programa scolara pentru psihologie clasa x

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

P S I H O L O G I E

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

Psihologie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

2

NOT DE PREZENTARE

Disciplina Psihologie reprezint la clasa a X-a, disciplina socio-uman, din cadrul ariei curriculare Om i societate.

Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun nu doar de o solid pregtire profesional, ci i de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.

Disciplina contribuie la formarea progresiv a competenelor - cheie stabilite de ctre Comisia European, ndeosebi n ceea ce privete:

- competenele interpersonale, interculturale i sociale - a nva s nvei - comunicarea n limba matern.

Prezentul curriculum acoper: - trunchiul comun (pentru clasele cu 1 or/sptmn) - trunchiul comun i curriculum-ul difereniat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn).

Coninuturile vizate prin curriculum-ul de baz i cele vizate prin curriculum-ul difereniat sunt prezentate n coloane diferite.

Structura curriculum-ului include urmtoarele componente: Competene generale Competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun i curriculum-ului

difereniat Valori i atitudini Sugestii metodologice.

Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:

- liceului - studierii acestei discipline

orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul cu/pentru care se nva; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea;

recomandarea unor valori i atitudini care s completeze dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral din perspectiva finalitilor educaiei;

includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de utilizare a curriculum-ului n proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare.


3

Demersul urmrit permite concomitent familiarizarea elevilor cu aspecte teoretice eseniale i formarea unor competene de tip instrumental-practic, necesare n viaa privat i public.

Principiul de baz al curriculum-ului este acela de a oferi elevilor, n cadrul fiecrui capitol, un numr mic de noiuni exersate n contexte diferite (teoretice i practice, fie reale, fie imaginare).

Profesorii i pot centra atenia n mod difereniat asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile curriculum-ului nu trebuie privite ca reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii va trebui s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.


4

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real

2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare

3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri

4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare

5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii


5

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Coninuturi Competene specifice Trunchi comun Curriculum difereniat

1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii 1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice 2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete 2.2 Evaluarea caracteristicilor unor procese psihice, prin comparare i prin utilizarea unor instrumente adecvate de msurare 3.1 Relaionarea eficienta/ cooperarea cu ceilali n colectarea, interpretarea i evaluarea informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice 4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii concrete de via

I. Procese psihice i rolul lor n evoluia personalitii Psihicul i caracteristicile

acestuia

Procese cognitive senzoriale -caracterizare general

Procese cognitive superioare: - Gndirea - Memoria - Imaginaia

Limbajul Procese reglatorii:

- Motivaia - Voina - Afectivitatea - Atenia

Ipostazele psihicului (incontient, subcontient, contient) i relaiile dintre ele

Senzaiile i percepiile - Reprezentarea


6

Coninuturi Competene specifice Trunchi comun Curriculum difereniat

1.3. Caracterizarea principalelor dimensiuni ale personalitii 2.3. Analizarea profilului propriei personaliti i a personalitii celorlali 3.2. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilali, a unor trsturi ale personalitii necesare reuitei n activitate 4.2. Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal din perspectiva cunotinelor de psihologie 5.1. Caracterizarea profilului unui participant responsabil i eficient la luarea deciziilor n comunitate

II. Structura i dezvoltarea personalitii Caracterizarea general a

personalitii

Temperamentul Aptitudinile

- Inteligena ca aptitudine general

Caracterul Creativitatea

- Individ persoan personalitate

- Inteligene multiple

Diferene individuale n manifestarea personalitii

Etape n dezvoltarea personalitii (copilria, adolescena, maturitatea, btrneea)

1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale n situaii date 2.4. Evaluarea unor tipuri de comportament psihosocial n contexte situaionale date 3.3. Rezolvarea, prin cooperare cu ceilali a unor situaii problem cu ajutorul cunotinelor de psihologie 4.3. Adecvarea conduitei psiho-sociale la diferite situaii 5.2. Manifestarea unor comportamente prosociale necesare participrii la rezolvarea problemelor comunitii

III. Conduita psihosocial

Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine

Relaiile interpersonale i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii

Comportamente pro i antisociale

Atitudinile sociale i evoluia lor


7

VALORI I ATITUDINI Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare-

evaluare a disciplinei Psihologie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Afirmarea liber a personalitii Relaionarea pozitiv cu ceilali ncrederea n sine i n ceilali Valorificarea optim i creativ a propriului potenial Echilibrul personal.

SUGESTII METODOLOGICE Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor ce predau

disciplina Psihologie, fiind conceput n aa fel nct s le permit: - s orienteze elevii n cunoatere i comunicare prin apelul, n cunotin de cauz, la concepte i

practici care in de cultivarea raionalitii; - s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului; - s-i manifeste creativitatea didactic n adecvarea demersurilor didactice la particularitile

elevilor cu care lucreaz.

Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene, aa cum a fost propus prin programa colar.

Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie.

Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care: - utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat,

nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text), care pot contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare, formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic;

- rezolvarea de aplicaii care s permit, pe de o parte, exersarea noiunilor specifice disciplinei i construirea unor exemple pentru noiunile nsuite, iar pe de alt parte, rezolvarea unor situaii problem;

- crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali;

- aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii i interpretrii datelor obinute;

- realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru;

- utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici);

- utilizarea calculatorului, a tehnologiei informaiei i comunicaiei, a resurselor Internet n activitatea didactic, n calitatea lor de mijloace moderne de instruire.

Se recomand folosirea unor activiti de nvare care s conduc la: - consolidarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza, sinteza, compararea,

clasificarea, estimarea, rezumarea; - dobndirea competenelor de comunicare adecvat n spaiul social.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor.


8

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare: Prof. Eugen STOICA Inspector de specialitate Ministerul Educaiei i Cercetrii Prof. Angela TEILEANU Expert C.N.C., Grupul colar Nichita Stnescu,

Bucureti Prof. Elena BLAN coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu,

Bucureti

Prof. Florina OET Colegiul Naional Andrei aguna, Braov

Prof. Sorin SPINEANU- DOBROT Inspector de specialitate S.N.E.E.

programa scolara pentru psihologie clasa x

Documents