programaciÓn curso 2018-19 2º bachillerato … · presentación oral – escuchar de forma activa...
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PROGRAMACIÓN CURSO 2018-19
2º bachillerato
DEPARTAMENTO : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES Ramón Menéndez Pidal Página 2
Táboa de contidos
Contextualización e introducción.......................................................................................................3
1.Identificación da programación ...................................................................................................... 3
2-Lenda competencias ......................................................................................................................... 4
3.-Concreción curricular .................................................................................................................... 5
3.1-Secuencias de obxectivos, contidos e criterios de avaliación .............................................................. 5
3.2-Secuencias:estándares, instrumentos de avaliación, competencias clave por unidade didáctica .... 9
4.-Criterios de avaliación .................................................................................................................. 15
4.1. Criterios de cualificación ............................................................................................................... 15
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CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Ramón Menéndez Pidal, tal como figura en la Programación Xeral Anual, es un centro educativo de titularidad pública con la siguiente oferta educativa:
ESO
Bachilleratos
Ciclos Medios y Superiores de Formación Profesional de la familia de Comercio.
Nivel Nº alumnos/as
1º ESO 83
2º ESO 91
3º ESO 87
4º ESO 72
1º BACH. 58
2º BACH. 54
CICLOS 178
TOTAL 629
INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN
Esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el
desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que
responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su
educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación
oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.
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1. Identificación da programación
Centro educativo
Código Centro Concello Ano académico
15005257 IES Menéndez Pidal A Coruña 2018-2019
Departamento
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Materias
Nome Curso Sesiónssemanais
– Lengua Castellana y Literatura – 1º ESO – 4
– Lengua Castellana y Literatura – 2º ESO – 3
– Lengua Castellana y Literatura – 3º ESO – 3
– Lengua Castellana y Literatura – 4º ESO – 3
– Lengua Castellana y Literatura – 1º BACH – 3
– Lengua Castellana y Literatura – 2º BACH – 3
– Oratoria – 2º ESO – 1
– Literatura Univesal – 1º BACH – 4
Profesorado responsable
– Xefe/a departamento
– ROSARIO MARTÍN SÁNCHEZ
– Materias – Liiteratura Universal 1º Bachillerato (1), Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato (2), 1º ESO (1), refuerzo 1º ESO (2)
– Profesor (Vicedirector)
– ANTONIO FRADE FRAGA
– Materia – Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (1)
– Profesor – VIOLETA BELLAS MÉNDEZ
– Materias – Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato (2), 1º ESO (3)
– Profesor – LUIS fERNANDO GÓMEZ SAL
– Materias – Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (2), 3º ESO (4)
– Profesora – VERÓNICA HERRERA INSUA
– Materias – Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (4), Oratoria 2º ESO (4), refuerzo 1º ESO (2)
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2-Lenda competencias
Lenda competencias: Matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT) Esta asignatura contribuye directamente a la
competencia matemática-CMCT- en tanto que incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología
implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas
tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre
ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el
pensamiento científico. Además, el hecho de que especialmente en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana
y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos
especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último,
la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa
especializada.
Aprender a aprender (CAA) Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender –CAA-es muy importante, ya que “aprender a
aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la
lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio
trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del
aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y
evitar el riesgo de consolidarlo.
Social e cívica (CSC), El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas –CSC-, en cuanto que le permitirá poner
en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el
desarrollo de estas habilidades, ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas
discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención,
interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia,
también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones
sociales a lo largo de la historia.
Tratamento da información e competencia dixital (CD) los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura
incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases
de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado
la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando
su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas
informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a
servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En
esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva
en relación con la información disponible.
Comunicación lingüística (CCL) eje principal de la asignatura.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –CSIEE-, puesto que aporta las herramientas
y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en
los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una
forma creadora e imaginativa.
Conciencia e expresións culturais (CCEC) Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales y artísticas –CCEC-. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
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cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.
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3.-Concreción curricular
3.1-Secuencias de obxectivos, contidos e criterios de avaliación
Materias LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO
Obxextivos Contidos Criterios de avaliación
UD1
Clasificar los dististos
mecanismos de cohesión en un
texto
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
– Comprensión y
–
– producción de textos orales procedentes de medios de comunicación social y presentación oral
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, indicando los rasgos propios de su género,
realcionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor y con el resto de factores de la situación comiunicativa
– Sintetizar el contenido de textos orales diferenciando la información relevante
Reonocer los principales
marcadores discursivos
– Comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
– Planificación, realización y revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos
– Comprender y producir textos argumentaivos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando la intención de lemisor, resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principaly explicando el modo de organización
– Realizar trabajos individuales o en grupo sobre temas polémicos de la actualidad, contrastando opiniones, defendiendo una opinión presonal y utilizando las TIC
Emplear los maracdores
discursivos en redacciones
escritas y orales
Sustituir determinados
vocablos por sus
correspondientes sinónimos y
antónimos de acuerdo con los
mecanismos de cohesión
– Conocimiento de la lengua:
– El enunciado y el texto
– La coherencia:
– La coherencia pragmática
– La coherencia interna
– La cohesión:
– La recurrencia
– La sustitución
– La elipsis
– Los marcadores
– Comprender los conceptos de enuciado y texo
– Comprender las propiedades de coherencia y cohesión
– Reconocer los factores que aseguran la coherencia
– Identificar los mecanismos de cohesión
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Expresarse correctamente
realizando la selección de los
mecanismos discursivos y de
los procedimientos lingüísticos
demandados por las exigencias
semánticoasde cada contexto
comunicativo
– –
– –
– UD2
Reconocer el concepto de
función lingüísitca y los distintos
tipos
– Comunicación oral no espontánea
– Modalidades discursivas
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales
– Sintetizar por escrito textos orales de distinta modalidad discursiva, discriminando la información relevante
– Comprender textos orales y audiovsuales reconociendo el tema y la intención comunicativa de froma crítica
Identificar los elementos que
rigen el proces de comunicación
y que fundamentan las
funciones del lenguaje
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Comprensión, organización y producción de textos argumentaitvos escritos del ámbito académico
– Leer, ccmprender e intrepretar textos de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgosde cada género y valorando de manera crítica sus aspectos
formales y de contenido
– Realizar por escrito trabajos de la realidad social obtenida a través de textos escritos
Distinguir las marcas
lingüísticas que evindencian el
predominio de una fución
– Los elementos de la comunicación
– Las funciones del lenguaje: función repr.esentativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,función fática y función poética o estética.
- Entender el concepto de comunicación verbal. - Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación, así como las fuciones del lenguaje
Clasificar los distintos rasgos
estrucutrales y lingüísticos de
las modalidades textuales
– - Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas - Utilizar y valorar el lenguaje como mejor carta de presentación deun individuo
Emplear los rasgos
estructurales y lingüísiticos de
las distIntas modalidades
discursivas en la elaboración de
textos propios
– –
– –
– UD3
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Reconocer las diferencias
esenciales entre textos orales y
escritos
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito publicitario y periodístico
– Modalidades discursivas
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales
– Sintetizar por escrito textos orales expositivos y argumentativos, así como audiovisuales, discriminando la información relevante y reconociendo la intención comunnicativa y el tema
Distinguir las caracterísitcas
propias de los textos orales
momologados y dialogados
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Comprensión, organización y producción de textos argumentaitvos escritos del ámbito académico
– Leer, ccmprender e intrepretar textos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, identificando el tratamiento del contenido y las marcas lingüísticas específicas
Reconocer las características
propias de los género
informativos, de opinión o
mixtos
– Los elementos de la comunicación
– Textos orales y escritos – Reconocer las diferencias esenciales entre textos orales y escritos
– Distinguir las caracterísitcas propias de los textos orales
Clasificar los textos publicitarios
y analizar la estructura de los
anuncios impresos
– Los textos periodísticos: géneros informativos, de opinión y mixtos – Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita
– Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos
–
Defender las opiniones propias
con argumentos coherentes y
adecuados y respetando las
opiniones ajenas
– La publicidad: el anuncio impreso, el anuncio audiovisual Utilizar y valorar el lenguaje como mejor carta de presentación deun individuo
– –
UD4
Reconocer los morfemas,
distinguiendo entre libres
y ligados, y los
procedimientos para
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
– Modalidades discursivas
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales
– Sintetizar por escrito textos orales de distintas modalidades, discriminando la información relevante y reconociendo la intención comunicativa y el tema
Segmentar una palabra – Comunicación escrita en el ámbito académico
– Comprensión, organización y producción de textos argumentaitvos escritos del ámbito académico
– Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísitocs y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos
Distinguir lexemas o
raíces y afijos, así como
palabras simples y
compuestas
– Los morfemas
– La segmentación en morfemas
– Clases de morfemas
– Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales en la realización y mejors de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia de la morfología para el uso de la lengua
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Distinguir afijos flexivos y
derivativos
– La derivación, la composición, la parasíntesis – Distinguir lexemas o raíces y afijos
Identificar los elementos
compositivos originados a
partir de raíces
grecolatinas cultas
– Caracterización morfológica del verbo – Distinguir afijos flexivos y derivativos
– Identificar los formantes clásicos
Identificar la derivación,
composición y
parasíntesis como
procedimientos para crear
nuevas palabras,
reconoceindo también
siglas y acrónimos
– – Identificar la derivación, composición y parasíntesis, así como acronimia y siglas como
procedimientos para crear nuevas palabras
– Reconocer la parasíntesis, así como la estructura morfológica de las formas verbales
– –
– UD5
Diferenciar las palabras
del español procedentes
del latín frente a las
procedentes de otras
lenguas modernas
(neologismos)
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales de los medios de comunicación social
– Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras, aplicandoo los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario
– Reconocer e identificar los distintos niveles de significado en función del fenómeno semántico empleado, según la intención comunicativa
Reconocer las raíces
etimológicas del esàñol,
distinguiendo entre voces
patrimoniales, cultimos,
semicultismos y dobletes
– Comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
– Planificación, realización y revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos
– Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísitocs y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos
Identificar calcos léxicos,
préstamos semánticos,
neologismos, parónimos
o xerismos, evitando
prejuicios lingüísticos
– El léxico del castellano
– Las palabras procedentes del latín: patrimoniales, cultimos, semicultismos y dobletes
– Reconocer las raíces etimológicas del esàñol, distinguiendo entre voces patrimoniales, cultimos,
semicultismos y dobletes
Sustituir vocablos por
sinónimos o antónimos
– Los préstamos: xenismos, palabras adaptadas, calcos léxicos y préstamos semánticos
– Identificar calcos léxicos, préstamos semánticos, neologismos, parónimos o xerismos
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Identificar los principales
fenómenos semánticos
(denotación, sentido y
connotación)
– Los neologismos
– La semántica: significante, significado y referencia
– Denotación, connotación y sentido
–
Valorar el conocimiento
del léxico español como
mecanismo esencial para
la comprensión de la
sinonimia, polisemia y
antonimia
– Los fenómenos semánticos: sinonimis, antonimia, polisemia y homonimia –
– –
UD6
Distinguir categoría y
función sintáctica
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales del ámbito académico
– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitlales
– Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo críticamente su intención comunicativa y el tema
– Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitlales
Diferenciar entre palabras
variables e invariables
– Categorías y funciones
– palabras variables e invariables
– Diferenciar entre palabras variables e invariables, identificando las categorías morfológicas y las funciones sintácticas que desempeñan
Identificar el grupo del
sujeto y el grupo del
predicado
– Los grupos o sintagmas
– Concepto de oración
– Sujeto y predicado
– Identificar los constituyentes básicos de la oración y sus respectivos núcleos
– Reconocer sintácticamente los complementos del verbo
Reconocer en los textos u
oraciones y construir
perífrasis verbales
– Los complementos del verbo
– Los valores del se
Identificar los valores del se y su función sintáctica, si la desempeñan
Reconocer los
complementos del verbo
– –
Reconocer los valores del
se y su función sintáctica,
si la desempeñan
– –
– –
– UD7
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Diferenciar los conceptos
de oración simple y
compuesta
– Comprensiónn, producción y presentación de textos orales del ámbito académico y periodístico, profesional y empresarial
– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitlales
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, indicando los rasgos propios de su género,
realcionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor y con el resto de factores de la situación comiunicativa
– Sintetizar el contenido de textos orales diferenciando la información relevante
Diferenciar las oraciones
compuestas por
yuxtaposición
– Planificación y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos – Realizar trabajos académicos sobre temas polémicos de la actualidad, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC
Clasificar los distintos
tipos de oraciones
coordinadas
– La oración compuesta Distinguir el concepto de oración compuesta
Reconocer los nexos
capaces de lograr la
sustantivación de
segmentos oracionales
– Oraciones yuxtapuestas
– Oraciones coordinadas
– Oraciones subordinadas sustantivas
– Oraciones subordiandas adjetivas
Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición
Emplear con autonomía
los nexos de la
subordinación sustantiva
en la creación de textos
propios
– Las oraciones subordinadas adverbiales propias
– Las oraciones subordinadas adverbiales impropias Clasificar los distintos tipos de oraciones coordinadas
Distingir los tipos y funcioines de las subordinadas sustantivas y adjetivas
Reconocer los nexos
capaces de lograr la
subordinación adjetiva y
reconocer la función
sintáctica de dichas
oraciones
– – Reconocer y analizar oraciones subordinadas propias e impropias
Identificar las oraciones
adverbiales
– –
Reconocer y analizar
oraciones subordinadas
propias e impropias
– –
– UD8
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Reconocer el español de
América como una
variante diatópica del
espñol, reconociendo sus
rasgos lingüísiticos
– El español de América:
– Configuración histórica
– Estudio de las variedades americanas
– Rasgos lingüísticos
– Reconocer el español de América como una variante diatópica del espñol, reconociendo sus rasgos
lingüísiticos, valorando la aportación del adstrato lingüístico de las lenguas amerindias al castellano
Valorar la aportación del
adstrato lingüístico de las
lenguas amerindias al
castellano
– El español de Galicia – Reconocer los rasogos que caracterizan al español de Galicia, analizando las trasferencias del gallego
al español
Reconocer la variante del
español de Galicia como
una modalidad propia de
una comunidad bilingüe
– –
– UD9
Comprender el concepto
de Fin de Siglo,
relacionándolo con las
motivaciones históricas
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
– Modalidades discursivas
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Diferenciar los rasgos y
obras más emblemáticas
del Modernismo y la
Generación del 98
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Comprensión, organización y producción de textos expositivos y argumentaitvos escritos del ámbito académico
– Identificar y explicar el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literarios
– Identificar la métrica de los versos, reconociendo su estructura compositiva y las licencias empleadas
Distinguir los requisitos
que permiten hablar de
una generación literaria
– Las caractrísticas de Fin de Siglo
– Contexto histórico – Conocer el contexto de la literatura de Fin de Siglo
Clasificar los temas y
rasgos formales de la
Generación del 98
– La Generación del 98 – Reconocer y analizar fragmentos representativos de la Generación del 98, identificando sus
características temáticas y formales
Realizar la lectura de
fragmentos
representativos de la
Generación del 98
– El Modernismo: características – Reconocer y analizar fragmentos representativos de la literatura modernista identificando sus
características temáticas y formales
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Clasificar los temas y
rasgos formales que
fundamentan la literatura
modernista
– Lectura crítica de los principales autores del Modernismo y de la Generación del 98 – Explicar las características de la obra de Rubén Darío
Reconocer la importancia
de la aportación poética de
Rubén Darío y reconocer
sus rasgos temáticos y
formales
– La obra poética de Rubén Darío – Identificar y explicar las caracterísitcas del Modernismo español
Reconocer las principales
figuras del Modernismo
español: los hermanos
Machado y Valle-Inclán
– Prosa y poesía de Antonio Machado – Explicar los rasgos temáticos y formales de la obra poética y en prosa de Antonio Machado
Conocer la figura de
Antonio Machado y los
principales aspectos
temáticos y formales de
sus poemarios
– –
UD10
Conocer los principales
autores y obras de la
tendencia narrativa deFin
de Siglo y del periodo de
entreguerras
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
– Modalidades discursivas
– Comprensiónn producción y presentación de textos orales
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Identificar las obras y
características de la
narrativa de Azorín,
Unamuno y Valle-Inclán
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Comprensión, organización y producción de textos expositivos y argumentaitvos escritos del ámbito académico
– Denotación y connotación
– Identificar y explicar el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario
– Reconocer campos semánticos, explicando sus usos y valores
Realizar la lectura, el
comentario y nálisis
crítico de fragmentos
literarios de los
– La narrativa anterior a 1936
– La novela de Fin deSiglo
– Azorín, Baroja, Unamuno y Valle-Inclán
– Reconocer los principales autores y obras de la tendencia narrativa deFin de Siglo y del periodo de
entreguerras
– Identificar, a partir de la lectura de fragmentos, las características de la narrativa de Azorín,
Unamuno y Valle-Inclán
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narradores de Fin de
Siglo
– –
– UD11
Reconocer las principales
tendencias de la
dramaturgia española de
preguerra
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
– la presentación oral
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Identificar las
características generales,
así como las obras y
características de los
autores del teatro
comercial de preguerra:
Benavente y Arniches
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Realizar trabajos académicos sobre temas polémicos de la actualidad, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC
Identificar las
características generales,
así como las obras y
características de los
autores del teatro
anticomercial de
preguerra: Unamuno,
Azorín y Jacinto Grau
– Contexto histórico
– El teatro comercial: Carlos Arniches y Jacinto Benavente
– El teatro anticomercial
– El teatro de Valle-Inclán:
– Comedias bárbaras
– Divinas palabras
– Luces de bohemia
- Comprender, a partir de la lectura de textos representativos, las características generales,
así como las obras y características de los autores del teatro comercial de preguerra:
Benavente y Arniches
– Comprender, a partir de la lectura de textos representativos, las características generales, así como
las obras y características de los autores del teatro anticomercial de preguerra
Identificar las obras y
características de Valle-
Inclán
– – Valorar y conocer la producción dramática de Valle-inclán
– –
UD12
Conocer las circustancias
que originan el
movimiento novecentista
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
– la presentación oral
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Distinguir los principales
rasgos de estilo y las
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Realizar trabajos académicos sobre temas polémicos de la actualidad, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC
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principales obras de los
ensayistas y novelistas de
la Generación del 14
– Denotación y connotación
Conocer la obra poéica
de Juan Ramón Jiménez
y explicar sus rasgos
temáticos y formales
– La Generación del 14
– El ensayo novecentista
– La novela novecentista
– Comprender, a partir de textos representativos, las caracterísitcas y las principales obras de los
ensayistas y novelistas de la Generación del 14
Analizar fragmentos de la
obra lírica de JRJ y
valorar su importancia en
el desarrollo del género
lírico
– Juan Ramón Jiménez – Identificar, a partir de la lectura de textos representativos, los rasgos temáticos y formales de la poesía de Juan Ramón Jiménez y reconocer la evolución de su trayectoria poética
– –
– UD13
Conocer las obras y los
autores de las
vanguardias,así como los
valores que las definen
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
La presentación oral
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Leer e interpretar
fragmentos de poetas
vanguardistas
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Realizar trabajos críticos que demuestren la asimilación de las características de las vanguardias, como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumento para acrecentar el
caudal de la propia experiencia
Fomentar el interés por
la ruptura estática e
ideológica de la literatura
vanguardista
– Contexto histórico de las vanguardias
– Características de las vanguardias
– Las vanguardias europeas
– Reconocer las características de la lírica banguardista en relación con el contexto
Conocer la importancia de
las Vanguardias en la
produccción literaria de la
Generación del 27
– Las vanguardias en España
– Ramón Gómez de la Serna – Reconocer los rasgos formales y temáticos de textos de las principales figuras poéticas de la
Generación del 27
Reconocer los rasgos
formales y temáticos de
las principales figuras
– Características de la Generación del 27
– Trayectoria poética: etapas
– Identificar y explicar los rasgos remáticos y estilísticos del teatro lorquiano
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poéticas de la Generación
del 27
Conocer la trayectoria vital
y la trascendencia del
teatro de Lorca
– El teatro de Lorca –
–
UD14
Reconocer los principales
rasgos temáticos y
formales de los autores
de la poesía de posguerra
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
-La presentación oral
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
– Realizar trabajos académicos sobre temas polémicos del currículo, contrastando opiniones y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora
Delimitar los principales
aspectos temáticos y
formales de la poesía de
los años cuarenta,
cincuenta, Novísimos y
poesía en democracia
– Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia
– Miguel Hernández: trayectoria poéticas
– La poesía de los años cuarenta: poesía arraigada y desarraigada
– La poesía social
– La poesía de Medio Siglo o Generación de los cincuenta
– Los Novísimos
– Reconocer los principales aspectos temáticos y formales de la poesía de los años cuarenta, cincuenta, Novísimos y poesía en democracia
– Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos de textos literarios de la poesía de los años cuarenta, cincuenta, Novísimos y poesía en democracia
Ler, comentar y valorar
críticamente poemas
representativos
– La poesía en la democracia
–
– Identificar la estructura métrica de los versos analizados
– –
– UD15
Reconocer la importancia
del teator como expresión
emocional y artísitica
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
-La presentación oral
–
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Conocer los principales
rasgos temáticos y
formales de los autores
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Realizar trabajos académicos sobre temas polémicos del currículo, contrastando opiniones y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora
IES Ramón Menéndez Pidal Página 18
más representativos del
teatro en el exilio
Conocer los astectos
temáticos y formales de
los autores y obras
representativas del teatro
comprometido en los
cincuenta, teatro
experimental, en
democracia y actual
– Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia
– La creación escénica de los años cuarenta: la comedia burguesa y e lteatro del disparate
– El teatro en el exilio
– El teatro comprometido de los años cincuenta
– El teatro experimental
– El teatro en democracia
– Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos de textos teatrales, argumentos y temas
– Reconocer los temas y técnicas teatrales
Leer, comentar y valorar
críticamente fragmentos
de obras teatrales
representativas
– –
– –
UD16
Identificar lso prinicpales
rasgos temáticos y
formales de los autores
de la novela de posguerra
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
-La presentación oral
–
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Reconocer las principales
figuras de la narrativa tras
la Guerra Civil
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
– Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo, contrastando opiniones y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora
Conocer la trayectoria
vital y la trascendencia de
la novela en losaños
cincuenta
– La novela durante la dictadura
– La novela en el exilio
– La novela de los años cuarenta
– Reconocer e identificar los rasgos temáticos de la novela y los recursos estilísticos empleados en la novela posterior a la posguerra
Valorar la importancia de
la novela experimental
– La novela en los años cincuenta
– La novela experimental
– Identificar las técnicas narrativas y los recursos constitutivos del género
Leer, comentar y valorar
críticamente obras
representativas de la
– La narrativa española en 1975
– La conttinuidad generacional
– El placer de narrar
– Las estrategias de renovación
– Leer y analizar una obra significativa de la novela posterior a 1975, interpretándola en relación son su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una
valoración personal
IES Ramón Menéndez Pidal Página 19
novela tras la Guerra
Civil
Conocer las obras,
motivos y temas que
conforman el complejo
panorama de la narrativa
desde 1975 hasta
nuestros días
– Principales autores
– Últimas voces
– El cuento
– Identificar las estrategias de renovación de la narrativa contemporánea
Reconocer la continuidad
y trayectoria literaria de
los novelistas de
posguerra
– –
Analizar, aplicando la
metodología del
comentario de textos, los
aspectos formales y
estilísticos de las obras
más reprsentativas de la
novela actual
– –
Valorar los aspectos
sociales, históricos y
culturales presentes en la
narrativa contemporánea
– –
– UD17
Conocer los principales
rasgos de estilo y las
principales obras de
Borges,Rulfo y Alejo
Carpentier
– Comunicación oral no espontánea en el ámbito académico
-La presentación oral
–
– Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentaivos y expositivos del ámbito académico, relacionando los aspectos formales con la intención comicativa del emisor
Conocer las
manifestaciones más
significativas del boom,
identificando autores,
rasgos temáticos y
– Comunicación escrita en el ámbito académico
– Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito académico
–
– Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo, contrastando opiniones y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora
IES Ramón Menéndez Pidal Página 20
formales y sus prinicpales
obras
Conocer las
manifestaciones más
significativas después del
boom, identificando
autores, rasgos temáticos
y formales y sus
prinicpales obras
– La ruptura con el realismo
– La novela del boom
– Gabriel García Márquez
– Mario Vargas Llosa
– Julio Cortázar
– Conocer la eolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo XX
– Reconocer las características formales y temáticas de la novela del boom y posterior a este, así como sus autores y obras más significativas
Analizar fragmentos de las
principales novelas y
cuentos de la narratvia
hispanoamericana del
siglo XX, identificando sus
características temáticas y
formales
– La narrativa posterior al boom
– Análisis e interpretación crítica de una obra de la narrativa hispanoamericana
– Interpretar críticamente una obra de la narrativa hispanoamericana del siglo XX, relacionando las ideas que manifiesta ocn la cosmovisión dela etapa en la que se desarrolla
– –
3.2-Secuencias:estándares, instrumentos de avaliación, competencias clave por unidade didáctica
Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Temporalización Competencias clave
UD 1
– – Reconoce y analiza las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales valorándolos en
fución de los elementos de la situación comunicativa
– Resumen de un textio argumentativo – 1ª semana 1ª evaluación
– CL, AA, CEC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 21
– – Comprende, sintetiza y analiza el sentido global y estructura de textos expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando
la intención comunicativa, su idea principal y los distintos tipos de conectores y organizadores d la información textual
– Comentario crítico de un texto argumentativo, respetando la coherencia y el empleo de conectores y organizadores del
discurso
– – CL, AA, CEC
– – Comprende los conceptos de enuciado y texo
– Comprende las propiedades de coherencia y cohesión
– Reconoce los factores que aseguran la coherencia
– Identificar los mecanismos de cohesión
– Reconoce los distintos tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada
– Debate en torno a un artículo periodístico que permita la confrontación de ideas
– – CL, AA
– – – – –
UD2
– – Sintetiza por escrito textos orales de distinta modalidad discursiva, discriminando la información relevante
– Comprende textos orales y audiovsuales reconociendo el tema y la intención comunicativa de froma crítica
– Prueba escrita para comprobar el grado de conocimiento en torno a las funciones del lenguaje
– 1ª semana 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Lee, comprender e interpreta textos de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgo sde cada género y valorando de manera
crítica sus aspectos formales y de contenido
– Realiza por escrito trabajos de la realidad social obtenida a través de textos escritos
– Audición de un debate para reconocer tema e intención comunicativa de forma crítica
– – CL, AA, CEC
– - Entiende el concepto de comunicación verbal. - Reconoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación, así como las fuciones del lenguaje
– – – CL, AA, CEC
– - Identifica las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas - Utiliza y valora el lenguaje como mejor carta de presentación de un individuo
– – CL, AA, CEC
– – – – –
Estándares de aprendizaxe Instrumentos de avaliación Temporalización Competencias clave
UD3
– – Sintetiza por escrito textos orales expositivos y argumentativos, así como audiovisuales, discriminando la información relevante y reconoceindo la intención comunnicativa y el
tema
– Trabajos escritos sobre textos de la prensa escrita para clasificarlos en sus distintos géneros y discriminar la
información relevante
– 3ª semana 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 22
– – Lee, ccmprende e intrepreta textos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, identificando el tratamiento del contenido y las marcas lingüísticas
específicas
– Expoxiones orales en las que se analicen textos publicitarios
– – CL, AA, CEC
– – Reconoce las diferencias esenciales entre textos orales y escritos
– Distingue las caracterísitcas propias de los textos orales
– – – CL, AA, CEC
– – Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita
– Clasifica los textos publicitarios y analiza la estructura de los anuncios impresos
–
– – – CL, AA, CEC
– - Utiliza y valora el lenguaje como mejor carta de presentación de un individuo – – – CL, AA, CEC
– – – – –
UD4
– – Sintetiza textos orales narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísitocs y literarios discriminando la información relevante
– Prueba escrita con cuestiones relacionadas con procedimientos de formación de palabras
– 2ª semana 1ª evalaución
– CL, AA, CEC
– – Sintetiza textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísitocs y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de
conocimientos
– Taeas corregidas en clases sobre procedimientos de formación de palabras
– – CL, AA, CEC
– – Distingue lexemas o raíces y afijos – – – CL, AA, CEC
– – Distingue afijos flexivos y derivativos
– Identifica los formantes clásicos
– – – CL, AA, CEC
– – Identifica la derivación, composición y parasíntesis, así como acronimia y siglas como
procedimientos para crear nuevas palabras
– Reconocer la parasíntesis, así como la estructura morfológica de las formas verbales
– – – CL, AA, CEC
– – Aplicarlos conocimientos sobre las categorías gramaticales en la realización y mejors de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia de la morfología para el
uso de la lengua
– – – CL, AA, CEC, CSC
UD5
– Explica los procedimientos de formación de palabras, indicando sus raíces etimológicas y
explicando su significado
– Prueba escrita con cuestiones relacionadas con clasificación de palabras según su raíz etimológica
– 4ª semana 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 23
– Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español, valorando su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas
– Taeas corregidas oralmente en clase sobre procedimientos de formación de palabras
– – CL, AA
– Explica las raíces etimológicas del español, distinguiendo entre voces patrimoniales, cultimos,
semicultismos y dobletes
– Taeas corregidas oralmente en clase sobre la deducción del significado de palabras desconocidas teniendo en
cuenta su procedencia grecolatina
– – CL, AA, CEC
– Identifica calcos léxicos, préstamos semánticos, neologismos, parónimos o xerismos, evitando
prejuicios lingüísticos
– Trabajo escrito analizando en un texto periodístico procedimientos de cohesión basados en las relaciones
semánticas
– – CL, AA, CEC
– – Explica con propiedad el significado de palabraso expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo
– Análisis sobre textos literarios de los usos connotativos de las palabras
– – CL, AA, CEC, CSC
– – Analiza las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión
– – – CL, AA, CEC
– – – – –
UD6
– – Reconoce la información de textos orales y audiovisuales, reconociendo críticamente su intención comunicativa y el tema
– Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitlales
– Prueba escrita con custiones relacionados con la categoría gramatical de las palabras y su función sintáctica
– 3º semana 1ª evaluación
– CL,AA, CSC, CEC
– CL, CD, AA
– – Diferencia entre palabras variables e invariables, identificando las categorías morfológicas y las funciones sintácticas que desempeñan
– Tareas coregidas en el aula sobre los valores del se – – CL,AA, CSC, CEC
– – Identifica los constituyentes básicos de la oración y sus respectivos núcleos
– Reconoce sintácticamente los complementos del verbo
– – – CL,AA
– Identifica los valores del se y su función sintáctica, si la desempeñan – – – CL,AA
– – – – –
UD7
–
– Sintetiza el contenido de textos orales diferenciando la información relevante
– Comentario crítico sobre un artículo periodístico contrastando opiniones y defendiendo una opinión personal
– 4º semana 1ª evaluación
– CL, AA
– – Realiza trabajos académicos sobre temas polémicos de la actualidad, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC
– Trabajo escrito para crear textos donde se apliquen los conocimientos de sintaxis
– – CL, AA, CEC, CD
– Distingue el concepto de oración compuesta – Prueba escrita para valorar los conocimientos sintácticos – – CL
IES Ramón Menéndez Pidal Página 24
– Diferencia las oraciones compuestas por yuxtaposición – – – CL
– Clasificar los distintos tipos de oraciones coordinadas
Distingue los tipos y funcioines de las subordinadas sustantivas y adjetivas
– – – CL
– – Reconoce y analiza oraciones subordinadas propias e impropias – – 5ª semana 2º evaluación
– CL
– – Es consciente de la importancia del conocimiento de las estructuras gramaticales – – – CL, AA, CEC,CSC
– – – – –
UD8
– – Sintetiza el contenido de textos orales diferenciando la información relevante
– Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísitocs y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de
conocimientos
– – 2ª semana 3ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Reconoce el español de América como una variante diatópica del espñol, reconociendo sus
rasgos lingüísiticos, valorando la aportación del adstrato lingüístico de las lenguas
amerindias al castellano
– Análisis por escrito y orlamente de textos para trabajr las características propias del español de América
– – CL, AA, CEC
– – Reconoce las trasferencias del gallego a la modalidad del español de Galicia – Análisis por escrito y orlamente de textos para trabajr las características propias del español de Galicia
– – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
UD9
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre el Modernismo y Generación del 98
– 5ª, 6ª semanas 1ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Identifica y explica el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario y según otros recursos literarios
– Identifica la métrica de los versos, reconociendo su estructura compositiva y las licencias empleadas
– Comentario literarrio sobre textos poéticos de Rubén Darío y Antonio Machado
– – CL, AA, CEC, CSC, CMCBCT
– – Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la sociedad de
desencanto y hastío existencial propios de Fin de Siglo
– Exposición oral sobre las características de la Generación del 98 plasmadas en fragmentos seleccionado de El árbol
de la ciencia
– – CL, AA, CEC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 25
– – Reconoce y analiza fragmentos representativos de la Generación del 98, identificando sus
características temáticas y formales
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – Reconoce y analiza fragmentos representativos de la literatura modernista identificando
sus características temáticas y formales
– – – CL, AA, CEC
– – Explica los rasgos temáticos y formales de la obra de Rubén Darío – – – CL, AA, CEC, CSC, CMCBCT
– – Identifica y explica las caracterísitcas de los autores del Modernismo español – – – CL, AA, CEC, CSC
– – Explica los rasgos temáticos y formales de la obra poética y en prosa de Antonio Machado – – – CL, AA, CEC, CSC, CMCBCT
– – – – –
UD10
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre los autores de la Generación del 98
– 7ª, 8ª semanas 1ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Identifica y explica el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario y según otros recursos literarios
– Lectura y comentario de fragamentos representativos de dichos autores
– – CL, AA, CEC
– – Reconoce los principales autores y obras de la tendencia narrativa de Fin de Siglo y del
periodo de entreguerras
– Identifica, a partir de la lectura de fragmentos, las características de la narrativa de
Azorín, Unamuno y Valle-Inclán
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
UD11
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre el teatro anterior a la guerra civil
– 9ª, 10 semanas 1ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas – Trabajo escrito comentando alguna escena de Luces de Bohemia
– – CL, AA, CD
– - Comprende, a partir de la lectura de textos representativos, las características
generales, así como las obras y características de los autores del teatro
– – – CL, AA, CEC, CSC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 26
comercial de preguerra: Benavente y Arniches
– Comprende, a partir de la lectura de textos representativos, las características generales,
así como las obras y características de los autores del teatro anticomercial de preguerra
– – Valora y conoce la producción dramática de Valle-inclán – – – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
UD12
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre la poesía de Juan Ramón Jiménez
– 6º, 7º semanas 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Identifica y explica el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario y según otros recursos literario
– Exposición oral sobre la vida e importancia del poeta Juan Ramón Jimémez, documnetándose en fuentes diversas y
empleando medios audiovisuales para su exposición
– – CL, AA, CEC
– – Comprende, a partir de textos representativos, las caracterísitcas y las principales obras
de los ensayistas y novelistas de la Generación del 14
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – Identifica, a partir de la lectura de textos representativos, los rasgos temáticos y formales de la poesía de Juan Ramón Jiménez y reconocer la evolución de su trayectoria poética
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
UD13
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre la poesía y el teatro en la Generaciíb del 27
– 8ª, 9ª semanas 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Reconoce los rasgos de estilo propios de las vanguardias en España, plasmados en movimientos propios y en la obra de Gómez de la Serna
– Exposición oral sobre el teatro de Garcóa Lorca, empleando medios audiovisuales para su exposición
– – CL, CEC, CSC
– – Reconoce y explica los rasgos formales y temáticos de textos de las principales figuras
poéticas de la Generación del 27
– Control de lectura sobre la obra Roamcero gitano – – CL, AA, CEC, CSC, CMCBCT
– – Identifica y explica los rasgos temáticos y estilísticos presentes en fragmentos del teatro lorquiano
– – – CL, AA, CEC, CSC, CMCBCT
IES Ramón Menéndez Pidal Página 27
– – – – –
UD14
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre las distintas corrientes de poesía tras la guerra civil y en la
democracia
– 10ª, 11ª semanas 2ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Comprende el sentido global de textos escritos de carácter literario, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal
– Comentario literario sobre textos poéticos analizando aspectos temáticos y formales así como métricos, y su
adscripción a las distintas corrientes poéticas
– – CL, AA, CEC
– – Identifica y explica los principales aspectos temáticos y formales de la poesía de los años cuarenta, cincuenta, Novísimos y poesía en democracia
– Reconoce y explica los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos de textis literarios de la poesía de los años cuarenta, cincuenta, Novísimos y poesía en democracia
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – Analiza la estructura métrica de los versos analizados – – – CMCBC
– – – – –
UD15
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre las corrientes teatrales tras la guerra civil y en democracia
– 4ª, 5ª semanas 3ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Comprende el sentido global de textos escritos de carácter literario, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal
– Control de lectura sobre la obra La fundación – – CL, AA, CEC
– – Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en el teatro en el exilio, la trascendencia del teatro comprometido de los cincuenta, del teatro experimental y del
teatro en democracia
– Exposición oral sobre distintas técnicas teatrales usando medios audiovisuales
– – CL, AA, CEC, CSC
– – Reconoce los temas y técnicas teatrales – – – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
UD16
– – Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa del emisor
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre la narrativa tras la guerra civil y en democracia
– 6ª, 7ª, 8ª semanas 3ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Comprende el sentido global de textos escritos de carácter literario, identificando la – Control de lectura sobre la novela La verdad sobre el caso – – CL, AA, CEC
IES Ramón Menéndez Pidal Página 28
intención comunicativa del emisor y su idea principal Savolta
– – Reconoce e identifica los rasgos temáticos de la novela y los recursos estilísticos empleados en la novela posterior a la posguerra
– Trabajo escrito sobre la interpretaciíon de esta novela dentro de su contexto histórico y literario , analizando
también sus técnicas narrativas
– – CL, AA, CEC, CSC
– – Identifica las técnicas narrativas y los recursos constitutivos del género – – – CL, AA, CEC
– – Lee y analiza una obra significativa de la novela posterior a 1975, interpretándola en relación son su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica
y efectuando una valoración personal, utilizando el registro apropiado y la terminología literaria necesaria
– – – CL, AA, CEC, CSC
– – Realiza trabajos críticos sobre los fragmentos narrativos propuestos, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y con el significado y relevancia de su autor
– – – CL, AA, CEC, CSC, CD, SIEE
– – – – –
UD17
– – Sintetiza el contenido de textos orales diferenciando la información relevante
–
– Prueba escrita para valorar los conocimientos sobre la narrativa hispanoamericana
– 9ª, 10ª semanas 3ª evaluación
– CL, AA, CEC
– – Sintetiza el contenido de textos literarios diferenciando ideas prinicpales y secundarias
–
– Control de lectura sobre la novela Crónica de una muerte anunciada
– – CL, AA, CEC
– – Reconoce la evolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo XX y sus principales tendencias
– Exposición oral en torna al escritor García Márquez y su obra empleando fuentes diversas para su documentación
– – CL, CSC, CEC
– – Analiza las características formales y temáticas de la novela del boom y posterior a este, reconociendo sus autores y obras más significativas
– – – CL, AA, CEC
– – Realiza el comentario de una obra de la narrativa hispanoamericana del siglo XX – – – CL, AA, CEC, CSC
– – – – –
IES Ramón Menéndez Pidal Página 29
4.-Criterios de avaliación
4.1. Criterios de cualificación
1- La nota de evaluación de los alumnos de Bachillerato será el resultado de los siguientes
porcentajes :
- pruebas específicas y dominio de las competencias………………………......................80%
- trabajos escritos y orales: cuatro comentarios literarios y críticos cada evaluación.........20%
(Se valorará hasta 0'5 cada comentario)
2- Se valorará la corrección formal y la destreza del alumno en el uso escrito de la lengua.
Se valorarán negativamente los errores relacionados con los siguientes aspectos:
carencias graves en la presentación (márgenes, sangría de párrafos, caligrafía y
limpieza) ; empleo de registros coloquiales o vulgares ; carencias en cuanto al orden
lógico de la información o a la estructuración de los párrafos ; errores graves de puntuación
o del uso de conectores ; errores en el orden lógico de las oraciones ; errores
continuados en el uso de las normas ortográficas..
Respecto a la ortografía : con el objeto de aclarar qué supone la corrección
ortográfica en la evaluación de un alumno, se establece el siguiente baremo, que se ajustará
a los criterios de corrección de las pruebas de ABAU:
- tildes, penalización de 0,05.
- grafías, penalización de 0,1.
El descuento por errores de en el uso escrito de la lengua debe constar en cada examen y
no superará los dos puntos. La intención no es tanto sancionadora como didáctica; se
trata de que el alumno ponga mayor atención al revisar la corrección de sus producciones
escritas.
3- Recuperaciones
El alumno podrá hacer una recuperación de la evaluación suspensa al inicio de la
evaluación siguiente. El alumno que al final de curso haya suspendido dos o tres
evaluaciones podrá presentarse a un examen final en el mes de mayo.
4- Procedimiento para obtener la nota final. La nota final será el resultado de la media
aritmética de las tres evaluaciones.
5- Alumnos con la materia pendiente del curso anterior:
IES Ramón Menéndez Pidal Página 30
Aquellos alumnos que hayan promocionado con la materia de Lengua Castellana pendiente
de 1º de bachillerato serán atendidos y evaluados por el profesor que imparte la materia en
el curso actual.
Se realizará un examen por evaluación en el que se examinará al alumno de la parte
correspondiente al temario de literatura de 1º de bachillerato; esto constituirá el 50% de la
nota. Para el otro 50 % de la nota se tendrá en cuenta la nota correspondiente a contenidos
de Lengua tomada de los exámenes de 2º de bachillerato de esa evaluación, por considerar
contenidos progresivos los correspondientes a esta parte de Lengua.
4. 2. Contenidos mínimos exigibles para 2º de Bachillerato
1. Comprende textos expositivos, argumentativos y literarios.
2. Resume textos expositivos, argumentativos y literarios.
3. Realiza un esquema de las ideas principales del texto y las jerarquiza.
4. Escribe textos propios con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y
cohesionados con conectores textuales .
5. Reconoce los distintos tipos de unidades lingüísticas , la función que desempeñan, así como las
relaciones sintácticas
6. Redacta pequeñas estructuras gramaticales guiadas.
7. Reconoce fenómenos semánticos como sinonimia, polisemia, homonimia...
8. Toma conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
9. Reconoce los distintos usos del español.
10. Lee y analiza las distintas obras literarias propuestas para este curso y las interpreta en el
contexto histórico y literario.
11. Reconoce e identifica los rasgos temáticos y los recursos estilísticos en la novela española e
hispanoamericana del siglo XX.
12. Conoce los autores y obras más importantes de la narrativa española e hispanoamericana del
siglo XX.
13. Reconoce e identifica los temas y técnicas teatrales en el teatro español del siglo XX.
14. Conoce los autores y obras más importantes del teatro español del siglo XX.
15. Reconoce las características –rasgos formales y de estilo- de la lírica española del siglo XX en
sus distintas manifestaciones.
16. Conoce los autores y obras más importantes de la poesía española del siglo XX.
IES Ramón Menéndez Pidal Página 31
IES Ramón Menéndez Pidal Página 32