportunos. .
4.‐ Libres de poder expresar su comportamiento normal: mediante la provisión de un
espacio suficiente, infraestructura adecuada y compañía de animales de su misma
especie, de modo que puedan interactuar.
5.‐ Libres de miedo y de estrés: asegurando a los animales condiciones que eviten el
sufrimiento psicológico.
Documentación
Perro:
- Registro de Identificación de animales de Compañía, censado en el municipio
correspondiente. Dicha inscripción, debe hacerse pasado un mes de la tenencia del
animal y la puedes realizar a través del microchip que un veterinario implantará bajo su
piel, el cual contiene toda la información necesaria.
- El dueño de un perro, es aquel que acredita que existe un seguro de responsabilidad
civil por cualquier tipo de incidente que pueda suceder con el animal. Estos seguros
ofrecen la cobertura básica para proteger al perro o al dueño ante cualquier trámite
jurídico o daño ocasionado a terceras personas.
- Cartilla sanitaria con la vacunación obligatoria.
- En el caso de poseer animales calificados como potencialmente peligrosos, el
propietario debe tener una licencia administrativa que autoriza su tenencia y el
42
documento acreditativo de su inscripción en el Registro de Animales Potencialmente
Peligrosos.
Legislación existente sobre bienestar animal: normativa estatal y comunitaria
En la actualidad, en España no existe legislación alguna que regule las IAA, existe una
regulación para los perros de asistencia, a nivel tanto nacional como autonómico. La
Ley 19/2009, de 26 de noviembre, del acceso al entorno de las personas acompañadas
de perros de asistencia, menciona que “no son objeto de la presente Ley los animales de
terapia, que deben regularse por una normativa específica.” El 12 de noviembre de
2009, se realizó un proyecto de ley para regular el acceso al entorno de personas con
discapacidad que requieren el acompañamiento de perros de asistencia. El objetivo de
esta propuesta es “reconocer y garantizar a toda persona que, como consecuencia de su
discapacidad, sea acompañada de un perro de asistencia o de terapia, el derecho a
acceder, deambular y permanecer con él en cualquier lugar, establecimiento o transporte
de uso público, con independencia de su titularidad pública o privada.” Con este
proyecto de ley, resulta evidente la necesidad de afrontar el ámbito de los animales de
terapia, así como la necesidad de definir y clasificar los animales de terapia y la
formación que sus técnicos deben recibir. Por otro lado, igual de primaria es la
necesidad de un protocolo sanitario de prevención de zoonosis que regule la presencia
de estos animales en entornos sanitarios.
LEGISLACIÓN ESPAÑOLA
Ley 50/1999, de 23 de diciembre, sobre el Régimen Jurídico de la Tenencia de
Animales Potencialmente Peligrosos.
Real Decreto 287/2002, de 22 de marzo, por el que se desarrolla la Ley 50/1999, de 23
de diciembre, sobre el régimen jurídico de la tenencia de animales potencialmente
peligrosos.
Ley 8/2003, de 24 de abril, de sanidad animal.
Ley 32/2007, para el cuidado de los animales en su explotación, transporte,
experimentación y sacrificio
43
Ley 6/2013, de 11 de junio, de modificación de la Ley 32/2007, de 7 de noviembre, para
el cuidado de los animales, en su explotación, transporte, experimentación y sacrificio.
Real Decreto 526/2014, de 20 de junio, por el que se establece la lista de las
enfermedades de los animales de declaración obligatoria y se regula su notificación.
Artículos 337, 631 y 632.2 del Código penal
CAPÍTULO IV De los delitos relativos a la protección de la flora y fauna
Artículo 337. El que por cualquier medio o procedimiento maltrate injustificadamente a
un animal doméstico o amansado, causándole la muerte o lesiones que menoscaben
gravemente su salud, será castigado con la pena de tres meses a un año de prisión e
inhabilitación especial de uno a tres años para el ejercicio de profesión, oficio o
comercio que tenga relación con los animales.
TÍTULO III Faltas contra los intereses generales
Artículo 631. 1. Los dueños o encargados de la custodia de animales feroces o dañinos
que los dejaren sueltos o en condiciones de causar mal serán castigados con la pena de
multa de uno a dos meses. 2 Quienes abandonen a un animal doméstico en condiciones
en que pueda peligrar su vida o su integridad serán castigados con la pena de multa de
quince días a dos meses.
Artículo 632. 2. Los que maltrataren cruelmente a los animales domésticos o a
cualesquiera otros en espectáculos no autorizados legalmente sin incurrir en los
supuestos previstos en el artículo 337 serán castigados con la pena de multa de 20 a 60
días o trabajos en beneficio de la comunidad de 20 a 30 días.
Normativa de bienestar animal en la granja (protección en las explotaciones)
Normativa de bienestar animal en el transporte (protección durante el transporte
y las operaciones conexas)
Normativa de bienestar animal en la matanza (protección en el momento del
sacrificio y matanza)
44
Normativa de bienestar animal en la investigación (protección de los animales
utilizados con fines de experimentación y otros fines científicos y de docencia)
Dentro de este último que es el que nos interesa encontramos :
- Real Decreto 53/2013, de 1 de febrero, por el que se establecen las normas
básicas aplicables para la protección de los animales utilizados en
experimentación y otros fines científicos, incluyendo la docencia.
- REAL DECRETO 1201/2005, sobre protección de los animales utilizados para
experimentación y otros fines científicos (DEROGADO)
A nivel autonómico la comunidad de Andalucía contempla las siguientes:
Ley 11/2003, de 24 de Noviembre, de Protección de los Animales de la Comunidad de
Andalucía tiene por objeto la regulación de las condiciones de protección y bienestar de
los animales que viven bajo la posesión de los seres humanos, y en particular de los
animales de compañía, en el territorio de la Comunidad Autónoma de Andalucía,
teniendo en cuenta que dentro de la protección animal pueden distinguirse distintos
sectores en virtud de la finalidad a la que son destinados.
Decreto 92/2005, de 29 de marzo, por el que se regulan la identificación y los registros
de determinados animales de compañía en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Decreto 133/2005, de 24 de mayo, de distribución de las competencias establecidas en
la Ley 11/2003, de 24 de noviembre, de protección de los animales, entre las
Consejerías de Gobernación y de Agricultura y Pesca
ORDEN de 19 de abril de 2010, por la que se establecen los tratamientos obligatorios
de los animales de compañía, los datos para su identificación en la venta y los métodos
de sacrificio de los mismos en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
PROTOCOLO BIENESTAR ANIMAL
Mientras no existan protocolos de bienestar animal y legislación que ampare la
práctica de las IAA, es esencial una buena praxis por parte de todos los profesionales
que se dedicamos a este campo. Por ello, a continuación proponemos un protocolo
45
sobre el que sustentar las actuaciones para promocionar el bienestar físico, social,
mental y emocional de los PI.
Según El Instituto de Investigación y Formación Agraria y Pesquera de Andalucía
(IFAPA) es un estado en el cual el animal se encuentra en armonía con el medio
(social), que tiene salud física y mental y cubiertas sus necesidades específicas. Además
hace referencia a la relación del animal con el entorno, al individuo concreto y al
dinamismo de dicho estado siendo este cambiante.
En base a esta definición y al Modelo Tetradimensional, se ha desarrollada el siguiente
protocolo de bienestar animal
MEDIDAS DE BIENESTAR FÍSICO
En este ámbito se engloban los cuidados a nivel de higiene y salud, una correcta
atención veterinaria que mantenga al PI protegido de enfermedades zoonóticas y de
otras no transmisibles.
Es importante que el animal mantenga hábitos saludables, de limpieza e higiene tanto
dentro como fuera de la sesión.
Desde el punto de vista más veterinario en cuanto a la vacunación para perros se
establece el siguiente protocolo anual:
-Vacuna antirrábica
-Vacuna polivalente que protege al perro contra: moquillo, Hepatitis,
Parvovirosis, Leptospirosis y Parainfluenza (tos de las perreras)
-Además es recomendable vacunar contra la Leishmania y usar de repelentes
para los insectos que transmiten dicha enfermedad: collares o pipetas.
También es necesaria la desparasitación del perro a nivel externo (pulgas, garrapatas,
piojos) que debe ser continuada a lo largo del año, estando especialmente alerta en los
meses de Marzo a Octubre.
A nivel interno (diferentes afecciones debidas a lombrices como cestodos, nematodos,
etc). Se deben utilizar medicamentos cada 90 días si rompen el ciclo completo del
parasito y cada 45 si no es así.
.Se debe realizar periódicamente controles para garantizar y asegurar que los
tratamientos están funcionando correctamente. Se realizarán controles coprológicos
46
periódicos (cada 6 meses) y analíticas sanguíneas para comprobar que el estado
sanitario del animal es correcto.
Para garantizar una correcta higiene en los PI deben ser cepillados diariamente, si es
posible antes de realizar una sesión ya que se elimina el pelo muerto y la suciedad. Es
necesario mantener las uñas bajo control, antes de las sesiones se limpiarán las
almohadillas y se revisará la longitud de las uñas cada 15 días. Semanalmente se
recomienda la limpieza de oídos para evitar posibles otitis.
Por otro lado está el lavado, frecuente pero no diario, con productos específicos para
sus pieles y aprovechando este momento para lavar la boca del perro.
Por ultimo debemos hacernos responsables con la limpieza de las áreas de
intervención y descanso del animal ya que también influirá en su bienestar mental.
Su hogar debe proporcionarle un adecuado descanso y acceso a agua y comida
adecuada, la alimentación debe ser espaciada y rutinaria en 2 o 3 tomas. Deben comer
por lo menos una hora antes de trabajar, nunca inmediatamente antes.
Siempre se le proporcionará agua antes y después de una sesión. En las sesiones es
conveniente el uso de una toalla para eliminar el exceso de saliva del hocico y los
objetos del animal.
Los PI deben poder acceder diariamente a zonas libres de ataduras, de limitaciones
físicas y de contaminación. Estos aspectos afectan tanto a la dimensión social como
física.
En otro sentido, el bienestar físico, mental y social de animal dependerá del tipo de
actividades al que se le expongan. Nunca se pondrán en riesgo su salud física y tampoco
será obligado a hacer nada que le ponga en peligro, tanto fuera como dentro de las
sesiones. Tampoco se le obligará a entrenar bajo castigo físico, no es legal causar dolor
o daño. El aprendizaje debe ser adecuado a la edad y tamaño del animal evitando
medidas y utensilios de castigo.
MEDIDAS DE BIENESTAR SOCIAL
Es este ámbito en el que se tiene en cuenta el disfrute del animal tanto fuera como
dentro de las sesiones de intervención donde puedan asegurarse de desarrollar sus
capacidades exploratorias y se les permita relacionarse tanto con animales de su misma
especie como con otras especies incluido los humanos si esto es de su agrado.
47
La definición de bienestar animal menciona que el animal desde un punto social debe
estar en armonía con el medio, para ello sería adecuado que los perros disfruten de
salidas fuera del hogar y no solo para actividades de intervención. El tiempo de juego y
relajación es un aspecto fundamental tanto a nivel social, como emocional y mental que
influirá en la variable de bienestar.
Lo ideal sería que el PI viviese con el guía y este le proporcione tiempo de juego y
relajación diario, libre de ataduras y correas. En estas salidas el animal debe poder
socializarse con otras especies.
También sería conveniente que el animal antes de una sesión pueda tener un tiempo
para explorar el entorno, tanto fuera del lugar donde se va a realizar la actividad como
dentro. Los perros de intervención que no conviven con sus guías difícilmente
mantendrán cubiertas estas necesidades básicas.
A nivel social, el entrenamiento también es importante, no solo debe evitarse el daño
físico durante el entrenamiento de los animales, sino que además deber recibir refuerzos
sociales. Si el entrenamiento empieza por la creación de un vínculo humano- animal
este se sentirá reforzado, más implicado en el trabajo, más estable a nivel emocional y
libre de estrés. Se recomienda un entrenamiento de tipo cognitivo- emocional donde
el perro trabaja por afecto hacia su guía y no por metas egoístas, como serían conseguir
comida o juguetes o, aún peor, evitarse tirones de correa. El camino a la felicidad de
nuestros animales de intervención es la adecuada gestión emocional e inteligencia el
emocional.
En resumen los perros deben cubrir sus necesidades exploratorias con una correcta
percepción y adaptación del entorno. Las salidas antes de las sesiones, comentadas
anteriormente, proporcionaran mayor bienestar social y equilibrio mental.
.
MEDIDAS DE BIENESTAR MENTAL
Nuestro correcto trabajo implica un conocimiento profundo sobre estas capacidades de
nuestros animales para adecuar el entrenamiento y sean equilibrados y estables a nivel
mental.
Algunas medidas que debemos tomar para evitar situaciones molestas en los animales
consiste en la adaptación del entorno y las condiciones en las que van a trabajar.
Debemos tener bajo control aspectos como la temperatura y otros elementos
distractores. Algunos elementos que puedes provocar falta de concentración e
incomodidad son ruidos, olores, tipo de suelo etc.
48
Esta falta de atención provocará malestar a nivel mental y emocional ya que los
animales sentirán estrés y fatiga. Un correcto entrenamiento en este tipo de aspectos
evitará situaciones indeseables como bloqueos y frustración tanto fuera como dentro de
las intervenciones. Por ello, como se ha comentado anteriormente la base la
comunicación eficaz es la confianza facilitando en entendimiento de nuestras señales y
comandos al animal.
El tiempo lúdico es muy importante para la salud mental, es importante aprovechar
estos momentos para proporcionarles retos activen de forma saludable sus capacidades
olfativas y cognitivas. Es decir, es necesaria su estimulación sensorial.
Mantener unas relaciones sociales positivas y eliminar de elementos distractores
proporcionarán mayor estado de relajación y más calidad en nuestras intervenciones.
Puesto que el ambiente es cambiante, cuidar el bienestar animal en sus distintas
dimensiones es trabajo de los profesionales adaptándolos y facilitando su exposición a
las nuevas situaciones.
MEDIDAS DE BIENESTAR EMOCIONAL
Para un correcto bienestar del animal es fundamental una buena gestión por parte del
animal para solucionar situaciones a las que se enfrentan y pueden percibir como
negativas. Desarrollar esta capacidad ayudara al bienestar del animal pero el profesional
es responsable de detectar y las señales de exceso de activación de estrés o malestar
tanto dentro como fuera de las sesiones. La dimensión emocional es un área muy
compleja ya que hay situaciones que inevitablemente producirán exceso de estrés en los
animales pero un buen conocimiento de la gestión emocional nos ayudará a actuar en
consecuencia ayudando a que se sientan lo más cómodos posibles.
Las emociones están presentes en los PI dado que pueden sufrir situaciones de
disconfort, sería idóneo realizar un entrenamiento de la gestión emocional previo a la
intervención. La aparición de estrés no es negativa en si misma ya que es un mecanismo
de defensa y supervivencia, lo que hay que controlar es:
1. La activación excesiva de estrés: Derivados de una mala habituación a la
situación y al contexto de intervención pueden dar lugar a comportamientos
emocionalmente altos e inestables pudiendo causar miedo y/o angustia en el
perro.
2. La acumulación residual de estrés: Trabajar durante varias sesiones seguidas
sin descanso puede dar lugar a fatiga, tristeza e incluso depresión en el perro.
49
3. La mala gestión de estrés: Perros que no se enfrentan a situaciones de estrés es
probable que tengan una respuesta emocionalmente intensa. Con todas las
medidas preventivas anteriores, sobre todo con el entrenamiento y el vínculo que
se establece con el TIA, deberían asegurar la correcta gestión del estrés.
Para ellos algunas acciones protocolarias en relación a la activación excesiva de estrés y
mala gestión consisten en preparar previamente a los animales de intervención.
Habituarle situaciones estresantes (manejo brusco) e incomodidades que puedan
encontrarse en los entornos en los que van a trabajar (texturas, olores, ruidos,
temperatura, espacios pequeños) y proporcionarles descansos entre una sesión y otra.
Es oportuno que después de la intervención el animal pueda realizar su actividad
favorita.
El trabajo en los contextos es importante ya que este determinará que un estado
emocional vuelva a aparecer cuando la situación o el entorno se asemejen. También es
importante conocer los reforzadores que activarán más a nuestros animales, por
ejemplo si la pelota produce un exceso de activación en el perro no sería conveniente
usarla como reforzador para una sesión.
Es fundamental, en el caso del perro, enseñarle a aprovechar los descansos para que no
se produzca dicha acumulación comentada anteriormente. Podemos guiarle a la
relajación y activación del perro mediante comandos o señales. Sería bueno que tuviese
un espacio asociado al descanso o retirada cuando lo necesitase y un tiempo para beber
un poco de agua (no en exceso) si manifestase sed.
El perro de intervención puede trabajar un máximo de 6-8 horas semanales,
diariamente no se excederán las 3 horas. Las sesiones suelen duran 45 minutos y no
deben ser superiores a los 60 minutos. Entre las sesiones es imprescindible que el perro
disfrute de un tiempo de descanso de mínimo 15 minutos aunque lo ideal sería 30
minutos, dependiendo del nivel de estrés que haya supuesto para el animal la sesión y
que valorará el TIA. Así, distinguimos entre 3 tipos de sesiones:
De alto impacto emocional (A): estas sesiones son consideradas de nivel rojo, tras
hacer una sesión de este tipo, el perro no volverá a trabajar hasta 24 horas después. El
nivel de exigencia físico y mental es muy alto, esto puede deberse a un entorno muy
estresante o a los receptores de la intervención. No deben realizarse más de 1 o 2
sesiones de este tipo en la misma semana.
50
De impacto emocional medio (M): el impacto de estas sesiones es de nivel amarillo,
pudiendo realizar 2 sesiones de este tipo diarias con un tiempo intermedio de 4 horas
entre una y otra. En estas situaciones el nivel es medio debido al menos dos
características estresantes en el entorno o en los participantes. Éstas se pueden combinar
con sesiones de bajo impacto emocional, respetando el tiempo de esparcimiento y los
descansos para el perro entre sesiones. Las combinaciones posibles serán: B-M-B; M-B-
B; M-M.
De bajo impacto emocional (B): en este caso el nivel de impacto emocional es verde.
Podrán realizarse hasta 4 sesiones en el mismo día respetando los tiempos de descanso y
4 horas entre la mañana y la tarde. Las de bajo impacto emocional se pueden combinar
también con las de alto impacto emocional, ocurriendo primero siempre la de bajo
impacto (B-A).
En relación con esto, el animal debe poder irse siempre que quiera, no se le puede
obligar a realizar una sesión se siente malestar, hay que retirarlo. El guía canino debe
determinar la retirada temporal o definitivamente de la sesión al animal si fuera
necesario. Para ello deben conocer muy bien las señales.
Como se comentó en la dimensión social es adecuado que el perro pueda explorar el
lugar en el que va a trabajar antes de la intervención, este evitara distracciones y
proporcionará mayor concentración.
OTRA INFORMACIÓN DE INTERÉS
Por último, cabe hacer destacar que un perro no debe introducirse en una intervención
antes de los 24 meses, antes de esta esta edad, se pueden ir realizando visitas a modo de
formación. Al igual que la edad de inicio de un perro de intervención es importante
establecer una edad de jubilación, entre los 9 y 10 años, pero cada animal posee sus
particularidades y podrá mantenerse el trabajo del animal siempre que presente
capacidades, bienestar, disfrute y sea una actividad gratificante libre de aspectos lesivos
o perjudiciales. Del mismo modo, la jubilación del animal puede anticiparse si mostrase
patologías, dolencias o malestar. El perro jubilado terminará su vida en casa con su guía
y disfrutará de todas las libertades que tenía anteriormente, únicamente, se suprimirá el
trabajo en intervención asistida.
51
A modo de conclusión, cada animal tiene unas particularidades y capacidades distintas,
tanto a nivel interno como externo. Está en manos de ser humano establecer y seguir
este tipo de protocolo de bienestar animal, haciéndose responsable de la calidad de las
sesiones, la felicidad de los animales con los que trabaja y el bienestar del mismo.
ANEXO VI: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: encuesta de satisfacción
- Encuestas de satisfacción para los familiares en cuanto a la labor de los
profesionales y su grado de satisfacción hacia el proyecto.
ENCUESTA DE SATISFACIÓN PARA FAMILIARES
POCO NADA 2 BASTANTE MUCHO
¿Antes de iniciar su familiar el
proyecto tenía altas
expectativas?
¿La actitud de los profesionales
ha servido de ayuda durante la
intervención?
¿Cree que han realizado una
buena labor?
¿Considera que las actividades
llevadas a cabo han sido
adecuadas?
¿Considera que el tiempo y los
materiales han sido
suficientes?
¿Ha notado mejoras en su hijo
en aspectos de la vida familia?
¿Ha notado mejoras en su hijo
en aspectos de la vida escolar?
¿Ha cambiado su percepción
sobre las intervenciones
asistidas con animales?
¿Recomendaría este tipo de
proyectos a otras familias en su
situación?
52
¿En general cuál es su
satisfacción con el proyecto?
Sugerencias/comentarios: ¿Tiene alguna observación que considere necesaria para la mejora del programa? ¿Considera que
algún aspecto de la vida de su hijo ha emporado? ¿Por qué?
Tabla 1: Encuesta. Tabla de elaboración propia.
ANEXO VII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: hoja de registro
- Hoja de registro habitual común en todas las sesiones
Conductas a registrar: Frecuencia/ descripción
Establece y mantiene contacto sano y
gratificante con el PI o con los presentes
Trabaja en equipo, coopera
Se comunica y participa
Escucha de forma activa
Respeta las normas
Nº de veces que orienta la mirada hacia
el perro
Nº de veces que mantiene la mirada con
su interlocutor
Nº de conductas disruptivas hacia el
perro
Nº de conductas disruptivas hacia un
profesional
Muestras de miedo hacia el perro
Muestras de rechazo hacia el perro
Conductas repetitivas
Intenciones comunicativas:
53
SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN
AYUDA
OBSERVACIONES
Saludo gestual
Saludo verbal
Despedida gestual
Despedida verbal
Señalar Nº de veces:
Observaciones:
Al perro
A una persona
ANEXO VIII: DESCRIPCIÓN SESIONES DEL PROYECTO
Sesión 1
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
Objetivos operativos:
-Establecer vínculo y contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
Recursos humanos:
54
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, collar, correa, accesorios de seguridad y
limpieza, cepillos, pelota, cuenco de comida, recipiente de agua, premios de Pincho
(comida).
Descripción:
La primera sesión sirve para llevar a cabo la primera toma de contacto con el animal, la
EIAA y el TIA canino. Se presentara de forma breve y simple el programa, el
desarrollo y la metodología de todas las sesiones posteriores que se llevarán a cabo
adecuando nuestro lenguaje al nivel de comprensión del niño.
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
Después de las presentaciones en presencia del perro se le informará de algunas normas
fundamentales para el correcto funcionamiento de las actividades (respetar los turnos,
cosas que pueden darle miedo a Pincho, cosas que le harían daño, etc.)
Uno de los objetivos es la creación de vínculos que facilitará el trabajar diferentes
objetivos en próximas sesiones.
El perro se situará en el centro junto al guía, la EIAA se mantendrá cerca interactuando
con el usuario y controlando la situación.
Se pedirá a F que llame por su nombre al perro y cuando venga, le saludará con la voz,
con caricias y masajes si lo desea. Los movimientos del perro sirven para captar y
mantener la atención.
Seguiremos el desarrollo de la sesión fomentando la participación del niño, la EIAA y
el TIA le empezarán a contar cosas sobre el perro (su nombre, raza, edad, de donde
viene, lo que le gusta, etc.). Le enseñaran algunos objetos del perro como su arnés de
perro de terapia, su collar de salir a la calle, la correa, pelota, accesorios de limpieza,
cepillos, su cuenco de comida y su recipiente de agua. La presentación de los objetos
promueve el movimiento de las extremidades superiores y el contacto físico sirve para
bajar la tensión y generar vínculo. En esta primera sesión el objetivo es que empiece a
explorar y familiarizarse con el perro, los objetos y sus nombres, si lo desea podrá
55
tocarlos, jugar con ellos, ponerle y quitarle el arnés, el collar, la correa a Pincho.
Para finalizar el TIA y la EIAA despedirán la sesión preguntando si le ha gustado y si
tienen ganas de que vuelva el TIA y el perro. Como despedida, cantaremos juntos la
canción de “Decimos adiós” y pidiéndole al niño que nos acompañe a la puerta para
despedirse.
Evaluación: para evaluar la sesión se observará la consecución de los objetivos
operativos y se registrará de forma cualitativa. El registro se realizará a través de una
descripción de las conductas realizadas por el niño en las actividades de la sesión.
Además se establecerán unos ítems observables, derivados de los objetivos operativos
para la medición objetiva. La hoja de registros que se presenta a continuación será
usada en todas las sesiones pudiendo añadir otros ítems en función de los ejercicios
realizados.
Items a registrar:
Conductas a registrar: Frecuencia/ descripción
Establece y mantiene contacto sano y
gratificante con el PI o con los presentes
Trabaja en equipo, coopera
Se comunica y participa
Escucha de forma activa
Respeta las normas
Nº de veces que orienta la mirada hacia
el perro
Nº de veces que mantiene la mirada con
su interlocutor
Nº de conductas disruptivas hacia el
perro
Nº de conductas disruptivas hacia un
profesional
Muestras de miedo hacia el perro
Muestras de rechazo hacia el perro
Conductas repetitivas
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Intenciones comunicativas:
SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN
AYUDA
OBSERVACIONES
Saludo gestual
Saludo verbal
Despedida gestual
Despedida verbal
Señalar Nº de veces:
Observaciones:
Al perro
A una persona
Conclusiones e informe final
Durante el desarrollo de la sesión la interventora observará la consecución de los
objetivos operativos y al finalizar realizará una pequeña descripción cualitativa de los
aspectos más importantes a tener en cuenta en futuras sesiones.
Sesión 2
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
57
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas que le
permitan un correcto funcionamiento autónomo
- Promover el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación,
clasificación, o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes.
Objetivos operativos:
-Establecer vínculo y contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Jugar de forma autónoma respetando normas y turnos
-Asociar tarjetas de una baraja canina
-Colocar y recoger los bolos de juego
-Lanzar la pelota
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, correa, accesorios de seguridad y limpieza,
juego de bolos, pelota, baraja de 4 parejas de temática canina, premios de Pincho
(comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida. Seguidamente recordaremos las normas de forma breve.
Seguiremos el desarrollo de la sesión favoreciendo el desarrollo autónomo sobre la
conducta del juego, en este caso se le propondrá el juego de bolos. El perro será otro
jugador que servirá de motivación al niño. El objetivo es derribar los máximos bolos
posibles, el niño lo hará lanzando una pelota y Pincho a través de la orden que le dará
58
su TIA los derribará con su cuerpo. Según el ritmo del niño, este se agachará para
recogerlos y colocaros potenciando su estabilidad motriz hasta que finalmente pueda
hacerlo solo.
La segunda actividad llevará al niño a la calma para despedir la sesión, sobre una mesa,
le enseñaremos una baraja de cartas con dibujos caninos, es una baraja para hacer
parejas. Es la primera vez que le mostramos estos dibujos por lo que todas las cartas
serán expuestas boca arriba e intentaremos que al menos encuentre una pareja entre las
4 posibles. Gracias a esta actividad podemos trabajar los tiempos de permanencia en
una silla.
Al principio es importante que el aprendizaje sea sin error para que el niño pueda
acertar y quiera seguir jugando, en futuras sesiones volveremos a trabajar sobre estos
ejercicios aumentando progresivamente la dificultad tanto en la distancia para derribar
los bolos, como en el número de parejas que debe encontrar en la baraja.
Para finalizar el TIA y la EIAA despedirán la sesión preguntando si le ha gustado y si
tienen ganas de que vuelva el TIA y el perro. Como despedida, cantaremos juntos la
canción de “Decimos adiós” y pidiéndole al niño que nos acompañe a la puerta para
despedirse del nosotros y del perro.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Respeta las normas
del juegos
Respeta los turnos
del juegos
Lanzar la pelota
Recoger los bolos
Colocar los bolos
Empareja un par de
cartas
Registro de conducta:
59
Segundos/minutos que permanece sentado en la silla:
Conclusiones e informe final
Sesión 3
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas que le
permitan un correcto funcionamiento autónomo.
- Promover el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación,
clasificación, o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes.
- Aumentar el léxico
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Contornear siluetas
-Identificar partes del cuerpo del perro de forma verbal o gestual.
-Realizar lanzamientos con la pelota
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Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, collar, correa, accesorios de seguridad y
limpieza, pelota, cartulina grande, rotuladores, recortes de partes del cuerpo del perro,
canasta de juguete, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
Para el desarrollo de esta sesión vamos a trabajar las partes del cuerpo, a través del
juego propondremos realizar la silueta del perro, en una cartulina grande el perro
permanecerá tumbado, el niño dibujará el contorno del perro, si puede solo y si no con
la ayuda de la interventora. A continuación iremos colocando las partes del cuerpo con
recortes realizados previamente por la interventora, las patas, la cola, la cabeza, el
tronco, las orejas, la nariz, los ojos y la boca, cada cosa en su sitio. De esta forma el
niño interactúa con el perro, aprende nuevo vocabulario del campo semántico: partes
del cuerpo, trabajamos el incremento de atención y la intención comunicativa
señalando. Durante el desarrollo comentaremos con F. qué partes del cuerpo tiene el
perro distintas de las suyas.
Una vez terminada la tarea y con el tiempo restante, jugaremos a la canasta, donde el
niño tendrá que intentar encestar la pelota y el perro se la recogerá y devolverá.
Para finalizar el TIA y la EIAA despedirán la sesión conversando con el niño. Como
siempre, cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós”.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Lanzar la pelota
Traza el contorno
61
del AI
Identificar la
situación de las
patas
Identificar la
situación de la cola
Identificar la
situación de la
cabeza
Identificar la
situación del tronco
Identificar la
situación de las
orejas
Identificar la
situación de la
nariz
Identificar la
situación de los
ojos
Identificar la
situación de la boca
Conclusiones e informe final
Sesión 4
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
62
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Adquirir habilidades de auto-cuidado
- Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas que le
permitan un correcto funcionamiento autónomo.
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Lanzar la pelota
-Subir y bajar cremalleras
-Abrochar y desabrochar un botón
-Imitar hábitos de aseo
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, cepillo, espuma de lavado en seco, cepillo de
dientes del PI, toalla del PI, correa, abrigo del PI, accesorios de seguridad y limpieza,
pelota, juego de bolos, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
63
Para el desarrollo de esta sesión como en la sesión anterior, trabajamos las partes del
cuerpo, pero en esta seguiremos incluyendo el aseo y la vestimenta.
En la primera media hora de sesión vamos a asearnos, le enseñaremos como lavamos a
Pincho con la espuma en seco dándole un suave masaje, después le secaremos con la
toalla y le cepillaremos el pelo y los dientes. Durante el proceso de aseo del perro
tendremos los objetos de aseo del niño, con los productos de baño de F. delante
hablaremos de su baño, como se echa el champú y como se echa el gel. Todos
imitaremos los gestos de brotarse la cabeza y el cuerpo y veremos que es igual que
como se lo hacíamos a Pincho antes. Por último, cepillará el pelo del perro y le diremos
que nos muestre como se peina él, lo mismo con el cepillado de dientes.
Para terminar con el tiempo restante, jugaremos a los bolos, este juego es muy
completo para potenciar su autonomía motriz, además de ser bastante llamativo y
motivador.
Finalmente vamos a proponerle a F. que le ponga a Pincho su abrigo, subiendo la
cremallera y abrochando el botón que tiene para poder irse a la calle, cuando termine le
preguntaremos si quiere acompañarnos hasta la calle (con la ayuda y el consentimiento
de sus padres), para ellos el niño también tendrá que ponerse su abrigo y cuando vuelva
a casa los padres observarán si se lo quita el solo.
Antes de marcharnos el TIA y la EIAA despedirán la sesión conversando con el niño.
Como siempre, cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós”.
Adaptaciones: Progresivamente introduciremos vocabulario simple para pedir ayuda,
para indicar preferencias, para rechazar, protestar y expresiones para decir “no sé”, “no
entiendo”, lo cual le facilitará la comunicación en momentos de bloqueo.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
En la hoja de registro habitual especificaremos si, sostiene, agarra, lanza o toca los
utensilios de aseo.
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Lanzar la pelota
Recoger los bolos
Colocar los bolos
64
Sube cremallera
Baja cremallera
Abrocha botón
Desabrocha botón
Imitar la conducta
de bañarse
Imitar el cepillado
de pelo
Imitar el cepillado
de dientes
Conclusiones e informe final
Sesión 5
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Promover el desarrollo de las capacidades percepción, asociación, clasificación,
o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes.
- Aumentar el léxico
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
65
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Asociar figuras de medios de transporte con su nombre
-Asociar figuras de medios de transporte con su onomatopeya
-Identificar figuras de medios de transporte con una imagen real eligiendo entre 2.
-Conocer y distinguir los colores primarios
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, correa, accesorios de seguridad y limpieza,
pelota, figuras de transportes de gomaeva, imágenes reales de vehículos de transporte,
arnés adhesivo PI, cubos huecos de colores, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
Para el desarrollo de esta sesión en esta ocasionas vamos a trabajar la asociación de
sonidos a la imagen que lo representa. Vamos a trabajar con transporte, este campo
semántico ya es familia para F., conoce algunos medios de transporte. La experta le
proporcionará las figuras en los transportes echas con gomaeva, estas figura se pegan
en el peto adhesivo del perro. Las figuras se irán pegando en el perro y F. las cogerá, le
preguntaremos ¿Qué es? Un coche, un barco, una moto, etc. Realizaremos el sonido del
transporte e introduciremos el gesto en lengua de signos. Además, le presentaremos
fotos reales de Pincho en diferentes transporte y cuando elija un vehículo del peto le
daremos a elegir entre dos para que identifique cúal es y dónde esta Pincho.
Con el tiempo restante vamos proponerle el juego del escondite adaptado, en este caso
tiene que jugar con Pincho. Cogerá sus cubos huecos de colores y le diremos al TIA
que elija un color y nos dé un poco de comida para Pincho. F tendrá que buscar el
bloque del color elegido por el TIA y esconder la comida. A continuación le
66
presentaremos al perro varios cubos boca abajo, solo en uno de ellos está la comida.
¿Será capaz de encontrarla?
Antes de marcharnos el TIA y la EIAA despedirán la sesión conversando con el niño.
Como siempre, cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós”.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión
Verbal
Onomatopeya
NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN
AYUDA
OBSERVACIONES
Asociación coche
Asociación barco
Asociación moto
Asociación avión
Asociación tren
Asociación
helicóptero
Items de sesión
SI
NO
NO EVALUADO
CON AYUDA/SIN
AYUDA
OBSERVACIONES
Identificación
imagen real coche
Identificación
imagen real barco
Identificación
imagen real moto
Identificación
imagen real avión
Identificación
imagen real tren
Identificación
imagen real
67
helicóptero
Identificación entre cubos de colores
Color: si/no con ayuda/ sin ayuda
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
Conclusiones e informe final
Sesión 6
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Aumentar el léxico
- Promover el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación,
clasificación, o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
68
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Encajar puzles de dos piezas
-Imitar onomatopeyas de animales
-Imitar conductas animales
-Enhebrar un cordón grueso por los aros del peto del AI.
-Abrir y cerrar el bolsillo de peto del AI
-Poner pinzas en el peto del AI
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de seguridad y limpieza, peto especial
de texturas del PI, pinzas de madera, muñecos de fieltro, puzles de dos piezas de
animales, cordón grueso, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
En el desarrollo de esta sesión, vamos a trabajar el campo semántico de los animales.
En este caso vamos a utilizar puzles de animales de dos piezas, las de dos piezas en no
encajan uniéndolas en el mismo plano, sino que hay que elevar una sobre otra para
poder encajarlas, algo que es esencial en este proceso. Las piezas no deben encajar al
chocarlas entre sí, sino que debe elevarse una sobre la otra para que conecten.
Una vez que se vayan construyendo los animales vamos a enseñarle las onomatopeyas
de ellos y jugamos a ser el perro, el pájaro, la gallina, el elefante, el león, la serpiente,
etc., imitando todo lo que se nos ocurra para estimular sus sentidos, haciendo que el
niño imite, aprenda e interiorice todo lo que el mundo animal puede ofrecernos, en
cuanto a aprendizaje se refiere. En el juego implicaremos al TIA y al perro que gracias
a su entrenamiento en “do as i do” o “haz lo que yo hago” puede imitar con nosotros, lo
que producirá en una gran motivación en el niño.
69
Con el tiempo de sesión restante vamos a trabajar en el peto especial de Pincho, este
peto posee diferentes texturas y formas para desarrollar la psicomotricidad. Tiene un
bolsillo donde F. le guardará una pelota de goma de tamaño pequeño. También tiene
unos aritos por donde enhebrará un cordón grueso e ira uniendo todos los aros. Por
último se pueden poner con pinzas de madera unos muñecos hechos con fieltro que
representan a su familia, de esta forma F. confeccionará un peto personalizado para que
Pincho vaya muy guapo con la representación de su familia.
Antes de marcharnos el TIA y la EIAA despedirán la sesión conversando con el niño
sobre lo contento que esta Pincho con su nuevo peto. Como siempre, cantaremos juntos
la canción de “Decimos adiós”.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Encaja los puzles
de 2 piezas
Imita
onomatopeyas de
animales
Imita conductas de
animales
Enhebra un cordón
grueso por aros
Abre bolsillo
Cierra bolsillo
Pone pinzas
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
Conclusiones e informe final
70
Sesión 7
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas que le
permitan un correcto funcionamiento autónomo.
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Jugar de forma autónoma respetando los turnos y las normas
-Presentar habilidades comunicativas adecuadas a la situación.
-Seguimiento de instrucciones
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de seguridad y limpieza, hueso
chuchería canina, envoltorio hueso, cuenco de comida, recipiente de agua, aperitivos,
71
juego bolos, juego canasta, servilletas, platos y vasos de cumpleaños, premios de
Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
El objetivo del desarrollo de esta sesión, es representar una situación natural que pueda
darse en la vida cotidiana del niño. Para ello, vamos a escenificar el cumpleaños de
Pincho. Usaremos el entrenamiento verbal y le daremos instrucciones específicas que
le ayuden a tener las reacciones correctas y a dar las respuestas adecuadas durante el
juego o la escenificación. F. tendrá que ayudarnos a preparar la mesa de cumpleaños,
con la comida y bebida del perro, y los aperitivos para los demás. En todo cumpleaños
es necesario un regalo, le proporcionaremos a F. un hueso de chucherías caninas para
que le F. lo envuelva o adorne y se lo regale a Pincho. Le susurraremos al oído “habla
bajo que no se entere Pincho”. Una vez que estemos merendando le daremos a Pincho
su regale y cantaremos el cumpleaños feliz, además le proporcionaremos instrucciones
sobre cuando en correcto decir gracias, pedir de forma amable algo, limpiarse con la
servilleta etc. Por último, como puede suceder en un cumpleaños real, jugaremos a los
bolos y a la canasta, respetando los turnos de cada uno, pidiendo el turno por favor, etc.
Para enseñar estas habilidades comunicativas requeridas para ciertas situaciones es
necesaria la práctica, y la experiencia es muy importante.
Antes de marcharnos F. nos ayudará a recoger y colocar la mesa y los juegos. Como
siempre, cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós”.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Ayuda en la
colocación de la
mesa
Ayuda a recoger la
mesa
72
Ayuda a preparar
los juegos
Ayuda a recoger
los juegos
Lanza la pelota
Respeta los turnos Nº de veces
Da las gracias Nº de veces
Pide por favor Nº de veces
Sigue las
instrucciones
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
Conclusiones e informe final
Sesión 8
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Aumentar el léxico
- Promover el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación,
73
clasificación, o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes
Objetivos operativos:
-Establecer contacto físico con el perro y las personas presentes.
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Emparejas tarjetas baraja canina
-Emparejar 4 figuras geométricas distintas
-Diferenciar texturas
-Conocer y distinguir los colores primarios
-Jugar de forma autónoma respetando los turnos y las normas
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de seguridad y limpieza, peto
adhesivo, parejas de figuras geométricas de distintos colores, formas y texturas, baraja
de carta de temática canica, pompero, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
En el desarrollo de esta sesión, vamos a volver a trabajar con baraja de cartas de
parejas con temática canina, F. tendrá que encontrar las parejas cartas entre las 5
posibles parejas, mientras vamos comentando qué es cada pareja, para qué sirve el
objeto, si el perro es grande o pequeño, etc.
A continuación vamos a presentarle a Pincho con su peto adhesivo, el peto se
encuentran 4 parejas de figuras geométricas (circulo, cuadrado, triangulo y estrella) de
distintos colores, formas y texturas descolocadas, le diremos que Pincho necesita su
ayuda para encontrar las parejas y ordenarlas nuevamente. Como siempre, mientras
74
realizamos la actividad comentaremos los colores, la forma de cada figura y su textura.
Para finalizar y despedirnos vamos a realizar un juego, le proporcionaremos un
pompero, primero la EIAA le enseñará como debe soplar y cómo se explotan las
pompas, a continuación podrá hacerlo él. El perro participará en el juego ya que le
encanta explotar las pompas y resulta muy divertido ver como lo hace dando saltos y
con distintas partes de su cuerpo.
Antes de marcharnos le preguntaremos a F. si se lo ha pasado bien y cantaremos juntos
la canción de “Decimos adiós”.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Empareja la baraja
de cartas de
temática canina
Nº de parejas encontradas
Empareja figura
círculo
Empareja figura
cuadrado
Empareja figura
estrella
Empareja figura
triangulo
Diferencia texturas Texturas no diferencias:
Reconoce los
colores
Colores no reconocidos:
Respeta los turnos
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
Conclusiones e informe final
75
Sesión 9
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Aumentar el léxico
- Adquirir hábitos de auto-cuidado
- Promover el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación,
clasificación, o manipulativas, imprescindibles en todos los aprendizajes
Objetivos operativos:
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Establecer un tablero de rutinas asociando fichas y tareas
-Trabajar los conceptos espacio-temporales (dentro, fuera, sentado fuera, sentado
dentro, de pie, subir y bajar)
-Jugar de forma autónoma respetando los turnos y las normas
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
76
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de limpieza tablero-calendario,
fichas, pegatinas, fotos, cajón de madera, abrigo PI, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
En esta sesión, vamos a usar fichas de tareas con imágenes y palabras de las tareas que
hay que hacer y un tablero. El tablero será tipo calendario donde se podrán poner
pegatinas que le recuerden cualquier evento especial o importante (por ejemplo con un
transporte si se va a realizar un viaje, una tarta de cumpleaños para indicar una fiesta,
un perro si toca sesión, etc.)
Se pondrá una foto del niño y de su familia junto con sus nombres y las rutinas que
realiza cada uno en casa. Los padres deberán continuar con este calendario diariamente
estableciendo horarios, podrán usar un sistema de recompensas o economía de fichas y
añadir fotos del niño realizando las tareas como lavarse los dientes, ponerse el abrigo o
hora de dormir.
En la segunda parte de la sesión vamos introducir algunos conceptos de espacio-
temporales, traeremos un cajón de madera con un tamaño adecuado para que tanto el
niño como el perro puedan meterse dentro, sentarse, subirse encima, salir, ponerse
delante y detrás. De esta forma reforzamos estas concepciones a través del juego con
el AI, (ejemplo ¿cómo esta Pincho? ¿Dentro o fuera, sentado o de pie? ¿Delante o
detrás?)
Antes de marcharnos cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós” y F. le pondrá a
Pincho su abrigo de salir a la calle abrochando el botón y subiendo la cremallera, esto
reforzará al niño para vestirse de forma autónoma antes de salir de casa.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Concepto dentro
77
Concepto fuera
Concepto subir
Concepto bajar
Concepto de pie
Concepto sentado
Concepto delante
Concepto detrás
Abrocha botón
Sube cremallera
Respeta los turnos
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
Conclusiones e informe final
Descripción cualitativa sobre la atención y colaboración con el ejercicio del tablero de
tareas.
Posteriormente los padres informarán del seguimiento del ejercicio a lo largo de las
próximas 3 semanas que quedan de programa. Deberán trabajarlo diariamente y
registrar en el tablero las conductas de F.
Sesión 10
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
78
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Aumentar el léxico
- Adquirir habilidades de auto-cuidado
Objetivos operativos:
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Reconoce emociones a través de una historia de cuento
-Decidir de forma autónoma la representación de las emociones básicas con colores y
formas
-Lavarse las manos
-Ayuda a recoger y limpiar
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de limpieza, cuento gomaeva,
pinturas de dedo, folio de un metro, premios de Pincho (comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
En esta sesión, vamos a utilizar un cuento sobre Pincho y sus emociones, este cuento
está hecho con gomaeva. En él se presentan distintas situaciones a través de una
historia. En estas situaciones el perro va sintiendo alegría, tristeza, miedo, sorpresa,
enfadado y asco. Los muñecos y figuras del cuento se pueden pegar, despegar y mover,
además incluiremos onomatopeyas sobre el animal, los objetos y diferentes sonidos de
la historia para que el niño los vaya imitando con la EIAA.
Haremos preguntas del tipo; ¿has visto la cara del protagonista? ¿qué crees que le
79
pasa?”, “mira la cara de tu amigo Pincho, parece asustado, ¿le preguntas de qué tiene
miedo?”
En la segunda parte de la sesión vamos a fomentar el lado creativo de F.. Para ello nos
serviremos de papel de folio de un metro y pinturas de dedo. Vamos a realizar una
expresión libre de sentimientos, podrá pintar junto al perro cosas alegres, o colores que
para él sean alegres, otras cosas o colores que le sugieran tristeza, asco, miedo, enfado
o sorpresa, el juego es libre. Por último volveremos a reforzar los hábitos de recoger y
limpiar, iremos al baño para que pueda lavarse las manos y tendremos los accesorios de
limpieza necesarios para que pueda ayudarnos a limpiarle las patas a Pincho.
Antes de marcharnos cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós” y le
preguntaremos qué emociones ha sentido el en la sesión.
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Reconoce la alegría
Reconoce la
tristeza
Reconoce el enfado
Reconoce la
sorpresa
Reconoce el asco
Reconoce el miedo
Ayuda a recoger
Ayuda a limpiar al
AI
Se lava las manos
solo
Registro de conducta:
Segundos/minutos que permanece sentado:
80
Conclusiones e informe final
Descripción cualitativa de su representación libre de las emociones básicas con colores
y formas a través de las pinturas de dedo en el folio.
Sesión 11
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
- Mejorar las habilidades motrices básicas tanto finas como gruesas que le
permitan un correcto funcionamiento autónomo.
- Adquirir hábitos de auto-cuidado
Objetivos operativos:
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Aliviar los síntomas de la desvinculación humano-animal entre el perro y el niño.
-Seguir instrucciones
- Efectuar desplazamientos adecuados en función de la tarea a realizar
- Manipula pequeños materiales
- Reconocer accesorios del AI entre las suyas propias.
- Ponerle accesorios al AI adecuadamente
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
81
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de limpieza, premios de Pincho,
(comida), pictogramas, triciclo, túnel de juguete, saquito-riñonera, cuenco de comida
del AI.
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
Esta sesión es de finalización, por ello el ejercicio será especial y el contacto con el
perro disminuye. Vamos a montar un circuito por toda la casa para F. y para Pincho. El
circuito tendrá distintas pruebas que el niño debe ir sorteando, para guiarse
realizaremos un camino con la comida de Pincho, el niño tendrá que irlos recogiendo y
guardando en un saquito que le proporcionaremos y que llevará puesto como una
riñonera. En el circuito encontrará ayudas visuales como pictogramas que le dirigirán a
las diferentes pruebas, además la EIAA proporcionará ayudas verbales o manipulativas
si es necesario. Pruebas:
1- pequeños obstáculos en el suelo que tendrá que sortear
2- tendrá que coger su triciclo para pasar del salón a la cocina
3- en la cocina pasar por debajo de sillas recogiendo comida
4- salir de la cocina y meterse dentro de un túnel que conecta con su habitación
5- en su habitación encontrara diferentes prendas de ropa, tendrá que buscar el peto de
perro de terapia de Pincho
6- ponerle a Pincho el peto de perro de terapia y la correa
7- volver al salón junto al perro y toda la comida recolectada en el saquito-riñonera
Una vez de vuelta al salón depositará toda la comida en el cuenco del perro y podrá
dársela para merendar.
Comentaremos el transcurso de las pruebas, el niño ayudará a recoger y colocar los
utensilios utilizados en el circuito. Finalmente le anunciaremos que la próxima semana
es la última sesión, será una sesión que nos ayudará a recordarnos y despedirnos de una
forma agradable ¿Estarás preparado?
Antes de marcharnos cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós”.
82
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Sortea pequeños
obstáculos
Monta en el triciclo
Pasa por debajo de
sillas
Pasa por un túnel
Reconoce el peto
del AI
Pone peto al AI
Pone correa al AI
Recoge comida AI
Sigue las
instrucciones
Ayuda a recoger
Conclusiones e informe final
Sesión 12
Lugar: domicilio familiar sin suelo resbaladizo temperatura adecuada, luminosa,
ventanas y puertas con control de tránsito.
Duración: 45 minutos
Tipo de intervención: Educación Asistida con Perros
Nº de participantes: 1
Objetivos específicos:
- Aumento de las conductas comunicativas intencionadas, dirigidas hacia una
83
persona o animal.
- Favorecer el desarrollo autónomo sobre la conducta del juego
- Incrementar de la atención orientada hacia una tarea o actividad específica.
Objetivos operativos:-
-Realizar conductas comunicativas intencionadas (saludos y despedidas gestuales o
verbales) hacia las personas presentes o hacia el animal.
-Establecer contacto ocular con el interlocutor
-Aliviar los síntomas de la desvinculación humano-animal entre el perro y el niño.
-Moldear libremente con plastilina objetos conocidos
-Conocer y distinguir los colores primarios
Recursos humanos:
Interventora: Nerea
Guía canino: Carlos
Recursos animales:
Perro de intervención: Pincho (zwergpinscher)
Materiales: arnés de perro de terapia, accesorios de limpieza, plastilina de colores,
cámara polaroid (instantánea), peluche, accesorios divertidos, premios de Pincho
(comida).
Descripción:
Se comenzará la sesión con la rutina de llegada y seguidamente cantando la canción de
bienvenida.
Esta es la última sesión, el vínculo con el perro debe desligarse y el contacto debe
reducirse, para ello, en esta vamos a trabajar con la idea de hacer cosas para el perro y
para recordarnos.
Con plastilina vamos a moldear diferentes figuras relacionadas con Pincho, ya sea el
propio perro, su cuenco de comida, una correa, un collar, etc. Esta actividad nos llevará
los primeros 15 minutos de sesión. Mientras moldeamos la plastilina aprovecharemos
para comentar los colores, para que sirve lo que está creando, cómo se siente,
repasando todo lo que hemos ido viendo a lo largo del programa. El perro estará
presente en su zona de descanso apoyando la actividad.
84
Para la desvinculación humano-animal entre el niño y el perro, hemos traído un regalo
del perro para el niño, es un peluche de Pincho, así siempre podrá recordarlo, además
vamos a hacernos unas fotos con una cámara de fotos instantánea. Nos divertiremos
haciéndonos varias fotos con Pincho, podemos ponernos accesorios como sombreros,
gafas, juguetes del perro, etc., algunas fotos nos las quedaremos nosotros para recordar
a F. ya que nos hemos divertido mucho con él y estamos encantados de haberle
conocido, otras se las quedará el niño y su familia para ponerlas en lugares de la casa
que le recuerden lo aprendido con nosotros.
El niño nos ayudará a recoger y colocar los utensilios utilizados para la sesión.
Para finalizar y despedirnos definitivamente explicándole que el trabajo de Pincho ha
terminado y que ahora el perro tiene la misión de ayudar a otros niños que lo necesitan.
Dejaremos que el niño elija como quiere despedirse de Pincho, si quiere decirle algo,
acariciarlo, darle un abrazo, que le dé la pata, etc.
Finalmente cantaremos juntos la canción de “Decimos adiós” y esperamos que de
verdad volvamos a vernos
Evaluación: Hoja de registro habitual más ítems específicos de la sesión
Items de sesión SI NO NO
EVALUADO
CON AYUDA/SIN AYUDA
OBSERVACIONES
Moldea plastilina
libremente
Reconoce los
colores
Colores no reconocidos:
Conclusiones e informe final
Descripción cualitativa sobre el transcurso de desvinculación humano-animal.
ANEXO IX: CRONOGRAMA
Leyenda
EX Experto en IAA
EC Equipo del CAIT
TI Técnico en IAA
85
Evaluació
n
Reu
nio
nes d
e coo
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Mem
oria fin
al
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Julio
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4
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EX+EC E
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EC
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C
1 D
iciemb
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2
3
4
86
ANEXO X: PRESUPUESTO
PR
ESUP
UESTO
PR
ESUP
UESTO
12 SESION
ESTO
TAL
Pre
cio B
aseP
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do
GA
STO P
ERSO
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408 €
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ora
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anal
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240 €
Fun
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10 €se
man
al120 €
Did
áctico10 €
sem
anal
120 €
MA
NTEN
IMIEN
TO A
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MA
NTEN
IMIEN
TO A
I20 €
Sem
anal
240 €
OTR
OS G
ASTO
SO
TRO
S GA
STOS
684 €
Transp
orte
4 €40km
48 €
Segu
ro re
spo
nsab
ilidad
3 €se
man
ales
36 €
cuo
ta auto
no
mo
s50 €
600 €
88 €p
or se
sion
1.656 €1656