programaciÓn de francÉs segunda lengua extranjera...

CURSO 2016-2017. FRANCÉS 3º ESO. DEPARTAMENTO DE IDIOMAS. IES SEVILLA LA NUEVA.

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA 3º E.S.O.

CURSO 2016-2017

InésCifuentesLorenzo


INDICE

1. PROGRAMACIÓN………………………………….31.0. INTRODUCCIÓN……………………………..3

BASE LEGAL………………………………………3OBJETIVOS DE LA ETAPA……………………..3PRINCIPIOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN DECOMPETENCIAS…………..5CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………….6

1.1. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS: Contenidos, criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, instrumentos de evaluación, criterios de calificación y metodología……………………………………………91. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES………442. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE….443. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.454. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA…………455. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……….466. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)…………………………………………………….467. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………468. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..479. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA……………………..4810. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS…………4911. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………….4912. INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN………….50


1. PROGRAMACIÓN

1.0. INTRODUCCIÓN

BASE LEGAL

En la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta las siguientes

disposiciones legales:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

• RealDecreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de

Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,

por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y

evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Instrucciones de 24 de junio de 2016 de la Dirección General de Educación Infantil,

Primaria y Secundaria sobre diversos aspectos de los Programas de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.

• Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y

Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de

Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por


cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


PRINCIPIOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN DECOMPETENCIAS

Tal como establece el “DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el

que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria”, en su artículo 2, los principios generales y distribución de competencias son los

siguientes:

1. La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto,

tiene carácter obligatorio y gratuito.

2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de

estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación

educativa y profesional de los alumnos.

4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de atención a

la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas de los alumnos y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún

caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y

competencias y la titulación correspondiente.

5. La distribución de competencias respecto al currículo de Educación SecundariaObligatoria

es la establecida en el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

A efectos del decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus

conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva

basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar

acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en

particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy

temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el

Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no

debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el

desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en

distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes

del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e

intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter

específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda

Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el

alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las

enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las

competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con

suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional.

De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una

competencia clave.

Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera

transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo

de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las

competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo

proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:

1. Comunicación lingüística. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye

directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para

desarrollar la capacidad comunicativa general. La comunicación en lenguas

extranjeras se basa en capacidades esenciales para comprender, expresar e


interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral como

escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos sociales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La

competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el

razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones

cotidianas, se ha vinculado con los estándares en los que el contexto está

directamente con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente

relevantes y transferibles a situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos

al perfil competencial.

3. Competencia digital. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación nos

permite comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo, es decir,

podemos comunicarnos usándola en contextos de comunicación reales y funcionales.

El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se

puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos

utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico

en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la

lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la

utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este

uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

4. Aprender a aprender. Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,

organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente.

Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y

capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área incorpora en

todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y producción) que el

alumno debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar

de sus limitaciones lingüísticas.

5. Competencias sociales y cívicas. Esta competencia recoge todas las formas de

comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz en

la vida social. Algunas de las capacidades que incluye esta competencia especialmente

relacionadas con el área son: comprender los códigos de conducta y los usos

generalmente aceptados en las distintas sociedades, la comunicación intercultural y el

respeto a los demás. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos

socioculturales sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, determinados patrones sonoros; todos ellos

característicos de la lengua francesa.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se han vinculado con esta

competencia muchos de los estándares relacionados con la producción de textos


orales, por considerar que su consecución puede contribuir especialmente al

desarrollo de la misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de

planificar y gestionar lo que se quiere transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el

ser conscientes del contexto en el que se desarrolla la comunicación o el aprovechar

las oportunidades, son aspectos que impregnan la definición de esta competencia y a

los que contribuye directamente esta área. El ser consciente de determinar los propios

puntos fuertes y débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias de

reajuste o reformulación del mensaje, es transferible a múltiples situaciones de la vida

cotidiana relacionadas con esta competencia. Por todo esto, resulta evidente que debe

favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí mismo,

motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para participar en

conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera

muy básica. 7. Conciencia y expresiones culturales. La lengua francesa permite al alumno la

expresión creativa de sus ideas y emociones a través de diferentes medios incluyendo

la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debe ayudar al alumno a

comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacional desarrollando una

actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante diferentes tipos

de manifestaciones culturales.


1.1.PROGRAMACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOSOUNIDADESDIDÁCTICAS:Contenidos,criteriosdeevaluación,estándaresdeaprendizajeevaluables,competenciasclave,instrumentosdeevaluación,criteriosdecalificaciónymetodología

Unidad didáctica: Module 0 Temporalización : 4 semanas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables/Competencias clave Instrumentos de evaluación/Criterios de

calificación Comunicación: Comunicación: comprensión oral - Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un colegio a comienzos del curso. -Comprender de forma global un diálogo con el fin de definir la situación. -Escuchar poemas. Comunicación: producción Expresión - Entrenarse en la pronunciación de las expresiones estudiadas. - Hacer comparaciones. - Memorizar y recitar un poema. Interacción -Hablar de las sensaciones del primer día de clase. - Contestar a una pregunta personal. -Describe la habitación, sitúa en el espacio. -Habla de sus actividades y de su ocio. -Pide una cita. Comunicación: comprensión - Comprender textos cortos con ayuda de la grafía y de la ilustración. - Observar un horario y extraer información de él.

. Comunicación: Comprensión oral: Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita,

Instrumentos de evaluación − Preguntas orales en clase − Ejercicios escritos y orales − Cuaderno de clase − Exámenes escritos

Criterios de calificación

- Examen: 60% - Controles, trabajos y oral: 20% - Deberes, cuaderno y trabajo

diario: 10% - Actitud: 10%


Estrategias de comprensión: - Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual. Memorizar un poema corto / canción para liberar progresivamente la expresión oral. -Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos. -Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -El colegio en Francia. -Algunos canciones del siglo XX. Funciones comunicativas -Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres. De su tiempo libre Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y pasado -Palabras interrogativas. -Los tiempos verbales: presente verbos pouvoir, vouloir, faire, aller. -Expresiones útiles de la clase. -Palabras interrogativas Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos. La habitación, los muebles, el ocio. Patrones sonoros: - Las entonaciones del francés. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante


expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral y escrito monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas: Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos: Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral y escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente: Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en

comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 14.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles COMPETENCIAS DESARROLLADAS


situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos: Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

- Competencia lingüística. - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sensibilidad y expresiones

culturales. - Competencia digital.


Unidad didáctica: Module 1 Temporalización: 5 semanas



calificación Comunicación: comprensión oral Escuchar, comprender e identificar y habla sobre acontecimientos presentes y pasados. - Identificar y expresa sensaciones.. -Comprender e indica la posesión.. -Extraer informaciones específicas de un diálogo para poder corregir los errores. -Dictado: saber pasar de lo oral a lo escrito. Comunicación: producción Expresión -Presentar y describir a alguien. -Hablar de sí mismo. - Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto. Comunicación: comprensión -Asociar fotos con un país. -Leer descripciones buscando informaciones precisas y asociarlas a una foto. -Identificar personajes célebres a partir de descripciones. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Leer acrósticos. Estrategias de comprensión y producción

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes



− Examen: 60% − Controles, trabajos y oral: 20% − Deberes, cuaderno y trabajo

diario: 10% − Actitud: 10%


-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información. -Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida. -Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral. -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global. -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonía : La Reunión y otros DROM. -Los acrósticos Funciones comunicativas -Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ɛ] / [ə]. -Los sonidos [ɛ]̃ / [in].

- Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos. -Signos de puntuación: señal de

discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y

constituyen gran parte del mensaje. 6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 7. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se


interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x).

emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de producción y comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral y escrito monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 12. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 13. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 14. Escribe correspondencia formal y personal muy básica y breve.

COMPETENCIASDESARROLLADAS

- Competencia lingüística. - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas

- Sensibilidad y expresiones culturales.

- Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

- Competencia digital.- Iniciativa emprendedora y de

empresa


relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que


se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.





calificación Comunicación: comprensión oral -Comprender un diálogo e identificar la persona. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprender un diálogo sobre los diferentes gustos, sentimientos con precisión mensaje de un contestador automático. Comunicación: producción Expresión -Reformular información de forma precisa describiendo la forma de vestir de unos jóvenes. - Dar una opinión. -Expresar gustos personales. -Contar una anécdota. -Cantar una canción. -Describir a alguien. -Presentación de la tarea final a la clase. Interacción -Por parejas, denuncia en una comisaría por robo. - Hacer preguntas sobre un viaje que hayan hecho y contestar utilizando el passé composé. Comunicación: comprensión -Observar una ilustración y mediante esta ordenar cronológicamente un texto. -Comprender un texto corto y buscar ilustraciones con el fin de identificar a los personajes. -Leer un informe policial y buscar diferencias respecto a otro texto leído con

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 5. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a






anterioridad. - Comprender un texto de forma global y en la segunda lectura de forma más precisa con el fin de comprender nuevas palabras. -Leer y comprender un texto cercano a la forma oral (mail). -Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para una serie de televisión. - Escribir el final de una historia. -Redactar el origen de una prenda de vestir. -Redactar un mail. -Buscar un título para u texto. -Escribir un acrónimo. -Estrategias de comprensión y producción -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Describir fotos con ayuda de una lista de vocabulario. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa. -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global. Estrategias de producción y comprensión: -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes.

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Estrategias de comprensión y producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 6. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 7. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 8. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 9. Comprende correspondencia personal y formal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 10. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas


-El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios. Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado. Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo. -Los adverbios de intensidad. -El futur proche. -Indicar la posesión. Léxico de uso frecuente -Las sensaciones. -La ropa. -Los adverbios de intensidad. -Los conectores de tiempo (cronología). Patrones sonoros y ortográficos - Los sonidos [ɔ ̃] / [ɑ ̃] / [ɛ ̃]. -Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b]. -Diferenciar entonaciones practicar la negación. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos -Reconocer palabras homónimas. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral y escrito monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles





- Competencia digital. - Iniciativa emprendedora y de

empresa


situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la

redacción de textos muy breves.





calificación Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar y localizar diferencias. -Identificar expresiones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos e identificar a la persona que habla. -Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Saber localizar información en un discurso para poder contestar preguntas sobre este. -Entender opiniones sobre el medio ambiente. Asociar las opiniones a un tema. -Desarrollar la memoria auditiva. Comunicación: producción Expresión -Reutilizar las expresiones de sensaciones y emociones de forma lúdica. - Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Hablar de los sentimientos y emociones. -Hacer recomendaciones. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Dar su opinión en un debate. -Expresar sentimientos sobre un tema subjetivo, la comida. -Presentación del proyecto final: hablar de cómo será el futuro. Interacción -Hablar de proyectos futuros por parejas.


ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 5. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e.






Comunicación: comprensión -Atribuir frases relacionadas con los sentimientos a cada personaje. -Comprensión global de un texto con datos estadísticos. -Entender el lenguaje de los sms a través de un cómic. Comunicación: producción -Realizar una encuesta en clase. Redactar los resultados utilizando porcentajes. -Buscar información y explicar cómo se puede luchar contra el hambre en el mundo. Estrategias de comprensión -Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para localizar diferencias. -Automatizar expresiones de uso cotidiano. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre. -Comprender datos estadísticos de un texto. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La casa, la familia, las fiestas. La vida profesional La realización de proyectos. La posesión. Funciones comunicativas

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 6. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 7. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 8. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 9. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 10. Escribe correspondencia formal muy


-Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el pasado del planeta. -Hablar del pasado. -Hablar de sus intenciones y proyectos. Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares). -El pasado. Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente. Patrones sonoros y ortográficos -Los sonidos [ɛ] / [oe]. -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones. -Las encuestas, los porcentajes. -Reconocer palabras homónimas

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión y producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral y escrito monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.






empresa


relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para


hacer una sugerencia). Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros y ortográficos Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





calificación Comunicación: comprensión oral -Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. -Comprender una micro conversación e identificar una situación. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d identificar una situación. - Comprender indicaciones y situarse en el espacio. -Escuchar un slam. Comunicación: producción Expresión -Preparar un menu -Contar una anécdota utilizando el futuro. -Observar un cuadro y describir una situación. -Preparar y cantar un slam. -Describir una situación o acciones en futuro. -Presentación de la tarea final. Interacción -Preparar un diálogo por parejas. Comunicación: comprensión -Entender un un menú y sus platos. -Comprender un texto de forma global descubriendo en él informaciones erróneas. -Las postales. -Reconstruir una historia en futuro. Comunicación: producción -Inventar una historia a partir de un


ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 5. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos






cuadro. -Escribir una postal. Estrategias de comprensión y producción -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas. -Reutilizar estructuras de forma libre. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Aprender la estructura de una narración. -Utilizar la lógica y la comprensión para entender futuro en las narraciones. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Redactar partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La comida -Las tiendas y productos de alimentación. Funciones comunicativas -Hacer previsiones -Hablar del futuro - Expresar la cantidad Patrones sintácticos y discursivos -La cantidad : partitivos -El futuro y verbos irregulares. -En/ Y pronombres Léxico de uso frecuente -Las tiendas. -La alimentación y la ecología.

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos

básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 6. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 7. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 8. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 9. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 10. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para


-La cantidad. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k]. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas.

de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión y producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un

solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIASDESARROLLADAS- Competencia lingüística. - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas




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repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento


extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.





calificación Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los personajes. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones de frecuencia. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión. Comunicación: producción Expresión - Expresar, pedir dar un consejo. -Hablar de los deporte de riesgo. -Reutilizar expresiones para dar explicaciones, pedirlas o argumentar. -Hablar o responder al teléfono, mensajes e mail etc. -Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. -Hablar o decir lo que alguien ha dicho.. -Presentación de la tarea final. Interacción -Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios. Comunicación: comprensión -Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. -Leer y comprender un test. -Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. -Comprender diferentes textos y distinguir en ellos expresiones -Comprender proverbios y juegos de palabras para saber en qué situaciones utilizarlos. Comunicación: producción

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 5. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas






-Redactar un texto imaginando el final de una historia. -Redactar u mensaje para pedir un consejo o argumentar un acción. -Preparar una presentación sobre lo que eres capaz de hacer deportivamente. Estrategias de comprensión y producción -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global , saber buscar información específica Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior... -El mundo deportivo y los deportes de riesgo. -Los gestos : Lenguaje formal y no formal. -Juegos de palabras. -Códigos al teléfono. -Actuar y saber hablar por teléfono. Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. -Expresar su enfado, su indignación.

relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común

si se articulan clara y lentamente. 6. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 7. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 8. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 9. Comprende correspondencia personal y formal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 10. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda


-Expresar la frecuencia. -Dar las gracias. -Hablar del mundo deportivo. -Expresar la orden o pedir órdenes. -Pedir o dar consejos. -Contar lo que otro ha dicho o dice. -Hablar por teléfono y diferenciar lenguaje formal e informal. -Hablar de lo que dicen otras personas. -Expresar un consejo. -Pedir y dar explicaciones, argumentar. Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto. -Diferentes momentos de la acción. Aller, etre sur lepoint de , etre en train de,venir de -Pronombres personales. Estilo directo e indirecto Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia. - Deportes. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ ̃] / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación. - La entonación: Estilo directo e indirecto -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.

relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Patrones sonoros y ortográficos Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos

releer las secciones difíciles





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de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas).





calificación Comunicación: comprensión oral

-Comprensión del sentido general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y verificar información. - Escuchar y asociar. -Escuchar un texto. Comunicación: producción Expresión -Ventajas e inconvenientes del tipo de vivienda. -Hablar de la casa, vecindario etc. -Hablar de cómo era la vida de nuestros abuelos. -Hablar d recuerdos de la infancia. -Hablar utilizando el imperfecto. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Narración teatralizada de un hecho. Interacción -Concurso de televisión preguntas respuestas. Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender textos y asociarlos a una ilustración. -Ordenar cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario. Comunicación: producción -Comparar su escuela con la de antaño

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Comunicación: comprensión

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 5. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los






-Redactar un recuerdo de la infancia. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Escribir un texto narrativo o cuento. Estrategias de comprensión y producción -Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa. - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos. -A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”. Funciones comunicativas -Indicar la manera da hacer algo. -Participar a u concurso televisivo. -Hacer una encuesta, interrogar. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia, contar un incidente. -Razonar lógicamente y justificar el

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes

oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 6. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 7. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 8. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 9. Comprende correspondencia personal y formal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 10. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e.


proceso. -Explorar el universo digital. -Participar en un concurso televisivo. -La cantidad -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia./ vivienda. Patrones sintácticos y discursivos -La cantidad -El imperfecto (construcción). -Los números cardinales. Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La cantidad. -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ʮi] / [wɛ ̃]. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Narración de un hecho. -Lectura teatralizada de un cuento. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas

en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión y producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles





empresa


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente


el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.


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TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES

• En el primer trimestre se trabajarán las unidades Module 0, 1 y parte del

2.

• En el segundo trimestre se trabajarán las unidades Module 2, 3 y parte

del 4.

• En el tercer trimestre se trabajarán las unidades Module 4, 5 y 6.

METODOLOGÍA

Partimos de la metodología didáctica plasmada en el P.G.A del Instituto y, en

cada área y por tanto en francés, ha de ir encaminada a conseguir un proceso de

enseñanza-aprendizaje adecuado a cada uno de nuestros alumnos, teniendo en

cuenta sus características y capacidades personales.

La enseñanza del Francés en estos niveles educativos será abordada desde un punto

de vista global, de manera que cada curso quede integrado en un ciclo completo,

dentro de un proceso educativo general. En función de esto, el fin último de una

lengua extranjera será la creación de reflejos necesarios para la expresión oral y

escrita de una experiencia personal.

En otros términos, favoreceremos el proceso de maduración y autonomía de los

alumnos, así como el desarrollo del sentido crítico, la capacidad de reflexión y el

respeto a otras formas de pensar y de actuar.

En virtud de este principio, dicho aprendizaje no será abordado de manera lineal,

sino desde un punto de vista cíclico, pues una lengua es la necesidad de

comunicar(se); lo que hará que unos conocimientos sean anteriores a otros o haya que

repetirlos por ser igualmente necesarios.

Principios metodológicos

Los principios metodológicos que seguiremos tendrán como objetivo:

1. Favorecer la construcción de aprendizajes significativos

2. Garantizar aprendizajes funcionales y reforzar los aspectos prácticos.

3. Prestar atención al afianzamiento de la personalidad.

1.Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, para lo que

llevaremos a cabo:

a.-Una Evaluación Inicial, que nos servirá para explorar conocimientos previos y para lo

cual utilizaremos los siguientes instrumentos:


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Intercambios orales con el fin de detectar el grado de conocimiento del francés.

Análisis de producciones escritas.

Observación directa en el aula, de los trabajos. Cuadernos y tareas.

Los datos recogidos a través de la Evaluación Inicial permitirán planificar nuevas

actividades encaminadas a modificar los conocimientos de base y progresar en la

adquisición de nuevos conocimientos y desarrollo de capacidades. También servirá

para proporcionar a las familias una evaluación cualitativa de los alumnos.

b.-Agrupamientos flexibles de los alumnos.

Puesto que nuestros alumnos son muy heterogéneos(dada la distinta

procedencia y las diversas capacidades), procederemos a la constitución de grupos de

alumnos de dos, tres o cuatro miembros con el fin de llevar a cabo actividades que

permitan compartir conocimientos, desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y

favorecer procedimientos de investigación conjunta o búsqueda de información en

fuentes diversas.

Junto a estas actividades grupales, se trabajará igualmente de forma individual

en el deseo de atender, más específicamente a la diversidad. Para llevar a cabo un

seguimiento adecuado en el departamento, disponemos de una hora semanal para

programar detalladamente las actividades que favorecen el proceso de enseñanza-

aprendizaje y realizar un seguimiento puntual y una evaluación trimestral de las

programaciones didácticas.

c.-Organización de actividades encaminadas a crear un clima de aceptación

mutua y cooperativa.

En las actividades grupales procuraremos constituir grupos de trabajo

integrados por alumnos y alumnas.

d.-Selección y uso de materiales y recursos didácticos

En el apartado dedicado a este aspecto y reflejado en la programación didáctica, se

relacionan los materiales y recursos didácticos seleccionados por nuestro

departamento para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de

Francés.

Los criterios para el uso de los materiales y recursos serán estos:

Estarán inventariados en el libro de inventario del Departamento de Francés, y aquellos

materiales que permanezcan en la biblioteca para uso comunitario serán


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inventariados y registrados en el libro de inventario de la biblioteca y

posteriormente se procederá a la información de dichos inventarios.

Estarán a disposición de todos los miembros de la Comunidad Educativa bajo la

supervisión de la Jefe de Departamento.

e.-Relación con los padres y con el entorno social

La innegable incidencia de las familias y del entorno social sobre los alumnos ha

hecho necesario la inclusión de una hora semanal para atención a padres para poder

intercambiar impresiones con ellos y así favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje de sus hijos.

Asimismo, se prevé una información regular a las familias a través de la aplicación

AFDI.

2.-Garantizar aprendizajes funcionales y reforzar los aspectos prácticos.

Consideramos imprescindible la aplicación de cognitivas y para ello:

Aplicaremos en el aula una metodología activa y práctica, mediante las conversaciones

habituales entre alumnos y profesores y alumnos entre sí y además la utilización

de medios audiovisuales e informáticos.

Utilizaremos el idioma francés para comunicarnos en el aula en cualquier situación,

favoreciendo el bilingüismo.

• Insistiremos en la expresión oral de la lengua mediante actividades diarias

como la interpretación de diálogos, recitado de poemas, baterías de preguntas,

canciones, etc.

• No descuidaremos la expresión escrita y la mejoraremos mediante dictados,

redacciones de cartas, creaciones literarias, resúmenes, esquemas, traducciones, etc.

3.-Prestar atención al afianzamiento de la personalidad

Intentaremos desarrollar el sentido de la identidad personal, favoreciendo en el

alumno la autoestima personal mediante :

La implantación de un clima de respeto mutuo.

La ayuda de la expresión libre.

El apoyo a aquellos alumnos más introvertidos y / o más acomplejados.

• La equilibrada participación de alumnos y alumnas.

El estímulo a aquellos alumnos inseguros que desean pasar desapercibidos.

La racionalización de la participación de los alumnos más protagonistas.


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1.1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

↑ Índice El Departamento de Francés lleva a cabo una evaluación continua, de modo que el

profesor tiene siempre en cuenta el progreso del alumno a lo largo del curso.

Dadas las características del aprendizaje de una lengua, no consideramos

adecuado hacer pruebas de recuperación, por lo que seguiremos un método de

evaluación continua.

Para posibilitar la recuperación e impulsar a los alumnos a repasar lo ya estudiado,

cada prueba contendrá elementos de las pruebas o evaluaciones anteriores. Se

incluirán las cuestiones que se consideren más relevantes o las que se hubieran

asimilado en menor medida en las evaluaciones anteriores.

Es muy importante que el alumno sea consciente de que es imprescindible tener

adquiridos los conocimientos anteriores para poder avanzar hacia la adquisición de

los siguientes. Por esta razón creemos que lo mejor es ir realizando revisiones

cíclicas que permitan a los alumnos que ya consiguieron los objetivos repasarlos y

afianzarlos, y para aquellos alumnos que no lo consiguieron constituyan una forma

de repaso que les permita adquirir los conocimientos que no lograron en su

momento.

Por esta razón, los alumnos recuperarán una evaluación si aprueban la siguiente

ya que el trabajo de la evaluación posterior ha retomado y ampliado lo estudiado en

la evaluación previa.

Si un alumno obtiene una calificación negativa en junio, deberá presentarse en septiembre a una prueba extraordinaria en la que se incluirán los contenidos mínimos.

1.2. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

Se evaluarán los objetivos mínimos del curso mediante una prueba global escrita

objetiva en la que figurará la puntuación de cada una de las preguntas. En esta

prueba se evaluarán las destrezas de comprensión, expresión y producción escrita,

así como los contenidos mínimos gramaticales. Debido al carácter extraordinario

de la prueba no se evaluarán las destrezas orales ni de compresión auditiva.


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Asimismo, se les entregará a los alumnos un cuadernillo de repaso en junio que

tendrán que entregar el día de la prueba y que contará un 10% de la nota final de

septiembre en caso de que esté debidamente cumplimentado.

Si un alumno no aprueba en septiembre se considerará como una asignatura

pendiente.

↑ Índice

1.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

↑ Índice Los alumnos que estuvieran cursando la asignatura de francés en 2º o 3º de

ESO y tuvieran suspenso francés de 1º o 2º de ESO, recuperarán la materia suspensa

del curso anterior al aprobar la 1ª y la 2ª evaluación de 2º o 3º de ESO. De no aprobar,

deberán realizar el examen extraordinario que se convocará con ese fin para abril.

Los alumnos que, habiendo suspendido francés de 1º o 2º de ESO, no estuvieran

cursando la asignatura en 2ºo 3º de ESO, deberán realizar un cuadernillo de

recuperación que se les facilitará durante el primer trimestre. Dicho cuadernillo recoge

los objetivos y contenidos globales y mínimos de la asignatura para este nivel. El

alumno recuperará la materia suspensa con la correcta realización y entrega del

cuadernillo en la fecha que se le indique para el mes de abril.

1.4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA

↑ Índice Según el artículo 5.4 del RRI, que contempla el procedimiento de actuación ante

la imposibilidad de aplicar los criterios de evaluación continua, se considerará que un

alumno ha perdido ésta cuando falte justificada o injustificadamente a 8 clases en una

misma evaluación. A efectos del cómputo anterior, tres retrasos injustificados a clase

se contabilizarán como una falta de asistencia. En último término será el tutor quien

decida si una falta está realmente justificada o no.

Para poder aprobar la asignatura y así superar los contenidos mínimos, el alumno

realizará una prueba global extraordinaria en junio como primera convocatoria y en

septiembre como segunda. Los procedimientos utilizados serán los mismos que

durante el curso y los criterios de calificación serán los siguientes: el 80% de la nota

final estará constituida por los contenidos mínimos de la asignatura relacionados con

la comprensión y la expresión escrita y el 20% por una prueba de lectura y de fonética

para evaluar los contenidos de la parte oral.


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1.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

↑ Índice Los libros que utilizaremos este curso académico serán los siguientes:

• “Essentiel et plus…2” Editorial Santillana, (El método va acompañado de cuadernillo de ejercicios y de dos CD’s).

El libro de texto constituye una guía y es nuestro principal material de trabajo, pero no

el único ya es del curso anterior y el objetivo es abordar los contenidos de 3º de ESO.

Para ello, el departamento cuenta con el libro de texto para 3º de la misma editorial y

algunos libros de lectura, material auténtico, audiovisual y multimedia, flashcards,

mapas y materiales fotocopiables que nos proporcionan ejercicios destinados a la

práctica de las distintas destrezas y son utilizados para la preparación de clases y

actividades.

1.6. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC)

↑ Índice En lo que respecta al uso de las Tecnologías de la Información, el Departamento de

Francés cuenta este año con proyectores y ordenador en todas las aulas en las que se

imparte la asignatura y por ello ha decidido impulsar el uso de los mismos para la

proyección de vídeos, canciones, así como para el uso del material digital del libro de

texto con el que se trabaja.

Los alumnos trabajarán con el CD del método como material complementario en casa.

Asimismo, se valorará el uso de las nuevas tecnologías en la realización de trabajos y

búsqueda de la información. Para ello, se promoverá el uso de GoogleClassroom como

herramienta de trabajo.

1.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

↑ Índice Se programan una serie de actividades complementarias y extraescolares relacionadas

con nuestra área con el objetivo de que los alumnos puedan aprender otras cosas de

forma más lúdica y enriquezcan su nivel cultural:

· Posible asistencia a alguna representación teatral fuera del centro.

· Actividades interdisciplinarias con otras áreas dentro del centro.


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1.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

↑ Índice La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y

diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para

desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervención

pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la

diversidad de los alumnos. Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que

presentan los alumnos en cuanto a:

• Sus conocimientos previos.

• Sus intereses y expectativas.

• Sus aptitudes.

• Sus distintos tipos de aprendizaje.

• Sus actitudes con respecto al estudio.

Los elementos o herramientas que se pueden utilizar con un grupo con distintos

niveles son:

• Las tareas que exigen la colaboración en grupos (proyectos)

• La pluralidad de acceso a los contenidos (aproximación visual, estructural, auditiva,

analítica, lúdica, etc.)

• La pluralidad de modalidades de aprendizaje en clase (individual, en parejas o en

grupos más grandes, por equipos, toda la clase, delante del grupo, etc.)

• Los ejercicios graduados más o menos dirigidos, libres o repetitivos.

• Un abanico diversificado de vocabulario, de textos, etc.

• Varias formas de evaluación adaptadas a los alumnos.

Por otro lado, la necesidad de efectuar adaptaciones curriculares para los alumnos

con necesidades de apoyo educativo vendrá determinada por los informes del

equipo de orientación y a partir de ese momento se trabajará estableciendo las

adaptaciones curriculares pertinentes a través de las estrategias indicadas

anteriormente.

Asimismo, los alumnos que hayan sido diagnosticados con sobredotación

intelectual o bilingües por motivos familiares desarrollarán un programa de

enriquecimiento que consistirá en tareas de profundización y ampliación de

conocimientos del curso siguiente, realización de redacciones guiadas con

ampliaciones sintácticas y morfológicas, ampliación de vocabulario y conceptos

gramaticales (excepciones y casos concretos en el uso de la lengua), elaboración de


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proyectos y exposiciones orales en clase y libros de lectura graduada ajustados a su

perfil intelectual.

1.9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Objetivos:

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura en francés.

Desarrollar la autonomía lectora en lengua francesa.

Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute dentro y fuera del aula.

Utilizar medios informáticos y audiovisuales como fuentes complementarias de

información.

Directrices:

Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,

vocalización, tono de voz y velocidad adecuada, a través de la lectura en voz alta

en clase.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y

obtener información a través de tareas que han de realizar al término de

determinadas lecturas.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de

entretenimiento a la vez que de enriquecimiento personal.

Dar a conocer a los alumnos diferentes tipos de textos en función de sus gustos e

intereses.

Actuaciones y metodología

La actuación irá orientada al análisis tradicional de textos, donde el profesor tiene

el papel de dirigir la lectura con el fin de llevar a cabo una explotación satisfactoria

de los contenidos que aparecen en los documentos elegidos.

Para favorecer la motivación de este tipo de actividades y desarrollar la expresión

oral de los alumnos, será imprescindible una visión global de lo que se va a

trabajar y dejar que sean los alumnos los que se entrenen para anticiparse a la

información y elaboren sus hipótesis. Nos servirá también para ir captando cuáles

son los temas de interés del alumnado y orientarles en sus lecturas individuales.

Mediante las lecturas que se llevarán a cabo se desarrollará la autonomía y el saber

lo que se puede esperar de cada texto, es decir, mostrarles que no es igual leer


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para obtener una información concreta como pueda ser la que se hace con un

folleto de una agencia de viajes o las instrucciones de uso de un aparato, que

utilizar ese hábito lector como fuente de entretenimiento.

Para ello nos parece imprescindible acercar a los alumnos el material de base que

les permita la elección de sus lecturas de acuerdo a sus gustos e intereses: Libros

de aventuras, poemas, revistas, cómics…etc.

Plan de actuación:

Sistemáticamente se realizarán las lecturas de los textos que aparecen en los

diferentes “dossiers” de los métodos, pero además habrá un tiempo al principio o

al final de la clase para la lectura en voz alta o individual de otro tipo de textos,

que permitan al alumno fomentar la práctica autónoma de la lectura en francés,

aprendiendo así a resolver problemas que le puedan surgir : evitar el bloqueo ante

cualquier duda y ser capaz de captar el sentido general de un texto; deducir el

significado de un término por el contexto o por similitud con términos en su

propia lengua, el uso eficaz de los diccionarios…etc.

Además de los diálogos y otros documentos que forman parte del método que se

utiliza, se llevarán a cabo otro tipo de lecturas de pequeños poemas literarios o

rimas con objetivos didácticos (trabajar algunos fonemas de especial dificultad, por

ejemplo).

↑ Índice

1.10. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS

↑ Índice Con el fin de desarrollar una práctica docente regulada y correctamente coordinada, el

IES Sevilla la Nueva optó a finales del curso 2009 - 2010 por formar comisiones de

ciencias, letras y presentación de trabajos. El fin de las mismas es aunar puntos de

vista sobre aspectos que implican a todos los Departamentos en el desarrollo de la

docencia. Así se pretende llegar a acuerdos sobre los criterios de calificación y

valoración de determinados contenidos interdisciplinares. Los acuerdos tomados en

estas Comisiones se adjuntan a la programación general anual del centro, y pueden ser

consultados en la página web del centro.

1.11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

↑ Índice


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El Departamento considera que la programación didáctica y la práctica docente debe ser analizada de forma periódica.

A lo largo de cada una de las evaluaciones, el Departamento realizará un

seguimiento de la programación y propondrá posibles medidas para la consecución

de los objetivos marcados para cada una de las evaluaciones.

Al término de cada evaluación, el Departamento analizará los resultados de los

objetivos propuestos obtenidos por los alumnos y el grado de consecución de los

mismos. Así mismo se hará un seguimiento de la gestión de las aulas, del uso de las

TIC y una puesta en común de las actividades que han tenido mejor aceptación entre

los alumnos para valorar su posible incorporación o adaptación en otros cursos.

Se valorará la posibilidad de introducir alguna modificación que ha de respetar

siempre tanto los contenidos mínimos exigibles como los criterios de calificación.

Una vez analizados los resultados en el departamento, el profesor y los alumnos

harán una valoración conjunta tanto de la programación como de la práctica

docente.

1.12. INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

↑ Índice Tanto los alumnos como sus familias tendrán a su disposición los contenidos

obligatorios mínimos, criterios de evaluación y calificación de las convocatorias

ordinarias y extraordinarias expuestas en la página web del centro

www.iessevillalanueva.es.

La Jefe de Departamento, una vez aprobada la programación, expondrá en todas las aulas la información antes citada.

programaciÓn de francÉs segunda lengua extranjera...

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