programa nacional de tutorías en el centro de estudios tecnológicos industrial y de...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

PROGRAMA DE TITULACIÓN PARA EGRESADOS PLAN 1979

PROGRAMA NACIONAL DE TUTORÍAS EN EL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVIVICIOS No.2

GENERACIÓN 2005-2008: BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN DISEÑO INDUSTRIAL

T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA

ALMA BEATRIZ VENEGAS HERNÁNDEZ

ASESORA: MTRA. ROSA VIRGINIA AGUILAR GARCíA

MÉXICO, DF. ENERO 2010

ÍNDICE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN Capítulo I Contextualización de la experiencia profesional…….……………..………11

1.1 Contexto Demográfico………………………………………………………………………..……..12

1.1.1 Características de la Población Estudiantil……………………………………...………...13

1.2 Contexto Administrativo…………………………………………………………………………….17

1.2.1 Historia del CETis No. 2………………………………………………………………….….17

1.2.2 Organización Académica Administrativa……………………………………………….…22

1.2.2.1 Funciones del Personal………………………………………………….……………..24

1.2.2.1.1 Director………………………………………………………………………..24

1.2.2.1.2 Subdirectora…………………………………………………….…………….25

1.2.2.1.3 Jefe del departamento de planeación y evaluación………………………25

1.2.2.1.4 Jefe del departamento de servicios docentes…………………………….26

1.2.2.1.4.1 Coordinador de tronco común………….…………………………….27

1.2.2.1.4.2 Coordinador de especialidad…………………………………………27

1.2.2.1.4.3 Oficina de Medios y métodos educativos…………………….……28

1.2.2.1.5 Jefe del departamento de Servicios escolares…………………………...29

1.2.2.1.5.1 Oficina de Control Escolar………………………………….………..30

1.2.2.1.5.2 Oficina de Orientación Educativa………………………..…………..31

1.2.2.1.5.3 Difusión cultural y promoción deportiva…..………………………..32

1.2.2.1.5.4 Servicios bibliotecarios………………………………………………33

1.2.2.1.6 Jefe del departamento de vinculación……….……………………………33

1.2.2.1.7 Jefe del departamento de servicios administrativos…….……….…….34

1.2.2.1.7.1 Recursos humanos…………………………………………………..35

Capítulo II Proyecto académico del CETis No. 2…………………..…………………………37

2.1 Plan de Estudio………………………………………………………………………..……….……38

2.1.1 Currículum………………………………………………………………………………………40

2.1.2 Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico……………………………………………44

2.1.3. Plan de Estudios del Técnico Profesional……………………………………………...….45

2.1.4 Perfil del Egresado…………………………………………………………………………….46

2.2 Departamento de Orientación Educativa…………………………………………………….….48

2.2.1 Modelo del Departamento de Orientación Educativa……………………………………..50

2.2.2 Áreas del Modelo de Orientación Educativa…………………….………………….…..….52

2.2.3 Niveles del Modelo de Orientación Educativa …………………………………….…….…56

2.3 Programa de Tutorías………………………………………………………………………………59

2.3.1 Cronología de la construcción del programa de tutorías…………………………….……..63

Capítulo III Experiencia profesional en el CETis No. 2…………………………………………...65

3.1 Implementación del programa de Tutorías ……………………………………………………. 66

3.2 Intervención de los sujetos…………….…………………………………………………………. 68

3.2.1 El Director………………………………………………………………………………….…68

3.2.2 Subdirectora responsable del programa…………………………………………………69

3.2.3 Coordinador de Servicios Docentes………………………………………………………70

3.2.4 Coordinación de Tutorías…………………………………………………………………...72

3.2.5 Orientación educativa………………………………..……………………………………...77

3.2.6 El tutor y tutorado…………………………………………………………………………….82

3.2.7 Padres de familia…………………………………………………………………..…………91

Capítulo IV Resultados del programa de Tutorías……………………..…………..….…95 4.1 Evaluación……………………………………………………………………………………….……96 4.2 Resultados…………………………………..…………………………………………………….….99 REFLEXIONES FINALES...........................................................................................................104 BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................109

ANEXOS……………………………………………………………………..………………………..….110 I Tablas Perfil del profesor del CETis No 2

II Plan de estudios Bachillerato Tecnológico

III Plan de Estudios Técnico Profesional

IV Coordinación y participación del Programa Institucional de Tutorías

V Ficha de registro del Tutor (individual)

VI Ficha de registro de la entrevista

VII Formato de canalización individual

VIII Reporte parcial del grupo

IX Reporte de canalización de tutores a orientación educativa

X Reporte de actividades realizadas en tutoría

XI Plan de acción semestral en tutoría

XII Tutores

PRESENTACIÓN

La presente experiencia profesional que les relataré, es el trabajo de un año y

medio, interrumpido por varias situaciones que van desde lo familiar, personal y el

trabajo mismo, es de este último del cual destacaré el documento que hoy presento.

Es el producto de horas de trabajo que faltaban para lograr compartir los

hechos que viví durante este periodo, a primera vista se veía fácil por lo que pensé

que no me llevaría más de seis meses en concretarlo pero la realidad fue otra.

El tiempo que le dediqué me hizo reflexionar sobre el quehacer que día a

día realizaba como Profesora en el CETis No. 2, desde hace 16 años. Escribir

suponía que era algo sencillo, sin embargo gracias a las enseñanzas, asesoría y

paciencia de la Maestra Virginia aprendí lo que se suponía ya sabia, por ello puedo

decir que este trabajo ha sido toda una experiencia de resignificación de mi quehacer

profesional.

Fue a mediados del año 2005 que se me asignó el grupo de tutorías de

Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial del cual parte la experiencia. Por la

manera en que se integra a la institución decido conocer sus intenciones y propósito,

ya que la información en ese momento es nula y al ser una propuesta de la DGETI

se le veía por parte de los académicos de la institución con desinterés y no

significaría más que eso para varios de los profesores del plantel.

Debido a que las tutorías eran parte de la vida en otras instituciones no sólo

del nivel medio superior, encontré que los antecedentes que la conforman y la

manera en que están aplicadas a nivel superior, ambas buscando; disminuir los

índices de deserción, reprobación y eficiencia terminal, en los estudiantes de estos

niveles educativos.

Es así como las características principales de esta sistematización toma en

cuenta tres momentos fundamentales para concretar esta experiencia.

Implementación: describe el proceso mediante el cual se institucionaliza el

proyecto de tutorías en el CETis No. 2

Desarrollo: abarca el proceso en su conjunto tomando en cuenta los

elementos que se fueron presentando en el transcurso de la experiencia

profesional.

Situación Actual: en la que se plantea las condiciones en las que se encuentra

el proyecto así como mi visión sobre mi práctica profesional.

Los resultados al hacer una tutoría de la nada se demuestran al finalizar esta

experiencia en la que se vivieron momentos de rechazo, aceptación, acomodación

y satisfacción, por último, cabe destacar el resultado de este proceso de conclusión,

implicó que la tutoría como tal se volviera parte de mi vida fuera de la institución.

INTRODUCCIÓN

El Centro de Estudios Tecnológicos y Industrial y de Servicios No. 2 (CETis

No.2) depende de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial

(DGETI) hoy Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) pertenece a uno

de los 34 planteles establecidos dentro del Distrito Federal.

Este plantel se enfoca a las Áreas Económico- Administrativo y Físico-

Matemático, en su modalidad de Bachillerato Tecnológico y Técnico Profesional con

las especialidades:

Diseño Decorativo

Diseño Arquitectónico

Diseño Industrial

El Programa Nacional de Tutorías (PNT) es una respuesta a las demandas

que plantea la Reforma Académica de la DGETI dentro del Nuevo Modelo Educativo,

busca la participación de los profesores a fin de encauzar las problemáticas de los

estudiantes desde lo académico, social y personal. A fin de que los alumnos logren

concluir sus estudios e incrementen las posibilidades de una buena aceptación a

nivel superior o bien dentro del campo laboral1.

1 Subsecretaría de Educación Media Superior, Propuesta del Programa Nacional de Tutorías, 2005:6

Tutoría, de acuerdo a lo establecido en la propuesta es un proceso de

acompañamiento personalizado que un docente realiza con un alumno a lo largo de

su trayectoria escolar, a fin de contribuir al logro de los objetivos educativos

establecidos en el programa académico en que participa, mediante la tutoría se

proporciona al estudiante los apoyos académicos, medios y estímulos necesarios

para su formación integral. En la sistematización de esta experiencia profesional, si

bien tomo como punto de referencia los momentos de la implementación, el

desarrollo y la situación actual que por razones metodológicas se estructuró en los

siguientes cuatro capítulos:

En el capítulo primero se plantea la contextualización, en la cual se aborda

desde el denominado contexto demográfico, en donde se resaltan las

características propias de los estudiantes en los que se ve inmersa la experiencia;

así como el destacar las funciones administrativas que se realizan en cada

departamento que conforman al CETis No. 2

El capítulo segundo visualiza las propuestas académicas donde se argumenta

el proyecto académico de la institución, exponiendo las características de su

formación curricular; así como la semblanza del departamento de Orientación

Educativa enfatizando el modelo educativo bajo el cual está instituido, por último se

considera la propuesta del Programa Nacional de Tutorías (PNT) dirigido a la

población estudiantil.

Para el capítulo tercero se describe la experiencia profesional, cimentada a

partir del programa de tutorías del grupo de Bachillerato Tecnológico en Diseño

Industrial en la generación 2005- 2008, considerando la participación de los sujetos

responsables del Programa Nacional de Tutorías, desde la implementación, teniendo

como línea la intervención propia para la ejecución, cuando se establece como

programa permanente.

En el capítulo cuarto se presentan los procesos más relevantes que

permitieron esta sistematización al narrar los resultados obtenidos de la

experiencia misma, resaltando las fases ante las que se tuvieron que vencer

obstáculos por el desconocimiento del programa mismo así como la aceptación.

Por último el contenido de esta sistematización con el análisis de la

experiencia profesional, queda a la disposición de todos aquellos profesionales

interesados en el quehacer como tutor en esta época.

Ante la falta de formación para implementar programas dentro de las

instituciones, con profesionales docente y perfiles fuera de las áreas tales como:

Psicología, Orientación Educativa, Trabajo Social o Pedagogía.

Se hace evidente que puede lograrse, así como establecer que es posible ser

Tutor considerando compromiso y disposición al hacer.

11

CAPÍTULO PRIMERO CONTEXTUALIZACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

1.1Contexto Demográfico

1.1.1Características dela Población Estudiantil

1.2Contexto Administrativo

1.2.1Historia del CETis No. 2

1.2.2 Organización Académica Administrativa

1.2.2.1Funciones del Personal

Este primer capítulo tiene por objetivo dar a conocer las condiciones generales

del plantel en el cual se desarrolló la experiencia profesional, para ello, se consideró

conveniente estructurar el capítulo en dos apartados. En el primero, se presenta un

panorama general del contexto demográfico en que se ubica la experiencia

enfatizándose características de los alumnos que ingresan al CETis No 2.

En el segundo, se indican las condiciones institucionales en que se desarrolló

la experiencia, explicitándose la organización de carácter administrativo, para lo

cual, fue necesario mostrar la forma en que funciona cada departamento, así como

los recursos humanos y administrativos con que cuenta cada departamento.

12


1.1 Contexto Demográfico

El CETis No. 2 es una institución dependiente de la Subsecretaría de

Educación Media Superior (SEMS) y regida por la Dirección General de Educación

Tecnológica Industrial (DGETI). Con domicilio particular en: Av. Hidalgo No. 62, Col.

del Carmen, del. Coyoacán, México, D.F., C.P. 04100 funcionando en estas

instalaciones desde 1979.

La escuela por su ubicación geográfica, esta tipificada dentro de una zona de

clase social media alta. Aledaña a ella, se encuentran una serie de instituciones

públicas en las que encuentran un hospital especializado en oftalmología, una

clínica familiar, una casa hogar para niñas, dos escuelas de educación primaria y

una secundaria técnica.

El tipo de población que ingresa tiene que haber concluido la educación

secundaria, sin adeudo de materias, y presentarse a fines del mes de julio al

examen único para el ingreso a la educación media superior que aplica la

Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior

(COMIPEMS), el cual está apoyado y supervisado por el Centro Nacional de

Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), establece como parámetro para

el ingreso al CETis No.2 la obtención de un mínimo de 60 aciertos como resultado

del examen único.

13


Debido a que el plantel es considerado como “de alta demanda” el alumno

que desee ingresar a este plantel deberá solicitarlo al momento de registrarse dentro

de las tres primeras opciones.

1.1.1Características de la Población Estudiantil

La escuela cuenta con una infraestructura para atender a 1150 alumnos por

turno, y con un profesorado en número suficiente para trabajar con esta población2

El número de alumnos y las características de los mismos ha variado en el

transcurso de la vida institucional; de 1972 a 1997 la institución aplicaba el examen

de ingreso, durante ese período existía una demanda del 100 % sobre la capacidad

de la institución. A partir de 1998, cuando se empezó a aplicar el examen único, los

alumnos que ingresaron a la institución contaban con menos interés por las carreras

que se imparten en la institución, asimismo fue disminuyendo paulatinamente la

demanda sobre estas carreras.

La población que ingresó en el ciclo escolar 2005, fue de 646 alumnos; de

los cuales 370 asistían en el turno matutino y 276 en el turno vespertino; sin

embargo, esa situación fue cambiando se fue rediciendo la demanda y con ello

2 Se cuenta con una plantilla de maestros superior a la demanda de alumnos, lo que ha llevado a la institución a partir de 1996 a ubicar a dos profesores por grupo en algunos de los salones quienes representan al 42 % del total de los profesores.

14


la posibilidad de atención de los estudiantes (ver tabla 1), permitió un cambio en la

operación del plantel, a partir del ciclo escolar 2006 se abrieron 900 lugares para los

alumnos de nuevo ingreso3

Tabla No 1 Datos proporcionados por la el Área de Planeación, mayo del 2008

Las edades de los alumnos que ha ingresado son de los 14 años hasta los

33 años en su mayoría. Asimismo conforme a la información representada por el

Departamento de Orientación Educativa la causa que ha generado mayor incidencia

de deserción en el periodo 2005 al 2008 es debido a la situación económica de los

familiares y en segundo lugar la reprobación (ver tabla 2), la cual podría considerarse

como íntimamente vinculada con la primera, ya que el capital cultural con que

ingresan los alumnos está vinculado con el capital económico familiar.

3 Con respecto a la resolución que se da por parte del examen del CENEVAL para que los alumnos no se queden fuera de alguna institución de la educación media superior; para varios de los alumnos que son asignados para ingresar al CETis No. 2., las carreras no satisfacen sus necesidades escolares y son candidatos a desertar durante el primer año. A partir del 2004 se han presentado un decremento en la matrícula.

DATOS GENERALES DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES

Ciclo escolar Número de

alumnos

Total de profesores

Número de Profesores en el Turno Matutino.

Número de Profesores en el Turno Vespertino.

Agosto 2005 – Enero 2006 (1) 1772 138 77 61

Febrero 2006 – Julio 2006 (2) 1581 139 79 60

Agosto 2006 – Enero 2007 (1) 1960 141 76 65

Febrero 2006 – Julio 2007 (2) 1700 137 76 61

Agosto 2008 – Enero 2008 (1) 1895 137 76 61

Febrero 2008 – Julio 2008 (2) 1729 104 56 48

15


CAUSAS DESERCIÓN

Período Semestral Económicas Desinterés por los estudios

Reprobación Otros

Agosto 2005 - Enero 2006 (1)

30 21 40 3

Febrero 2006 - Julio 2006 (2)

57 38 49 34

Agosto 2006 - Enero 2007 (1)

25 15 32 17


24 19 20 14

Agosto 2007 - Enero 2008 (1)

28 26 20 4


22 18 30 17

TOTAL 186 137 171 89

PORCENTAJE 32% 23% 30% 15%

Tabla No.2 Datos proporcionados por la Oficina de Orientación Educativa, septiembre 2008

En cuanto a las condiciones sociales por el ingreso económico familiar, se

clasifican en la institución como de “clase popular” en la mayoría de los estudiantes.

Esta ubicación que da la institución la hace a partir de tomar en cuenta el nivel de

ingresos que es de $2.000 a $3.000 por familia.

Con relación al grupo de alumnos que forma parte de la experiencia

profesional que se sistematiza, los ingresos familiares del 60% de los estudiantes se

ubica de $2.000 a $3.999 (ver tabla 3).

Tabla No 3 Datos obtenidos en fichas de registro del Área de Tutoría.

INGRESOS FAMILIARES DEL GRUPO DE ALUMNOS DEL PERÍODO 2005 –2008

Rango Número de Familias Porcentaje

$ 2000 a $3999 24 60%

$4000 - $6999 12 30%

$7000 - $9999 4 10%

16


Por lo que es importante destacar, que para varios alumnos, gastos como el

pago de trámites institucionales, así como los que se generan por la adquisición de

los de materiales que se solicitan por parte de las carreras que se imparten, son

considerados por los alumnos como caros y estos factores se vuelven a su vez

obstáculos que inciden en la deserción escolar.

Ahora bien los alumnos que asisten al CETis No.2 con respecto al tiempo de

traslado de sus hogares a la escuela, es el caso del 80% de la población emplea de

media hora, hasta hora y media, en total por día los cuales se encuentran ubicados

en las delegaciones tales como: Iztapalapa, Coyoacán, Gustavo A. Madero,

Mixcoac, Álvaro Obregón.

El 20% restante de la población registrada pertenecen al área denominada de

la periferia, compuesta por: Ciudad Netzahualcóyotl, Tláhuac, Mixqui, Cuatitlán

Izcalli, Satélite, Ajusco, y de la Delegación Contreras, siendo que en estos casos su

trayecto es de dos a cuatro horas4. Es importante destacar que en estas

circunstancias no se vuelve un factor de riesgo que sea indicativo para la deserción

o el abandono escolar, ya que se ha observado que estos jóvenes en su mayoría

son los que logran concluir los estudios, sin importar la distancia.

4 Información proporcionada por la Responsable de la Oficina de Orientación Educativa, desde 1985, C. Carmen Razo Guzmán en el CETis No. 2

17


1.2 Contexto Administrativo

Para abordar el contexto administrativo se presenta una breve historia del

plantel, su organización académica, así como los planes y programas que se

desarrollan en la institución.

1.2.1 Historia del CETis No.2.

Es en el año de 1968 que se crearon los Centro de Estudios Tecnológicos,

con el propósito de ofrecer formación profesional de nivel medio superior en el área

industrial. En 1981 los planteles de la Subsecretaria de Educación e Investigación

Tecnológica. (SEIT) , dependientes de la Secretaria de Educación Publica (SEP)

fueron creados para formar Profesionales Medios a corto plazo, que se incorporarán

al sector productivo del país con una carrera terminal. 5

Con la intención de formar Bachilleres Técnicos y Técnicos Profesionales que

fueran capaces de desarrollar fortalezas y que preservaran una cultura tecnológica

ante una infraestructura 6industrial y de servicios que orientados a atender las

necesidades económicas y sociales del país.

5 También se encontraban adscritos los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBETIS) y los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECYTE). 6 Es entendida como el conjunto de fuerzas productivas y de medios de producción que componen la base de la sociedad.

18


Estas instituciones aparecen con el fin de proveer la enseñanza técnica; para

ello se fueron creando planteles con características específicas tanto en la capital

como en algunos estados de república.

Principalmente se instituyeron las escuelas de nivel técnico básico,

denominadas de diversas formas: Escuelas Industriales, Comerciales de

Capacitación y Prevocacionales, además de otras de nivel medios reconocidos

como; Vocacionales, en las que la preparación de los alumnos era solo de dos años

y consideradas como escuelas técnicas de nivel superior.

En el año de 1969, las escuelas tecnológicas (prevocacionales) que ofrecían

la enseñanza secundaria dejaron de pertenecer al Instituto Politécnico Nacional (IPN)

para integrarse a la Dirección General de Enseñanza Tecnológica Industrial y

Comercial (DGETIC).

En este mismo año se estableció en los planteles la citada Dirección General

dentro del ciclo de enseñanza secundaria con actividades tecnológicas, las cuales

posteriormente serian reconocidas como escuelas Secundarias Técnicas.

Al efectuarse la reorganización de la SEP en 1971, se determinó que la

Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior se transformaría en la

19


Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior y que la DGETIC, tomaría

sólo la denominación de DGETI; Dirección General de Educación Tecnológica e

Industrial, quien se dedicaría a atender exclusivamente la educación de el nivel

medio superior.

Para poder ubicar al CETis No. 2 como parte de esta dirección es importante

destacar que fue una escuela que inició con la carrera de Diseño Decorativo hace

más de 45 años, en las calles de Mazatlán en la Colonia Condesa, en la que la Sra.

Esperanza González de Manero dirigía una escuela de artesanías e invitó al Arq.

Antonio Albarrán Wario para crear la carrera de Decoración de Interiores.7

En el año de 1954 al crecer la demanda la escuela se pasó a la Av. Hidalgo

No. 62, en la Colonia del Carmen Coyoacán, en 1960 se abre la modalidad de

Secundaría Técnica, con las carreras cortas en “Artesanías, Decoración de

Interiores, y Aparadorismo”, estas últimas se cursaban en cuatro años a nivel

técnico en un plan anual, todas bajo la rúbrica de “Escuela Secundaria Técnica No.

55 Artes Decorativas “.

Para el año de 1976 se dieron cambios en los planes de estudio de acuerdo a

la política educativa, desapareciendo la carrera de Aparadorismo; por lo que la

carrera de Decoración se reorganiza por trimestres, debido a que la Subsecretaría

7 Entrevista con la Coord. de Tutorías, desde el Año 2006, C. Lourdes Pérez González en el CETis No. 2

20


de Educación Industrial Técnica había separado la educación media, del nivel medio

superior y como consecuencia en ese tiempo la escuela fue reconocida como

“Centro de Estudios Tecnológicos No. 55”.

Al no tener éxito el plan trimestral que se había propuesto la carrera cambia

y se empieza a impartir la de Diseño Decorativo. Es en 1978 se reestructura y

modifica al plan semestral, perdurando el bachillerato y se abre también la

posibilidad de estudiar a nivel técnico.

Es para el año de 1979 que el CETis No. 2 se separa definitivamente de la

secundaria al recibir sus propias instalaciones, abriendo nuevas carreras en las que

se encontraban: Técnico Especializado en Diseño Decorativo, Diseño Arquitectónico

y Diseño Industrial, éstas últimas consideradas como complementarias y afines con

la carrera en Diseño Decorativo.

En la reorganización de los Planes y programas los profesores arquitectos se

encargaran de hacerlos; pero en el caso de la carrera de Diseño Industrial se hace

necesario contratar personal industrial.8

Para el año de 1982 se incluye la modalidad de Bachillerato Tecnológico y

cambia el nombre de la escuela a Centro de Estudio Tecnológico Industrial y de

Servicios No. 2 (CETis No. 2) creando a la par la especialización en Diseño Gráfico.

8 Entrevista con el Profesor: Diseñador Industrial Braulio López, desde 1979 en el CETis. No. 2

21


En agosto de 1983 se da el inicio de la educación bivalente en las que se vienen

impartiendo 3 carreras (Diseño Arquitectónico, Diseño Industrial y Diseño Decorativo)

en sus dos modalidades9:

1) Bachillerato Tecnológico y 2) Técnico Profesional.

En el año de 1985, terremoto que se vive en la Ciudad de México afecta a las

instalaciones, quedando fracturados los edificios lo que implicó la realización de

obras para fortalecer la estructura del inmueble.

Durante ese año la escuela fue albergada por el CETis No. 154 en San Pedro

Mártir durante el primer semestre, ya para el segundo se instalaron aulas

prefabricadas en un terreno ubicado en Fernández Leal, algunos vecinos aledaños a

la escuela también prestaban espacios físicos para impartir clases durante este

año10.

Gracias al esfuerzo de todo el personal desde el directivo, los docentes,

administrativos y al empeño de los estudiantes, las clases no se perdieron y como

resultado de los esfuerzos del personal se logró concluir el ciclo escolar.

9 Se entiende por bachillerato bivalente, la equivalencia al Bachillerato Tecnológico y la carrera Técnico Profesional 10 Información proporcionada por el Responsable de la oficina de Difusión Cultural desde el año 2004, Maestro en Bellas Artes, Mario Ortiz en el CETis. No. 2

22


Por último es en marzo del 2005 que la Secretaria de Educación Tecnológica

Industrial (SEIT), cambia su nombre a Subsecretaria de Educación Media Superior

(SEMS), organismo del cual actualmente depende el CETis No.2

En este apartado se ha presentado una visión muy general de la evolución de

la estructura de la Subsecretaria de Educación Tecnológica Industrial, caso particular

las dependencias que preceden de la DGETI y que sustentan a sus instituciones, un

gran reto las sostiene y las impulsa a cumplir compromisos de la educación y la

capacitación técnica.

1.2.2 Organización Académico Administrativa

Se dice que la estructura del presente esquema orgánico es el resultado del

análisis realizado por el área central de la DGETI a fin de ayudar a la

modernización del plantel, ya que permite conocer y definir las relaciones de

jerarquía que guardan los diversos niveles de gestión, a fin de poder desarrollar las

funciones mínimas que cada responsable debe cumplir para el buen funcionamiento

del CETis. No.2

23


DIRECTOR

Subdirectora

Jefe del Dpto. deVinculación

Jefe del Depto. deServicios Escolares

Oficina deControl Escolar

Oficina de Orientación Educativa

Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Coordinación de Tronco Común

Coordinación de Carrerade Dis. Decorativo

Coordinación de Carrerade Dis. Arquitectónico

Coordinación de Carrerade Dis. Industrial

Jefe del Depto. de Planeación y

Evaluación

Jefe del Depto. de Servicios

Administrativos

Esquema orgánico de la estructura del CETis No.211

Es importante tener presente el objetivo general que fundamenta la existencia

del plantel mismo, al impartir educación tecnológica industrial y de servicios de nivel

medio superior tecnológico, en sus dos modalidades, con el propósito de “preparar

profesionales de alto nivel académico que contribuyan al desarrollo del sector

productivo” 12

11 Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI), Manual de organización de los CETis y CBTis, México, SEP, 1998: 2 12 Idem.

24


1.2.2.1 Funciones del Personal

A partir del organigrama que se presentó se hace el señalamiento de las

coordinaciones que están a cargo y a continuación se describen en términos

generales las funciones de los principales deberes con que cumple el personal de la

institución.

1.2.2.1.1Director

El CETis No. 2 institucionalmente esta dirigido por un Director y esta es la

persona que “planea, dirige, controla y evalúa las actividades académicas de

vinculación con el sector productivo y administrativo del plantel, de acuerdo con los

objetivos, políticas educativas y lineamientos establecidos por la DGETI.”13

Participa activamente en la elaboración de la estructura académico-

administrativa, también debe apoyar y fomentar las actividades del personal del

plantel con el objetivo de que se desempeñen sus funciones en un marco de

integridad y eficiencia.

Se plantea que debe vigilar y aprovechar los recursos con que cuenta el plantel, así

como autorizar los horarios del personal docente, administrativo y de apoyo.

13 Ibid.:3

25


1.2.2.1.2 Subdirectora

La subdirectora es responsable de “vigilar que se cumplan los lineamientos y

las políticas que se dice emanan de la DGETI; es responsable directa de los

departamentos que están a su cargo para lo que debe planear y organizar las

actividades de gestión”, suplir al director en caso de ausentarse eventualmente,

supervisar el desempeño de los profesores, proponer cursos de actualización y

mejora continua, así como supervisar las actividades de difusión cultural y deportiva.

Asimismo es la responsable en conjunto con la coordinadora de tutorías de la

implementación del Programa Nacional de Tutorías.14

1.2.2.1.3 Jefe del departamento de planeación y evaluación

El responsable de este departamento debe “proponer cierta metodología para

la planeación, evaluación e información del CETis que permita su desarrollo y el

alcance de sus fines de acuerdo a la DGETI” En colaboración con el departamento

de servicios administrativos, construyen el anteproyecto anual presupuestal,

conforme lineamientos y necesidades. 15

Con base a ciertos resultados es quien propone la apertura o el cierre de

ciertas carreras o especialidades, por lo que se vuelve fundamental su

14 Ibid.:6 15 Ibid.:9

26


participación en el departamento de “vinculación con el sector productivo” y servicios

docentes. 16

Vigila a su vez que los equipos, talleres, laboratorios e instalaciones del

plantel, se encuentren en buenas condiciones y de ser necesario, se ajusten al

programa de inversión o solo al de mantenimiento.

1.2.2.1.4 Jefe del departamento de servicios docentes

El responsable de este departamento “coordina y supervisa la integración y

funcionamiento de las academias de profesores, de acuerdo con los planes,

programas de estudio y horarios establecidos, así como la adecuación y aplicación

de los instrumentos de evaluación de las asignaturas tanto de tronco común como

de especialidades”. 17

Asesora a los profesores en el uso, diseño y desarrollo de nuevos procesos

metodológicos, así como en la elaboración de material didáctico y mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje.

De este departamento dependen tres coordinaciones:

16 El encargado de esta oficina debe diagnosticar socioeconómicamente, el área de influencia del plantel y ver las necesidades de bienes y servicios para determinar su atención. Esta al tanto del mercado ocupacional en la región, que contribuya a la promoción laboral de los egresados del plantel. 17 Ibidem.:14

27


1.2.2.1.4.1Coordinador de tronco común

Es el responsable de coordinar a los docentes en la aplicación de los

programas de estudio y métodos educativos de las asignaturas de Tronco Común, de

acuerdo con la normatividad señalada por la DGETI.

Asimismo el Coordinador de tronco común supervisa el avance programático

y la realización de las prácticas de laboratorio de las materias de tronco

común.

Calendariza los cursos de nivelación académica, parcial, extraordinaria,

cursos de regularización y recursamiento de los alumnos. 18

Para lograr las metas de participación institucional, promueve las actividades

académicas y culturales en concursos locales y externas. Tiene la capacidad para

evaluar el desempeño académico de los profesores en función a los lineamientos de

la DGETI., en la elaboración de secuencias didácticas, avances programáticos,

elaboración de material didáctico, exámenes parciales, extraordinarios, guías,

antologías, reporte de evaluaciones, cada uno en tiempo y forma.

18 Ibid.:16

28


1.2.2.1.4.2 Coordinador de especialidad

Cada responsable de carrera:

“Supervisa y da seguimiento a los planes y programas de estudio”.

y determina las necesidades de su coordinación, al supervisar que

la maquinaria y el equipo de los talleres que están a su cargo se

encuentren siempre en condiciones de operación19.

Programa los cursos de nivelación de cada materia para los

alumnos regulares e irregulares y de asesoramiento para reforzar

los conocimientos de así requerirlo el alumno.

Interviene en propuestas que permitan la adecuación de los planes

y programas de estudio conforme los lineamientos del sistemas

DGETI.

1.2.2.1.4.3 Oficina de Medios y métodos educativos

La encargada de esta oficina actualmente es quien diseña y elabora los

materiales auxiliares didácticos necesarios para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Tiene la facultad de controlar el acervo de la videoteca, así como de

los materiales de apoyo; videograbadoras, reproductores de

19 Ibid.:17

29


C.D., D.V.D., V.C.D., proyectores y uso de Laptops con cañón y si

se requiere es quien capacita, asesora y supervisa al personal

docente, en la utilización de los equipos o materiales didácticos.20

Es ella quien integra y mantiene actualizado el banco del material

didáctico, al mismo tiempo que supervisa que los equipos y

auxiliares didácticos se encuentren en condiciones de funcionalidad.

En este departamento se encuentran dos personas auxiliares para

prestar los servicios y asesorar al profesor que no se encuentre

familiarizado con los medios tecnológicos.

1.2.2.1.5 Jefe del departamento de Servicios escolares

El responsable que ejerce este cargo tiene como funciones:

“Programar y supervisar las actividades orientación educativa,

control escolar, titulación, servicios médicos y bibliotecarios” 21

Difundir tanto en la comunidad estudiantil, a padres de familia y

profesores los reglamentos de evaluación e interno que marca las

políticas y procedimientos emitidos por la DGETI. para regular el

funcionamiento del plantel así como vigilar su cumplimiento.

20 Entrevista a la encargada de la Oficina de Medios y Métodos Diseñadora Flor Ampudia en el CETis No. 2 desde el año 2006 21 Ibidem.:21

30


Programar y supervisar el desarrollo de actividades de promoción

deportiva y difusión cultural.

Mantener la coordinación con el departamento de Servicios

Docentes, para la entrega y recepción de evaluaciones.

A su vez de este departamento dependen las oficinas de:

1.2.2.1.5.1 Oficina de Control Escolar

La encargada de esta oficina desarrolla los procesos de inscripción,

reinscripción, acreditación, certificación y titulación de los alumnos del plantel, de

acuerdo con las normas y lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación

Pública.

o Elabora y mantiene actualizados el registro de alumnos y el

resultado de sus evaluaciones, así como los listados de materias y

grupos para distribuirlos al personal docente del plantel.

o Proporciona a los alumnos cuando así lo requieran, los documentos

comprobatorios que acrediten su escolaridad. Gestiona la

31


legalización de documentos oficiales, orienta sobre la convalidación,

revalidación y equivalencia22

1.2.2.1.5.2 Oficina de Orientación Educativa

La encargada de esta oficina debe planear las actividades para la promoción

del plantel a fin de captar a los futuros nuevos alumnos.

Debe “diseñar el cronograma de actividades apegado a la agenda

institucional de los servicios y programas que permitan mejorar la formación integral

del alumno dentro del plantel”.23

Como parte del programa para abatir la problemática del rezago académico y

deserción escolar de esta oficina depende la Coordinación de Tutorías.

Dentro de la misma oficina participan dos psicólogos quienes proporcionan a

los alumnos orientación psicológica, vocacional y de integración social, que sea

requerida a través de la canalización de los tutores o profesores, y así el alumno

logre alcanzar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se les da

orientación para identificar las causas que afectan su bajo rendimiento escolar y de

22 Información proporcionada por la C. Claudia Gómez , Jefa de Oficina de Control Escolar en el CETIS No.2 desde el año 2002 23 DGETI, p. 23

32


acuerdo a su comportamiento escolar en cada caso se integra la información en sus

expedientes.

Los psicólogos buscan, de ser necesario, el fomentar en los alumnos la

adquisición de hábitos y métodos de estudio que faciliten su aprendizaje.

Por último, como parte de las actividades la encargada de la oficina realiza

estudios socioeconómicos para promocionar las convocatorias de becas

económicas.

1.2.2.1.5.3 Difusión cultural y promoción deportiva

El profesor responsable de esta oficina vigila que el equipo y el espacio se

pueda emplear su única cancha para diferentes actividades deportivas.

También organiza y planea la participación de los alumnos en la realización de

eventos cívicos, culturales, deportivos, artísticos y recreativos que contribuyan a la

formación integral, promoviendo el intercambio cultural y deportivo entre el plantel, la

comunidad y otras instituciones de la región.24

24 Información proporcionada por el Prof.de Educación Física Víctor Cira , en el CETIS No.2 responsable de la oficina desde el año 2000

33


1.2.2.1.5.4 Servicios bibliotecarios

El encargado de prestar este servicio de carácter interno proporciona a los

usuarios los servicios bibliotecarios de préstamo para consulta en la sala Dentro de

las funciones que se realizan en esta oficina se encuentran25:

Estructurar un fichero para búsqueda y consulta del material.

Organizar e integrar la actualización del acervo bibliográfico, que

llega por adquisición o donación.

Preservar y conservar el acervo bibliográfico en condiciones

óptimas”. 26

1.2.2.1.6 Jefe del departamento de vinculación

El responsable organiza, coordina y supervisa las actividades encaminadas a

vincular la educación tecnológica con el sector productivo de bienes y servicios, de

acuerdo con los lineamientos establecidos por la DGETI. 27

25 Es importante señalar que a pesar de contarse con un número significativo de material bibliográfico no hay préstamo a domicilio 26 DGETI, p. 25 27 Ibid.: 26

34


Apoya las acciones encaminadas al desarrollo de las prácticas

profesionales y a la prestación del servicio social de los alumnos.

Expide las constancias de cumplimiento de prácticas profesionales y

servicio social de los alumnos del plantel.

El promueve y apoya las acciones tendientes a fortalecer los

vínculos de los alumnos, egresados y docentes, con el sector

empresarial, público o privado de la región.

1.2.2.1.7 Jefe del departamento de servicios administrativos

Dentro de las funciones que realiza el encargado de este departamento se

encuentran:

Regularizar y controlar la integración y funcionamiento de los recursos

humanos, materiales y financieros así como de los servicios generales.

Verifica que el personal de nuevo ingreso cumpla con los requisitos de

acuerdo a la normatividad y lineamientos de la DGETI que le son

vigentes.

Reportar las incidencias del personal y de ser necesario realizar los

trámites de prestaciones económicas.

35


Debe “establecer, y controlar las prestaciones de los servicios de

intendencia, mantenimiento, vigilancia, prefectura, mensajería y

archivo”.28

Supervisa la actualización del techo financiero del plantel, es decir el

control de plazas asignadas al plantel.

De este departamento depende la oficina de:

1.2.2.1.7.1 Recursos humanos

La persona encargada de esta oficina tramita y controla los movimientos del

personal que labora en el plantel, así como las remuneraciones, suspensiones,

prestaciones y servicios.” 29

Esta a cargo de la programación de las labores de prefectura.

Gestiona los pagos y elabora las tarjetas de de registro y control de asistencia.

Mantener actualizados los expedientes del personal que trabajan y,

proporciona las credenciales de cada así como da cause a las solicitudes de

prestaciones del ISSSTE.

28 Ibid.:31 29 Ibid.: 33

36

El personal que se encuentra adscrito al departamento de recursos humanos,

en la tabla No. 4 se puede apreciar la función que realiza, también se anexan las

tablas No. 5 a 8 (ver anexo I), perfil de los profesores, horas de nombramiento

conforme al área en que desarrollan sus actividades y el grado de estudio.

PERSONAL DEL CETis No. 2

Funciones del personal Número de personas

Responsables de las jefaturas 12

Asistentes de las jefaturas 5

Profesores de tronco común 72

Profesores de especialidad 47

Personal de apoyo (secretariado) 17

Prefectura 7

Vigilantes 4

Total del personal 164

Tabla 4 Datos proporcionados por el jefe de Servicios Admos. del CETis. No.2 19 de mayo del 2008

37

CAPÍTULO SEGUNDO PROPUESTAS ACADEMICAS

PROYECTO ACADÉMICO DEL CETIS No. 2

2.1 Plan de Estudio

2.1.1 Currículum

2.1.2 Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico

2.1.3. Plan de Estudios del Técnico Profesional

2.1.4 Perfil del Egresado

2.2Departamento de Orientación Educativa

2.2.1 Modelo del Departamento de Orientación Educativa

2.2.2 Áreas del Modelo de Orientación Educativa en el CETis No.2

2.2.3 Niveles del Modelo de Orientación Educativa del CETis No.2

2.3 Programa de Tutorías

2.3.1 Cronología de la construcción del programa de tutorías.

Este segundo capítulo tiene por objetivo presentar un panorama general del

proyecto académico del CETis No. 2, por lo que se hace necesario exponerlo en tres

apartados.

En el primer apartado, se presenta la propuesta curricular en donde se

desarrollo la experiencia profesional.

En el segundo se hace una semblanza del departamento de orientación

educativa, haciendo énfasis en el modelo educativo a partir del cual se operan sus

programas así como las características profesionales de las que desempeñan su

labor en este proyecto institucional.

En el tercer espacio, se presenta la propuesta del programa de tutorías, sus

objetivos y alcances hacia la población estudiantil.

38


2.1 Plan de Estudio

Los planes de estudio que operan en el periodo (2005- 2008) en el que se

ubica la experiencia profesional, responde a la Reforma Curricular para Bachilleratos

Tecnológicos que se implementaron en el año 2004. Esta reforma se apegó en el

enfoque constructivista, enfoque que fue retomado para el diseño de los planes y

programas del Bachillerato Tecnológico; mientras que para en Bachillerato Técnico

Profesional se continuó operando con los planes y programas desde 1990 a la fecha

apoyados en el enfoque Conductista.

La formación que brinda el Bachillerato Tecnológico tiene una duración de 3

años, y se considera de carácter bivalente30 con 3 especialidades:

Diseño Decorativo

Diseño Arquitectónico

Diseño Industrial

Con relación al Bachillerato del Técnico Profesional, es de carácter terminal y

dura 3 años, las especialidades son las mismas que en el Bachillerato Tecnológico y

egresan como técnicos en una de las especialidades impartidas en

30 Bachillerato bivalente implica que al egresar el alumno cuenta con un certificado de bachillerato (económico -administrativo, físico-matemático) y con una carrera a nivel técnico.

39


la institución. En caso de que el alumno desee continuar sus estudios a nivel

profesional se requiere que el alumno convalide 17 asignaturas de tronco común

directamente vinculadas a las 2 áreas del bachillerato del CETis No. 2.

El plantel tiene por objetivos formar alumnos con el grado de bachilleres y

profesionales técnicos, que sean capaces de adquirir un cúmulo de conocimientos

tecnológicos en cada una de las carreras que se imparten. Se pretende que el

alumno logre y desarrolle las capacidades que le permitan resolver proyectos de

diseño, con el fin de contribuir en el progreso de nuestro país.

Los planes de estudios de los bachilleratos del 2004 plantean que los

alumnos deberán adquirir durante su permanencia una preparación que les permita

integrarse en rubros de cultura, valores y de especialidad, considerando que se

hallen en un ámbito de interés vocacional relacionado con el mundo real de trabajo:31

Que logren cada uno el ser formador de aptitudes de liderazgo en los

proyectos que estén a su cargo.

Que tengan la aspiración hacia un crecimiento personal y laboral en el

contexto de una educación tecnológica continua y permanente.

31 REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, Estructura del bachillerato Tecnológico, SEMS, México 2004,:15

40


Dado que la experiencia profesional que se recupera en este trabajo se

desarrolló en el Bachillerato Tecnológico se especifica a continuación las

características del Currículum.

2.1.1 Currículum

En el caso de los bachilleratos tecnológicos se aboca hacia la Reforma

Curricular, en la que se plantea el modelo educativo del CETis. No.2 con base en el

acuerdo secretarial 71 que define al bachillerato como “una fase de la educación

esencialmente formativa…, con una estructura curricular integrado por un troco

común, un área propedéutica y otra del área profesional” , en esta última área busca

preparar a los alumnos como profesionales técnicos, que sean capaces de

integrase en el campo laboral.32

Actualmente estamos en un mundo donde la globalización es

importante, y se debe tener en cuenta que el aspecto económico y cultural de

nuestra educación no es ajena a estos fenómenos y debe considerarlos para cumplir

su función social

32 Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DEGTI), Modelo de la Educación Media Superior, México, SEP, 2004,:14

41


Como ya fue señalado el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico se

apoya en el enfoque constructivista. A partir de los fundamentos propuestos por

Piaget, Ausbel y Vigotsky

Este modelo pedagógico requiere de las destrezas de los profesores como

motivadores para el “aprender a aprender” utilizando estrategias que permitan

emplearse en los distintos momentos de la enseñanza, para lograr abordar los

contenidos, tareas y actividades didácticas.

La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento humano es

una forma específica ante una adaptación que se vuelve interactiva, que surge en la

relación del sujeto con su medio. El organismo cognitivo que postula Piaget implica

una selecciona e interpretación desarrollada activamente por el organismo en la que

se necesita de información precedente del medio para construir su propio

conocimiento, en vez de copiar pasivamente la información tal y como se presenta

ante sus sentidos.

Todo conocimiento es, por tanto una construcción activa de estructuras y

operaciones mentales internas por parte del sujeto. “El punto crucial de la teoría

piagetiana desde la visión educativa no son sólo los estadios como tales sino en

tanto que reflejan el mecanismo del proceso constructivo”.33

33 Ramos Valdez, Armando. Algunos protagonistas de la pedagogía; vida y obra de grandes maestros (antología) Universidad Pedagógica Nacional, México, 2007,:196

42


Para Piaget el aprendizaje no se considera espontáneo, sino que es el

resultado de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración para

adaptarse al medio que es en última instancia el beneficio principal para poder

aprender de que lo rodea.

Desde la perspectiva Ausbeliana, el profesor debe estar profundamente

interesado en promover en sus estudiantes el aprendizaje significativo de los

contenidos escolares (descubrimiento y recepción). Para ello, es necesario que

procure que en sus lecturas, exposiciones y experiencias de aprendizaje, exista

siempre un grado de lógica para aspirar a que los estudiantes logren un aprendizaje

verdaderamente significativo.

El enfoque histórico- cultural de Lev S. Vigostky como factor determinante

del desarrollo creativo de la personalidad del estudiante y por ello decía que “la

educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno” al ser

parte de del conocimiento que se acumula y transmite por generaciones. 34

En si, se hace énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo, debido a que

por sus actitudes la enseñanza es reciproca, permitiendo hacer una evaluación

dinámica. Este tipo de de modelo resalta el rol activo, del profesor, mientras que las

34 Ibid.: 220

43


habilidades mentales de los alumnos se van desarrollando de manera natural a

través del descubrimiento.

Es importante señalar que asociado a los principios constructivistas,

también se desea promover el desarrollo de valores, elevando la calidad de la

enseñanza.

En el plan de estudios se considera que el profesor deberá impulsar en el

alumno la capacidad de razonar, sentir, actuar y tomar decisiones apoyadas en una

metodología centrada en el aprendizaje significativo que le permite al estudiante

acceder al mundo complejo de ciencia y la tecnología

El alumno será capaz de de relacionarse de manera no arbitraria y sustancial.

El alumno será capaz de resolver problemas a partir de la información que

tiene, conocimientos y las experiencias previas.

El alumno tendrá una disposición de aprender significativamente a partir de

los contenidos del aprendizaje tengan para él un significado potencial y

lógico.

Implica volver al alumno reflexivo y actuar en consecuencia.

44


De ahí que en el modelo pedagógico se afirme que los jóvenes deben

aprender a “ser”, es decir, a desplegar sus capacidades y su personalidad, para

lograr un desarrollo integral, además de aprender a ser y a convivir, se requiere

saber hacer” 35

2.1.2 Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico

La estructura del bachillerato tecnológico se encuentra organizado en tres

componentes: de formación básica, propedéutica y profesional, con el

propósito de lograr un perfil de egreso, que en el caso del Bachillerato Tecnológico

se relaciona con su incorporación al sector productivo y/o con su entrada al nivel de

educación superior.

La formación básica, “aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la

tecnología y las humanidades” y se distribuyen en cuatro campos; matemáticas,

ciencias naturales, comunicación e historia sociedad y tecnología. 36

Para los alumnos del CETis No. 2 su formación propedéutica se organiza en

dos áreas que “permiten la convergencia e integración de los saberes previamente

adquiridos” Físico - Matemático, Económico - administrativo, de acuerdo a la

35 Op. Cit. : 24 36 REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, Estructura del bachillerato Tecnológico,:10

45


especialidad en su formación profesional con seis asignaturas que se ubican en el 5°

y 6° semestre. 37

A fin de concretar la formación de los estudiantes en las especialidades

están diseñadas a partir de las competencias profesionales, se organizan desde el al

6° semestre en módulos y submódulos que corresponden a la inserción del ámbito del trabajo y que facilitan el reconocimiento de aprendizajes parciales. 38

La construcción y diseño de cada componente responde a las necesidades

que surgen del sector laboral del país, se sugiere revisar (anexo II) Estructura

Curricular del Bachillerato Tecnológico de acuerdo a la educación bivalente vigente

de acuerdo a la Reforma Curricular 2004.

2.1.3. Plan de Estudios del Técnico Profesional

La estructura de los planes de estudio para la formación de los Técnicos

Profesionales, comprende dos áreas: El Área de Formación General Básica y el Área

Tecnológica, a fin de lograr como parte del perfil del egresado su ingreso al

mercado laboral.

El Área de Formación General Básica proporciona un acervo cultural

que permite una comprensión de la naturaleza, la sociedad y el hombre.

37 Ibid. p 13 38 Ibid. p 15

46


El Área Tecnológica está integrada por asignaturas que capacitan al

alumno en el ámbito tecnológico propio de la carrera.

En el mapa curricular se presenta también el plan de estudios, pero allí se

muestran las relaciones de servicio que se dan entre sí las asignaturas de un mismo

semestre, y las relaciones de servicio entre asignaturas de distintos semestres que

tienen vinculación temática.

Las asignaturas tecnológicas son las específicas de formación para el trabajo

de cada carrera ver anexo III del Plan de Estudios del Técnico Profesional” vigente

desde 1992.

2.1.4 Perfil del Egresado

Es importante mencionar que el perfil es el mismo para Bachillerato y

Técnico Profesional

El Diseñador Arquitectónico: prepara a profesionales capacitados en la

aplicación de los conocimientos técnicos en la construcción y diseño de

casa habitación, oficinas, escuelas, clínicas, hospitales, centros

comerciales y edificios industrial; se logra desempeñar como bocetista,

47


dibujante de planos arquitectónicos, y también como dibujante con el

auxilio de medios computarizados en 2D y 3D, así mismo puede ser

auxiliar en obras arquitectónicas, asistente en proyectos arquitectónicos y

maquetista.

Diseñador Decorativo: prepara a profesionales con conocimientos técnicos

que les permiten desempeñar funciones de coordinación, dirección,

desarrollo y diseño, son contratados generalmente como decoradores de

interiores y exteriores en casa habitación, edificios e industria en general,

aplicando los principios de perspectiva, instalaciones acústicas y de

iluminación, maquetas y técnicas de expresión decorativa.

Diseñador Industrial: son profesionales capacitados en la aplicación de

conocimientos técnicos que le permite desarrollar proyectos industriales en

diferentes áreas que requiera una producción en serie, estos últimos se

desempeñan como dibujantes, modelistas en cartón, madera, fibra de

vidrio, metales, barro etc., logran ser asistentes de diseño, almacenista,

supervisor y/o jefe de taller.

48


2.2 Departamento de Orientación Educativa

Esta oficina desde sus inicios depende del Departamento de Servicios

Escolares, las personas a cargo son quienes dentro de sus funciones esta el dar

orientación vocacional, principalmente a los alumnos de nuevo ingreso así como

atender problemáticas de aprovechamiento y ausentismo de clases.

El personal del departamento debe tener el perfil de Psicólogo, Pedagogo o

Trabajador Social. Se asigna como jefe de este departamento a alguno de los

integrantes del equipo orientador. Desde que se fundó han ocupado este cargo 3

personas en los siguientes periodos.

Año Perfil Nombre

1979 a 1985 Trabajadora Social Irma Castro

1986 a 1993 Lic. En Pedagogía Norma Armas

1994 a la fecha Secretariado Carmen Razo Guzmán

Tabla No. 10 Información proporcionada por C. Carmen Razo Guzmán.

Formalmente se plantea que para ejercer la función de orientador educativo se

debe de39:

Poseer conocimientos sobre las áreas pedagógica, psicológica, y sociológica.

Contar con una amplia preparación cultural y vocación humanística.

39 En caso de que el orientador no cuente con este perfil es necesario que reciba capacitación y/o actualización

49


Poseer experiencia en el manejo, aplicación, interpretación y evaluación de

técnicas de apoyo al programa40.

Las funciones que debe desempeñar el orientador educativo son:

Fortalecer las habilidades académicas de nuestros alumnos y apoyar su

desarrollo humano.

Diagnosticar y evaluar la situación socio económica del alumno con el fin de

detectar las posibles problemáticas que puedan afectarlo.

Apoyar la función tutorial y elaborar propuestas que favorezcan el proceso

de enseñanza aprendizaje y la estancia del joven en nuestro centro

educativo.41

La prestación de los servicios que atiende el departamento de orientación se

apoya en el diseño de un modelo dirigido a reconocer e impulsar los cambios

tecnológicos, que se generan en la sociedad actual42.

Se parte de la idea de que la escuela no sólo debe pretender que el alumno

sea instruido en aprender conceptos o procedimientos, sino en también es

40 Manual de organización de los CETis y CBTis, México, SEP, 1998 .: 47 41 Ibid.: 49 42 Cabe mencionar que el Modelo Tecnológico es una propuesta de intervención psicopedagógica que incorpora el desarrollo de las nuevas tecnológicas en el proceso de formación de los estudiantes. Vélaz Medrano Ureta. Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelo, programas y evaluaciones. Aljibe, 1998, p. 57

50

ORIENTACIÓN EDUCATIVA


necesario trabajar los valores, las normas y las actitudes que se pretendan propiciar

en la formación del alumno.

2.2.1 Modelo del Departamento de Orientación Educativa

Para que estos aprendizajes se logren llevar a cabo se requiere de un sustento

teórico, pedagógico y psicológico, para lo que se hace necesario que el CETis No. 2

atienda bajo la propuesta del Modelo de Orientación Educativa en el caso de

instituciones Tecnológicas el cual, se instrumenta a partir de cuatro áreas del

desarrollo individual del alumno y cinco niveles de intervención por parte de los

responsables, ya sean tutores, departamento de orientación, el director o

subdirecto(a), la coordinación y la DGETI misma.

MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ACADÉMICA ÁREAS AFECTIVA DE VOCACIONAL ATENCIÓN PROFESIONAL

Visión

1º TUTORES Misión En el Depto. de NIVELES 2º O. EDUCATIVA Orientación por medio de tutores en el aula

Principios 3º DIRECCIÓN

4º COORDINACIÓN (Externa Enlace Operativo) Objetivo General 5º DGETI (Externa Instancia Superior)

Fuente: Manual de procedimientos de la Orientación Educativa, DGETI, México, 2000:54

51


Visión: este departamento busca el facilitar al alumno la identificación de sus

capacidades y habilidades, con el fin de que las desarrolle de forma óptima, en su

entorno familiar, social y personal junto con la comunidad educativa.

Misión: consiste en reglamentar y sensibilizar el quehacer profesional en la

Orientación Educativa a través de la oficialización y evaluación continua del

Programa Nacional de Orientación Educativa.

Objetivo: se dirige a concientizar al alumno en la etapa del desarrollo que

corresponde al Nivel Medio Superior, proporcionándole las herramientas que

favorezcan las decisiones asertivas en su entorno, de acuerdo a su realidad

personal43.

El modelo de Orientación Educativa en el que se fundamenta la intervención

psicopedagógica y social se organiza a partir de 4 principios básicos; propositivo,

normativo, humanista y científico. A continuación se especifica en que consiste cada

uno de ellos:

Propositivo: el orientador debe proponer acciones preventivas y/ó correctivas

para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno.

43 Información proporcionada por la Responsable de la Oficina de Orientación Educativa, desde 1985, C. Carmen Razo Guzmán en el CETis No. 2

52


Normativo: la orientación educativa debe sustentarse en reglamentos

internos, relacionados a la evaluación y criterios de permanencia del alumno dentro

del plantel.

Humanista: la orientación debe dirigirse a la formación de seres humanos

(valores, principios, ética, etc.) que tomen en cuenta toda su complejidad y riqueza

y no sólo la calificación de mano de obra.

Científica: la intervención orientadora debe apoyar en las aportaciones más

actuales de las diferentes disciplinas científicas. Uso de tecnologías, para reproducir

información, mantener informados a los alumnos, profesores, padres de familia.

(Modelo Tecnológico)

2.2.2 Áreas del Modelo de Orientación Educativa

El modelo institucional del CETis No.2 se estructura a partir de 4 áreas: la

académica, la afectiva, la vocacional y la profesionográfica; cada una de ellas

desarrolla, atiende y resuelve diferentes necesidades y problemas presentados en

los alumnos.

Son dos los procedimientos para la derivación de los estudiantes que solicitan

o que son canalizados al departamento de Orientación Educativa.

53


El primero de ellos es el resultado de la demanda de profesores que canalizan

a los estudiantes al departamento, con este procedimiento se atiende a partir de

programas de intervención relacionados con el área académica y área afectiva según

sea el caso.

El segundo procedimiento se deriva de la solicitud de los alumnos con

problemas relacionados con las áreas de orientación vocacional y orientación

profesionográfica.

Cabe señalar que ambos procedimientos podrían atender problemas

relacionados con las cuatro áreas, sin embargo en la práctica institucional, tanto la

derivación como la solicitud personal se han orientado específicamente a las áreas

anteriormente señaladas en cada uno de los procedimientos.

A continuación se detalla la función que se desarrolla en cada una de las

Áreas.

Área académica: para llevar a acabo esta intervención, el trabajo se realiza

conjuntamente con la oficina de Servicios Escolares, debido a que le proporciona al

Jefe del departamento de Orientación Educativa las evaluaciones parciales por

grupo así como las boletas de aprovechamiento escolar de cada alumno, con el

propósito de convocar a junta de padres de familia a fin de

54


presentar los resultados del grupo, a través del análisis gráfico e individual, estas

juntas se promueven para que los padres conozcan la situación académica de sus

hijos, ya que el aprovechamiento escolar le favorece al alumno, para la promoción

de solicitud de becas como apoyo económico.

Área afectiva: el responsable directamente de atender a estos alumnos es el

psicólogo, Los destinatarios son principalmente jóvenes que presentan

problemáticas, algunas propias de la etapa de la adolescencia (rebeldía) o de la

situación social actual que ha presentado en la integración familiar, ya que un 60%

de los alumnos están solos, debido a que sus padres trabajan de tiempo completo y

no pueden verlos o convivir por la complejidad de sus horarios o bien porque viven

en hogares disfuncionales.

De acuerdo a las problemáticas particulares, los orientados reciben la ayuda

en el plantel de primera instancia o son canalizados con especialistas de

instituciones del sector público.

Área vocacional: en este departamento el psicólogo, trabajador social y

apoyo secretarial durante todo el año dan información a los probables candidatos

para ingresar al plantel, mediante la planeación de promoción institucional con la

visita secundarias, también se participa presentándose en ferias de orientación

vocacional.

55


Es importante señalar que es a partir de la implementación del examen único

para ingresar a la E.M.S., la oficina se encuentra con el reto de buscar estrategias

que le permitan mantener la permanencia de los alumnos que son asignados para

cursar algunas de las especialidades que aquí se imparten.

Área profesionográfica: la persona que se encuentra a cargo del

departamento de Orientación Educativa en colaboración con el responsable de la

oficina de Vinculación organizan ferias denominadas profesionográficas.

Estas van dirigidas específicamente a los alumnos que cursan el quinto

semestre de alguna de las carreras que se imparten, los convenios que se realizan

principalmente son con escuelas públicas de nivel superior y privadas, a fin de

orientar al futuro egresado en la elección de una carrera y continuar con sus

estudios a nivel superior. Si el alumno lo solicita, es psicólogo es capaz de aplicarle

una serie de pruebas denominadas profesionográficas, para ayudarlo a conocer su

perfil a futuro.44

44 Estas pruebas las realiza directamente el Psicólogo del Departamento de Orientación Educativa y llegan a ser aplicadas de manera individual o en grupos, si es que alguno de los Tutores lo solicita.

56


2.2.3 Niveles del Modelo de Orientación Educativa

Por niveles del Modelo de Orientación Educativa se entiende a los sujetos

que son responsables de desarrollar y apoyar el programa de Orientación del CETis

No. 2, se organiza en cinco niveles, de los cuales se desprenden funciones propias

de cada uno de ellos.

Primer nivel: se encuentra a cargo de profesores, tutores o asesores (apoyo

básico de la orientación educativa) los cuales deben:

1. Facilitar la integración y participación del alumno en el grupo.

2. Propiciar un clima de respeto mutuo, comunicación y de cooperación en el

salón de clases y la institución, apegarse al reglamento de evaluaciones.

3. Reuniones después de cada parcial con los profesores de un mismo grupo

para conocer, analizar y proponer alternativas a los problemas presentados.

Segundo nivel: esta bajo la responsabilidad del orientador y su equipo quienes:

1. Programar la implementación y coordinación del trabajo de tutores

2. Evaluar la eficacia de los subprogramas dentro de las cuatro áreas de

atención: académico, afectivo, vocacional y profesiográfico.

3. Dar atención personalizada a padres de familia.

57


4. Canalizar a los alumnos a Centros Especializados del sector público casos

detectados con: problemas de salud, psicológicos, y de integración familiar.

5. Implementar el programa de Escuela para Padres.

Tercer nivel: el responsable de este nivel es el director de la institución el cual se

encarga de:

1. Coordinar y apoyar la función del departamento de Orientación Educativa.

2. Establece convenios con instituciones de apoyo: Centros de Integración

Juvenil (CIJ) así como de la Secretaria de Salubridad y Asistencia (SSA).

3. Facilita la capacitación y actualización de los orientadores educativos, tutores,

asesores y docentes.

4. Vigilar le entrega oportuna en tiempo y forma de los informes de orientación

educativa a las instancias correspondientes.

Cuarto nivel: esta acción se lleva a cabo en la Coordinación de Enlace operativo

por el Coordinador Estatal quien se encarga de:

1. Facilitar la comunicación entre la DGETI, los responsables estatales y los

planteles dependientes.

2. Supervisar la implementación y aplicación del programa de orientación

educativa.

58


3. Promover la capacitación de los responsables y orientadores de los planteles.

Quinto nivel: este último nivel se implementa desde las oficinas de la DGETI por

los responsables nacionales de orientación educativa quienes se encargan:

1. Implementar las actividades del PNOE (Programa Nacional de Orientación

Educativa).

2. Integrar y difundir los avances del PNOE.

3. Promover y apoyar la capacitación y actualización de los orientadores

educativos, con base en las sugerencias de los Responsables Estatales de

Orientación Educativa.

4. Retroalimentar a las Coordinaciones de Enlace Operativo Estatales con los

resultados de las Evaluaciones Nacionales del PNOE.

59


2.3Programa de tutorías.

Los responsables del Programa de Orientación Educativa de la DGETI, sus

acciones se dirigen a implementar el Programa central que es el de Tutorías y forma

parte de una de las áreas prioritarias, sustentado en el Programa Nacional de

Educación 2001-2006, en donde se señala que es necesario fomentar que los

nuevos planes y programas de estudio incluyan sistemas de tutorías para la atención

individual y en grupo de los estudiantes, así como programas de asesoría y

orientación diferenciada, dirigidas a los alumnos con bajos niveles de

aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios. 45

Teniendo como objetivo general el elevar la calidad del proceso educativo a

través de la atención personalizada de los problemas que influyen en el desempeño

y rendimiento escolar del estudiante el Programa de Tutorías responde a la

estrategia general de la formación integral del estudiante y tiene como propósito el

mejoramiento de la calidad educativa de la institución, impulsando a su vez la

Reforma Curricular de la Educación Media Superior para responder a los

requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable.

45 Poder Ejecutivo Nacional, Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, México, 2001,:174

60


Esta reforma curricular se apoya en tres componentes:

a) Básico, orientado a lograr una formación humanística, científica y tecnológica

avanzada, que permita desarrollar las capacidades para resolver problemas,

expresarse, participar en actividades colectivas y aprender a lo largo de la

vida.

b) Propedéutico, dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder, en

su caso, al nivel superior.

c) Formación profesional, acorde con la dinámica de los sectores productivos.

Así mismo, el fomentar en los nuevos planes y programas de estudio

esquemas flexibles, que permitan incluir programa de sistemas de tutorías “para la

atención individual y en grupo de los estudiantes” 46

También se considera a la tutoría como una modalidad de la actividad docente

que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas, centradas en el

estudiante desde esta perspectiva se define a la tutoría como un proceso de

acompañamiento durante las etapas formativas de inducción, formación y egreso que

se concentran mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo de

alumnos, por parte de docentes competentes y formados por esta función,

46 Ibid.: 176

61


apoyándose conceptualmente en la teoría del constructivismo que hace énfasis en el

aprendizaje significativo más que en la transmisión de información.

Por lo tanto, la tutoría se considera una actividad vinculada a la docencia que

comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el

estudiante. Esta estrategia de intervención tiene una especificidad que permite

complementar a la docencia frente a grupo, sin sustituir a esta última; implica

diversos niveles y modelos de intervención, se ofrece en espacios y tiempos

diferentes al desarrollo de los programas de las asignaturas.

Cabe señalar que estas acciones requieren ser reglamentadas para orientar y

normalizar la acción tutorías en un reglamento específico que norme las acciones de

esta práctica educativa, que por su naturaleza deberán ser coordinadas por el

departamento de orientación educativa de los planteles de la DGETI.

Esta instancia otorga la facultad a los Departamentos de Orientación de los

planteles el diseño específico de Tutorías así como el reglamento de cada escuela.

Los cuales deberá organizar y establecer:

El perfil del tutor

Las responsabilidades del tutorado

Planeación y programación de actividades de tutoría

62

Entrevistas y atención a los tutorados canalizados al Departamento de


Las actividades del asesor

Atención a padres de familia

En este sentido la tutoría, es un proceso de acompañamiento de tipo personal

y académico a lo largo del proceso de inducción, formación, y egreso para mejorar el

rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de

estudio, trabajo, reflexión y convivencia.

El tutor, será el docente que acompañará al alumno durante su proceso de

formación integral apoyándolo en los aspectos del conocimiento y afectivos,

buscando fomentar su capacidad crítica y creativa, así como apoyar su evolución

social y personal, para incrementar su aprovechamiento escolar hasta la culminación

total de sus estudios47.

Se considera que de ser necesario el alumno podrá contar con un asesor el

cual de será un el docente el que apoyará al estudiante en forma temporal, en

las diversas áreas del conocimiento. 48

Para desarrollar este programa, el tutor asignado deberá cumplir con las

siguientes funciones:

47 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, Propuesta del Programa Nacional de Tutorías Industrial (D.G.E.T.I.) México, 2005:14 48 Op. Cit.: 40

63


Realizar la entrevista de atención personalizada al ingreso al plantel.

Detectar oportunamente a los alumnos con bajo rendimiento académico o

problemas de conducta.

Canalizar a los alumnos con materias reprobadas con el asesor

correspondiente.

Promover la formación de los grupos de estudios.

Seguimiento de los alumnos para el cumplimiento de sus compromisos

escolares.

Fomentar el hábito y técnicas de estudio.

Reforzar los valores.

El interés general es lograr en el alumno la formación de actitudes y aptitudes que

faciliten su integración y permanencia en el nivel medio superior asumiendo un

compromiso, responsable con su propia formación.

2.3.1 Cronología de la construcción del programa de tutorías.

En el caso del plantel del CETis No.2, el Proyecto de Tutorías se implemento

desde agosto del 2005, pero se establece como oficial del febrero del 2006 y ha

pasado por el siguiente proceso su institucionalización.

64


En diciembre del 2004, se elaboró la propuesta por Orientadores

Educativos, en una reunión de trabajo que se realizó en el estado de

Morelos.

Febrero-julio 2005, se implementa como un programa piloto en 25

planteles de la DGETI en este mismo año para el mes de agosto se

presenta a todos los planteles del sistema, como una programa, que

busca abatir los índices de aprovechamiento y deserción escolar.

Octubre 2005, en este mes se reunieron nuevamente los Orientadores

Educativos pertenecientes al sistema, luego de haber sido evaluado los

resultados de implementación se reestructura el programa.

Febrero-julio 2006, es desde el inició de este semestre se vuelve oficial

la implementación del Programa de Tutorías y se notifica de su

aplicación y permanecía a nivel nacional.

En este mismo periodo se da el compromiso de dar la capacitación, difusión y

sensibilización del mismo desde los:

o Coordinadores estatales

o Técnicos operativos

o Directores de planteles

o Subdirectores

o Jefes de servicios docentes

o Jefes de servicios escolares

o Docentes tutores

65

CAPÍTULO TERCERO EXPERIENCIA PROFESIONAL

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL CETis No2

3.1 Implementación del Programa de Tutorías

3.2 Desarrollo de la Intervención los sujetos participantes

3.2.1 El Director

3.2.2 Subdirectora responsable del programa

3.2.3 Coordinador de Servicios Docentes

3.2.4 Coordinación de Tutorías

3.2.5 Orientación educativa

3.2.6 El tutor y tutorado

3.2.7 Padres de familia

Este tercer capítulo tiene como finalidad el exponer la recuperación de la

experiencia profesional que se rescata de la intervención sistematizada en la

propuesta del Programa Nacional de Tutorías mediante el seguimiento de un grupo

de Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial durante el periodo de tres años, del

2005 al 2008. Para ello, se abordan dos apartados, el primero, plantea el proceso

de implementación, su llegada al CETis No. 2.

En el segundo, se describe el desarrollo de experiencia, haciendo alusión a

dos aspectos fundamentales: la participación de los sujetos responsables en el

programa, (coordinadora de tutorías, los responsables de orientación educativa

psicólogos, el tutor, el tutorado, casos específicos y padres de familia).

66


3.1 Implementación del Programa de Tutorías

Desde hace quince años, en el CETis No. 2 me he mantenido en contacto de

manera interrumpida desarrollando actividades de profesora frente a grupo, así

como colaborando en las oficinas de Orientación Educativa en mis horas

complementarias o de descarga y en el Departamentos de Servicios Docentes en los

periodos institucionales denominados ínter-semestrales. En los últimos 4 años

parte de mi experiencia profesional se ha abocado al trabajo de tutorías de los

alumnos con algunos grupos del plantel, considerando la experiencia profesional

más importante en mi desempeño laboral como pedagoga durante este periodo. 49

Mi interés por esta propuesta desde que me incorporé a ella, me llevó a

asumir un compromiso profesional, por lo que fue necesario conocer:

El programa institucional de tutorías.

Sus funciones e imaginar cómo se podrían concretar en la institución.

Los intereses particulares que se fueron generando a partir de su

aplicación.

Los factores que han influido en los resultados alcanzados (eficiencia o

deficiencia del mismo).

49 Se denomina periodo inter-semestral: al tiempo se receso escolar de los alumnos durante los meses de agosto y enero-febrero, en los que también los profesores somos candidatos para recibir actualizaciones, propuestas desde la SEMS.

67


Se consideraba la implementación de las tutorías en todas las instituciones

dependientes del DGETI, este proyecto contribuiría, a elevar la eficiencia terminal,

presuponiéndose que el número de alumnos que terminarían el bachillero podrían

hacer sin adeudo de materias y logrando con ello certificarse en tiempo y forma.

La propuesta del Programa Nacional de Tutorías se presento en el CETis No.2

a 20 días de haber iniciar el semestre, a través de una junta para los profesores. En

esta, la responsable del Departamento de Orientación Educativa, se encargó de

difundir la intención acerca del programa mismo, se informó e hizo hincapié de que

“solo era una propuesta”, que pretendía que se lograran bajar los índices de

reprobación y deserción escolar se indicó que las personas que estuvieran

interesadas en conocer el contenido podrían solicitar el documento para

fotocopiarlo. Ahí mismo se nos notificó quienes seriamos los responsables de esta

acción; en ese momento me fue asignado un grupo de primer semestre de la

modalidad en Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial (BTDI) con cincuenta

alumnos a mi cargo y al cual le impartía la asignatura de Lectura Expresión Oral y

Escrita.

Para este semestre los profesores que tenían asignados grupos, debían

disponer de un tiempo de las horas de asignatura para procurar llevar a cabo el

objetivo de la propuesta de tutorías.

68


Cuando se vuelve oficial en los planteles de la D.G.E.T.I., se nos otorga un

nombramiento, así como la asignación de tiempo dos horas a la semana. Es en

este momento cuando retomo al grupo de primer semestre con el propósito firme de

aplicar el programa y desarrollarlo, así como darle seguimiento hasta el día de hoy

que me permitiré sistematizar esta experiencia desde la implementación, su

desarrollo y evolución.

3.2 Intervención de los sujetos

A continuación se relatará el papel que jugaron los sujetos que están

involucrados conforme al diagrama de la coordinación y participación del programa

institucional de Tutorías (ver anexo IV).

3.2.1 El director

Desde la gestión de este programa el a sido el encargado de supervisar que

se envíen los reportes institucionales, los cuales han sido el resultado del trabajo

realizado por parte de los sujetos involucrados, estos se envían a la Coordinación y

Dirección de enlace Operativo de la DGETI, con ellos se reestructura la asignación

de tutores y el trabajo de los mismo, en busca de su eficacia.

69


3.2.2 Subdirectora responsable del programa

Como tal es la responsable de supervisar que se lleve a cabo las acciones

necesarias para la implementación del programa de tutorías a nivel institucional,

asignando a su vez a la coordinadora del proyecto.

Durante el primer año no se hizo necesario el reporte de actividades

realizadas por parte de los tutores así como del seguimiento del los tutorado, debido

a que la información no se había proporcionado de la forma adecuada.

A partir del segundo año cuando se establece el programa de tutorías como

oficial a nivel DGETI, se reasignan los cargos de la coordinación de tutorías con

una respuesta favorable; para entonces la subdirectora debe enviar el reporte

semestral de las acciones tutórales con el visto bueno del Director.

Se justifica el trabajo tutoral al inicio de cada semestre, con la elaboración de

reseñas e informes que se envían a la Coordinación Estatal de la DGETI. 50

Cuando por primera vez se solicitó el reporte de evaluación al programa mi

intervención fue de gran relevancia debido a que instruí a la coordinadora de tutorías

en la forma de evaluar que debería aplicarse en base a la propuesta por la

Asociación Nacional de Universidades de Instituciones de Educación Superior

(ANUIES) en cuanto a:

50 Estas confirman si se ha capacitado al profesor acerca del programa de tutorías, lo cual solo se ha realizado en dos ocasiones, de manera presencial con los profesores.

70


Evaluación al programa, tutor y coordinador.

Aplicación de cuestionarios (conforme lo que enviaba ANUIES).

Interpretación y manejo de los resultados obtenidos.

Representación gráfica.

A la fecha este proceso ha permanecido debido a que no se han modificado

los cuestionarios de evaluación.

3.2.3 Coordinador de Servicios Docentes

Durante el primer semestre de la estrategia, al coordinador no le es posible

asignar horas de tutoría debido a que la programación semestral y la descarga

académica de cada profesor ya se habían asignado y se solicitó que se abrieran

espacios de clase para conformar el trabajo de la tutoría. Ya que los tutores que

había asignado estaban en estrecha relación con el grupo debido a que se les

impartía una asignatura.

Sin embargo los profesores asignados no estuvieron dispuestos a dar de su

tiempo de clase como se había solicitado, no era de su agrado el proyecto aunado a

que ni siquiera se sabia que se tenia que hacer.

71


Por mi parte, mi primera acción fue organizar en el grupo de tutoría una hora

de trabajo específico; por lo que cada quince días realizábamos asambleas y

dábamos seguimiento de evaluaciones parciales, acción que resulto de interés para

la mayoría de los tutorados, también me di a la tarea de investigar en que consistía

el programa de tutorías.

Para el segundo semestre los tutores fueron reasignados algunos, se

negaron a participar en la propuesta, en cada caso ya se establecía dentro del

horario de grupo y profesor con dos horas de tutoría a la semana.

Para el periodo en que se establece como oficial el jefe del departamento

involucra a la coordinadora de tutorías y jefa de la oficina de Orientación Educativa

para realizar la propuesta de los tutores, teniendo que ver los resultados obtenidos

de la evaluación al tutor. En mi caso desde el segundo semestre yo solicite se me

asignara la tutoría del grupo de inicio y de ser posible durante su permanencia.

Sin embargo para el para el tercer semestre, la postura del coordinador de

servicios docentes podría perjudicar mi propósito, debido a que mi vínculo con ellos

terminaría ante la falta de continuidad con alguna materia; el argumentaba que era

necesario que los tutores fueran profesores de alguna asignatura o materia que se

les impartiera51

51 Se pretendía que el ser un profesor de asignatura y debido a que la tutoría no recibía ningún tipo de reconocimiento de permanencia este obligaría a los tutorados a asistir a ella, utilizando convenios personales entre alumno- maestro

72


Tuve que solicitar la reasignación de la tutoría demostrando el trabajo realizado

desde que se presentó la propuesta y ha sabiendas que a ninguno de los

profesores asignados como tutores no les interesaba el programa de tutorías

Aunque se demostró que no es necesario mantenerse con la línea que

establece el coordinador de servicios docentes; es solo a petición del tutor, alumnos

o padres de familia, que se permite dar continuidad al trabajo tutoral.

3.2.4 Coordinación de tutorías.

En la época de su implementación la coordinadora responsable del mismo era

la Psicóloga de la institución, quien a falta de tiempo y recursos presento al personal

docente la intención fundamental del programa de tutorías para reducir los índices de

reprobación y deserción debido, a los altos índices que se reportaban a nivel DGETI.

Y quien señalaba de forma general las funciones de los denominados tutores52,

quienes de manera prioritaria estaba, el orientar al alumnos acerca de los procesos

de evaluación en cuanto a:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales.

Exámenes extraordinarios

Recursamientos de asignaturas o de las materias de especialidad.53

52 Los profesores seriamos asignados como tal, pero desconocíamos la función y el compromiso que generaba. 53Se denomina recursamiento a la repetición de la asignatura después de un año, el cual se deberá realizar en el horario contrario de clases al que el alumno esta asignado.

73


A fin de supervisar su situación académica y evitar la reprobación para ello se

emplea una ficha de registro de entrevista del tutor al tutorado, con la intención de

conocer su situación académica, familiar, económica así como de orientación

vocacional (ver anexo V).

Desafortunadamente ninguno de los tutores asignados mostró interés alguno

por las tutorías, argumentando que no eran niñeros, y que los alumnos que siguieran

adelante eran los que sabían a lo que iban, así como el no realizar las actividades

que a su parecer eran responsabilidad de Orientación Educativa, reportes de

aprovechamiento, canalizaciones, entre otros.

Las funciones del tutor no se establecían con claridad aunado a que la

coordinadora no tenía una buena relación con el personal docente, durante este

primer semestre no recibió el apoyo de ellos. Aunque el panorama era desalentador,

me día a la tarea de conocer el manual de tutorías y buscar la mayor información

posible acerca de las tutorías.

Es en el periodo de febrero - julio del 2006, cuando la situación se vuelve

favorable, al ser nombrada la C. Lourdes Pérez González como la nueva

coordinadora54.

54 Su último grado de estudios fue hasta la secundaría, y fue la cargo de la jefatura de Control escolar durante 14 años.

74


Ante la incertidumbre por esta responsabilidad, al no sentirse con la

capacidad para desempeñar esta función por la carencia del perfil55. Aun así se

propuso sacar adelante este proyecto, pensaba que tendría el apoyo de los

profesores, ya que habíamos tenido la oportunidad de trabajar con ella durante el

periodo que estuvo como jefa de Control escolar.

A su vez ella tenía el conocimiento de que era yo la única que conocía y

realizaba la acción tutoral en el CETis, me solicito compartir el material recopilado y

las experiencias de este como primera fase. Dentro de sus primeras acciones

estaba el tomar la capacitación de la coordinación y reproducir la información que se

le proporcionara en DGETI.

Posteriormente se realizó una junta con la intención de presentar el programa

de tutorías, para dicha actividad le proporcione el material para los profesores, así

mismo la de los alumnos, exponiendo la intención del mismo y brevemente su

contenido, por medio de una presentación elaborada en el programa de Microsoft

en Power Point56 .

55 Con respeto a su asignación se le dijo que no se preocupara, que no pasaba nada, que no era nada serio. 56 Este material estaría disponible para los tutores que estuvieran interesados en dar a conocer el programa a sus alumnos tutorados

75


En esta junta se solicitó entregar el denominado portafolio de evidencia del

alumno que como tutor deberíamos tener, (con la coordinadora anterior los

profesores manteníamos en nuestro poder el primer formato, la entrevista del

alumno individual (ver formato V), para organizar los futuros portafolio de evidencias

grupales, que hasta la fecha se llevan.

En cuanto al desarrollo de la experiencia, a un año de que habíamos iniciado

con la propuesta de trabajo, se hizo del conocimiento a los compañeros los

resultados alcanzados del grupo del Bachillerato en Diseño Industrial (BTDI), a mi

cargo durante el periodo de agosto a julio 2006, así como la importancia de los

formatos que se requerían llenar y enviar a la coordinadora de tutorías.

Sin más decir, se hizo el comentario público de que “yo no tenía que hacer”,

quizás se les había olvidado que parte de mi formación, me involucraba, al ser yo

pedagoga tal vez estaban en desventaja por las herramientas que se deberían

utilizar57

Institucionalmente las autoridades se demostraban optimista ante el trabajo

que estaba realizado, el grupo a mi cargo se encontraba inscrito en tercer semestre,

y en cuanto a la deserción en este periodo solo se dieron dos bajas definitivas y

cinco cambios de turno.

57 Se manejaban estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, proyecto de vida, relaciones humanas, orientación vocacional etcétera.

76


Situación que resulta relevante en relación con ciclos anteriores, en el que el

número de alumnos que desertaron fue mayor, en cuanto al total de los inscritos,

en una razón de proporción que va desde el 40% al 50% del total de los alumnos

los que llegaron a desertar en esta especialidad.

Posteriormente y con la intervención de la psicóloga y la coordinadora de

tutorías con base a mi intervención, se armó un material de trabajo para tutorías ya

en este semestre, planteando las actividades que se llevarían a cabo, algunos

profesores lo aceptaron con el fin de reencaminar su acción tutoral.

Se enfatiza una serie de técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a

lo largo del curso. En cuanto a las técnicas y ejercicios que fueron preparados y

adaptados para la utilización directa en clase, en sesiones de una hora de clase

fueron los siguientes:

Jornadas denominadas de convivencia, para lograr que los alumnos se

conozcan y lograr tener grupos homogéneos58.

Ejercicios para conocerse y relacionarse mejor.

Ejercicios para organizar grupos de trabajo.

Técnicas para estudiar.

58 Se pretende romper con los grupos heterogéneos (divididos) y conformar grupos de clase homogéneos (con características a fines) para el manejo de grupos únicos.

77


Con la nueva asignación de la coordinadora de tutorías y las argumentaciones

favorables al programa en parte a la experiencia que hasta este momento yo había

dado como aportación, desde ese periodo se ha logrado llevar a cabo la

implementación del mismo y la aceptación de parte de los profesores ya que se

mejoró la comunicación y existió mayor empatía por parte de los tutores asignados,

aunque también se deben comprometer a la entrega de reportes e informes propios

de la tutoría.

La confirmación de la tutoría (profesores asignados) a la fecha depende del

compromiso que el tutor demuestra al desempeñar dicha actividad, la evaluación

obtenida por parte de los tutorados o bien como ya se ha mencionado conforme la

disposición del Coordinador de Servicio Docentes por la disposición de horario.

Con la nueva actitud de los profesores tutores, algunos de ellos se me han

acercado para solicitar orientación acerca del papel del tutor y del quehacer.

3.2.5 Orientación educativa.

Desde la implementación del programa, el apoyo al programa por parte del

departamento de Orientación Educativa se ha dificultado, ya que el perfil de la

encargada como ya se menciono anteriormente dificulta el trabajo59.

59 La falta de preparación y perfil, se queda solo en trámites de oficina (acciones administrativas).

78


Al no tener el conocimiento, no existe la planeación del orientador en este

programa, al no poder implementar estrategias propias dirigidas al alumno, dejando,

varias acciones por lograr ejecutar.

A su cargo se encuentran los psicólogos, quienes deberían apoyar al tutorado

de acuerdo a las canalizaciones que como tutores realizamos y la intervención de

estos sujetos se percibió en la siguiente experiencia.

Como función prioritaria ante el planteamiento de que el alumno tuviera

permanecía y no reprobación, realice las acciones que sugería el Programa

Nacional de Tutorías, la entrevista personal y la asamblea grupal, con el apoyo de

diversos formatos:

Ficha registro de la entrevista: con este documento detectaba la problemática

del alumno (aprovechamiento escolar, inasistencias, salud, conducta)

registrando las acciones a seguir. (ver anexo VI)

Canalización individual: en este documento explicaba las causas por las

cuales el alumno seria canalizado a Orientación Educativa, se debía entregar

original al encargado y tener en el portafolio de evidencias del alumno una

copia. (ver anexo VII)

79

CAPÍTULO TERCERO EXPERIENCIA PROFESIONAL Reporte de canalización a tutores a Orientación Educativa: en este último se

integraban todos aquellos alumnos que serían canalizados, evidenciando la

razón, si se resolvía y la estrategia que seguiría.(ver anexo IX)60

Comencé a aplicar los formatos pero los resultados no fueron satisfactorios,

debido a que durante los primeros tres semestres las condiciones con el

departamento de Orientación Educativa no se dieron:

En el primer semestre durante el primer parcial identifiqué a los jóvenes en

situación de riesgos y realicé el reporte a Orientación Educativa conforme lo

indicaba el manual, no se me dio respuesta ya que la Psicóloga no tenía

tiempo para atender los casos enviados, regresando a mí las hojas de

canalización. 61

Mientras el semestre continuaba, comencé a tratar de orientar y apoyar a los

jóvenes; posteriormente cuando se me entregaron las hojas de canalización sin

respuesta, emití un reporte de inconformidad a la jefa de tutorías que iniciaba su

gestión en el siguiente semestre.

60 Este último formato lo propuse a fin de tener un control de los resultado que se obtenían por parte de de Orientación Educativa. 61 Cabe destacar que la Psicóloga era la coordinadora del programa de Tutorías en ese semestre.

80


En el segundo semestre, se incorpora a la oficina de orientación educativa un

psicólogo al cual le canalizo nuevamente a los alumno que están en riesgo

académico y de salud62 , detectados durante el primer parcial. Nuevamente los

resultados no son los esperados, es casi al final del semestre que me da

respuesta, argumenta que no todos los casos le competen a él, que debería

ser más especifica en cuanto a la canalización.

De acuerdo al manual de tutorías, en este se especificaba, el tipo de

problemática que se detectaba en cada alumno, así como la estrategia a seguir para

la atención del mismo, y por ende, si se había resuelto el problema.

Dentro de los criterios de la estrategia para atender y canalizar a los alumnos

estaban cada uno de los casos antes mencionados justificados, y que a razón del

psicólogo no me quedo claro entonces que tipo de situaciones eran las que el

atendía. Esta respuesta me desconcertar, ya que los casos enviados, estaban

tipificados en la misma ficha de canalización a orientación, instruida en el Programa

de Tutorías, eran de la competencia supuesta del Orientador Educativo y del

psicólogo quienes deberían hacerse cargo, asociado a no saber cuáles si o no de

los casos enviados eran de su competencia profesional.

62 Jóvenes con principios de adicciones, así como una jovencita con graves problemas de bulimia y adicción

81


En el tercer semestre pensaba que tal vez se podría trabajar con el

Departamento de orientación educativa si persistía en canalizar a los

jóvenes, el trabajo de la nueva coordinadora de tutorías pretendía que

el departamento de Orientación nos apoyara; en este periodo se

incorporo una nueva psicóloga, con la finalidad de realizar su servicio

social, se haría cargo de las canalizaciones de todos los casos

enviados por los tutores para este periodo, lamentablemente esto

empeoro debido a que la prestamista del servicio por su edad se

involucro con uno de nuestros alumnos, los alumnos mismos le

perdieron respeto como autoridad, la función del psicólogo perdió

seriedad.

En lo particular me sentía sola, ya que algunos de mis alumnos que estaban

recibiendo ayuda, adoptaron una actitud de rebeldía, no solo conmigo sino con sus

otros profesores. En el caso de una de mis alumnas quien necesitaba ayuda, no

estaba siendo adecuadamente orientada, le gustaba estar con la psicóloga del

servicio social, sin recibir atención real.

Al finalizar el semestre no recibí el esperado reporte de seguimiento y emití mi

última queja, dejando como antecedente que no se le daba formalidad a la tutoría,

me apegaba al derecho futuro de no enviar a los alumnos en situación de riesgo.


82

Siendo éste el último semestre en el que envié canalizaciones del programa al

departamento de Orientación Educativa. Sin embargo después se me hizo llegar el

reporte de los jóvenes al finalizar el cuarto semestre, justificando que ninguno

requería de atención.

3.2.6 El tutor y tutorado

En cuanto a la implementación del programa el trabajo que se realizó durante

el primer semestre consistía propiamente en realizar el llenado del portafolio de

evidencia, en este formato se obtenía información respecto al tutorado tales como:

Lugar de opción por el que fue asignada su inscripción.

Si la permanencia en la especialidad era su última opción63.

Si la especialidad era de su agrado.

El puntaje obtenido para su asignación.

Promedio de las calificaciones obtenidos en la primaria y secundaria.

Tipo de familia en la que se encuentra integrado64.

63 Estos alumnos son lo que corren mayor riesgo, son candidatos a desertar por no ser la escuela y la especialidad de su agrado 64 Es importante señalar que en este grupo la características peculiar es que pertenecen a grupos familiares disfuncionales, otros no ven a sus padres porque estos trabajan

83


Los datos previos permitían visualizar el tipo de grupo que estaba por

conformase durante la permanencia a futuro en los tres años. Para lograr identificar

a los alumnos en riesgo de deserción y reprobación, se presentaban en Orientación

Educativa los reportes de la evaluaciones parcial, (reportes que entregan los

profesores a control escolar), proseguí a la elaboración del llenado de un

concentrado donde se capturaban las evaluaciones por asignatura, así como el

reporte de faltas que el alumno tenía, este ejercicio me permitía identificar a los

alumnos en riesgo; este trabajo era necesario realizarlo fuera del tiempo asignado

de la descarga académica que tenía asignada.

Con la información recabada continuaba con el proceso de entrevista y

canalizaciones respectivamente. En el primer parcial se pretendió dar atención a

ocho alumnos como prioridad, los cuarenta y dos restantes requerían de mi atención,

pero no ser canalizados.

En este semestre, el trabajo con el tutorado se planeó a partir del apoyo de un

curso de inducción, que en algún tiempo se les llego a dar a los jóvenes de nuevo

ingreso, involucrando algunos otros temas de interés a fin de lograr que el

alumno se identificara con el plantel:

Mi escuela.

Perfil del egresado.

Su proyecto de vida.

84


Así como estar alerta ante situaciones de riesgo: (adicciones, enfermedades

venéreas, planificación familiar).

Empecé planificando actividades de clase, las cuales registraba en el formato

que denomine reporte de actividades en tutoría (ver anexo X)65. Adecuamos cada

semestre nuestras actividades de acuerdo a las necesidades del grupo, algunas de

nuestras actividades estaban relacionadas con el programa institucional, el cual no

se llevaba a cabo, denominado “jóvenes” y que a consideración de la psicóloga no

era de utilidad.

A lo que yo me antepuse y demostré que la eficacia de dicho programa, eran

óptimas sus propuestas, resultaban ser adecuadas y de interés para los tutorados,

así como material auxiliar para los profesores que no tenían el perfil de orientadores

o psicólogos.

Como ya lo he mencionado el trabajo el tutor y la relación del tutorado se

volvió recíprocamente necesaria, ya que dentro de las acciones que realizaba para

lograr que los índices de reprobación disminuyeran, debía establecer comunicación

directa con los profesores para intercambiar situaciones o problemáticas que surgían

entre los alumnos y el profesor (algunos casos se volvieron permanentes), en mi

caso la conciliación dependía de la jefa de Orientación Educativa o del Coordinador

de Servicios Docentes.

65 Este formato que propuse al CETis, le permite tener la evidencia y con ello dar la validación de la acción tutoral cuando se realiza la supervisión institucional.

85


En el caso de los alumnos con problemas de reprobación, se realizaban

asambleas grupales, así como de entrevistas individuales, a fin de conocer las

causas, pretendiendo que el alumno lograra sensibilizarse para el no adeudo de

materias y lograr finalizar su semestre de manera satisfactoria, dentro de los

evidencias de reprobación estaban:

No cumplir con las actividades de la clase.

No entregar tareas, o trabajos.

La falta de interés hacia la materia.

Ausentismo

Apatía con el profesor y la materia

Problemas económicos o familiares

Cuando el problema fue la relación profesor - alumno se dialogaba con ambas

partes, procurar mediar ante la situación buscando una tolerancia en ambas partes.

Por lo que respectaba a la falta de interés por la materia o carrera; no fue

favorable resolver el problema de manera satisfactoria, estos alumnos fueron

candidatos para desertar, situación alarmante porque estos alumnos llegaron aquí

como parte de una mala orientación vocacional en sus secundarias, así como para

aquellos que el CETis No.2 fue el resultado de su última opción.

86


La solvencia económica repercutía en el aprovechamiento y aprobación de

las materias practicas por el alto costo de los materiales

El ausentismo como factor de reprobación no fue muy generalizado por el

grupo pero si de forma individual. Cuando el alumno decidía no entrar con el

profesor justificaba que se presentaría al examen extraordinario o cursos de

recuperación cortos.

Es importante destacar en esta experiencia como en los jóvenes la actitud

constante con uno de sus profesores de la especialidad y con quien en cada

semestre se tenían los más altos índices de reprobación reportaban inconformidad

permanente en cuanto a su forma de evaluar y trato. Algunos de los jóvenes

llegaron a tomar la decisión de no entrar a todas las clases de la materia que

impartía el docente, para posteriormente regularizarse únicamente cuidaban de

cumplir con el mínimo de asistencias para poder presentarse a curso corto y no tener

que recursar la materia después de transcurrido un año.

Aunque yo hablaba con el profesor de la materia, a fin de resolver este

conflicto permanente, entre alumnos y profesor, cada semestre solicitaba al

departamento de Orientación Educativa, el Coordinador de Servicios Docentes, así

como el Coordinador de la Especialidad que intervinieran al hablar con él; los

reportes de reprobación durante los 5 semestres que les impartió alguna

87


materia, eran los más altos en cada semestre así como la materia con el más alto

índice de alumnos reprobados y que recursaban.

El profesor mantuvo su postura en la forma de evaluar y ser, por más que se

hablo con él (en cierta forma se debía respetar la libertad de cátedra). Aunque

también se le solicitaba al Coordinador de Servicios Docentes no expusiera al grupo

al círculo que ya se había estableciendo entre ambas partes.

El Coordinador al asignarlo como profesor; justificaba el ser necesario, ante

la falta de profesores de la especialidad, por último se planteo que de dejar al

profesor en el último semestre, lo que ya se había ganado con relación a la no

deserción y reprobación, repercutiría en la eficiencia terminal.

3.2.6.1 Casos especiales

Dentro del trabajo de relación tutor – tutorado, a mi manera traté de ayudar a

los alumnos que detecté a través del cuestionario de aplicación denominado 3ª, en

la revisión del mismo me permitía identificar a los alumnos que estaban en riesgo por

problemas de adicciones, alcoholismo y de integración familiar. Después de la

identificación comenzamos a trabajar en sesiones de autoestima, los invitaba a

incorporarse a grupos de ayuda.

88


o Primer caso:

El tercer semestre me llegó un joven del turno matutino lo

enviaron al turno vespertino, por su problema de alcoholismo ya

que argumentaban que era una pésima imagen para la

institución y de querer permanecer en el CETis No. 2 debería

cambiarse de turno con carta compromiso66.

Este caso fue muy demandante de supervisión ya que en algunas ocasiones

efectivamente llegaba con aliento alcohólico, aunque él lo reconocía expresaba ser

una fuga a su realidad familiar.

En el quinto semestre estuvo a punto de ser expulsado por la Dirección,

habían decidido darle su baja definitiva, por llegar mal y faltar al respeto a las

autoridades; este chico a mi parecer necesitaba ser ayudado, estaba solo, yo no

podía permitir que aun semestre de concluir sus estudios lo sacaran de la escuela

así que lo comprometí a seguir y terminar, así como el estar sobrio lo que le

restaba de la carrera, para lo que posteriormente y todos los días debía pasar a

Orientación Educativa a manera de filtro y saber que estaba bien.

66 Se domina carta compromiso al documento en el cual el alumno mantiene su permanencia en el CETis, comprometiéndose a demostrar una excelente conducta, de lo contrario al primer fallo se le daría de baja definitiva.

89


o Segundo caso:

Ante mi falta de actualización y capacitación en psicología y al

no tener ayuda de los profesionales de la institución, este

problema se presentó al finalizar el cuarto semestre; con la

alumna que desde el principio se detectó con problemas de salud

y adicciones, la tolerancia de sus compañeros se terminó y un

grupo de ellos la agredió, ya me habían hecho saber que no

estaban contentos con lo que les hacia (provocaba problemas y

hablaba mal de varios), situación que los incomodaba.

Me equivoqué, ya que únicamente les pedí distancia, por más que se trataba

de dialogar con ella, no existía disponibilidad para resolver los problemas que

provocaba.

A su mamá desde el primer semestre se le había notificado, que la alumna

requería de atención especializada, desafortunadamente su mamá no quiso llevarla a

que recibiera ayuda67. Cuando es agredida, la familia la protege, pero no acepta que

ella también fue responsable de lo sucedido, los jóvenes que la agredieron eran

alumnos con muy buenos promedios, en sus expediente se anexo una carta

amonestación68y se comprometieron a pagar los gastos de la atención medica que

recibió después del incidente.

67 Argumentaba que únicamente quería llamar la atención, me sorprende la actitud de la familia siendo que su papá era Médico de una unidad de atención de Salud particular 68 Se suspende al alumno has por tres días o bien en casos extremos puede ser expulsado. Este es un documento que se hace del conocimiento de lo padres de familia.

90


Me sentí responsable al no saber como llevar el caso, mi experiencia en el

manejo de este tipo de problemas no encontraba justificación, una parte de mi como

tutora sabía que estaba teniendo logros con respecto al programa, como parte del

acompañamiento y reportaba buenos logros; pero necesitaba que en la oficina de

orientación educativa se hiciera algo.

Debido a que el caso llego a la dirección, no salí perjudicada por los

antecedentes que me amparaban ante la falta de ayuda de los psicólogos del CETis

y del mismo departamento de Orientación Educativa, dando como

consecuencia que desde ese momento los casos que se enviaban, fueran

verdaderamente atendidos, ya sin ser necesario el formato de canalización.

o Tercer caso:

Se presentó con un par de alumnos desde el segundo semestre

y quienes se resistían a asistir a tutorías, con ellos se implementó

la carta renuncia a tutorías, donde perdían el apoyo del tutor,

para su orientación o regularización académica.

Estos dos jóvenes aceptaron firmar dicha carta, se les hizo del conocimiento a

sus padres, quienes tampoco mostraban interés por la situación académica de sus

hijos, era nula la comunicación familiar y determinaron no ayudarlos; de alguna

forma yo seguía tratando de apoyarles. Fue hasta el quinto semestre que regresan

91


a la tutoría, pero para ellos la situación académica era la más delicada, la cual

repercutió hasta el final de carrera, siendo los dos únicos alumno de esta generación

con el promedio más bajo (seis). Situación que no les permitió seguir estudiando al

no tener el mínimo de promedio para hacer examen a nivel superior.

Por mi parte pretendí realizar las funciones de orientadora o psicóloga

desde mi formación, tratando de no involucrarme; situación que he de confesar me

rebaso ya que emocionalmente me afectaban sus problemas familiares.

Fue durante el cuarto semestre que pretendo separarme del grupo, ante la

falta de objetividad que estaba presentando, emocionalmente estaba yo pasando por

un problema familiar grave y en cuanto a sus problemas familiares me sentía muy

sensible, trate de dejarlos pero ellos no lo aceptaron.

3.2.7 Padres de familia

La participación de los padres de familia en este programa fue satisfactorio, ya

que desde el primer semestre hicimos un compromiso en conjunto para el buen

aprovechamiento y la permanencia de los sus hijos.

Como primera acción que ejecute para esta experiencia fue el informar a los

padres de familia en las juntas que estaban instituidas para recibir sus boletas

parciales, acerca de la situación de riesgo en el que sus hijos se veían de acuerdo a

las calificaciones.

92


En cada junta procuraba previamente acercarme a cada uno de sus

profesores y obtener un reporte general del grupo por materia y en casos muy

específicos individualmente.

A los padres de familia esto les parecía muy adecuado, así mismo si el día de

la junta el alumno no notificaba a sus papas, me daba a la tarea de solicitar su

presencia en el CETis No. 2 posteriormente, realizando llamadas telefónicas.

En algunos otros casos si los padres de familia no podían asistir a la junta

informativa, me localizaban vía telefónica para solicitar el reporte de sus hijos para

posteriormente presentarse a recibir sus boletas.

Aunque en la formación de los alumnos del Bachillerato Tecnológico en

Diseño Industrial tuvimos una programación total de 16 juntas formales en cada una

de ellas la asistencia y la permanencia constante de los padres fue de un total del

60% constante, mismo que los acompañaron en su ceremonia de graduación, de

los otros el 30% no asistían a la junta ya que ellos se representaban a si mismo al

vivir fuera del núcleo familiar y ser mayores de edad y del 10% restante de padres

constantemente se les llamaba para notificar de las juntas a las que debían asistir,

estos últimos se les dejo de requerir al termino del cuarto semestre.

93


Con el ejercicio que yo hacia en cada junta, los padres de familia de los otros

grupos demandaban la presencia y el informe del tutor con respecto al grupo es para

el tercer semestre, que se solicita que los tutores hagan acto de presencia y

proporcionen el reporte grupal.

Es importante señalar que para tener el informe del grupo, me debía

entrevistar con los profesores del grupo, en el transcurso de esta actividad,

durante dos semestres, fue a través de la Coordinadora de Tutorías se realizaba la

indagatoria con un profesor específicamente con el cual yo no tenía comunicación.

En cuanto al apoyo de los padres de familia, existía una muy buena

comunicación ya que yo les había proporcionado a mis tutorados mi número

telefónico y se podían comunicar conmigo en el momento que lo necesitaran, lo

mismo pasaba con los padres de familia, este tipo de comunicación la sigo llevando a

cabo con cada uno de los grupos en los que he sido asignada como tutora, aunado

al manejo del correo electrónico.

Como ya lo he mencionado en esta experiencia, cuando yo les notifico a los

jóvenes que ya no podría seguir siendo su tutora; ya que a mi parecer ellos deberían

crecer (madurar) y aprender a resolver( que no dependieran de la tutora para

resolver los problemas con sus otros profesores), los tutorados informaron a sus

padres de la decisión que yo había tomado, para mí fue muy significativo el recibir

algunas llamadas de los padres, convencidos y preocupados; sentían que sus hijos

94


al ser dejados, no terminarían de forma optima, ya que yo los había impulsado para

mejorar en su aprovechamiento y como varios de ellos ya tenían planes de realizar

su servicio social y posteriormente cumplir con sus prácticas profesionales, a sus

padres les preocupaba que ellos bajaran su rendimiento escolar.

El apoyo de los padres de familia en el programa de tutorías, es muy

necesario, ya que es un trabajo en conjunto para ayudar al tutorado.

95

RESULTADOS DEL PROGRAMA TUTORIAS DURANTE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

4.1 Evaluación

4.2 Resultados

En este capítulo abordaré los procesos significativos del Programa de

Tutorías, a fin de exponer los tres momentos claves del proyecto. En el primero se

analiza la evaluación al programa en su primer año de implementación, ubicando

los problemas generados por el desconocimiento.

En el segundo, los resultados obtenidos en el proceso de aceptación cuando

se vuelve oficial dentro del sistema DGETI. En el tercero, en función a la experiencia

se señalan una serie de sugerencias, que podrían fortalecer el programa de tutorías

dentro del CETis No. 2.

96

CAPÍTULO CUARTO RESULTADOS DEL PROGRAMA TUTORIAS

4.2 Evaluación

El programa de tutorías como tal desde su implementación no logró concretar

su intención como parte del proyecto que la DGETI pretendía, la intención prioritaria

de esta estrategia al buscar frenar los altos índices de deserción y reprobación de

las instituciones dependientes a esta dirección, el CETis No. 2, fue seleccionado

dentro de los planteles que ejecutarían el programa.

Las condiciones al parecer no fueron las adecuadas desde su inicio, la falta de

información y la preparación misma de los encargados de difundir el programa,

marco lo que definiría un mal comienzo.

Que decir de los profesores que deberíamos ser parte del proyecto, la gran

diversidad de profesiones y los campos en que se desarrollan las actividades de los

mismos, (ver anexo 1), como podemos observar, el Ingeniero Civil, es profesor de

Tronco Común e imparte las materias de Algebra, Cálculo Diferencial o bien un

Ingeniero Electricista del área de especialidad, impartiendo materias de Arquitectura

o Física.

Se nos dice que cualquier persona del plantel, dígase de los directivos,

coordinadores y los profesores mismos, podrían ser tutores de un grupo, el

desconocimiento al que hacer y que es, responde al rechazo inmediato.

97


En este primer semestre fue obvio que la propuesta como tal no resultara en

su intención, la deserción y la reprobación seguía su curso, no se obtuvieron los

resultados esperados, en este año la generación de nuevo ingreso continuo

reportando un 40% de deserción o reprobación en los grupos.

Mi intervención con el seguimiento del programa, aunque tuve que darme a la

tarea de investigar e implementar formas para lograr contener a los alumnos en su

permanencia en este primer año, permitió como ya lo mencione que el grupo lograra

mantenerse con el 90% de alumnos inscritos durante el primer año.

Hasta este momento la DGETI, no solicita la evaluación del programa,

posteriormente al anunciarse como un programa oficial y permanente, en el segundo

año, que se deberían aplicar los cuestionarios pertinentes, al alumno y tutor.

Con esta evaluación se consideraría el trabajo del coordinador responsable,

quien debería mantenernos informados y proveernos a los tutores de una constante

capacitación, esta evaluación seria reportada y avalada por la dirección.

Pero el resultado de los mismos ante la falta de formación de la

Coordinadora, es que se me solicita especificar la forma en que se interpretarían las

evaluaciones en cada cuestionario, considerando de manera objetiva la propuesta

de la Asociación Nacional de Universidades de Instituciones de

98


Educación Superior (ANUIES) ya que los resultados emitidos eran considerados de

carácter cualitativo y cuantitativo.

En la primera evaluación los resultados fueron desfavorables ya que se

calificaba a nivel institución de la siguiente manera:

Evaluación al programa: aceptable

Evaluación al tutor: aceptable

Evaluación al coordinador: bien

Para el CETis. No.2 esta primera evaluación pareciera que no les preocupaba

a los tutores que participaban, es hasta el tercer semestre y ante la insistencia de la

Coordinadora de tutorías, que son contados los tutores, momento que llevo a estos a

empezar a interesarse y comprometerse con el programa, realizando actividades de

acuerdo a sus posibilidades (perfil), pero sin contar con una capacitación; no

obstante se logro impulsar a los jóvenes para que resolvieran sus problemas de

reprobación y deserción.

Afortunadamente me sentía complacida por los resultados, fui la única que

calificaba de forma constante con excelente en la evaluación al tutor y difusión del

programa, esto llevó a que algunos de mis compañeros se sintieran incómodos,

ante las observaciones del supervisor escolar por las propuestas que había hecho al

desarrollo del programa de tutorías.

99


4.3 Resultados

La mayor parte de la tutoría hoy en día se ha encaminado gracias a las

aportaciones del material y formatos modificados, para la evidencia del trabajo

tutoral, que fui obteniendo de la experiencia misma y que compartí con la

Coordinadora de tutorías, quien ha estado a cargo hasta la fecha, en cuanto a mi

intervención mi perfil profesional, me ha permitido dirigir estrategias de interés hacia

el tutorado; al no dificultárseme por algunas de las características del perfil del tutor

con el que cuanto, entre los cuales se me ha reconocido con una capacidad para

hacer o establecer relaciones dirigidas a:

Ser prestador académico.

Actuar como formador integral.

El Desarrollo humano

La Orientación escolar

La Comunicación afectiva

Realizar entrevista individual: alumnos y padres de familia

Actualización en el campo de la tutoría

Establecer empatía con los estudiantes

Mantener confidencialidad de la información proporcionada

Tolerancia

100


La carga de trabajo para realizar la acción tutoral, requiere de un real

compromiso y de disponibilidad de tiempo, los cuales por la asignación de la carga

académica, no se puede realizar, si se plantea sea realizada en el horario de

tutorías, esto promueve el rechazo de los tutores, ya que extrapolan el trabajo

tutoral al hogar.

Con la Coordinadora el trabajo del tutor ha sido un tanto más aceptado como

ya se mencionó, algunos profesores entregan en forma y tiempo los reportes que se

solicitan en cada parcial, uno de ellos el principal, reporte parcial del grupo, (ver

anexo VIII), permite visualizar el aprovechamiento y la posible deserción que en los

grupos se puede llegar a dar, después del segundo reporte, se tienen identificados a

los alumnos con problemas de aprovechamiento.

Este reporte se empezó a requerir a partir del tercer semestre, aunque se

debería haber aplicado desde el inicio de la implementación, a fin de detectar a los

alumnos en riesgo de acuerdo al manual69.

En mi experiencia profesional utilizar este formato permitió que se fueran

visualizando la situación académica de los jóvenes de esta experiencia profesoral.

Ahora bien el trabajo de la organización de la tutoría como tal, ha sido difícil,

ya que la mayoría de los tutores no son capacitados para desarrollar otras 69DGETI, Propuesta programa de tutorías, 2004. Oaxtepec Morelos, pág. 26

101


estrategias que puedan fortalecer su trabajo tutoral ante la falta del perfil, ver anexo

XII (trabajador social, psicólogo, pedagogo, orientador educativo).

Los profesores a decir en sus reportes hacen trabajos diversos en sus horas

de tutorías. Hay quienes extienden el tiempo de clase, ven películas, juegan, dejan

hacer al alumno otras actividades, etc., y otros analizan las problemáticas de

conducta, aprovechamiento de sus tutorados.

Ahora bien los resultados obtenidos de esta experiencia son sumamente

satisfactorios ante las siguientes características de la experiencia en el grupo de

Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial generación 2005 – 2008.

De una generación que ingreso con 50 alumnos, egresaron 40

Al término del primer semestre se dieron 3 cambios de turno y 2 bajas

definitivas, por problemas de salud

En el segundo semestre se emitieron 3 bajas temporales (durante un año)

los cuales se inscribieron en el 2006 y a la fecha ya concluyeron.

En el tercer semestre se emitieron 2 bajas definitivas por aprovechamiento

escolar, siendo éstos los últimos alumnos que desertaron del grupo.

Esta generación desde que se fundó la escuela es considerada a la fecha la

que egreso con la matricula más alta, con el 80% del total del grupo

102


Se consideró que fue el grupo con mayor Eficiencia Terminal, ya que los

alumnos, de los 40 alumnos que egresaron 37 de ellos no quedaron a

adeudar materias y se certificaron en forma y fecha.

Los alumnos en su mayoría tuvieron promedios mínimos de 8

EL 80% de ellos realizaron su servicio social, sin resultar afectados en su

rendimiento académico. Situación que no se había logrado en generaciones

anteriores, se argumentaba que no era adecuado que el alumno realizara esta

actividad durante el 5 semestre, podría afectar su situación académica de

acuerdo a la experiencia del Coordinador responsable del programa.

Solo el 40% realizaron sus prácticas profesionales

El 50% ingreso a universidades particulares, con medias becas en función al

promedio con el cual egresaron.

El 10% ingresaron a la UAX, aunque cambiaron de área de formación.

El 30% se desarrolla trabajando en despachos de arquitectura, o diseño

gráfico.

Cabe señalar que en los últimos dos años, existe un factor que ha favorecido

de manera muy significativa el probable papel del tutor, lo que llega a confundir los

resultados esperados del programa de tutorías como tal.

Es en estos dos últimos años, en los cuales el índice de reprobación y

deserción ha disminuido, ante la presencia del otorgamiento de Becas (PREPA SÍ),

las cuales al alumno con un promedio mínimo de 6 esta recibiendo un apoyo

103

económico, el cual gradualmente se incrementa de acuerdo al promedio de cada

alumno y este beneficio se ha estimulado aun más, cuando reciben una aportación

extraordinaria por el hecho de concluir el Bachillerato.

A la fecha no se podría evaluar la eficacia del programa mismo, siendo que

para los alumnos ha sido cuidar su permanencia en el CETis. y es que conforme

inicia cada parcial, ellos se inscriben o reinscriben a este programa de Becas.

Anteriormente la institución promovía las Becas de la SEP Programa Nacional

de Becas para la Educación Superior (PRONABES) actualmente el programa de

becas es a través de becas SEMS en diferentes categorías, de las cuales de un

total de 100 probables candidatos solo se hacen acreedores 25 alumnos como

mínimo, con un periodo de espera hasta de un año, hoy en día estas becas son las

menos solicitadas, inclusive los periodos de registro son más específico.

104

REFLEXIONES FINALES

Por lo que con lo antes expuesto, sin considerar el impulso de las becas

(PREPA SÍ) ya que la mayoría de los alumnos que están solicitando esta beca

dentro del plantel sus promedios fluctúan entre un promedio mínimo de 6 y máximo

de 7, ha disminuido la deserción, pero no ha mejorado la eficiencia terminal.

Con respecto a la primera intención del Programa de Tutorías, en cuanto a la

disminución de la deserción, reprobación y eficiencia terminal, se puede decir que

ante una buena formación impartida al tutor asignado, efectivamente se logra

cumplir con las expectativas.

Es importante resaltar que la experiencia de esta sistematización, parte del

desconocimiento del programa mismo, así como la nula capacitación para ejecutar

el rol de un Tutor. Aunado a la falta perfil de los sujetos responsables del programa

de forma directa en la oficina de Orientación Educativa y Coordinación del programa.

Aunque para la ejecución, en mi experiencia y por el perfil logré aplicar el

programa, no resultó de la misma forma con los demás profesores y es justificable

su actuar, debido a que no se estableció mínimamente una coordinación real para

llevarlo a cabo, al estar carentes de estrategias, dinámicas, objetivos por alcanzar en

cada semestre.

105

Sin embargo el logro de la ejecución del mismo se ha visualizado conforme a

esta experiencia, limitado solo en la orientación de que hacer y que reportar.

A la fecha se ha designado sólo una hora al quehacer tutoral, situación que

deja al descubierto aspectos de trascendencia al no contar con el tiempo necesario

para ejecutar la tutoría individual de ser necesario.

Del programa se puede decir que con una buena planificación y orientación

sobre la tutoría, los resultados absolutamente son positivos y se debe tener presente

que se necesita:

Tener talleres de formación de tutores, e identificar el perfil del tutor.

No se puede asignar a tutores sin compromiso.

La tutoría necesita de la participación de los padres, en todo momento.

Se deben implementar estrategias de aprendizaje dentro de la clase de

tutorías, así como de valores y autoestima principalmente.

Formar un grupo de profesores encargados de la tutoría de forma

permanente, aquellos que realmente orienten al tutorado, y los motiven a la

superación académica.

Permitir la tutoría especifica para aquellos alumnos, con problemas de

aprovechamiento, sociales o de salud.

106

Establecer horarios reales de atención al alumno tutorado.

Tutoría grupal.

Tutoría individual.

Compromiso real de los psicólogos en la atención de los alumnos, informe y

seguimiento, reporte al tutor y padre de familia.

Capacitación al tutor para el manejo de:

o Entrevista con el tutorado

o Entrevista padres de familia

o Relaciones humanas

Tutor – tutorado

Tutor – profesor

Tutor – asesor

Tutor – padres de familia.

A la fecha se pretende establecer un Comité Técnico de Tutorías en el CETis

No.2, la realidad aun no se argumentó el porque se pretende instaurar, siendo que el

Programa de Tutorías no se ha aterrizado ni siquiera en un 50%.

En este proceso hay quienes se han apropiado del trabajo que he realizado en

conjunto con la Coordinadora de Tutorías, y surgen conflictos de intereses, hay

quienes dicen que hicieron y la verdad es que ellos aprendieron de esta experiencia.

Por último en relación a esta experiencia de sistematización me llevo al

reencuentro de mi formación profesional como pedagoga egresada de la UPN, al

retomar los principios de mi perfil y el ser capaz de adecuar este programa de

107

tutorías desde la Política Educativa bajo la que se sustenta su pertinente intervención

en busca de mejorar la calidad de la educación a través de la Reforma Educativa

basada en el eje del Constructivismo: el cual se centra en el alumno y no en el

sistema, así mismo involucra una dinámica evolutiva del ser ya que el aprendizaje va

más allá de los libros y de lo que ocurre en el salón de clases, los planteamientos

pedagógicos de Ausbel, Vigotsky y Piaget son hoy en día parte de esta

resignificación ante el cambio mismo de los planes y programas de estudio que se

analizaron en esta experiencia dentro del grupo de Bachillerato.

Como pedagoga logré establecer en esta intervención la realidad de la

problemática actual en la que se podría ver el fracaso ante el planteamiento de

estrategias, por la falta de capacitación y actualización que se designan a las

instituciones educativas para implementar programas, en esta sistematización ante

la búsqueda por la permanencia y el rezago estudiantil con el Programa Nacional de

Tutorías.

Mi formación me permitió elaborar propuestas para el desarrollo del PNT, los

cuales van desde la elaboración de formatos para el seguimiento de los alumnos

tutorados e implementación en los grupo; la organización y estructuración de los

contenidos vistos, que a la fecha se les proporcionan a los tutores como material

optativo los cuales incluyen temas tales como:

Estrategias de aprendizaje.

Técnicas de estudio.

108

Relaciones humanas.

Orientación vocacional.

Dinámica de grupos.

Esta experiencia me aportó el retomar mi perfil y mi quehacer docente, así

como la necesidad de actualizarme en:


Psicología Educativa.

El día de hoy el producto de esta sistematización me deja una enseñanza por

demás grata y significativa, aprendí de mis fortalezas y al confrontarme con mis

debilidades, me permitió reactualizarme en cuanto al quehacer educativo del cual

soy parte día a día.

109

BIBLIOGRAFÍA

CONSEJO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, Estructura del Bachillerato Tecnológico, México. 2004 25pp CONSEJO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, Instructivo para la evaluación del Aprendizaje. Planteles regidos por el Acuerdo 345, México 2005 10p DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INDUSTRIAL (DEGTI), Manual de Organización de los CETIS y CBTIS, México, SEP, 1998 50pp DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INDUSTRIAL (DEGTI), Manual de Procedimientos de la Orientación Educativa, México, SEP, 1998 252pp DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INDUSTRIAL (DEGTI), Modelo de la Educación Media Superior, México, SEP, 2004 30pp DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, Propuesta del Programa Nacional de Tutorías Industrial (D.G.E.T.I.) México, 2005 68pp GONZÁLEZ CAPETILLO, Olga, El Trabajo Docente, enfoques Innovadores para el diseño de un curso México, TRILLAS, 2005 180pp GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel, Metodología de las Ciencias Sociales II, México, HARLA, 1986. 299pp MUÑOZ RAZO, Carlos, Como Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis., PEARSON, México 1998 326pp NEGRETE FUENTES, Jorge Alberto., Estrategias para el aprendizaje. México, LIMUSA, 2007 158pp PODER EJECUTIVO NACIONAL, (2001), Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, México 209pp RAMOS VALDEZ, Armando. Algunos protagonistas de la pedagogía; vida y obra de grandes profesores (antología) Universidad Pedagógica Nacional, México, 2007. REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, Sistema Nacional de Tutorías para el Nivel Medio Superior (Documento de trabajo) Consejo del Sistema Nacional de Educación de Educación Tecnológica, México 2006 REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, Estructura del bachillerato Tecnológico, SEMS, México 2004. 20pp RODRÍGUEZ A. Mtra. María de los Ángeles Historia de la Educación Técnica Archivo Histórico Instituto Politécnico Nacional I.P.N 20pp SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, Implementación del Programa Nacional de Tutorías en los Planteles de D.F. Curso Taller – Tutorías para Tutores México, 2006 76pp SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programa Nacional de Educación 2OO1-2006 DGETI, México, 2002. 84pp

VÉLAZ DE MEDRANO Ureta, Consuelo (1998) Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga. Aljibe. 405pp

111

Anexo I Tablas perfil del profesor del CETis No 2

Perfil Profesional del Área de Tronco Común

NÚM. DE PROFESORES

PROFESIONES TITULADO PASANTETIEMPO

COMPLETO 3/4 DE TIEMPO

1/2 TIEMPO O MENOS

3 LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

2 1 2 1

5 LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

5 3 1 1

1 LIC. EN CIENCIAS POLITICAS EN ADM. PUBLICA

1 1

1 LIC. EN INFORMATICA 1 1

1 MAESTRA EN CIENCIAS 1 1

1 PROFESOR EN BELLAS ARTES

1 1

2 LIC. EN PSICOLOGÍA 1 1 1 1

7 LIC. EN PEDAGOGÍA

5 2 4 2 1

1 LIC. EN PUBLICIDAD

1 1

2 LIC. EN ECONOMÍA

2 2

1 LIC.EN CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN

1 1

1 DRA. EN ECONOMÍA

1 1

1 INGENIERIA MECANICA

1 1

2 INGENIERO CIVIL

2 1 1

1 INGENIERO INDUSTRIAL

1 1

2 QUIMICO FARMACOBIOLOGO

1 1 1 1

1 QUIMICO 1 1

1 BIOLOGO 1 1

2 CIRUJANO DENTISTA

2 1 1


112

Tablas perfil del profesor del CETis No 2

Perfil Profesional del Área de Tronco Común

NÚM. DE PROFESORES

PROFESIONES TITULADO PASANTE TIEMPO

COMPLETO 3/4 DE TIEMPO

1/2 TIEMPO O MENOS

1 LIC. EN CONTADURIA 1 1

2 CONTADOR PUBLICO 2 2

1 TRABAJADOR SOCIAL 1 1

1 MATEMÁTICAS APLIDADAS 1 1

1 ING. BIOQUIMICO INDUSTRIAL 1 1

1 LIC. EN ADMINISTRACIÓN INDUSTRAIL

1 1

1 MAESTRIA EN MATEMÁTICAS 1 1

1 QUIMICO FARMACEUTICO 1 1

2 MAESTRIA EN EDUCACIÓN 2 1 1

1 LIC. EN DOCENCIA TEGNOLOGICA 1 1

1 LIC. EN DERECHO 1 1

1 MAESTRIA EN INGENIERIA INDUSTRIAL

1 1

1 INGENIERO INDUSTRIAL EN SISTEMAS

1 1

1 LIC. EN RELACIONES INTERNACIONALES

1 1

1 LIC EN PERIODISMO Y COMUNICACIÓN

1 1

1 LIC. EN HISTORIA 1 1

2 ENGLISH TEACHER 2 2

TOTAL


113

Tablas perfil del profesor del CETis No 2

Perfil Profesional del Área de Diseño Arquitectónico

NÚM.DE PROFESORES PROFESIONES TITULADO PASANTE

TIEMPO COMPLETO

3/4 DE TIEMPO

1/2 TIEMPO O MENOS

11 ARQUITECTO 10 1 6 2 3

2 TEC. EN DISEÑO ARQUITECTONICO 2 1 1

1 TEC. EN DISEÑO DECORATIVO 1 1

1 TEC. EN DIBUJO 1 1

1 ING. ELECTRICISTA 1 1

1 LIC. EN ADMINISTRACIÓN 1 1

1 PROGRAMADOR EN SISTEMAS 1 1

TOTALES


Perfil Profesional del Área de Diseño Decorativo

NÚM. DE PROFESORES PROFESIONES TITULADO PASANTE

TIEMPO COMPLETO

3/4 DE TIEMPO

1/2 TIEMPO O MENOS

7 ARQUITECTO 6 1 2 3 2

1 PROFESOR EN ARTES VISUALES 1 1

1 TEC. EN DISEÑO DECORATIVO 1 1

1 PINTURA 1 1

1 DISEÑADOR GRAFICO 1 1

1 LIC. EN ESCENOGRAFIA 1 1

1 TEC. EN FOTOMECANICA 1 1

1 TEC. EN DISEÑADOR DE INTERIORES 1 1

1 LIC. EN ARTES VISUALES 1 1

1 LIC. EN COMUNICACION GRAFICA 1 1


114


Perfil Profesional del Área de Diseño Industrial

NÚM. DE PROFESORES PROFESIONES TITULADO PASANTE

TIEMPO COMPLETO

3/4 DE TIEMPO

1/2 TIEMPO O MENOS

6 LIC. EN DISEÑO INDUSTRIAL 6 1 3 1 2

3 DISEÑADOR INDUSTRAIL 3 1 2

115

Anexo II Plan de estudios Bachillerato Tecnológico en Diseño Arquitectónico

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

Álgebra, 4 hrs. Geometría y

Trigonometría, 4hrs Geometría Analítica,

4hrs. Cálculo, 4hrs.

Probabilidad y Estadística, 5hrs.

Matemáticas Aplicadas, 5hrs.

Inglés I, 3 hrs. Inglés II, 3 hrs. Inglés III, 3 hrs. Inglés IV, 3 hrs. Inglés V, 3 hrs. Física Aplicada, 5hrs.

Química I, 4 hrs. Química II, 4 hrs. Biología, 4hrs. Ecología, 4hrs. Física II,4hrs. Física Aplicada, 5hrs.

Lectura Expresión Oral y Escrita I , 4hrs.


Ciencia Tecnología Sociedad y valores II,

4hrs Física I, 4hrs

Ciencia Tecnología Sociedad y valores III,

Dibujo Técnico, 5 hrs.

Ciencia Tecnología Sociedad y valores I,

4 hrs.

Módulo 1 Bocetos

Arquitectónicos

Principios de Dibujo Arquitectónico, 6 hrs.

Expresión Gráfica, 4 hrs.

Antropometría, 4 hrs.

Geometría Descriptiva, 3 hrs.

Módulo 2

Desarrollar Planos Arquitectónicos

Dibujo Arquitectónico,

6 hrs.

Perspectiva, 5hrs.

Materiales Arquitectónicos y Constructivos,

3 hrs.

Instalaciones en la edificación, 3 hrs.

Módulo 3

Investigación Aplicada al Proyecto

Arquitectónico

Dibujo Bidimensional por Computadora, 4hrs

Arquitectura Habitacional,

5 hrs.

Maquetas Arquitectónicas, 5 hrs.

Historia d la Arquitectura, 3 hrs.

Módulo 4 Procesos

Constructivos en Obra

Dibujo Tridimensional por Computadora, 4hrs

Taller de Construcción 3 hrs.

Diseño en Madera, 3 hrs.

Espacios Arquitectónicos

Comerciales, 5 hrs.

Módulo 5

Desarrollo de Proyectos Arquitectónicos

Mercadotecnia de Producto,

3hrs.

Ecología de la Arquitectura, 3hrs.

Estructuras, 3 hrs.

Arquitectura Urbana, 6hrs.

Tecnologías de la Información y la

Comunicación, 3 hrs.

116

Plan de estudios Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial







Inglés I, 3 hrs. Inglés II, 3 hrs. Inglés III, 3 hrs. Inglés IV, 3 hrs. Inglés V, 3 hrs. Física Aplicada, 5hrs.

Química I, 4 hrs. Química II, 4 hrs. Biología, 4hrs. Ecología, 4hrs. Física II,4hrs. Física Aplicada, 5hrs.






Dibujo Técnico, 5 hrs.


4 hrs.

Módulo 1 Modelos

Dibujo Técnico Básico

4 hrs.

Expresión Gráfica Libre3 hrs.

Cartón, 4 hrs.

Creatividad y Diseño

6 hrs.

Módulo 2

Plásticos y Cerámica

Dibujo Técnico Aplicado,

3 hrs.

Geometría Descriptiva, 3 hrs.

Plásticos y Cerámica,

6 hrs.

Diseños de Plásticos y Cerámica,

5 hrs.

Módulo 3 Metales

Técnicas de

Representación, 3hrs

Geometría Aplicada, 3 hrs.

Metales, 6 hrs.

Diseño de Metales, 5hrs.

Módulo 4 Madera

Imagen, 3 hrs.

Dibujo por

Computadora 3 hrs.

Diseño en Madera, 3 hrs.

Madera, 3 hrs.

Módulo 5

Diseño Integral

Mercadotecnia de Producto, 3hrs.

Animación, 3hrs.

Diseño Integral, 3 hrs.

Materialización, 3 hrs.

117

Plan de estudios Bachillerato Tecnológico en Diseño Decorativo







Inglés I, 3 hrs. Inglés II, 3 hrs. Inglés III, 3 hrs. Inglés IV, 3 hrs. Inglés V, 3 hrs. Emprendedor de Negocios , 5hrs.

Química I, 4 hrs. Química II, 4 hrs. Biología, 4hrs. Ecología, 4hrs. Física II,4hrs. Administración, 5hrs.






Economía, 5 hrs.


4 hrs.

Módulo 1

Técnicas y Materiales Decorativos

Dibujo a Mano Alzada

5 hrs.

Dibujo, 6 hrs.

Cartón, 4 hrs.

Materiales Decorativos en Color, 6 hrs.

Módulo 2

Composiciones Decorativas de Ámbito

Habitacional

Geometría Descriptiva,

6 hrs.

Perspectiva, 6 hrs.

Ámbito Habitacional,

5 hrs.

Módulo 3 Metales

Composiciones Decorativas de

Ámbito Ocupacional

Instalaciones y Acústica

3 hrs.

Ámbito Ocupacional6 hrs.

Maquetas, 8 hrs.

Módulo 4 Proyectos

Decorativos de Tipo Recreativo

Dibujo por

Computadora 3 hrs.

Diseño y Comunicación Visual,

3 hrs.

Ámbito Recreativo ó Cultural. 6hrs.

Módulo 5

Proyectos Decorativos de Tipo Comercial

Costos y presupuestos, 3hrs.

Diseño por Computadora

3 hrs.

Ámbito Comercial, 5hrs.

Tecnologías de la Información y la

Comunicación, 3 hrs.

118

Anexo III Plan de Estudios Técnico Profesional en Diseño Arquitectónico

SEMESTRE I MATERIA Tt C

1 Matemáticas I 4 8 2 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción I 5 7 3 Ingles Técnico I 4 6 4 Actividades Cocurriculares I 3 3 5 Bocetos y esquemas 3 3 6 Geometría descriptiva I 4 5 7 Técnicas de Expresión I 5 5

SEMESTRE II

MATERIA Tt C 8 Matemáticas II 4 8 9 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción II 5 7

10 Ingles Técnico II 4 6 11 Actividades Cocurriculares II 3 3 12 Análisis de Programas 3 5 13 Materiales Arquitectónicos 3 4 14 Técnicas de Expresión II 5 5 15 Geometría Descriptiva II 4 5

SEMESTRE III

MATERIA Tt C 16 Matemáticas III 4 8 17 Introducción a la Sociología 3 6 18 Ciencia y Tecnología I 3 6 19 Computación 5 7 20 Instalaciones I 4 6 21 Estructuras I 5 9 22 Técnicas de Expresión Arquitectónica 5 5 23 Taller de proyectos Arquitectónicos I 6 6

SEMESTRE IV

MATERIA Tt C 24 Introducción a la Economía 3 6 25 Ciencia y Tecnología II 3 6 26 Desarrollo Motivacional 3 6 27 Instalaciones II 4 6 28 Estructuras II 5 9 29 Técnicas de Expresión IV 5 5 30 Taller de Proyectos Arquitectónicos II 6 6 31 Dibujo Arquitectónico por Computadora I 6 7

SEMESTRE V

MATERIA Tt C 32 Desarrollo Socioeconómico de México 3 6 33 Ciencia y Tecnología III 3 6 34 Desarrollo Organizacional 3 3 35 Procesos y Sistemas Constructivos I 5 8 36 Maquetas Arquitectónicas I 5 5 37 Taller de Proyectos Arquitectónicos II 8 8 38 Historia de la Arquitectura 3 8 39 Dibujo Arquitectónico por Computadora II 5 7

SEMESTRE I

MATERIA Tt C 40 Desarrollo Socioeconómico Estatal 3 6 41 Seminario de Titulación 3 3 42 Procesos y Sistemas Constructivos II 5 8 43 Maquetas Arquitectónicas II 5 5 44 Taller de Proyectos Arquitectónicos IV 8 8 45 Arquitectura Mexicana 3 6

119

Plan de Estudios Técnico Profesional en Diseño Industrial


1 Matemáticas I 4 8 2 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción I 5 7 3 Ingles Técnico I 4 6 4 Actividades Cocurriculares I 3 3 5 Diseño Básico 6 8 6 Dibujo de Representación I 4 6 7 Materiales I 4 5 8 Maquinas, Herramientas y Metrología 4 6

SEMESTRE II

MATERIA Tt C 9 Matemáticas II 4 8

10 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción II 5 7 11 Ingles Técnico II 4 6 12 Actividades Cocurriculares II 3 3 13 Taller de Diseño y Procesos I 6 8 14 Dibujo de Representación II 4 6 15 Materiales II 4 5 16 Factores Humanos 2 3

SEMESTRE III

MATERIA Tt C 17 Matemáticas III 4 8 18 Introducción a la Sociología 3 6 19 Ciencia y Tecnología I 3 6 20 Computación 5 7 21 Taller de Diseño y Procesos II 6 8 22 Dibujo de Representación III 4 5 23 Materiales III 4 5 24 Geometría Plana 4 5 25 Ergonomía 2 3

SEMESTRE IV

MATERIA Tt C 26 Introducción a la Economía 3 6 27 Ciencia y Tecnología II 3 6 28 Desarrollo Motivacional 3 6 29 Taller de Diseño y Procesos III 6 8 30 Dibujo de Especializado I 5 6 31 Geometría Espacial 4 5 32 Materiales IV 4 5 33 Métodos y Sistemas 4 8

SEMESTRE V

MATERIA Tt C 34 Desarrollo Socioeconómico de México 3 6 35 Ciencia y Tecnología III 3 6 36 Desarrollo Organizacional 3 3 37 Taller de Diseño y Procesos IV 6 8 38 Dibujo de Especializado II 5 6 39 Geometría Descriptiva 4 5 40 Calidad Total 5 6 41 Planeación y Producción 3 5

SEMESTRE VI

MATERIA Tt C 42 Desarrollo Socioeconómico Estatal 3 6 43 Seminario de Titulación 3 3 44 Taller de Materialización 6 8 45 Animación por Computadora 6 8 46 Costos y Presupuestos 2 3 47 Mantenimiento 3 4 48 Fotografía 4 5

120

Plan de Estudios Técnico Profesional en Diseño Decorativo


1 Matemáticas I 4 8 2 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción I 5 7 3 Ingles Técnico I 4 6 4 Actividades Cocurriculares I 3 3 5 Taller de Modelado y Escultura 5 6 6 Taller de Dibujo I 5 6 7 Representación de elementos Arquitectónicos 6 7 8 Materiales Decorativos 4 7

SEMESTRE II

MATERIA Tt C 9 Matemáticas II 4 8

10 Técnicas de Estudio Lectura y Redacción II 5 7 11 Ingles Técnico II 4 6 12 Actividades Cocurriculares II 3 3 13 Taller de Técnicas de color 6 7 14 Taller de Dibujo II 6 7 15 Representación de Elementos Arquitectónicos y Decorativos 4 5 16 Geometría Descriptiva 5 7

SEMESTRE III

MATERIA Tt C 17 Matemáticas III 4 8 18 Introducción a la Sociología 3 6 19 Ciencia y Tecnología I 3 6 20 Computación 5 7 21 Diseño 4 6 22 Proyectos Decorativos 8 9 23 Perspectiva I 6 7 24 Antropometría y Análisis 4 6

SEMESTRE IV

MATERIA Tt C 25 Introducción a la Economía 3 6 26 Ciencia y Tecnología II 3 6 27 Desarrollo Motivacional 3 6 28 Comunicación Visual 3 5 29 Diseño II 4 6 30 Proyectos Decorativos II 8 9 31 Perspectiva II 6 7 32 Instalaciones II 4 5

SEMESTRE V

MATERIA Tt C 33 Desarrollo Socioeconómico de México 3 6 34 Ciencia y Tecnología III 3 6 35 Desarrollo Organizacional 3 3 36 Historia del Arte Universal 3 5 37 Maquetas I 5 6 38 Proyectos Decorativos III 8 9 39 Diseño y Dibujo por Computadora I 6 7 40 Aparadorismo 6 7

SEMESTRE VI

MATERIA Tt C 41 Desarrollo Socioeconómico Estatal 3 6 42 Seminario de Titulación 3 3 43 Fotografía 6 7 44 Historia del Arte en México 3 5 45 Maquetas II 5 6 46 Proyectos Decorativos IV 8 9 47 Diseño y Dibujo por Computadora II 6 7 48 Costos y Presupuestos 3 5

121

SUBDIRECTORA RESPONSABLE

DEL PROGRAMA

DIRECTOR

JEFE DEPARTAMENTO

DE SERVICIOS ESCOLARES

ANEXO IV

Coordinación y participación del Programa Institucional de Tutorías LINEAS DE COORDINACIÓN: LINEAS DE ACCION:

JEFE DE DEPARTAMENTO

DE SERVICIOS DOCENTES

COORDINACIÓN DE TUTORÍAS

TUTORES

PADRES DE

FAMILIA

ASESORES Y

DOCENTES

TUTORADOS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

122

Anexo V

Ficha de registro del Tutor (individual) Nombre del alumno (a)________________________________Edad_____ Sexo: Masculino ___ Femenino ____ Grupo. _____ Número de integrantes en su familia_______________ Lugar que ocupa __________ Ocupación. Padre ______________ Estado Civil ___________ Edad ________ Madre ______________ Estado Civil ___________ Edad ________

Presenta problemática familiar No____ Si_____ ¿Cuál? ____________________

Trabaja el alumno (a) No ____ Si____ En que trabaja el alumno _____________

Realiza alguna actividad sociocultural. No___ Si___ ¿Cuál? ____________________

Promedio de secundaria_________________ Calificación de ingreso ______________

Número de materias reprobadas ______________ ¿Cuáles? ____________________

_____________________________________________________________________

Canalización a asesoría No ____ Si____

Materia Fecha Asesor Resultado

Presenta problemática en sus estudios para concluirlos No____ Si_____ ¿Cuál? _____________________________________ ¿Qué acciones se han realizado para resolverlos ____________________________ Seguimiento del alumno, promedio por semestre

1º. Sem. 2º. Sem 3º. Sem 4º. Sem 5º. Sem 6º. Sem

El alumno es candidato a brindar asesoría No____ Si_____ ¿Es candidato a beca? No____ Si_____ Realizo: Servicio Social _______ Prácticas profesionales _____ Titulación _______ Nombre y firma del tutor __________________________________________

FOTO

123

Anexo VI Ficha de registro de la entrevista

Grupo_________ Fecha______________

Nombre del alumno (a) __________________________________ Edad ________ Sexo: Masculino ___ Femenino ____ Entrevista solicitada por: ________________________________________________ Materia: _______________________________ Aspectos tratados durante la entrevista ___________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Problemas detectados durante la entrevista ________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Conclusiones ________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compromisos y acciones a realizar ________________________________________ ____________________________________________________________________ Canalización a asesoría No____ Si_____ ¿Qué materias? _________________ ____________________________________________________________________ Canalización a Orientación Educativa No____ Si_____ Motivo ______________ ____________________________________________________________________

Nombre y firma del tutor

PROF.

Fecha próxima entrevista

124

Anexo VII Formato de canalización individual

Canalización individual para orientación educativa

Nombre______________________________________________________________

Grupo_______________________________ Fecha__________

Causa por la cual se canaliza a la Oficina de Orientación Educativa __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

______________________________________________

NOMBRE DEL TUTOR

125

Anexo VIII Reporte parcial del grupo

SSEEMMEESSTTRREE--GGRRUUPPOO::

PPEERRIIOODDOO DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN PPAARRCCIIAALL::

NNOO.. DDEE AALLUUMMNNOOSS::

FFEECCHHAA::

ASIGNATURA

No. DE ALUMNOS REPROBADOS

PORCENTAJE DE REPROBADOS

Asesoras

ASIGNATURA DE ASESORIA

NO. DE ALUMNOS CON ASESORIA

NOMBRE DEL ASESOR

Número de alumnos que no requirieron atención del tutor: ____________ Número de alumnos que requirieron seguimiento del tutor: ____________ Número de alumnos canalizados a asesoría: ____________ Número de alumnos canalizados a Orientación Educativa: ____________ Número de alumnos que no requirieron canalización, solo observación del tutor: ____________ OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR

126

Anexo IX Reporte de canalización de tutores a orientación educativa

Coordinación Estatal ___________ Plantel _________________ Modalidad: BT ______ TP ______ Periodo: _________________________ Del ______________________ al __________________ Semestre ________________________ Grupo ____________ Diseño ____________________________

PROBLEMÁTICA DETECTADA SE

RESOLVIO SI O NO

ESTRATEGÍA A SEGUIR

C

ON

DU

CT

A

INA

SIS

TE

NC

IAS

SA

LU

D

PR

OB

LE

MA

S F

AM

ILIA

RE

S

RE

PR

OB

AC

IÓN

PR

OB

LEM

AS

EC

ON

ÓM

ICO

S

SU

SP

EN

CIÓ

N D

E C

LAS

ES

DE

ST

RU

CC

IOÓ

N D

E M

OB

ILIA

RIO

FA

LTA

DE

RE

SP

ET

O

INC

UM

PL

IMIE

NT

O D

E T

AR

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S

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UÀ

L?

EN

TR

EV

IST

A C

ON

LO

S P

AD

RE

S

CA

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LIZ

AC

IÓN

A

O

RIE

NT

AC

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E

DU

CA

TIV

A

EN

TR

EV

IST

A C

ON

LO

S T

UT

OR

ES

EN

TR

EV

IST

A

CO

N

LO

S

DO

CE

NT

ES

ES

TU

DIO

SO

CIO

EC

ON

ÓM

ICO

AS

ES

OR

ÍAS

CA

RT

A C

OM

PR

OM

ISO

SE

GU

IMIE

NT

O

AP

OY

O E

XT

ER

NO

SA

NC

ION

ES

(T

IPO

)

SE

SIO

NE

S D

E C

OM

ITÉ

TÉ

CN

ICO

S

I P

RO

CE

DE

OT

RA

¿C

UÁ

L?

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

Nombre y firma del tutor Nombre y firma del orientador _______________________________ _____________________________________

127

Anexo X

Reporte de actividades realizadas en tutoría

Coordinación Estatal ___________ Plantel _________________ Modalidad: BT ______ TP ______ Periodo: _________________________ Del ______________________ al __________________ Semestre ________________________ Grupo ____________ Diseño _____________________

DÍA TEMA Núm. de

ALUMNOS

Total de alumno al inicio __________

_________________________________ Total de alumno al termino __________ Tutor ( a)

128

Anexo XI Plan de acción semestral en tutoría

Coordinación Estatal ___________ Plantel _________________ Modalidad: BT ______ TP ______ Periodo: _________________________ Del ______________________ al __________________ Semestre ________________________ Grupo ____________ Diseño ____________________________ Mes ______ Mes ______ Mes ______ Mes ______ Mes ______ Mes ______

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

No. TEMA _ ACTIVIDAD 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Total de alumno al inicio __________

_________________________________ Total de alumno al termino __________ Tutor ( a)

129

ANEXO XII Tutores

ESPECIALIDAD DEL GRUPO

TUTOR PERFIL DEL TUTOR

TEC. ARQUITECTONICO SAMUEL MACEDA PASANTE DE ARQUITECTURA

TEC. ARQUITECTONICO DAVID PICENO PASANTE DE ARQUITECTURA

TEC. INDUSTRIAL RAYMUNDO MORATO LIC. EN PSICOLOGIA

BACH. DECORATIVO FRANCISCO JUÀREZ PASANTE DE QUIMICO FARMACOBIOLOGO

BACH. DECORATIVO ISTART VÀZQUEZ PASANTE LIC. EN PSICOLOGIA

BACH. ARQUITECTÒNICO KARLA ISLAS LIC. EN PEDAGOGIA

BACH. ARQUITECTÒNICO AMALIA BAEZ LIC. EN PEDAGOGIA

BACH. ARQUITECTÒNICO FEDERICO MUÑOZ ARQUITECTO

BACH. INDUSTRIAL BRAULIO LÒPEZ DISEÑADOR INDUSTRIAL

TEC. ARQUITECTONICO ROBERTO PINEDA LIC. EN ARQUITECTURA

TEC. ARQUITECTONICO LEONEL ORTIZ ING. ELECTRICISTA

TEC. INDUSTRIAL RAYMUNDO MORATO LIC. EN PSICOLOGIA

BACH. DECORATIVO GUILLERMO QUIROZ ING. MECANICO

BACH. DECORATIVO MARTÌN MEDINA ARQUITECTO

BACH. ARQUITECTÒNICO PATRICIA GARCÌA ARQUITECTO

BACH. ARQUITECTÒNICO ARACELI CUBRIA CIRUJANO DENTISTA

BACH. ARQUITECTÒNICO BERTHA VERGARA LIC. EN PUBLICIDAD

BACH. INDUSTRIAL FRIDA JIMENEZ MONTOYA DISEÑADORA INDUSTRIAL

TEC. DECORATIVO HECTOR LUJAN ABOGADO

TEC. ARQUITECTONICO ARTURO FLORES ARQUITECTO

TEC. INDUSTRIAL ALEJANDRO ALTAMIRANO LIC. EN DISEÑO INDUSTRIAL

BACH. DECORATIVO EDITH BARRERA LIC. EN C. POL. EN ADM. PUBLICA

BACH. ARQUITECTÒNICO ARMANDO CAMACHO ING. INDUSTRIAL

BACH. INDUSTRIAL ALMA VENEGAS PASANTE LIC. EN PEDAGOGIA

programa nacional de tutorías en el centro de estudios tecnológicos industrial y de...

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