1

Anex

Programa colar pentru disciplina opional

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA

(Curriculum la decizia colii pentru clasele V-VIII)

Aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3960/3.05.2012

2

Not de prezentare

Pentru a performa n societatea cunoaterii n secolul al XXI-lea, omul contemporan trebuie s

manifeste comportamente i atitudini specifice unui set complex de abiliti de via. Volumul mare

al informaiilor, schimbrile rapide de pe piaa muncii, diversitatea i bogia ofertelor din toate

domeniile de interes, pentru orice vrst a existenei, solicit utilizarea gndirii critice,

autocunoatere, capacitatea de a lua decizii specifice unui stil de via sntos i unei convieuiri

armonioase.

n vederea adaptrii la cerinele acestei societi, nvmntul romnesc actual a preluat cele opt

domenii de competen identificate de Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului

Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei

(2006/962/EC): Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene

matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei,

Competene sociale i civice, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural.

Definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini, competenele cheie sunt disipate pe

nivelul gimnazial, n mod aplicat, n 10-14 discipline care se studiaz ncepnd cu clasa a V-a.

Configurate s construiasc profilul de formare al omului capabil s aib o via mplinit,

competenele solicit coala la crearea unui context educaional n care elevii s aplice cunotinele

i s exerseze deprinderile i atitudinile dobndite, astfel nct s contientizeze relevana acestora n

rezolvarea problemelor din viaa cotidian. O disciplin care s constituie contextul unei abordri

crosscurriculare a competenelor cheie, presupunnd formarea elevilor pentru a rezolva probleme

specifice celor din viaa real, se impune, aadar, ca necesar.

Disciplina opional Dezvoltarea abilitilor de via, avnd la baz paradigma comportamental-

atitudinal ce face transferul achiziiilor dobndite n cadrul academic ctre viaa real, rspunde

acestei nevoi prin abordarea pragmatic a conceptului abilitate de via definit ca set de cunotine,

comportamente, atitudini i performane necesare unei viei de calitate n orice context psiho-

social. Complementare competenelor ce ghideaz sistemul nostru de nvmnt, abilitile de via

reprezint, n formarea elevilor, puntea de legtur necesar pentru transpunerea performanelor

dobndite n coal, la condiiile specifice din realitate.

Ideea de fond a curriculumului este orientarea finalitilor educaiei nspre dimensiunile

fundamentale ale existenei umane (a fi, a ti, a face, a convieui) care configureaz n mod specific

setul abilitilor de care omul contemporan are nevoie pentru a lua deciziile potrivite mplinirii

aspiraiilor la o via de calitate.

Dimensiunile care configureaz specificitatea disciplinei opionale Dezvoltarea abilitilor de via

sunt: focalizarea activitilor pe formarea comportamentelor adaptative, valorificarea/crearea unor

situaii de nvare care transpun elevii n viaa real i realizarea de conexiuni ntre competenele

specifice disciplinelor din trunchiul comun i abilitile de via.

Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt:

3

Principiul relevanei: competenele i coninuturile sunt corelate cu nevoile reale de

dezvoltare ale elevilor;

Principiul diversificrii: strategiile i situaiile de nvare sunt diversificate i adaptate

specificului grupului de elevi;

Principiul transferului: se realizeaz conexiuni ntre activitile de nvare din cadrul

formal i viaa cotidian.

Elaborat n cadrul proiectului Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea

abilitilor de via ale elevilor, cofinanat prin Fondul Social European, Programul Operaional

Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU), Axa prioritar 3, domeniul major de

intervenie 1.3, implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n

parteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, curriculumul opionalului este structurat

modular, pe cte doi ani, corespunztor claselor V-VI i VII-VIII.

Abilitile alese pentru a fi dezvoltate ntr-o or pe sptmn au fost definite ca nevoi majore n

educarea elevilor de ctre cele 1000 de cadre didactice de specialiti diferite care au beneficiat de

formare n cadrul acestui program.

Structura programei

Structura programei pentru disciplina colar opional Dezvoltarea abilitilor de via are

urmtoarele componente:

Not de prezentare a scopului opionalului i a legislaiei specifice europene i naionale

prin care se subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum i

particularitile acesteia;

Competene generale corelate cu domeniile de competene cheie;

Valori i atitudini implicate de abilitile generale i specifice;

Competene specifice i coninuturi asociate acestora,care propun elemente derivate din

caracteristicile educaionale ale disciplinei;

Sugestii metodologice, cu rolul de a orienta profesorii n implementarea acestei programe

pentru realizarea activitilor de predare nvare evaluare n concordan cu valorile,

atitudinile i competenele prevzute de program.

Competene generale

1) Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere;

2) Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul;

3) Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionare;

4) Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii.

4

Valori i atitudini

Orientarea spre o via de calitate;

Respect fa de sine i fa de ceilali;

Valorizarea comunicrii i a relaiilor interpersonale;

Adaptare i deschidere fa de schimbare;

Valorificare critic a informaiilor;

Aprecierea unicitii fiecruia;

Flexibilitate i responsabilitate pentru propriile decizii;

Autonomie n gndire;

Participare la viaa social i a comunitii;

Acceptare a diferenelor si a diversitii;

Responsabilitatecivic i profesional.

Competene specifice i coninuturi asociate

Clasele a V-a i a VI-a

1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere

Competene specifice Coninuturi asociate

1.1. Identific propriile emoii i ale celor

din jurul su pe baza comportamentelor,

limbajului, atitudinii, mimicii i

pantomimicii

1.2. Exemplific legtura dintre gnduri,

emoii i comportament

1.3. Utilizeaz strategii de control emoional

Abiliti de gestionare a emoiilor

Conduita emoional expresiv (expresii

emoionale, etichete verbale specifice, reacii

fiziologice asociate tririlor afective)

Relaia gnduri emoii comportamente

Strategii de control emoional

1.4. Se autoanalizeaz n vederea cunoaterii

de sine

1.5. Explic rolul eecului n dezvoltarea

proprie i cunoaterea de sine

1.6. Exemplific o serie de modaliti

concrete de dezvoltare a resurselor

personale

Abilitatea de a avea ncredere n sine

Puncte forte i limite personale

Greeala etap normal, natural i uneori

necesar n dezvoltarea personal

Modaliti de dezvoltare i valorificare a

resurselor personale

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul

5

Competene specifice Coninuturi asociate

2.1. Analizeaz i evalueaz relaia dintre

igiena personal i sntate

2.2. i monitorizeaz programul zilnic i

respect regulile de igien

Abiliti de igien personal

Igiena personal. Reguli pe care le respectm

Sntate i igien personal

Programul personal de igien zilnic /

sptmnal

2.3. Explic opiunile personale de nutriie

2.4. Gestioneaz, benefic propriului

organism, timpul de odihn i micare

Abiliti de adoptare a unui stil de via

sntos

Nutriia

Micarea i sntatea

Odihna zilnic

2.5. Identific cauzele i interpreteaz

efectele care pot deteriora calitatea

mediului nconjurtor

2.6. Gestioneaz materialele care pot fi

valorificate sau reciclate

Abiliti de explorare ecologic a mediului

Aciunile umane i efectele nefaste asupra

mediului

Reciclarea o soluie pentru protejarea

mediului

2.7. Identific legturi observabile ntre

confort/inconfort, securitate/pericole

2.8. Elaboreaz proiecte de amenajare a

camerei, locuinei care respect regulile de

siguran

Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei

locuinei

Noiuni elementare privind curenia n

spaiul personal

Sistemele de siguran ale locuinei. Rolul i

scopul lor

Reguli de baz pentru amenajarea spaiului

personal

2.9. Utilizeaz i manipuleaz corect

aparatele cu care lucreaz

Abiliti tehnice

Aparatura casnic de la tehnic la

electrotehnic

Aplicarea i respectarea normelor de utilizare

n bune condiii a aparaturii tehnice

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de inter-relaionare

Competene specifice Coninuturi asociate

3.1. Abordeaz comportamente nonverbale

i paraverbale adecvate ascultrii active

3.2. Aplic regulile ascultrii active n

diverse contexte

Abilitatea de ascultare activ

Ascultarea activ elemente nonverbale i

paraverbale

Adaptarea regulilor ascultrii active la diverse

contexte

6

3.3. Construiete mesaje pertinente,

coerente i

convingtoare

3.4. Utilizeaz regulile discursului

argumentativ atunci cnd i exprim

opiniile

Abilitatea de persuasiune

Regulile unui discurs de argumentare a

opiniilor personale

Tehnici de influenare a celorlali

3.5. Utilizeaz regulilelucrului n grup

3.6. Rezolv sarcinile, asumndu-i rolurile

Abilitatea de lucru n echip

Organizarea lucrului n echip

Asumarea rolurilor i a sarcinilor

3.7. Aplic potrivit contextului tehnici de

rezolvare a conflictelor

Abilitatea de rezolvare a conflictelor

Tipuri de conflicte i sursele lor

Tehnici de rezolvare a conflictelor

3.8. Recunoate i accept diferenele

interumane

Acceptarea diferenelor

Stereotipuri. Prejudeci. Comportamente

discriminatorii

Identitate i alteritate

3.9. Particip la activiti ce au caracter de

voluntariat

Voluntariatul

Definiie. Caracteristici, reguli, resurse

Activiti de voluntariat

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii

Competene specifice Coninuturi asociate

4.1. Identific stiluri de nvare. Utilizeaz

reguli de ergonomie a nvrii

4.2. Aplic tehnici de nvare eficient

Abilitatea de nvare independent

Stiluri de nvare. Organizarea spaiului de

nvare

Tehnici de nvare eficient

4.3. Stabilete obiective specifice,

msurabile, realiste, realizabile ntr-un

timp dat

Abilitatea de planificare i organizare

Nevoi, dorine, necesiti

Formularea obiectivelor etapa principal n

planificarea personal

4.4. Identific informaii relevante despre

natura problemei, modaliti de rezolvare,

impact

4.5. Stabilete un plan de rezolvare innd

cont de resursele personale, timp, metode

i tehnici

Abilitatea de rezolvare a problemelor

Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme

Strategii de rezolvare a problemelor

7

Clasele a VII-a i a VIII-a

1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere

Competene specifice Coninuturi asociate

1.1. Valorific experienele personale

Abilitatea de a avea ncredere n sine

Valorificarea succesului

Gestionarea eecului

1.2. Controleaz strile emoionale proprii

Abiliti de gestionare a emoiilor

Tehnici de gestionare a emoiilor

Relaia emoii performane

1.3. i evalueaz comportamentul,

resursele, posibilitile n vederea

rezolvrii unor sarcinii

1.4. Examineaz corect situaiile lund

decizii corespunztoare

1.5. Prioritizeaz sarcinile n vederea

eficientizrii procesului de rezolvare a

acestora

Abilitatea de asumare a responsabilitilor

Relaia sarcini competene

Metode de organizare i prioritizare a

sarcinilor

Standarde i indicatori de realizare a

sarcinilor

1.6. Identific situaiile stresante pentru

propria persoan

1.7. Aplic strategii de prevenire i depire

a situaiilor stresante

1.8. Utilizeaz tehnici de relaxare n situaii

stresante

Abilitatea de gestionare a stresului

Reaciile fiziologice ale organismului n

prezena factorilor de stres

Tehnici de relaxare

Strategii de prevenire i depire a situaiilor

stresante

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul

Competene specifice Coninuturi asociate

2.1. Alege contient modaliti adecvate de

asigurare a igienei personale

2.2. Evit riscurile implicate de nclcarea

normelor de igien

Abiliti de igien personal

Modaliti de asigurare a igienei personale

Riscurile implicate de nclcarea normelor de

igien personal

8

2.3. Alege i consum alimentele necesare

unei bune dezvoltri a organismului n

funcie de valoarea lor nutriional

Abiliti de adoptare a unui stil de via

sntos

Surse de procurare a alimentelor

Valoarea nutriional a alimentelor

Beneficiile alimentaiei sntoase. Riscurile

alimentaiei nesntoase

2.4. Adopt un comportament ecologic n

relaie cu mediul

2.5. Opteaz pentru activiti de explorare a

mediului nconjurtor

Abiliti de explorare ecologic a mediului

Conduita uman i mediul

Drepturi i responsabiliti ale omului n

relaie cu mediul

Influenele calitii mediului asupra calitii

vieii omului

2.6. Utilizeaz eficient i chibzuit reelele de

asigurare a confortului existenial

Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei

locuinei

Locuina i reelele de asigurare a confortului

existenial (ap, electricitate, cldur, cablu

TV, internet, gaze)

2.7. Utilizeaz i manipuleaz corect aparatele

cu care lucreaz

Abiliti tehnice

Aparatura de la tehnic la electrotehnic

Aplicarea i respectarea normelor de utilizare

n bune condiii a aparaturii tehnice

2.8. Planific i coordoneaz activiti de

antreprenoriat

2.9. Identific riscurile aciunilor

Abiliti antreprenoriale

ntreprinztorul i spiritul ntreprinztor

Resursele unui ntreprinztor

Risc i prevedere n aciune

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionare

Competene specifice Coninuturi asociate

3.1. Aplic regulile ascultrii active n

diverse contexte

Abilitatea de ascultare activ

Roluri sau funcii ale ascultrii active

Procesul de ascultare activ. Senzaia.

Interpretarea. nelegerea i rspunsul

Principii i reguli ale ascultrii active

9

3.2. Construiete mesaje pertinente, coerente

i convingtoare

Abilitatea de comunicare persuasiv

Persuasiunea n mesajele verbale, nonverbale

i paraverbale

Opinia de la ipotez de discurs la prere

nefondat informaional

Argumentul.Structur, pertinen, validare

3.3. Construiete mesaje nonconflictuale,

afirmndu-i identitatea

Abilitatea de comunicare asertiv

Comunicarea asertiv.Delimitri conceptuale

Elemente verbale specifice comunicrii

asertive. Aseriunea Eu.Referinele

impersonale.

Elemente paraverbale specifice comunicrii

asertive. Tonul i intensitatea vocii

Elemente nonverbale specifice comunicrii

asertive. Contact vizual. Postura. Mimic

Componentele comunicrii asertive. Refuzul

cererilor. Solicitarea favorurilor i

formularea de cereri. Exprimarea

sentimentelor pozitive i negative. Iniierea,

continuarea i ncheierea unei conversaii

generale

3.4. Utilizeaz negocierea ca modalitate de

soluionare a divergenelor

Abilitatea de negociere

Negocierea. Delimitri conceptuale. Contexte

implicate

Metode, tehnici i strategii de negociere

3.5. i adapteaz comportamentul la rolul i

regulile de lucru din echip

Abilitatea de lucru n echip

Roluri i sarcini n echip

Organizarea i planificarea lucrului n echip

Leadershipul i managementul grupului

3.6. Aplic adecvat strategii i tehnici de

gestionare a conflictului

Abilitatea de rezolvare a conflictelor

Conflictul. Context i cauze

Strategii i tehnici de gestionare i rezolvare a

conflictelor

3.7. Comunic deschis i respectuos cu

persoane aparinnd altor etnii, culte

religioase etc.

Acceptarea diferenelor

Valori. Credine. Religii. Mentaliti. Culturi

Tolerana. Respectul. Acceptarea

10

3.8. Particip la aciuni de voluntariat potrivite

propriilor competene

Voluntariatul

Voluntariat. Tipuri de voluntariat

Drepturile i responsabilitile voluntarului.

Cadrul legal

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii

Competene specifice Coninuturi asociate

4.1.Analizeaz critic situaiile, opiniile,

stabilind cauzele i efectele, imaginnd

soluii, stabilind concluzii

Abilitatea de gndire critic

Procesul gndirii critice

Analiz. Raionament. Evaluare. Soluionarea

problemei. Luarea deciziei

4.2.Identific stilurile de nvare

4.3.Aplic tehnici de nvare eficient

Abilitatea de nvare independent

Stiluri de nvare

Organizarea spaiului de nvare

Tehnici de nvare eficient

4.4. Utilizeaz metode i tehnici eficiente de

organizare i planificare

4.5. Stabilete indicatorii observabili i

msurabili ai progresului efectuat n

ndeplinirea obiectivelor

Abilitatea de planificare i organizare

Planul de aciune. Resurse. Activiti.

Indicatori de progres

Rezultate. Evaluare

4.6. Identific natura problemei, modaliti

de rezolvare, impact

4.7. Stabilete un plan de rezolvare innd

cont de resursele personale, timp, metode

i tehnici

Abilitatea de rezolvare a problemelor

Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme

Strategii de rezolvare a problemelor

4.8.Gestioneaz contient i asumat procesul

lurii deciziilor

Abilitatea de luare a deciziilor

Luarea deciziilor. Definiie. Context. Proces

Stiluri decizionale

Strategii decizionale

11

Premisa abordrii didactice a abilitilor de via este crearea unui raport de complementaritate ntre

educaia nonformal i educaia formalatt sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul

modalitilor i formelor de realizare.

n ceea ce privete coninuturile, complementaritatea competene abiliti de via asigur cadrul

optrii pentru acest program de formare de ctre toate cadrele didactice. n esen, cursul

exploateaz n mod direct sau n mod indirect cunotine dobndite de elevi la toate disciplinele din

trunchiul comun, crend oportunitatea corelrii acestora n vederea manifestrii lor prin

comportamente i atitudini la nivel de performan, n viaa real. Aceast relaie este reprezentat n

discheta de mai jos, care permite, identificarea corespondenelor ntre cele opt competene cheie,

abilitile generale i cele specifice:

Discheta sintetizeaz simbolic treptele devenirii umane prin educaie i formare:

1. Cercul din centru cuprinde cele patru dimensiuni ale existenei umane: a fi, a ti, a face, a

convieui .

2. Cercul al doilea dinspre centru cuprinde direciile generale de dezvoltare a abilitilor de

Sugestii metodologice

Discheta Competene Abiliti de via

12

via.

3. Cercul al treilea este cel al competenelor cheie care stau la baza educaiei formale n coal.

4. Cercul al patrulea este cel al abilitilor de via necesare pentru a tri o via de calitate.

n viaa real, omul se manifest continuu prin toate cele patru dimensiuni, rezolvnd probleme care

implic stpnirea celor opt competene cheie traduse prin abiliti de via.

Implicarea elevilor n programe de dezvoltare a abilitilor de via determin valorizarea

competenelor dobndite n cadrul formal i nelegerea finalitilor educaiei.

Dezvoltarea abilitilor de via se realizeaz prin proiecte structurate pe algoritmul educaiei

nonformale, care include urmtoarele etape:

1. Identificarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor:

Cu ajutorul metodelor de investigare (observaie, chestionar, interviu, etc.) profesorii pot

descoperi nevoile reale ale elevilor privind dezvoltarea abilitilor de via cuprinse n

program.

2. Crearea situaiilor de nvare destinate contientizrii nevoilor identificate:

Proiectul dezvoltrii abilitilor trebuie asumat att de profesor ct i de elevi. Implicai n

situaii de nvare prin care s se confrunte cu propriile nevoi, acetia i vor manifesta

dorina de a participa att la proiectarea ct i la derularea activitilor.

3. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitilor:

Obiectivele trebuie s fie concrete/specifice, realiste, adaptate profilului i dinamicii clasei,

bazate pe nevoile reale ale elevilor i s fac referire la indicatori stabilii anterior.

4. Proiectarea activitilor:

Pregtirea contextului:Contextul fizic de nvare, indiferent c este sala de clas, un

alt spaiu din coal sau din afara ei, trebuie s fie sigur, pregtit i adaptat

activitilor ce urmeaz a fi implementate, s stimuleze procesul de nvare i s

reflecte realitatea n care se manifest abilitatea de via;

Designul activitilor: trebuie s se muleze pe preferinele i stilurile de nvare ale

elevilor, s ia n considerare ateptrile, experiena anterioar i sugestiile

participanilor;

Alegerea metodelor: Metodele folosite n cadrul procesului de formare trebuie s

permit deopotriv achiziia informaiilor, formarea comportamentelor i a

atitudinilor i manifestarea performanelor. Paleta opiunilor trebuie s includ o

gam divesificat de metode i procese: lucrul n echip, lucrul individual, discuiile

de grup, brainstorming, jocurile, atelierele, jocul de rol, instruirea direct,

simularea, investigaia, studiul de caz, photovoice, animaia socio-educativ,

proiectul, vntoarea de comori, origami, public speaking, cafeneaua public, teatru

forum, biblioteca vie, storytelling, debate, open space technology, writing theatre

etc.;

Asigurarea refleciei (debriefingului): Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra

13

procesului lor de nvare;

Planificarea evalurii : fiecrei activiti trebuie s i fie corelat un proces de

evaluare/autoevaluare care s urmreasc atingerea obiectivelor propuse.

5. nregistrarea rezultatelor: Abilitile dobndite n procesul de nvare trebuie s fie

identificabile, msurabile, s se muleze pe nevoile elevilor i s fie n concordan cu

obiectivele activitilor.

Proiectele activitilor de dezvoltare a abilitilor de via se realizeaz prin definirea tuturor celor

patru cercuri ale matricei comportamental-atitudinale:

Coordonatele configurative ale matricei abilitilor sunt ntrebrile:

Cunotine

(ce trebuie s tie

elevul?)

Comportamente

(ce trebuie s fac

elevul?)

Atitudini

(cum trebuie s se

manifeste elevul?)

Performane

(ce trebuie s tie

s fac elevul?)

Performana, n dezvoltarea abilitilor de via, implic acumularea cunotinelor necesare afirmrii

comportamentelor pe baza crora se modific atitudinea, atingndu-se prin punerea n relaie a celor

patru dimensiuni, n proiectul fiecrei activiti.

Situaiile de nvare i strategiile de lucru trebuie s implice elevii n activiti organizate n

contexte diverse. Orele destinate cursului de dezvoltare a abilitilor de via trebuie modulate astfel

nct s permit derularea activitilor att n spaiul colii ct i n n afara acesteia.

Pentru realizarea unui echilibru ntre activitile organizate n mediu sigur i cele realizate n viaa

Matricea comportamental- atitudinal a abilitilor de via

14

real, poate fi utilizat ca reper de proiectare urmtoarea schem:

Fiecare situaie presupune urmatoarele:

1. ACTIVITI ORGANIZATE N MEDIU SIGUR

Toate activitile sunt pregtite i conduse de ctre un adult competent.

n cadrul acestor activiti, indicaiile i regulile sunt clare.

Copiii sunt supravegheai de aduli.

Consecinele comportamentului copiilor sunt doar la nivel psihologic.

2. SARCINI I ROLURI NTR-UN MEDIU SIGUR

Implicarea elevilor n roluri de lucru i sarcini care i ajut s i asume responsabiliti

n mod mai natural.

Asumarea rolurilor i ndeplinirea sarcinilor se realizeaz n mediul sigur sub

monitorizarea direct sau indirect a profesorului.

3. SITUAII SPONTANE NTR-UN MEDIU SIGUR

Utilizarea situaiilor spontane relevante pentru dezvoltarea abilitilor de via ce pot

aprea la coal, n timpul orelor sau n pauze ca situaii de nvare.

4. INSTRUIRE DE ABILITI DE VIA N VIAA REAL

Utilizarea, n procesul de formare din cadrul curriculumului, a situaiilor de nvare din

viaa real n care copiii pot interaciona cu oamenii din afar (neimplicai n instruire).

Contextele de nvare din viaa real creeaz cadrul educaiei nonformale, oferind

copiilor i tinerilor posibilitatea de a se manifesta spontan.

5. UTILIZAREA ABILITILOR DE VIA N VIAA REAL

Scopul dezvoltrii abilitilor de via l reprezint folosirea lor spontan n situaii din

Pre

gti

t

Mediul sigur

Sp

on

tan

Activiti organizate

ntr-un mediu sigur

Sarcini i roluri

n mediu sigur

Situaii

Spontane

Instruire de abiliti de via

n viaa real

Utilizarea abilitilor de via

n viaa real

Via real

15

viaa real.

La finalizarea unui program de instruire n domeniul abilitilor de via elevii folosesc

abilitile nvate n mod natural i sunt capabili s reflecteze asupra comportamentului

lor i s nvee de pe urma acestei reflecii. Profesorul trebuie s identifice contexte

ulterioare proiectului, care implic abilitile formate, pentru afirmarea acestora n viaa

real.

Evaluarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via

n cazul dezvoltrii abilitilor de via,evaluarea are caracter formativ, anticipativ, nu se

limiteaz doar la constatarea stadiului de dezvoltare. Ea ofer un feed-back constructiv

participanilor prin care informeaz asupra rezultatelor obinute i asupra a ceea ce urmeaz s fie

fcut.

Ceea ce trebuie s-i propun cel care realizeaz evaluarea dezvoltrii abilitailor de via nu este s

raporteze aciunile educative sau rezultatele obinute la un set de valori, mai mult sau mai puin

absolute, ci s ajung la o descriere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturi ntre

diferite elemente i, n caz de nevoie, s acioneze asupra unora dintre ele pentru a modifica altele.

[UNESCO, LEducateur et l proche systemique, apud. Cuco:375]

n acest areal evaluarea devine participativ. Utiliznd metode de autoevaluare, de reflecie asupra

procesului nvrii, profesorul trebuie s ajute elevii s i evaluezeei nii progresul nregistrat n

procesul de nvare. Implicarea elevilor n proces este cu att mai necesar cu ct metodele

nonformale genereaz contexte atipice de nvare care solicit att explicitarea demersurilor pe care

le implic prin prezentarea obiectivelor ct i debriefingul.

Metodele i instrumentele de evaluare trebuie adecvate contextelor i obiectivelor procesului de

nvare, modulndu-se att cu educaia formal ct i cu cea nonformal, astfel nct s permit

msurarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via. Observarea sistematic a comportamentului

celor formai, analiza de caz, jurnalul reflexiv, proiectul, portofoliul, jocul de rol sunt cteva dintre

metodele ce pot nregistra progresul, n aceste contexte de formare.

Cel mai exigent instrument de evaluare a progresului nregistrat de elevi, instrument care i

diversific permanent metodele de evaluare i care ofer colii un feed-back continuu, rmne, ns,

viaa real. Pentru a asigura elevilor ansa la o via de calitate i a primi feedbackul ateptat, coala

trebuie s transfere competenele n abiliti de via, astfel nct toi s fie premiani ai concursului

fr autori: coala te pregtete pentru via.

Bibliografie selectiv

Belciu, Mari-Elena, Demenenco, Daniela, Hin, Simina .a. (2011).Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas.Editura Paralela 45, Piteti.

16

Cuco, C. (1996).Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

Delors, J.,Comoara luntric. Raport pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom Iai

Joia, Elena (2006).Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura Aramis, Bucureti.

Monteil, J.M. (1997).Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.

Oprea, Crengua (2003).Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura Universitii Bucureti, Bucureti.

Resurse cognitive i didactice utile susinerii cursului:

Anghel, P. (2003).Stiluri i metode de comunicare. Editura Aramis Bucureti.

Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill.

Cerghit, I., Radu, I.T. (1994). Didactica, Editura didactic i pedagogic. Bucureti.

Ciofu, E., Ciofu, C. (1997). Esenialul n pediatrie. Editura Medical Almatea.

Corsaro, W.A. (2008). Sociologia Copilariei, International Book Access, Ediia a doua, Cluj Napoca.

Cristea, S. (2002). Dicionar de Pedagogie. Editura Litera Educaional. Chiinu.

Curteanu, D., Chivu, Iulia, Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Editura Irecson. Bucuresti.

Elkind, D. (1998). Teenagers in crisis: All grown up and no place to go. Reading, MA: Perseus Books.

Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The theory in Practice. Perseus Books.

Giteanu, Mihaela. Psihologia copilului, suport de curs.

Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Hart, L. (1983). Human Brain and Human Learning.

Joi, Elena (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura ARAMIS. Bucureti

Kovalik, Susan, Olsen, Karen (1994). The Model Integrated Thematic Instruction. Books for Educators.

Miu, Silvia, Seuche, R., erbnescu, H. (2010). 100 de idei de educaie nonformal. Bucureti.

Niculescu, Mariana (2000). Formarea formatorilor. Editura ALL EDUCAIONAL. Bucureti.

Oprea, Crenguta (2003). Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura Universitii, Bucureti.

Perkins, D.F. (2001). Understanding Adolescence. The Tasks. The Pennsylvania State University.

Piaget, J. (1953). The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. New York: Basic Books.

Piaget, J., Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. New York: Basic Books.

Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR. Cluj-Napoca.

Sion, G. (2007). Psihologia vrstelor. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Ediia a IV-a, Bucureti.

Tripodi, T., Fellin, P., Epstein, I. (1986). Social Program Evaluation, Illinois: University of Michigan. F.E. Peacock Publishers.

Turek, I. (2003). Kov kompetencie.

*** Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile. Bucureti, 2010

17

***Ghid metodologic pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent. World Learning. Programul Childnet, 2004

*** Ghidul animatorului. Asociaia Creativ. Bucureti, 2008

*** Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, cu modificarile si completarile ulterioare

***Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010

***Nonformal Education Manual, Peace Corps, 2004

Grupul de lucru pentru elaborarea programei

Mihaela STOICA, Elena Manuela VLASIE ( coordonatori)

Gabriel Mare, Monica Halaszi, Maricica Manole, Corina Mighiu, Mihaela Crstea, Adriana

Popescu, Dana Demenenco, Mari-Elena Belciu, Simina Hin, Alis Pop, Luci Curta, Irina Ermolaev,

Maria Boran, Maria Lctu.

Manager de proiect :

Anca- Denisa PETRACHE - Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului