programaci n lengua castellana y...

PROGRAMACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN

DE


CURSO 2016-2017

IES BAJO CINCA

FRAGA -MEQUINENZA


IES BAJO CINCA

MEQUINENZA

Sumario : INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 8

A.ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO ....................................................... 8

B.OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 8

C.PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGANTURAS QUE IMPARTEN ............................................................................................................... 9

D. PROFESORES QUE SE ENCARGAN DE ASIGNATURAS PENDIENTES .................................................................................................................................. 10

E. CALENDARIO DE PRUEBAS Y EXÁMENES ............................................. 12

F. ACUERDOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO ................................. 12

RECLAMACIONES .......................................................................................................... 12

ASISTENCIA A CLASE ................................................................................................... 12

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN ........................................................ 13

CRITERIO DE CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA ....................................................... 13

G. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO Y CON OTROS DEPARTAMENTOS ............................. 13

H. CRITERIOS PARA REVISAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................................... 15

I.PLAN DE DESDOBLES Y APOYOS. CONTENIDO DE LOS MISMOS .... 15

J. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO Y DE QUÉ MANERA LOS ASUME EL DEPARTAMENTO .......................................................................... 16

K. MODIFICACIONES Y/O PROPUESTAS RECOGIDAS EN LAS MEMORIAS DEL CURSO ANTERIOR ............................................................. 16

L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACIÓN DE EXÁMENES POR PARTE DE LOS ALUMNOS ................................................................................ 17

PROGRAMACION MATERIAS ESO ................................................................................ 17 A. OBJETIVOS ....................................................................................................... 18

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LOMCE ................................................. 18

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......... ¡Error! Marcador no definido.

TALLER DE LENGUA ..................................................................................................... 19

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................................................ 20

B.CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE) ............ 21

TALLER DE LENGUA ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PAI ......................................................... 26

GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

C. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ........... 26

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA..................................................................... 26

Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO LOMCE .............................. 26

Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO ........... 30

Estrategias básicas concretas para el área de lengua en 1º ESO.................................... 31

Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO .............................................. 31


Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO LOMCE .............................. 41



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......................................................... 55 Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º PAI ... ¡Error! Marcador no definido.

Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º PAI ..... ¡Error! Marcador no definido.

GEOGRARÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................................................... 55 Contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB ...................................................................... 55

Secuenciación de contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB ......................................... 56

TALLER DE LENGUA ....................................................................................................... 57 Contenidos de Taller de lengua de 1º ESO ....................................................................... 57

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 1º ESO .................................... 61

Contenidos de Taller de lengua de 2º ESO ....................................................................... 62

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua 2º ESO ......................................... 65

Contenidos de Taller de lengua de 3º ESO ....................................................................... 67

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 3º ESO .................................... 71

D.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA/ INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANVERSALES COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA (LOMCE) ............................................... 76

E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO LOMCE¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO ........ ¡Error! Marcador no definido.

TALLER DE LENGUA DE 1º Y 2º ESO ............................. ¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO LOMCE¡Error! Marcador no definido.

TALLER DE LENGUA DE 3º ESO ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO ........ ¡Error! Marcador no definido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ..................................................... 85

GEOGRAFÍA E HISTORIA ............................................................................................. 87

F. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVE. .... 89

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................................................... 89

CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 1º ESO LOMCE ........... 89

CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE 2º ESO ...... ¡Error! Marcador no

definido.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO ................... ¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN 2º ESO .......... ¡Error! Marcador no

definido.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 3º ESO ............. ¡Error! Marcador no definido.

CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 4º ESO LOMCE .... ¡Error!

Marcador no definido.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO ................... ¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO ... ¡Error! Marcador no

definido.

TALLER DE LENGUA1º, 2º y 3º ESO ............................................................................. 140

CONTENIDOS MÍNIMOS DE TALLER DE 1º, 2º Y 3º ESO ........................ 140

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3ºESO ................................................................................................. 140

CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ..................................................................................................................... 145

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......................................................................................... 146

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ......................................................................................................................... 153

G. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................... 166

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................................................... 166

1º, 2º, 3º y 4º ESO y PAI ................................................................................................... 166

TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO .................................................................. 167

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 1º, 2º, 3º Y 4º ESO .......................................... 169

H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................... 186

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO .................................................................................................................................... 186

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................... 187



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 1º ESO ............. 218

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 2º ESO ........................ 218

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 3º ESO ........................ 219

I. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ............................................................... 222

J. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO .................................................... 230

K. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPATACIONES CURRICULARES ............................................................ 236

L. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS .................................................................................... 238

LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO 2016-17 ......................................................... 239

M. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN .......... 241

N. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS .......................... 242

Ñ. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS NECESARIOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ............................................................................................... 243

ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................... 243

MATERIAS DE BACHILLERATO .................................................................................. 249

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 249

A. OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................. 250

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN CADA CURSO: ................................................................................................................................ 254

CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO LOMCE ............................................................................................................................. 254

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO ........................................................................... 255

CONTENIDOS LITERATURA UNVERSAL 1º BACHILLERATO LOMCE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO ............................................................................................................................................ 272

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO ........................................................................... 275

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CADA CURSO .. 276

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO LOMCE¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º BACHILLERATO LOMCE ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO LOE¡Error! Marcador no definido.

B. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA ................ 277

C.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ............................................................................................................ 279

D.UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . 281

E.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................ 282

F.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ............................................................... 283

G.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ............................................................... 285

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO ............................. 287

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO LOMCE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO ............................. 291

I.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES CLAVE PARA SUPERAR LAS MATERIAS DE CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ... ¡Error! Marcador no definido.

J.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN ................................................................................................................................ 312

K.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO . 312

L ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO ............................................. 318

ANEXO I ................................................................................................................ 319

TIPO DE PRUEBAS INICIALES .................................................................................. 319

ANEXO II ............................................................................................................... 325

ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 3º ESO ................................................................. 325

ANEXO III ............................................................................................................. 330

ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................... 330

ANEXO IV ......................................................................................................................... 335

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º DE BACHILLERATO ....... 335

ANEXO V .............................................................................................................. 337

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 2º BACHILLERATO ....... 337

Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura

Curso 2016/2017

8

INTRODUCCIÓN A.ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Bajo Cinca imparte las

siguientes materias durante el curso 2016-2017:

- 1ºESO: Lengua castellana y Literatura.


- 1ºPAI: Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales.



- 1ºBACHILLERATO: Lengua castellana y Literatura.

- 2ºBACHILLERATO. Lengua Castellana y Literatura.

- 1º y 2º FP BÁSICA: Ámbito sociolingüístico.

B.OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO

Las optativas que durante el presente curso se desarrollan desde el Departamento

son las siguientes:

- 1º ESO: Taller de lengua.



- 1º BACHILLERATO: Literatura Universal


Curso 2016/2017

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C.PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGANTURAS QUE IMPARTEN

El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Bajo Cinca y de su sección de

Mequinenza está formado durante el presente curso por los siguientes profesores:

ATARÉS, MARÍA

• 7 horas en 1º PAI

• 2 horas en 1º PAI

• 8 horas en 1º ESO

• 2 horas en TALLER DE 1º ESO

• 1 hora de Español

CASTAÑO COCA, Marina

• 4 horas en 2º ESO

• 6 horas en 1º BACHILLERATO

• 4 horas de 2º BACHILLERATO

• 2 horas de tutoría de 2º BACHILLERATO

JARDÓN LÓPEZ, Isabel

• 2 horas de TALLER DE 2º ESO

• 2 horas de TALLER DE 3º ESO

• 12 horas de Lengua con 3º ESO.

• 4 horas de LITERATURA UNIVERSAL de 1º BACHILLERATO

LABAT LÓPEZ, ÓSCAR

• 4 horas en 2º ESO.

• 1 hora de ESPAÑOL

• 15 horas de Jefatura de Estudios

PLUMED, Abel

• 8 horas de 1º ESO.

• 2 horas de Tutoría de 1º ESO.

• 2 horas de Taller de Lengua de 1º ESO.

• 5 horas de Lengua Castellana y Ciencias Sociales en FP Básica II.



Curso 2016/2017

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SÁNCHEZ NUEZ, MARÍA

• 8 horas de 4 º ESO


• 2 horas de tutoría de 2º BACHILLERATO

• 3 horas de Jefatura de Departamento

SANZ, MIRIAM (Sección Mequinenza)

• 4 horas de 3º ESO

• 16 horas de secretaría

TORRENT MIRÓN, ELISABETH (Sección Mequinenza)

• 4 horas de 1º ESO

• 2 horas de Taller de Lengua de 1º ESO

• 2 horas de Taller de Lengua de 2º ESO

.

D. PROFESORES QUE SE ENCARGAN DE ASIGNATURAS PENDIENTES

Los alumnos que tengan materias pendientes pertenecientes a este departamento(Lengua

castellana y literatura de 1º, 2º y 3º de ESO, Taller de Lengua de 1º, 2º y 3º de ESO, Lengua

castellana y literatura 1º de BACHILLERATO y FP BÁSICA ámbito sociolingüístico),

deberán superar un examen con los contenidos mínimos de cada curso. Las pruebas de

recuperación (un examen de contenidos mínimos) se realizará en el día20 de abril de 2016.

Los profesores del departamento informarán puntualmente a los alumnos que deben

presentarse a las pruebas de la fecha de la misma, de su contenido y proporcionarán todos los

materiales (libros de texto, dossiers, apuntes, etc.) que los alumnos necesiten para superar las

pruebas. La nota mínima que un alumno debe obtener para recuperar la materia pendiente es

de 5.

Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 1º ESO


Curso 2016/2017

11

El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será María

Atarés

Alumnos con Taller de Lengua de 1ºESO pendiente

La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto seráMaría

Atarés


El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será Óscar

Labat.

Alumnos con Taller de Lengua de 2ºESO pendienteEl profesor encargado de realizar la

prueba y coordinar la información al respecto será Isabel Jardón López


La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será Isabel

Jardón López

Alumnos con Taller de Lengua de 3º ESO pendiente

La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto seráIsabel

Jardón López

Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 1ºde Bachillerato

La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será

Marina Castaño

Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de FP BÁSICA

El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será ¿???

Alumnos de Lengua castellana y literatura de la sección de Mequinenzacon la materia

pendiente

La profesora encargada de realizar las pruebas y coordinar la información al respecto será

Carmen Hernández Aguado.

En última instancia los alumnos que no hayan superado de forma satisfactoria las pruebas

dispondrán de una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre de 2017.

En cuanto a los alumnos que hayan abandonado la asignatura, podrán superarla en la

convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre de 2017

Por último debemos señalar que los contenidos de las pruebas se basarán en los marcados

por la LOE/ LOMCE y el currículo aragonés. Se informará puntualmente a los alumnos que


Curso 2016/2017

12

deben realizar estas pruebas y se les proporcionará la información necesaria y la ayuda que

puedan necesitar.

E. CALENDARIO DE PRUEBAS Y EXÁMENES

Dentro del proceso evaluador tanto en ESO como en Bachillerato, se realizarán distintas

pruebas escritas para controlar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Además de las pruebas, una de las cuales se realizará en el periodo de 15 días anterior a

cada evaluación, el progreso de los alumnos se evaluará mediante ejercicios de redacción,

trabajos de lectura y exposiciones orales que el profesor de la materia irá proponiendo

puntualmente. Este curso, las evaluaciones están previstas para las siguientes fechas:

- Primera evaluación: entre los días 9 y 22 de diciembre de 2016

- Segunda evaluación: entre los días 2 y 21 de marzo de 2017.

- Tercera evaluación: entre los días 13 y 23 de junio de 2017

En el caso de 2º de Bachillerato las fechas se adelantan en la 2ª y 3ª evaluación respecto a las

evaluaciones ESO. ¿???

F. ACUERDOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

RECLAMACIONES En caso de que hubiese reclamaciones de calificaciones parciales en alguna asignatura

impartida por este Departamento se procederá siguiendo el trámite legal, según lo estipulado

en el Reglamento de Régimen Interno del Centro y en la Orden del 28-8-1995, publicado en

BOE de 20 de septiembre.

ASISTENCIA A CLASE La asistencia regular a clase será indispensable en el proceso de la evaluación. Tal y como

está contemplado en el RRI del centro, un alumno con más de un 20% de faltas de asistencia

perderá el derecho a la evaluación, salvo en casos excepcionales a valorar por el

Departamento. En tal caso se propondrá un examen específico para poder superar la

asignatura que coincidirá con el examen extraordinario de septiembre que se propone a los

alumnos que han suspendido la materia en junio.


Curso 2016/2017

13

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN La nota final de todas las materias impartidas por este departamento en todos los cursos será

la resultante de la nota media de cada una de las evaluaciones. Si ésta es menor de 5, el

alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la asignatura,

excepto en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación. En este caso, el alumno se

examinará solamente de los contenidos pertenecientes a esa evaluación.

Igualmente, si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios

durante el curso, deberá examinarse de las lecturas a través de una serie de preguntas en el

examen extraordinario o bien entregar un trabajo sobre el contenido del libro. No haber leído

los libros de lectura obligatoria puede hacer que un alumno suspenda la materia

independientemente de la calificación obtenida con el conjunto global de ejercicios de

evaluación.

CRITERIO DE CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las faltas de ortografía y las tildes se penalizarán de la siguiente manera:

En 1º y 2º de ESO cada una de las faltas de ortografía y de las tildes supondrá un 0,1 menos

en la valoración final del ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1 punto.

En 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato cada falta de ortografía y cada tilde supondrá un 0,1

menos en la valoración final del ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1

punto.

En 2º de Bachillerato cada falta y cada tilde supondrá un 0,2 menos en la valoración final del

ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1 punto.

G. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO Y CON OTROS DEPARTAMENTOS

El objetivo de aprendizaje de nuestra materia es común a los diferentes tramos educativos. Se

trata siempre del desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como un aprendizaje

que va más allá de la educación en la Lengua y que implica una serie de capacidades de tipo

psicosocial. En consecuencia, los presupuestos teóricos y metodológicos en que la materia se


Curso 2016/2017

14

basa (enfoque comunicativo, metodología activa, aprendizaje significativo, etc.) y su sentido

básicamente instrumental son los mismos en los dos ciclos de Secundaria y en Bachillerato.

En el segundo ciclo de la ESO se afianzarán los aspectos tratados en primer ciclo para que, al

llegar a Bachillerato, se consolide el currículo de Lengua y Literatura, profundizando y

ampliando las destrezas comunicativas conseguidas en la etapa anterior.

Básicamente la conexión entre los dos ciclos de ESO y el Bachillerato se centra en la

adquisición progresiva de destrezas lingüísticas, en el aprendizaje de conceptos fundamentales

de Lengua y en el conocimiento de los movimientos literarios e interpretación de textos, así

como en la adquisición progresiva de un hábito de lectura.

En 1º y 2º ESO relacionamos la materia de Lengua castellana y Literatura y Taller de lengua.

El tema de la comunicación que se aborda en ambas asignaturas será introducido

teóricamente en Lengua y reforzado mediante actividades en Procesos de comunicación. Los

conocimientos adquiridos en Lengua en torno a los códigos no verbales pueden ser

aprovechados en el desarrollo de la optativa.Tanto la búsqueda y análisis de mensajes

emitidos por los medios de comunicación, como la realización de un periódico, refuerzan

objetivos de la asignatura Lengua castellana y Literatura.

En 2º Bachillerato, Lengua castellana y Literatura con Historia del Mundo Contemporáneo.

En 2º de Bachillerato las transformaciones históricas de las formas literarias se centran en el

S. XX, de modo que será oportuno aprovechar las contextualidades que desde la asignatura

Historia del Mundo Contemporáneose proporcionen a los alumnos/as.

Como parte general se intentará coordinar la asignatura Lengua Castellana y Literatura con

Ciencias Sociales (para encuadrar los textos y obras comentadas y valorarlos en su contexto

histórico, social, económico, etc.) y con el idioma moderno (para sincronizar la enseñanza de

la morfología y aunar terminología).

El departamento participa activamente en el programa de alfabetización audiovisual “Un día

de cine”, promoviendo actividades conjuntas con el Departamento de Educación Visual y

Plástica.


Curso 2016/2017

15

Así mismo, se intentará dar carácter interdisciplinar a otras actividades complementarias y

extraescolares que se programen desde el Departamento (viajes, celebración de jornadas,

ciclos de lectura, etc.).

H. CRITERIOS PARA REVISAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Al menos una vez al mes, la reunión de Departamento se dedicará a comprobar el

cumplimiento de las programaciones con objeto de coordinar el trabajo entre los distintos

grupos del mismo curso, detectar posibles problemas o reprogramar algunos contenidos si se

cree conveniente.

Se establecen los siguientes criterios para trabajar la evaluación y autoevaluación del

profesorado:

1. Informe escrito de seguimiento de la programación una vez por trimestre. Deberán

constar valoraciones generales sobre el funcionamiento del grupo y el porcentaje

de alumnos que han superado el trimestre respecto al total. Lo hecho el último

trimestre y el resumen anual, se recogerá en la memoria final.

2. Intercambio y puesta en común de cuestiones metodológicas entre los profesores

del Departamento referidas a la mayor o menor aceptabilidad, seguimiento y

aprovechamiento de dichas cuestiones por parte de los alumnos.

Es conveniente recordar en este apartado que, por decisión del departamento,

aquellos alumnos que han perdido el derecho a examen por no haber asistido a clase o haber

asistido a menos del 80% de las clases, tendrán la oportunidad de superar el curso mediante la

convocatoria de septiembre de 2016.

I.PLAN DE DESDOBLES Y APOYOS. CONTENIDO DE LOS MISMOS

Este curso no se dispone de horas para desdobles como en cursos anteriores, aunque si se

sigue con el programa de apoyos del Departamento de Orientación con aquellos alumnos que

tienen Adaptaciones Curriculares, tanto significativas como no significativas, en 1º y 2º de

ESO.


Curso 2016/2017

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J. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO Y DE QUÉ MANERA LOS ASUME EL DEPARTAMENTO

Dentro de los Proyectos que, durante este curso, se llevan a cabo en el Centro, nuestro

departamento participa en gran medida en algunos de ellos. Óscar Labat colabora con el grupo

de Biblioteca del centro en las actividades que se programan puntualmente con motivo de

conmemoraciones (Día de la Poesía, Día del libro, etc.) y asume parte del trabajo dinamizador

y de funcionamiento diario de este servicio.

El departamento participa también en el proyecto “Un día de cine” con 2º ESO. Este proyecto

tiene como objetivo el fomento de la alfabetización audiovisual.

Este curso 2015/16 el Departamento ha asumido la gestión y dinamización de la biblioteca del

Centro. El responsable es Óscar Labat.

Otros profesores del Departamento como Óscar Labat, Mª José Ramírez y María Sánchez,

colaboran en la edición y publicación de la Revista del Centro.

K. MODIFICACIONES Y/O PROPUESTAS RECOGIDAS EN LAS MEMORIAS DEL CURSO ANTERIOR

Con respecto a lo recogido en la memoria del curso pasado se han modificado varios aspectos

referentes al funcionamiento del departamento, los cuales se recogen en la presente

Programación. Son los siguientes:

- Se ha acordadocrear pautas unificadas para evaluar la expresión escrita y la

comprensión lectora.

- Se cambian algunos de los contenidos y lecturas obligatorias en diferentes

niveles.

- Se ha acordado trabajar en 2º de Bachillerato a partir de un dossier elaborado

por los profesores que imparten la asignatura de Lengua castellana y literatura

y prescindir del libro de texto por no ajustarse enteramente a los contenidos en

el examen de Selectividad.

- Así mismo, se ha acordado, también en Bachillerato, elaborar las pruebas de

evaluación teniendo en cuenta el modelo selectividad, esto es, combinando

parte de comentario de texto, estudio de la lengua y literatura en la misma

prueba.


Curso 2016/2017

17

- Durante este curso se especificarán, en cada pregunta de cada prueba, el

criterio mínimo o estándar de evaluación al que corresponde según figura en

esta programación.

- Se han unificado los formatos para exámenes y otras pruebas, adoptando una

cabecera distintiva para el departamento.

- Se ha creado un banco de recursos común para todos los miembros del

departamento a partir de todas las actividades que los profesores van creando.

De esta manera, se facilitan las tareas de coordinación y de generar

actividades. El acceso a este banco de recursos es on-line, lo que facilita en

gran medida el intercambio de documentos.

- Se sigue dando especial importancia a la coordinación y revisión de

actividades en los diferentes niveles, intentando unificar criterios siempre que

sea posible y revisando los resultados con el afán de ver por dónde se puede

mejorar nuestra actuación en clase.

L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACIÓN DE EXÁMENES POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Con respecto a este punto, desde el departamento se seguirá lo establecido en el Reglamento

de Régimen Interno del Centro y la legislación vigente.

PROGRAMACION MATERIAS ESO

Durante el curso 2016-2017, el Departamento de Lengua castellana y Literatura impartirá

las siguientes materias en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria:

• Lengua castellana y Literatura 1ºESO

• Lengua castellana y Literatura 1ºPAI




• Taller de Lengua 1ºESO




Curso 2016/2017

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• Ciencias sociales 1ºPAI

Veamos en primer lugar todo lo referente a los objetivos de cada una de las materias

impartidas por el Departamento.

A. OBJETIVOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LOMCE

Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico

y de los medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo

largo de la etapa de Educación Secundaria.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección enlazando

adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.

Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de

formación de palabras.

Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal y científico de los alumnos con actividades

prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.

Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.

Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración,

señalando las relaciones semánticas establecidas entre ellas.

Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico,

literario y de los medios de comunicación teniendo en cuenta la adecuación a la situación

comunicativa, la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.

Obj.LE.8. Analizar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico,

literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los

recursos estilísticos con una actitud crítica.

Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación,

coherencia y cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante

esquemas o mapas conceptuales.

Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas en todos los escritos.


Curso 2016/2017

19

Obj.LE.11. Cuidar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.

Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con

especial atención a la situación lingüística de Aragón.

Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras de la literatura juvenil y de la

literatura española, aragonesa y universal.

Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y

autores de la literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras

completas.

Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y consulta

de diccionarios digitales.

TALLER DE LENGUA

La enseñanza de la materia Taller de Lengua en la etapa de ESO tiene como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Comprender textos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal,

social, cultural y académica.

2. Leer de forma expresiva y comprensiva, con la entonación y fluidez adecuadas, textos de

diferente tipo.

3. Mejorar la expresión oral y respetar en todas las situaciones las reglas del intercambio

comunicativo.

4. Expresarse por escrito de manera correcta, con coherencia y cohesión y respetando las

normas ortográficas, en todo tipo de textos (personales, de carácter administrativo o propios de

la vida académica) y de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para componer textos propios del ámbito académico.

6. Aplicar las técnicas de trabajo intelectual que permitan obtener la información, organizarla

y presentarla de acuerdo a las normas establecidas, en soportes tradicionales e informáticos.

7. Fomentar la utilización de la lectura y la escritura como fuente de aprendizaje, placer

personal y enriquecimiento cultural.


Curso 2016/2017

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8. Reflexionar sobre los medios de comunicación como fuentes de información e

interpretación de la actualidad y desarrollar planteamientos críticos ante diferentes mensajes y

opiniones.

9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

10. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diverso tipo.

11. Trabajar en equipo expresando y argumentando las ideas y sentimientos propios y

respetando las manifestaciones de los demás.

12. Adquirir hábitos de trabajo, autosuperación y responsabilidad.

CIENCIAS SOCIALES 1º PAI La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de estas capacidades: Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones. Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón. Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso. Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.


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Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso. Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos los ciudadanos.

B.CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar

de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de

una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,

aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este

aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en

general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de


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comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y

del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el

lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar

diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y

repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,

para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás,

por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y

trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas

contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con

progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en

la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de

Internet y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de

la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso

de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más

eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,

ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta


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materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de

los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura

y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como

un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con

los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra

parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística

y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia

en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación

de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida

como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se

relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como

la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el

mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la

presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave (LOMCE)

El estudio de la Lengua supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias

cognitivas, de pensamiento y de aprendizaje para la realización de distintas tareas por lo que

lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística


Curso 2016/2017

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El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad

social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de

una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se

transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a

acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la

competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre

conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro

lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del

conocimiento y dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y

tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección

de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su

reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de

muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el

desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo

incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan

abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos

básicos de esta materia.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación

del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la

construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la


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lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y

procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante

el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por

otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una

misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las

actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencia sociales y cívicas

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,

aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un

componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de

los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación.

También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan

los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que

una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también

nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades

sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por

ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal

y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación


Curso 2016/2017

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a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones

esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio

de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social

de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo

literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

C. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA


Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO LOMCE

El RD 1105/2014,de 26 de diciembre establece los siguientes contenidos para el primer curso

de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar:

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso

personal, académico/escolar y social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

- Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada

interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.


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Hablar:

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas - orales formales e informales y evaluación progresiva de

las mismas.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

- Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e

instructivos.

- Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

- Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Escribir

- Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de

textos.

- Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.

- Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.

- Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento,

ideas, sentimientos y emociones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


Curso 2016/2017

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La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los tiempos de pretérito en la narración.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para la formación de palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

connotación y denotación.

- Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de - ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de

la lengua.

Las relaciones gramaticales

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o

ausencia de los complementos argumentales.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.


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- Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y

demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

- Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas

al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales,

modalidades oracionales…).

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

- Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

- Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención

y la situación comunicativa.

Las variedades de la lengua

- Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

- Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de

la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación


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- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO

La secuenciación se ha elaborado teniendo en cuenta el libro de texto de la editorial Oxford

(Lengua Castellana y Literatura I), con el que podemos trabajar todos los aspectos

relacionados con la lectura y la comprensión lectora y algunos aspectos teóricos importantes

para la formación literaria y lingüística básica.

1ª Evaluación

− Modalidades textuales: la narración (narrador, personajes, tiempo y espacio), la exposición, la descripción (clases y procedimientos).

− Textos de la vida cotidiana: la carta personal, las instrucciones y las normas. − Textos de los medios de comunicación: la prensa. Estructura de un periódico. La

noticia. − Las lenguas y sus variedades: el lenguaje y las lenguas. Realidad plurilingüe de

España. Los registros lingüísticos. − La redacción de textos escritos: aspectos formales. La puntuación. − La planificación de una exposición oral.

2ª Evaluación

− Los textos literarios: definición, recursos estilísticos. − Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. − Los textos literarios: Los mitos y las leyendas. − La elaboración de trabajos académicos: la portada, el índice y el contenido. − La utilización del procesador de textos para la elaboración de trabajos.

3ª Evaluación

− Los textos literarios: Los cuentos y las fábulas. − Los versos: medida y rima. − Las estrofas: definición. Romance y soneto.


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− El teatro. − La estructura de las palabras. Familia léxica. Formación de palabras. − El texto: la cohesión textual y los conectores. − La gestión de la información en las TIC. El uso de la biblioteca del centro. − La elaboración de un Power Point como soporte para las exposiciones orales.

Estrategias básicas concretas para el área de lengua en 1º ESO

Comprensión lectora (lectura).

- Dedicar una hora de lectura a la semana en clase (lectura por parte del profesor y de los alumnos).

- Dedicar una hora para realizar actividades de comprensión lectora a la semana. - Realizar, por lo menos, una actividad de comprensión lectora por trimestre en la que

los textos utilizados en clase estén en soporte audiovisual. - Leer un libro de lectura por trimestre.

Expresión escrita (escritura).

- Realizar, al menos, una redacción pautada (en forma y contenido) por semana en el cuaderno de escritura.

- Utilizar periódicamente en clase (una vez por trimestre por lo menos) las nuevas tecnologías como soporte para la elaboración de textos escritos (Procesador de textos, Power Point, Publisher o similar).

Expresión oral (hablar).

- Realizar una exposición oral individual por trimestre sobre algún tema relacionado con la realidad de los alumnos.

- Animar a la participación activa de los alumnos realizando alguna actividad de comprensión lectora de forma oral.

Búsqueda de información (Estrategia trasversal y asociada a las anteriores).

- Realizar, al menos, un ejercicio que implique la búsqueda en Internet de información, procurando que el alumno aprenda a gestionar correctamente aquellos datos que son relevantes en su trabajo.

- Utilizar, al menos una vez por trimestre, los recursos disponibles en la biblioteca del centro.

Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO

La Orden 9 de mayo de 2007 establece los siguientes contenidos para el primer curso de la

etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:


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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

—Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental. —Comprensión de noticias de actualidad próxima a los intereses del alumnado y procedente de los medios de comunicación audiovisual. Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. —Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo. —Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. —Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. —Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) —Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos —Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. —Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo. —Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las


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noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo. —Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. —Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. —Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos —Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. —Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria —Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración. —Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.


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—Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. —Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. —Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. —Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones... —Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. —Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. —Utilización dirigida de la biblioteca del centro de la biblioteca. —Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua

—Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal. —Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. —Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística. —Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. —Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). —Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.


Curso 2016/2017

35

—Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. —Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. —Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico. —Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. —Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. —Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 1º PAI LENGUA CONTENIDOS Según la RESOLUCIÓN de 24 de junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos serán los mismos que en los grupos ordinarios, tal y como se indica en el artículo Quinto “Medidas organizativas y agrupamientos de materias”, punto 2: “las programaciones didácticas de las materias o de los ámbitos respetarán los contenidos y criterios de evaluación de las que se desarrollan en los grupos, sin perjuicio de las debidas adecuaciones al grupo de alumnos integrados en el programa”.


El RD 1105/2014 de 26 de diciembre establece los siguientes contenidos para el primer curso

de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:


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BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso

personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada

interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la


Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de

las mismas.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Contenidos:

Leer

Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e

instructivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Escribir


Curso 2016/2017

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Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de

textos.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.

Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas,

sentimientos y emociones.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos: La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.

Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua


Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.

Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso


Curso 2016/2017

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Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…).

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.

Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 4: Educación Literaria

Contenidos: Plan lector

Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


Abordaremos cuatro unidades cada trimestre, es decir:

Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segundo trimestre: 5, 6, 7 y 8.

Tercer trimestre: 9, 10, 11 y 12.


Curso 2016/2017

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En cada uno de ellos se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro. Ver apartado L donde

se detallan las Lecturas obligatorias por niveles, se propondrá una exposición oral y alguna

actividad relacionada con las TIC.

1ª Evaluación: temas 1, 2, 3 y 4

Unidad 1 • Comprensión y expresión de textos. • El proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. • Las variedades de la lengua. • Reglas generales de acentuación.

Unidad 2

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: narración, descripción y exposición. • Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y los adjetivos

determinativos. • La tilde diacrítica.

Unidad 3

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: normas e instrucciones y la carta y la solicitud. • Las clases de palabras: el verbo, la conjugación verbal. • La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Unidad 4

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la prensa. La noticia y la crónica. • Las clases de palabras: los pronombres, los adverbios, las preposiciones,

conjunciones e interjecciones. • El uso de la letra b.


Unidad 5 • Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: los textos literarios. • Los sintagmas. • Uso de la letra v.

Unidad 6

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: el lenguaje literario.


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• La oración simple. Sujeto y predicado. • Uso de la letra g.

Unidad 7

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la narración. • La oración simple. Complementos del verbo: el complemento directo e

indirecto. • Uso de la letra j.

Unidad 8

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la épica y la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el atributo y el complemento

de régimen. • Uso de la letra h.


Unidad 9

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros de la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el complemento

circunstancial y el complemento agente. • Uso de la letra x.

Unidad 10

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la lírica. • Las clases de oraciones. • Uso de las letras y, ll.

Unidad 11

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: el teatro. • Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Los campos semánticos. • El punto, la coma y los puntos suspensivos.


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Unidad 12

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros dramáticos. • El texto. La cohesión textual. Los conectores. • Los signos de puntuación en el diálogo.


La finalidad última de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en la

Educación Secundaria Obligatoria consiste en mejorar la capacidad comunicativa de los

alumnos mediante el desarrollo máximo de sus capacidades críticas y creativas en el uso del

lenguaje. Al terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, los alumnos tienen que estar

lingüísticamente preparados para obtener información, organizarla, transmitirla, expresar sus

opiniones, sentimientos e ideas, así como para valorar y disfrutar los logros estéticos propios y

ajenos en el uso de la lengua castellana y en su caso de la lengua propia de la Comunidad

Autónoma.

En el transcurso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben profundizar y ampliar sus

competencias Lingüísticas y la reflexión sistemática sobre la lengua. En concreto, los objetivos

generales formulados en el apartado anterior obligan a prestar atención tanto al lenguaje

coloquial como al lenguaje culto, a trabajar con mensajes literarios, a conceder importancia a la

reflexión lingüístico-literaria y a profundizar en el estudio de la relación entre el lenguaje verbal

y otros sistemas y códigos de comunicación.

Las consideraciones precedentes conducen a una propuesta de grandes bloques de contenido

con múltiples interrelaciones que pueden y deben ser consideradas, en ocasiones, desde

perspectivas complementarias. Los bloques no constituyen un temario y el orden de

presentación de los mismos no supone una secuenciación. No son unidades compartimentadas

que tengan sentido en sí mismas.

La programación actual recoge los contenidos secuenciados tal cual se dispone en el RD

1105/2014,de 26 de diciembre. Las competencias se desarrollan a través de los contenidos que

tienen características y necesidades concretas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje

que plantea la diversidad del alumnado de 3º de Educación Secundaria. Esos contenidos hacen

referencia a los conocimientos, destrezas y habilidades, y actitudes que han de desarrollar los


Curso 2016/2017

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alumnos, y están secuenciados y organizados en 12 unidades didácticas que se desarrollan en

tres evaluaciones o trimestres.

Por bloques de contenido

Bloque 1. Comunicación oral :escuchar y hablar

Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y

argumentativos.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la


- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.

Bloque 2.Comunicación escrita: Leer y escribir Leer

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados,

instructivos, expositivos y argumentativos.


Curso 2016/2017

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- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Bloque 3.Conocimiento de la lengua

La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


Curso 2016/2017

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- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.


- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor

y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

-

Las variedades de la lengua

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.


Curso 2016/2017

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Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura

juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos - Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos

Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de3º ESO

Abordaremos cuatro unidades cada trimestre, es decir:

Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4 (del 12 de septiembre al 20 de diciembre)

Segundo trimestre: 5, 6, 7, 8 (del 7 de enero al 20 de marzo)

Tercer trimestre: 9, 10, 11 y 12 (del 21 de marzo al 19 de junio)

En cada uno de ellos se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro. Ver apartado L donde

se detallan las Lecturas obligatorias por niveles.

CONTENIDOS: UNIDAD 1. La comunicación humana: lengua y habla. Estructura de la lengua. Nivel fónico. Nivel morfológico. Nivel sintáctico: sintagmas, enunciados y oraciones. La modalidad oracional: oraciones enunciativas, expresivas y apelativas. Procedimientos de formación de palabras. Normas de acentuación: diptongos, triptongos e hiatos. Tipos de texto.


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UNIDAD 2. La literatura medieval. La lírica tradicional o popular. El mester de juglaría: la épica El Cantar de Mio Cid

La poesía culta: el mester de clerecía. La prosa y el teatro medievales: Alfonso X el sabio Don Juan Manuel: El conde Lucanor

Los textos narrativos UNIDAD 3. El sintagma nominal Estructura del sintagma La sustantivación: pronombres y determinantes. El sujeto. Oraciones impersonales. Las familias léxicas. Los campos semánticos. La tilde diacrítica. La lengua en los medios de comunicación. UNIDAD 4. La literatura del siglo XV La lírica tradicional. El romancero. La lírica culta y la poesía del Cancionero. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

El teatro del siglo XV: La Celestina

UNIDAD 5 El sintagma adjetival Funciones del sintagma adjetival El adjetivo El sintagma adverbial Funciones del sintagma adverbial El adverbio Locuciones adverbiales El léxico de la lengua española. Los cambios semánticos. Usos de g/j, b/v Los textos periodísticos de opinión UNIDAD 6 El siglo XVI: Historia, sociedad y cultura La literatura en el siglo XVI La lírica del Renacimiento: temas y etapas La novela del Renacimiento: El Lazarillo de Tormes. Textos descriptivos II UNIDAD 7 El sintagma verbal


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El verbo Los complementos del verbo Tipos de oraciones según el predicado Pasivas reflejas e impersonales con se La precisión léxica, los conectores y la deixis Relaciones semánticas: sinonimia y antonimia El uso de la h, y, y LL Los textos periodísticos de opinión UNIDAD 8 La transición del siglo XVI al XVII: historia, sociedad y cultura. La literatura cervantina Cervantes, poeta y dramaturgo Cervantes, novelista El Quijote:

Argumento y estructura Una narración moderna Personajes Temas La herencia literaria del Quijote

Los textos descriptivos UNIDAD 9 La oración compuesta Proposiciones coordinadas Proposiciones yuxtapuestas Proposiciones subordinadas Polisemia y homonimia Uso de la coma y punto y coma El punto y los dos puntos Textos de la vida cotidiana UNIDAD 10 El siglo XVII: historia, sociedad y cultura La literatura del siglo XVII La poesía barroca Luis de Góngora Francisco de Quevedo Lope de Vega La prosa barroca: prosa narrativa y prosa didáctica Textos expositivos y argumentativos. UNIDAD 11 Las variedades de la lengua Las variedades geográficas: Los dialectos de España Las variedades sociales Las variedades de situación Significado denotativo y significado connotativo El uso del guion y de la raya. Paréntesis, raya y el uso de mayúsculas. Los textos literarios.


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UNIDAD 12. El fenómeno teatral en el siglo XVII: sociedad y cultura. La literatura dramática del siglo XVII Creación de la comedia nacional: Lope de Vega Tirso de Molina Calderón de la Barca Textos dialogados.

Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO

La finalidad última de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en la Educación

Secundaria Obligatoria consiste en mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos mediante

el desarrollo máximo de sus capacidades críticas y creativas en el uso del lenguaje. Al terminar

la Enseñanza Secundaria Obligatoria, los alumnos tienen que estar lingüísticamente preparados

para obtener información, organizarla, transmitirla, expresar sus opiniones, sentimientos e ideas,

así como para valorar y disfrutar los logros estéticos propios y ajenos en el uso de la lengua

castellana y en su caso de la lengua propia de la Comunidad Autónoma.

En el transcurso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben profundizar y ampliar sus

competencias Lingüísticas y la reflexión sistemática sobre la lengua. En concreto, los Objetivos

Generales formulados en el apartado anterior, obligan a prestar atención tanto al lenguaje

coloquial como al lenguaje culto, a trabajar con mensajes literarios, a conceder importancia a la

reflexión lingüístico-literaria y a profundizar en el estudio de la relación entre el lenguaje verbal

y otros sistemas y códigos de comunicación.

Las consideraciones precedentes conducen a una propuesta de grandes bloques de contenido

con múltiples interrelaciones que pueden y deben ser consideradas, en ocasiones, desde

perspectivas complementarias. Los bloques no constituyen un temario y el orden de

presentación de los mismos no supone una secuenciación. No son unidades compartimentadas

que tengan sentido en sí mismas.

La programación actual recoge los contenidos secuenciados tal cual se dispone en la Orden de 9

de mayo de 2007. Las competencias se desarrollan a través de los contenidos que tienen

características y necesidades concretas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje que

plantea la diversidad del alumnado de 4º de Educación Secundaria. Esos contenidos hacen


Curso 2016/2017

49

referencia a los conocimientos, destrezas y habilidades, y actitudes que han de desarrollar los

alumnos, y están secuenciados y organizados en 12 unidades didácticas que se desarrollan en

tres evaluaciones o trimestres.

Por bloques de contenido:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Observación y comparación de las características de los medios de comunicación

audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando

especial atención a los debates.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

- Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas

por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda

especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio

comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en los ámbitos

académicos y relacionados con contenidos de diferentes materias.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por

participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,

diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el

receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.


Curso 2016/2017

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Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito

comunicativo.

- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la

vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos,

los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito

comunicativo.

- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de

comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o

columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de

comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito

académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo

fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes

complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y

especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro

adecuado, con cohesión y coherencia.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y

artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un

registro adecuado, con cohesión y coherencia.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información

obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y


Curso 2016/2017

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resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes,

tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la

conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos

adoptados.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria - Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que

actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica

y recursos retóricos y estilísticos.

- Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas,

desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la

estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su

propia experiencia y con el contexto que la ha generado.

- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y

valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en

el poema (técnicas de comentario de texto).

- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos

tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de

texto).

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales

contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las

formas (técnicas de comentario de texto).

- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la

literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y

universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a


Curso 2016/2017

52

escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso

M. Gil.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las

características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características

lingüísticas.

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de

usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para

asegurar una correcta comunicación.

- Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística

de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos

aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos

de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

- Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención

a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.

- Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores

textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de

los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).


Curso 2016/2017

53


En cuanto a la distribución temporal por evaluaciones se organizará teniendo en cuenta el

siguiente criterio: en el transcurso de las tres evaluaciones se trabajarán los bloques de

contenido de lengua oral y lengua escrita superando progresivamente los errores. Cada

evaluación se dividirá en los bloques recogidos en la Orden de 9 de mayo de 2007 con sus

respectivos contenidos. En cada una de ellas se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro.

Ver apartado L donde se detallan las Lecturas obligatorias por niveles.

Se valorarán además a lo largo de cada evaluación los procedimientos y técnicas de

trabajo que se detallan a continuación:

1ª evaluación

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

El texto y sus propiedades:

adecuación, coherencia y cohesión

Comprensión de textos literarios y

periodísticos

Modalidades textuales Comprensión y producción de textos

La norma ortográfica

La acentuación

Bloque 3. Educación literaria Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer Enunciado, frase, oración y texto

Lectura comentada de fragmentos literarios La oración simple y compuesta

El romanticismo Las proposiciones coordinadas

El realismo Las palabras: estructura y formación

El naturalismo Clases de palabras

Galdós y Clarín


Curso 2016/2017

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2ª Evaluación


Los tipos de textos Comprensión de textos del ámbito académico

y de la vida cotidiana

Textos de los medios de comunicación Comprensión y producción de textos

propios

Textos de la vida cotidiana La norma ortográfica

Textos académicos La puntuación

Textos literarios


El modernismo: características,

Rubén Darío y Antonio Machado

Proposiciones adjetivas

Literatura de fin de siglo (Azorín y

Unamuno) Proposiciones sustantivas

El teatro anterior a 1936 (Valle-Inclán y

García Lorca)

.

3ª Evaluación


Los géneros periodísticos Comprensión de textos de la vida cotidiana

El artículo Comprensión y producción de textos propios


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El editorial La norma ortográfica

Las cartas al director La puntuación


Novecentismo y vanguardias Oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo

La generación del 27 Oraciones condicionales, concesivas y finales

La lírica contemporánea: la literatura desde

la Guerra Civil, Miguel Hernández, la lírica

hasta 1975, José Hierro, últimas tendencias

poéticas

Variedades sociales y estilísticas

La novela contemporánea: evolución de la

novela hasta 1975, Camilo José Cela, últimas

tendencias de la novela

La realidad plurilingüe de España

El teatro contemporáneo: el teatro hasta

1975, Antonio Buero Vallejo, últimas

tendencias teatrales

La literatura hispanoamericana: la poesía

hispanoamericana, Pablo Neruda, la narrativa

hispanoamericana, Jorge Luis Borges,

Gabriel García Márquez

CIENCIAS SOCIALES 1º PAI(según RD 1105/2014, de 26 de diciembre) Contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB

Los contenidos distribuidos por bloques son los siguientes:(según RD 1105/2014, de 26 de diciembre)

Bloque 1. El medio físico. La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra.


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Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Bloque 3. La historia. La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadoresrecolectores. Neolítico: la revolución agraria y laexpansión de las sociedades humanas;sedentarismo; artesanía y comercio;organización social; aparición de los ritos:restos materiales y artísticos: pintura yescultura. La Historia Antigua: Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis”griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, laciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen yetapas de la historia de Roma; larepública y el imperio: organizaciónpolítica y expansión colonial por elMediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblosprerromanos y la Hispania romana. Elproceso de romanización. La ciudad y elcampo. El arte: arquitectura, escultura ypintura.

Secuenciación de contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB CIENCIAS SOCIALES

Primera evaluación

GEOGRAFÍA


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� La Tierra:

- Los movimientos de la Tierra. - La representación de la Tierra: los mapas.

� Los medios naturales y sus elementos: - Origen y formas de relieve. Los continentes. - Ríos, mares y océanos. - Clima.

� Vegetación. � Distribución geográfica y características de los medios naturales. � Los medios naturales de Aragón.

Segunda evaluación

� Problemas medioambientales y desarrollo sostenible. HISTORIA

� La prehistoria: de las sociedades depredadoras a la revolución neolítica. La prehistoria en Aragón.

� Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia.

Tercera evaluación

� La civilización griega. Democracia ateniense

La civilización romana. El legado romano.

TALLER DE LENGUA

Contenidos de Taller de lengua de 1º ESO

Bloque 1. Comprensión oral y escrita

Lectura y elaboración de mapas físicos de los continentes, España y Aragón a lo largo de las

tres evaluaciones.

Se trabajarán los mapas históricos y el comentario de imágenes.

Se trabajarán los mapas históricos y el comentario de imágenes.


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1. Reconocimiento de diferentes textos, cercanos a la experiencia de los alumnos, según la finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y social, escolar y de los medios de comunicación. 2. Comprensión de informaciones concretas, tanto orales como escritas, en textos de situaciones cotidianas de la vida familiar y social, como cartas, invitaciones, etc. 3. Comprensión de información concreta y relevante en textos orales y escritos de la vida escolar: instrucciones, textos narrativos y descriptivos, así como en carteles, normas, avisos, folletos, debates. 4. Localización de la información relevante en textos breves, tanto orales como escritos, de los medios de comunicación social (noticias, titulares, entradillas, entrevistas,...) 5. Diferenciación de las características generales de los medios de comunicación: orales, escritos, audiovisuales y digitales. 6. Identificación de significados según el contexto y distinción entre las informaciones literales y las opiniones. 7. Uso del diccionario para la comprensión de textos. 8. Familiarización con el uso de las estrategias para la comprensión global de los textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen de cada párrafo y resumen. 9. Familiarización con el uso de las estrategias para comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica ante los mensajes que contengan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participación en situaciones comunicativas de relación social teniendo en cuenta su finalidad, el número y las características de los participantes y el lugar donde se produce el intercambio, con interés por el uso de un vocabulario que evite cualquier tipo de discriminación. 2. Producción de textos orales para aprender, informar y contar experiencias, tanto de manera formal como informal (exposiciones, entrevistas, debates, noticias y conversaciones), reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género y a la situación de comunicación. Se hará especial hincapié en la elaboración y preparación de sus producciones. 3. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social y personal (correspondencia, normas, avisos, convocatorias, planes de trabajo, reglamentos, diarios...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros y planificando y revisando los textos con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 4. Composición de textos de información propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos cercanos, con especial incidencia en la noticia y la entrevista, en situaciones simuladas o reales. Se planificarán y revisarán los contenidos prestando atención a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 5. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, asimilar y comunicar información: resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones y narraciones. Se planificarán y revisarán los contenidos prestando atención a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


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6. Manejo del diccionario tanto en soporte papel como digital como fuente de información léxica, semántica y ortográfica. 7. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la comprensión de los textos y con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por las normas que rigen el intercambio comunicativo: turnos de palabra combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el intercambio. 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua

1. Reconocimiento y uso de palabras polisémicas, de sinónimos y de antónimos en diferentes textos, con ayuda de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación. 2. Reconocimiento y uso adecuado de los sustantivos en textos orales y escritos, teniendo en cuenta el género, número y significación. 3. Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes en textos orales y escritos, observando la información que aportan al nombre y sus relaciones de concordancia en oraciones sencillas. 4. Identificación y uso de adjetivos calificativos en textos orales y escritos, estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas con el sustantivo. 5. Reconocimiento y uso de los pronombres personales. 6. Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy sencillos observando especialmente las relaciones de temporalidad. 7. Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones y conjunciones, a través de textos orales y escritos sencillos. 8. Construcción de oraciones sencillas y división en sujeto y predicado respetando las relaciones de concordancia. 9. Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa.

Bloque 4. Ortografía

1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas básicas. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: coma, punto, signos de interrogación y de exclamación. 3. Identificación de sílabas tónicas y clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. 4. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde. 5. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 6. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social.


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7. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos. Bloque 5. Educación literaria

1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados; observación de sus características más relevantes en relación con el tema. 2. Observación de recursos literarios evidentes como la comparación, la personificación y la metáfora. Observación, asimismo, de la expresividad o intensidad de las palabras y de los textos en general. 3. Lectura de poemas, textos narrativos cortos y fragmentos de textos dramáticos y detección de sus rasgos genéricos más evidentes. 4. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas. 5. Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento. Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión. 5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.

Lectura 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.


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Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 1º ESO

1ª evaluación - Los textos de la vida cotidiana familiar y social: la carta y la invitación. - El diccionario: partes y uso. - Las palabras polisémicas, sinónimas y antónimas. - El sustantivo: definición y tipos. - El adjetivo: definición y tipos. - Los signos de puntuación: la coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos

suspensivos. - La comparación, personificación y metáfora.

2ª evaluación

- El texto narrativo. - El texto descriptivo. - El texto instructivo. - El cartel, folleto y debate. - El pronombre: definición y tipos. - La sílaba: tónica, átona. Clasificación de las palabras según el número de sílabas.

3ª evaluación

- La noticia: definición y estructura. - El adverbio: definición y tipos. - La preposición. - La conjunción. - El sujeto y el predicado. - La tilde diacrítica. - El poema.


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Contenidos de Taller de lengua de 2º ESO Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Reconocimiento de diferentes textos según la finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y social, escolar y de los medios de comunicación tanto escritos como audiovisuales y digitales. 2. Comprensión de informaciones de hechos relacionados con la experiencia del alumnado, como cartas, normas, avisos e invitaciones. 3. Comprensión de información concreta y relevante en textos del ámbito académico, atendiendo a los de carácter expositivo sobre explicaciones de temas, a las instrucciones para la realización de tareas individuales y colectivas, a los textos narrativos y descriptivos, a las exposiciones orales, a la consulta de enciclopedias, diccionarios, documentales y webs educativas. 4. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente los de la prensa escrita y las noticias de actualidad procedentes de cualquier medio de comunicación. 5. Observación de las características de las distintas secciones y géneros de un periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales. 6. Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica. 7. Uso de diccionarios, enciclopedias, glosarios y webs educativas para la comprensión de textos. 8. Familiarización en el uso de las estrategias para la comprensión de textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen y resumen, con especial atención al esquema. 9. Familiarización en el uso de las estrategias para la comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica y reflexión ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participación activa en situaciones comunicativas propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, sobre organización de tareas, narración de secuencias, exposiciones e intercambio de opiniones. 2. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la carta personal, las notas y los avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 4. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.


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5. Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica, especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos. 6. Manejo del diccionario, en soporte papel y digital, como fuente de información léxica, semántica, gramatical y ortográfica. 7. Interés por expresarse oralmente siguiendo las normas de dicción e intercambio comunicativo. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la comprensión de los textos y con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: la participación activa, habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, sentido crítico...) 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.

Bloque 3. Reflexión sobre la lengua

1. Observación de actos de comunicación orales y escritos, caracterización como tales actos comunicativos y detección de los factores necesarios. Observación de las relaciones y diferencias entre comunicación oral y escrita. 2. Construcción de mensajes teniendo en cuenta la intención comunicativa y estableciendo relación con las funciones básicas del lenguaje. 3. Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Reconocimiento y uso adecuado de sustantivos en textos orales y escritos teniendo en cuenta el género y el número y profundizando en la clasificación según el significado. 5. Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes en textos orales y escritos, observando la información que aportan al nombre y las relaciones de concordancia en oraciones sencillas. 6. Identificación y uso de adjetivos calificativos en textos orales y escritos, estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas con el sustantivo, teniendo en cuenta el grado y la posición del adjetivo. 7. Reconocimiento y uso de los pronombres. 8. Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy sencillos observando las relaciones de temporalidad y la expresión de la intención del hablante a través del modo. 9. Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones, conjunciones y conectores temporales, explicativos y de orden, en textos orales y escritos. 10. Construcción de oraciones y textos sencillos teniendo en cuenta las relaciones de concordancia entre sujeto y predicado y diferenciando predicado nominal y verbal. 11. Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa relacionándolas con las modalidades oracionales. 12. Construcción de oraciones y textos sencillos teniendo en cuenta los procedimientos gramaticales y léxicos de cohesión textual.


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13. Observación en palabras de monemas que aportan significado léxico y de los que aportan información gramatical. Distinción intuitiva entre lexema y morfemas.


1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas básicas. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: coma, punto, paréntesis, signos de puntuación en diálogos y signos de interrogación y de exclamación. 3. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde y de la tilde diacrítica. 4. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 5. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social. 6. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos.


1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados, observación de sus características más relevantes en relación con el tema y la relación de la obra con la propia experiencia. 2. Observación, caracterización y creación de figuras literarias como la comparación, hipérbole, personificación, metáfora y aliteración. 3. Lectura de textos poéticos para observar la medida y la rima y el tratamiento literario de los temas. 4. Lectura de textos narrativos cortos completos para detectar la estructura, la voz del narrador y la de los personajes, las partes narrativas y las descriptivas. 5. Lectura de fragmentos dramáticos y constatación de los aspectos formales del texto teatral. 6. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas. 7. Utilización dirigida de las bibliotecas. 8. Valoración de la lectura como fuente de diversión y de conocimiento.

Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión.


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5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.

Lectura 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal. Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua 2º ESO La secuenciación de contenidos de Taller de Lengua en 2º ESO será la misma que la de la asignatura de Lengua y literatura castellana del mismo curso. El objetivo fundamental es adaptar la materia a estos alumnos para que el aprovechamiento sea el máximo posible. Si la secuenciación es acorde con la asignatura de lengua de 2º, el objetivo será más fácil de lograr.


Unidad 1 • Comprensión y expresión de textos. • El proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. • Las variedades de la lengua. • Reglas generales de acentuación.

Unidad 2


Curso 2016/2017

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• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: narración, descripción y exposición. • Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y los adjetivos

determinativos. • La tilde diacrítica.

Unidad 3

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: normas e instrucciones y la carta y la solicitud. • Las clases de palabras: el verbo, la conjugación verbal. • La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Unidad 4

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la prensa. La noticia y la crónica. • Las clases de palabras: los pronombres, los adverbios, las preposiciones,

conjunciones e interjecciones. • El uso de la letra b.


Unidad 5 • Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: los textos literarios. • Los sintagmas. • Uso de la letra v.

Unidad 6

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: el lenguaje literario. • La oración simple. Sujeto y predicado. • Uso de la letra g.

Unidad 7

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la narración. • La oración simple. Complementos del verbo: el complemento directo e

indirecto. • Uso de la letra j.

Unidad 8

• Comprensión y expresión de textos.


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• Tipos de textos: la épica y la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el atributo y el complemento

de régimen. • Uso de la letra h.


Unidad 9

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros de la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el complemento

circunstancial y el complemento agente. • Uso de la letra x.

Unidad 10

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la lírica. • Las clases de oraciones. • Uso de las letras y, ll.

Unidad 11

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: el teatro. • Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Los campos semánticos. • El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Unidad 12

• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros dramáticos. • El texto. La cohesión textual. Los conectores. • Los signos de puntuación en el diálogo.

Contenidos de Taller de lengua de 3º ESO

Bloque 1. Comprensión oral y escrita

1. Reconocimiento de diferentes textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.


Curso 2016/2017

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2. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como avisos, normas, circulares y comunicaciones. 3. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para la realización de tareas tanto individuales como colectivas, a la consulta de enciclopedias, diccionarios, glosarios y webs educativas. 4. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación audiovisual, escrita y digital, con especial atención a los textos informativos, noticias y documentales. 5. Observación de las características de las distintas secciones y géneros de los medios de comunicación digital y audiovisual y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales. 6. Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica. 7. Uso de los diccionarios, enciclopedias, glosarios, webs educativas y otras fuentes de información. 8. Uso de las estrategias para la comprensión de textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen, resumen, esquema y mapa conceptual. 9. Uso de las estrategias para la comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita

1. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. 2. Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración y la claridad, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y cartas de solicitud, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 4. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o vídeo, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 5. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica, especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos. 6. Manejo del diccionario, en soporte papel y digital, como fuente de saber información léxica, semántica, gramatical y ortográfica.


Curso 2016/2017

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7. Interés por expresarse oralmente siguiendo las normas de dicción e intercambio comunicativo. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que faciliten la comprensión de los textos y con respeto de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: la participación activa, habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma constructiva los conflictos. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua

1. Observación y reconocimiento de las diferencias entre comunicación oral y escrita y de las variedades que presenta la lengua dependiendo de la situación y de la localización geográfica. 2. Distinción de las funciones del lenguaje, relación con la intención comunicativa y detección de marcas lingüísticas que presentan. 3. Conocimiento y uso de las relaciones semánticas con el fin de enriquecer el caudal léxico y aumentar la precisión en el uso de los términos. Conocimiento de la homonimia. 4. Progresiva autonomía en el uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación para comprender y utilizar correctamente los significados. 5. Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales, de su estructura, agrupamientos y funciones. 6. Creación de oraciones sencillas tras la observación y análisis de oraciones simples: división en constituyentes inmediatos, delimitación de los sintagmas del predicado y atribución de funciones. 7. Construcción y uso adecuado de oraciones de diferente modalidad en relación con la intención del hablante y teniendo en cuenta sus rasgos relevantes. 8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de adjetivos con distinto valor estilístico. 9. Uso de procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a los pronombres, determinantes y adverbios y a su valor deíctico. Creación, por medio de enlaces, de textos progresivamente más elaborados que expresen diferentes relaciones como el orden, la adición, el contraste o la explicación. 10. Creación de palabras a partir de elementos mínimos. Observación y tipificación de los elementos de las palabras (lexemas, morfemas flexivos, prefijos, sufijos) y clasificación de las palabras según sus componentes.


1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo normas ortográficas como las reglas de los verbos irregulares, prefijos y sufijos. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: signos de


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puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos, guiones, comillas, paréntesis. 3. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde, de la tilde diacrítica y las reglas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. 4. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 5. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social. 6. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos.


1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados, observación de sus características más relevantes en relación con el tema, el estilo y la relación de la obra con la propia experiencia. 2. Detección y uso en textos de recursos de la lengua literaria, con especial atención a los recursos gramaticales (asíndeton, polisíndeton y anáfora) y semánticos (personificación, comparación, metáfora y metonimia). 3. Diferenciación, a través de las lecturas, de los principales géneros y subgéneros literarios. 4. Recreación y composición de textos poéticos, narrativos, descriptivos y dialogados para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas o de producciones propias. 5. Utilización dirigida de las bibliotecas. 6. Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento. Aprecio de la literatura como manifestación del ser humano y como arte.

Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión. 5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.

Lectura


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1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal. Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.

Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 3º ESO La secuenciación de contenidos de Taller de Lengua en 3º ESO será la misma que la de la asignatura de Lengua y literatura castellana del mismo curso. El objetivo fundamental es adaptar la materia a estos alumnos para que el aprovechamiento sea el máximo posible. Si la secuenciación es acorde con la asignatura de lengua de 3º, el objetivo será más fácil de lograr.

1ª evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4. UNIDAD 1 CONTENIDOS

� Las lenguas de España. Origen de las lenguas de España. � Evolución del castellano. � Registros lingüísticos. Fórmulas de tratamiento. Cortesía verbal. � La literatura: concepto. Los géneros literarios. � El lenguaje literario: los recursos estilísticos. � La medida de los versos. Tipos de versos. Clases de rima. � Principales estrofas. Principales tipos de poemas. � Reglas generales de acentuación.


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UNIDAD 2 CONTENIDOS

� Monemas: concepto y tipos. � Procesos de formación de palabras: derivación y composición. � Significado y sentido. Cambio semántico. � Homonimia, sinonimia y polisemia. � Campos léxicos, semánticos y asociativos. � Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. � La Edad Media: características generales. � El Poema de Mío Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo. � El Romancero viejo.

UNIDAD 3 CONTENIDOS


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� El sustantivo. � El adjetivo calificativo. � El verbo. � Los pronombres. � Los adjetivos determinativos. � Los adverbios: clasificación. � Las preposiciones y conjunciones. � Palabras variables e invariables. � El sintagma nominal: estructura. � La sustantivación. � La construcción preposicional. � El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo. � El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita. � La prosa didáctica. � El conde Lucanor, de don Juan Manuel. � La acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente.

UNIDAD 4 CONTENIDOS

� El sujeto de la oración. Clases de sujetos. Sujeto expreso y sujeto omitido. Oraciones personales.

� El predicado de la oración. � Las perífrasis verbales: concepto y clases. � Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos. � La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. � La poesía cancioneril. Rasgos del amor cortés. � Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

2ª evaluación: unidades 5, 6, 7 ,8 y 9. UNIDAD 5 CONTENIDOS

� El complemento directo. � El complemento indirecto. � Leísmo, laísmo y loísmo. � El sintagma adjetival. � El atributo. � El complemento predicativo. � Las letras b, v. � La Celestina: estructura y argumento. � Personajes y temas de La Celestina.


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UNIDAD 6 CONTENIDOS

� La voz pasiva. � El complemento agente. � La estructura del sintagma adverbial. � El complemento circunstancial. Clases de circunstanciales. � Clases de oraciones según su estructura sintáctica: personales, impersonales,

predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. Tipos de oraciones impersonales.

� Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

� Las letras g, j. � Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo. � La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. � Garcilaso de la Vega. � Fray Luis de León. � San Juan de la Cruz

UNIDAD 7 CONTENIDOS

� Enunciado, oración y proposición � La coordinación: clases. � Las proposiciones subordinadas sustantivas. � Las proposiciones subordinadas adjetivas. � La letra h. � El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas. � La figura del pícaro. � Los géneros narrativos del Renacimiento.

UNIDAD 8 CONTENIDOS

� Proposiciones adverbiales propias. � Proposiciones adverbiales causales. � Proposiciones adverbiales finales. � Proposiciones adverbiales concesivas. � Proposiciones adverbiales condicionales. � Las letras ll, y. � Miguel de Cervantes: vida y obra. � El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.


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3ª evaluación: unidades 9, 10, 11 y 12. UNIDAD 9 CONTENIDOS

� El texto. � La coherencia textual. � Los mecanismos de cohesión textual. � Los conectores. � Los tipos de texto. � El Barroco: características generales. � La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo característicos. � La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos. � El punto, la coma y el punto y coma.

UNIDAD 10 CONTENIDOS

� Modalidades textuales. � La narración: elementos principales. � La descripción. � Tipos de descripción. � El diálogo. � Tipos de diálogo. � La exposición. � La argumentación. � Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. � Estructura de los corrales de comedias. � Características formales y temáticas de la comedia nueva.


� La prensa y el periódico. La prensa digital. � Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. � La noticia. Estructura de la noticia. � El reportaje. Características del reportaje. El reportaje interpretativo. � La crónica. � La entrevista. � El punto, la coma, y el punto y coma.


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� Lope de Vega. � Tirso de Molina. � Calderón de la Barca.


� El diario personal. � El informe. � El acta. � El proyecto. � Los reglamentos. � Convocatorias, órdenes del día y circulares. � Los foros. � Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación

y exclamación, comillas. � La Ilustración y el neoclasicismo: características. � El ensayo ilustrado. � El teatro ilustrado. � La lírica del siglo XVIII.

D.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA/ INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANVERSALES COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA (LOMCE) De acuerdo con el artículo 11 de la Orden 9 de mayo de 2007yRD 1105/2014 de 26 de

diciembreque establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, hay un conjunto

de enseñanzas que deben estar presentes en las diversas áreas del currículo. Estas enseñanzas o

temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos curriculares de todas las áreas de

Educación Secundaria Obligatoria y se han tenido en cuenta tanto en la elaboración de las

diferentes unidades didácticas, redacción de los textos, planteamiento de actividades, selección

de ilustraciones, como en las orientaciones metodológicas y en las actividades de refuerzo y

ampliación de esta Programación

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las

competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá

formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos

de mayor relevancia en la educación del alumnado.


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La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación

intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción

de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se

articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos

que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del

currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos

organizadores de los contenidos.

La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre todo desde

que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas pedagógicas. El

proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para participar, requiere

además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas habilidades necesarias para

comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que significa que los estudiantes han de

dominar los conocimientos que se consideran socialmente básicos.

Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la comprensión

científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a la diversidad, la no

violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la educación democrática no se

reduce a la representación de determinadas formas de organización ni a un contenido

educativo concreto. Sino que se encuentra estrechamente relacionada con todas las

dimensiones del proceso educativo.

Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación democrática

tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes, las pedagogías de

la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno de los errores de la

educación democrática ha sido idealizar excesivamente las condiciones ideales de la

convivencia democrática obviando otras finalidades centrales de la educación. Todo ello ha

dificultado el desarrollo de la educación democrática.

La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización más

amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o

tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación dialógica,

desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el aparato

conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática capaz de hacer

frente a los desafíos actuales.


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Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes como

consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la necesidad de

desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En este sentido, la

concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la deliberación racional no evita

el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos de vida, sino que trata de establecer

las condiciones necesarias para que pueda producirse una discusión en condiciones de

igualdad y para que las personas tengan la posibilidad de entenderse entre sí.

La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el aprendizaje

entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la práctica

democrática.

Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es, que

comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las que las

personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una situación. Por ello,

no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino que pueden adquirirse de

manera informal en cualquier contexto. De ahí que las instituciones educativas que reconocen

y promueven este tipo de habilidades tiendan a favorecer la inclusión de todos los grupos

sociales, y no sólo la de aquellos que están familiarizados con los códigos propios de la

escuela. Las contribuciones que se están realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la

raza y otros movimientos sociales, al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea

capaz de incluir a los grupos tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos

multiculturales. La necesidad de consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar

las diferencias y a aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a

un pacto que hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho

todo esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser herramientas

útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones para ello. No

obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los manuales utilizados

como libro de texto.

Conforme el carácter integrador de las nuevas enseñanzas, pretendemos tratar, no sólo los

contenidos propios de nuestra materia, sino también integrar contenidoseducativosvitales en

la formación de ciudadanos que permitan desarrollar determinadas actitudes en cada uno

de los niveles:


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1º ESO: Lengua castellana y Literatura

• Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U. 1 y 2:se trabajará el respeto hacia

las diferentes manifestaciones literarias y comunicativas, así como el respeto a las

diferentes lenguas en nuestro país. Igualmente se leerán y redactarán diferentes tipos de

textos para después comentarlos en clase. U. 6, 7 y 8: a través de la lectura de las

diferentes historias que plantean mitos, cuentos y cartas personales.

• Educación para la igualdad entre sexos. U. 3, 11 y 12: reflexión sobre el papel de la

mujer en los diferentes géneros literarios.

� Educación para la salud. U. 5 y 9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos

expositivos, informativos,...que versen sobre este tema.

� Educación vial: U.5 y 9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos,

informativos...que versen sobre este tema.

� Educación ambiental: U.6: emplear el estudio de la descripciones de lugares de las

diversas regiones naturales para analizar como el hombre puede llegar a modificar dichos

paisajes naturales; U.5: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos,

informativos...que versen sobre este tema. U. 4 y 7: a través del análisis del lugar o

lugares donde se desarrolla la acción de diferentes narraciones.

� Educación intercultural: U. 1:trabajará el respeto hacia las diferentes manifestaciones

literarias y comunicativas orales o escritas. U. 3 y 4: a través de la lectura, reflexión y

escritura de textos de diferentes géneros literarios.,...U. 6 y 7: a través del análisis de mitos

y cuentos. U. 11 y 12: a través de la lectura y análisis de textos dramáticos.

� Educación del consumidor: U. 1 y 2: el objetivo será orientar al alumno a que aprendan a

ser críticos ante los diferentes procesos comunicativos, ya sean orales o escritos, en los que

se vean inmersos, así como entender el lenguaje figurado empleado en la literatura. U. 5 y

9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos y de cartas personales.



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� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: El estudio de las lenguas de España

en la U. 1, así como de las principales variedades dialectales, permite fomentar el respeto y

la valoración de la diversidad lingüística de España. El texto “Cincuenta años después”

propuesto en la U. 2, puede suscitar una reflexión sobre la solidaridad humana en un

contexto de guerra. Toda la información contenida en la U. 3 acerca de las normas, y

especialmente el “Taller de escritura” propuesto en la página de las Actividades de repaso

que cierran el bloque de Comunicación, puede contribuir a que el alumno asuma que el

cumplimiento de las normas es el primer paso para una convivencia pacífica entre los

ciudadanos. En el texto “Mi abuelo me enseñó” de la U.3, que aparece en la página de

Actividades de repaso hay alusiones a la guerra nuclear y sus consecuencias. Su lectura

puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que

implican. La definición de ética que aparece formulada en el texto de Fernando Savater

en la U.4 puede propiciar una discusión acerca de qué define un comportamiento como

ético. El “Romance de Valdovinos” de la U. 5 permite reflexionar sobre la posibilidad de

una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes y credos diversos. El texto

“GallopingFoxley” de la U. 7, relata una situación de acoso escolar que permitirá una

reflexión en el aula sobre este asunto. La lectura del fragmento “La guerra de Troya” de

la U. 8, del bloque de Leer y escribir y los textos comentados en las páginas de Educación

literaria cuyo asunto principal son las batallas en las que se enfrentan los héroes, permiten

reflexionar sobre el sinsentido de las guerras y el sufrimiento y dolor que generan. En la

U. 9, el fragmento de la novela “Frankenstein”, un hombre de ciencia siente

remordimientos por un experimento que realizó y que contraviene la ética en la

investigación científica.

� Educación para la igualdad entre sexos: En el Desarrollo de competencias básicas de

la U. 4 se incluyen una serie de datos y valoraciones sobre las desigualdades que aún

perviven entre hombres y mujeres en la sociedad española actual. Evidenciar en el aula

esta situación permite concienciar al alumnado sobre la necesidad de continuar

conquistando la igualdad de derechos y oportunidades. El texto “El cuento de las hadas y

los hados” en la U. 5, puede suscitar una reflexión sobre la perpetuación de estereotipos

sexistas.


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� Educación para la salud: En el apartado de Comunicación de la U. 3, en las normas y las

instrucciones, pueden trabajarse temas relacionados con las normas de higiene o saludables

a la hora de preservar unos buenos hábitos saludables.

� Educación vial: Las actividades propuestas en el apartado de Escuchar y hablar de la U.3,

parten todas ellas de la correcta interpretación de los planos del metro y de la red de

cercanías de una ciudad, lo que permitirá reflexionar en el aula sobre las ventajas del uso

del transporte público.

� Educación ambiental: Algunos de los temas propuestos para la elaboración de una

exposición oral en el apartado Escuchar y hablar en la U. 2, pueden dar pie a la reflexión

sobre la intervención del hombre en la progresiva destrucción del planeta. Las actividades

de Desarrollo de las competencias básicasen la U. 6, permite reflexionar en clase sobre la

intervención del hombre en el progresivo calentamiento global del planeta, de

consecuencias devastadoras, y sobre la necesidad de tomar conciencia de ello como primer

paso para tratar de resolver el problema. El texto propuesto en las actividades de

Desarrollo de competencias básicas de la U. 11, sobre el peligro de extinción de una

subespecie de rinoceronte, principalmente por la deforestación del terreno, puede suscitar

una reflexión en el aula sobre la destrucción de la flora y la fauna del planeta a causa de la

intervención del hombre.

� Educación intercultural: El texto “El tío Julius” de la U. 10, puede promover la

concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la

reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión.

El fragmento “Mujeres”, perteneciente a la obra La casa de Bernarda Alba, en la U. 12,

comentado en las Actividades de repaso, del bloque de Educación literaria, puede suscitar

una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el otro y, en general, contra cualquier

forma de xenofobia.

� Educación del consumidor: El bloque de Comunicación de la U. 1 informa al usuario de

servicios que ofrecen los hoteles, a partir de esto, se pueden trabajar las cualidades de los

productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos.


� Educación moral y cívica: U.1: A través de las actividades acerca de las lenguas de

España se promueve una reflexión sobre las diversas variedades que se hablan en las


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comunidades autónomas. Diferentes lecturas suscitan la comprensión de los registros

lingüísticos que dependen del origen y la situación en la que se produce la comunicación.

U.2: El texto <<Doña Truana>>, uno de los cuentos de El conde Lucanor, recuerda la

necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad. U.5: La explicación de los temas

presenten en La Celestina puede servir para desarrollar en el aula la reflexión de carácter

ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos. U.6: En primer lugar, las

páginas dedicadas el tópico literario del carpe diem pueden despertar en el alumno la

conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor

aprovechamiento de cada segundo de ella. Por otro lado, el breve texto de Fray Luis de

León sobre su estancia en la cárcel, puede servir de excusa para plantear en el aula un

debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.

U.7: Las páginas dedicadas al Lazarillo de Tormes puede promover una reflexión sobre el

significado inherente al proceso de maduración personal. U.11: El reportaje sobre la labor

de la Fundación Vicente Ferrer y la entrevista con el actor Pablo Pineda ofrecen dos

modelos de comportamiento ejemplar animados por valores como la solidaridad, la

conciencia social o el afán de superación.

� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U.2: la lectura del Romance del reto

de Zamora permite ahondar tanto en las causas como en las devastadoras consecuencias de

las guerras.U.8: El texto La capa, de DinoBuzzati, puede suscitar una reflexión sobre los

efectos psicológicos de las guerras en aquellos que las sufren o en quienes participan en

ellas. U.12: Varios textos de esta unidad permiten contribuir a arraigar en los alumnos los

valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de

los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario: es el

caso de los fragmentos de El diario de Ana Frank o de los textos de Celso Emilio Ferreiro

y Oscar Wilde.

� Educación para la igualdad entre sexos: U.2:El fragmento <<La afrenta de Corpes>>

del Poema de Mío Cid puede suscitar una reflexión crítica sobre la discriminación de la

mujer y la violencia de género. U.3: El texto Guiglielmo y Guiglielmo permite plantear en

el aula la reflexión sobre la confusión entre matrimonio y posesión, y la consideración

histórica de la mujer como propiedad del marido. El fragmento <<La naturaleza del

amor>> del Libro de buen amor permite abordar de manera crítica la contemplación de la

mujer como objeto sexual. U.4: Los ejemplos de la lírica popular –todos ellos puestos en


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boca de una mujer- y el análisis de las características del amor cortés –en particular, las

referencias al servicio y sometimiento del hombre a la dama en esta concepción del amor-

pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la

historia.U.5: El fragmento El primer encuentro amoroso propuesto para el Comentario de

texto, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual,

sin consideración de su afectividad o de su voluntad. U.7: La lectura de los textos del

Lazarillo de Tormes puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la

sociedad actual. U.10: El texto Nora puede promover una reflexión sobre la

discriminación de la mujer, tanto a principios del siglo XX –época a la que se refiere Casa

de muñecas- como en el Siglo de Oro, y la pervivencia en la sociedad actual de

estereotipos sexistas.

� Educación para la salud: U.11: El texto de la audición de la sección Escuchar y hablar

permitirá a los alumnos y alumnas tomar conciencia de las causas y consecuencias de los

trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia). La propuesta de redacción del actividad

5 del apartado de Ortografía exigirá al alumno una reflexión sobre los efectos nocivos del

tabaco.

� Educación vial: U.4: Las actividades sobre el reportaje radiofónico –El mal sueño-

permiten reflexionar acerca de la necesidad de respetar la normativa vigente sobre el uso

del cinturón de seguridad o los límites de velocidad, con el fin de evitar accidentes de

gravísimas consecuencias.

� Educación ambiental: U.11: El reportaje El pulmón del mundo enferma puede servir

como punto de partida para una reflexión sobre las consecuencias del cambio climático.

� Educación del consumidor: U.7: a partir de la literatura picaresca podemos tratar

cuestiones relacionadas con lo que es necesario o superfluo, sobre la cuestión de la

necesidad frente a la abundancia, etc.

� Educación intercultural: U.1: Al tratar el origen de las lenguas de España podemos

incidir en el hecho de que del contacto de diferentes pueblos (cristianos y musulmanes)

surgen nuevas lenguas (el mozárabe), así como, en la huella que las diferentes culturas

(celtas, íberos, visigodos, árabes, etc.) han ido dejando en el castellano actual. U.2: En el

apartado “El cambio semántico”, podemos tratar cómo la interculturalidad ha influido en

el léxico y el significado.


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� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U.1 El texto “La seducción de los

prefijos”, de Álex Grijelmo, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la

necesidad de estar alerta ante las estrategias de persuasión empleadas en la política o en los

medios de comunicación. La lectura del pasaje de Frankestein, de Mary Shelley, puede

ser el punto de partida para un debate acerca de la ética en la ciencia y de los límites que

un investigador no debería sobrepasar para conseguir sus objetivos. U.2. El texto “El reo

de muerte”, de Mariano José de Larra, puede suscitar una reflexión sobre la pena de

muerte, aún vigente en numerosos países del mundo. U.3. El texto “Antes de la tormenta”,

puede propiciar un debate sobre la moralidad de la conducta del personaje llamado

Bermhard y el derecho de las personas a preservar su intimidad.

U.4. La canción Llantos y coplas (interpretada por Joan Manuel Serrat), que los alumnos

pueden escuchar para realizar la primera actividad de la unidad, puede propiciar una

conversación acerca del comportamiento hipócrita que representa el deseo de guardar las

apariencias. U.5. La reflexión sobre la trascendencia en los fragmentos de Niebla o Del

sentimiento trágico de la vida, de Unamuno, en oposición al paganismo de Pessoa en El

misterio de las cosas, puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la

configuración de identidades individuales y colectivas. U.7. El texto de Thomas Bernhard,

“El imitador de voces”, puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de

mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.

� Educación para la igualdad entre sexos. U.2. La presentación del mito de don Juan, a

partir del estudio de Don Juan Tenorio de Zorrilla, puede servir como excusa para

deliberar de forma crítica en el aula acerca de la consideración de la mujer como mero

objeto de conquista. U.3. Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las

páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la

historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha

impedido el desarrollo de su dimensión pública. U.4. La lectura de los poemas Sonatina y

Carne, celeste carne de la mujer puede promover una comparación sobre el papel

atribuido a la mujer en ellos y el papel que esta desempeña en la sociedad actual. U.5. El

texto “Aquel comienzo de curso”, de Carmen Martín Gaite, puede servir como punto de

partida para una reflexión sobre la situación de la mujer durante la historia reciente de

España. U. 8. El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda que se comenta


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puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de

discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.

� Educación para la salud: U.12. El texto “Fin de partida”, tomado de Los cachorros, de

Mario Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantienen reiteradamente

comportamientos temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico,

puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de conducir responsablemente para evitar

el peligro que supone la carretera.

� Educación vial: U.12. El texto “Fin de partida”, tomado de Los cachorros, de Mario

Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantienen reiteradamente comportamientos

temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico, puede suscitar una

reflexión sobre la necesidad de conducir con responsabilidad.

� Educación ambiental: U.9. El texto Freno al metano, puede servir de base para una

reflexión sobre las causas y consecuencias del cambio climático.

� Educación intercultural: U.10. La lectura comparada de los textos “Salvajadas de

pueblo” y “Una reserva india” puede suscitar un debate sobre la tensión entre el

mantenimiento de las tradiciones y la critica hacia lo que algunas tradiciones podrían tener

de bárbaro o cruel.

� Educación del consumidor: U.9. Los textos publicitarios que se comentan pueden servir

para reflexionar críticamente sobre las estrategias argumentativas empleadas por la

publicidad como primer paso para un consumo responsable.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según la RESOLUCIÓN de 24 de junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos serán los mismos que en los grupos ordinarios, tal y como se indica en el artículo Quinto “Medidas organizativas y agrupamientos de materias”, punto 2: “las programaciones didácticas de las materias o de los ámbitos respetarán los contenidos y criterios de evaluación de las que se desarrollan en los grupos, sin perjuicio de las debidas adecuaciones al grupo de alumnos integrados en el programa”.


Curso 2016/2017

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Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer

el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales

del curso expuestos con anterioridad.

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos; identificar

los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del

texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal; iniciarse en reconocer el género y la

estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido

literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o

popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las

características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso

lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la

comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de

textos adecuados para este curso.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la

distribución geográfica de las lenguas de España.


Curso 2016/2017

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CIENCIAS SOCIALES 1º PAI Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer

el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales

del curso expuestos con anterioridad.

Bloque 1. El medio físico: 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Bloque 3. La Historia: 1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.


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7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.


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F. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVE.


CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 1º ESO LOMCE

Tabla. Relación entre Criterios de Evaluación, Competencias Clave y estándares de aprendizaje evaluables. LOMCE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos,propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL


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Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).

CCL-CAA

Est.LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…)

CAA

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. CCL

Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. CCL

Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos,de diferente tipo (narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo).

CCL-CAA Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

CCL

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).

CCL-CAA

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA

Est.LE.1.2.4. Reconoce yvalora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.

CCL

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

CAA

Est.LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.

CAA

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).

CCL-CSC Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las

CCL


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personas cuando expresan su opinión.

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CSC

Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

CCL Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CCL

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y valora progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL-CD-CIEE Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CCL-CD

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CCL-CIEE

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA-CIEE Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CAA

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL-CAA

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías muy sencillas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CAA-CIEE

Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CLL-CSC-CIEE

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CCL


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Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CCL-CSC

Est.LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas. CIEE

Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

CCL-CAA Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL-CAA



Contenidos:

Leer


Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.



Escribir

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.




Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit. LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

CCL-CAA Est.LE. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

CCL


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Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.

CCL

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto.

CCL-CAA

Est.LE. 2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto. CCL

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora. CCL-CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.

CCL-CAA-CMCT

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.

CCL-CAA

Est. LE2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados.

CCL-CAA

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí

CCL

Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal. CCL

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.

CMCT

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto sencillo.

CCL

Est.LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL

Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CAA-CIEE

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.

CAA

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CAA


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Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.

CAA-CIEE

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL-CAA -CIEE

Est.LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.

CAA

Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL

Est.LE.2.5.3. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CCL-CAA

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL-CIEE

Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.

CCL

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo

CCL

Est.LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.

CCL

Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. CCL

Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto

CCL-CAA

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

CCL-CD -CIEE

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento. CCL

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

Est.LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura. CCL-CIEE

Est.LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos

CD


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Contenidos:

La palabra














El discurso






Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Curso 2016/2017

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Crit. LE. 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

CCL-CAA

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos. CCL

Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CAA

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

CCL-CMCT-CAA

Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.

CCL

Est.LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.

CMCT

Est.LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CAA

Est.LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación de su vocabulario.

CCL

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

CCL Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

CCL

Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

CCL

Est.LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

CCL

Est.LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)

CCL

Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

CAA-CSC Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

CAA


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Est.LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.

CSC

Crit.LE. 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA

Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD

Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).

CAA

Crit.LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

CCL-CMCT

Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.

CMCT

Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.

CCL

Crit.LE. 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

CCL-CMCT

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.

CMCT

Est.LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.

CCL

Est.LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal…

CCL

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

CCL

Est.LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).

CCL

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

CCL Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un enunciado o texto.

CCL

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos,

CCL-CAA

Est.LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. CCL


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en función de la intención comunicativa. Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CSC-CCEC Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.

CSC

Est.LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CCEC



Contenidos:

Plan lector



Creación




Crit.LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus interesestemáticos,iniciándose en la formación del hábito lector.

CCL-CAA

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector. CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus interesestemáticos,iniciándose en la formación del hábito

CCL-CAA

Est.LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal, señalando aquellos aspectos que más le han interesado y reflexionado sobre el valor lúdico y estético del texto literario.

CCL


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lector. Est.LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

CAA

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano,poniendo en relaciónobras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas.

CAA-CSC-CCEC

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.

CAA-CSC

Est.LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.

CCEC

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros. CCL-CIEE

Est.LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen.

CAA

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.

CCL-CCEC

Est.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario. CCL-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA

Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria. CCL

Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.

CAA

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas.

CCL-CAA-CCEC

Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.

CCL-CAA

Est.LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.

CCEC

Est.LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CAA


Curso 2016/2017

100

CCL. Competencia en comunicación

lingüística

CSC. Competencias sociales y cívicas

CMCT. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología

CCEC. Competencia de conciencia y

expresiones culturales

3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico

CAA. Competencia de aprender a aprender

CD. Competencia digital CIEE. Competencia de sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor


Curso 2016/2017

101

Tabla. Relación entre Criterios de Evaluación, Competencias Clave y estándares de aprendizaje evaluables. LOMCE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º


Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CCL-CAA


CAA

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. CCL

Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. CCL

Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA


Curso 2016/2017

102



Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media de diferente tipo (narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo).

CCL-CAA Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral.

CCL


CCL-CAA


Est.LE.1.2.4. Reconoce y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados que justifiquen su punto de vista particular.

CCL


CAA

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.

CCL-CSC Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las personas cuando expresan su opinión.

CCL

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CSC


Curso 2016/2017

103




CCL Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CCL

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y valora progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL-CD-CIEE Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL


CCL-CD


CCL-CIEE


CCL-CAA-CIEE Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CAA

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL-CAA


CCL


CCL

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías muy sencillas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CAA-CIEE


CLL-CSC-CIEE

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL-CSC


CCL


CCL-CSC

Est.LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas. CIEE


Curso 2016/2017

104




CCL-CAA Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL-CAA



Contenidos:

Leer


Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.



Escribir

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.




Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.


Crit. LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CCL

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.

CCL

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto CCL


Curso 2016/2017

105



poniéndola en relación con el contexto.

Est.LE.2.1.4. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CAA

Est.LE. 2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto.

CCL

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora. CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.

CCL-CAA-CMCT

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.

CCL-CAA

Est. LE2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados.

CCL-CAA

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y secuenciándolos.

CCL

Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal. CCL

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL


CMCT

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC


CCL

Est.LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL


Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

CAA-CIEE

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.

CAA


CAA

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.

CAA-CIEE


Curso 2016/2017

106




CCL-CAA -CIEE


CAA

Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL

Est.LE.2.5.3. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CCL-CAA

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL-CIEE

Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.

CCL

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo

CCL

Est.LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.

CCL

Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. CCL

Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto

CCL-CAA

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

CCL-CD -CIEE

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento. CCL

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

Est.LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura. CCL-CIEE

Est.LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos

CD


Curso 2016/2017

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Contenidos:

La palabra














El discurso






Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Curso 2016/2017

108




Crit. LE. 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

CCL-CAA

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos. CCL

Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CAA


CCL-CMCT-CAA

Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.

CCL

Est.LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.

CMCT

Est.LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CAA

Est.LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación de su vocabulario.

CCL


CCL Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

CCL

Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

CCL


CCL

Est.LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)

CCL

Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

CAA-CSC Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

CAA


Curso 2016/2017

109



ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Est.LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.

CSC

Crit.LE. 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA


CD


CAA

Crit.LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

CCL-CMCT

Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.

CMCT


CCL

Crit.LE. 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

CCL-CMCT

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.

CMCT

Est.LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.

CCL

Est.LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal… CCL

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

CCL

Est.LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).

CCL


CCL Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un enunciado o texto.

CCL


Curso 2016/2017

110



Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, en función de la intención comunicativa.

CCL-CAA

Est.LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. CCL

Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CSC-CCEC Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.

CSC

Est.LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CCEC



Contenidos:

Plan lector



Creación




Crit.LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la

CCL-CAA Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la CCL-CAA


Curso 2016/2017

111



formación del hábito lector. formación del hábito lector.

Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.

CCL-CAA

Est.LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal, señalando aquellos aspectos que más le han interesado y reflexionado sobre el valor lúdico y estético del texto literario.

CCL

Est.LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

CAA

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas.

CAA-CSC-CCEC

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.

CAA-CSC

Est.LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.

CCEC

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros. CCL-CIEE

Est.LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen.

CAA

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.

CCL-CCEC

Est.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario. CCL-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA

Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria. CCL

Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.

CAA

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando

CCL-CAA-CCEC Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.

CCL-CAA


Curso 2016/2017

112



fuentes de información variadas. Est.LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.

CCEC

Est.LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CAA


lingüística




tecnología









Curso 2016/2017

113


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRÍCULO (RD 1105/2014)

EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

- Primera - Segunda - Tercera

CCL-CCA

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL-CAA

Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CAA

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

CCL

Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CCL


Curso 2016/2017

114


Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


CCL-CAA

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CCL


CCL-CAA


Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CCL-CAA


CAA

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

CCL


Curso 2016/2017

115


semánticamente.

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales


CCL-CSC

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CCL

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

CSC



CCL

Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales

CCL

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones


Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL


Curso 2016/2017

116


orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL-CD-CIEE


CCL-CD


CCL-CIEE



CCL-CAA-CIEE

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CAA

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL-CAA


CCL


CCL

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA-CIEE


Curso 2016/2017

117



- Tercera

CCL-CSC-CIEE

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL-CSC


CCL

Est.LE.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CCL-CIEE


CCL-CSC



CCL-CAA

Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL-CAA

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

- Primera

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CCL

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CCL


Curso 2016/2017

118


Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

Est.LE.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.


CCL-CMCT-CAA

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CCL

Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCL

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CCL

Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

CCL-CAA


Curso 2016/2017

119


comprendiendo las relaciones entre ellas.

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

CCL-CMCT

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.


CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

CCL

Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CCL


Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


CAA-CIEE

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CAA

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CAA

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CIEE


- Tercera

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

CIEE

Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

CCL


Curso 2016/2017

120


gramaticales y ortográficas.

Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CAA-CIEE

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL-CAA

Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

- Segunda - Tercera

CCL-CAA

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CCL

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CCL

Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL

Est.LE.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

CCL

Est.LE.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CCL

Est.LE.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CCL-CAA

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia CCL-CD Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos CCL


Curso 2016/2017

121


de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

- Tercera

reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CCL

Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CCL-CD

Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua

- Tercera

CCL-CAA

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL

Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CAA

Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL


Curso 2016/2017

122



- Primera CCL

Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL



CCL

Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CCL

Crit.LE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

- Tercera

CCL

Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. CCL

Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Primera - Segunda CCL

Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL

Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CCL

Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.


CD-CAA

Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. CD-CAA

Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

- Segunda - Tercera

CCL

Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CCL

Est.LE.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras

CCL


Curso 2016/2017

123


que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

- Segunda - Tercera

CCL-CAA

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL

Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

CCL

Est.LE.3.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CAA

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

- Tercera

CCL Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL



CCL-CAA

Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CCL

Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

CAA


Curso 2016/2017

124


Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CCL

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

- Tercera

CCL-CAA

Est.LE.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

CCL

Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

-Primera

CCL-CCEC

Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CCL-CCEC

Est.LE.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CCL

Crit.LE.4.1.Leer obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


CCL-CIEE –CCEC

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.

CCEC

Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CIEE-CCEC


Curso 2016/2017

125


Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.


CCL-CAA

Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.

CCL

Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

CAA

Crit.LE.4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

- Tercera

CAA-CIEE-CCEC

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

CIEE-CCEC

Est.LE.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CAA

Est.LE.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CIEE-CCEC

Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

- Primera

CCL-CSC

Est.LE.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CSC

Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC

Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

CCL


Curso 2016/2017

126


- Segunda - Tercera

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL-CSC

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

- Primera - Segunda

CCL-CIEE-CCEC

Est.LE.4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL

Est.LE.4.5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CIEE-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

- Segunda - Tercera

CCL-CAA

Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CCL

Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CAA

Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


CD-CIEE

Est.LE.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CIEE

Est.LE.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CD


Curso 2016/2017

127

LENGUACASTELLANAY LITERATURA

Curso:4.º

BLOQUE1:Comunicaciónoral:escuchary hablar

Contenidos

Escuchar

Comprensión, interpretacióny valoracióndetextosorales enrelación conelámbitodeuso:personal, académico, socialy laboral.

Comprensión, interpretacióny valoracióndetextosorales enrelación conlafinalidadquepersiguen: textosnarrativos,descriptivos,instructivos,expositivosytextosargumentativos. El diálogo.

Observaciónycomprensióndelsentidoglobaldedebates,coloquios,entrevistasyconversacionesespontáneasdelaintencióncomunicativadecadainterlocutoryaplicacióndelasnormasbásicasque regulanla comunicación.

Hablar

Conocimientoy usoprogresivamenteautónomodelasestrategias necesariasparalaproduccióndetextosorales.

Conocimiento,usoy aplicacióndelas estrategiasnecesariasparahablarenpúblicoy delos instrumentosdeautoevaluaciónenprácticasorales formales oinformales.

Conocimiento,comparación,usoyvaloracióndelasnormasdecortesíadelacomunicaciónoralqueregulanlasconversacionesespontáneasyotrasprácticasdiscursivasoralespropiasdelosmediosde comunicación. Eldebate.

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASCLAVE

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.LE.1.1.Comprender,interpretaryvalorartextosoralespropiosdelámbitopersonal, académico/escolary social.

CCL-CCEC

Est.LE.1.1.1.Comprende el sentido globalde textosoralespropiosdelámbito personal,académicoy laboral,identificando la información relevante, determinandoeltemay reconociendolaintencióncomunicativadel hablante.

Est.LE.1.1.2.Anticipaideaseinfieredatosdelemisorydelcontenidodeltexto analizando fuentes deprocedencianoverbal.

Est.LE.1.1.3. Retieneinformaciónrelevantey extraeinformacionesconcretas.

Est.LE.1.1.4.Distingueentreinformación yopiniónen mensajesprocedentesde los medios de comunicación yentre información y persuasión en mensajes publicitariosorales, identificandolasestrategiasdeenfatizaciónyexpansión.

Est.LE.1.1.5. Valorarlalengua oral como instrumento de aprendizaje, como medioparatransmitirconocimientos,ideasysentimientosycomo herramienta pararegularla conducta.

Est.LE.1.1.6. Sigueeinterpretainstruccionesorales.


Curso 2016/2017

128


Curso:4.º


Crit.LE.1.2.Comprender, interpretary valorar textosorales dediferente tipo.

CCL-CCA-CIEE

Est.LE.1.2.1.Comprendeel sentidoglobalde textosoralesdeintenciónnarrativa, descriptiva,instructiva,expositiva yargumentativa,identificandola estructura,la informaciónrelevante,determinandoeltemayreconociendo laintención comunicativadel hablante.

Est.LE.1.2.2.Anticipaideaseinfieredatosdelemisorydelcontenidodeltexto analizando fuentes deprocedencianoverbal.

Est.LE.1.2.3. Retieneinformaciónrelevantey extraeinformacionesconcretas.

Est.LE.1.2.4. Interpreta y valoraaspectos concretos del contenido de textos narrativos,descriptivos,instructivos,expositivosy argumentativos,emitiendo juiciosrazonadosyrelacionándolos con conceptospersonalesparajustificarun puntodevistaparticular.

Est.LE.1.2.5.Utilizaprogresivamentelosinstrumentosadecuadosparalocalizar elsignificadodepalabrasoenunciadosdesconocidos(demandaayuda,busca endiccionarios,recuerdaelcontextoenelqueaparece…).

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativosde forma clara,recogiendolasideasprincipaleseintegrandola informaciónenoraciones que serelacionenlógicaysemánticamente.

Crit.LE.1.3.Comprenderelsentidoglobaly laintencióndetextosorales.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquiosy conversacionesespontáneasidentificando la información relevante, determinandoeltemay reconociendolaintención comunicativay laposturade cadaparticipante,así comolasdiferenciasformalesydecontenido queregulan losintercambios comunicativos formalesy losintercambios comunicativos espontáneos.

Est.LE.1.3.2.Reconoce y explica lascaracterísticasdellenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad,economíay subjetividad) enlasconversaciones espontáneas.


Curso 2016/2017

129


Curso:4.º


Est.LE.1.3.3.Observay analizalasintervencionesparticularesdecadaparticipanteenundebate,coloquioo conversaciónespontánea,teniendoen cuentaeltonoempleado,ellenguajequeutiliza,elcontenidoy el gradoderespetohacialas opinionesdelos demás.

Est.LE.1.3.4. Identificaelpropósito,la tesisylosargumentosdelosparticipantes,endebates, tertuliasy entrevistasprocedentesdelosmediosde comunicaciónaudiovisual,valorandodeforma críticaaspectos concretosdesuformaysucontenido.

Est.LE.1.3.5.Reconoceyasumelasreglasdeinteracción,intervenciónycortesíaqueregulanlosdebatesy cualquierintercambiocomunicativooral.

Crit.LE.1.4.Reconocer,interpretar yevaluarprogresivamente lasproduccionesoralespropiasyajenas,asícomo los aspectosprosódicosy loselementosnoverbales(gestos, movimientos,mirada…).

CCL-CIEE

Est.LE.1.4.1.Conoceelprocesodeproduccióndediscursosorales,valorandolaclaridadexpositiva,la adecuación, lacoherenciadeldiscurso,así comolacohesióndelos contenidos.

Est.LE.1.4.2.Reconocela importancia delosaspectosprosódicos(entonación,pausas, tono, timbre, volumen…)mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisualesencualquier tipodediscurso.

Est.LE.1.4.3.Reconoceloserroresdelaproducciónoralpropiayajenaapartirdelaprácticahabitualdela evaluacióny autoevaluación,proponiendo soluciones paramejorarlas.

Crit.LE.1.5.Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideasy sentimientosy como herramienta para regular la conducta.

CCL-CSC

Est.LE.1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; paraexpresarideasysentimientosypararegularlaconducta.


Curso 2016/2017

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Curso:4.º


Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público,en situaciones formaleso informales,de forma individualoengrupo.

CCL-CD-CIEE

Est.LE.1.6.1.Realizapresentacionesoralesdeforma individualo engrupo,planificandoelproceso deoralidad,organizandoel contenido,consultandofuentesdeinformacióndiversas, gestionandoeltiempoy transmitiendolainformacióndeformacoherente aprovechandovídeos,grabacionesuotros soportes digitales.

Est.LE.1.6.2.Realizaintervencionesnoplanificadas,dentrodelaula,analizandoycomparandolassimilitudesydiferenciasentre discursos formales y discursos espontáneos.

Est.LE.1.6.3. Incorporaprogresivamentepalabras propias delnivelformal delalenguaensus prácticasorales.

Est.LE.1.6.4. Pronunciaconcorrecciónyclaridad, modulandoy adaptando sumensajealafinalidaddelaprácticaoral.

Est.LE.1.6.5.Resumeoralmenteexposiciones,argumentaciones,intervencionespúblicas…recogiendolasideasprincipalese integrandolainformaciónenoracionesqueserelacionenlógicaysemánticamente.

Est.LE.1.6.6. Aplica losconocimientosgramaticalesa la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones oralespropiaso ajenaslasdificultadesexpresivas:incoherencias,repeticiones,ambigüedades,impropiedadesléxicas,pobreza y repeticióndeconectoresetc.

Crit.LE.1.7.Conocer, comparar, usaryvalorar lasnormasde cortesíaen lasintervenciones oralespropiasdela actividadacadémica,tanto espontáneas comoplanificadasy enlas prácticas discursivasoralespropiasdelos medios decomunicación.

CCL-CSC

Est.LE.1.7.1. Conoce, valoray aplicalasnormasquerigenlacortesíaenlacomunicaciónoral.

Est.LE.1.7.2.Analizacríticamentedebatesytertuliasprocedentesdelosmediosdecomunicación,reconociendoenellosla validez delos argumentos y valorando críticamentesuformay sucontenido.

Est.LE.1.7.3.Participaactivamenteenlosdebatesescolares,respetandolasreglasdeintervención,interacciónycortesíaque losregulan, utilizandounlenguajenodiscriminatorio.

Crit.LE.1.8.Reproducir situacionesrealeso imaginariasde comunicación potenciandoel desarrollo progresivo de las habilidades sociales,la expresión verbaly no verbaly la representaciónderealidades, sentimientosy emociones.

CCL

Est.LE.1.8.1. Dramatizae improvisasituacionesreales oimaginariasdecomunicación.


Curso 2016/2017

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Curso:4.º

BLOQUE2:Comunicaciónescrita:leery escribir

Contenidos

Leer

Conocimientoy usoprogresivodetécnicasyestrategias decomprensiónescrita.

Lectura, comprensión, interpretacióny valoracióndetextosescritosenrelaciónconelámbitopersonal,académico, socialy ámbitolaboral. Lectura,

comprensión, interpretacióny valoracióndetextosnarrativos, descriptivos, instructivos,expositivosyargumentativosytextosdialogados.

Actitudprogresivamentecríticay reflexivaantelalectura.

Utilizaciónprogresivamenteautónomadelosdiccionarios,delas bibliotecasydelasTecnologíasdelaInformacióny laComunicacióncomofuentedeobtencióndeinformación.

Escribir

Conocimientoy usodelas técnicasy estrategias paralaproducciónde textosescritos:planificación,obtencióndedatos, organizacióndelainformación,redaccióny revisión.

Escrituradetextospropiosdelámbitopersonal,académico, socialylaboral.

Escrituradetextosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textosdialogados.

Interésporlacomposiciónescritacomofuentedeinformaciónyaprendizaje,comoformadecomunicarlasexperienciasylosconocimientospropios,ycomoinstrumentodeenriquecimientopersonaly profesional.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASCLAVE

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

Crit.LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensivay críticadetextos.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1.Comprendetextosdediversaíndoleponiendoenprácticadiferentesestrategiasde lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivoy el tipo de texto,actualizando conocimientosprevios, trabajandolos erroresdecomprensiónyconstruyendoelsignificadoglobaldeltexto.

Est.LE.2.1.2. Localiza,relacionaysecuencialas informaciones explícitasdelos textos.

Est.LE.2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendorelacionesentreellas.

Est.LE.2.1.4.Construyeelsignificadoglobaldeuntextoodefrasesdeltextodemostrandounacomprensión plenay detalladadelmismo.


Curso 2016/2017

132


Curso:4.º


Est.LE.2.1.5.Haceconexionesentreuntextoysucontexto,integrándoloyevaluándolocríticamentey realizandohipótesis sobreelmismo.

Est.LE.2.1.6. Comprendeelsignificadodepalabras propias delnivelcultodelalenguaincorporándolasasu repertorioléxicoyreconociendolaimportanciadeenriquecersuvocabularioparaexpresarseconexactitud y precisión.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.

CCL-CSC

Est.LE.2.2.1.Reconocey expresaeltema,lasideas principales, laestructuray laintencióncomunicativade textosescritospropiosdelámbito personal,académico,ámbitosocialyámbitolaboralyderelacionescon organizaciones,identificandola tipologíatextual(narración,exposición…)seleccionada,laorganizacióndel contenidoy elformatoutilizado.

Est.LE.2.2.2.Identificalosrasgosdiferencialesdelosdistintosgénerosperiodísticosinformativosyde opinión:noticias, reportajes,editoriales, artículosycolumnas, cartas aldirector, comentarios y crítica.

Est.LE.2.2.3.Comprendeyexplicaloselementosverbalesyloselementosnoverbalesylaintención comunicativadeun textopublicitarioprocedentedelos medios decomunicación.

Est.LE.2.2.4.Localizainformacionesexplícitasenuntextorelacionándolasentresíyconelcontexto, secuenciándolas y deduciendoinformaciones ovaloraciones implícitas.

Est.LE.2.2.5.Interpretaelsentidodepalabras,expresiones,frasesopequeñosfragmentosextraídosdeun textoen funcióndesusentidoglobal.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

Crit.LE.2.3.Manifestarunaactitudcríticaantela lecturade cualquiertipo detextosu obrasliterariasa travésdeuna lecturareflexivaquepermitaidentificarposturas deacuerdoo desacuerdorespetandoentodomomentolasopinionesde losdemás.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globalesdeuntexto.

Est.LE.2.3.2. Elaborasupropiainterpretaciónsobreelsignificadodeun texto.


Curso 2016/2017

133


Curso:4.º


Est.LE.2.3.3Respetalas opinionesdelos demás.

Crit.LE.2.4.Seleccionarlosconocimientosqueseobtengan de lasbibliotecaso de cualquier otra fuente de información impresa en papelo digitalintegrándolosen un proceso de aprendizaje continuo.

CD-CAA-CIEE

Est.LE.2.4.1.Utiliza,deformaautónoma,diversasfuentesdeinformación,integrandolosconocimientos adquiridosensus discursos orales oescritos.

Est.LE.2.4.2.Conoceymanejahabitualmentediccionariosimpresosoenversióndigital,diccionariosde dudaseirregularidades delalengua,etc.

Est.LE.2.4.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz desolicitarlibros,vídeos… autónomamente.

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesariasparaproducir textosadecuados, coherentesy cohesionados.

CCL-CAA

Est.LE.2.5.1.Aplica técnicasdiversasparaplanificar susescritos:esquemas,árboles, mapasconceptuales, etc.

Est.LE.2.5.2. Redactaborradores deescritura.

Est.LE.2.5.3.Escribe textosendiferentessoportesusandoelregistroadecuado,organizandolasideascon claridad,enlazandoenunciadosensecuenciaslinealescohesionadasyrespetandolasnormasortográficas y gramaticales.

Est.LE.2.5.4.Revisaeltextoenvariasfasesparaaclararproblemas conelcontenido(ideas,estructura…)o la forma(puntuación,ortografía, gramáticay presentación).

Est.LE.2.5.5.Evalúa,utilizandoguías,supropiaproducciónescrita,asícomolaproducciónescritadesus compañeros.

Est.LE.2.5.6.Reescribetextospropiosyajenosaplicandolaspropuestasdemejoraquesededucendela evaluacióndelaproducciónescrita.

Crit.LE.2.6. Escribirtextosenrelaciónconelámbitodeuso.

CCL-CAA

Est.LE.2.6.1.Redactaconclaridadycorreccióntextospropiosdelámbitopersonal,académico,socialy laboral.

Est.LE.2.6.2.Redactaconclaridadycorreccióntextosnarrativos,descriptivos,instructivos,expositivosy argumentativos adecuándosealosrasgos propiosdelatipología seleccionada.

Est.LE.2.6.3. Utilizadiferentesyvariadosorganizadorestextualesen susescritos.


Curso 2016/2017

134


Curso:4.º


Est.LE.2.6.4.Resumeelcontenidode todo tipode textos,recogiendolasideasprincipales con coherenciay cohesiónexpresándolas conunestilopropio, evitandoreproducirliteralmentelaspalabrasdeltexto.

Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

Est.LE.2.6.6. Explicaporescritoelsignificadodeloselementosvisualesquepuedanaparecerenlos textos: gráficas, imágenes,etc.

Crit.LE.2.7.Valorarlaimportancia delalecturaylaescritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y comoestímulodeldesarrollopersonal.

CCL-CD

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.

Est.LE.2.7.2.Utiliza en susescritospalabraspropiasdelnivel formalde la lengua incorporándolasa su repertorioléxicoyreconociendolaimportanciadeenriquecersuvocabularioparaexpresarseoralmentey porescritoconexactitudy precisión.

Est.LE.2.7.3. Valoraeincorporaprogresivamenteunaactitudcreativaantelalecturay laescritura.

Est.LE.2.7.4.Conoce y utiliza herramientasde la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando,intercambiandoopiniones,comentandoy valorandoescritosajenosoescribiendoy dandoa conocerlos suyos propios.


Curso 2016/2017

135


Curso:4.º

BLOQUE3:Conocimientodelalengua

Contenidos.

Lapalabra

Observación, reflexióny explicacióndelos valoresexpresivosy delusodelas distintas categoríasgramaticales, conespecialatenciónaladjetivo, alosdistintos tiposdedeterminantesy alos pronombres.

Observación, reflexióny explicacióndelos valoresexpresivosy delusodelas formasverbales entextos condiferenteintencióncomunicativa.

Observación,reflexióny explicacióndelusoexpresivodelosprefijosysufijos,reconociendoaquellosquetienenorigengriegoylatino,explicandoelsignificadoqueaportanalaraízléxicaysucapacidad parala formaciónycreacióndenuevaspalabras.

Observación, reflexióny explicacióndelos distintos niveles designificadodepalabras y expresiones eneldiscursooraloescrito.

Manejodediccionariosy otrasfuentesdeconsultaenpapely formatodigitalsobrelanormativay elusononormativodelaspalabraseinterpretacióndelasinformaciones lingüísticasqueproporcionanlos diccionariosdelaLengua: gramaticales, semánticas,registroy uso.

Lasrelaciones gramaticales

Observación,reflexióny explicacióndeloslímites sintácticosy semánticosdelaoración simpley lacompuesta,delaspalabrasquerelacionanlosdiferentesgruposqueformanpartedelamismay de sus elementosconstitutivos.

Conocimiento,usoy valoracióndelas normas ortográficasy gramaticales reconociendosuvalorsocialy lanecesidaddeceñirseaellas enlaescrituraparaobtenerunacomunicacióneficiente.

Eldiscurso.

Observación,reflexiónyexplicacióndelusodelosrasgoscaracterísticosquepermitendiferenciaryclasificarlosdiferentesgénerostextuales,conespecialatenciónalosdiscursosexpositivosy argumentativos.

Observación,reflexiónyexplicacióndelusodeconectorestextualesydelosprincipalesmecanismosdereferenciainterna,tantogramaticales(sustitucionespronominales)comoléxicos(elipsisy sustituciones mediantesinónimosehiperónimos).

Las variedadesdelalengua

Conocimientodelosdiferentes registrosyfactoresqueincidenenelusodelalenguaendistintos ámbitos socialesy valoracióndela importanciadeutilizarelregistroadecuado segúnlas condiciones dela situacióncomunicativa.


COMPETENCIASCLAVE


Crit.LE.3.1.Reconocer y explicar losvaloresexpresivosque adquieren determinadas categorías gramaticales en relación conlaintención comunicativadeltextodondeaparecen,con especial atenciónaadjetivos,determinantes y pronombres.

CCL

Est.LE.3.1.1.Explicalosvaloresexpresivosqueadquierenalgunosadjetivos,determinantesypronombres enrelaciónconlaintencióncomunicativadeltextodondeaparecen.

Crit.LE.3.2.Reconocer y explicar losvaloresexpresivosque adquieren lasformasverbalesen relación con la intención comunicativadeltextodondeaparecen.

CCL

Est.LE.3.2.1. Reconocey explicalosvaloresexpresivosqueadquierenlas formasverbalesenrelacióncon laintencióncomunicativadeltextodondeaparecen.


Curso 2016/2017

136

LENGUACASTELLANAY LITERATURA Curso:4.º


Crit.LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los principalesprefijosy sufijosy sus posibilidadesde combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que procedendellatíny griego.

CCL

Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicandoelvalor significativodelos prefijosysufijos.

Est.LE.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales,utilizandodistintos procedimientos lingüísticos.

Est.LE.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos paradeducirelsignificadodepalabras desconocidas.

Crit.LE.3.4. Identificarlos distintos niveles de significado de palabraso expresionesen función de la intención comunicativa deldiscursooraloescritodondeaparecen.

CCL

Est.LE.3.4.1.Explicatodoslosvaloresexpresivosdelaspalabrasqueguardanrelaciónconla intencióncomunicativadeltextodondeaparecen.

Est.LE.3.4.2.Explicaconprecisiónelsignificadodepalabrasusandolaacepciónadecuadaen relaciónalcontextoenelqueaparecen.

Crit.LE.3.5.Usar correctayeficazmentelosdiccionariosyotras fuentesdeconsulta,en papeloenformato digitalpararesolver dudassobreeluso correctodelalenguay paraprogresarenel aprendizajeautónomo.

CD-CAA

Est.LE.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

Crit.LE.3.6.Explicary describirlosrasgosquedeterminanlos límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

CCL-CMCT-CAA

Est.LE.3.6.1.Transformayamplíaoracionessimplesenoracionescompuestasusandoconectoresy otrosprocedimientos desustituciónparaevitarrepeticiones.

Est.LE.3.6.2.Reconocelapalabranuclearqueorganizasintácticaysemánticamenteunenunciado, así comoloselementosqueseagrupanen tornoaella.

Est.LE.3.6.3Reconocelaequivalencia semánticay funcionalentreeladjetivo,elsustantivoy algunos adverbiosconoracionesderelativo,sustantivasy adverbialesrespectivamente,transformandoy ampliandoadjetivos,sustantivos y adverbiosenoracionessubordinadaseinsertándolas como constituyentesdeotraoración.

Est.LE.3.6.4.Utilizadeformaautónomatextosdelavidacotidianaparalaobservación,reflexióny explicación sintáctica.

Crit.LE.3.7.Aplicar losconocimientossobrelalenguapara resolver problemas de comprensión y expresión de textos oralesyescritosyparalarevisiónprogresivamenteautónoma delos textospropios y ajenos.

CAA-CCEC

Est.LE.3.7.1.Revisasusdiscursosoralesyescritosaplicandocorrectamentelasnormasortográficas y gramaticales, reconociendo suvalor socialparaobtenerunacomunicacióneficiente.

Crit.LE.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentesgénerostextualescon especialatención a las estructurasexpositivasyargumentativasparautilizarlasensus

CCL-CCEC

Est.LE.3.8.1. Identificayexplicalasestructurasdelosdiferentesgénerostextuales,conespecial atenciónalas expositivasyargumentativas, utilizándolas en laspropias producciones oralesy escritas.


Curso 2016/2017

137

LENGUACASTELLANAY LITERATURA Curso:4.º


produccionesorales y escritas. Est.LE.3.8.2.Conoceloselementosdelasituacióncomunicativaquedeterminanlosdiversosusos lingüísticos: tema, propósito, destinatario,género textual,etc.

Est.LE.3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos,relacionándolos conlaintencióncomunicativay el contextoenelqueseproducen.

Est.LE.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticosparalaexpresióndela subjetividad.

Crit.LE.3.9.Reconocerentextosdediversaíndoleyusaren lasproducciones propiasoralesy escritaslosdiferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referenciainterna, tantogramaticales comoléxicos.

CCL

Est.LE.3.9.1. Reconocey utilizalasustituciónléxicacomounprocedimientodecohesióntextual.

Est.LE.3.9.2. Identifica,explicay usadistintos tiposdeconectoresde causa,consecuencia, condición ehipótesis,así comolos mecanismosgramaticalesy léxicosdereferenciainternaqueproporcionan cohesiónauntexto.

Crit.LE.3.10.Reconocer y utilizar losdiferentesregistros lingüísticosen función de losámbitossocialesvalorando la importancia deutilizarelregistro adecuadoa cada momento, conespecial atenciónaloslocalismosyalosaragonesismos léxicosy gramaticales.

CCL-CSC

Est.LE.3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativay desuuso social.

Est.LE.3.10.2.Valoralaimportanciadeutilizarelregistroadecuadoacadasituacióncomunicativa, conespecialatenciónaloslocalismosyalosaragonesismosléxicosygramaticales,yloaplicaen sus discursos oralesyescritos.


Curso 2016/2017

138


Curso:4.º

BLOQUE4:Educaciónliteraria

Contenidos

Planlector

Lecturalibredeobrasdelaliteraturaaragonesa,española,universalylaliteraturajuvenilcomofuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydeconocimientodelmundoparalograreldesarrollode sus propios gustos eintereses literariosysuautonomíalectora.

Introducciónalaliteraturaatravés delos textos

AproximaciónalasobrasmásrepresentativasdelaliteraturaespañoladelossiglosXVlll,XIXyXXanuestrosdíasatravésdelalecturayexplicacióndefragmentossignificativosy,ensucaso,obras completas.

Creación

Redaccióndetextosdeintenciónliterariaapartirdelalecturadetextos delsigloXX,utilizandolas convenciones formalesdel género seleccionadoy conintenciónlúdicay creativa.

Consultadefuentesdeinformaciónvariadasparalarealizacióndetrabajosycitaadecuadadelas mismas.


COMPETENCIASCLAVE


Crit.LE.4.1.Favorecerla lectura ycomprensiónde obras literariasdelaliteraturaaragonesa,españolay universalde todos los tiempos y delaliteraturajuvenil.

CCL-CCEC

Est.LE.4.1.1.Leeycomprendeconungradocrecientedeinterésyautonomíaobrasliterariascercanasa sus gustos y aficiones.

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos quemás lellamanlaatencióny loquelalecturaleaportacomoexperienciapersonal.

Est.LE.4.1.3.Desarrollaprogresivamentesupropiocriterioestéticopersiguiendocomoúnicafinalidadel placerporlalectura.

Crit.LE.4.2.Promoverlareflexiónsobrelaconexiónentrela literaturay el restodelas artes.

CSC-CCEC

Est.LE.4.2.1.Desarrollaprogresivamentelacapacidaddereflexiónobservando,analizandoyexplicando larelaciónexistenteentrediversasmanifestacionesartísticasdetodaslasépocas(música,pintura, cine…).

Est.LE.4.2.2.Reconoceycomentalapervivenciaoevolucióndepersonajes-tipo,temasyformasalo largodelos diversosperiodos histórico/literarios hastalaactualidad.

Est.LE.4.2.3Comparatextosliterariosypiezasdelosmediosdecomunicaciónquerespondanaun mismotópico,observando,analizandoyexplicandolosdiferentespuntosdevistasegúnelmedio,la épocaolaculturay valorandoycriticandoloqueleeove.

Crit.LE.4.3.Fomentarelgustoyelhábitoporlalecturaen CCL-CCEC Est.LE.4.3.1. Hablaenclasedeloslibrosycompartesus impresiones conlos compañeros.


Curso 2016/2017

139


Curso:4.º

BLOQUE4:Educaciónliteraria

todassusvertientes:como fuentedeaccesoalconocimiento ycomoinstrumentodeocioydiversiónquepermiteexplorar mundosdiferentes alos nuestros,realesoimaginarios.

Est.LE.4.3.2.Trabajaenequipodeterminadosaspectosdelaslecturaspropuestas,oseleccionadaspor losalumnos,investigandoy experimentandodeformaprogresivamenteautónoma.

Est.LE.4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicaciónnoverbaly potenciandolaexpresividadverbal.

Est.LE.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporalcomomanifestacióndesentimientos y emociones y respetandolasproduccionesdelos demás.

Crit.LE.4.4.Comprender textosliterariosrepresentativosdel siglo XVllla nuestrosdías,con especialatención al contexto aragonésde narradorescoetáneosa la época reconociendo laintencióndelautor,el tema,losrasgospropiosdelgénero al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto socioculturaly literario de la época,o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personalesrazonados.

CCL-CCEC

Est.LE.4.4.1.Leey comprendeuna selecciónde textosliterariosrepresentativosdelaliteraturadelsiglo XVlllanuestrosdías,conespecialatenciónal contextoaragonésdenarradorescoetáneosalaépoca identificandoeltema,resumiendosucontenidoeinterpretandoellenguajeliterario.

Est.LE.4.4.2.Expresalarelaciónqueexisteentreelcontenidodelaobra,laintencióndelautoryel contextoy lapervivenciadetemas y formas, emitiendojuiciospersonalesrazonados.

Crit.LE.4.5.Redactartextospersonalesde intenciónliteraria siguiendolasconvencionesdelgénero,conintenciónlúdica y creativa.

CCL-CAA

Est.LE.4.5.1.Redactatextospersonalesdeintenciónliterariaapartirdemodelosdados,siguiendolas convenciones delgéneroyconintenciónlúdicaycreativa.

Est.LE.4.5.2.Desarrollaelgustoporlaescrituracomoinstrumentodecomunicacióncapazdeanalizary regular sus propios sentimientos.

Crit.LE.4.6.Consultary citaradecuadamente fuentesde información variadaspara realizar un trabajo académico en soportepapelodigital sobre untemadel currículode literatura,adoptando un punto de vista crítico y personaly utilizandolas tecnologíasdelainformación.

CD-CAA-CIEE

Est.LE.4.6.1.Consultaycitaadecuadamentevariasfuentesdeinformaciónparadesarrollarporescrito, conrigor, claridady coherencia,un temarelacionadoconelcurrículodeLiteratura.

Est.LE.4.6.2.Aportaen sustrabajosescritosuoralesconclusionesy puntosdevistapersonalesy críticos sobrelas obras literariasexpresándoseconrigor, claridadycoherencia.

Est.LE.4.6.3.UtilizarecursosvariadosdelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónparala realizacióndesus trabajosacadémicos.


Curso 2016/2017

140

TALLER DE LENGUA1º, 2º y 3º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS DE TALLER DE 1º, 2º Y 3º ESO

El Taller de Lengua de 1º, 2º y 3º ESO se conciben como asignatura fundamentalmente

práctica. En realidad, es un repaso, refuerzo o profundización de la asignatura

correspondiente de Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º y 3º ESO, por lo que se

remiten a los mínimos expresados para esos niveles y áreas en cuanto a los

CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA. Aquí expresamos, sobre todo, lo relativo a

otros aspectos (actitud en clase y respecto a la materia, uso de las TIC, criterios de

calificación).

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3ºESO

Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:

1. Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar

2. Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.

3. Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.

4. Saber utilizar correcta un diccionario.

5. Buscar y seleccionar una información concreta.

6. Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra.

7. Usar adecuadamente el idioma.

8. Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral.

9. Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos

y opiniones.

10. Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en

soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas.

11. Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos

sencillos y ser capaz de extraer su idea principal.

12. Utilizar de forma correcta un procesador de textos.


Curso 2016/2017

141

13. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la

comprensión de un texto breve.

14. Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en

la redacción de textos breves.

15. Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.

16. Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas

básicas.

17. Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión

sobre una de las obras leídas a lo largo del curso.

18. Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

19. Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.

Todos los criterios deben ser convenientemente cumplidos por el alumno. El

incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo para ser evaluado negativamente en la

materia.


Curso 2016/2017

142

TABLA DE INDICADORES Y CRITERIOS MÍNIMOS TALLER DE LENGUA 1º-2º-3º ESO IES BAJO CINCA

CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

(Orden 9 de mayo de 2007)

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

BLOQUES DE CONTENIDO

CONCRECIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

CE.1 Captar el sentido de textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y escolar del alumno, identificando ideas, opiniones y valores.

Primera Segunda Tercera

Lingüística

Social y ciudadana Cultural y artística

B1: Comprensión oral y escrita

B6: Lectoescritura

CE.1.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar así como las diferentes opiniones y valores que aparezcan. CE.1.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar así como las diferentes opiniones y valores que aparezcan.

M.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar. M.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.

CE.2. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa que los ha generado y el medio de transmisión, y utilizar esa información para la valoración del contenido.


Lingüística Aprender a aprender


CE.2.1 Saber diferenciar los tipos de texto según su finalidad, situación comunicativa y medio de transmisión. CE.2.2 Valorar el contenido de los diferentes tipos de textos.

M.3 Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.

CE.3 Utilizar las estrategias para la comprensión de textos

escritos y orales de los distintos ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la

información.


Lingüística

Aprender a Aprender

Autonomía e

Iniciativa Personal


CE.3.1 Saber utilizar diferentes estrategias para comprender un texto: búsqueda en diccionarios, enciclopedias,… CE.3.2 Saber buscar información y seleccionar la información necesaria.

M.4 Saber utilizar correcta un diccionario.

M.5 Buscar y seleccionar una información concreta.

CE.4. Participar en las

situaciones de comunicación oral del aula respetando las

normas del intercambio


Lingüística

Aprender a

B2: Expresión oral y escrita

CE.4.1 Saber participar en una comunicación oral respetando las normas

básicas del intercambio comunicativo.

M.6 Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra. M.7 Usar adecuadamente el


Curso 2016/2017

143

comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al

interlocutor para incorporar las intervenciones de los demás), con actitud cooperativa y uso

adecuado del idioma.

Aprender

Autonomía e Iniciativa Personal

CE.4.2 Usar de forma adecuada el idioma.

idioma.

CE.5. Componer de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.



Autonomía e Iniciativa Personal

B2: Expresión oral y escrita

CE.5.1 Saber componer un texto narrativo, descriptivo y expositivo de forma oral. CE.5.2 Componer dichos textos de forma coherente y expresando hechos y opiniones.

M.8 Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral. M.9 Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos y opiniones.

CE.6. Narrar, describir, exponer y resumir, en soporte papel o digital y usando el registro adecuado, textos de los ámbitos social, personal, de los medios de comunicación y de la vida escolar, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



Autonomía e iniciativa personal

B2: Expresión oral y

escrita B6:

Lectoescritura

CE.6.1 Utilizar un registro adecuado en narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes, textos de la vida cotidiana, escolares y de los medios de comunicación. CE.6.2 Organiza y estructura un texto en párrafos. CE.6. 3 Respeta las normas gramaticales y ortográficas. CE.6. 4 Planifica el texto y revisa los borradores iniciales. CE.6.5 Utiliza un procesador de textos de modo adecuado.

M.10 Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas. M.11 Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos sencillos y ser capaz de extraer su idea principal. M.12 Utilizar de forma correcta un procesador de textos.

C.E.7. Utilizar los conocimientos sobre la

Primera Segunda

Lingüística Aprender a

B3: Reflexión sobre la lengua

CE.7.1 Utilizar los conocimiento adquiridos sobre la lengua (gramaticales, sintácticos,

M.13 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de


Curso 2016/2017

144

estructuración de la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico

para la comprensión y la composición progresivamente

autónoma de textos adecuados a este nivel.

Tercera aprender Autonomía e

iniciativa personal

léxicos y ortográficos) en la comprensión y análisis de textos escritos.

CE.7.2 Aplicar los conocimientos adquiridos (gramaticales, sintácticos, léxicos y ortográficos) en la composición de textos

escritos.

puntuación en la comprensión de un texto breve.

M.14 Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en la redacción de textos breves.

C.E.8. Iniciar en el conocimiento de una

terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso.



Autonomía e iniciativa personal

B3: Reflexión sobre la lengua

CE.8.1. Conocer la terminología lingüística

básica adecuada a este nivel a partir de actividades de uso de la lengua, discursos y

exposiciones orales y escritos.

M.15 Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.

C.E.9. Aplicar las normas ortográficas de grafías, de acentuación en palabras,

enunciados y textos y signos de puntuación y usarlas en la

composición progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados.



B4: Ortografía B6:

Lectoescritura

CE.9.1 Saber utilizar las normas ortográficas en la producción de textos y enunciados

breves.

M.16 Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas básicas.

C.E. 10. Exponer una opinión personal sobre las lecturas

realizadas que incluya progresivamente la distinción

del tema, el reconocimiento del género, la percepción de las

figuras evidentes y la valoración general del uso del lenguaje.


Lingüística Autonomía e

iniciativa personal

B5: Educación literaria

B6: lectoescritura

CE.10.1. Exponer su propia opinión sobre la

lectura de una obra literaria sencilla completa.

CE.10.2. Identificar las principales características de la obra: género, subgénero,

estructura, personajes, espacio, tiempo, estilo,…

CE.10.3. Reconocer el argumento de la obra y diferenciarlo de anécdotas y temas que

aparecen en la obra.

M.17 Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión sobre una de las obras leídas a lo largo del curso. M.18 Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. M.19 Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.


Curso 2016/2017

145

CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI Para 1º PAB proponemos los siguientes:

CONOCIMIENTO DE LA MATERIA (por bloques)

BLOQUE PRIMERO / SEGUNDO: Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir.

- Entonación y expresión conseguidas. Leer con corrección todos los signos ortográficos

(exclamaciones, puntos suspensivos., comas...)

- Comprensión total de los textos propios de su nivel y edad.

- Expresar correctamente las opiniones.

- Respetar los turnos de palabra.

- Respetar las opiniones de los demás.

- Rasgo legible según la edad.

- Texto comprensible y correcto, tanto en la estructura de la oración como en el uso de los

términos adecuados a la idea a expresar.

- Uso de los signos básicos de puntuación, menos la coma y el punto y coma salvo en las

"enumeraciones".

- Presentación de los escritos según las normas: márgenes, encabezamiento, títulos,

limpieza.

BLOQUE TERCERO: Educación literaria.

- Diferencia entre verso y prosa

- Medida de versos.

- La rima consonante y asonante.

- Diferencia entre poema, estrofa y verso

- Diferencia entre teatro, novela y poesía

BLOQUE CUARTO: Conocimiento de la lengua

- Uso correcto de la B, V, G, J, Y, LL de las palabras “regladas”.

- La tilde en las llanas, agudas y esdrújulas y en algunos monosílabos más trabajados.

- Análisis de la oración simple: Reconocimiento del Sujeto y el Predicado.

- Reconocimiento de los elementos del Sujeto: Núcleo, Determinantes, Complemento del

Nombre, Adyacente Adjetivo y Aposición.


Curso 2016/2017

146

- Reconocimiento de los elementos del Predicado. Distinguir el Predicado nominal del

Predicado verbal y sus Complementos.

- Análisis morfológico de sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos, adverbios,

preposiciones y conjunciones.

- Dominio en el uso del diccionario

- Neologismos y extranjerismos

- Sinónimos, antónimos, polisémicas

- Campos semánticos.

- Elementos de la comunicación

- Funciones del lenguaje

- Modalidades discursivas.

TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

- Búsqueda de información en la red y utilización de herramientas básicas como el correo electrónico, el procesador de textos y las presentaciones digitales.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI CM1. Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata. CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase. CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad. CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto. CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM7.Distinguir las partes en las que se divide un texto en función de su sentido. CM8.Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia. CM9.Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales. CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.


Curso 2016/2017

147

CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).


Curso 2016/2017

148

TABLA DE INDICADORES Y CRITERIOS MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ºPAIIES BAJO CINCA CRITERIO DE

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO (Orden 9

de mayo de 2007)

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONCRECIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES


MÍNIMOS

CE1. Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.


- Lingüística

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir (cont. 1, 2. 3)

CE1.1. Reconoce el tema y las ideas o hechos principales de un texto oral del ámbito de la vida cotidiana y de radio y TV. CE1.2. Es capaz de seguir de forma correcta unas determinadas instrucciones orales encaminadas a la ejecución y resolución de una tarea académica.

CM1. Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata.

CE2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del


- Lingüística

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3)

CE2.1. Identifica y localiza informaciones concretas en un texto. CE2.2. Reconoce el tema y las ideas principales de un texto. CE2.3. Diferencia las partes de un texto escrito. CE2.4. Es capaz de comprender y de seguir instrucciones escritas encaminadas a la resolución de una tarea.

CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto.


Curso 2016/2017

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texto. CE3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


- Lingüística - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia aprender a aprender

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3, 6, 7, 8, 9)

CE3.1. Utiliza un registro adecuado a la situación comunicativa. CE3.2. Organiza y estructura un texto en párrafos. CE3. 3. Respeta las normas gramaticales y ortográficas. CE3. 4. Planifica el texto y revisa los borradores iniciales. CE3. 5. Utiliza un procesador de textos de modo adecuado.

CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.

CE4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación.

- Primera

- Lingüística - Tratamiento de la información y competencia digital

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3, 4)

CE4.1. Elabora narraciones orales bien estructuradas de experiencias diarias. CE4.2. Utiliza los medios audiovisuales y las TIC como apoyo de las narraciones orales.

CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad.

CE5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el


- Lingüística - Competencia cultural y artística - Competencia autonomía e iniciativa personal

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir

CE5.1. Expone su propia opinión sobre la lectura de una obra literaria completa. CE5.2. Identifica las principales características de la obra: género, subgénero, estructura, personajes,

CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase. CM7.Distinguir las partes en las que se divide un


Curso 2016/2017

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género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

(cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) B3 Educación literaria (cont.10, 11, 12, 13, 14)

espacio, tiempo y estilo. CE5.3. Reconoce el argumento de la obra y lo diferencia de anécdotas y de los diferentes temas que aparecen en la obra literaria. CE5.4. Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia.

texto en función de su sentido. CM8.Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia.

CE6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

- Segunda - Tercera

- Lingüística - Competencia cultural y artística

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) B3 Educación literaria (cont.10, 11, 12, 13 y 14)

Identifica en los textos literarios seleccionados de la literatura española y aragonesa los siguientes elementos: CE6.1. Tema del texto. CE6.2. Recursos literarios como la comparación, la metáfora o la personificación. CE6.3. Características básicas del género al que pertenece el texto. CE6.4. Rasgos específicos del lenguaje literario utilizado en dicha obra literaria.

CM9.Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales. CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.

CE7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario


- Lingüística - Competencia cultural y artística - Competencia a

CE7.1. Compone textos literarios imitando a los modelos trabajados en clase. CE7.2. Transforma textos literarios

CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro


Curso 2016/2017

151

de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

prender a aprender - Tratamiento de la información y competencia digital

siguiendo unas pautas: cambiar el final, añadir personajes nuevos, acciones,… CE7.3. Utiliza un procesador de textos para elaborar composiciones.

adecuado. CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).

CE8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.


- Lingüística - Competencia a prender a aprender - Competencia autonomía e iniciativa personal

B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

CE8.1. Utiliza los conocimiento adquiridos sobre la lengua (gramaticales, sintácticos, léxicos y ortográficos) en la comprensión y análisis de textos escritos. CE8.2. Presenta un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos.

CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).

CE9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades


- Lingüística - Competencia a prender a aprender

B4 Conocimiento de la lengua

CE9.1. Conoce la terminología lingüística básica adecuada a este nivel a partir de actividades de uso de la lengua, discursos y


Curso 2016/2017

152

1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana

2. Competencia matemática 6. Competencia cultura y artística



7. Competencia para aprender a aprender

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

8. Competencia para la autonomía e iniciativa

personal.

de reflexión sobre el uso. - Competencia autonomía e iniciativa personal

(cont.15) exposiciones orales y escritos.

CE10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.

- Tercera

- Lingüística - Competencia social y ciudadana

B4 Conocimiento de la lengua.

CE10.1. Conoce y respeta la diversidad lingüística de España. CE10.2. Localiza en un mapa de España las diferentes lenguas españolas.


Curso 2016/2017

153

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES 1º PAI

Estos son los criterios mínimos exigibles asociados a la materia de Ciencias Sociales de

1º PAB. El alumno/a de este nivel a final del presente curso escolar debe haber adquirido

los saberes o saberes aplicados que se relacionan a continuación para superar el conjunto de

la materia.

1. Localización principales paralelos del planeta

2. Localización geográfica conforme latitud y longitud.

3. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y

mundial.

4. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

5. Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

6. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.

7. Explica las características del relieve europeo.

8. Localiza en el mapa los principales elementos del relieve europeo.

9. Clasifica y localiza en un mapa los climas de Europa.

10. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de Europa.

11. Diferencia una proyección de Mercator con una de Peters.

12. Localiza en un mapa físico mundial los principales mares y océanos, continentes,

islas y archipiélago, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

13. Conoce y cita los problemas medioambientales actuales.

14. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

15. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

16. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes.

17. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

18. Realiza ejes cronológicos.

19. Explica de forma clara los cambios de la revolución neolítica y el papel de la mujer

en ella.


Curso 2016/2017

154

20. Explica la diferencia entre Paleolítico y Neolítico y describe las características

básicas de la vida en cada uno de los periodos.

21. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

22. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

23. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

24. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

25. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

26. Describe las principales características de la historia de Egipto y sus etapas.

27. Describe las creencias religiosas en el antiguo Egipto.

28. Nombra a los principales dioses egipcios.

29. Identifica los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

30. Identifica la organización socio-política y económica de las polis griegas.

31. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias

actuales.

32. Localiza en un mapa histórico las zonas colonizadas por los griegos en el

Mediterráneo.

33. Contrasta la política de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

34. Explica la extensión del imperio de Alejandro Magno.

35. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

36. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego.

37. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

38. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

39. Cita ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

40. Explica qué significó la ‘romanización’.

41. Diferencia las formas de vida del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.


Curso 2016/2017

155


(REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE

DICIEMBRE).

COMPETENCIAS BÁSICAS LOMCE

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

(REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE

DICIEMBRE).

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO.



1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1, 2, 3, 4, 5.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

1,2, 3, 4, 5, 7.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1, 4, 5, 7.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.


Curso 2016/2017

156

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

1, 2, 3, 4, 5, 7.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

1, 4, 5, 6, 7.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 1, 4, 5, 7.

6.1. EXPLICA LAS

CARACTERÍSTICAS DEL RELIEVE

EUROPEO. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

1, 2, 3, 4, 5, 7.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

1, 2, 3, 4, 5, 7.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 1, 4, 5, 7.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 1, 2, 3,4, 5, 7.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el

1, 2, 3, 4.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes,


Curso 2016/2017

157

globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

1,2,3,4,5,6,7.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

BLOQUE 3. LA HISTORIA.



1. Entender el proceso de hominización.

1,2,3,4,5,7.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

1,2,3,4,5,6,7.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e

1,2,3,4,5,6,7.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.


Curso 2016/2017

158

interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

1,2,3,4,5,6,7. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos.

1,2,3,4,5,6,7.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

1,2,3,4,5,6,7.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. 1,2,4,5,7.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

1,2,4,5,7. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

1,2,4,5,7.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

1,2,3,4,5,6,7.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

1,4,5,7.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 1,2,4,5,7.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la


Curso 2016/2017

159

expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

1,4,5,7.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

1,2,4,5,7.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

1,4,5,6,7.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

1,4,5,6,7.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 1,4,5,6,7.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.


Curso 2016/2017

160

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

1,2,3,4,5,6,7.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 1,4,5,6,7.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

1,2,3,4,5,6,7.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

1,2,3,4,5,7.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

1,4,5,6,7.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la 1,2,3,4,5,7.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos


Curso 2016/2017

161

historia de la Roma antigua.

ámbitos sociales y geográficos.

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

1,2,3,4,5,7.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

Tabla 2. Relación entre Criterios de evaluación y Estándares clave:


(Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre).

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES CLAVE

CONTENIDOS/DESTREZAS

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1

- Localización principales paralelos del planeta - Localización geográfica conforme latitud y longitud.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

1

- Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1

- Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

1

- Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.


Curso 2016/2017

162

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

1

- Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 1

- Explica las características del relieve europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

1

- Localiza en el mapa los principales elementos del relieve europeo.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

1

- Clasifica y localiza en un mapa los climas de Europa.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 1

- Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de Europa.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 1

- Diferencia una proyección de Mercator con una de Peters.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

1, 2, 3.

- Localiza en un mapa físico mundial los principales mares y océanos, continentes, islas y archipiélago, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

2

- Conoce y cita los problemas medioambientales actuales.




1. Entender el proceso de 2 - Reconoce los cambios evolutivos


Curso 2016/2017

163

hominización. hasta llegar a la especie humana.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2

- Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. - Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación.

2

- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

2 - Realiza ejes cronológicos.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos.

2

- Explica de forma clara los cambios de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

2

- Explica la diferencia entre Paleolítico y Neolítico y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. 2

- Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

2 - Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9. Conocer el establecimiento 2 - Describe formas de organización


Curso 2016/2017

164

y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

2

- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

2

- Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

2 - Describe las principales características de la historia de Egipto y sus etapas.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

2

- Describe las creencias religiosas en el antiguo Egipto. - Nombra a los principales dioses egipcios.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

2 Identifica los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

3 - Identifica la organización socio-política y económica de las polis griegas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

3

- Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. - Localiza en un mapa histórico las zonas colonizadas por los griegos en el Mediterráneo.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar

3 - Contrasta la política de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.


Curso 2016/2017

165

diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

- Explica la extensión del imperio de Alejandro Magno.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 3

- Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. - Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

3

- Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

3 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

3 -Cita ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

3

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

3


Curso 2016/2017

166

G. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los cuatro bloques

descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula,

de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de la

asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes,

etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.


1º, 2º, 3º y 4º ESO y PAI Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:

a) Evaluación inicial

La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en asuntos tales

como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico, ortografía,…Para recabar esos

datos se utilizará la prueba escrita (Ver anexo I) y los informes académicos del curso

anterior.

b) Evaluación formativa

La evaluación formativa se llevará a cabo mediante:

- Seguimiento del cuaderno individual del alumno. Se observará la precisión de

respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario, expresión

y creatividad.

- Seguimiento de la dinámica de grupo. Se valorarán, principalmente, los procesos de

aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros, grado

de participación, puestas en común y posibles dificultades.

- Lectura y análisis de libros, tres por curso, adecuados a su nivel.

- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los contenidos

de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación. Actividades de

refuerzo y ampliación. Estudio personal.

- Realización de pruebas escritas de carácter teórico-práctico.


Curso 2016/2017

167

c) Evaluación final

La evaluación final proporcionará información sobre el grado de consecución de los

objetivos propuestos. Con este fin, se realizarán las pruebas oportunas, que midan el

progreso realizado por los alumnos y el grado de conocimientos adquiridos.

d) Evaluación extraordinaria

Para aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los objetivos

propuestos al inicio de curso, dispondrán de una evaluación extraordinaria, donde se

examinarán de contenidos mínimos a través de una prueba extraordinaria (Ver anexo II y

III).

Se considerará que aquellos alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han

abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso,

el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2015

con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.

TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO

Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:

a) Evaluación inicial

La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en asuntos tales

como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico, ortografía,…Para recabar esos

datos se utilizará la prueba escrita y los informes académicos del curso anterior.

b) Evaluación formativa



respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario, expresión

y creatividad.


aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros, grado

de participación, puestas en común y posibles dificultades.



Curso 2016/2017

168

- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los contenidos

de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación. Actividades de

refuerzo y ampliación. Estudio personal.

c) Evaluación final


objetivos propuestos. Con este fin, se observará el progreso realizado por los alumnos y el

grado de conocimientos adquiridos a lo largo de todo el curso.

d) Evaluación extraordinaria

Aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los objetivos

propuestos al inicio de curso dispondrán de una evaluación extraordinaria en la que se

examinarán de los contenidos mínimos exigibles para la superación del curso.


abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso,

el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2015

con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.


Curso 2016/2017

169

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 1º, 2º, 3º Y 4º ESO

MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013/14 PRUEBA DE MÍNIMOS DE 1º ESO Recuerda que debes escribir con buena letra, dejando márgenes y de la forma más limpia posible (CM11, CM12) Nombre: ……………………………………………..…….…Curso: .............…...Fecha:…………… Lee el siguiente texto con atención y contesta a las preguntas que tienes a continuación:

Pero la energía de Tom duró poco. Empezó a pensar en todas las diversiones que había planeado para aquel día, y sus penas crecieron. Muy pronto los chicos pasarían divirtiéndose, camino de tentadoras excursiones, y se reirían de él porque tenía que trabajar... ; y esta idea le encendía la sangre como un fuego. Sacó todas sus riquezas y les pasó revista: pedazos de juguetes, tabas y desperdicios; lo bastante quizá para lograr un cambio de tareas, pero no lo suficiente para poderlo cambiar por media hora de libertad completa. Se volvió, pues, a guardar en el bolsillo sus escasos recursos, y abandonó la idea de intentar el soborno de los muchachos. Cogió la brocha y se puso tranquilamente a trabajar. Ben Rogers apareció a la vista en aquel instante: de entre todos los chicos, era de aquél precisamente de quien más había temido las burlas. Ben venía dando saltos, señal evidente de que tenía grandes esperanzas de divertirse. Estaba comiéndose una manzana, y de cuando en cuando lanzaba un prolongado alarido, seguido de un bronco y profundo «tilín, tilín, tilón; tilín, tilón», porque, venía imitando a un vapor del Misisipí. Tom siguió encalando, sin hacer caso del vapor. Ben se le quedó mirando un momento y dijo: -¡Hola, compadre! Te hacen trabajar, ¿eh? -¡Ah!, ¿eres tú, Ben? No te había visto. -Oye, me voy a nadar. ¿No te gustaría venir? Pero, claro, te gustará más trabajar. Claro que te gustará. Tom se le quedó mirando un instante y dijo: -¿A qué llamas tú trabajo? -¡Qué! ¿No es eso trabajo? Tom reanudó su blanqueo y le contestó, distraídamente: -Bueno; puede ser que lo sea y puede que no. Lo único que sé es que le gusta a Tom Sawyer. -¡Vamos! ¿Me vas a hacer creer que a ti te gusta? La brocha continuó moviéndose. -¿Gustar? No sé por qué no va a gustarme. ¿Es que le dejan a un chico blanquear una cerca todos los días? Ben se quedó pensando un momento y al fin dijo: -Oye, Tom: déjame encalar un poco. Tom reflexionó. Estaba a punto de acceder; pero cambió de propósito: -No, no; eso no podría ser, Ben. Ya ves..., mi tía Polly es muy exigente para esta cerca porque está aquí, en mitad de la calle, ¿sabes? Pero si fuera la cerca trasera no me importaría, ni a ella tampoco. -¿Lo dices de veras? Vamos, déjame que pruebe un poco; nada más que una miaja. Si tú fueras yo, te dejaría, Tom. -De veras que quisiera dejarte, Ben; pero la tía Polly... Mira: Jim también quiso, y ella no le dejó. Sid también quiso, y no lo consintió. ¿Ves por qué no puedo dejarte? ¡Si tú fueras a encargarte de esta cerca y ocurriese algo!... -Anda..., ya lo haré con cuidado. Déjame probar. Mira, te doy el corazón de la manzana. -No puede ser. No, Ben; no me lo pidas; tengo miedo... -¡Te la doy toda! Tom le entregó la brocha, con desgana en la cara y con entusiasmo en el corazón. Y mientras el artista retirado se sentó allí, cerca, en una barrica, a la sombra, balanceando las piernas, se comió la manzana y planeó la trampa para más inocentes. No escaseó el material: a cada momento aparecían muchachos; venían a burlarse, pero se quedaban a encalar. Para cuando Ben se rindió de cansancio, Tom había ya vendido el turno siguiente a Billy Fisher por una cometa en buen estado; cuando éste se quedó aniquilado, Johnny Miller compró el derecho por una rata muerta, así siguió y siguió hora tras hora. Y cuando avanzó la tarde, Tom, que por la mañana había sido un chico en la miseria, nadaba materialmente en riquezas.

Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.


Curso 2016/2017

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1. ¿Por qué Tom sacó todas “las riquezas” del bolsillo y les pasó revista? (0’5p.) CM4, CM5, CM6.

2. ¿Qué le hace creer Tom a Ben Rogers? ¿Por qué lo hace? (0,5p.) CM4, CM5, CM6

3. ¿Qué expresión del texto nos indica que Tom está contento por haber engañado a Ben? (0’5p.) CM4, CM5, CM6

4. Copia alguna expresión del texto en la se vea que Ben desconfía de las palabras de Tom. (0’5p.) CM4, CM5, CM6

5. Escribe un sinónimo de cada una de las palabras subrayadas en el texto sin que se cambie el sentido al sustituir

las palabras. (1p.) CM8.

Trabajo: Reflexionó: Burlarse: Cansancio:

6. Identifica las partes del texto que corresponden a la introducción, al nudo y al desenlace. (1p.) CM7.


Curso 2016/2017

171

7. Escribe un resumen de 7 líneas como máximo del texto que acabas de leer. (1p.) CM5, CM6.

8. Redacta un párrafo de 6 líneas como mínimo que sirva como principio del texto que acabas de leer. Piensa que debe tener sentido con lo que se cuenta en el fragmento. (1p.) CM6.

9. ¿A qué género literario pertenece el texto que acabas de leer? Cita, al menos, dos características propias de este género. (1p.) CM9.

10. Completa el texto con palabras que comiencen por las letras c, z, qu, o k. Piensa que el texto debe tener sentido. (1p.) CM11.

A Ana le tocó una …………………. de ………………………. y se sintió muy afortunada. Sin embargo, ese mismo

día se ……………………. sin gasolina en mitad de los Monegros, en la provincia de …………………..; como no tenía

……………………. , no pudo llamar con el móvil, y tuvo que caminar siete ……………………. hasta la gasolinera

más …………………….. . La semana siguiente, su empresa entró en …………………… y fue despedida. Poco


Curso 2016/2017

172

después, se dejó la ……………………. encendida y casi se le ……………………… la casa. Entonces pensó que la

razón de sus desgracias era aquel maldito boleto y lo tiró a la basura.

11. Escucha el fragmento de radio de “Comer y cantar“ y contesta a las siguientes cuestiones. (1p.) CM1. ¿Cuántas recetas van a enseñarnos a hacer? ¿Cómo se llaman las personas o persona que las va a cocinar? ¿Cómo se llaman las recetas?

12. Explica, de forma oral, las ventajas y los inconvenientes que, según tú, tiene vivir en un pueblo pequeño. (1p.)

CM 2, CM3.


Curso 2016/2017

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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013/14 PRUEBA DE MÍNIMOS DE 2º ESO

Lee atentamente el siguiente texto y contesta las cuestiones que tienes a continuación: Mérida, escenario de la cultura romana Mérida se alzó con el calificativo de ciudad Patrimonio de la Humanidad en el año 1993. Situada a 344 kilómetros de Madrid,a 287 de Lisboa y a 193 de Sevilla, fue durante siglos y hasta la caída del Imperio Romano de Occidente, un importantísimo centro jurídico, económico, militar, cultural y una de las poblaciones más florecientes en época romana. Uno de los monumentos más relevantes de Mérida, capital de Extremadura, es su Teatro Romano. Construido hacia el año 16-15 a.C. es el único edificio que ha vuelto a cumplir su función original celebrándose desde el 1933 el Festival de Teatro Clásico de Mérida, una de las mayores manifestaciones teatrales del mundo de contenido grecolatino. Festival de Teatro de Mérida La primera obra que se representó en el Teatro Romano de Mérida fue Medea, protagonizada por la actriz catalana Margarita Xirgu. En total, y según información del propio festival, se han presentado 16 versiones, incluyendo la adaptación coreográfica de José Granero para el Ballet Nacional y la ópera compuesta por Cherubini. También han sido Medea en Mérida Montserrat Caballé, Maritza Caballero, Julia Trujillo, Manuela Vargas, AspasiPapahanassiou, María Luisa Borruel... Actrices, cantantes y bailarinas a quienes este año tomó el relevo Blanca Portillo. Tesoros artísticos y gastronómicos Pero Mérida es mucho más que su Teatro Romano y su Festival. Es también el arco de Trajano, el anfiteatro y circo romano, sus puentes, el templo de Diana o sus plazas y calles. Perderse por Mérida es retroceder en el tiempo y disfrutar del legado que dejó la historia. Su gastronomía también merece la pena ser degustada. Heredada de la cocina típica extremeña, Mérida ofrece gazpacho, patatas a la importancia, conejo al estilo de Mérida, caldereta de cordero o revueltos de espárragos trigueros. Sus postres más característicos son las bollas de chicharrones, las floretas de miel y los pestiños aunque sin duda, su plato estrella es el jamón ibérico.

ABC.es 2-09-2009


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1. Resume el texto que acabas de leer en 7 líneas como máximo. (1p.) CM5, CM6

2. ¿Cuánto hace que empezó a celebrarse un festival de teatro en Mérida? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4

3. ¿Cuántos años de antigüedad tiene el edificio donde se representan las obras de teatro? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4

4. ¿Es cierto que Blanca Portillo ha representado el papel de Medea en 2014? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4


Curso 2016/2017

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5. ¿Es posible que por Mérida pase algún río? Justifica tu respuesta. (0,5p.)

CM2, CM3, CM4

6. Elige la opción correcta sobre el texto que acabas de leer: (1p.) CM6

Según el ámbito de uso, se trata de un texto: a. Literario b. De los medios de comunicación c. Académico

Según la finalidad que persigue, este texto es:

a. Un poema b. Una solicitud c. Una leyenda d. Un reportaje

7. Sustituye las palabras subrayadas en este fragmento por un sinónimo sin

alterar el sentido del texto. (1p.) CM12

Así, con gran imparcialidad, hice una relación de las comodidades de las que

disfrutaba y de los males que me aquejaban.

Pero Dios, de maneraprodigiosa, envió el barco lo bastante cerca de la orilla como

para que pudiese conseguir todo lo necesario para cubrir mis necesidades y

abastecerme mientras viva.

Imparcialidad: Prodigiosa:

Relación: Envió:

Disfrutaba: Barco:

Males: Conseguir:

Manera: Necesario:

8. Identifica las palabras subrayadas en las siguientes oraciones como en el

ejemplo. (1p.) CM12, CM13 Ha conseguido un premio millonario con la ayuda de ese coche. verbo El honor es un sentimiento bastante olvidado hoy en día. Me gustó ese discurso durante la cena.


Curso 2016/2017

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Mira qué regalo más bonito y barato.

9. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: (1p.) CM12 La puerta de mi casa tiene el marco rojo. En la montaña, los excursionistas caminan muchas horas cada día.

10. Identifica los recursos expresivos en los siguientes sintagmas: (1p.) CM8

a. Reduplicación a. Antítesis b. Metáfora b. Símil c. Anáfora c. Aliteración

a. Interrogación retórica a. Símil b. Comparación b. Interrogación retórica c. Paralelismo c. Aliteración

Te quiero. Te lo he dicho con el viento, Jugueteando como animalillo en la arena o iracundo como mar tempestuoso;

Con lo claro del sol y lo obscuro del lodo: Amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.

Muerte, ¿por qué me espantas? Muerte, ¿por qué te temo? Si no eres más que un nombre vacío de lo eterno.

Hemos dicho palabras, Palabras para despertar muertos, Palabras para hacer un fuego.


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11. Explica dos características del género narrativo, dos del género lírico y dos del género dramático. (1p.) CM8, CM9

12. Redacta una carta de solicitud dirigida a la directora del instituto para pedir de forma justificada que el segundo recreo se amplíe de 15 minutos a 30 minutos. (3p) CM5, CM10, CM11


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13. Escucha el fragmento de radio sobre la película “Ocho apellidos vascos” y contesta a las siguientes cuestiones. (1p.) CM1 a. ¿Cómo se llama el actor protagonista de la película? b. ¿Cuál es su nombre en la película? c. ¿De dónde es el personaje? d. ¿Cómo se llama la actriz protagonista de la película? e. ¿Cuál es el nombre en la película? f. ¿De dónde es el personaje? g. ¿Cómo se llama el director de la película? h. ¿A qué género corresponde esta película?

14. Explica, de forma oral, las ventajas y los inconvenientes que, según tú, tiene vivir en un pueblo pequeño. (1p.) CM7


Curso 2016/2017

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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 3º ESO Nombre y apellidos: Fecha:

Comprensión escrita

1. Lee atentamente este texto y contesta a las preguntas que se plantean a

continuación (2 puntos). (C.M.E. 1, 2, 3, 7, 9)

La cueva de Montesinos - Yo no sé, señor don Quijote, cómo vuestra merced en tan poco espacio de

tiempo como ha estado allá abajo, haya visto tantas cosas y hablado y respondido tanto.

- ¿Cuánto hace que bajé? -preguntó don Quijote. - Poco más de un ahora -respondió Sancho. - Eso no puede ser porque allá me anocheció y amaneció, y volvió a anochecer y

amanecer tres veces, de modo que, según mis cuentas, tres días he estado en aquellos lugares lejanos y escondidos a la vista vuestra.

- Verdad debe decir mi señor –dijo Sancho- que como todas las cosas que le han sucedido son por encantamiento, quizá lo que a nosotros nos parece una hora, debe de parecer allá tres días con sus noches.

- ¿Cómo?- dijo el primo- . Pues ¿había de mentir el señor don Quijote? - Yo no creo que mi señor mienta –respondió Sancho. - Entonces ¿qué crees? –le preguntó don Quijote. - Creo –respondió Sancho- que aquel Merlín o aquellos encantadores que

encantaron a toda la chusma que vuestra merced dice que ha visto y comunicado allá abajo, le encajaron en la cabeza o en la memoria toda esa historia que nos ha contado, y todo aquello que por contar le queda.

- Todo esto pudiera ser, Sancho –replicó don Quijote-, pero no es así, porque lo que he contado lo vi con mis propios ojos y lo toqué con mis propias manos.

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes

a) Resume brevemente este fragmento.

b) ¿Cuánto tiempo “real” permanece don Quijote en la cueva? ¿cuánto tiempo

“imaginado”?

c) ¿Cómo explica Sancho este desajuste temporal?


Curso 2016/2017

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d) ¿Qué argumento da don Quijote a Sancho de que la historia que le ha contado es

verdadera?

2. Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto anterior.

(1 punto) (C.M.E 1, 3)

a) A lo largo de la obra, los personajes modifican su personalidad. Explica la

evolución de Sancho a partir de este texto.

b) Explica los recursos técnicos del Quijote e indica cuál aparece reflejado en este

fragmento.

c) ¿Qué tipo de narrados aparece? Justifica tu respuesta

d) ¿Qué estructura presenta? Justifica tu respuesta.

3. La Celestina: argumento, personajes, sociedad, género,… (1punto) (C.M.E 6, 7)

4. Características de la Comedia Nacional (temas, técnicas y personajes). Señala ejemplos en Fuente Ovejuna. (1 punto) (C.M.E. 6, 7)

5. Completa el siguiente cuadro: (1 punto) (C.M.E. 7)

AUTOR OBRA GÉNERO ÉPOCA

Anónimo Novela picaresca

Teatro Siglo XVII

Cervantes Siglo XVI

El Conde Lucanor

Fernando de Rojas

Coplas a la muerte de su padre Edad Media

Cantar de Mio Cid Poesía épica

Arcipreste de Hita poesía

Novelas ejemplares

Poesía Siglo XVI


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Gonzalo de Berceo

6. Lee el siguiente texto poético y contesta a las siguientes preguntas. (1 punto)

(C.M.E. 1, 6, 9)

Te fuiste, marinerito, en una noche lunada, ¡ tan alegre, tan bonito, cantando, a la mar salada!

a) ¿Cuántos versos tiene?

b) ¿Cuántas estrofas aparecen?

c) ¿Cómo se llaman estos versos según su número de sílabas?

d) ¿Son de arte menor o mayor? ¿Por qué?

e) ¿Cuántos casos de sinalefa aparecen?

f) ¿Es rima asonante o consonante? ¿Por qué?

7. Clasifica las siguientes oraciones según la actitud del hablante. (1 punto) (C.M.E 8)

a) A Laura la eligieron delegada de tercero en la votación.

b) ¡Qué calor tengo en esta clase!

c) Recoge todos los papeles del suelo.

d) ¿Qué has hecho este fin de semana?

e) Quizá apruebe todo esta evaluación.

f) ¡Qué tengas mucha suerte!

g) ¿Tú y Raquel no os escribís cartas?


Curso 2016/2017

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8. Analiza sintácticamente y clasifica las siguientes oraciones según la estructura de su predicado. (2 puntos) (C.M.E 8, 10) a) El bar de la plaza está lleno a todas las horas.

b) María y David han recuperado su amistad.

c) El fontanero nervioso arregló el escape de agua.

d) El instituto fue abierto por el conserje a las siete.

e) Javier, el hermano de Juan, se cura la herida todos los días.

f) Lola y yo nos prestamos libros.

g) Hace mucho frío.

h) Últimamente llueve mucho.

i) Se alquilan pisos.

j) Sueña con esto todas las noches.


Curso 2016/2017

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Expresión escrita

Escribe, en un mínimo de diez líneas, tu opinión sobre los libros que has leído en esta

asignatura u otras durante este curso. (10 puntos) (C.M.E. 5, 9)

Comprensión oral Escucha atentamente el fragmento de entrevista que se reproducirá en clase ycontesta a las cuestiones que se plantean a continuación: (5 puntos) (C.M.E. 1, 8, 10) 1. ¿A quién se entrevista? ¿Por qué motivo? 2. ¿Quién es el personaje al que se dedica la película? 3. Explica cómo ha preparado al personaje de la película el actor entrevistado. 4. ¿Qué personas colaboran en la entrevista además del entrevistador y elentrevistado? 5. ¿Cómo es la relación entre el actor y el director de la película? Explica qué nos diceel director de este actor. Expresión oral

Escribe tu opinión sobre la “programación basura” que existe en la televisión de

nuestro país en unas diez líneas. (5 puntos) (C.M.E. 4, 9)


Curso 2016/2017

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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA 4º ESO

Nombre y apellidos: Fecha:

Comprensión escrita

Lee con atención el siguiente texto y realiza las actividades que se plantean a continuación:

NOCHE DE DIFUNTOS DE 1836

Mariano José de Larra

Dirigíanse las gentes por las calles en gran número y larga procesión, serpenteando de unas en otras como largas culebras de infinitos colores: ¡al cementerio, al cementerio! ¡Y para eso salían de las puertas de Madrid!

Vamos claros, dije yo para mí, ¿dónde está el cementerio? ¿Fuera o dentro? Un vértigo espantoso se apoderó de mí, y comencé a ver claro. El cementerio está dentro de Madrid. Madrid es el cementerio. Pero vasto cementerio donde cada casa es el nicho de una familia, cada calle el sepulcro de un acontecimiento, cada corazón la urna cineraria de una esperanza o de un deseo.

Entonces, y en tanto que los que creen vivir acudían a la mansión que presumen de los muertos, yo comencé a pasear con toda la devoción y recogimiento de que soy capaz las calles del grande osario.

–¡Necios! –decía a los transeúntes–. ¿Os movéis para ver muertos? ¿No tenéis espejos por ventura? ¿Ha acabado también Gómez con el azogue de Madrid? ¡Miraos, insensatos, a vosotros mismos, y en vuestra frente veréis vuestro propio epitafio! ¿Vais a ver a vuestros padres y a vuestros abuelos, cuando vosotros sois los muertos? Ellos viven, porque ellos tienen paz; ellos tienen libertad, la única posible sobre la tierra, la que da la muerte; ellos no pagan contribuciones que no tienen; ellos no serán alistados ni movilizados; ellos no son presos ni denunciados; ellos, en fin, no gimen bajo la jurisdicción del celador del cuartel; ellos son los únicos que gozan de la libertad de imprenta, porque ellos hablan al mundo. Hablan en voz bien alta y que ningún jurado se atrevería a encausar y a condenar. Ellos, en fin, no reconocen más que una ley, la imperiosa ley de la Naturaleza que allí les puso, y ésa la obedecen.

1- Realiza el resumen del texto atendiendo a las ideas más importantes del mismo. (1 punto) (C.M.E. 1, 3, 8, 9)


Curso 2016/2017

185

2- Extrae el TEMA o IDEA PRINCIPAL del texto. (1 punto)(C.M.E. 1, 2)

3- Indica la estructura a la que corresponde el texto señalando los argumentos utilizados para defender su tesis. (2 puntos) (C.M.E. 1, 2)

4- Extrae y explica las características del ROMANTICISMO ejemplificando con el texto. (2 puntos) (C.M.E. 3, 6)

5- Compara las características anteriores con las correspondientes al REALISMO. (1 punto) (C.M.E. 7)

6- De manera oral, expón tu opinión acerca de las TRADICIONES DE LA CULTURA ESPAÑOLA. Para ello comienza dando tu opinión sobre el tema tratado en el texto. (1punto) (C.M.E. 4, 5)

7- Analiza y comenta las oraciones subrayadas en el texto. (2puntos) (C.M.E 9, 10)


Curso 2016/2017

186

H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1ºESO

La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:

50% pruebas objetivas

20% trabajos en clase y casa

10% redacciones

10% expo oral

10% libro de lectura

Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas

las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc., pudiendo

restarse hasta 1 punto.

Los ejercicios, pruebas, trabajos de clase, etc., podrán penalizase también con un punto

menos por cuestiones relacionadas con la presentación (letra ilegible, suciedad, falta de

márgenes, etc.).

La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta

es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la

asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se

examinará de los contenidos suspendidos.

Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios durante el

curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a

través de unas preguntas en la misma prueba.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO



Curso 2016/2017

187

50% pruebas objetivas


10% redacciones

10% expo oral

10% libro de lectura

Aquellos alumnos que tengan que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre

realizarán un examen de mínimos y además deberán entregar un dossier con ejercicios de

refuerzo que el profesor de la materia entregará junto con las calificaciones de junio. La

entrega de este dossier será indispensable para poder superar la materia. El alumno

también deberá acreditar haber leído los libros de lectura obligatoria si no lo ha hecho

durante el curso mediante un trabajo complementario o preguntas en el examen de

septiembre.

Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas

(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc.,

pudiendo restarse hasta 1 punto.

La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si

esta es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda

la asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se


Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios

durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos,

o bien a través de unas preguntas en la misma prueba.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/CIENCIAS SOCIALES 1º PAI

En el PAB la evaluación intentará ser lo más individualizada posible; teniendo siempre

en cuenta:

- de dónde parte el alumno - dónde se ha conseguido que llegue - contenidos y objetivos mínimos - actitud ante la materia y el trabajo


Curso 2016/2017

188

- organización, etc.

Las actividades que el alumno realiza en clase serán evaluadas de forma continua en el aula, a través de la observación directa, el cuaderno del alumno y mediante pruebas escritas. De esta forma se pretende que al final de cada trimestre, tanto el alumno como el profesor tengan datos suficientes para la evaluación del trabajo realizado.

Así mismo realizaremos pruebas de temas específicos que nos permitan comprobar si se han adquirido los conocimientos deseados o bien hay que hacer hincapié en algunos conceptos peor asimilados. Efectuaremos también, si es posible, pruebas que engloben varios temas para analizar la capacidad que ha adquirido el alumno para relacionar los conceptos que ha ido aprendiendo, y observar en qué medida tiene una visión global de la asignatura.

Dispondremos, de este modo, de suficiente información de cada alumno para llevar a la sesión de evaluación y poder decidir si su desarrollo y evolución son o no satisfactorios.

A continuación se concretan los instrumentos de evaluación que se utilizarán para la evaluación de los alumnos en ambas materias:

40% exámenes. 30% Trabajos en clase, redacciones, cuaderno. 10% Exposición oral. 10% Lectura. 10% Trabajos en casa y deberes.


(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc.,



esta es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda

la asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se



durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos,

o bien a través de unas preguntas en la misma prueba.


Curso 2016/2017

189

CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 50% pruebas

objetivas


10% Exposición oral. 10% Libro de lectura. 10% Redaciones

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X


X X X X X


X X X X X

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

X X

Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

X X X Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

X X X X

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. X X X X Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

X X X

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

X X X X X

Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. X X X X Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.

X X X X X


Curso 2016/2017

190


X X X X


X X X X


X X X Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.

X X X X


X X X X X Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

X X X X

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.

X X X X Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo

X X X X Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. X X X X X Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.

X X X X X Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

X X X X X

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos.

X X X X


X X X X X Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.

X X X X


X X X X X

Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

X X X X X

Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

X X X X


Curso 2016/2017

191

Concreción de los instrumentos de evaluación:

Pruebas de comprensión lectora (tres por trimestre). Son pruebas en las que básicamente se parte de un texto y hay una serie de actividades

relacionadas con su contenido para que el alumno demuestre que entiende perfectamente su contenido.

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).

X X X X


X X X X X


X X X X X

Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.

X X

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector.

X X X X

Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.

X X X st.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.

X X X X

Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria.

X X X X Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.

X X X X


Curso 2016/2017

192

Redacciones (tres por trimestre). El alumno deberá entregar puntualmente tres redacciones a lo largo del trimestre (como mínimo) siguiendo las pautas

que se fijen en clase.

Prueba de exposición oral (una por trimestre). El alumno deberá realizar una exposición oral de 5 minutos aproximadamente por trimestre y

presentarla ante sus compañeros. La exposición podrá exigir una presentación en POWER POINT o una aplicación similar.

Presentación utilizando las TIC (una por trimestre). Puede tratarse de la presentación que apoya la exposición oral o cualquier otro trabajo que

implique la utilización de las TIC.

Trabajo o prueba de lectura (un trabajo o prueba por trimestre).

Observación en clase (a lo largo del trimestre se controlará el trabajo y la participación en clase del alumno).

CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º


Curso 2016/2017

193

2º ESO ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

25% Pruebas de comprensión lectora (exámenes)

25% Pruebas de contenido gramatical y literario (exámenes).

10% Exposición oral.

10% Libro de lectura.

10% Expresión escrita (redacciones).

20% Trabajos en clase y en casa

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x x


x x x x x x


x x x x x x

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

x x x x

Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

x x Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

x x

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. x x x Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

x x x

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto x x x x x


Curso 2016/2017

194

poniéndola en relación con el contexto.

Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. x x x x x x Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.

x x x x x x

Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.

x x x x x x


x x x x x


x x x x x x Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.

x x x


x x x x x Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

x x x x x

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.

x x x x x Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo

x x x x x Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. x x x x x Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.

x x x Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

x x x x x x

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos.

x x


x x x x x x Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.

x


x x x x x x


Curso 2016/2017

195

Concreción de los instrumentos de evaluación: 3 exámenes por trimestre. Habrá un texto con preguntas en cada examen (Comprensión lectora), cuya nota representará el 50% del total en la nota final, un apartado de Estudio de la lengua y literatura (50% del total). Los exámenes representan el 50% de la nota final del trimestre.

Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

x x x x x x


x x x x x x


x x x x x x


x x x x x x


x x x x x

Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.

x

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector.

x x x x x x

Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.

x x x st.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.

x x x x x

Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria.

x x x Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.

x x x x x


Curso 2016/2017

196

40% exámenes. 30% Trabajos en clase, redacciones, cuaderno. 10% Exposición oral. 10% Lectura. 10% Trabajos en casa y deberes.

Instrumentos de evaluación a partir de los mínimos exigibles en 1º PAI LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Curso 2016/2017

197

MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 40% Exámenes 30% Trabajos en

clase, redacciones, cuaderno

10% Exposición oral 10% Libro de lectura obligatoria.

10% Trabajos en csas y deberes

CM1.Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata.

x x

CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase.

X X x

CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad.

x x

CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto.

X X x X x

CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.

X X X X x

CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.

X X X X x

CM7. Distinguir las partes en las que se divide un texto en función de su sentido.

X X X X x

CM8. Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia.

X X X X x

CM9. Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales.

X X X X x

CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.

X x

CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto escrito.

X X x X X

CM12. Presentar un ejercicio escrito X X X X X


Curso 2016/2017

198

cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).


Curso 2016/2017

199

Instrumentos de evaluación a partir de los estándares clave en 1º PAI CIENCIAS SOCIALES Estándares clave INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

30% Exámenes 20% Cuaderno y deberes

20% Creación de textos 10% Libro de lectura obligatoria.

20% Comprensión lectora.

1. Localización principales

paralelos del planeta

X x X X x

2. Localización geográfica

conforme latitud y longitud.

X X X X x

3. Sitúa en un mapa físico las

principales unidades del

relieve español, europeo y

mundial.

x X X x

4. Enumera y describe las

peculiaridades del medio

físico español.

x x x x

5. Describe las unidades de

relieve con ayuda del mapa

físico de España.

x x x x

6. Localiza en un mapa los

grandes conjuntos

bioclimáticos de España.

x x x x

7. Explica las características x x x x


Curso 2016/2017

200

del relieve europeo.

8. Localiza en el mapa los

principales elementos del

relieve europeo.

x x x x

9. Clasifica y localiza en un

mapa los climas de Europa.

x x x x

10. Distingue y localiza en un

mapa las zonas

bioclimáticas de Europa.

x x x x

11. Diferencia una proyección

de Mercator con una de

Peters.

x x x x

12. Localiza en un mapa físico

mundial los principales

mares y océanos,

continentes, islas y

archipiélago, además de los

ríos y las principales

cadenas montañosas.

x x x x

13. Conoce y cita los problemas

medioambientales actuales.

x x x x


Curso 2016/2017

201

14. Reconoce los cambios

evolutivos hasta llegar a la

especie humana.

x x x x

15. Nombra e identifica cuatro

clases de fuentes históricas.

x x x x

16. Comprende que la historia

no se puede escribir sin

fuentes.

x x x x

17. Ordena temporalmente

algunos hechos históricos y

otros hechos relevantes

utilizando para ello las

nociones básicas de

sucesión, duración y

simultaneidad.

x x x x

18. Realiza ejes cronológicos. x x x x

19. Explica de forma clara los

cambios de la revolución

neolítica y el papel de la

mujer en ella.

X X X x

20. Explica la diferencia entre X X X x


Curso 2016/2017

202

Paleolítico y Neolítico y

describe las características

básicas de la vida en cada

uno de los periodos.

21. Reconoce las funciones de

los primeros ritos religiosos

como los de la diosa madre.

X X X x

22. Distingue etapas dentro de

la Historia Antigua.

X X X x

23. Describe formas de

organización socio-

económica y política,

nuevas hasta entonces, como

los diversos imperios de

Mesopotamia y de Egipto.

X X X x

24. Entiende que varias culturas

convivían a la vez en

diferentes enclaves

geográficos.

X X X x

25. Diferencia entre las fuentes

prehistóricas (restos

X X X x


Curso 2016/2017

203

materiales, ágrafos) y las

fuentes históricas (textos).

26. Describe las principales

características de la historia

de Egipto y sus etapas.

X X X X

27. Describe las creencias

religiosas en el antiguo

Egipto.

X X X X

28. Nombra a los principales

dioses egipcios.

X X X X

29. Identifica los principales

ejemplos de la arquitectura

egipcia y de la

mesopotámica.

X X X X

30. Identifica la organización

socio-política y económica

de las polis griegas.

X X X X

31. Describe algunas de las

diferencias entre la

democracia griega y las

democracias actuales.

X X X X


Curso 2016/2017

204

32. Localiza en un mapa

histórico las zonas

colonizadas por los griegos

en el Mediterráneo.

X X X X

33. Contrasta la política de la

Atenas de Pericles con el

Imperio de Alejandro

Magno.

X X X X

34. Explica la extensión del

imperio de Alejandro

Magno.

X X X X

35. Explica las características

esenciales del arte griego y

su evolución en el tiempo.

X X X X

36. Da ejemplos representativos

de las distintas áreas del

saber griego.

X X X X

37. Confecciona un mapa con

las distintas etapas de la

expansión de Roma.

X X X X

38. Compara obras X X X X


Curso 2016/2017

205

Los porcentajes serán los siguientes:

20 % COMPRENSIÓN LECTORA 20 % CREACIÓN DE TEXTOS 10 % LECTURA OBLIGATORIA 30 % EXÁMENES 20 % CUADERNO Y DEBERES

arquitectónicas y

escultóricas de época griega

y romana.

39. Cita ejemplos del legado

romano que sobreviven en la

actualidad.

X X X X

40. Explica qué significó la

‘romanización’.

X X X X

41. Diferencia las formas de

vida del Imperio Romano

con las de los reinos

germánicos.


Curso 2016/2017

206



Porcentajes:

Se calificará siguiendo los siguientes porcentajes:

70% Nota de exámenes

10% Lecturas (exámenes o trabajos de las lecturas obligatorias).

10% Exposición oral

10% (trabajo diario realizado en clase y en casa. Cuaderno de trabajo).

Ortografía:

Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas las

tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, pudiendo restarse hasta 1

punto.

La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta es

menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la asignatura

salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se examinará de los

contenidos suspendidos.


curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a través de

unas preguntas en la misma prueba.



70% Exámenes. Cada trimestre se harán un máximo de cuatro exámenes y un examen del libro de

lectura.

30% Trabajos Cada trimestre deberán entregarse redacciones, trabajos relacionados con el libro de

lectura o actividades hechas en clase que puntuarán para este apartado, exposiciones orales, etc. así

como el interés mostrado hacia la asignatura. Se evaluará el comportamiento y el trabajo diario

(deberes, trabajo en clase,…)


Curso 2016/2017

207

Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas las

tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, pudiendo restarse hasta 1

punto.

La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta es

menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la asignatura

salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se examinará de los

contenidos suspendidos.


curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a través de

unas preguntas en la misma prueba.


Curso 2016/2017

208

CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3º ESO

ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes

70% Lectura 10%

Observación/valoración trabajo durante la clase y del realizado en casa. Cuaderno de trabajo 10%

Exposiciones orales 10%

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x x

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

x x x x

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

x x x x


Curso 2016/2017

209

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

x x

Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

x x

Realiza presentaciones orales. x x Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

x x x

Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

x x x x

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas

x x x

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

x x x x


Curso 2016/2017

210

formato utilizado. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

x x x x

Respeta las opiniones de los demás x x x Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

x x x

Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

x x

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x x

Respeta las opiniones de los demás. x x x x Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

x x x x

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores

x x x x


Curso 2016/2017

211

de escritura. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

x x x x

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

x x x

Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

x x x x

Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

x x x x

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

x x x x

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x


Curso 2016/2017

212

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

x x X

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

x x x X

Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

x x

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

x x

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

x x X


Curso 2016/2017

213

Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

x x

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

x x

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto

x x X

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

x x x X

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

x x x X

Lee y comprende con un grado x x x x


Curso 2016/2017

214

creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

x X

Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

x x x

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

x x x X

Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

x X

Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

x x x X


Curso 2016/2017

215


� Se realizarán dos exámenes al trimestre, de forma que cada uno de ellos supondrá un 35% de la nota de la evaluación.

� En cuanto a la lectura, los alumnos realizarán un trabajo o un examen acerca de la misma, según decida el profesor. Para aprobar

la evaluación es condición imprescindible presentar el trabajo de lectura o presentarse al examen, según corresponda.

� Con respecto a la observación/ valoración del trabajo del alumno durante la clase, el profesor tomará nota en su cuaderno de las

intervenciones del alumno ,de su actitud en el trabajo individual y en el trabajo en grupo; puede revisar trimestralmente los cuadernos

de trabajo.

� En cuanto a los Deberes, el profesor apuntará en su cuaderno de notas si el alumno los ha hecho (+) o no (-).

� Respecto a la exposición oral se realizará una por trimestre y se valorará con un 10% de la nota final.


Curso 2016/2017

216

Instrumentos de evaluación a partir de los ESTÁNDARES CLAVES en 4º ESO

ESTÁNDARES CLAVE EXÁMENES UNIDADES 35% (Dos exámenes por evaluación)= 70%

EXPOSICIONES ORALES 10%

LECTURA 10%

TRABAJOS EN CLASE O CASA 10%

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativosde forma clara . X X X

Est.LE.2.1.1.Comprendetextosdediversaíndoleponiendoenprácticadiferentesestrategiasde lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo

X X X X

Est.LE.2.1.2. Localiza,relacionaysecuencialas informaciones explícitasdelos textos. X X X Est.LE.2.5.3.Escribe textosendiferentessoportesusandoelregistroadecuado,organizandolasideascon claridad,enlazandoenunciados

X X

Est.LE.1.6.1.Realizapresentacionesoralesdeforma individualo engrupo,planificandoelproceso deoralidad,organizandoel contenido,

X

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos quemás lellamanlaatencióndo obra literaria X X

Est.LE.4.4.1.Leey comprendeuna selecciónde textosliterariosrepresentativosdelaliteraturadelsiglo

XVlllanuestrosdías . X X X

Est.LE.4.2.2.Reconoceycomentalapervivenciaoevolucióndepersonajes-tipo,temasyformasalo largodelos diversosperiodos histórico/literarios hastalaactualidad.

X X X

Est.LE.4.2.3Comparatextosliterariosypiezasdelosmediosdecomunicaciónquerespondanaun mismotópico, X X X Est.LE.4.4.2.Expresalarelaciónqueexisteentreelcontenidodelaobra,laintencióndelautoryel contexto X X X Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicandoelvalor significativodelos prefijosysufijos , sintácticas y ortográficas.

X X X X

Est.LE.2.6.1.Redactaconclaridadycorreccióntextospropiosdelámbitopersonal,académico,socialy laboral. X X X Est.LE.3.6.2.Reconocelapalabranuclearqueorganizasintácticaysemánticamenteunenunciado, así comoloselementosqueseagrupanen tornoaella.

X X

Est.LE.3.6.1.Transformayamplíaoracionessimplesenor X X


Curso 2016/2017

217


1- EXÁMENES POR UNIDADES: En cada examen se tratarán contenidos de los tres bloques: 70% DE LA NOTA (35% CADA

EXAMEN)

a. Leer y escribir b. Educación literaria c. Conocimiento de la lengua

2- EXPOSICIONES ORALES: Los alumnos son evaluados a través de 10 ítems (remito a tabla de exposición oral). (10% DE LA

NOTA).

3- LECTURA: Los alumnos se evalúan de lectura a través de trabajos en los cuales se les califica en dos aspectos claros: LA FORMA (expresión, puntuación, ortografía) como el CONTENIDO (adecuación a la obra). (10% DE LA NOTA).

4- TRABAJOS EN CLASE O EN CASA: En cada evaluación se le pide un trabajo obligatorio a cada alumno que trate de

diferentes cuestiones tratadas durante la misma. También se lleva un control de las tareas diarias. (10% DE LA NOTA).

acionescompuestasusandoconectoresy otrosprocedimientos desustituciónparaevitarrepeticiones


Curso 2016/2017

218

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 1º ESO

La nota media de cada evaluación será la resultante de aplicar los siguientes porcentajes:

80%: Correcta realización del dossier y trabajos:

40% para realización de dossier, deberes y trabajo en clase. 40% para las fichas con nota (hechas en clase o en casa)

La realización del dossier y su entrega, así como de otros posibles trabajos será requisito

imprescindible para aprobar. Se valorará positivamente la buena presentación y la entrega

en los plazos fijados. Se penalizarán las faltas de ortografía.

20%: resultará de analizar el interés por realizar con corrección las tareas y por mejorar,

traer siempre el material necesario, respeto, puntualidad, deberes, etc.

Prueba Extraordinaria: en el caso de evaluaciones suspendidas, para aprobarlas habrá

que entregar las tareas que falten y el dossier en la fecha que marque la profesora.


La nota media de cada una de las evaluaciones resultará de aplicar los siguientes porcentajes:

80%: Correcta realización del dossier y trabajos:

40% para realización de dossier, deberes y trabajo en clase. 40% para las fichas con nota (hechas en clase o en casa)

La realización del dossier y su entrega, así como de otros posibles trabajos será requisito

imprescindible para aprobar. Se valorará positivamente la buena presentación y la entrega

en los plazos fijados. Se penalizarán las faltas de ortografía.

20%: resultará de analizar el interés por realizar con corrección las tareas y por mejorar,

traer siempre el material necesario, respeto, puntualidad, deberes, etc.

Prueba Extraordinaria: en el caso de evaluaciones suspendidas, para aprobarlas habrá que

entregar las tareas que falten y el dossier en la fecha que marque la profesora.


Curso 2016/2017

219



- 80% Trabajo de clase y casa, entrega del cuaderno con los contenidos de cada una de

las evaluaciones.

- 20% resultará de analizar y observar el interés de los alumnos por la entregar de fichas

y trabajos varios.

Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas

las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios y trabajos, pudiendo restarse hasta 2

puntos.


ésta es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con todo el material

realizado en clase durante esa evaluación. SI tiene suspendidas más de una evaluación,

deberá entregar el trabajo de todo el curso.


Curso 2016/2017

220

TALLER DE LENGUA 1º/2º/3º IES BAJO CINCA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÍNIMOS VALORACIÓN TRABAJO DURANTE LA CLASE (control sistemático cuaderno del profesor) 60%

REALIZACIÓN Y ENTREGA DEL TRABAJO DE CLASE 25%

INTERVENCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 5%

CUADERNO (control sistemático cuaderno del profesor) 10 %

M.1.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar. M.1.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.

X X X X

M.2.1 Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.

X X X X

M.3.1 Saber utilizar correcta un diccionario. M.3.2 Buscar y seleccionar una información concreta.

X X X X

M.4.1 Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra. M.4.2 Usar adecuadamente el idioma.

X X X X

M.5.1 Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral. M.5.2 Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos y opiniones.

X X X X

M.6.1 Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas. M.6.2 Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos sencillos y ser capaz de extraer su idea principal.

X X X X


Curso 2016/2017

221

M. 6.3 Utilizar de forma correcta un procesador de textos. M.7.1 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la comprensión de un texto breve. M.7.2 Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en la redacción de textos breves.

X X X X

M.8.1 Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.

X X X X

M.9.1 Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas básicas.

X X X X

M.10.1 Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión sobre una de las obras leídas a lo largo del curso. M. 10.2 Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. M.10.3 Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.

X X X X


Curso 2016/2017

222

Cabe recordar que, igual que en Bachillerato, se considerará que aquellos alumnos que

hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y perderán el derecho a

una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les propondrá un examen

único en la convocatoria de septiembre de 2015 con los contenidos mínimos de la materia

para poder aprobarla.

I. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS

Los principios metodológicos que orientan la práctica en nuestras materias se atienen

puntualmente a cuanto dice la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo. Son los siguientes:

a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los

aprendizajes escolares. Es elalumno quien en último término modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso

el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita

establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos,

así como el uso de la memorización comprensiva.

b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del

desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica

del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para

llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros

contenidos.

c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones,

planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre

contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información

nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo

de los conceptos.

d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes

materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la


Curso 2016/2017

223

valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que

permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y

procesamiento de la información.

e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta

cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como

instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la

convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben

contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio

entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una

regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención,

favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la

formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la

concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el

interés del alumnado y que favorezcandiversos tipos de agrupamientos para facilitar la

motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y

aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y

metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

Los contenidos del área de Lengua castellana y Literatura para este curso tienen muy

presente la ubicación del mismo en la etapa educativa. Los alumnos han adquirido

diferentes conocimientos en los años anteriores por lo que en este curso se trata de alcanzar

distintos objetivos: desde el desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso

del lenguaje, diríamos hablar, escuchar, leer, escribir y comprender (objetivos científicos

del área) hasta la capacidad de comprender la dinámica social y cultural de su comunidad y

país haciéndose partícipes de la misma (objetivo transversal e interdisciplinar). Y todo ello

utilizando el lenguaje como herramienta cultural y social.

En cuanto a la metodología propiamente dicha, el análisis del lenguaje en su entorno

social es fundamental, ya que permite la interacción con el mismo y la representación


Curso 2016/2017

224

mental de su mundo. Para un uso adecuado del lenguaje hay que considerar que no es algo

que compete únicamente a la materia de Lengua castellana y Literatura, sino que debe

formar parte de un proceso común a cualquier materia del currículo.

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene como fin el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumno en cuanto a su adquisición de conocimientos,

destrezas y habilidades, y actitudes para su comunicación y relación positiva en los

diferentes ámbitos y contextos sociales. Así mismo, la educación literaria permite que el

alumno lea y disfrute con los textos literarios.

El alumno tiene que progresar adecuadamente en la comprensión y en la creación o

expresión de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género

discursivo, del mismo modo que en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico,

que a su vez sirve para enriquecer su lenguaje oral y escrito. La recepción y producción ha

de incluir los textos literarios pero entendidos desde un enfoque comunicativo, como

producciones lingüísticas y estéticas que producen desarrollo personal. Además, el alumno

ha de relacionar y conocer las relaciones propias entre lengua y sociedad, de tal modo que

aprecie la existencia de diversas variedades lingüísticas y valore la realidad plurilingüe de

España como fuente de riqueza cultural. No se debe olvidar la importancia de la lectura

comprensiva, algo fundamental en todas las materias del currículo.

La materia se organiza en tres bloques que vertebran los contenidos: hablar, leer y

escribir; conocimiento de la lengua; y educación literaria. La metodología a emplear en el

proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el despliegue efectivo y activo de la actividad

lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la

consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de

comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno

conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las

estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el

modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la

información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado

posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a este curso.

Cualquier tipo de actividad comunicativa supone un proceso global que exige la

activación precisa de todas las destrezas para obtener una correcta formación competencia


Curso 2016/2017

225

en esta y en otras materias. Para conseguir que todo esto sea factible se partirá de

situaciones comunicativas diversas reales que permitan reflexionar sobre el fenómeno

comunicativo. Los aspectos lingüísticos, textuales, pragmáticos y comunicativos deben

primar.

Un objetivo fundamental es la mejora de la capacidad de comprensión lectora del

alumnado, al igual que su capacidad por expresarse de una forma oral y escrita. Una

correcta comprensión de los textos hará posible un aprendizaje positivo en esta y en

cualquiera de las materias del currículo. Es por ello que se opta por iniciar cada unidad con

un texto y sus correspondientes actividades de comprensión.

La competencia lingüística y comunicativa se alcanza mediante un tratamiento

graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado. La comprensión y la expresión, la

recepción y la producción de textos o discursos forman parte básica de cada unidad

didáctica. Del mismo modo, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción

social se deben relacionar con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para que

de este modo puedan ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. De ahí que cada

unidad se inicie con un texto que ha de ser comprendido y analizado por los alumnos, para

que al final de la unidad sean ellos capaces de elaborar su propio texto al adquirir unas

destrezas y habilidades que lo hagan factible. Las prácticas discursivas son cada vez más

complejas y en este último curso de la etapa se tiene muy en cuenta que solo se habla y se

escribe bien si se conocen las normas de uso de la lengua.

El alumno es el responsable último de la construcción de su propio conocimiento, por lo

que ha de participar activamente y de una manera progresa en el proceso de aprendizaje. El

libro de texto y los recursos utilizados tienen en cuenta todo lo anterior de la siguiente

forma:

a) El profesor realiza exposiciones claras, sencillas y razonadas de los contenidos

conceptuales, y usa un lenguaje adaptado al alumno.

b) Los contenidos son tratados de tal forma que conducen a un aprendizaje

comprensivo y significativo (para ello se realizan múltiples actividades).

c) Se fomenta el empleo de actitudes que propicien en el alumno la asunción de los

valores propios de un sistema democrático.


Curso 2016/2017

226

El eje del currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura son los

procedimientos preparados para conseguir el desarrollo de las habilidades lingüístico-

comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita). El hablar, escribir, escuchar y leer

en ámbitos significativos de la actividad académica y social se van a reseñar en los

siguientes bloques de contenidos que aparecen recogidos en la Orden de 9 de mayo de

2007: 1) Hablar, escuchar y conversar; 2) leer y escribir; 3) educación literaria; 4)

conocimiento de la lengua

El libro de texto presenta cada unidad didáctica con una misma estructura que se atiene a

las exigencias metodológicas citadas:

1) Página de introducción, que presenta un esquema de los contenidos a desarrollar en

la unidad.

2) Desarrollo expositivo de la unidad:

a. Hablar, leer y escribir.

i. Se inicia con una lectura y sus correspondientes ejercicios de

comprensión lectora. También hay actividades para trabajar la

lectura en voz alta, el vocabulario, la expresión escrita, el desarrollo

del pensamiento crítico, el respeto a las ideas de los demás...

ii. Sigue la unidad con una página dedicada a la modalidad discursiva

de la argumentación y diversos tipos textuales (textos de los géneros

de opinión de los medios de comunicación, textos de la vida

cotidiana y las relaciones sociales, textos expositivo-argumentativos

propios del ámbito académico, textos publicitarios...

iii. Este apartado concluye con un bloque de actividades de expresión y

composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir

de fragmentos de textos o audiciones.

b. Conocimiento de la lengua:

i. En el comienzo, serecoge y resume algunos contenidos lingüísticos

que el alumno debe conocer de cursos anteriores.

ii. Se desarrollan los contenidos relacionados con el estudio de la

lengua y se realizan actividades específicas para cada epígrafe.


Curso 2016/2017

227

También hay una página de repaso y otra de actividades de refuerzo

que son interesantes para comprobar los conocimientos adquiridos.

iii. Los apartados de Léxico y Ortografía, con sus correspondientes

actividades prácticas, cierran este epígrafe.

c. Educación literaria:

i. Este bloque se inicia con la sección Antes de empezar recoge y

resume algunos contenidos literarios que el alumno debe conocer de

cursos anteriores.

ii. Se desarrollan los contenidos literarios propios del curso (evolución

de la historia de la literatura desde sus comienzos hasta el siglo

XVIII) y se realizan las actividades específicas de cada epígrafe. Al

final hay una página de Repaso y sus correspondientes actividades de

refuerzo.

iii. El bloque literario concluye con una doble página de Análisis de

textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios

mediante el análisis guiado de algún fragmento representativo.

d. Actividades de evaluación:

Se parte de un texto y se realiza una serie de actividades que engloban el

conjunto de conocimientos adquiridos en la unidad. El objetivo es

comprobar el grado de asimilación de los aprendizajes y si es preciso realizar

algún tipo de refuerzo.

El libro finaliza con los siguientes anexos:

� Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios:

� El DRAE.

� Los diccionarios técnicos.

� Los diccionarios electrónicos.

- Las bibliotecas:

� Las bibliotecas virtuales.

� Búsqueda avanzada.

- Estrategias de comprensión de textos:


Curso 2016/2017

228

� Las palabras clave.

� La idea central del párrafo.

� La idea central del texto.

- Tecnologías de la información y la comunicación:

� Los elementos multimedia del procesador de textos.

� Inserción de imágenes.

� Inserción de objetos.

� Retórica y géneros literarios:

- Principales recursos expresivos.

- Tópicos literarios.

- Géneros literarios.

� Métrica:

- Principales estrofas.

- Poemas estróficos.

- Poemas no estróficos.

Con los alumnos de Taller de lengua se utilizará la fase inicial resulta importante

detectar el grado de conocimiento y los interés es de los alumnos en relación con los

contenidos elegidos.El primero y segundo trimestre se centra en aspectos relacionados con

la comunicación (qué es, tipología, etc.) y en abrir todo un mundo de posibilidades

fantásticas e imaginativas que den confianza al propio alumno en sus posibilidades, con el

fin de enmarcar e introducir el tema y presentar los elementos que configuran el acto de

comunicación. Se realizarán actividades de carácter eminentemente práctico en relación

con los contenidos seleccionados, favoreciendo la participación de los alumnos/as. En esta

fase se analizarán las peculiaridades de los procesos de comunicación: canales que se

emplean, códigos que los caracterizan, mensajes que habitualmente se transmiten.

Para ello los alumnos/as analizarán documentos aportados por ellos mismos (recortes

periodísticos, diseños gráficos, publicidad, textos...) realizarán encuestas sobre el grado de

influencia y utilización de los medios de su entorno, contrastarán mensajes con distintas

intencionalidades y elaborarán sus propios mensajes partiendo de una expresión

imaginativa.


Curso 2016/2017

229

En cada unidad se seguirá el siguiente esquema de trabajo:

* Se leerán los textos en voz alta para captar la puntuación del texto y corregir los errores

de vocalización.

* Se realizarán debates en grupo del texto leído y se realizarán individualmente las

actividades de comprensión lectora.

* Al finalizar las actividades individuales se realizará una puesta en común.

* Se realizará una redacción individual.

* Se leerán públicamente las redacciones y comentarios individuales.

En el tercer trimestre se abordará en el taller de prensa la realización de un periódico en

grupo. Este taller de prensa debe servir para familiarizar al alumnado con las técnicas

periodísticas. Para ello se analizarán los medios de comunicación para enlazar a

continuación ese análisis con la producción de textos periodísticos propios.

En esta fase se valorará el proceso, no el producto, buscando formar receptores activos

más que redactores periodísticos consumados.

Se fomentará una actitud crítica con los medios de comunicación, desarrollando las

actitudes siguientes:

- Búsqueda de estilos de reflexión y habilidades cognitivas.

- Atención a la actualidad y su reflejo en la prensa.

- Búsqueda de una actitud relativa con respeto a las opiniones y perspectivas.

- Asunción de un espíritu abierto ante los diversos sucesos y formas de

pensamiento.

- Estímulo de la imaginación y juicio reflexivo.


Curso 2016/2017

230

J. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO

A. Materiales y recursos que se van a utilizar por nivel/ciclo:

Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato llevarán los

siguientes libros de texto:

- 1º de ESO: Lengua castellana y Literatura. 1ºESO. Editorial Mc Graw Hill

- 2º de ESO: Lengua castellana y Literatura 2ºESO. Editorial Oxford. Proyecto

Adarve. Serie Trama.

- 3º de ESO: Lengua castellana y Literatura3ºESO. EditorialMc Graw Hill

- 4º de ESO: Lengua castellana y Literatura4ºESO. Editorial Oxford. Proyecto

Adarve. Serie Trama.

- 1º BACHILLERATO: Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato.

Editorial SGEL.

-

- 1º PAI LENGUA: Lengua castellana y Literatura 1ºESO. Habla 1,2,3 (Distribuido en

tres tomos por trimestres). Editorial Teide.

- 1º PAI SOCIALES: Demos 1. Cuadernos para la diversidad. 1º ESO. Editorial Vicens-

Vives.

Así mismo deberán utilizar el libro de lectura obligatoria señalado para cada evaluación

que consta en el apartado correspondiente de esta programación.

Esto se completará con los materiales que el profesor proporcione a los alumnos:

apuntes, fotocopias de ejercicios y materiales de aula como diccionarios o libros de lectura.

Como recursos didácticos se prestará especial atención a la prensa diaria y se procurará

el acceso a la misma a través de Internet.

Hay que destacar también la utilización de material audiovisual sobre obras literarias

concretas, autores, técnicas de expresión oral y escrita, afianzamiento ortográfico, etc.Así

mismo, se procurará la utilización de equipos informáticos para utilizar programas de

tratamiento de texto y la red de Internet que ha de servir tanto como fuente de búsqueda de

información, como de comunicación. Se utilizarán medios audiovisuales en el aula para


Curso 2016/2017

231

acercar al alumno a la realidad actual y para que encuentre por sí mismo la relación tan

directa que se establece entre la asignatura de Lengua castellana y Literatura y el medio

audiovisual. En este sentido se dispone de la posibilidad de utilizar el cañón de proyección

para pizarra digital y el aula de informática en algunas clases concretas.

En todos los cursos de ESO se trabaja la comprensión oral y escrita utilizando medios de

comunicación presentes en nuestro día a día, así pues, se utilizará el servicio de podcasts de

RTVE como banco de recursos audiovisuales y la prensa escrita en sus ediciones digitales

para trabajar en clase.

Además, para incidir en la mejora de la corrección ortográfica, se realizarán a lo largo del

curso los ejercicios ortográficos propuestos en el cuadernillo que sean necesarios.

En definitiva, se pueden destacar los siguientes:

1- Recursos personales: el profesor, los alumnos y cualquier persona que intervenga en

el desarrollo didáctico de un contenido para completarlo, aclararlo o afianzarlo. Cabe

destacar entre éstos, el papel relevante de la familia, desde su medio y, también, en

ocasiones, con su participación en tareas escolares, lo cual contribuirá al desarrollo de

actitudes, intereses y hábitos.

2- Recursos ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la conformación

flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del

Centro y los ambientes que fuera de él (museos, redacciones de periódicos, archivos,

bibliotecas, hemerotecas, espacios naturales, teatros,...) puedan cooperar en el tratamiento

de los diferentes contenidos. Una propuesta innovadora, dinamizadora y funcional, que

podría ser especialmente indicada para un desarrollo rico en posibilidades, es la del Aula de

lengua y literatura, que incluiría:

� Mobiliario (mesas y sillas) del alumnado con capacidad para la adaptación a

estrategias de dinámica de grupo, de debate,...

� Área de lectura, con sillones, cojines,...con una biblioteca literaria para libro-forum.

� Área de ordenadores con conexión a Internet y procesador de textos.

� La biblioteca para consulta bibliográfica específica.

3- Recursos materiales. En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de

especial interés los siguientes materiales:

� Los libros de texto de Lengua castellana y Literatura citados anteriormente.


Curso 2016/2017

232

� Documentación extraída de bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, diccionarios e

Internet.

� Técnicas de comunicación y participación por medio de trabajos individuales y en

equipos y la implicación en debates y coloquios. La utilización de este tipo de

tecnologías permitirá a los alumnos acceder a múltiples recursos materiales de

carácter informativo (libros electrónicos, blogs, páginas web referidas a la lengua y

a la literatura española e hispanoamericana,...).

� Tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diferentes tipos de

fuentes (escritas, audiovisuales e informáticas), para trabajar en los talleres de

escritura.

� En el apartado de análisis lingüístico de textos, es conveniente utilizar textos

recogidos de la vida diaria, tales como periódicos, anuncios publicitarios, folletos,

programas de todo tipo, comunicados administrativos, actas y normativa del Centro,

entre otros.

� Materiales audiovisuales, como versiones cinematográficas o televisivas de obras

literarias, en video o DVD (El club de los poetas muertos, para reforzar el gusto por

la escritura y la lectura; serie El pícaro de TVE para conocer la figura del pícaro; la

película de La Celestina del año 1996 y dirigida por Gerardo Vera,...); CD de

música, poesía,...

Destacamos, además la utilización de enciclopedias, diccionarios y prensa, tanto impresos

como en soporte informático. También son de sumo interés varias direcciones web de

editoriales, entre otras, Grupo Anaya, Planeta, Destino, Espasa-Calpe, Vicens-Vives,

Santillana,...que permitirán a los alumnos acercarse a la asignatura de una manera más

directa y cercana. En el aspecto bibliográfico, editoriales como Anaya, Alianza Austral,

Vicens-Vives y algunas otras, tienen excelentes ediciones, antologías y adaptaciones de

clásicos del Literatura Española y Universal.

Además, El País (www.elpais.es) ofrece la posibilidad a los estudiantes de elaborar un

periódico virtual. El diario ABC (www.abc.es) y El Mundo (www.elmundo.es) tienen

excelentes páginas en las que se pueden leer capítulos de novedades editoriales, así como

publicar poemas, relatos, participar en foros literarios, recibir opiniones sobre nuestros


Curso 2016/2017

233

escritos,...Los suplementos culturales de estos periódicos son interesantes, sobre todo, para

conocer la actualidad literaria.

Dentro de todos estos materiales, tanto impresos como audiovisuales, destacamos los

siguientes, teniendo en cuenta las posibilidades que hoy en día nos ofrecen las nuevas

tecnologías e Internet. Los materiales con los que nos podemos ayudar son infinitos:

Diccionarios, algunos de ellos en soporte informático: Diccionario de la Real Academia de

la lengua española; Diccionario general del lengua española de Vox; Diccionario Espasa

de sinónimos y antónimos, Diccionario Espasa de citas; Diccionario Anaya, Cronología

Universal Espasa; Diccionario de Uso del español de María Moliner,...

Libros de estilo: Libro de estilo de Abc. Ariel, 2001; Manual de español urgente. Cátedra,

1995; El Mundo. Libro de estilo. Temas de hoy, 1996; El País. Libro de estilo.

Revistas y Bibliotecas, algunas con direcciones web: Educatec: Revista Electrónica

detecnología educativa (www.uib.es/depart/gte/revelec.html); Cuadernos Cervantes dela

lengua española (www.cuadernoscervantes.com); Arce: Revistas Culturales de España

(www.arce.es); Bibliotecas Públicas del Estado ( www.mcv.es/bpe/info.html); Biblioteca

Nacional (www.bne.es); Biblioteca de la Universidad de Salamanca

(www.sabus.usal.es/bibliotecas.htm); Biblioteca de la Universidad de Alcalá

(www.uah.es/servi/biblioteca).

Recursos audiovisuales:

Existen adaptaciones musicales de obras literarias como las realizadas por Paco Ibáñez

(Edad Media, Barroco,...), Amancio Prada (Romancero, San Juan de la Cruz), Joan Manuel

Serrat (Machado), entre otras.

El Proyecto Cíceros (www.iris.cnice.mecd.es/lengua) permite acceder a todo un material

audiovisual complementario de apoyo a una educación presencial en soporte web.

Literatura Española en Imágenes, compuesto por una colección de 32 títulos, que

proporcionan una interesante relación de las manifestaciones literarias, acompañadas de

comentarios explicativos).

Cuentos y Leyendas, con más de 25 títulos, entre las que incluye, Maese Pérez,

elOrganistay la Leyenda del Caballero de Olmedo.

Imagen, lenguaje y comunicación, montaje se secuencias (televisión, cine y publicidad)

para trabajar la lengua y comunicación audiovisual.


Curso 2016/2017

234

Ciudades y rutas, colección que comprende 10 títulos, entre otros: Ruta del Cid, El Camino

de Santiago, La Ruta del Quijote,...

Materiales de carácter monográfico como los dedicados a Jorge Manrique (RTVE), La

Celestina (película de 1996 dirigida por Gerardo Vera), Garcilaso de la Vega (MEC), la

serie de TVE, Los pícaros, entre otros.

Enciclopedias y otras obras de consulta

Colección ADMITE (Archivo Digital de Manuscritos y Textos Españoles), de la editorial

Micronet; El Pequeño Larousse Interactivo; Historia de la Literatura Española, publicada

por la revista Qué leer, en colaboración con el Instituto Cervantes y la Biblioteca

VirtualMiguel de Cervantes; La Celestina, de TAU Producciones; Obras completas de

Miguelde Cervantes Saavedra, de la editorial Micronet, la cual contiene un diccionario

cervantino.

Recursos para el aula en Internet:

Para el apartado concreto del Estudio de la Lengua, podemos destacar

www.latizavirtual.org , web vinculada a la Junta de Andalucía para la ESO y la

webwww.xtec.cat/~jgenover/entrada.htm con ejercicios interactivos de morfología y

sintaxis para Bachillerato.

Para trabajar la ortografía en todos los niveles ESO y Bachillerato:

http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm,

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac.

Para la ESO, diferentes blogs que tratan todos los contenidos del currículo, con apuntes,

esquemas y actividades complementarias que sirven de refuerzo y ampliación:

http://deprimerolengua.blogspot.com.es/,http://lclcarmen1.wordpress.com/,

http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/, http://raquelpelayo.wordpress.com/

Para Bachillerato, los contenidos de sintaxis y literatura pueden reforzarse desde:

http://www.analisissintactico.com/edas/index.html


Curso 2016/2017

235

http://iestmoza.educa.aragon.es/depart/dlengua/materiales.html - gramatica

Otras web de interés: aula de letras (www.auladeletras.net); Centro Virtual Cervantes

(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página del

idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua

(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com).Materiales

curriculares de diferentes cursos y niveles y enlaces a diferentes webs de lengua y

literatura.

Encontramos actividades, apuntes y esquemas y otros recursos de base teórica en:

www.lenguaensecundaria.comwww.lenguaensecundaria.com/enlaces/nuev-tec.shtml

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm

https://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com

Los recursos aquí apuntados solo corresponden a una pequeña parte de todos los recursos útiles que son accesibles para los alumnos en Internet.

La catalogación de materiales del departamento de Lengua y Literatura se ha llevado a cabo

entre el final del curso 2011-12 (junio) y el inicio del curso 2012-13 (septiembre). En el

presente curso 2014-15 se ha puesto en orden parte del material del departamento que estaba

diseminado por las diferentes aulas y se ha concentrado en el departamento para un mayor

control del mismo.

El espacio físico con el que cuenta el departamento para albergar sus materiales y recursos

son: el departamento de Lengua y Literatura castellana, compartido con el departamento de

Catalán y las aulas A4, A5 y A6 que disponen de varios armarios y anaqueles para guardar

materiales diversos.


Curso 2016/2017

236

K. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPATACIONES CURRICULARES

La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades

educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un

principio de fundamentación esencial. La Orden 9 de mayo de 2007, en su artículo 14

y15establece que la Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo a los

principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado, por lo que cada

Centro facilitará a la totalidad de sus alumnos la consecución de las competencias básicas y

el logro de los objetivos de la Etapa, todo esto con un enfoque inclusivo y mediante

procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la

formación integral y la igualdad de oportunidades

Los alumnos con necesidades educativas especiales tanto en 1° como en 2° curso de la

ESO realizarán las clases de Lengua atendidos por profesorado especializado .También está

previsto en algún caso de alumnos de procedencia extranjera con dificultades en la lengua

debido a su reciente incorporación al país, que reciban apoyo desde el Departamento de

Orientación. Igualmente, una vez estudiada la realidad del alumnado, las actividades se

programarán con distinto grado de complejidad y atenderán a temas muy diversos que

susciten el interés de los alumnos y alumnas.

En las lecturas obligatorias, se procurará adaptar los libros elegidos al del nivel general

de los alumnos, procurando que, en casos de alumnos/as con dificultades remarcables

pueda elegirse un libro más adecuado a su proceso de lectura. Siempre se pretenderá

conseguir con ello que los alumnos/as lleguen a encontrar gusto por la lectura adaptando a

su nivel las dificultades léxicas de los libros obligatorios de lectura. Así mismo, en las

lecturas obligatorias, se procurará que elegir los libros de acuerdo con el nivel de modo que

el gusto por la lectura y las dificultades léxicas y de contenidos sea progresivo.

Esta gradación se tendrá, así mismo, en cuenta en los textos escritos que los alumnos/as

vayan desarrollando a lo largo del curso, procurando que progresen adecuadamente en

ortografía, coherencia, pulcritud, etc. de acuerdo con el nivel inicial de cada uno y hasta

alcanzar los mínimos exigidos en cada curso.

Se realizará un seguimiento de los alumnos/as que necesiten algún refuerzo, debido a

retrasos de cursos anteriores.


Curso 2016/2017

237

Bimensualmente, se les podrá mandar algunos trabajos adecuados al nivel por superar de

modo que permitan mantener, tanto en ellos como en sus familias, la motivación, la

responsabilidad y el esfuerzo por superarse día a día.

Se aprovecharán los recursos que ofrecen las TIC para que los alumnos puedan tener

acceso a programas o páginas Web con ejercicios que les permitan realizar un

autoaprendizaje o les ofrezcan una ayuda que permita un aprendizaje adaptado a sus

necesidades y niveles.

En el resto de los cursos de ESO, la atención a la diversidad constituye la respuesta

idónea a las diversas necesidades, intereses y capacidades del alumnado. Se puede

manifestar de diferente manera: adaptaciones curriculares, optatividad, programaciones

específicas para determinados alumnos, diversificación curricular... Una de las estrategias

didácticas que se van a utilizar es la Evaluación Cero para detectar posibles casos de

alumnos que necesiten adaptación o diversificación.

En la presente programación se tienen en cuenta, especialmente, las medidas ordinarias o

modificaciones que se van a realizar en el aula sin tener que modificar ningún elemento

prescriptivo del currículo. Se trabajará en estrecha unión con el tutor del grupo para crear un

ambiente de estudio y de aula adecuado, proporcionando el material adicional que sea

necesario y estableciendo diferentes niveles de profundización de contenidos si es el caso.

Ello permite que se realicen agrupamientos flexibles y que incluso los alumnos se ayuden

entre sí. Del mismo modo, el profesor propone actividades de recuperación y refuerzo en

aquellos aspectos de la materia en los que se deduzca no se están alcanzando los objetivos.

Finalmente, se trabaja coordinadamente con la profesora del Aula de Inmersión Lingüística.

En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial de los

alumnos extranjeros. Es por ello que durante el curso se tratará de realizar diferentes

actividades, ya sean orales, ya sean escritas, que favorezcan la adaptación de estos alumnos

al grupo y la interculturalidad. La finalidad última de todas estas medidas de atención a la

diversidad es responder a las necesidades educativas concretas de cada alumno y conseguir

que alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa.


Curso 2016/2017

238

L. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS

Ajustándonos al Plan de Formación en la lectura aprobado recientemente por la

Comisión de Coordinación Pedagógica, el Departamento de Lengua y Literatura ha

establecido para el curso escolar 2014/2015 las siguientes líneas de actuación.

Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas

obligatorias para cada curso.

La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y

profesores; Día de la Interculturalidad; Programa “Poesía para llevar”...

Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura, los autores y la

comunicación en general.

LINEAS DE ACTUACIÓN

• Ordenación y clasificación de los fondos con los que cuenta la biblioteca de aula.

Se realizará en base a la CDU con el programa ABIES 2000, utilizado en la

actualidad por la biblioteca del centro. La coordinación con el bibliotecario del

centro será la base del trabajo.

• Participación en los concursos de lectura, escritura e investigación que desde la

Biblioteca se oferten. Se les dará publicad y se trabajará en coordinación constante

con el bibliotecario.

• Publicitar los programas que se desarrollen en la biblioteca como Leer juntos,

Poesía para llevar, lectura poética el Día de la Interculturalidad,etc.

• Participación en el Grupo de Biblioteca, uno de los profesores del Departamento

forma parte de esta actividad complementaria que se centra sobre todo en realizar

actividades que hagan referencia al currículo de nuestra asignatura.


Curso 2016/2017

239

• Participación en la Revista de una de las profesoras del departamento. Actividad

complementaria que se centra sobre todo en realizar actividades con nuestros

alumnos que hacen referencia al currículo de nuestra asignatura.

Consideramos desde el Departamento que cualquier actuación encaminada al fomento de

la lectura se justifica por sí misma, de ahí la preocupación de las instituciones educativas,

ahí está el Plan de Fomento de la Lectura y la normativa que se viene modificando con

nuevos impulsos para ello. En los planteamientos del Currículo aragonés de Enseñanza

Secundaria encontramos la misma línea de actuación que aparece resaltada en la

introducción al currículo de Lengua castellana y Literatura. De este modo, se propondrán

las siguientes actividades complementarias y extraescolares para la animación de la lectura:

revista del estudiante en el Centro y en las clases de Atención educativa se dedicarán a la

lectura y comentario de la prensa diaria, así como de lecturas obligatorias de las diferentes

asignaturas.

Para esto se proponen las siguientes lecturas para el presente curso:

LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO 2016-17

1º ESO • ALCOLEA, Ana. El medallón perdido. Ed. Anaya, 2001 ISBN:9788466706117.

• GÓMEZ, Ricardo. Ojo de nube. Ed. SM, 2006 ISBN: 9788467510263.

• LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. Ed. Bruño. La tejedora de la muerte. ISBN: 9788421652527.

1ºPAI • IRISH, William. Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Ed. Vicens-Vives,

1999 ISBN: 9788431647537.

• GÓMEZ, Ricardo. Ojo de nube. Ed. SM, 2006 ISBN: 9788467510263.

• LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. La tejedora de la muerte.Ed. Bruño. ISBN:9788421652527.

2ºESO • ALONSO, Ana, El sueño de Berlín. Ed. Anaya, 2015. ISBN : 9788467871432.

• FERNÁNDEZ PAZ, Agustín. Las fronterasdelmiedo. Ed. Edebé, 2011. ISBN :9788468304205.


Curso 2016/2017

240

• JARDIEL PONCELA, Enrique. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Ed. Vicens-Vives. ISBN :9788431681890.

3ºESO

• MOURE, Gonzalo, El síndrome de Mozart. Ed. Gran Angular

• VV.AA ,Que tenemos que hablar de muchas cosas. Ed. Octaedro • ALEJANDRO CASONA. Retablo jovial. Ed Bruño

4ºESO

• BARICCO, Alessandro. Seda. Ed .Anagrama

• GARCÍA LORCA, Federico. Bodas de sangre.Ed. Vicens Vives

• Leyendas del Pirineo (A CONCRETAR)

1ºBACHILLERATO • DE ROJAS, Fernando. La Celestina. Ed.VicensVives.Colecc. Clásicos Adaptados

• GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Ed. Debolsillo, 2013. ISBN: 9788497592437.

• REZA, Yasmina. Un dios salvaje. Alba Ed. 2011. ISBN: 9788484286684.

LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO (A DETERMINAR) LECTURAS OBLIGATORIAS DE LITERATURA UNIVERSAL El tartufo de Molier Werther de Goethe La metamorfosis de Kafka La cantante calva de Ionesco Nemirosvsky, Irene EL vino de la soledad

……………………………………………………………………………………… La profesora proporcionará fotocopias de las siguientes lecturas: POE, Edgar Allan, William Wilson FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos. Baudelaire, Charles, Las flores del mal. Selección Edipo rey, de Sófocles ( fragmentos) 2ºBACHILLERATO (A DETERMINAR)


Curso 2016/2017

241

M. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Durante este curso continuamos con el Proyecto puesto en marcha el curso pasado de La

pizarra digitaldentro del ámbito del desarrollo de las nuevas tecnologías. En el aula 04, y

05 disponemos de ordenador con proyector para poder trabajar con presentaciones, vídeos,

esquemas, etc. en formato digital. En el aula 04 hay una pizarra digital.

En cuanto al Programa iniciado hace cuatro cursos de Escuela 2.0, los ordenadores

portátiles están disponibles en armarios trasportables que son de uso libre para todos los

alumnos del Centro y que se podrán utilizar en las diferentes clases.

El Departamento pretende durante el presente curso colgar en la página web del instituto

o en blogs creados por los profesores del departamento, documentos que los alumnos,

especialmente los de 2º de Bachillerato, que deberán consultar y descargar.

En clase se utilizarán, además, por parte de varios profesores del Departamento, los

cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales (documentos

Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…).

En los trabajos, los alumnos deberán citar no sólo bibliografía en papel, sino también

electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a mano, aunque en

Bachillerato se aceptarán a ordenador. A dichos alumnos se les han dado unas normas para

la transcripción de textos con ordenador y presentación de los mismos.Las editoriales de

libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para intercambios de

experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El acceso es libre o por

medio de claves personalizadas de las que los docentes de este departamento disponemos.

Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de recursos

multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean contextos y

tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los contenidos

adquiridos.


Curso 2016/2017

242

N. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Durante las semanas anteriores a las pruebas extraordinarias y las últimas semanas de

clase en el caso de las pruebas extraordinarias de septiembre, los alumnos que deban

presentarse a pruebas de recuperación repasarán los contenidos mínimos de cada una de las

materias del Departamento siguiendo unas actividades de orientación y apoyo que

consistirán en actividades similares a las que habrá en el examen, es decir, un texto con

preguntas de comprensión lectora, ortografía, léxico, ejercicios de morfología, sintaxis y, en

el caso de 3º y 4º de ESO de literatura y un comentario de texto poético. (Ver anexo IV)


Curso 2015/2016

243

Ñ. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS NECESARIOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Los alumnos con cualquiera de las materias pendientes pertenecientes a este

Departamento, Lengua castellana y literatura de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, así como Taller de

Lengua de 1º, 2º y 3º de ESO, deberán presentarse a un examen de contenidos de todo el

curso de la materia que tengan pendiente. Las pruebas serán elaboradas por los profesores

que impartan el nivel durante el curso 2015-16.

Los exámenes de recuperación se celebrarán el 20 de abril de 2016 (después del periodo de

vacaciones de Semana Santa).

A partir de los libros de texto correspondientes al nivel que debe recuperarse, los

alumnos reforzarán aspectos como la comprensión y expresión oral y escrita, el léxico y la

ortografía, así como la morfología y la sintaxis. Igualmente se hace referencia a aspectos

literarios y de métrica.

A lo largo de todas las evaluaciones, los profesores cada uno de los grupos ofrecerán

actividades de diverso tipo: comprensión oral y escrita, comprensión y expresión escrita,

léxico, ortografía, morfología, gramática, sintaxis, literatura y comentarios de texto para

reforzar los contenidos no superados en cada una de las evaluaciones.

A continuación se ofrecen unas actividades tipos extraídas de los manuales citados

anteriormente, las cuales responden a los criterios mínimos exigibles.

ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES

Remitimos a cualquiera de las actividades que encontramos en los siguientes manuales:

• Aprueba tus exámenes1º ESO. Editorial Oxford.


Curso 2015/2016

244


• Aprueba tus exámenes 3º ESO. Editorial Oxford.

• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 1º ESO. Editorial Almadraba.



Dentro del dossier para recuperar la lengua de 1º de ESO podemos encontrar ejercicios

como éstos relacionados con la tipología textual, gramática, sintaxis, léxico, ortografía y

expresión y comprensión oral y escrita.

Lee el siguiente texto. Aunque el siguiente texto es narrativo, contiene también

algún pasaje descriptivo. Completa la información y tacha las opciones incorrectas.

(C.M.E 3, 8)

Roland indicó a sus amigos que tomasen asiento en las butacas y se acomodó en una

silla de madera entre ambos. Esperaron durante cinco minutos, sin apenas cruzar

palabra, mientras los pasos del anciano se escuchaban en el piso de arriba. Finalmente, el

viejo farero hizo su aparición. Víctor Kray era un hombre de mediana estatura, tez pálida

y una generosa mata de pelo plateado que coronaba un rostro que no reflejaba su

verdadera edad. Sus ojos verdes y penetrantes recorrieron lentamente el semblante de los

dos hermanos, como si tratase de leer sus pensamientos. Max sonrió nerviosamente ante

la mirada escrutadora del anciano. Víctor Kray le correspondió con una afable sonrisa

[…].

- Sois la primera visita que recibo en muchos años- dijo el farero tomando asiento en una

de las butacas-. Tendréis que disculpar mis modales. De todos modos, cuando yo era un

crío, pensaba que todo eso de la cortesía era una soberana estupidez. Y todavía lo

pienso.

- Nosotros no somos críos, abuelo –dijo Roland.

- Cualquiera más joven que yo lo es –respondió Víctor Kray-. Tú debes de ser Alicia. Y

tú, Max. No hay que ser muy listo para deducirlo, ¿eh?


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245

Carlos Ruiz Zafón

El príncipe de la niebla. Edebé

a) Describir consiste en:

b) En el texto se describe:

c) El pasaje descriptivo empieza en la frase: y termina en:

d) Constituye / no constituye un retrato porque:

Completa. (C.M.E. 3, 8)

a) El texto de Carlos Ruiz Zafón es narrativo porque

b) La historia narrada en ese fragmento es la siguiente

c) En esta historia intervienen estos personajes (explica las relaciones que existen entre

ellos):

d) Rodea la opción correcta. ¿Quién actúa como narrador en el texto de la actividad 1?

- Un narrador en tercera persona - Un narrador personaje (Víctor Kray) - Un narrador personaje (Roland) - Un narrador personaje (Max)

Localiza los verbos que hay en el primer párrafo y completa la siguiente tabla.

(C.M.E 8)

Verbos Persona Número Tiempo Modo


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246

Contesta. (C.M.E 10)

a) ¿Cuál es la diferencia entre lengua y lenguaje?

b) ¿Cuáles son las comunidades bilingües? ¿Qué lengua se habla en cada una de ellas?

¿Cómo se llama el fenómeno lingüístico que se produce en estas comunidades?

Lee el siguiente texto y contesta. (C.M.E. 6, 7)

Yo voy soñando caminos

de la tarde. ¡Las colinas

doradas, los verdes pinos,

las polvorientas encinas!

a) Según el número de sílabas, ¿cómo se llaman estos versos?

b) ¿Son versos de arte menor o mayor? ¿Por qué?

c) ¿Cuántas sinalefas aparecen?

d) ¿Qué tipo de rima presentan estos versos? ¿Por qué?

e) ¿Cuántos versos aparecen?

Analiza morfológicamente las siguientes palabras. (C.M.E. 8)

a) Bondad

b) Simpatiquísimo

c) Estos dos teclados


Curso 2015/2016

247

d) Los míos

e) Estuviste

f) Desde

g) Sí

Separa el SN/ sujeto y el SV/ predicado y subraya sus núcleos. (C.M.E 8)

a) Tras la victoria, los jugadores permanecieron en el campo.

b) Esta tarde Juan irá al cine.

c) Un pájaro permaneció inmóvil sobre el arbusto.

d) Los conquistadores observaban sorprendidos aquellos parajes.

e) Un rayo dorado entraba tímidamente por la ventana.

Separa los lexemas y morfemas de las siguientes palabras. (C.M.E. 8)

Subterráneas Relojería Subsuelo Árboles

Señala si las palabras subrayadas son determinantes o pronombres y, señala de qué

tipo son. (C.M.E. 8)

a) Muchos lo vieron en el concierto.

b) Había demasiados chiquillos en el parque ayer por la tarde.

c) Su casa es la más próxima al Ayuntamiento.

d) Los más elaborados han sido los nuestros.

e) Mi amigo se ofreció a ayudarme a lavar mi coche este sábado.

f) Sin ninguna duda, esto es para ti.

Clasifica las siguientes palabras según sean derivadas o compuestas. (C.M.E. 8)

Rompecabezas, guardabarros, blanquivioleta, andarín, sabroso, sacapuntas,

conocimiento, patitieso, bocacalle.


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Escribe en un mínimo de 12 líneas lo qué opinas sobre tu primer año en el instituto:

asignaturas, profesores, horarios,… (C.M.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)


Curso 2015/2016

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MATERIAS DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Durante el curso 2016-2017, el Departamento de Lengua castellana y Literatura

impartirá las siguientes materias en la etapa de Bachillerato:

• Lengua castellana y Literatura 1ºBachillerato

• Literatura Universal 1º Bachillerato

• Lengua castellana y Literatura 2ºBachillerato

A continuación, concretamos los objetivos de área, los contenidos y los criterios de

evaluación recogidos en la ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte,por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA 17/07/08). Dicha Orden se fundamenta en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre,por el que establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas (BOE 6/11/07). También hemos añadido los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para 1º de Bachillerato según normativa LOMCE Artículo 6 RD 1105/2014 de

26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta etapa educativa tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como

su orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-

profesionales) y para la vida activa. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de

las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas) ha de contribuir a la

formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos

de formación intelectual, cívica y ética.

De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar

también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural,

etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en

los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas


Curso 2015/2016

250

de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad

entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la

intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo,

sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos. En esta línea, se debe

valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español

(sobre todo en este Centro que es bilingüe), además de evitar situaciones discriminatorias

hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

A. OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato son los siguientes:

Objetivos

Obj.LE.1.Comprender discursosoralesyescritosdelosdiferentescontextossocialesyculturales, especialmenteen losámbitosacadémicosyeldelosmediosdecomunicación.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuadosalasdiversassituacionesyfinalidades comunicativas yalasdiferentes finalidades comunicativas,especialmenteenelámbitoacadémico.

Obj.LE.3.Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita comomedios eficaces para la comunicacióninterpersonal,la adquisicióndenuevosconocimientos,la comprensiónyanálisisdela realidadyla organizaciónracionalde laacción.

Obj.LE.4.Obtener,interpretaryvalorarinformaciones dediversostiposyopinionesdiferentes, utilizandoconautonomía yespíritucríticolasfuentesbibliográficasadecuadasylastecnologíasdela informaciónycomunicación.

Obj.LE.5.Adquirirunosconocimientosgramaticales,sociolingüísticosy discursivosadecuadospara utilizarlosenlacomprensión,elanálisisyelcomentariodetextosyenlaplanificación, lacomposiciónyla correcciónde laspropiasproducciones.

Obj.LE.6.Conocerlarealidadplurilingüeypluricultural deEspaña,asícomoelorigenydesarrollo histórico delaslenguaspeninsulares ydesusprincipalesvariedades,prestando unaespecialatenciónala situaciónlingüísticadeAragónyalespañoldeAméricayfavoreciendo unavaloraciónpositivadela diversidadydelaconvivenciade lenguasyculturas.

Obj.LE.7.Analizarlosdiferentesusossocialesdelaslenguasyevitarlosestereotipos lingüísticos quesuponenjuiciosdevaloryprejuicios.

Obj.LE.8.Leer,analizaryvalorarcríticamenteobrasyfragmentosrepresentativosde la literaturaen lenguacastellana,


Curso 2015/2016

251

comoexpresióndediferentescontextoshistóricosysociales,económicosyculturales comoformadeenriquecimientopersonal.

Obj.LE.9. Conocer,analizarycomentarlascaracterísticas generalesdelosprincipalesperíodosy movimientos delaliteraturaenlenguacastellana,asícomolosautoresyobrasrelevantes, utilizandode formacríticafuentesbibliográficasadecuadasparasu estudio.

Obj.LE.10.Elaborartrabajosdeinvestigación individualmente yenequipo,utilizando adecuadamentelastecnologíasde la informaciónycomunicación.

Obj.LE.11.Utilizarlalecturaliterariacomofuentedeenriquecimiento personalydeplacer, apreciandolo queeltextoliterariotienederepresentacióneinterpretacióndelmundo.

Obj.LE.12.Valoraryreforzarelcomponentecríticoquesepuedeextraerdela lecturaliteraria.

Siguiendo los objetivos anteriores, las disciplinas encomendadas a los profesores del

Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato no persiguen otro

objetivo más que afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en comunicación

lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio

crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al

desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia

de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver

conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser

instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y


Curso 2015/2016

252

mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística

debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción

verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la

comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada

situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten

buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,

componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer

uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,

idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y

mejorar la competencia comunicativa.


Curso 2015/2016

253

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos

fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar

y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de

coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento

reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar

el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso

acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el

conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las

estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,

escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico;

de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar

críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta

el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una

lengua extranjera.


Curso 2015/2016

254

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN CADA CURSO:

CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO LOMCE

Los contenidos propuestos para 1º de Bachillerato por bloques de contenido son los siguientes:

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

Recursos.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales


La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica

El verbo. la flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.


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Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN

1. La comunicación y el texto (Tema 1) - La comunicación humana. - Códigos y signos. - Intención comunicativa y funciones del lenguaje. - Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. - Los marcadores del discurso.

2. El texto narrativo y el texto descriptivo (Tema 8)

- La narración. - El relato literario. - Estructura y orden del relato. - El relato informativo. - Recursos lingüísticos del texto narrativo. - La descripción. - Tipos de descripción: literaria, objetiva y técnica. - Rasgos lingüísticos del texto descriptivo.

3. Introducción al comentario de textos: el esquema y el resumen (Tema 8 y Tema 9) - El nivel temático: el esquema de las ideas. - El nivel temático: el título y el resumen.

BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. Niveles en el estudio de la lengua. La palabra (Tema 2)


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- Lenguaje, lengua, habla y norma. - La formación de palabras. - El significado de las palabras. - Relaciones semánticas. - Formas de organización del léxico.

2. La oración gramatical y las clases de palabras (Tema 3)

- Enunciado y oración. - Unidades funcionales de la lengua. - Clases de palabras o categorías gramaticales. - La interjección y las locuciones. - Los grupos sintácticos o sintagmas. - Sujeto y predicado.

3. El grupo nominal: constituyentes y funciones (Tema 4)

- El grupo o sintagma nominal. - El nombre y el pronombre. - Los determinantes. - Los complementos del nombre. - El adjetivo y el grupo adjetival.

BLOQUE 3: LITERATURA 1. La literatura: caracteres generales (Tema 1)

- Argumento y tema: los tópicos literarios. - Los géneros literarios. - La estructura de la obra: forma y contenido. - El lenguaje literario.

2. La Edad Media: Poesía narrativa, poesía lírica, prosa y teatro (Tema 2 y Tema 3)

- Marco histórico y cultural. - La España medieval. - La literatura medieval: Consideraciones generales. - Los géneros literarios en la Edad Media. - La poesía narrativa y la poesía lírica (lírica tradicional, romancero y lítica cortesana). - Los creadores de la prosa medieval. - El teatro del s. XV: La Celestina.

SEGUNDA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN

1. Textos expositivos y textos argumentativos (Tema 9) - La exposición. - Caracteres del texto expositivo. - Estructura del texto expositivo. - La argumentación. - Estructura del texto argumentativo: los argumentos.


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- El lenguaje de los textos argumentativos.

2. Introducción al comentario de textos: comprensión, análisis y comentario de textos (Tema 1 y Tema 2) - Análisis y comentario. - La lectura global, selectiva y crítica. - Niveles en el análisis y comentario de texto. - Análisis del nivel comunicativo. - El contexto y el significado pragmático.

BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. El grupo verbal (Tema 5)

- El verbo: núcleo del predicado. - Caracteres del verbo. - Las perífrasis verbales. - Los complementos del verbo. - Funciones sintácticas y funciones semánticas. - Predicado nominal y predicado verbal. - El predicado nominal y el atributo. - El predicado verbal y sus complementos.

2. Las clases de oraciones (Tema 6)

- Clasificación de oraciones: criterios. - Modalidad clases de oraciones. - Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. - Análisis de oración simple. - La oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición. - Análisis de oración compuesta.

BLOQUE3: LITERATURA 1. El Renacimiento: Poesía, prosa y teatro. Miguel de Cervantes. (Tema 4 y Tema 5)

- El Renacimiento. - El Humanismo. - Renacimiento frente a Edad Media. - Los géneros literarios. - La lírica del Renacimiento: la renovación poética. - El auge de la novela: novela idealista y novela picaresca. - La prosa didáctica. - El teatro renacentista. - Cervantes y El Quijote.

2. El Barroco: Poesía, prosa y teatro. La comedia nacional del Siglo de Oro (Tema 6 y Tema 7). - Manierismo y Barroco. - Decadencia y desengaño. - Caracteres del Barroco. - Los géneros literarios en el Barroco.


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- La lírica barroca. - La novela barroca.

TERCERA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN

1. La diversidad lingüística. Lengua y sociedad (Tema 10 ) - El lenguaje y la diversidad de lenguas. - La realidad lingüística de España. - El castellano: variedades geográficas. - Variedades sociales: la norma. - Habla culta, coloquial y vulgar.

2. Introducción al comentario de textos: Informar y persuadir. La valoración crítica del texto

(Tema 3 y Tema 10) - El tipo de texto y la intencionalidad. - Determinar la idea general y el tema. - El comentario crítico. - Exponer una opinión personal sobre un tema.

BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. Introducción a la oración compleja o compuesta subordinada I (Tema 6 )

- El proceso de formación de oraciones: subordinación. - Las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

2. Introducción a la oración compleja o compuesta subordinada II

- Las oraciones subordinadas adverbiales propias. - Las subordinadas adverbiales impropias causales, concesivas, consecutivas y finales.

BLOQUE 3: LITERATURA 1. El Romanticismo (Tema 9 )

- El movimiento romántico. - La mentalidad romántica. - El Romanticismo en España: marco histórico y social. - La literatura romántica en España. - Los géneros literarios. - La poesía romántica española. - El teatro romántico.

2. El Realismo (Tema 10 )

- El Realismo. - El Realismo en España. - La literatura realista en España. - El Naturalismo. - Los géneros literarios. - La poesía realista. - El teatro de costumbres.


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- La novela realista.

LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida

durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad y profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa ahora con una visión de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal en un mundo diverso cada vez más globalizado.

Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante.

Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones.

Por ello, la Literatura Universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos.

El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está en el contacto directo con un número suficiente de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados.

La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y poniendo en


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funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar aquellos movimientos, épocas, obras y autores que más han repercutido en la posteridad y que han dejado un rastro tan largo que aún alimentan nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.

OBJETIVOS

Obj.LI.1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de algunas de las principales obras literarias de la historia de la Humanidad.

Obj.LI.2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Obj.LI.3. Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la injusticia y de la discriminación...

Obj.LI.4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Obj.LI.5. Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de algunos de los principales textos de la historia de la literatura.

Obj.LI.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Obj.LI.7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos de la historia de la literatura.

Obj.LI.8. Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades básicas propias del estudio de la ciencia de la literatura.

Obj.LI.9. Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Obj.LI.10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALAUCIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellas

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciónalas con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2 Establece elaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias


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mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, Significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas, integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, Relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.


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- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La Generación Perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Contenidos

UNIDAD 1. LA LITERATURA EN LA ANTIGÜEDAD

� Las grandes tradiciones literarias

� La literatura hebrea

� La literatura grecolatina

• La lírica en Grecia y Roma

• La épica en Grecia y Roma

• El teatro en Grecia y Roma

UNIDAD 2. LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

� Los límites de la Edad Media

� La cultura medieval

� La literatura medieval

� La épica medieval

� El ciclo artúrico

� La poesía provenzal

� Los lais

UNIDAD 3. EL RENACIMIENTO LITERARIO

� El renacimiento: características.

• Dante y la Divina Comedia

• Boccaccio. El Decamerón

• La innovación del Cancionero de Petrarca

• El Renacimiento en Francia

• Boccaccio. El Decamerón

UNIDAD 4. EL TEATRO EUROPEO DEL SIGLO XVII

� El siglo del teatro

• El Barroco y el teatro europeo

• La obra de William Shakespeare

• El teatro clásico francés


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UNIDAD 5. LA LITERATURA EN LA ILUSTRACIÓN

� La Ilustración o el Siglo de las Luces.

� La literatura ilustrada

� La ilustración en Francia

� El teatro en el siglo XVIII

UNIDAD 6. EL ROMANTICISMO LITERARIO

� Contexto histórico

� El Sturm und Drang

� La lírica inglesa

� La lírica alemana

� La lírica italiana

� La lírica francesa

� La narrativa romántica

� El drama romántico

UNIDAD 7. LA NARRATIVA Y EL TEATRO REALISTAS EN

EUROPA.

� Contexto histórico y cultural.

� Características de la novela realista

� El naturalismo

� La novela realista en Francia

� La novela realista en Inglaterra

� La novela realista en Rusia

� El cuento realista

� El teatro realista

UNIDAD 8. LA EDAD DE ORO DE LA LITERATURA

NORTEAMERICANA.

� Contexto histórico y cultural.

� Edgar Allan Poe

� Herman Melville


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� Mark Twain

� La poesía norteamericana

UNIDAD 9. LA LITERATURA DE FIN DE SIGLO

� Boudelaire y Las flores del mal

� Los poetas simbolistas franceses

� Otros poetas simbolistas

� La narrativa de Fin de Siglo

UNIDAD 10. LAS VANGUARDIAS. LA LÍRICA DEL SIGLO XX

� Las vanguardias y la crisis de Occidente

� Características de las vanguardias

� La lírica del siglo XX

� T.S. Eliot

� Fernando Pessoa

UNIDAD 11. LA NARRATIVA DEL SIGLO XX

� La renovación de la narrativa

� Novela lírica y novela intelectual

� Ulises de James Joyce

� En busca del tiempo perdido, Marcel Proust

� Franz Kafka

� La generación perdida

� La novela y la Segunda Guerra Mundial

� La narrativa desde 1945

UNIDAD 12. EL TEATRO EN EL SIGLO XX

� El teatro de Fin de Siglo

� El teatro del absurdo

� Eugéne Ionesco

� Samuel Beckett

� El teatro existencialista

� Bertolt Brecht y el teatro épico

� El realismo norteamericano


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Distribución temporal de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4 LECTURAS: Fragmentos de Edipo Rey

El Tartufo de Molier

SEGUNDO TRIMESTRE. Temas ,5, 6,7 y 8 LECTURAS:

Werther de Goethe Poemas escogidos de: POE, Edgar Allan, William Wilson FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos. Baudelaire, Charles, Las flores del mal. Selección

TERCER TRIMESTRE: Temas ,9,10,11 y 12 LECTURAS: La metamorfosis de Kafka La cantante calva, Ionesco Nemirosvsky, Irene EL vino de la soledad

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La materia de Literatura Universal:

• Se trabajará especialmente a través de los materiales proporcionados por la profesora (fotocopias),los ejemplares de las lecturas obligatorias y el libro de texto.

• El trabajo con textos y/o obras es el vehículo primordial de conocimiento de la asignatura.


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• Las clases serán teórico-prácticas. Se potenciará el trabajo activo del alumno en el aula. Las tareas para casa quedarán reducidas a aquello que no se ha podido terminar el aula.

• El trabajo diario en clase, siempre desde una vertiente práctica, será fundamental, tanto de forma individual, como en grupos reducidos. Las actividades de investigación dirigidas y las lecturas guiadas deben ser básicas en la práctica diaria.

• Se potenciará el desarrollo de la expresión oral a través de breves exposiciones sobre obras que no sean de lectura obligatoria.

• Se aprovecharán las versiones cinematográficas de ciertas obras literarias para profundizar en ellas y comprobar la diferencia existente entre el lenguaje literario y el lenguaje cinematográfico.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los principales instrumentos para la evaluación serán los siguientes:

� Producción de textos orales (debates, exposiciones, puestas en común...) en los que se tendrá en cuenta: vocabulario adecuado al tema y al contexto, fluidez y coherencia verbal, capacidad de síntesis y análisis, claridad y exposición ordenada de las ideas.

� Producción de textos escritos de diverso tipo en los que se tendrá en cuenta: respeto por las normas ortográficas y de puntuación, vocabulario adecuado al texto y al contexto, coherencia semántico-sintáctica, pulcritud y orden en la presentación (caligrafía legible)

� Elaboración de trabajos escritos de investigación y de aplicación de las técnicas auxiliares aprendidas para el desarrollo de los mismos.

� Comentario de textos literarios.

� Análisis y estudio de las obras de lectura obligatorias.

� Elaboración continuada de resúmenes y/o esquemas de todo tipo de textos.

� Comentario crítico de los diferentes tipos de texto.

� Realización de pruebas teórico-prácticas, dos por evaluación como mínimo, para valorar la adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales concretos.

� Observación directa de la actitud del alumno dentro y fuera del aula. Se tendrá en cuenta: nivel y grado de participación en el aula. realización y presentación puntual de las actividades encomendadas, recogida de datos e información


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(apuntes, uso del material bibliográfico a su disposición en el Centro, etc.) para la planificación de sus propias tareas en el cuaderno de la asignatura.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas

épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.


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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.


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El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

Criterios de calificación

Se realizarán dos o más pruebas objetivas cada trimestre.

• Pruebas objetivas: 60%

• Pruebas o trabajos sobre las lecturas: 20%

• Exposiciones orales y/o comentarios de texto: 20%

• Participación y trabajo en clase, interés por la materia: 10%

� Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y

la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto.

Del mismo modo que un ejercicio bien presentado, con buena

expresión lingüística –buena vertebración de las ideas, precisión en el

vocabulario, buena puntuación, etc.–, podría ser bonificado con hasta

un punto en la calificación final.

� Si no se obtiene un resultado positivo en una de las evaluaciones se

recuperará en la siguiente.

� Las lecturas propuestas son de lectura obligatoria. Si no se alcanza al

menos un tres en las pruebas o trabajos sobre las mismas no se hace

media con el 60% restante.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los princiaples materiales que se emplearán en la asignatura de Literatura Universal

de Primero de Bachillerato serán los siguientes:

� Libro de texto: Literatura Universal. 1º Bachillerato. VV.AA.

Editorial Oxford.

� Fotocopias dadas por el profesor (Poe, Flaubert, Bodelaire)

� Textos de diferentes épocas literarias para analizar


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� Películas

� Libros de lectura

CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º

BACHILLERATO

Los contenidos propuestos para 2º de Bachillerato por bloques de contenido son los

siguientes:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación

comunicativa, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter

expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (especialmente de

carácter humanístico y científico-tecnológico), usando procedimientos diversos

como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

- Composición de textos orales de tipo expositivo y argumentativo propios del ámbito

académico, que implique búsqueda y selección de la información en fuentes

adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las

normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Composición de textos expositivos y argumentativos escritos, tanto impresos como

digitales, propios del ámbito académico, especialmente lingüísticos y literarios,

atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas

textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación escrita, como los

procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos

de información y de opinión y de textos publicitarios.

- Composición, con coherencia y cohesión, de breves ensayos, comentarios críticos o

textos periodísticos de opinión, tomando como modelo los textos analizados.


Curso 2015/2016

273

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en

relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y

propios del ámbito académico.

- Disposición por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas

2. El discurso literario

- Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de los

distintos géneros, movimientos y autores, de forma que se capten las características

de la literatura contemporánea y se tenga en cuenta, cuando proceda, la relación de

ciertos temas y formas literarias con referencias anteriores.

- De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos a partir del siglo

XX. Aportaciones de escritores aragoneses como Benjamín Jarnés y Ramón J.

Sender. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo

XX.

- De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica a partir de la

segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

- Tradición y renovación en el teatro a partir del siglo XX.

- El ensayo: Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La

importancia del aragonés Nipho. La evolución del ensayo a partir del siglo XX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos

leídos y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas de distintos géneros y

tendencias literarias a partir del siglo XX, utilizando los conocimientos literarios

adquiridos.

- Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca

del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.


Curso 2015/2016

274

3. Conocimiento de la lengua

- Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y

con características propias.

- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla

e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de sus

diferentes formas de expresión.

- Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingüísticas para

expresar la subjetividad y la objetividad en los textos.

- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,

locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de

diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, especialmente

los usados para cohesionar textos expositivos y argumentativos.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos,

modos y perífrasis) como procedimientos de cohesión del texto.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en

relación con la coherencia de los textos y de su adecuación a los contextos

académicos y sociales.

- Conocimiento de los procedimientos de formación léxica en la configuración del

vocabulario técnico y valoración de la importancia de las terminologías de los

distintos saberes académicos.

- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la

oración en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas

posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión

del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

- Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus

variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

- Conciencia de la diversidad de lenguas y de los factores que intervienen en sus

relaciones y evolución y conocimiento de la situación de la lengua española en el

mundo.


Curso 2015/2016

275

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

Primera evaluación

1. Estudio de la lengua

- Principios básicos de las normas lingüísticas.

- Repaso de las categorías gramaticales.

- Repaso de la sintaxis de la oración simple.

- La oración compuesta: la coordinación de oraciones.

- La oración compuesta: la subordinación sustantiva.

2. Comunicación

- Origen y desarrollo de las lenguas de España.

- El español actual. Características y tendencias.

- El texto: mecanismos de coherencia y cohesión.

- Técnicas de análisis y comentario de textos. La tipología textual.

- Los marcadores y conectores.

3. Literatura

- Repaso somero del la literatura de los siglos XVIII y XIX.

- El Modernismo y la Generación del 98. Estudio de Antonio Machado (repaso).

- Novecentismo y vanguardias.

- La generación del 27. Estudio de Federico García Lorca.

Segunda evaluación


- La oración compuesta: la subordinación sustantiva.

- La oración compuesta: la subordinación adjetiva.

- Análisis sintáctico redactado.


Curso 2015/2016

276

2. Comunicación

- Variedades dialectales del castellano. El español de América.

- La transmisión cultural I: los textos científico-técnicos.

- La transmisión cultural II: los textos humanísticos.

- El lenguaje burocrático: textos jurídicos y administrativos.

3. Literatura

- La literatura española de los años cuarenta y cincuenta.

- El teatro. La fundación, de Antonio Buero Vallejo.

- La narrativa: Los santos inocentes de Miguel Delibes.

Tercera evaluación


- La oración compuesta: la subordinación adverbial.

- Análisis sintáctico redactado.

- El léxico del castellano: procedimientos para la creación de neologismos.

2. Comunicación

- Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.

- La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos.

- El lenguaje de la publicidad.

- El lenguaje de los textos literarios.

3. Literatura

- La literatura hispanoamericana del siglo XX.

- Estudio de Los cachorros de Mario Vargas Llosa.

Además, cada alumno/a deberá leer todas las obras literarias propuestas como

lecturas obligatorias. Dichas obras pertenecen a la nómina de lecturas exigida por la

Universidad de Zaragoza para la superación de la P.A.U.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CADA CURSO


Curso 2015/2016

277

B. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de

las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores

deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los

elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la

educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación

ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y

la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos,

constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter

transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares,

pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos.

La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre

todo desde que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas

pedagógicas. El proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para

participar, requiere además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas

habilidades necesarias para comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que

significa que los estudiantes han de dominar los conocimientos que se consideran

socialmente básicos.

Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la

comprensión científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a

la diversidad, la no violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la

educación democrática no se reduce a la representación de determinadas formas de

organización ni a un contenido educativo concreto. Sino que se encuentra estrechamente

relacionada con todas las dimensiones del proceso educativo.

Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación

democrática tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes,

las pedagogías de la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno

de los errores de la educación democrática ha sido idealizar excesivamente las

condiciones ideales de la convivencia democrática obviando otras finalidades centrales

de la educación. Todo ello ha dificultado el desarrollo de la educación democrática.


Curso 2015/2016

278

La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización

más amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o

tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación

dialógica, desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el

aparato conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática

capaz de hacer frente a los desafíos actuales.

Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes

como consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la

necesidad de desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En

este sentido, la concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la

deliberación racional no evita el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos

de vida, sino que trata de establecer las condiciones necesarias para que pueda

producirse una discusión en condiciones de igualdad y para que las personas tengan la

posibilidad de entenderse entre sí.

La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el

aprendizaje entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la

práctica democrática.

Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es,

que comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las

que las personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una

situación. Por ello, no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino

que pueden adquirirse de manera informal en cualquier contexto. De ahí que las

instituciones educativas que reconocen y promueven este tipo de habilidades tiendan a

favorecer la inclusión de todos los grupos sociales, y no sólo la de aquellos que están

familiarizados con los códigos propios de la escuela. Las contribuciones que se están

realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la raza y otros movimientos sociales,

al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea capaz de incluir a los grupos

tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos multiculturales. La necesidad de

consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar las diferencias y a

aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a un pacto que

hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho todo

esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser

herramientas útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones


Curso 2015/2016

279

para ello. No obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los

manuales utilizados como libro de texto.

A continuación explicaremos qué medidas proponemos adoptar para atender a la

diversidad de nuestro alumnado, en un intento de que todos los alumnos tengan

igualdad de oportunidades, logren los objetivos propuestos para esta etapa y desarrollen

al máximo sus capacidades intelectuales.

En el curso de 2º de Bachillerato se tendrán en cuenta especialmente las

modificaciones realizadas en el aula sin tener que cambiar ningún elemento prescriptivo

del currículo. El profesor proporcionará el material adicional que sea necesario,

establecerá diferentes niveles de profundización de contenidos si fuera el caso y

propondrá actividades de recuperación y refuerzo en aquellos aspectos de la materia en

los que detecte que no se están alcanzando los objetivos. Igualmente, trabajará en

estrecha unión con el tutor del grupo para crear un ambiente de estudio y de aula

adecuado.

En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial

de los alumnos extranjeros cuya lengua materna no sea el castellano. Es por ello que,

con respecto a los criterios de corrección ortográfica que se aplicarán a este alumnado,

ya se ha explicado anteriormente que serán específicos e individualizados en cada caso,

y que se valorará su progresión a lo largo del curso.

Dado que nos encontramos en el último curso de Bachillerato, se proporcionará a los

alumnos información acerca del mundo laboral y de las distintas posibilidades de

continuación de sus estudios. Aunque dicha labor ha de ser desempeñada

fundamentalmente por el tutor, desde nuestro departamento intentaremos contribuir a la

misma aportando toda la información relacionada con nuestra trayectoria académica y

profesional que nos sea demandada.

C.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación explicaremos qué medidas proponemos adoptar para atender a la

diversidad de nuestro alumnado, en un intento de que todos los alumnos tengan


Curso 2015/2016

280

igualdad de oportunidades, logren los objetivos propuestos para esta etapa y desarrollen

al máximo sus capacidades intelectuales.

En 1º Y 2º de Bachillerato se tendrán en cuenta especialmente las modificaciones

realizadas en el aula sin tener que cambiar ningún elemento prescriptivo del currículo.

El profesor proporcionará el material adicional que sea necesario, establecerá diferentes

niveles de profundización de contenidos si fuera el caso y propondrá actividades de

recuperación y refuerzo en aquellos aspectos de la materia en los que detecte que no se

están alcanzando los objetivos. Igualmente, trabajará en estrecha unión con el tutor del

grupo para crear un ambiente de estudio y de aula adecuado.

La Evaluación Cero o Predictiva constituirá otra de las estrategias didácticas de

atención a la diversidad que se pretenden utilizar.

En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial

de los alumnos extranjeros cuya lengua materna no sea el castellano. Es por ello que,

con respecto a los criterios de corrección ortográfica que se aplicarán a este alumnado,

ya se ha explicado anteriormente, serán específicos e individualizados en cada caso, y

que se valorará su progresión a lo largo del curso.

Dado que nos encontramos en uno de los últimos cursos de Educación Secundaria, se

proporcionará a los alumnos información acerca del mundo laboral y de las distintas

posibilidades de continuación de sus estudios. Aunque dicha labor ha de ser

desempeñada fundamentalmente por el tutor, desde nuestro departamento intentaremos

contribuir a la misma aportando toda la información relacionada con nuestra trayectoria

académica y profesional que nos sea demandada.

En el curso de 1º de Bachillerato este año tenemos un alumno con deficiencias visuales

severas. Para adaptar la asignatura a sus capacidades se han realizado diferentes

medidas correctoras tras haber hablado con él y con la fundación ONCE. Para ello se

han realizado diferentes medidas de adaptación generales de acceso al currículum. La

primera de ellas ha sido la entrega de los libros de texto a la traductora de braille de la

fundación ONCE para que proceda a su codificación. Además contamos con un correo

de contacto con ella para hacer lo mismo con textos que podamos utilizar en clase,

siempre y cuando se realicen con quince días de anticipación. De la misma manera y si

los textos los requieren nos podemos poner en contacto con el correo del alumno y

hacerle llegar los escritos igualmente.


Curso 2015/2016

281

Como el alumno tiene cierta agudeza visual, se ha trasladado una pantalla a su mesa del

aula para que pueda ver lo que el profesor escribe en la pantalla digital en blanco sobre

negro.

Para las pruebas escritas, el alumno utilizará un programa de ordenador para transferir

sus ideas a letra impresa, como este método puede alterar el tiempo de realización de la

misma, se le puede dejar un tiempo extra para su finalización. De igual manera, para la

realización de los ejercicios de sintaxis se le pedirán exposiciones orales con guión.

D.UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Durante este curso continuamos con el Proyecto puesto en marcha hace dos años de

La pizarra digitaldentro del ámbito del desarrollo de las nuevas tecnologías. En el aula

04 disponemos de PDI para su utilización por parte de varios profesores del

Departamento para la realización de diferentes actividades: análisis sintáctico,

comentario de textos,…

En cuanto al Programa iniciado hace dos cursos de Escuela 2.0, en lugar de centrarse

en los alumnos de 3º de ESO, serán de uso libre para todos los alumnos del Centro que

los podrán utilizar en las diferentes clases.

El Departamento pretende durante el presente curso colgar en la página web del

instituto, documentos que los alumnos, especialmente los de 2º de Bachillerato, que

deberán consultar y descargar,

En clase se utilizarán, además, por parte de varios profesores del Departamento, los

cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales

(documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…).

En los trabajos, los alumnos deberán citar no sólo bibliografía en papel, sino también

electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a mano, aunque en

Bachillerato se aceptarán a ordenador. A dichos alumnos se les han dado unas normas

para la transcripción de textos con ordenador y presentación de los mismos.

Las editoriales de libros de texto de Bachillerato ofrecen a los profesores espacios

electrónicos para intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y

sugerencias, etc. El acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los

docentes de este departamento disponemos.


Curso 2015/2016

282

Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de

recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean

contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los

contenidos adquiridos.

E.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Ajustándonos al Plan de Formación en la lectura aprobado recientemente por la

Comisión de Coordinación Pedagógica, el Departamento de Lengua y Literatura ha

establecido para el curso escolar 2012/2013 las siguientes líneas de actuación.

Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas

obligatorias para cada curso.

La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y

profesores; feria del libro; concursos; semana del terror; cartas de amor...

Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura y los autores:

visitas a periódicos y medios de comunicación, visitas a lugares de interés literario...

Con respecto a este tema se proponen las siguientes líneas de actuación.

LINEAS DE ACTUACIÓN

• Ordenación y clasificación de los fondos con los que cuenta la biblioteca de

aula. Se realizará en base a la CDU con el programa ABIES 2000, utilizado en

la actualidad por la biblioteca del centro. La coordinación con el bibliotecario

del centro será la base del trabajo.

• Participación en los concursos de lectura, escritura e investigación que desde la

Biblioteca se oferten. Se les dará publicad y se trabajará en coordinación

constante con el bibliotecario.

• Publicitar los programas que se desarrollen en la biblioteca como Leer juntos,

Poesía para llevar, cena literaria etc...


Curso 2015/2016

283

• Participación en el Grupo de Biblioteca; dos de los profesores del

Departamento forman parte de esta actividad complementaria que se centra

sobre todo en realizar actividades que hagan referencia al currículo de nuestra

asignatura.

• Participación en la Revista de una de las profesoras del departamento.

Actividad complementaria que se centra sobre todo en realizar actividades con

nuestros alumnos que hacen referencia al currículo de nuestra asignatura.

Consideramos desde el Departamento que cualquier actuación encaminada al fomento

de la lectura se justifica por sí misma, de ahí la preocupación de las instituciones

educativas, ahí está el Plan de Fomento de la Lectura y la normativa que se viene

modificando con nuevos impulsos para ello. En los planteamientos del Currículo

aragonés de Enseñanza Secundaria encontramos la misma línea de actuación que

aparece resaltada en la introducción al currículo de Lengua castellana y Literatura. De

este modo, se propondrán las siguientes actividades complementarias y extraescolares

para la animación de la lectura: revista del estudiante en el Centro y en las clases de

Atención educativa se dedicarán a la lectura y comentario de la prensa diaria, así como

de lecturas obligatorias de las diferentes asignaturas.

F.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS

La metodología que proponemos para la materia de Lengua castellana y Literatura

que nuestro Departamento imparte durante este curso 2015-2016, se basa en la

concepciónconstructivista del aprendizaje, ya que a lo largo de esta Etapa, se opta

esencialmente por un método de aprendizaje activo por parte del alumno, ya que se le

considera el responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien vaya

aplicando los contenidos que se le va ofreciendo. Éstos partirán siempre de los

conocimientos previos del alumno que se presentarán de forma cíclica para que vaya

profundizando en ellos paulatinamente y puedan ir construyendo o modificando sus

esquemas para conseguir un aprendizaje significativo.


Curso 2015/2016

284

Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utilizará el método inductivo para

que sea el propio alumno quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus

propias conclusiones.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los

contenidos, bajo el principio de globalización, parte de lo más general y simple hasta

lo más particular y complejo y se presentará de forma recurrente a lo largo de toda la

Etapa, de manera que el alumno pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente.

Al mismo tiempo, para motivar al alumnado e integrar los nuevos conocimientos, se

partirá de situaciones próximas a éste. Con ello se pretende lograr que el aprendizaje

significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los

conocimientos cuando las circunstancias lo requieran.

En el análisis de los diferentes tipos de textos y sistemas de comunicación, se

partirá de materiales sencillos (dibujos, fotos, textos, periódicos,...) para abordan los

más difíciles (cine, video, representaciones teatrales, anuncios publicitarios,...),

ayudando al alumno a interpretar este tipo de textos.

El repaso de la ortografía se realizará siempre de forma contextualizada y con un

método inductivo, que parte de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.

Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprenderá a partir de textos,

estimulando el conocimiento de los mecanismos del funcionamiento léxico y

proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello se

recurrirá a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, ejercicios

lingüísticos,... Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procurará

desterrar de ella los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al

léxico.

El estudio de la gramática se deberá entender como un medio para aprender y

expresarse mejor. No se perseguirá sólo la adquisición de conceptos gramaticales sino

que la comprensión de los diferentes mecanismos de la lengua en los textos. Se partirá

de la observación y análisis de casos concretos, hasta la generalización por medio de la

interpretación y la investigación.

En la literatura, se ofrecerá un amplio abanico de textos de la literatura castellana y

universal, de los cuales se hará un estudio diacrónico y por géneros. Asimismo, puesto

que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia,

constituirá un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el


Curso 2015/2016

285

fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico y el intercambio de

opiniones.

El esquema de trabajo a seguir será el siguiente: antes de iniciar las actividades, se

hará necesaria la puesta en común acerca de los conocimientos previos que tiene los

alumnos sobre cada tema para ampliarlos, confirmarlos o corregirlos, bien mediante las

explicaciones del profesor, bien mediante la investigación de los propios alumnos.

También se alternarán las formas de agrupamiento del alumnado siguiendo el

siguiente esquema:

� Gran grupo (toda la clase): puesta en común acerca de los conocimientos previos.

� Pequeños grupos: trabajos de investigación y de documentación.

� Individual: actividades y trabajos de afianzamiento y asimilación.

� Pequeños grupos: selección de materiales aportados por todos.

� Gran grupo: coevaluación del trabajo realizado.

En cuanto a la actuación del profesor, éste deberá realizar principalmente las

siguientes actividades:

� Explicar con claridad los temas de aprendizaje y estudio.

� Dirigir el comentario de textos para una perfecta comprensión.

� Asegurar la completa lectura de los textos por parte del alumnado.

� Escribir en la pizarra las palabras nuevas y las palabras clave para la comprensión de

los textos.

� Proponer y coordinar actividades y darles la conexión necesaria.

� Guiar y encauzar los trabajos de investigación y los debates, así como los trabajos

de las lecturas obligatorias, de los cuales se entregará un esquema.

Por último, señalaré también que la actuación del alumno, será la de participar

activamente en clase, en debate, puesta en común y trabajos colectivos e individuales.

Realizará en casa los trabajos que se le encomienden y estudiará los temas explicados.

Finalmente aportará los resultados de sus investigaciones y creaciones personales al

trabajo colectivo. Todo esto siguiendo siempre las pautas dadas por el examen de PAU.

G.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques

descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el


Curso 2015/2016

286

aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de

la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas,

exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.

Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:

e) Evaluación inicial

La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en

asuntos tales como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico,

ortografía,…Para recabar esos datos se utilizará la prueba escrita y los informes

académicos del curso anterior.

f) Evaluación formativa



respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario,

expresión y creatividad.


aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros,

grado de participación, puestas en común y posibles dificultades.


- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los

contenidos de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación.

Actividades de refuerzo y ampliación. Estudio personal.

- Realización de pruebas escritas de carácter teórico-práctico.

g) Evaluación final


objetivos propuestos. Con este fin, se realizarán las pruebas oportunas, que midan el

progreso realizado por los alumnos y el grado de conocimientos adquiridos. En 2º de

Bachillerato se realizará una prueba similar a las de Lengua y Literatura de Selectividad.

h) Evaluación extraordinaria

Para aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los

objetivos propuestos al inicio de curso, dispondrán de una evaluación extraordinaria,


Curso 2015/2016

287

donde se examinarán de contenidos mínimos a través de una prueba extraordinaria (Ver

anexo V y VI).


abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese

caso, el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre

de 2016 con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.

H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

Por acuerdo del Departamento, se determinó que los porcentajes para

calificar son los siguientes:

En cada evaluación se realizará varios exámenes en los que aparezcan contenidos de

los tres bloques (estudio de la lengua, comunicación y literatura) y la nota media de

cada evaluación se establecerá aplicando los siguientes porcentajes:

70% Exámenes y pruebas escritas

30% Trabajos o pruebas de la lectura obligatoria y comentarios lingüísticos y literarios.


(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos,


La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación.

Si esta es menor que 5 el alumno deberá presentarse en septiembre con la materia de

toda la asignatura.


durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de

trabajos, o bien a través de unas preguntas en la misma prueba en septiembre.

Por otra parte, cabe recordar que, igual que en la ESO, se considerará que aquellos

alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y

perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les

propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2016 con los

contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.


Curso 2015/2016

288

CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO

ESTÁNDARES CLAVE EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS 70%

TRABAJOS EN CLASE O CASA, COMENTARIOS, TRABAJOS DE LECTURA, ETC. 30%

Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

X

Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

X X

Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

x X

Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

x X

Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

x X

Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

X x

Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos,

x


Curso 2015/2016

289

organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía..

X x

Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

X

Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

x

Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

x

Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

x x

Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa.

x x

Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

x x


Curso 2015/2016

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CONCRECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º BACHILLERATO

EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS (70%) Las pruebas harán referencia a los contenidos pertenecientes a los tres bloques

COMUNICACIÓN. LITERATURA Y ESTUDIO DE LA LENGUA.

LECTURAS Y TRABAJOS (30%)

LECTURA: La lectura se evaluará a través de tres trabajos, uno por evaluación, en el que se valorará tanto la FORMA (expresión, puntuación,

corrección gramatical) como el CONTENIDO (adecuación a la obra original).

TRABAJOS EN CLASE O EN CASA Los trabajos harán referencia a los contenidos propios del BLOQUE DE COMUNICACIÓN que se

trabajan en cada evaluación, siendo el análisis de las características textuales la base de la VALORACIÓN.

1ª Texto narrativo.

2ª Textos descriptivos y dialogados.

3ª Textos expositivos y argumentativos.


Curso 2015/2016

291

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

La evaluación se entenderá como un proceso continuo, comprobando si se van

consiguiendo los objetivos propuestos y en qué grado.Por acuerdo del Departamento, se

determinó que el porcentaje para calificar los tres tipos de contenidos es el siguiente:

80% Exámenes y pruebas escritas y orales.

20% Comentarios lingüísticos y literarios.

La asignatura se evaluará trimestralmente con un número entero que irá del 1 al 10.

Para conseguir esta nota se promediará entre:

- Un mínimo de dos pruebas escritas trimestrales con ejercicios sobre aspectos

conceptuales y su aplicación práctica que supondrán el 80% de la nota. Algunas de

estas pruebas se plantearán de forma similar a la Prueba de Acceso a la Universidad.

- Los trabajos o actividades realizados en clase o en casa que se propondrán a lo largo

de cada trimestre supondrán el 20% de la nota.

En cuanto a la corrección escrita de los ejercicios propuestos en los apartados

anteriores, el profesor podrá rebajar la nota por incorrección ortográfica hasta 0’2

puntos por falta hasta un máximo de 1 punto. Para aquellos alumnos cuya lengua

materna no es el español se aplicarán criterios específicos e individualizados en cada

caso, valorándose la progresión a lo largo del curso.

La CALIFICACIÓN FINAL del curso se obtendrá aplicando la media entre las notas

de las tres evaluaciones del mismo. El alumno se podrá presentar a un examen de

recuperación de la asignatura pendiente durante los días previos a selectividad (23 y 24

de Mayo). Dicha recuperación se realizará con los criterios de septiembre: se presenta a

toda la materia salvo si solo ha suspendido una evaluación. En dicho caso, solo se

presenta a los contenidos de dicha evaluación. Esta prueba también está abierta a todo

aquel alumno que quiera subir nota.

En ningún caso se considerará aprobado a un alumno que no haya conseguido como

mínimo una calificación de 5.

Por otra parte, cabe recordar que, igual que en la ESO, se considerará que aquellos

alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y

perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les

propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2016 con los

contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.


Curso 2015/2016

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CUADRO DE MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÍNIMOS EXÁMENES DE ESTUDIO DE LA LENGUA, SINTAXIS Y LITERATURA 80%

COMENTARIOS DE TEXTO 20%

Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico

X X

2. Resumir el contenido esencial del texto.

X X

3. Estructurar bien la información que se expone en un texto apoyándose en recursos audiovisuales o de las tecnologías de la información y la comunicación.

X X

4. Redactar textos que impliquen argumentos o juicios de valor correctamente expresados y pertinentes.

X X

5. Identificar correctamente los principales rasgos de las corrientes literarias del siglo XX en España e Hispanoamérica.

X X

6. Comentar los aspectos relevantes de las lecturas obligatorias realizadas durante el curso.

X X

7. Aplicar terminología lingüística concreta y apropiada en un comentario de texto.

X X


Curso 2015/2016

293

8. Realizar el análisis morfosintáctico de oraciones complejas.

X X

9. Conocer los rasgos principales de las variantes dialectales de la lengua española peninsular y de América.

X X

CONCRECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º BACHILLERATO

EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS Las pruebas harán referencia a los contenidos pertenecientes a los tres bloques ESTUDIO DE LA

LENGUA COMUNICACIÓN Y LITERATURA. Se tendrá en cuenta el examen PAU de Lengua castellana y literatura con lo que, en la

medida de lo posible, las cuestiones relacionadas con COMUNICACIÓN van a plantearse de forma práctica a través de un comentario de texto.

Las cuestiones relacionadas con ESTUDIO DE LA LENGUA, también tendrán un carácter eminentemente práctico. La LITERATURA se

presentará desde un punto de vista más teórico.

COMENTARIOS DE TEXTO El alumno realizará entre tres y cuatro comentarios de texto por trimestre que serán evaluados para determinar el

20% de la nota final del trimestre. Además del comentario propiamente dicho, se valorarán aspectos de redacción y presentación.


Curso 2015/2016

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Curso 2015/2016

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO IES BAJO CINCA BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos:

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN *

EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES Crit.LE.1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


CCL-CD-CIEE

Est.LE.1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CD

Est.LE.1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CCL

Est.LE.1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL

Est.LE.1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CIEE

Crit.LE.1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.


CCL-CAA-CIEE

Est.LE.1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CAA

Est.LE.1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CCL

Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. CIEE


Curso 2015/2016

296

Crit.LE.1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


CCL-CSC

Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CCL

Est.LE.2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc...empleando un léxico preciso y especializado y y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. CAA

Crit. LE 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición de conocimientos.


CCL-CAA

Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

CCL


Curso 2015/2016

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Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CCL

Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CAA

Crit.LE.2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.


CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL

Est.LE.2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CSC

Crit. LE 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

- Tercera

CCL-CD-CIEE

Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CIEE

Est .LE 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

CD

Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía.

CCL

Est .LE 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. CD-CIEE


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Contenidos:

La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica

El verbo. la flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.

Crit.LE. 3.1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.


CCL-CAA

Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CAA

Est.LE. 3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

CCL

Crit.LE 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.


CCL-CSC

Est.LE 3.2.1.Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículo determinado e indeterminado y todo tipo de determinantes) en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC


Curso 2015/2016

299

Crit.LE 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

CCL-CMCT-CAA-CIEE

Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

CMCT

Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CCL

Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

CCL-CAA

Est.LE. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CCL-CAA

Est.LE 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

CCL-CSC

Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CCL

Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

CCL-CSC

Crti.LE 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

CCL-CAA-CSC

Est.LE 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

CAA

Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CCL

Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

CSC

Crit.LE 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL-CD-CIEE

Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL-CD-CIEE

Crit.LE 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma.

CCL-CSC-CIEE

Est.LE 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CCL-CSC-CIEE


Curso 2015/2016

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Crit.LE 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

CCL-CSC

Est.LE 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

CCL-CSC

Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CCL-CSC


Contenidos:

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.

Crit.4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

CCL-CCEC CCL-CSC

Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa.

CCL-CCEC

Crit.4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

CCEC-CAA CCL

Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. CCEC-CAA

Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

CCEC-CAA

Crit.4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX detectando

CCL-CAA-CCEC

Est. LE. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCEC-CAA


Curso 2015/2016

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lingüística




tecnología








las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

CIEE Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural. CCL-CCEC

Crit.4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

CCL-CD -CIEE

CCL-CD-CAA-CSC-CIEE

Est. LE. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL-CIEE

Est. LE. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas. CD

Est. LE. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CIEE


Curso 2015/2016

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Curso:2.º

BLOQUE 1:Comunicaciónoral:escuchary hablar

Contenidos:

La comunicaciónoralnoespontáneaenelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarial. Su caracterización.

Comprensióny produccióndetextosorales procedentesdelos mediosdecomunicaciónsocial: génerosinformativosy deopinión. Lapublicidad.

Presentaciónoral:planificación,documentación, evaluaciónymejora.


COMPETENCIAS

CLAVE

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES

Crit.LE.1.1. Escuchardeformaactiva yanalizartextos orales argumentativosy expositivosprocedentesdelámbito académico, periodístico,profesionalyempresarial,identificando losrasgos propiosdesugénero,relacionandolosaspectosformalesdel textoconlaintencióncomunicativadelemisoryconelrestode los factores delasituacióncomunicativa.

CCL-CSC

Est.LE.1.1.1.Reconoce lasdistintasformasde organización delcontenido en una argumentación oral, analizandolosrecursosverbales y noverbalesempleadosporelemisory valorándolosen funcióndelos elementos delasituacióncomunicativa.

Est.LE.1.1.2.Analizalosrecursosverbalesy noverbalespresentesen textosoralesargumentativosy expositivosprocedentesdelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarialrelacionandolos aspectosformalesyexpresivosconlaintencióndelemisor,elgénerotextualyelrestodeloselementos delasituacióncomunicativa.

Crit.LE.1.2.Sintetizar el contenido de textosexpositivosy argumentativosoralesdelámbito académico: conferenciasy mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoriayutilizandolaescuchaactiva comoun mediode adquisicióndeconocimientos.

CCL

Est.LE.1.2.1.Sintetizaporescritoelcontenidodetextosoralesargumentativosyexpositivosprocedentes delámbitoacadémico,periodístico,profesionaloempresarial discriminandolainformaciónrelevante.

Crit.LE.1.3.Extraerinformación detextosoralesperiodísticosy publicitariosprocedentesdelosmediosdecomunicación social, reconociendo la intención comunicativa,el tema,la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico,losrecursosverbalesy no verbalesutilizadosy valorandode formacríticasuformay sucontenido.

CIEE

Est.LE.1.3.1. Interpretadiversosanunciossonorosyaudiovisualesidentificandolainformación yla persuasión,reconociendoloselementosqueutilizaelemisor paraseduciralreceptor,valorando críticamentesuformaysucontenidoy rechazandolas ideas discriminatorias.


Curso 2015/2016

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Curso:2.º

BLOQUE 1:Comunicaciónoral:escuchary hablar

Crit.LE.1.4.Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido,contraponiendopuntosde vistaenfrentados, defendiendounaopiniónpersonalconargumentosconvincentes yutilizandolasTecnologíasdela InformaciónylaComunicación para surealización,evaluaciónymejora.

CCL-CD-CAA-CSC-CIEE

Est.LE.1.4.1.Planifica,realizay evalúapresentacionesacadémicas oralesde formaindividualoengrupo sobreuntemapolémicodecarácteracadémicoodela actualidad social,científicao cultural,analizando posturas enfrentadasy defendiendounaopiniónpropiamedianteargumentos convincentes.

Est.LE.1.4.2.Recopilainformaciónasícomoapoyosaudiovisualesográficosconsultandofuentesde informacióndiversayutilizando correctamentelosprocedimientosdecita.

Est.LE.1.4.3. Clasificay estructuralainformaciónobtenidaelaborandounguióndelapresentación.

Est.LE.1.4.4.Seexpresaoralmenteconclaridad,precisiónycorrección,ajustandosuactuaciónverbaly noverbalalascondicionesdela situación comunicativayutilizandolosrecursosexpresivospropiosdel registroformal.

Est.LE.1.4.5. Evalúa suspresentacionesoralesylasde suscompañeros,detectandolasdificultades estructuralesyexpresivasydiseñandoestrategiaspara mejorarsusprácticasoralesyprogresarenel aprendizajeautónomo.


Curso 2015/2016

304


Curso:2.º

BLOQUE 2:Comunicaciónescrita:leery escribir

Contenido:

La comunicaciónescritaenelámbitoacadémico, periodístico, profesionaly empresarial. Sus elementos. Géneros textuales

Análisis ycomentariode textosescritosdelámbitoacadémico.

Planificación, realización, revisiónymejoradetextosescritos dediferentesámbitos sociales y académicos


COMPETENCIAS

CLAVE

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

Crit.LE.2.1.Comprender y producir textos expositivosy argumentativos propiosdelámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial, identificandola intencióndelemisor,resumiendosu contenido, diferenciandolaideaprincipaly explicandoelmododeorganización.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1 Comprende el sentido globalde textosescritosde carácter expositivo y argumentativo propios delámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarialidentificandolaintención comunicativadel emisorysuideaprincipal.

Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,profesionaloempresarial,diferenciandolas ideasprincipalesysecundarias.

Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial identificando losdistintostiposde conectoresy organizadoresdelainformacióntextual.

Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa,organizandolosenunciadosensecuenciaslinealescohesionadasyrespetandolas normasortográficasy gramaticales. Revisasuproducciónescritaparamejorarla.

Crit.LE.2.2.Escribir textosexpositivosy argumentativospropios del ámbitoacadémico,con rigor,claridady corrección,empleando argumentosadecuadosy convincentesyajustando suexpresiónala intencióncomunicativayalrestodelascondicionesdelasituación

CCL-CAA-CD

Est.LE.2.2.1Desarrollaporescritountemadelcurrículoconrigor,claridadycorrecciónortográficay gramatical,aplicandolos conocimientosgramaticales y pragmáticos paramejorar suexpresiónescrita.


Curso 2015/2016

305


Curso:2.º


Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,ámbito discursivo,tipo de destinatario,género textual…),empleando losrecursos expresivospropios delregistroformaly evitandoelusodecoloquialismos..

Est.LE.2.2.3. Evalúa suspropiasproduccionesescritasy lasde suscompañeros,reconociendolas dificultades estructurales y expresivas,recurriendoaobras de consulta tantoimpresas comodigitales par su correccióny diseñandoestrategiasparamejorar suredaccióny avanzarenelaprendizajeautónomo.

Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobretemaspolémicosdelcurrículoodelaactualidadsocial,científica ocultural,planificando surealización, contrastandoopiniones enfrentadas,defendiendouna opiniónpersonalyutilizando las Tecnologíasde la Información y la Comunicación para su realización, evaluaciónymejora.

CAA-CD-CSC

Est.LE.2.3.1.Realizatrabajosacadémicosindividualesyengrupo sobreuntema controvertidodelcurrículo o de laactualidad social, culturalo científica,planificando su redacción, fijando suspropiosobjetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

Est.LE.2.3.2.Utiliza lasTecnologíasde la Información y la Comunicación para documentarse,consulta fuentesdiversasparaevaluar,contrastar, seleccionaryorganizarlainformaciónrelevante mediante fichas-resumen.

Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes, procedimientos cita, notas apiedepágina,bibliografía…

Crit.LE2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propiosdelámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial, identificando susrasgosformalescaracterísticosy relacionando sus característicasexpresivasconlaintencióncomunicativayconelresto delos elementosdelasituacióncomunicativa.

CCL

Est.LE.2.4.1.Describelosrasgos morfosintácticos,léxico-semánticosy pragmático-textualespropiosdel ámbitoacadémico,periodístico,profesionalo empresarial,utilizandolaterminologíagramaticaladecuaday poniendode manifiesto su relaciónconla intención comunicativa delemisorycon losrasgospropiosdel génerotextual,

EstLE2.4.2.Reconoce,describeyutilizalosrecursosgramaticales(sustituciónpronominal,usoreiterado dedeterminadasestructurassintácticas, correlación temporal…)yléxico-semánticas(sustituciónpor sinónimos, hipónimose hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.


Curso 2015/2016

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Curso:2.º


Est.LE.2.4.3.Reconocey explicalosdistintosprocedimientosdecita(estilodirecto,estiloindirectoo estilo indirectolibreycitaencubierta)presentesentextosexpositivosyargumentativos,reconociendosufunción elmismo.


Curso 2015/2016

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Curso:2.º

BLOQUE 3:Conocimientodelalengua

Contenidos:

Lapalabra.

Análisis y explicacióndelléxicocastellanoy delosprocedimientos de formación.

Eladverbio. Tipologíay valoresgramaticales.

Laspreposiciones, conjunciones einterjecciones. Tipologíay valores gramaticales.

Observación, reflexióny explicacióndelsignificadodelas palabras. Denotaciónyconnotación.

Lasrelaciones gramaticales.

Observación, reflexióny explicacióndelas estructuras sintácticas simples y complejas. Conexioneslógicassemánticas enlos textos.

Eldiscurso

Observación, reflexióny explicacióndelas diferentes formasdeorganización textualdetextosprocedentesdediferentesámbitos. Laintertextualidad.

Identificacióny usodelosrecursosexpresivosquemarcanlaobjetividady lasubjetividad.

Observación, reflexióny explicacióndeladeixis temporal, espacialy personal.

Lasvariedadesdelalengua.

Conocimientoy explicacióndelespañolactual. El español enlared. La situacióndelespañolenelmundo.El español de América.


COMPETENCIAS

CLAVE


Crit.LE.3.1.Reconocer y explicar elproceso de formación de las palabrasen español,aplicando losconocimientosadquiridospara la mejora, comprensióny enriquecimientodelvocabularioactivo.

CCL-CAA-CSC

Est.LE.3.1.1Explicalosprocedimientosdeformacióndelaspalabrasdiferenciandoentreraízyafijosy explicando susignificado.

Est.LE.3.1.2.Reconoceyexplicarlaprocedenciagrecolatinadegranpartedelléxicoespañolyvalorasu conocimientoparaladeduccióndelsignificadodepalabrasdesconocidas.

Crit.LE.3.2.Reconocereidentificarlosrasgoscaracterísticosdelas categoríasgramaticales,explicando sususos y valoresenlos textos.

CCL-CAA

Est.LE.3.2.1. Identificay explicalos usosy valores delas distintas categoríasgramaticales, relacionándolos conlaintencióncomunicativadelemisor,conlatipología textualseleccionada,así como conotros componentesdelasituacióncomunicativa:audienciaycontexto.

Est.LE.3.2.2. Seleccionaelléxicoy la terminologíaadecuadosen contextoscomunicativosqueexigenun uso formaly especializado de la lengua,evitando eluso de coloquialismos,imprecisioneso expresiones cliché.

Crit.LE.3.3.Identificary explicarlosdistintosnivelesdesignificado de laspalabrasoexpresionesen funcióndela intención comunicativa del discursooraloescritoenel queaparecen.

CCL-CSC-CCEC

Est.LE.3.3.1.Explicaconpropiedadelsignificadodepalabrasoexpresiones,diferenciandosuuso denotativoyconnotativoyrelacionándolo conlaintencióncomunicativadelemisor.

Est.LE.3.3.2.Reconoce,analizaeinterpretalasrelacionessemánticasentrelaspalabras(sinonimia,


Curso 2015/2016

308


Curso:2.º


antonimia, hiperonimia,polisemiay homonimia)comoprocedimientode cohesióntextual.

Crit.LE.3.4.Observar,reflexionary explicarlasdistintasestructuras sintácticasde un texto señalandolasconexioneslógicasy semánticas que seestablecenentreellas.

CCL-CMCT

Est.LE.3.4.1.Reconocelasdiferentesestructuras sintácticasexplicandolarelación funcionaly de significado que establecen con elverbo de la oración principal,empleando la terminología gramatical adecuada.

Crit.LE.3.5.Aplicarlos conocimientos sobreestructuras sintácticas de losenunciadosparalarealización,autoevaluacióny mejoradetextos oralesy escritos,tomandoconcienciadelaimportanciadel conocimientogramatical paraelusocorrectodelalengua.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.3.5.1.Enriquecesustextosoralesyescritosincorporandoestructurassintácticasvariadasy aplicandolos conocimientos adquiridosparalarevisiónymejorade los mismos.

Est.LE.3.5.2.Aplicalosconocimientosadquiridossobrelasestructurassintácticasdelosenunciados paralarealización,autoevaluaciónymejoradelospropiostextosoralesyescritos,tomandoconciencia delaimportanciadelconocimientogramaticalparaelusocorrectodelalengua.

Crit.LE.3.6. Aplicarlosconocimientossobreelfuncionamientodela lenguaalacomprensión,análisisycomentariodetextosdedistinto tipo procedentesdelámbito académico,periodístico,profesionaly empresarial,relacionandolosusoslingüísticos(marcasdeobjetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personalesyprocedimientosdecita)conlaintención comunicativadel emisoryelrestodelos elementos delasituacióncomunicativa.

CCL-CAA-CSC

Est.LE.3.6.1.Reconoce,analiza yexplicalascaracterísticaslingüísticasylosrecursosexpresivosde textosprocedentesdelámbitoacadémico, periodístico, profesional yempresarial, relacionandolosusos lingüísticoscon laintención comunicativadelemisoryelrestodeloselementosde la situación comunicativayutilizandoel análisisparaprofundizarenlacomprensióndeltexto.

Est.LE.3.6.2.Aplica losconocimientossobreel funcionamientodelalenguaala comprensión,análisisy comentario detextosdedistinto tipoprocedentesdelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,espaciales y personalesy procedimientos decita) conlaintencióncomunicativadel emisoryelrestodelos elementos delasituacióncomunicativa.

Est.LE.3.6.3.Reconoceyexplicalosdistintosprocedimientosdeinclusióndeemisoryreceptorenel texto.

Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales.

Est.LE.3.6.5. Reconoce,explicayutilizalosdistintosprocedimientos decita.

Est.LE.3.6.6. Revisatextosescritospropiosyajenos,reconociendoyexplicandosusincorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) concriterios gramaticales yterminologíaapropiada con objeto de mejorarlaexpresión escrita yavanzaren el aprendizajeautónomo.


Curso 2015/2016

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Curso:2.º


Crit.LE.3.7.Explicarlaformadeorganizacióninternadelostextos expositivos y argumentativos.

CCL-CAA

Est.LE.3.7.1.Reconoce,explicayutilizaentextospropiosyajenoslasdiferentesformasdeestructurar los textosexpositivos y argumentativos.

Crit.LE.3.8. Reflexionarsobrela relación entre losprocesosde producción y recepción de un texto,reconociendo la importancia que parasucomprensióntienenlosconocimientospreviosqueseposeen apartirdelecturasanterioresqueserelacionanconél.

CCL-CAA-CCEE

Est.LE.3.8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. ysus experienciaspersonales,relacionándolasconelnuevotextoparallegarauna mejorcomprensión e interpretacióndelmismo.

Crit.LE.3.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígeneshistóricosy susrasgoscaracterísticos,valorando positivamentesus variantes.

CD-CSC-CCEE

Est.LE.3.9.1.Conocelasituaciónactualdelalenguaespañolaenelmundodiferenciandolosusos específicos delalenguaenelámbitodigital.


Curso 2015/2016

310


Curso:2.º

BLOQUE 4:Educaciónliteraria

Contenidos:

Estudiodelas obras más representativas delaliteraturaespañoladelsigloXXhastanuestros días, conespecialatenciónalaliteraturaaragonesa. Análisis

defragmentosuobras completas significativas delsigloXXhastanuestrosdías.

Interpretacióncríticadefragmentosuobras completassignificativas delsiglo XXhastanuestros días.

Planificacióny elaboracióndetrabajosacadémicos escritos opresentaciones sobre temas,obras oautoresdelaliteraturadelsiglo XXhasta nuestros días.


COMPETENCIAS

CLAVE


Crit.LE.4.1.Conocerlosaspectostemáticosy formalesdelos principalesmovimientosliterariosdelsigloXX hastanuestrosdías,así comolos autores y obras completas más significativas.

CCL-CCEC

Est.LE.4.1.1.Desarrollaporescritoconcoherenciaycorrecciónlascaracterísticastemáticasyformales delosprincipalesmovimientosliterariosdelsigloXXhastanuestrosdías,mencionandolosautoresy obras másrepresentativas.

Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX, con especial atención a la literaturaaragonesa,hasta nuestrosdíasidentificando las característicastemáticasy formalesyrelacionándolasconel contexto, elmovimiento, elgéneroalquepertenecen yla obra del autory constatandolaevoluciónhistóricade temasyformas.

CSC-CCEC

Est.LE.4.2.1.Analiza fragmentos literariosdel siglo XX,o ensu caso obrascompletas,hasta nuestros días,relacionandoelcontenidoylasformasdeexpresiónconlatrayectoriayestilodesuautor,su géneroy elmovimientoal quepertenece, conespecialatenciónala literaturaaragonesa.

Est.LE.4.2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

Crit.LE.4.3.Interpretarde maneracrítica fragmentosu obrasde la literaturadelsigloXX hastanuestrosdías,reconociendolasideasque manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico,artístico y cultural.

CCL-CCEC

Est.LE.4.3.1.Interpreta de manera crítica fragmentosu obrascompletassignificativasde la literaturadel sigloXX hastanuestrosdías,reconociendolasideasquemanifiestanlarelacióndelaobra con su contextohistórico,artísticoycultural.

Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literaturadelsigloXX hastanuestrosdías,exponiendolasideascon rigor,claridadycoherenciaaportandounavisiónpersonal.

CCL-CIEE

Est.LE.4.4.1.DesarrollaporescritountemadelahistoriadelaliteraturadelsigloXXhastanuestrosdías exponiendolasideas conrigor, claridad,coherenciaycorrecciónyaportandounavisiónpersonal.

Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papelodigitalsobreun temadel currículodeLiteratura consultando fuentesdiversas,adoptandounpuntodevistacríticoypersonal y utilizandolas tecnologíasdelainformación.

CD-CAA

Est.LE.4.5.1.Leetextosinformativosenformatopapeloformatodigitalsobreuntemadel currículode LiteraturadelsigloXX hastanuestrosdías,extrayendolainformaciónrelevanteparaampliar conocimientos sobreeltema.


Curso 2015/2016

311

CUADRO de ESTÁNDARES CLAVES RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÍNIMOS EXÁMENES DE ESTUDIO DE LA LENGUA, SINTAXIS Y LITERATURA 80%

COMENTARIOS DE TEXTO 20%

Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico,

X X

Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico

X X

Est.LE.1.4.1.Planifica,realizay evalúapresentacionesacadémicas oralesde formaindividualoengrupo sobreuntemapolémicodecarácteracadémicoodela actualidad social

X X

Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa.

X X

Est.LE.4.1.1.Desarrollaporescritoconcoherenciaycorrecciónlascaracterísticastemáticasyformales delosprincipalesmovimientosliterariosdelsigloXX

X X

Est.LE.4.2.1.Analiza fragmentos literariosdel siglo XX,o ensu caso obrascompletas,hasta nuestros días,relacionandoelcontenidoylasformasdeexpresiónconlatrayectoriayestilodesuautor

X X

Est.LE.3.6.1.Reconoce,analiza yexplicalascaracterísticaslingüísticasylosrecursosexpresivosde textosprocedentesdelámbitoacadémico, periodístico

X X


Curso 2015/2016

312

J.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

El profesor que imparte la misma asignatura en 2º de Bachillerato asumirá el

seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con la

asignatura de 1º de Bachillerato suspendida.

Habrá tres reuniones con los alumnos a lo largo del curso:

- En octubre, de carácter informativo, sobre los contenidos, la prueba y los

criterios de evaluación.

- En enero, de carácter orientativo, para solucionar dudas y realizar un

seguimiento de los alumnos.

- En marzo, de carácter preparatorio para revisar dudas finales.

Se realizará una prueba escrita a finales de abril que contenga los contenidos

mínimos de 1º de Bachillerato (sintaxis, morfología, literatura, léxico, teoría

lingüística)

El profesor de 2º de Bachillerato estará a disposición de los alumnos con la

materia pendiente para la resolución de dudas, durante todo el curso.

K.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO

Para 1º de Bachillerato se va a seguir el siguiente libro de texto: Lengua castellana y

Literatura 1º Bachillerato. Editorial Akal.

Así mismo deberán utilizar el libro de lectura obligatoria señalado para cada

evaluación que consta en el apartado correspondiente a esta programación.

Esto se completará con los materiales que el profesor proporcione a los alumnos:

apuntes, fotocopias de ejercicios y materiales de aula como diccionarios o libros de

lectura.

Como recursos didácticos se prestará especial atención a la prensa diaria y se

procurará el acceso a la misma a través de Internet.


Curso 2015/2016

313

Hay que destacar también la utilización de material audiovisual sobre obras

literarias concretas, autores, técnicas de expresión oral y escrita, afianzamiento

ortográfico, etc. Así mismo, se procurará la utilización de equipos informáticos para

utilizar programas de tratamiento de texto y la red de Internet que ha de servir tanto

como fuente de búsqueda de información, como de comunicación. Se utilizarán medios

audiovisuales en el aula para acercar al alumno a la realidad actual y para que encuentre

por sí mismo la relación tan directa que se establece entre la asignatura de Lengua

castellana y Literatura y el medio audiovisual. En este sentido se dispone de la

posibilidad de utilizar el cañón de proyección para pizarra digital y el aula de informática

en algunas clases concretas.

Además, para incidir en la mejora de la corrección ortográfica, se realizarán a lo

largo del curso los ejercicios ortográficos propuestos en el cuadernillo que sean

necesarios.

En definitiva, se pueden destacar los siguientes:

1- Recursos personales: el profesor, los alumnos y cualquier persona que intervenga

en el desarrollo didáctico de un contenido para completarlo, aclararlo o afianzarlo. Cabe

destacar entre éstos, el papel relevante de la familia, desde su medio y, también, en

ocasiones, con su participación en tareas escolares, lo cual contribuirá al desarrollo de

actitudes, intereses y hábitos.

2- Recursos ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la

conformación flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los

distintos espacios del Centro y los ambientes que fuera de él (museos, redacciones de

periódicos, archivos, bibliotecas, hemerotecas, espacios naturales, teatros,...) puedan

cooperar en el tratamiento de los diferentes contenidos. Una propuesta innovadora,

dinamizadora y funcional, que podría ser especialmente indicada para un desarrollo rico

en posibilidades, es la del Aula de lengua y literatura, que incluiría:

� Mobiliario (mesas y sillas) del alumnado con capacidad para la adaptación a

estrategias de dinámica de grupo, de debate,...

� Área de lectura, con sillones, cojines,...con una biblioteca literaria para libro-

forum.

� Área de ordenadores con conexión a Internet y procesador de textos.

� Y, por supuesto, una biblioteca para consulta bibliográfica específica.


Curso 2015/2016

314

3- Recursos materiales. En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de

especial interés los siguientes materiales:

� El libro de texto de Lengua castellana y Literatura citados anteriormente.

� Documentación extraída de bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, diccionarios e

Internet.

� Técnicas de comunicación y participación por medio de trabajos individuales y

en equipos y la implicación en debates y coloquios. La utilización de este tipo de

tecnologías permitirá a los alumnos acceder a múltiples recursos materiales de

carácter informativo (libros electrónicos, blogs, páginas web referidas a la

lengua y a la literatura española e hispanoamericana,...).

� Tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diferentes tipos

de fuentes (escritas, audiovisuales e informáticas), para trabajar en los talleres de

escritura.

� En el apartado de análisis lingüístico de textos, es conveniente utilizar textos

recogidos de la vida diaria, tales como periódicos, anuncios publicitarios,

folletos, programas de todo tipo, comunicados administrativos, actas y

normativa del Centro, entre otros.

� Materiales audiovisuales, como versiones cinematográficas o televisivas de

obras literarias, en video o DVD (El club de los poetas muertos, para reforzar el

gusto por la escritura y la lectura; serie Los pícaros de TVE para conocer la

figura del pícaro; la película de La Celestina del año 1996 y dirigida por

Gerardo Vera,...); CD de música, poesía,...

Destacamos, además la utilización de enciclopedias, diccionarios y prensa, tanto

impresos como en soporte informático. También son de sumo interés varias direcciones

web de editoriales, entre otras, Grupo Anaya, Planeta, Destino, Espasa-Calpe, Vicens-

Vives, Santillana,...que permitirán a los alumnos acercarse a la asignatura de una

manera más directa y cercana. En el aspecto bibliográfico, editoriales como Anaya,

Alianza Austral, Vicens-Vives y algunas otras, tienen excelentes ediciones, antologías y

adaptaciones de clásicos del Literatura Española y Universal.

Además, El País (www.elpais.es) ofrece la posibilidad a los estudiantes de elaborar un

periódico virtual. El diario ABC (www.abc.es) y El Mundo (www.elmundo.es) tienen

excelentes páginas en las que se pueden leer capítulos de novedades editoriales, así

como publicar poemas, relatos, participar en foros literarios, recibir opiniones sobre


Curso 2015/2016

315

nuestros escritos,...Los suplementos culturales de estos periódicos son interesantes,

sobre todo, para conocer la actualidad literaria.

Dentro de todos estos materiales, tanto impresos como audiovisuales, destacamos los

siguientes, teniendo en cuenta las posibilidades que hoy en día nos ofrecen las nuevas

tecnologías e Internet. Los materiales con los que nos podemos ayudar son infinitos:

� Diccionarios, algunos de ellos en soporte informático: Diccionario de la Real

Academia de la lengua española; Diccionario general del lengua española de Vox;

Diccionario Espasa de sinónimos y antónimos, Diccionario Espasa de citas;

Diccionario Anaya, Cronología Universal Espasa; Diccionario de Uso del español de

María Moliner,...

� Libros de estilo: Libro de estilo de Abc. Ariel, 2001; Manual de español urgente.

Cátedra, 1995; El Mundo. Libro de estilo. Temas de hoy, 1996; El País. Libro de

estilo.

� Revistas y Bibliotecas, algunas con direcciones web: Educatec: Revista Electrónica

detecnología educativa (www.uib.es/depart/gte/revelec.html); Cuadernos Cervantes

dela lengua española (www.cuadernoscervantes.com); Arce: Revistas Culturales de

España (www.arce.es); Bibliotecas Públicas del Estado ( www.mcv.es/bpe/info.html);

Biblioteca Nacional (www.bne.es); Biblioteca de la Universidad de Salamanca

(www.sabus.usal.es/bibliotecas.htm); Biblioteca de la Universidad de Alcalá

(www.uah.es/servi/biblioteca).

� Recursos audiovisuales:

- Existen adaptaciones musicales de obras literarias como las realizadas por Paco Ibáñez

(Edad Media, Barroco,...), Amancio Prada (Romancero, San Juan de la Cruz), Joan

Manuel Serrat (Machado), entre otras.

- El Proyecto Cíceros (www.iris.cnice.mecd.es/lengua) permite acceder a todo un

material audiovisual complementario de apoyo a una educación presencial en soporte

web.

- Literatura Española en Imágenes, compuesto por una colección de 32 títulos, que

proporcionan una interesante relación de las manifestaciones literarias, acompañadas

de comentarios explicativos).

- Cuentos y Leyendas, con más de 25 títulos, entre las que incluye, Maese Pérez,

elOrganista y la Leyenda del Caballero de Olmedo.


Curso 2015/2016

316

- Imagen, lenguaje y comunicación, montaje se secuencias (televisión, cine y

publicidad) para trabajar la lengua y comunicación audiovisual.

- Ciudades y rutas, colección que comprende 10 títulos, entre otros: Ruta del Cid, El

Camino de Santiago, La Ruta del Quijote,...

- Materiales de carácter monográfico como los dedicados a Jorge Manrique (RTVE), La

Celestina (película de 1996 dirigida por Gerardo Vera), Garcilaso de la Vega (MEC),

la serie de TVE, Los pícaros, entre otros.

Enciclopedias y otras obras de consultaBibliotecaMultimedia Santillana; Cantar de Mío

Cid, de la serie Tesoros de la Biblioteca Nacional; Colección ADMITE (Archivo Digital

de Manuscritos y Textos Españoles), de la editorial Micronet; El Pequeño Larousse

Interactivo; Historia de la Literatura Española, publicada por la revista Qué leer, en

colaboración con el Instituto Cervantes y la Biblioteca VirtualMiguel de Cervantes; La

Celestina, de TAU Producciones; Obras completas de Miguelde Cervantes Saavedra,

de la editorial Micronet, la cual contiene un diccionario cervantino.

Recursos para el aula en Internet

Para el apartado concreto del Estudio de la Lengua, podemos destacar

www.latizavirtual.org , web vinculada a la Junta de Andalucía para la ESO y la web

www.xtec.cat/~jgenover/entrada.htm con ejercicios interactivos de morfología y

sintaxis para Bachillerato.

Para trabajar la ortografía en todos los niveles ESO y Bachillerato:

http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm,

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac.

Para la ESO, diferentes blogs que tratan todos los contenidos del currículo, con apuntes,

esquemas y actividades complementarias que sirven de refuerzo y ampliación:

http://deprimerolengua.blogspot.com.es/,http://lclcarmen1.wordpress.com/,

http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/, http://raquelpelayo.wordpress.com/

Para Bachillerato, los contenidos de sintaxis y literatura pueden reforzarse desde:

http://www.analisissintactico.com/edas/index.html

http://iestmoza.educa.aragon.es/depart/dlengua/materiales.html


(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página

del idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua

(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com). Materiales


Curso 2015/2016

317

curriculares de diferentes cursos y niveles y enlaces a diferentes webs de lengua y

literatura.

Encontramos actividades, apuntes y esquemas y otros recursos de base teórica en:

www.lenguaensecundaria.com,www.lenguaensecundaria.com/enlaces/nuev-tec.shtml

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm

https://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com

Los recursos aquí apuntados solo corresponden a una pequeña parte de todos los

recursos útiles que son accesibles para los alumnos en Internet.


(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página

del idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua

(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com) y de cara a las

pruebas de Selectividad:

http://wzar.unizar.es/servicios/acceso/accespau/exame/exame.html.

Para 2º de Bachillerato No se va a utilizar libro de texto. Los contenidos

propuestos van a tratarse a partir de materiales fotocopiados o disponibles en Internet

como apoyo de lo que explican los profesores en clase. Por otra parte, se utilizarán los

siguientes materiales:

- Estudio crítico de Los cachorros. Mario Vargas Llosa.

- Diversos dossiers sobre las lecturas obligatorias determinadas por la

Universidad de Zaragoza.

- Un dossier de textos para trabajar el comentario lingüístico y literario.

En el caso de los textos literarios representativos del siglo XX, serán de utilidad los

siguientes libros:

- GONZALO LÓPEZ, C.: Iniciación a la literatura española en lengua castellana II,

Akal, Madrid, 1989.

- LÁZARO CARRETER, F.: Literatura del siglo XX. COU, Anaya, Madrid, 1991.

- TUSÓN VALLS, V.: Selectividad Literatura. COU, Anaya, Madrid.

- VV.AA.: Introducción a la literatura española a través de los textos, vol. III y IV,

Istmo, Madrid, 1991.

Con respecto a los otros tipos de textos, el profesor cuenta, para su consulta, con

los siguientes títulos:


Curso 2015/2016

318

- PRIETO SANTIAGO, M.: Lengua española III, Mare Nostrum, Madrid, 1991.

- MARÍN MARTÍNEZ, J. Mª.:Selectividad Lengua, COU, Anaya, Madrid.

- VV.AA.: Lengua española. COU, Mestral, Valencia, 1988.

La técnica del comentario de textos de carácter lingüístico se basa en los

siguientes manuales:

- GIRÓN ALCONCHEL, J.L.: Introducción a la explicación lingüística de textos,

Edinumen, Madrid, 1981.

- MARCOS MARÍN; F.: El comentario lingüístico, Cátedra, Madrid, 1985.

La realización de algunas actividades de carácter oral y audiovisual precisa de

algunos materiales ya reseñados en la programación en el apartado dedicado a 1º de

Bachillerato.

L ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO

Extraescolares RESPONSABLE NIVEL ACTIV LUGAR TEMP. TIEMPO

LECTIVO María Atarés y Abel Plumed

1º ESO UN DÍA DE CINE

FRAGA ¿??? Unas horas

Óscar Labat Miriam Sanz (Mequinenza)

2º ESO UN DÍA DE CINE

FRAGA 14 de marzo

Unas horas

Isabel Jardón y María Sánchez

3º ESO EL FUNERAL. Teatroche y Moche

ZARAGOZA Teatro de las esquinas

*23 o 24 de marzo

*Una mañana….

Marina Castaño y Abel Plumed

1º BTO

LA VIDA ES SUEÑO. Teatro del Temple

ZARAGOZA. Teatro Principal

* 9, 10 u 11 de noviembre

*Una mañana…

María Sánchez y Marina Castaño

2ºBTO LUCES DE BOHEMIA Teatro del Temple

ZARAGOZA Teatro de las esquinas

* 21, 22 o 23 de febrero

*Una mañana…

*Posibilidad de elegir entre los días que se detallan. Con el fin de economizar, sería interesante compartir viaje a Zaragoza con algún otro departamento que también realice una extraescolar por la tarde.

Complementarias Fraga te cuenta: si se nos oferta. Todavía no sabemos nada.


Curso 2015/2016

319

Además de las señaladas, el Departamento está muy interesado en participar con los

grupos de 1º de Bachillerato y 2º en las diferentes actividades, concursos y exposiciones

que desde la Biblioteca del Centro se ofrecen al igual que de la celebración de la

multiculturalidad a partir de la lectura en voz alta de textos en diferentes lenguas, cuya

convocatoria se suele anunciar en torno al mes de abril.

Estas actividades se aprobarán en Consejo Escolar. Se podría añadir alguna actividad

a lo largo del curso, como representaciones teatrales o actividades de animación a la

lectura o exposiciones que se valorarán en el momento de la llegada de la información.

Poesía para llevar

ANEXO I

TIPO DE PRUEBAS INICIALES

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRUEBA INICIAL 2º ESO SEPTIEMBRE 2011

Nombre:.............................................................................................Curso:.............................. 1. Lee atentamente el siguiente texto:

Eragon se arrodilló sobre un lecho de junco pisoteado y escrutó las huellas con ojo experto. Éstas le indicaban que los ciervos habían pasado por esa pradera hacía apenas media hora, y que pronto se echarían a dormir. El objetivo de Eragon, una hembra pequeña con una pronunciada cojera en su pata izquierda, aún seguía con la manada, y él se sorprendió de que aquel animal hubiera llegado tan lejos sin que lo atrapara un lobo o un oso. El cielo estaba despejado y oscuro, pero soplaba una ligera brisa. Una nube plateada, cuyos bordes brillaban bajo la luz rojiza que derramaba la luna llena. Ésta se mecía entre dos cimas y flotaba sobre las montañas que rodeaban a Eragon.

Ch. Paolini, Eragon. Busca en el anterior texto: • 1 sustantivo propio:............................................................................................. • 3 sustantivos comunes:....................................................................................... • 2 sustantivos individuales:................................................................................... • 1 sustantivo colectivo:.........................................................................................


Curso 2015/2016

320

• 2 sustantivos concretos:...................................................................................... • 5 adjetivos:.......................................................................................................... • 5 verbos:.............................................................................................................. • 4 determinantes:.................................................................................................. • 3 pronombres:..................................................................................................... • 2 adverbios:........................................................................................................ • 4 preposiciones:.................................................................................................. • 2 conjunciones:................................................................................................... 2. Clasifica las palabras subrayadas según sean determinantes o pronombres, y señala de qué tipo son: Aquel día yome limité a dejar que ellos actuaran. Los veía ir y venir rápidos: éste con agua, aquél con cajas,...Se me acercaron dos chicas enseñándome muchas maletas. Algunas eran suyas, pero otras no. Aquel Yo Me Ellos Los Éste

Aquél Dos Muchas Algunas Suyas Otras

3. Subraya los adjetivos del siguiente texto e indica con una flecha a qué sustantivos hacen referencia:

La ardilla es un simpático roedor de tamaño mediano, con cuerpo esbelto y larga cola poblada de largos y abundantes pelos. Sus patas también son largas y finas y sus dedos están armados de fuertes uñas. Su cabeza es redondita y vivaracha, con unos grandes ojos inquietos de color negro.

4. Señala en qué grado aparecen los adjetivos subrayados: • Ana paseaba sobre la blanca nieve. • Fernando Alonso fue el más rápido en Mónaco. • Tu móvil es más moderno que el mío. • Vicente es ágil y Pedro está fuerte. • Su hermano es simpatiquísimo. • Ella es tan alta como su padre.


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• Ese coche es muy caro. 5. Sustituye la palabra en negrita por un sinónimo, y las subrayadas por un antónimo:

• Ese país es hermoso. • Ese avión francés es muy rápido. • Se ha enojado con su hermano mayor. • Ella ha acudido a la consulta del oftalmólogo. • El piso que se han comprado es caro • Llegó muy pronto a la reunión. • En esta zona hace mucho frío en invierno. • Viene los días impares. • Ha dejado un regalo para ti. •

6. a) Escribe 3 palabras que pertenezcan a la familia léxica de:

• Padre:............................................................................................................ • Pan:................................................................................................................

b) Escribe 6 palabras que pertenezcan a los siguientes campos semánticos:

• Instrumentos musicales:................................................................................ ..........................................................................................................................

• Verduras:.................................................................................................................................................................................................................................

7. Subraya los diptongos y rodea los hiatos de las siguientes palabras: Boina tebeo increíble Viudo maestro peine Maíz ruido geografía Baile toalla día 8. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y clasifícalas en el siguiente cuadro:


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Balcón Cálculo Volcán Carretera Agudas Llanas Esdrújulas

Profesor Paloma Fémur Caracol

Subirás Relámpago Árbol Pared

Cántico Cocodrilo Detrás Autobús


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8. Señala los elementos de la comunicación del siguiente enunciado:

Juan le comenta a Pedro por teléfono que el autobús saldrá a las 18:00 h.

9. Completa el siguiente texto con “b”/”v”, “g”/”j”, “c”/”cc”, “y” según convenga: La ma....oría de los ....ircos son am....ulantes. Los artistas ....ia....an en cara....anas y se esta....lecen en los pueblos y ....iudades donde contratan sus servicios. Su estilo de ....ida nómada les permite conocer muchos lu....ares. El dire....tor es quien in....ierte el dinero y de....ide qué a....tuaciones se representan en su ....irco. La ma....orsatisfa....ión es el aplauso del pú....lico, siempre atento al es....enario. Las actuaciones del ma....o y la contorsionista despiertan admiración, mientras que los pa....asos pro....ocan las carca....adas de los espe....tadores. 10. Señala la diferencia entre las siguientes palabras según lleven tilde diacrítica o no: a) El / Él:............................................................................................................................ b) Te / Té:.......................................................................................................................... c) Escribe una frase con cada una de ellas:

• • • •

11. Completa el siguiente cuadro:

Persona y número Tiempo Modo Conjugación Traigo

Hayas vivido

Hagamos

Cabrían

Había vivido

Condujiste

12.Separa el sujeto del predicado y subraya el núcleo de cada uno de ellos: - Pedro es de Madrid.


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- Lo rompió con una piedra. - El viernes, los alumnos de 1º jugarán un partido de fútbol. - Estuvo tranquilo en clase. - Los padres de Ana han viajado a Italia. - Habló claramente con su profesor. - Estudia hasta las ocho. 13. Dictado.


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ANEXO II

ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 3º ESO

1. Subraya el núcleo del sujeto y del predicado y señala en que persona y número concuerdan: - Este libro de historia parece antiguo. - Tu amigo estuvo bastante asustado en aquellos momentos. - Hemos hecho una foto al monumento. - Él lo sabe todo. - Luis es de Madrid. - El examen es el viernes a las diez. - Tú y yo iremos al cine. 2. Completa las siguientes oraciones con la forma verbal adecuada: - Jaime y su hermana............................... (Romper) el jarrón. - La compra y venta de drogas............................. (Estar) prohibida. - Antonio, su mujer y su hijo.......................... (Ir) de vacaciones a Grecia. - Nosotros y el resto del grupo....................... (Salir) esta noche. - Un centenar de personas............................. (Esperar) la llegada del tren. 3. Señala los elementos elípticos o sobreentendidos que aparecen en las siguientes oraciones: - Compré unas botas para la montaña. - ¿Tienes dinero? No. - Hablaron claramente con su profesor. - ¿Quién ha escondido las cartas? Él. - ¿No quieres ayudarme? No sé. 4. Clasifica las siguientes oraciones según su modalidad: - Déjame tu bicicleta. - ¿Quieres ir al cine? - No sé a qué hora saldrá. - Ojalá apruebe todo. - ¡Qué tengas buen viaje!. - Coge esos papeles del suelo. - Quizá vaya esta tarde a casa de Ana. - ¡Cállate de una vez! - ¿Cómo te llamas? - Hoy es lunes. - Tal vez podamos arreglarlo todo. - ¿Dónde iremos de viaje? - Que no sea nada. - Ahora estará durmiendo. 5. Clasifica estas oraciones según la naturaleza de su predicado:


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- La Luna es el único satélite de la Tierra. - Juan ha cerrado la puerta. - No digas esas cosas. - Escaló la montaña más alta. - El agua es necesaria para la vida. - Ella parece una persona alegre. - La moto ya está arreglada. - Algunas cosas se han perdido. 6. Señala qué tipo de oraciones impersonales son: - Hace un día espléndido. - La sangre se me heló del susto. - Se trabaja mucho. - Llaman a la puerta. - Es pronto. - Le han robado la cartera. - Hubo varias huelgas la semana pasada. - Se ayudó a los damnificados. 7. Clasifica estas tres oraciones según su modalidad, su predicado y señala sí son o no impersonales: - ¿Habré sido justo con María?. - ¡Cierra la puerta ahora mismo!. - No hay agua es esta cantimplora. 8. Señala que figuras retóricas aparecen en estos versos y, a continuación defínelos: La guitarra es un pozo con viento en vez de agua. Hoy la tierra y los cielos me sonríen; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto..., la he visto y me ha mirado. ...y el río besa tímidamente nuestros pies.... Ahora, que en mis labios repica la risa como una campana sacudida aprisa.... ...y los dejó y cayó en despeñadero el carro y el caballo y el caballero.


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ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA

EXTRAORDINARIA DE 2º ESO

1. Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas y encuadra los núcleos de las aposiciones. ¿De qué tipo son las aposiciones que aparecen?

a) Su prima la enfermera se llama Luisa. b) Dalí, el famoso pintor surrealista, era catalán. c) Mi amigo el librero vendrá a cenar. d) La actriz Sharon Stone parece simpática. e) Viajaremos a Roma, capital de Italia, este verano.

2. Subraya los CN y señala de qué tipo son:

a) Esta iglesia románica está descuidada. b) La pintura más famosa de Leonardo da Vinci es La Gioconda. c) Dos de vosotros no iréis al cine. d) Sucedió aquel lamentable incidente. e) Las sencillas palabras vienen de la gente humilde. f) La revista anual de botánica se agotó. g) Las botellas de cristal son reciclables. h) El rico empresario se jubiló. i) Ese cuadro lo han pintado los chicos de mi clase. j) La calle Pablo Neruda está cortada al tráfico por obras.

3. Subraya los CN que encuentres en estas adivinanzas:

a) Tengo cabeza redonda, sin nariz, ojos ni frente, y mi cuerpo se compone tan sólo de blancos dientes. ............................................

b) Aunque visto traje de rayas, por la cárcel no he pasado; vivo libre en la sabana y soy prima del caballo. .......................................................

c) Bonito traje emplumado y en la boca un gran bolsillo que, cuando, sale a la mar, se llena de pececillos. ..........................................................

4. Contesta verdadero (V) o falso (F):

a) Un pronombre puede ser núcleo de un SN b) El núcleo del predicado está en un SN c) Los adjetivos que acompañan al nombre tienen la función de CN d) El SV puede llevar complementos verbales e) El núcleo del SV debe concordar en número y persona con el sujeto f) Las oraciones dubitativas expresan deseo g) Las oraciones enunciativas sólo pueden ser afirmativas h) Las oraciones imperativas expresan un mandato i) El verbo “ser” en tercera persona del singular, puede construir una oración impersonal.


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j) La aposición especificativa va entre comas

5. Marca la respuesta correcta:

a) Los verbos copulativos son: - Ser, estar y conservar - Ser, estar y parecer - Ser, hacer y parecer

b) El predicado: - Lleva complementos verbales - No lleva complementos verbales - Exige CD

c) Un PN: - Sólo puede aparecer con el verbo “ser” - No existe - Aparece con los verbos copulativos.

d) El núcleo de un SN puede ser:

- Un sustantivo - Un pronombre - Los dos anteriores

e) “¿De qué se alimentan los osos?” es:

- Una oración interrogativa - Una oración interrogativa total - Una oración interrogativa parcial

f) ¿Qué es lo subrayado en “Estos envases de plástico”?: - Un S.adj. - Un SN - Ninguno de los anteriores

g) “Son las seis de la tarde” es: - Una oración enunciativa - Una oración personal - Una oración impersonal

h) Una oración exclamativa e imperativa:

- ¡Qué bonito amanecer! - No vengas mañana - ¡Cállate ya!

6. Analiza los sintagmas de las siguientes oraciones: a) El profesor de física habla varios idiomas. b) Carlos y Luis fueron a una fiesta de cumpleaños.


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d) El joven pastor perdió a sus ovejas. e) Las cebras corrían por la sabana. f) Los relatos de ficción relatan hechos imaginarios. g) Íbamos deprisa. h) El gato maulló toda la noche.


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ANEXO III

ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Remitimos a cualquiera de las actividades que encontramos en los siguientes manuales:



• Aprueba tus exámenes 3º ESO. Editorial Oxford.




Dentro del dossier para recuperar la lengua de 1º de ESO podemos encontrar ejercicios como

éstos relacionados con la tipología textual, gramática, sintaxis, léxico, ortografía y expresión y

comprensión oral y escrita.

Lee el siguiente texto. Aunque el siguiente texto es narrativo, contiene también algún

pasaje descriptivo. Completa la información y tacha las opciones incorrectas.

(C.M.E 3, 8)

Roland indicó a sus amigos que tomasen asiento en las butacas y se acomodó en una silla de

madera entre ambos. Esperaron durante cinco minutos, sin apenas cruzar palabra, mientras los

pasos del anciano se escuchaban en el piso de arriba. Finalmente, el viejo farero hizo su

aparición. Víctor Kray era un hombre de mediana estatura, tez pálida y una generosa mata de

pelo plateado que coronaba un rostro que no reflejaba su verdadera edad. Sus ojos verdes y

penetrantes recorrieron lentamente el semblante de los dos hermanos, como si tratase de leer

sus pensamientos. Max sonrió nerviosamente ante la mirada escrutadora del anciano. Víctor

Kray le correspondió con una afable sonrisa […].

- Sois la primera visita que recibo en muchos años- dijo el farero tomando asiento en una de

las butacas-. Tendréis que disculpar mis modales. De todos modos, cuando yo era un crío,

pensaba que todo eso de la cortesía era una soberana estupidez. Y todavía lo pienso.

- Nosotros no somos críos, abuelo –dijo Roland.


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- Cualquiera más joven que yo lo es –respondió Víctor Kray-. Tú debes de ser Alicia. Y tú,

Max. No hay que ser muy listo para deducirlo, ¿eh?

Carlos Ruiz Zafón

El príncipe de la niebla. Edebé

e) Describir consiste en:

f) En el texto se describe:

g) El pasaje descriptivo empieza en la frase: y termina en:

h) Constituye / no constituye un retrato porque:

Completa. (C.M.E. 3, 8)

e) El texto de Carlos Ruiz Zafón es narrativo porque

f) La historia narrada en ese fragmento es la siguiente

g) En esta historia intervienen estos personajes (explica las relaciones que existen entre

ellos):

h) Rodea la opción correcta. ¿Quién actúa como narrador en el texto de la actividad 1?

- Un narrador en tercera persona - Un narrador personaje (Víctor Kray) - Un narrador personaje (Roland) - Un narrador personaje (Max)


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Localiza los verbos que hay en el primer párrafo y completa la siguiente tabla.

(C.M.E 8)

Verbos Persona Número Tiempo Modo

Contesta. (C.M.E 10)

c) ¿Cuál es la diferencia entre lengua y lenguaje?

d) ¿Cuáles son las comunidades bilingües? ¿Qué lengua se habla en cada una de ellas?

¿Cómo se llama el fenómeno lingüístico que se produce en estas comunidades?

Lee el siguiente texto y contesta. (C.M.E. 6, 7)

Yo voy soñando caminos

de la tarde. ¡Las colinas

doradas, los verdes pinos,

las polvorientas encinas!

f) Según el número de sílabas, ¿cómo se llaman estos versos?

g) ¿Son versos de arte menor o mayor? ¿Por qué?

h) ¿Cuántas sinalefas aparecen?

i) ¿Qué tipo de rima presentan estos versos? ¿Por qué?

j) ¿Cuántos versos aparecen?


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Analiza morfológicamente las siguientes palabras. (C.M.E. 8)

h) Bondad

i) Simpatiquísimo

j) Estos dos teclados

k) Los míos

l) Estuviste

m) Desde

n) Sí

Separa el SN/ sujeto y el SV/ predicado y subraya sus núcleos. (C.M.E 8)

f) Tras la victoria, los jugadores permanecieron en el campo.

g) Esta tarde Juan irá al cine.

h) Un pájaro permaneció inmóvil sobre el arbusto.

i) Los conquistadores observaban sorprendidos aquellos parajes.

j) Un rayo dorado entraba tímidamente por la ventana.

Separa los lexemas y morfemas de las siguientes palabras. (C.M.E. 8)

Subterráneas Relojería Subsuelo Árboles

Señala si las palabras subrayadas son determinantes o pronombres y, señala de qué tipo

son. (C.M.E. 8)

g) Muchos lo vieron en el concierto.

h) Había demasiados chiquillos en el parque ayer por la tarde.

i) Su casa es la más próxima al Ayuntamiento.

j) Los más elaborados han sido los nuestros.

k) Mi amigo se ofreció a ayudarme a lavar mi coche este sábado.

l) Sin ninguna duda, esto es para ti.


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Clasifica las siguientes palabras según sean derivadas o compuestas. (C.M.E. 8)

Rompecabezas, guardabarros, blanquivioleta, andarín, sabroso, sacapuntas, conocimiento,

patitieso, bocacalle.

Escribe en un mínimo de 12 líneas lo qué opinas sobre tu primer año en el instituto:

asignaturas, profesores, horarios,… (C.M.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)


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ANEXO IV

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º DE BACHILLERATO

1. Lee el siguiente texto y realiza los siguientes ejercicios:

a) Resumen y tema (1 punto)

b) Análisis de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos.(2 puntos)

Nunca es demasiado pronto (o tarde) para aprender un nuevo idioma. Cuanto más

pequeño sea el niño, más facilidades tendrá para escuchar, familiarizarse, aprender otro

idioma, y convertirse en bilingüe. Parece ser que esta facilidad para aprender otro idioma,

además del materno, según los expertos, se debe a que en los primeros años de la infancia

se desarrollan determinadas zonas del cerebro fundamentales en el aprendizaje

lingüístico.

Algunos estudios demuestran que el niño que habla dos idiomas desarrolla más rápido

ciertas destrezas como la atención selectiva, una habilidad para concentrarse en detalles

importantes, y no hacer caso a la información confusa o que distrae.

Pero, ¿qué quiere decir bilingüe? Una persona bilingüe es aquella que puede entender,

comunicarse, y expresarse de una forma clara, perfecta, y precisa, en dos idiomas

distintos. Si esta persona hace lo mismo con más de dos idiomas se le denomina

plurilingüe. El bilingüismo es una realidad en muchas familias. La inmigración es uno de

los factores que crea la necesidad de aprender más de un idioma. En muchos hogares los

niños se acostumbran a oír hablar a sus padres en más de un idioma, sea por sus orígenes

o porque simplemente quieren animarle al niño que aprenda un idioma de una forma más

natural, en el día a día.

2. Cuestiones teóricas (5 puntos)

a) Diferencia entre palabras patrimoniales y cultismos.

b) Bilingüismo y diglosia.

c) Esquema de las variedades lingüísticas de una lengua.

d) Personajes principales de La Celestina.


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e) Breve explicación de las obras principales de Cervantes (menos El Quijote)

3. Análisis sintáctico (2 puntos)

a) La serie Friends fue galardonada en EEUU por la cadena Fox; en España, se emitirán

nuevos capítulos, la próxima temporada.

b) Algunos trabajadores de la empresa confiaban en la patronal, otros, trabajaban en la

fábrica convencidos de su eminente despido.

c) No es conveniente que llegues tarde a esa cita.

d) Tengo ganas de que me visiten mis amigos en Semana Santa.


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ANEXO V

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 2º BACHILLERATO

El alumno debe responder a una de las dos opciones propuestas, A o B. En cada pregunta se señala lapuntuación máxima. OPCIÓN A La prueba se compone de un texto y de cinco cuestiones relacionadas con las capacidades y contenidosde la materia de Lengua castellana y literatura. TEXTO No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. Al cine español sólo puede salvarlo el cine español. Cuando se ponga a contarnos historias que interesen a todo el mundo, cuando se dedique a hacernos soñar despiertos en una sala a oscuras y se olvide de querer salvarnos o adoctrinarnos, cuando, en fin, sea cine, sólo cine y nada más que cine, no necesitará a nadie que le salve, se habrá salvado él solo. En cuanto a Internet, se trata de un instrumento, de una plataforma, más ancha, eso sí, mucho más accesible e infinitamente más rápida que cuantas se han descubierto hasta ahora. Como la imprenta en su día. Pero los contenidos, que es a la postre lo que importa, lo que decide, los ponen los creadores. Internet no va a matar a nadie, excepto a los que nacen ya muertos. Se trata de una historia diez veces repetida. Recuerdo el tiempo en que se dijo que el cine iba a acabar con la novela. Luego, iba a ser la televisión la que iba a acabar con el todopoderoso cine. Para ser más tarde los ordenadores los que iban a matar a la televisión. Y ahora son los “móviles”, los smartphones, y últimamente las “tabletas” las que están acabando con los ordenadores. Sin embargo, hoy se publican más libros, se ruedan más películas, se venden más “móviles” y más “tabletas” que nunca. La razón es muy sencilla: cada vez hay más gente que tiene acceso a esos bienes de cultura, comunicación yentretenimiento. ¿Se han fijado en que hasta los que llegan en patera tienen “móvil”? Pero Internet no será el salvador del cine español. Ni su verdugo. Para eso, se basta él solo. Con la ayuda del gobierno, desde luego. Nada mata más la imaginación que las subvenciones. CUESTIONES 1. Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). (2 puntos)

2. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. (2 puntos)

3. Realice el análisis sintáctico del siguiente fragmento del texto y comente los aspectos más relevantes: (3 puntos)

No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. Al cine español sólo puedesalvarlo el cine español.


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4. La escena del cementerio en Luces de Bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán. (1,5

puntos)

5. Modernismo y 98. (1,5 puntos)

OPCIÓN B La prueba se compone de un texto y de cinco cuestiones relacionadas con las capacidades y contenidosde la materia de Lengua castellana y literatura. TEXTO Al margen de que el periodismo impreso sobreviva o no, tan transformado como cada caso requiera, el quiosco digital al que nos acercaremos en la nueva era ofrecerá una variedad fascinante. Pero no hay que perder la calma. Esto que viene es lo de siempre, en un nuevo formato. El fondo, el mismo: libertad de expresión, que necesita de democracia consolidada; mercado, que por encima de todo debe ser regulado, de lo contrario se convierte en una bestia depredadora; periodistas, que deben ser formados en la ética del oficio, pagados con justicia y leídos con confianza. Y, más allá de cualquier duda, los indispensables lectores que sepan lo que quieren y a quién reclamárselo. Será un inmenso quiosco en el que cabrá de todo -desde los espontáneos que mandan sus vídeos hasta los redactores que nos cuentan que se han sacado un moco-, habrá de todo - intentos logrados de grandes reportajes, blogs de buenos escritores, buenos columnistas-, y tendremos

que pagar por ello. Porque el único poder real que se nos deja ejercer a los lectores, aparte de las cartas al director, las protestas a los defensores del lector y los comentarios a una información, es el poder de dar la espalda a lo que no nos gusta. Eso, en el quiosco, se escenifica fácilmente: pasas de largo o cambias de diario. Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores de pago. De lo contrario se nos pasarán por el forro. CUESTIONES 1.Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). (2 puntos)

1. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. (2 puntos)

3.Realice el análisis sintáctico del siguiente fragmento del texto y comente los aspectos más relevantes:(3 puntos)

Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores depago. 4. Escenarios en El tragaluz de Antonio Buero Vallejo. (1,5 puntos)

5. El teatro experimental de la segunda mitad del siglo XX: Fernando Arrabal, Francisco Nieva


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programaci n lengua castellana y...

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