programaciÓ didÀctica departament de dibuix. ies puÇol. · - 4t d'eso : educación...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

curs 2020-2021

DEPARTAMENT DE DIBUIX. IES PUÇOL.

PROFESSORS/ES:

JANA MENA

FRANCISCO JIMÉNEZ.

ELENA DÍEZ (CAP DE DEPARTAMENT)

CURS 2020/2021

ÍNDEX GENERAL

DEPARTAMENT DE DIBUIX: Composició del Departament Docència assignada

Llibres de text/Quaderns d'Activitats Aula.

1- PROGRAMACIÓ 1er i 2n i 3er D'ESO :

EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL

2- PROGRAMACIÓ 4º D'ESO:


3- PROGRAMACIÓ 1º i 2º DE BATXILLERAT:

DIBUIX TÈCNIC I, DIBUIX TÈCNIC II.

ANNEXOS:

ANNEX 1: ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS.

ANNEX 2: UTILITZACIÓ DELS RECURSOS TIC.

ANNEX 3: CRITERIS D'AVALUACIÓ, QUALIFICACIÓ I RECUPERACIÓ.

ANNEX 4: LECTURES OBLIGATÒRIES I OPCIONALS.

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT:

Jana Mena , Professora d'Ensenyament Secundari

Francisco Jiménez Monforte. Professor d'Ensenyament Secundari.

Elena Díez, Professora d'Ensenyament Secundari. (cap de departament)

DOCÈNCIA ASSIGNADA:

- Jana Mena:

- 2n d'ESO: Educació Plàstica, visuali audiovisual.

-3r d'ESO: Educació Plàstica, visual i audiovisual.

- Francisco Jiménez Monforte:

- 1er d'ESO: Educació Plàstica, visual i audiovisual.

- 2n d'ESO: Educació Plàstica, visual i audiovisual.

- 1er Batxillerat: Dibuix Tècnic I.

- Tutoria: 2n ESO F.

I - Elena Díez García:

- 2n d'ESO PAC: Educación Plàstica, visual i audiovisual.

- 3er d'ESO: Educación Plàstica, visual i audiovisual.

- 4t d'ESO : Educación Plàstica, visual i audiovisual.

- 2n Batxillerat: Dibuix tècnic II.

LLIBRES DE TEXT/ QUADERN D'ACTIVITATS:

- 1er , 2n, 3er i 4t d'ESO: No s'utilitza llibre de text.

- Batxillerat: Dibuix Tècnic I i Dibuix Tècnic II .

“Dibuix tècnic I” i “Dibuix tècnic II”. Editorial Paranimf.

AULES :

- Aules de dibuix : Dibuix1 i Dibuix 2.

Enguany l'aula Dibuix 2 que era más gran s'ha dividit en dos espais un d'ells

serà utilitzat com aula de 3er E i l'altre l'aula Dibuix 2. Aquesta divisió se

mantindrà durant la pandèmia de la covid 19.

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA


1 er, 2n, 3er, d’ESO

CURS 2020-2021 DEPARTAMENT DE DIBUIX .

IES PUÇOL. (PUÇOL)

ÍNDEX1.- INTRODUCCIÓ

1.1- Justificació.

1.2- Contextualització.2.- OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA VINCULATS AMB LA MATÈRIA.

2.1 Objectius d’área.

3.- COMPETÈNCIES I CONTINGUTS (DOCUMENT PONT).

4.- UNITATS DIDÀCTIQUES.

2.1- Organització de les Unitats Didàctiques.

2.2- Distribució temporal de les Unitats Didàctiques.

5.- METODOLOGIA.

5.1- Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.

5.2- Activitats i estratègies d’ensenyament i aprentatge.

6.- AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT. (ANEX III).

7.- MESURES D’ATENCIÓ AL ALUMNAT AMB NECESSITATS

ESPECÍFIQUES O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.

8.- ELEMENTS TRANVERSALS:

8.1- Foment de la lectura.

8.2- Comunicació audiovisual.

8.3- Emprendimiento.

8.4- Educació cívica i constitucional.

9.- RECURSOS DIDÀCTIS I ORGANITZATIUS.

11.- AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS DE ASSOLIMENT.

12.- ACTIVITATS EXTRAESCOLARS PROGRAMADES.13-MESURES PER A DIFONDRE LES BONES PRÀCTIQUES EN L'US DE LES

TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ.

14- MESURES DIRIGIDES A LA SENSIBILITZACIÓ, PREVENCIÓ I ERADICACIÓ DE QUALSEVOL TIPUS DE VIOLÈNCIA I DISCRIMINACIÓ PER CAUSA D'INTORERÀNCIA ESPECIALMENT DIRIGIDA A CONDICIONS DE DIVERSITAT FUNCIONAL,GÉNERE, ORIENTACIÓ I IDENTITAT SEXUAL, ÈTNIA O CREENCES RELIGIOSES.

15- MESURES ADOPTADES PEL DEPARTAMENT EN CAS DE CONFINAMENT.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROGRAMACIÓ EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL i AUDIOVISUAL

1er, 2n I 3er d’ESO (1er cicle).

Curs 2020/2021

Programació adaptada a la LOMCE, i a l'Ordre ECD/1361/2015, de 3 de juliol, per la qual

s'estableix el currículum d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat per a l'àmbit de

gestió del Ministeri d'Educació, Cultura i Esport, publicada en el BOE núm. 163, de 9 de

juliol de 2015, i a la correcció d'errors de l'Ordre, afegint els annexos, publicada en el BOE

núm. 173, de 21 de juliol de 2015.

1.- INTRODUCCIÓ

1.1- Justificació.

Si en altres èpoques històriques era la paraula, tant en la seva expressió oral com a

escrita, la principal forma d'expressió i de transmissió d'idees i sentiments, no hi ha dubte

que en l'època en la qual estem immersos la imatge ha cobrat un protagonisme sense

precedents en cap altra època de la història de la humanitat. La matèria parteix dels blocs

impartits a l'Educació Primària a l'àrea d'Educació Artística. La part destinada a l'educació

plàstica ja anticipava els mateixos blocs dels quals parteix la matèria en ESO, sota les

denominacions d'educació audiovisual, dibuix tècnic i expressió artística. El bloc

Expressió Plàstica experimenta amb materials i tècniques diverses en l'aprenentatge del

procés de creació. S'intenta donar a l'alumnat una major autonomia en la creació d'obres

personals, ajudant a planificar millor els passos a seguir en la realització de projectes

artístics, tant propis com a col·lectius. S'analitzen les característiques del llenguatge

audiovisual, des del qual es realitza l'anàlisi crítica de les imatges que ens envolten. Es

realitza també especial recalcament en l'ús de les Tecnologies de la Informació i la

Comunicació aplicades a la imatge. En el bloc Dibuix Tècnic es traslladen coneixements

teòric-pràctics sobre diferents formes geomètriques i sistemes de representació i

s'apliquen aquests coneixements a la resolució de problemes i a la realització de

diversos dissenys.

1.2- Contextualització.

Puçol (en valencià i oficialment, Puçol) és un municipi de la Comunitat Valenciana,

Espanya. Situat en el nord-est de la província de València, a la comarca de l'Horta Nord.

Compta amb 19.359 habitants, dels quals 9.622 són homes i 9.673 són dones (INE,

2016). El seu codi postal és 46530.

Economia

Façana principal de l'antiga estació de RENFE.

La seva riquesa econòmica, principalment agrícola fins a 1950 s'ha vist posteriorment

transformada per una sèrie d'indústries de tot tipus, des de la confecció de materials de

construcció i forns de fang, fins a la indústria electrodomèstica, representada per la fàbrica

de Cointra, en la qual es va emprar gran part de la població dels anys 50. Aquest auge

industrial, va propiciar la immigració de gents d'Andalusia i Castella-la Manxa,

principalment, al nucli urbà de la població, creant els barris més nous de la població, des

del barri d'Ildefons Fierro, el més proper a la fàbrica i construït en finques per a

treballadors, fins al barri de Hostalets, un barri de cases més baixes i unifamiliars de

treballadors que van arribar amb posterioritat i es van instal·lar fora del nucli urbà, a causa

de la més barata adquisició d'aquests terrenys en ser rurals.

Dins de l'horta es trobaven en secà ametllers, oliveres, algarrobos i vinyers. La vinya va

ser en segles passats el principal dels seus cultius. En l'actualitat els cítrics ocupen la

major part del terreny que hi ha de regadiu, la qual cosa li situa en el primer lloc dels

cultius, tant per extensió com per significació econòmica. La resta de l'horta es dedica a

fruiteres, hortalisses vàries, tomàquet, i cebes, blat de moro i patates en proporcions més

petites. Existeix ramaderia lanar, boví.

El sector industrial compta amb una gran planta de fabricació d'electrodomèstics i altres

més diverses que van des de les metal·lúrgiques fins a l'exportació de cítrics, passant per

fleca, brioixeria, llunes per a cotxes, volquetes per a camió, olis de motor...

En el setembre de 2012 s'anuncia el tancament de la indústria Cointra-Geodèsia i per tant

la pèrdua d'una de les indústrias més significatives per a l'economia local de l'època

industrial de la població, sent afectats pel ERE 50 de 75 treballadors en actiu i sent

traslladada la producció i la resta de treballadors a la planta de Burgos4 i la seva

integració en el Grup Ferroli.

2.- OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA VINCULATS AMB LA MATÈRIA.

b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hàbits de disciplina, estudi itreball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç dels processos de l’aprenentatge i com a mitjà de desenrotllament personal.

k) Conéixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia ila història de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món; respectarel patrimoni artístic, cultural i lingüístic; conéixer la diversitat decultures i societats a fi de poder valorar-les críticament i desenrotllaractituds de respecte per la cultura pròpia i per la dels altres.

o) Valorar i participar en la creació artística i comprendre el llenguatgede les distintes manifestacions artístiques, utilitzant diversosmitjans d’expressió i representació.

p) Analitzar i valorar, de manera crítica, els mitjans de comunicacióescrita i audiovisual.

2.1-OBJECTIUS D’ÀREA.

DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual

s’establix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria

a la Comunitat Valenciana. [2007/9717]

“L’ensenyança de l’Educació plàstica i visual en esta etapa tindràcom a objectiu el desenrotllament de les capacitats següents:

1. Observar, percebre, comprendre i interpretar críticament lacomunicació a través de les imatges i les formes del seu entorn naturali cultural i ser sensibles a les seues qualitats evocadores, plàstiques,estètiques i funcionals.

2. Apreciar els valors culturals i estètics, identificant, interpretanti valorant els seus continguts; entendre’ls com a part de la diversitatcultural, contribuint al seu respecte, conservació i millora.

3. Interpretar les relacions del llenguatge visual i plàstic amb altresllenguatges i buscar la manera personal i expressiva més adequada pera comunicar les troballes obtingudes amb el signe, el color i l’espai.La interpretació correcta de la comunicació publicitària davant d’un

consum responsable.

4. Desenrotllar la creativitat i expressar-la, preferentment, amb lasubjectivitat del seu llenguatge personal, utilitzant els codis, la terminologiai els procediments del llenguatge visual i plàstic, amb la finalitatd’enriquir estèticament les seues possibilitats de comunicació.

5. Utilitzar el llenguatge plàstic per a representar emocions i sentiments,vivències, sentiments i idees, contribuint a la comunicació,reflexió crítica i respecte entre les persones.

6. Apreciar les possibilitats expressives que oferix la investigacióamb diverses tècniques plàstiques i visuals i les tecnologies de lainformació i la comunicació; valorar l’esforç de superació que comportael procés creatiu.

7. Representar cossos i espais simples per mitjà del domini de laperspectiva, les proporcions i la representació de les qualitats de lessuperfícies i el detall, de manera que siguen eficaços per a la comunicació.

8. Planificar i reflexionar, de forma individual i cooperativament,sobre el procés de realització d’un objecte partint d’uns objectius prefixats i revisar i valorar, al final de cada fase, l’estat de la seua consecució.

9. Relacionar-se amb altres persones i participar en activitats degrup, adoptant actituds de flexibilitat, responsabilitat, solidaritat, interési tolerància, superant inhibicions i prejuís i rebutjant discriminacionso característiques personals o socials.

10. Contribuir activament al respecte, la conservació, la divulgaciói la millora del patrimoni europeu, espanyol i de la Comunitat Valenciana,com a senyals de la pròpia identitat.

11. Conéixer, valorar i gaudir del patrimoni artístic i cultural de laComunitat Valenciana, com a base de la pròpia identitat i idiosincràsiai contribuir activament a la seua defensa, conservació i desenrotllament,acceptant la convivència amb valors artístics propis d’altres culturesque coexistixen amb la nostra, per a fer de la diversitat un valorenriquidor i integrador.

12. Respectar, apreciar i aprendre a interpretar altres maneres d’expressió visual i plàsticadiferents de la pròpia i de les formes dominants en l’entorn, superant estereotips i convencionalismes, i elaborar juís o adquirir criteris personals que permeten a l’alumnat actuar amb iniciativa responsable.

13. Acceptar i participar en el respecte i seguiment dels valors i lesnormes que regulen el comportament en les diferents situacions quesorgixen en les relacions humanes i en els processos comunicatius,reconéixer-los com a partícips d’una formació global i integrar-los enl’expressió d’idees a través de missatges visuals.


(Els documents pont de de les dues etapes l’ESO on es

relacionen continguts amb criteris d'avaluació, indicadors

d’assoliment i competències bàsiques s’han adjuntat dins de la

carpeta carpeta «ANEXOS» a la programació).


2.1- Organització i distribució temporal de les Unitats Didàctiques.

CURS 1er ESO:

Número i títol de les unitatsdidàctiques.

Distribució temporal.

Bloque 0: Elements transversals. Curs 1erESO

Formen part de totes les unitats didàctiques.

Durant tot el curs.

Bloque 1: Comunicació Audiovisual. Curs 1er ESO

1- Aprendre a mirar.2- La fotografia.3- El còmic.4- El cine i l’animació.5- El curtmetratge animat.

Primer trimestre i part del segon trimestre.

Bloque 2: Fonaments del diseny. Curs 1er ESO

6- El disseny gràfic.7- El diseny editorial.8- La imatge global: identitat corporativa i imatge de marca. 9- El disseny publicitari. La publicitat.10- El projecte.

Segon trimestre i part del tercer trimestre.

CURS 2n ESO:

Número i títol de les unitatsdidàctiques


Bloque 0: Bloque transversal. Curso 2º ESO


Durant tot el curs.

Bloque 1: Expresión plástica. Curso 2º ESO

1. Elements configuratius del llenguatge visual.2- Les textures.3- El color.4- Forma i composició.

Tercer trimestre.

5- Espai i Volumen.

Bloque 2: Comunicación audiovisual. Curso 2º ESO

6- El lenguaje visual i audiovisual.7- El missatge visual.8- El còmic.

Segon trimestre.

Bloque 3: Dibujo técnico. 9- Els instruments i materials de precisió.10- Introducció a la geometria plana.11-Traçats geomètrics fonamentals.12- Forma i proporció.13- Els polígons i la circumferència. Tangències.14- Introducció als sistemes de representació

Primer trimestre.

CURS 3er ESO:





Durant tot el curs.

Bloque 1: Expresión plástica. Curso 3º ESO

1-Estratègies de foment de la creativitat.2-Funció sociocultural de la imatgeen la història.3-Els elements gràfic- plàstics coma vehicles d'expressió.4-Introducció a la Història de l'Art.5- La composició.

Primer trimestre.

Bloque 2: Comunicación audiovisual. Curso 3º ESO

6-Lectura i anàlisi de la imatge fixai en moviment.7-La càmera fotogràfica.8- Valor estètic i expressiu de la il·luminació.9-La imatge en moviment. Alfabetització audiovisual.10-El llenguatge cinematogràfic.

Segon trimestre.

Bloque 3: Dibuix tècnic. Curso 3 ESO

1- Introducció a la geometria plana.2-Forma i proporció.3-Els polígons i la circumferència. Tangéncies. 4- Anàlisi de les corbes tècniques.5-Introducció als sistemes de representació.

Primer trimestre.

5.- METODOLOGIA.


Els alumnes d'ESO, a causa de la seua transformació psicològica de l'adolescència, son

capaços de, progressivament i en funció del nivell en què es troben, treballar els

continguts abstractes i conceptuals, per la qual cosa l'etapa comença amb el

continguts bàsics sobre la configuració del llenguatge visual, i acabarà tractant amb

profunditat els sistemes de representació i les tècniques gràfico-plàstiques en quart.

El professor/a facilitarà l'aprenentatge optimitzant les relacions entre l'alumnat

(organització de grups), i adequarà la metodologia i els recursos didàctics. Tot açò ho farà

després de l'avaluació inicial, en la qual detectarà el nivell general del grup i els casos

particulars.

El professor/a també facilitarà i intentarà organitzar activitats interdisciplinars que

poden vincular dos departaments. Per exemple, es podria dissenyar una activitat sobre el

còmic i la part literària podria ser elaborada pels alumnes durant les hores de llengua.

Durant el curs s'impulsará l'AUTONOMIA i la responsabilitat dels alumnes,

especialment a partir del segon cicle, ja que és molt important que es facen responsables

de la conservació dels seus treballs fins el moment de l'entrega al professor. L'autonomia

de l'alumne també contempla el desenvolupament de la seua capacitat per a aprendre a

aprendre, ja que al llarg del curs treballarà activitats mitjançant les quals adquirirà les

capacitats per a fer-ne d'altres més complexes, per la qual cosa els conceptes no poden

caure en l'oblit si l'alumne vol progressar i haurà de revisar-los contínuament.

La dinàmica de les classes respondrà al següent esquema:

• Exposició inductiva, explicacions (es podrà emprar el projector El

professor/a detecta el nivell de coneixements dels alumnes i intenta adaptar la

unitat didàctica en funció del seus interessos.

• Plantejament del exercicis.

• Dubtes. És molt important respectar el torn de paraula i no contestar els

dubtes fins que l'explicació no haja finalitzat, per tal de fomentar el civisme entre

alumnes.

• Seguiment de l'elaboració del treballs dels alumnes.

Materials:

Aquest any el departament de Dibuix no utilitzarà llibre de text.

Si el/la professor/a ho considera oportú introduirà noves activitats a la programació. En

qualsevol cas, cada professor del departament tindrà autonomia per mostrar la seua

creativitat en el disseny d'actitivats didàctiques i, al mateix temps, intentarà aproximar-se a

la seqüenciació de la programació.

El/la professor/a facilitarà a principi de curs un llistat amb els materials necessaris per a

començar el curs que l'alumne copiarà en la llibreta (com ara un joc de regles, una

llibreta, un llapis, un portamines, una goma, fulls, una carpeta de tapes dures i un compàs

adequat). Al llarg del curs, el/la professor/a, indicarà l'alumne quins materials adicionals ha

de comprar, si es necessari.

5.2- Activitats i estratègies d’ensenyament i aprentatge. Activitats complemèntaries:

Les activitas en les que participaran el professorat del departament apareixerà en la memòria final de cada professor o professora.



Les mesures d'atenció a la diversitat que estableixin els centres per a l'etapa d'Educació

Secundària Obligatòria estaran orientades a respondre a les necessitats educatives

concretes de l'alumnat i a la consecució de les competències clau i els objectius de

l'etapa, i no podran, en cap cas, suposar una discriminació que els impedeixi aconseguir

aquests objectius i la titulació corresponent. Les mesures d'atenció a la diversitat tindran

com a finalitat fonamental l'adequat aprofitament escolar, l'atenció personalitzada i la

superació de les dificultats d'aprenentatge.

CONSIDERACIONS :

Els interessos dels alumnes, la seva motivació, i fins i tot, les seves aptituds, es

diferencien progressivament al llarg d'aquesta etapa. Cada alumne i alumna posseeix una

sèrie de peculiaritats que ho diferencia de la resta dels seus companys, per tant no tots

ells van a aprendre al mateix ritme, o van a tenir les mateixes capacitats i interessos.

L'educació ha de permetre i facilitar desenvolupaments educatius diferents, que es

corresponguin amb aquests interessos i aptituds. L'objectiu últim d'aquesta opció

educativa és aconseguir que l'alumne o alumna aconsegueixi els objectius generals de

l'etapa i desenvolupi les competències clau. Per tant, la matèria s'organitzarà atenent a la

diversitat de l'alumnat. Les mesures d'atenció a la diversitat en aquesta etapa estaran

orientades a respondre a les necessitats educatives concretes de l'alumnat i a la

consecució de les competències clau i els objectius de l'Educació Secundària Obligatòria.

El desenvolupament de l'expressió personal i de la creativitat, un dels objectius essencials

de l'àrea, no pot donar-se sense les aportacions personals de cada alumne, les que posen

de manifest la seva personalitat i experiència particular. L'atenció a la diversitat és doncs,

no només una proposta programàtica aïllada. En aquesta matèria es vol treballar la

matèria en la seva autèntica dimensió expressiva i creativa.

ATENCIÓ A la DIVERSITAT EN EXPRESSIÓ PLÀSTICA I VISUAL:

La metodologia de la matèria s'ha organitzat de manera que el procés d'ensenyament i

aprenentatge s'adapti a les característiques particulars dels alumnes a través de: El

plantejament d'activitats en les quals partint de les pautes marcades pel professor cada

alumne hagi de buscar solucions personals permetent que el resultat obtingut respongui

als gustos i possibilitats dels alumnes. El plantejament d'activitats variades que motiven

l'interès dels alumnes i al mateix temps desperten la seva curiositat per conèixer diferents

aspectes en l'àmbit de la visualitat o de l'activitat plàstica. El plantejament d'activitats

destinades a uns determinats grups d'alumnes en funció de les seves característiques. El

disseny d'activitats de dificultat o complexitat creixent que puguen atendre a les capacitats

d'alumnes amb diferents nivells i aptituds, de manera que siga el propi alumne en la seva

pràctica el que estableixi la seva progressió.

Quant a l'avaluació es tindrà en compte que: Cada treball de cada alumne s'ha de valorar

com a únic i original, estimulant-li a superar les dificultats i a seguir avançant en el seu

procés d'aprenentatge. Per a això convé facilitar-li la reflexió sobre el realitzat, sobre

l'après i l'anàlisi de les dificultats amb les quals s'ha trobat.

ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES :

Si un alumne o alumna, per motius diversos, requereix una atenció individualitzada per

prosseguir sense dificultats el procés d'aprenentatge en la matèria, d'acord amb l'equip

educatiu, l'orientador/a i el tutor, a partir del moment en el qual estiguin identificades i

analitzades les necessitats específiques d'alumnes en concret, es realitzaria una

adaptació curricular no significativa. Des d'aquesta assignatura es donarà resposta a les

dificultats que l'alumne present amb un pla de treball individualitzat, coordinat amb el tutor

i amb el Departament d'Orientació i també, si fòra necessari, es comptarà amb la

col·laboració de les famílies. Aquest pla de treball individualitzat contemplaria les

competències clau que l'alumne o l'alumna han d'aconseguir en aquest àrea, i s'inclourien

activitats individuals i cooperatives així com els materials necessaris per al treball. Per

avaluar a aquests possibles alumnes es tindran en compte principalment els següents

aspectes:

1· L'actitud i interès davant l'assignatura

2· L'esforç i treball realitzat

3· La col·laboració en el desenvolupament de la classe amb una

actitud positiva.

4· El lliurament de treballs en el temps establert

5· El lliurament de tots els treballs programats.

6· L'assistència a classe d'una manera regular, aportant els

materials indicats

7· El respecte cap als materials de l'aula i el treball dels altres

companys.

8· S'exigirà el compliment dels continguts mínims de la

programació.

8.- ELEMENTS TRANVERSALS :






Es dedicarà un temps a la lectura utilitzant textos relacionats amb els continguts

específics de la matèria. Per afavorir l'oralitat, el text serà llegit en veu alta per un alumne

diferent en cada ocasió.

Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de forma contrastada i organitzar la

informació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesis o presentació dels

continguts; per ampliar els seus coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional i del nivell educatiu.


Reconèixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans gráficoplásticos i

expressar emocions, sentiments i idees pròpies en realitzar les seves produccions gaudint

del procés de creació artística i mostrant respecte pel treball dels altres.

8.3- Emprendiment.

Hem de tenir clar que el que volem treballar amb l'alumnat quan parlem de

emprendimiento en educació, és una “caixa d'eines” de les quals fer ús quan la vida et

posi en situació. Aquesta caixa d'eines la podem denominar com les 4 Cs de l'alumne

emprenedor. El nostre repte és proporcionar-los aquestes eines, i podríem explicar-les de

la següent forma:

1- Creativitat.

Tots som creatius, i és clau desenvolupar la creativitat en el nostre alumnat. La creativitat

comporta quatre elements bàsics: la persona, el procés que duu a terme, el resultat, el

producte, i el mitjà en el qual tot succeeix. Educar en la creativitat suposa:

Ser conscient que el canvi forma part de les nostres vides, i en aquest sentit, no tenir por

al canvi, sinó més aviat el contrari, sentir-se bé i gaudir quan estàs en aquest procés.

Desenvolupar la persona en tots els seus components. Aquest sempre ha estat un dels

grans reptes del sistema educatiu, però no es treballa. No es desenvolupa de forma plena

la personalitat de l'alumne si ens deixem un element tan important com la creativitat.

Creixement personal. Una persona creativa té més recursos, i per tant, més possibilitats

de creixement i de autorealización personal.

2-Comunicació.

La comunicació és un procés que un alumne que surt del sistema educatiu ha de tenir

perfectament desenvolupat. Una limitació en aquest context implica una important

limitació en la seva vida futura, tant personal com a professional. Per això, entenem que:

Han de treballar-se les diferents formes de comunicació, tant verbal com no verbal, oral i

escrita, individual i en grup.

Han de treballar-se els diferents mitjans de comunicació, posant l'accent principalment a

les tecnologies de la informació i comunicació, tant per la seva actualitat, com pel seu

poder motivador.

Tot l'anterior, només es pot desenvolupar de forma pràctica. No caben continguts teòrics.

3-Cooperació.

Emprendre es fa en grup. El treball del futur es realitzarà sobre la base de projectes. Per

això, l'aprenentatge cooperatiu implica:

La realització de tasques de forma conjunta per obtenir un aprenentatge conjunt.

Assumir que el principal objectiu del mateix és que l'alumnat adquireixi les normes i forma

de treball oportú per treballar en equip de manera organitzada i garantint ajuda recíproca

a la resta de companys del seu grup.

4-La confiança és un dels pilars bàsics de la vida social moderna, i implica la generació

de xarxes socials necessàries per a la realització personal. D'aquesta forma:

El sistema educatiu, i en concret, l'educació emprenedora suposa un important agent

socializador i promotor de confiança o desconfiança.

L'educació emprenedora ofereix continguts i el que és més important, treballa de ple

quant a les relacions interpersonals, les vivències i experiències.

En aquest sentit, hem de proporcionar experiències d'aprenentatge memorables, que

motivin a l'alumnat a aprendre, a millorar, i a créixer com a persona, tant individualment

com en grup.

Una vegada que tenim plantejat el problema sobre com desenvolupar l'esperit

emprenedor entre l'alumnat, i traduït a repte, treballar i conrear aquestes eines bàsiques

per enfrontar-te a la vida, ens correspon abordar com fer-ho. Aquí, Lean Startup és la

clau.


(Apartat 5 “Metodologia”)


Al final del curs el professor prepararà un qüestionari perquè els alumnes avaluïn la

pràctica docent. Els resultats es tindran en compte per al següent any.

Els indicadors d’assoliment apareixen en el “Document pont” , els documents pont es

troben en un annex d’aquesta programació.

12.- ACTIVITATS EXTRAESCOLARS PROGRAMADES.

A causa de l'actual situació el departament no es planteja realitzar activitats

extraescolars que impliquen eixir del centre, agafar un tren o visitar museus.

No obstant això si sorgeix alguna activitat durant el curs que pugui realitzar-se es

plantejarà a la vicedirecció del centre.

13-MESURES PER A DIFONDRE LES BONES PRÀCTIQUES EN L'US DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ:

El professorat seguirà la guia publicada per la Generalitat

Valenciana, cada membre del departament disposa

un exemplar de la mateixa i la utilitzarà de la forma que consideri

necessària a l'aula.

A més de controlar durant la classe que l'alumnat utilitzi

les TIC com a eina per a fer tasques de classe.

Aquest és el hiperenlace del manual que utilitzarem:

http://www.ceice.gva.es/documents/161862998/163024947/Buenas_Pr

ac_Tic.pdf/e9b8d19d-c775-4425-8769-a247c83eb761


El professorat controlarà que no es produeixin situacions

d'intolerància entre l'alumnat, en cas de detectar

aquest tipus de comportaments:

1-Es treballarà amb els alumnes o alumnes implicats a través

de la reflexió, xerrades , debats creant un clima

de confiança a l'aula perquè l'alumnat expressi les seves

idees lliurement.

2- S'informarà la tutora o al tutor i al departament

d'orientació sobre aquestes actituds.

http://www.ceice.gva.es/documents/161862998/163024947/Buenas_Prac_Tic.pdf/e9b8d19d-c775-4425-8769-a247c83eb761


15- MESURES ADOPTADES PEL DEPARTAMENT EN CAS DE CONFINAMENT A

CAUSA DE LA COVID 19:

Els membres del departament de dibuix informaran els alumnes i les alumnesde la

metodologia utilitzada per cada professor o professora en cas de confinament.

Desenvolupament d'unitats didàctiques a través de Aules.

La comunicació amb els pares, mares, tutors o tutores es realitzarà a través d'ITACA

i Aules a més del correu electrònic de pares, mares,tutor o tutora facilitat pel centre.

S'informarà els pares, mares, tutors o tutores i a l'alumnat cada quinze dies sobre les

activitats programades per cada professor o professora per a realitzar per l'alumnat

durant aquest període de temps.

****************************************************************************

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL 4º D'ESO (segon cicle)

CURSO 2020/2021 DEPARTAMENT DE DIBUIX IES PUÇOL (PUÇOL)

ÍNDEX

1.- INTRODUCCIÓ 1.1- Justificació.

1.2- Contextualització.2.- OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA VINCULATS AMB LA MATÈRIA.

2.1 Objectius d’área.





5.- METODOLOGIA.


5.2- Activitats i estratègies d’ensenyament i aprentatge.

6.- AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT. (ANEX III).



8.- ELEMENTS TRANVERSALS:







12.- ACTIVITATS EXTRAESCOLARS PROGRAMADES.13-MESURES PER A DIFONDRE LES BONES PRÀCTIQUES EN L'US DE LES

TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ.


15- MESURES ADOPTADES PEL DEPARTAMENT EN CAS DE CONFINAMENT.

------------------------------------------------------------------------

4t D’ESO ( 2n cicle)

1.- INTRODUCCIÓ 1.1- Justificació.


1.1- Justificació.

En el quart curs, l'assignatura creix introduint un nou bloc, Fonaments del disseny. Els

alumnes aprofundiran en els continguts dels cursos anteriors en els altres tres blocs,

incidint en el desenvolupament del judici crític, i valoraran el significat estètic i cultural de

les diferents manifestacions plàstiques de l'entorn i de les produccions artístiques.

L'apreciació i el gaudi dels valors estètics del patrimoni natural i cultural podran

aconseguir-se des del desenvolupament d'aptituds creatives, imaginació, intuïció i actituds

de reflexió i autonomia. Els principis metodològics en els quals basarem la nostra activitat

docent són: la motivació, que insereix a l'alumnat en el procés d'ensenyament-

aprenentatge per mitjà d'estratègies que sustentin la metodologia global proposta; la

recerca, entesa tant com a principi didàctic que imbueixi tota la creativitat i marqui la forma

de treballar, com a estratègia didàctica; i el desenvolupament de la Creativitat, prioritari en

el llenguatge plàstic, visual i audiovisual, ja que tota l'activitat expressiva ho és quan

suposa una creació per part de l'individu.

La línia metodològica a seguir part del nivell de desenvolupament de l'alumne/a, per

construir a partir d'aquí, altres aprenentatges que afavoreixin i millorin el seu rendiment.

La metodologia s'adaptarà a les característiques de l'alumnat, atenent a la seva diversitat i

afavorirà la capacitat dels alumnes per aprendre per si mateixos i per treballar en equip.

Es tindran en compte els diferents ritmes d'aprenentatge, i les agrupacions a l'aula seran

variables i flexibles, en funció de les activitats que es vagin a realitzar.

Es prioritzés la comprensió dels continguts enfront de l'aprenentatge purament mecànic o

memorístic. Es propiciaran les oportunitats perquè l'alumnat pugui posar en pràctica els

nous coneixements, i així comprovar la utilitat del que han après, i la manera d'aplicar-ho

en altres contextos a la seva vida quotidiana. Es fomentarà la participació de l'alumnat i la

reflexió personal sobre el realitzat i l'elaboració de conclusions, assegurarà una efectiva

igualtat i promourà el progrés en l'aprenentatge.


Puçol (en valencià i oficialment, Puçol) és un municipi de la Comunitat Valenciana,

Espanya. Situat en el nord-est de la província de València, a la comarca de l'Horta Nord.

Compta amb 19.359 habitants, dels quals 9.622 són homes i 9.673 són dones (INE,

2016). El seu codi postal és 46530.

Economia

Façana principal de l'antiga estació de RENFE.

La seva riquesa econòmica, principalment agrícola fins a 1950 s'ha vist posteriorment

transformada per una sèrie d'indústries de tot tipus, des de la confecció de materials de

construcció i forns de fang, fins a la indústria electrodomèstica, representada per la fàbrica

de Cointra, en la qual es va emprar gran part de la població dels anys 50. Aquest auge

industrial, va propiciar la immigració de gents d'Andalusia i Castella-la Manxa,

principalment, al nucli urbà de la població, creant els barris més nous de la població, des

del barri d'Ildefons Fierro, el més proper a la fàbrica i construït en finques per a

treballadors, fins al barri de Hostalets, un barri de cases més baixes i unifamiliars de

treballadors que van arribar amb posterioritat i es van instal·lar fora del nucli urbà, a causa

de la més barata adquisició d'aquests terrenys en ser rurals.

Dins de l'horta es trobaven en secà ametllers, oliveres, algarrobos i vinyers. La vinya va

ser en segles passats el principal dels seus cultius. En l'actualitat els cítrics ocupen la

major part del terreny que hi ha de regadiu, la qual cosa li situa en el primer lloc dels

cultius, tant per extensió com per significació econòmica. La resta de l'horta es dedica a

fruiteres, hortalisses vàries, tomàquet, i cebes, blat de moro i patates en proporcions més

petites. Existeix ramaderia lanar, boví.

El sector industrial compta amb una gran planta de fabricació d'electrodomèstics i altres

més diverses que van des de les metal·lúrgiques fins a l'exportació de cítrics, passant per

fleca, brioixeria, llunes per a cotxes, volquetes per a camió, olis de motor.

En el setembre de 2012 s'anuncia el tancament de la indústria Cointra-Geodèsia i per tant

la pèrdua d'una de les indústrias més significatives per a l'economia local de l'època

industrial de la població, sent afectats pel ERE 50 de 75 treballadors en actiu i sent

traslladada la producció i la resta de treballadors a la planta de Burgos4 i la seva

integració en el Grup Ferroli.

2.- OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA VINCULATS AMB LA MATÈRIA.

b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hàbits de disciplina, estudi itreball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç dels processos de l’aprenentatge i com a mitjà de desenrotllament personal.

k) Conéixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia ila història de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món; respectarel patrimoni artístic, cultural i lingüístic; conéixer la diversitat decultures i societats a fi de poder valorar-les críticament i desenrotllaractituds de respecte per la cultura pròpia i per la dels altres.

o) Valorar i participar en la creació artística i comprendre el llenguatgede les distintes manifestacions artístiques, utilitzant diversosmitjans d’expressió i representació.

p) Analitzar i valorar, de manera crítica, els mitjans de comunicacióescrita i audiovisual.

2.1-OBJECTIUS D’ÀREA.

DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual

s’establix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòriaa la Comunitat Valenciana. [2007/9717]

“L’ensenyança de l’Educació plàstica i visual en esta etapa tindràcom a objectiu el desenrotllament de les capacitats següents:”

1. Observar, percebre, comprendre i interpretar críticament lacomunicació a través de les imatges i les formes del seu entorn naturali cultural i ser sensibles a les seues qualitats evocadores, plàstiques,estètiques i funcionals.

2. Apreciar els valors culturals i estètics, identificant, interpretanti valorant els seus continguts; entendre’ls com a part de la diversitatcultural, contribuint al seu respecte, conservació i millora.

3. Interpretar les relacions del llenguatge visual i plàstic amb altresllenguatges i buscar la manera personal i expressiva més adequada pera comunicar les troballes obtingudes amb el signe, el color i l’espai.La interpretació correcta de la comunicació publicitària davant d’unconsum responsable.

4. Desenrotllar la creativitat i expressar-la, preferentment, amb lasubjectivitat del seu llenguatge personal, utilitzant els codis, la terminologiai els procediments del llenguatge visual i plàstic, amb la finalitatd’enriquir estèticament les seues possibilitats de comunicació.

5. Utilitzar el llenguatge plàstic per a representar emocions i sentiments,vivències, sentiments i idees, contribuint a la comunicació,reflexió crítica i respecte entre les persones.

6. Apreciar les possibilitats expressives que oferix la investigacióamb diverses tècniques plàstiques i visuals i les tecnologies de lainformació i la comunicació; valorar l’esforç de superació que comportael procés creatiu.

7. Representar cossos i espais simples per mitjà del domini de laperspectiva, les proporcions i la representació de les qualitats de lessuperfícies i el detall, de manera que siguen eficaços per a la comunicació.

8. Planificar i reflexionar, de forma individual i cooperativament,sobre el procés de realització d’un objecte partint d’uns objectius prefixats i revisar i valorar, al final de cada fase, l’estat de la seua consecució.

9. Relacionar-se amb altres persones i participar en activitats degrup, adoptant actituds de flexibilitat, responsabilitat, solidaritat, interési tolerància, superant inhibicions i prejuís i rebutjant discriminacionso característiques personals o socials.

10. Contribuir activament al respecte, la conservació, la divulgaciói la millora del patrimoni europeu, espanyol i de la Comunitat Valenciana,com a senyals de la pròpia identitat.

11. Conéixer, valorar i gaudir del patrimoni artístic i cultural de laComunitat Valenciana, com a base de la pròpia identitat i idiosincràsiai contribuir activament a la seua defensa, conservació i desenrotllament,acceptant la convivència amb valors artístics propis d’altres culturesque coexistixen amb la nostra, per a fer de la diversitat un valorenriquidor i integrador.

12. Respectar, apreciar i aprendre a interpretar altres maneres d’expressió visual i plàsticadiferents de la pròpia i de les formes dominants en l’entorn, superant estereotips i convencionalismes, i elaborar juís o adquirir criteris personals que permeten a l’alumnat actuar amb iniciativa responsable.

13. Acceptar i participar en el respecte i seguiment dels valors i lesnormes que regulen el comportament en les diferents situacions quesorgixen en les relacions humanes i en els processos comunicatius,reconéixer-los com a partícips d’una formació global i integrar-los enl’expressió d’idees a través de missatges visuals.


(Els documents pont de de les dues etapes l’ESO on es relacionen continguts amb criteris d'avaluació, indicadors

d’assoliment i competències bàsiques s’han adjuntat dins de la

carpeta «ANEXOS» a la programació).





Distribució temporal



Es treballaran durat tot el curs.

Bloque 1: Expressió plàstica. Curso 4º ESO

1-Estratègies de foment de la creativitat.2-Els elements gràfic- plàstics coma vehicles d'expressió.4-Introducció a la Història de l'Art.5-La composició.6-Materials i tècniques en els productes artístics.

Primer trimestre.

Bloque 2: Dibuix tècnic. Curso 4º ESO

7-La geometria plana com a base del disseny.8-Traçat de polígons estavellats.9-Anàlisi de la configuració de dissenys realitzats amb formes geomètriques planes: Identificació de xarxes modulars.8-Repàs del traçat de tangències i corbes tècniques.9- Sistemes de representació.

Segon trimestre.

Bloque 3: Fundamentos del diseño. Curso 4º ESO

10-Fonaments del disseny. El disseny i l'artesania. La seva aplicació. Les escoles i els estudis de disseny. Autors i dissenys més destacats del segle XX.11-El projecte: anàlisi del procés creatiu.12-Disseny i dibuix tècnic.

Segon trimestre i tercer trimestre.

Bloque 4: Lenguaje audiovisual y multimedia. Curso 4º ESO

13-La imatge fotogràfica.14-Sistemes de magatzematge digital. Disc dur, targetes de memòria i USB.15-Apps i programes de retoc.16-La Videocreació: Vídeotutorial, video formatiu, Videoclip i videoart.L'animació i Stop Motion.

Segon trimestre i tercer trimestre.

5.- METODOLOGIA.


Els alumnes d'ESO, a causa de la seua transformació psicològica de l'adolescència, son

capaços de, progressivament i en funció del nivell en què es troben, treballar els

continguts abstractes i conceptuals, per la qual cosa l'etapa comença amb el

continguts bàsics sobre la configuració del llenguatge visual, i acabarà tractant amb

profunditat els sistemes de representació i les tècniques gràfico-plàstiques en quart.

El professor/a facilitarà l'aprenentatge optimitzant les relacions entre l'alumnat

(organització de grups), i adequarà la metodologia i els recursos didàctics. Tot açò ho farà

després de l'avaluació inicial, en la qual detectarà el nivell general del grup i els casos

particulars.

El professor/a també facilitarà i intentarà organitzar activitats interdisciplinars que

poden vincular dos departaments. Per exemple, es podria dissenyar una activitat sobre el

còmic i la part literària podria ser elaborada pels alumnes durant les hores de llengua.

Durant el curs s'impulsará l'AUTONOMIA i la responsabilitat dels alumnes,

especialment a partir del segon cicle, ja que és molt important que es facen responsables

de la conservació dels seus treballs fins el moment de l'entrega al professor. L'autonomia

de l'alumne també contempla el desenvolupament de la seua capacitat per a aprendre a

aprendre, ja que al llarg del curs treballarà activitats mitjançant les quals adquirirà les

capacitats per a fer-ne d'altres més complexes, per la qual cosa els conceptes no poden

caure en l'oblit si l'alumne vol progressar i haurà de revisar-los contínuament.

La dinàmica de les classes respondrà al següent esquema:

• Exposició inductiva, explicacions (es podrà emprar el projector El

professor/a detecta el nivell de coneixements dels alumnes i intenta adaptar la

unitat didàctica en funció del seus interessos.

• Plantejament del exercicis.

• Dubtes. És molt important respectar el torn de paraula i no contestar els

dubtes fins que l'explicació no haja finalitzat, per tal de fomentar el civisme entre

alumnes.

• Seguiment de l'elaboració del treballs dels alumnes.

Materials:

Aquest any el departament de Dibuix no utilitzarà llibre de text.

Si el/la professor/a ho considera oportú introduirà noves activitats a la programació. En

qualsevol cas, cada professor del departament tindrà autonomia per mostrar la seua

creativitat en el disseny d'actitivats didàctiques i, al mateix temps, intentarà aproximar-se a

la seqüenciació de la programació.

El/la professor/a facilitarà a principi de curs un llistat amb els materials necessaris per a

començar el curs que l'alumne copiarà en la llibreta (com ara un joc de regles, una

llibreta, un llapis, un portamines, una goma, fulls, una carpeta de tapes dures i un compàs

adequat). Al llarg del curs, el/la professor/a, indicarà l'alumne quins materials adicionals ha

de comprar, si es necessari.

5.2- Activitats i estratègies d’ensenyament i aprentatge. Activitatscomplemèntaries.

Les activitas en les que participaran el professorat del departament apareixerà en la

memòria final de cada professor o professora.



Les mesures d'atenció a la diversitat que estableixin els centres per a l'etapa d'Educació

Secundària Obligatòria estaran orientades a respondre a les necessitats educatives

concretes de l'alumnat i a la consecució de les competències clau i els objectius de

l'etapa, i no podran, en cap cas, suposar una discriminació que els impedeixi aconseguir

aquests objectius i la titulació corresponent. Les mesures d'atenció a la diversitat tindran

com a finalitat fonamental l'adequat aprofitament escolar, l'atenció personalitzada i la

superació de les dificultats d'aprenentatge.

CONSIDERACIONS :

Els interessos dels alumnes, la seva motivació, i fins i tot, les seves aptituds, es

diferencien progressivament al llarg d'aquesta etapa. Cada alumne i alumna posseeix una

sèrie de peculiaritats que ho diferencia de la resta dels seus companys, per tant no tots

ells van a aprendre al mateix ritme, o van a tenir les mateixes capacitats i interessos.

L'educació ha de permetre i facilitar desenvolupaments educatius diferents, que es

corresponguin amb aquests interessos i aptituds. L'objectiu últim d'aquesta opció

educativa és aconseguir que l'alumne o alumna aconsegueixi els objectius generals de

l'etapa i desenvolupi les competències clau. Per tant, la matèria s'organitzarà atenent a la

diversitat de l'alumnat. Les mesures d'atenció a la diversitat en aquesta etapa estaran

orientades a respondre a les necessitats educatives concretes de l'alumnat i a la

consecució de les competències clau i els objectius de l'Educació Secundària Obligatòria.

El desenvolupament de l'expressió personal i de la creativitat, un dels objectius essencials

de l'àrea, no pot donar-se sense les aportacions personals de cada alumne, les que posen

de manifest la seva personalitat i experiència particular. L'atenció a la diversitat és doncs,

no només una proposta programàtica aïllada. En aquesta matèria es vol treballar la

matèria en la seva autèntica dimensió expressiva i creativa.

ATENCIÓ A la DIVERSITAT EN EXPRESSIÓ PLÀSTICA I VISUAL:

La metodologia de la matèria s'ha organitzat de manera que el procés d'ensenyament i

aprenentatge s'adapti a les característiques particulars dels alumnes a través de: El

plantejament d'activitats en les quals partint de les pautes marcades pel professor cada

alumne hagi de buscar solucions personals permetent que el resultat obtingut respongui

als gustos i possibilitats dels alumnes. El plantejament d'activitats variades que motivin

l'interès dels alumnes i al mateix temps despertin la seva curiositat per conèixer diferents

aspectes en l'àmbit de la visualitat o de l'activitat plàstica. El plantejament d'activitats

destinades a uns determinats grups d'alumnes en funció de les seves característiques. El

disseny d'activitats de dificultat o complexitat creixent que puguin atendre a les capacitats

d'alumnes amb diferents nivells i aptituds, de manera que sigui el propi alumne en la seva

pràctica el que estableixi la seva progressió.

Quant a l'avaluació es tindrà en compte que: Cada treball de cada alumne s'ha de valorar

com a únic i original, estimulant-li a superar les dificultats i a seguir avançant en el seu

procés d'aprenentatge. Per a això convé facilitar-li la reflexió sobre el realitzat, sobre

l'après i l'anàlisi de les dificultats amb les quals s'ha trobat.

ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES :

Si un alumne o alumna, per motius diversos, requereix una atenció individualitzada per

prosseguir sense dificultats el procés d'aprenentatge en la matèria, d'acord amb l'equip

educatiu, l'orientador/a i el tutor, a partir del moment en el qual estiguin identificades i

analitzades les necessitats específiques d'alumnes en concret, es realitzaria una

adaptació curricular no significativa. Des d'aquesta assignatura es donarà resposta a les

dificultats que l'alumne present amb un pla de treball individualitzat, coordinat amb el tutor

i amb el Departament d'Orientació i també, si fòra necessari, es comptarà amb la

col·laboració de les famílies. Aquest pla de treball individualitzat contemplaria les

competències clau que l'alumne o l'alumna han d'aconseguir en aquest àrea, i s'inclourien

activitats individuals i cooperatives així com els materials necessaris per al treball. Per

avaluar a aquests possibles alumnes es tindran en compte principalment els següents

aspectes:

·1· L'actitud i interès davant l'assignatura ·2· L'esforç i treball realitzat ·3· La col·laboració en el desenvolupament de la classe amb una actitud positiva. ·4· El lliurament de treballs en el temps establert ·5· El lliurament de tots els treballs programats. ·6· L'assistència a classe d'una manera regular, aportant els materials indicats ·7· El respecte cap als materials de l'aula i el treball dels altres companys. ·8· S'exigirà el compliment dels continguts mínims de la programació.

8.- ELEMENTS TRANVERSALS :






Es dedicarà un temps a la lectura utilitzant textos relacionats amb els continguts específics de la matèria. Per afavorir l'oralitat, el text serà llegit en veu alta per un alumne diferent en cada ocasió.

Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de forma contrastada i organitzar la

informació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesis o presentació dels

continguts; per ampliar els seus coneixements i elaborar textos de l'àmbit personal,

acadèmic, social o professional i del nivell educatiu.


Reconèixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans gráficoplásticos i

expressar emocions, sentiments i idees pròpies en realitzar les seves produccions gaudint

del procés de creació artística i mostrant respecte pel treball dels altres.


Hem de tenir clar que el que volem treballar amb l'alumnat quan parlem de

emprendimiento en educació, és una “caixa d'eines” de les quals fer ús quan la vida et

posi en situació. Aquesta caixa d'eines la podem denominar com les 4 Cs de l'alumne

emprenedor. El nostre repte és proporcionar-los aquestes eines, i podríem explicar-les de

la següent forma:

1- Creativitat:

Tots som creatius, i és clau desenvolupar la creativitat en el nostre alumnat. La creativitat

comporta quatre elements bàsics: la persona, el procés que duu a terme, el resultat, el

producte, i el mitjà en el qual tot succeeix. Educar en la creativitat suposa:

Ser conscient que el canvi forma part de les nostres vides, i en aquest sentit, no tenir por

al canvi, sinó més aviat el contrari, sentir-se bé i gaudir quan estàs en aquest procés.

Desenvolupar la persona en tots els seus components. Aquest sempre ha estat un dels

grans reptes del sistema educatiu, però no es treballa. No es desenvolupa de forma plena

la personalitat de l'alumne si ens deixem un element tan important com la creativitat.

Creixement personal. Una persona creativa té més recursos, i per tant, més possibilitats

de creixement i de autorealización personal.

2-Comunicació:

La comunicació és un procés que un alumne que surt del sistema educatiu ha de tenir

perfectament desenvolupat. Una limitació en aquest context implica una important

limitació en la seva vida futura, tant personal com a professional. Per això, entenem que:

Han de treballar-se les diferents formes de comunicació, tant verbal com no verbal, oral i

escrita, individual i en grup.

Han de treballar-se els diferents mitjans de comunicació, posant l'accent principalment a

les tecnologies de la informació i comunicació, tant per la seva actualitat, com pel seu

poder motivador.

Tot l'anterior, només es pot desenvolupar de forma pràctica. No caben continguts teòrics.

3-Cooperació.

Emprendre es fa en grup. El treball del futur es realitzarà sobre la base de projectes. Per

això, l'aprenentatge cooperatiu implica:

La realització de tasques de forma conjunta per obtenir un aprenentatge conjunt.

Assumir que el principal objectiu del mateix és que l'alumnat adquireixi les normes i forma

de treball oportú per treballar en equip de manera organitzada i garantint ajuda recíproca

a la resta de companys del seu grup.

4-La confiança és un dels pilars bàsics de la vida social moderna, i implica la generació de xarxes socials necessàries per a la realització personal. D'aquesta forma:

El sistema educatiu, i en concret, l'educació emprenedora suposa un important agent

socialitzador i promotor de confiança o desconfiança.

L'educació emprenedora ofereix continguts i el que és més important, treballa de ple

quant a les relacions interpersonals, les vivències i experiències.

En aquest sentit, hem de proporcionar experiències d'aprenentatge memorables, que

motivin a l'alumnat a aprendre, a millorar, i a créixer com a persona, tant individualment

com en grup.

Una vegada que tenim plantejat el problema sobre com desenvolupar l'esperit

emprenedor entre l'alumnat, i traduït a repte, treballar i conrear aquestes eines bàsiques

per enfrontar-te a la vida, ens correspon abordar com fer-ho. Aquí, Lean Startup és la

clau.


(Apartat 5 “Metodologia”)


Al final del curs el professor prepararà un qüestionari perquè els alumnes avaluïn la

pràctica docent. Els resultats es tindran en compte per al següent any.

Els indicadors d’assoliment apareixen en el “Document pont” , els documents pont es

troben en un annex d’aquesta programació.

12.- ACTIVITATS EXTRAESCOLARS PROGRAMADES.

A causa de l'actual situació el departament no es planteja realitzar activitats

extraescolars que impliquen eixir del centre, agafar un tren o visitar museus.

No obstant això si sorgeix alguna activitat durant el curs que pugui realitzar-se es

plantejarà a la vicedirecció del centre.

13-MESURES PER A DIFONDRE LES BONES PRÀCTIQUES EN L'US DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ:

El professorat seguirà la guia publicada per la GeneralitatValenciana, cada membre del departament disposaun exemplar de la mateixa i la utilitzarà de la forma que considerinecessària a l'aula.

A més de controlar durant la classe que l'alumnat utilitziles TIC com a eina per a fer tasques de classe.

Aquest és el hiperenlace del manual que utilitzarem:

http://www.ceice.gva.es/documents/161862998/163024947/Buenas_Pr

ac_Tic.pdf/e9b8d19d-c775-4425-8769-a247c83eb761




El professorat controlarà que no es produeixin situacionsd'intolerància entre l'alumnat, en cas de detectaraquest tipus de comportaments:

1-Es treballarà amb els alumnes o alumnes implicats a travésde la reflexió, xerrades , debats creant un climade confiança a l'aula perquè l'alumnat expressi les sevesidees lliurement.2- S'informarà la tutora o al tutor i al departamentd'orientació sobre aquestes actituds.

15- MESURES ADOPTADES PEL DEPARTAMENT EN CAS DE CONFINAMENT A

CAUSA DE LA COVID 19:

Els membres del departament de dibuix informaran els alumnes i les alumnesde la

metodologia utilitzada per cada professor o professora en cas de confinament.

Desenvolupament d'unitats didàctiques a través de Aules.

La comunicació amb els pares, mares, tutors o tutores es realitzarà a través d'ITACA

i Aules a més del correu electrònic de pares, mares,tutor o tutora facilitat pel centre.

S'informarà els pares, mares, tutors o tutores i a l'alumnat cada quinze dies sobre les

activitats programades per cada professor o professora per a realitzar per l'alumnat

durant aquest període de temps.

*****************************************************************************************

programaciÓ didÀctica departament de dibuix. ies puÇol. · - 4t d'eso : educación...

Documents