programaciÓn del dpto de fÍsica y quÍmica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,

CULTURA Y DEPORTE

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE

ANDORRA

1 Programación didáctica FQ 2020 - 2021

PROGRAMACIÓN

DEL DPTO DE FÍSICA

Y QUÍMICA

CURSO 2020-2021


CULTURA Y DEPORTE


CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE ANDORRA

2 Programación didáctica FQ 2020 – 2021


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INDICE

1. MARCO NORMATIVO…………………………………………………………………………… 9

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………………………………………………….. 11

3. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………………………………… 15

4. ACTIVIDAD LECTIVA DEL DEPARTAMENTO………………………………………………. 17

4.1. Composición…………………………………………………………………………………. 17

4.2. Calendario de reuniones. …………………………………………………………………. 18

4.3. Seguimiento de la programación. ………………………………………………………… 18

4.4. Libros de texto. …………………………………………………………………………….. 20

4.5. Revisiones de la programación realizadas por la inspección educativa o el equipo

directivo. ……………………………………………………………………………………. 20

4.6. Reseña de las modificaciones del curso actual. ……………………………………….. 21

4.7. Análisis de los resultados de la memoria del curso anterior. Propuestas de mejora… 22

4.8. Plan de mejora del Departamento. ………………………………………………………. 31

5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ………………………………………………. 35

5.1. Introducción.………………………………………………………………………………… 35

5.2. Competencias clave. ………………………………………………………………………. 36

5.3. Contribución de la Física y Química a las competencias clave en la ESO…………... 36

5.4. Objetivos y competencias clave de la ESO. …………………………………………….. 38

5.5. Objetivos generales y competencias clave de la materia FQ. ………………………… 39

5.6. Tratamiento de los temas transversales. ………………………………………………... 41

5.7. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita……………………... 42

5.7.1. Medidas para promover el hábito lector…………………...…………………….. 42

5.7.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………...…………….. 44

5.8. Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) ……………………………………………….. 45

5.9. Fomento de las TIC. ………………………………………………………………………. 46

5.10. Técnicas de trabajo intelectual. …………………………………………..…………… 46

5.11. Física y Química en 2º ESO. …………………………………………………………… 48

5.11.1. Objetivos de la asignatura en 2º ESO. ……………………………………..... 48

5.11.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, las

competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 2º ESO.

……………………………………………………………………………………………… 49


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5.11.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje en 2º ESO…………………………………………………. 60

5.11.4. Decisiones metodológicas y didácticas……………………………………….. 65

5.11.5. Recursos materiales y didácticos. ……………………………………………. 67

5.11.6. Medidas de la atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares. ………………………………………… 68

5.11.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares……………… 69

5.11.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado. ………………………………………………………………………………… 70

5.11.9. Criterios de calificación e indicadores de logro en la e FQ 2º ESO……….. 72

5.11.10. Seguimiento de la programación…………………………...………………. 73

5.11.11. Recuperación de la FQ 2º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos…... 74

5.12. Física y Química en 3º ESO. ………………………………………………...……….. 75

5.12.1. Objetivos de la asignatura en 3º ESO……………………………………… 75


competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 3º

ESO. ………………………………………………………………………….. 78

5.12.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje en 3º ESO. …………………….…………… 93

5.12.4. Decisiones metodológicas y didácticas. …………………………………… 98

5.12.5. Recursos materiales y didácticos. ………………………………………….. 100

5.12.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares………………………………. 101

5.12.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares…………..... 102


alumnado………………………………………………………………………. 103

5.12.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 3º ESO………… 104

5.12.10. Seguimiento de la programación. …………………………………………... 106

5.12.11. Recuperación de la FQ 3º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos……. 107

5.13. Física y Química en 4º ESO. …………………………………………………………... 108

5.13.1. Objetivos de la asignatura en 4º ESO………………………………………. 108


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competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 4º

ESO……………………………………………………………………………………… 108


estándares de aprendizaje evaluables…………………………………………………... 126

5.13.4. Decisiones metodológicas y didácticas…………………………………………. 131

5.13.5. Recursos materiales y didácticos……………………………………………….. 132

5.13.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación

de las adaptaciones curriculares. ………………………………………………………… 132

5.13.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………….. 133


alumnado…………………………………………………………………………………….. 133

5.13.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 4º ESO…………….. 134

5.13.10. Seguimiento de la programación……………………………………………….. 136

6. BACHILLERATO. ………………………………………………………………………………. 137

6.1. Física y Química 1º Bachillerato. ………………………………………………………… 137

6.1.1. Introducción. ………………………………………………………………………... 137

6.1.2. Competencias clave. ………………………………………………………………. 138

6.1.3. Contribución de la FQ 1º Bachillerato a las competencias clave…………….. 139

6.1.4. Objetivos de la asignatura. ………………………………………………………. 140

6.1.5. Tratamiento de los elementos transversales…………………………………… 142

6.1.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita. …………... 143

6.1.6.1. Medidas para promover el hábito lector……………………………………. 143

6.1.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………………… 144

6.1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) …………………………………….. 145

6.1.8. Fomento de las TIC. ……………………………………………………………… 145

6.1.9. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables, competencias clave en FQ 1º Bachillerato. ……………………………….. 145


estándares de aprendizaje en 1º Bachillerato. ………………………………………….. 165

6.1.11. Decisiones metodológicas y didácticas. ………………………………………… 170

6.1.12. Recursos materiales y didácticos. ………………………………………………. 171


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de las adaptaciones curriculares. ………………………………………………………… 171

6.1.14. Programa de actividades complementarias y extraescolares…………………. 172


alumnado…………………………………………………………………………………….. 173

6.1.16. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 1º Bachillerato……. 174

6.1.17. Seguimiento de la programación. ……………………………………………….. 176

6.1.18. Recuperación de la materia de FQ 1º Bachillerato para pendientes: Orientación y

apoyo. ……………………………………………………………………………………….. 176

6.2. Química 2º Bachillerato. …………………………………………………………………. 177

6.2.1. Introducción. ………………………………………………………………………... 177

6.2.2. Competencias clave. ………………………………………………………………. 178

6.2.3. Contribución de la Química de 2º Bachillerato a las competencias clave…… 179

6.2.4. Objetivos de la Química. …………………………………………………………. 181

6.2.5. Tratamiento de los elementos transversales.………………………………….. 182

6.2.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral………………………. 183

6.2.6.1. Medidas para promover el hábito lector…………………………………… 183


6.2.7. Fomento de las TIC.………………………………………………………………. 183


evaluables y competencias clave en Química de 2º Bachillerato. …………………… 184

6.2.9. Secuencia y distribución temporal.………………………………………………. 197

6.2.10. Decisiones metodológicas y didácticas.………………………………………… 201

6.2.11. Recursos materiales y didácticos.………………………………………………. 202


de las adaptaciones curriculares.………………………………………………………… 203

6.2.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………… 203


alumnado……………………………………………………………………………………. 203

6.2.15. Criterios de calificación e indicadores de logro de QU de 2º Bachillerato…… 204

6.2.16. Seguimiento de la programación………………………………………………… 206

6.3. Física 2º Bachillerato……………………………………………………………………… 207


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6.3.1. Introducción. ……………………………………………………………………….. 207

6.3.2. Competencias clave. ……………………………………………………………… 208

6.3.3. Contribución de la Física de 2º Bachillerato a las competencias clave……… 208

6.3.4. Objetivos de la asignatura. ………………………………………………………. 211

6.3.5. Tratamiento de los elementos transversales. …………………………………. 212

6.3.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita……………. 215

6.3.6.1. Medidas para promover el hábito lector…………………………………… 215


6.3.7. Fomento de las TIC. ……………………………………………………………… 215


evaluables y competencias clave en Física 2º Bachillerato…………………………… 215

6.3.9. Secuencia y distribución temporal de las Unidades Didácticas………………. 237

6.3.10. Decisiones metodológicas y didácticas.………………………………………… 243

6.3.11. Recursos materiales y didácticos.………………………………………………. 244


de las adaptaciones curriculares.………………………………………………………… 245

6.3.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………… 245


alumnado…………………………………………………………………………………….. 245

6.3.15. Criterios de calificación e indicadores de logro en la Física 2º Bachillerato…. 247

6.3.16. Seguimiento de la programación…………………………………………………. 249

7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.…………………………………………………………… 250

8. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.……………………………………………………………………………………… 251


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1. MARCO NORMATIVO.

Las INSTRUCCIONES de 24 de mayo de 2005, que regulan la organización y funcionamiento

de los Centros Docentes de Titularidad del Estado Español en el exterior, en su punto 25,

indica que “Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular

específicos para cada una de las áreas, asignaturas o módulos. Al elaborar las programaciones

didácticas los equipos de ciclo y los departamentos didácticos desarrollarán los currículos

vigentes, de acuerdo con lo establecido en el proyecto curricular y teniendo en cuenta las

necesidades y las características de los alumnos”.

La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo, (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre, (LOMCE), en su

artículo 6 regula los elementos que integran el currículo de las enseñanzas y determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje:

- Primer nivel de concreción: Corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, con el

fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio

nacional de las titulaciones a que se refiere el artículo 6 bis 1.e. (LOMCE).

- Segundo nivel de concreción: En su artículo 6 bis 2.c, la LOMCE dicta que, dentro de la

regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos de

las asignaturas troncales, establecer los contenidos de las asignaturas específicas y de libre

configuración autonómica, fijar su horario lectivo máximo y complementar los criterios de

evaluación de estas.

- Tercer nivel de concreción: Según el artículo 6 bis 2.d de la LOMCE, los centros docentes

podrán complementar los contenidos de estas asignaturas y configurar su oferta formativa;

así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios y determinar la

carga horaria de las diferentes asignaturas.

- Cuarto nivel de concreción: Corresponde a los Departamentos Didácticos la elaboración de

la Programación Didáctica de cada asignatura.

- Quinto nivel de concreción: Corresponde a cada profesor confeccionar su Programación de

aula. Nuestra UD se enmarca en la programación de aula de Física-Química.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, diseña el currículo básico de las

asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato partiendo


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de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo

de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas

troncales y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las

asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la

programación didáctica. Todo ello, de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 31 y 32 a

38 de la LOMCE. Así mismo, este RD determina los aspectos básicos a partir de los cuales las

distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración

curricular y la ordenación de las enseñanzas en dichas etapas. En el ámbito del MECD este RD

se desarrolla en las Órdenes siguientes:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y

determinados aspectos organizativos de las etapas.

Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden ECD/1361/2015,

de 3 de julio.

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato

del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

La Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el

diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las

fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las

calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.

Real Decreto 86/2016, de 19 de febrero, por el que se crea el centro docente integrado

«Colegio Español María Moliner» en el Principado de Andorra.


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2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

La finalidad de la ESO, según el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,

especialmente de los aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo, y prepararlos para su incorporación a

estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

La finalidad del Bachillerato, según el mismo RD 1105/2014, de 26 de diciembre consiste en

proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa y a la

vez les capacite para acceder a la educación superior.

Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y

trabajadores, más diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de

organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como

propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y

conocimientos diversos.

La educación es la clave de esta transformación mediante la formación integral de personas

activas, con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras que sepan desenvolverse

con autonomía en distintos ámbitos; interpretar y producir con propiedad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos; comprender los principios y valores que rigen el

funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas y el funcionamiento del

medio físico y natural; conocer y apreciar las variedades de la lengua española, partiendo del

conocimiento y de la comprensión del país como comunidad de encuentro de culturas. Para

ello, debe establecerse un currículo que incluya, entre otras, la formación para la utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, estimulando su uso en todas las materias

y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo

permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad. (LOMCE).


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A tal logro, el sistema educativo propone distintas trayectorias adecuadas a diferentes

capacidades que faciliten a cada alumno/a estimular su espíritu emprendedor y expresar su

talento.

La Unión Europea insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por

parte de la ciudadanía que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado (Orden

ECD/65/2015). Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo». Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber

hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y

su carácter integral. Estas competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los

objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, con un carácter

interdisciplinar y transversal. Por ello, se hace necesario diseñar actividades de aprendizaje

integradas que permitan desarrollar más de una competencia al mismo tiempo; y estrategias de

evaluación que, finalmente, llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores

que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a

los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su

contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes

aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera

efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea se quiere incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales

tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Física y Química para los Cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas.

La presencia de contenidos de especial importancia en nuestra sociedad impregna muchas de

las actividades de aprendizaje, así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para

regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida y sirve de

pilar sobre el cual se ha elaborado la presente Programación Didáctica Física y Química.


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Otro factor primordial para el desarrollo de las competencias y que favorece la calidad de la

enseñanza es la lectura. El fomento de la comprensión lectora debe reflejarse a través de los

currículos de cada asignatura, según aparece expresado en el RD 1105/2014:

- En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará una atención especial a la adquisición y

el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso

de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la

misma en la práctica docente de todas las materias.

- El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

La Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, dentro de la autonomía pedagógica y organizativa de

los centros establece que los centros docentes, a través del profesorado, deben desarrollar y

completar el currículo establecido en las diferentes áreas y asignaturas, reflejándolo en la

Propuesta Curricular y en las Programaciones Didácticas, que formarán parte del Proyecto

Educativo del Centro.


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3. CONTEXTUALIZACIÓN

El Colegio Español María Moliner de Andorra es un centro docente público integrado de

titularidad del Estado español que imparte las enseñanzas en las etapas Educación Infantil, y

Educación Primaria, en la sede de Escaldes y de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato, en la sede de La Margineda. El Centro se rige por la LOMCE, el RD 1027/1993, el

RD 1138/2002 y las Instrucciones de 2005. En la sede de secundaria conviven alrededor de

470 alumnos de variadas nacionalidades de las cuales las mayoritarias son la andorrana, la

española y la portuguesa, distribuidos en 15 grupos. Existen 2 líneas de 1º y 2º ESO, 3 líneas

de 3º y 4º ESO y en bachillerato hay 3 líneas en 1º y 2 líneas en 2º. El centro se encuentra en

el Principado de Andorra. El país cuenta con una superficie de 468 Km2 y una población de

aproximadamente 76.000 habitantes, de los cuales unos 25.600 son residentes españoles.

Dado que los alumnos de nacionalidad española no llegan al 50%, no existe Consejo Escolar

sino una Comisión de Participación de la Comunidad Escolar.

En Andorra conviven tres sistemas educativos (español, andorrano y francés) siendo el Colegio

Español el centro público que imparte enseñanzas españolas de secundaria y de bachillerato,

aparte de los centros congregacionales (Sagrada Familia, Janer, Sant Ermengol) y un centro

privado (Colegio de los Pirineos). El alumnado en la sede de secundaria procede de la sede de

primaria y de los centros congregacionales mayoritariamente. En bachillerato hay nuevas

incorporaciones de alumnos del sistema andorrano y sobre todo de los centros

congregacionales.

El objetivo básico del centro es satisfacer las necesidades educativas de la población española

residente en Andorra y, al mismo tiempo, ofertar las enseñanzas de nuestro sistema educativo

a ciudadanos de otras nacionalidades de manera gratuita, tal y como se establece en el

Convenio Hispano-andorrano (2005). El Real Decreto 1027/93 dicta que los Centros de

Titularidad del Estado Español en el exterior deberán adaptarse a la realidad de cada país. En

este sentido, el Convenio Hispano-andorrano en materia educativa (2005) establece que el

Colegio Español María Moliner de Andorra deberá integrar en el régimen de enseñanzas de

ESO y Bachillerato la materia de Formación Andorrana (incluye Lengua Catalana y la

enseñanza de la Geografía, Historia e Instituciones de Andorra, impartiéndose, tanto una como

la otra, en la lengua propia del país, la lengua catalana).


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La organización y funcionamiento del Centro es similar a la de los centros públicos en España,

con una reducción en los órganos de Gobierno.

Se colabora con los demás sistemas educativos con actividades propuestas en el contexto

educativo del país. A fin de proyectar la cultura española, el Centro cuenta con el apoyo de la

Consejería de Educación de la Embajada de España para desarrollar actividades, como:

- “Certamen literario Sant Jordi” de creación literaria, organizado por el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura, en colaboración con otros centros.

- “Olimpiada de Matemáticas”, organizada por el Departamento de Matemáticas, en

colaboración de todo el profesorado y también de otros centros.

- Encuentros literarios.

- La “Fira d’Andorra”, con la participación de alumnos de 4º ESO.

- Jornada de las Ciencias, con la participación de los alumnos de 1º Bachillerato científico.

- Jornada de las Humanidades, con la participación de los alumnos de 1º Bachillerato socio-

humanístico.

- “Trobada de joves científics”, en el marco de la Jornada de la ciencia, con la participación de

alumnos de Secundaria obligatoria.

- Colaboración con la Francofonía.

- “Viajes de Estudios”

- Camino de Santiago.

- “Semana de esquí escolar”, coordinada por el Departamento de Educación Física y

financiada por el Ministeri d’Educació, Joventut i Esports d’Andorra.

- “Escola Verda”, en colaboración con el Ministeri de Medi Ambient I Sostenibilitat d’Andorra.

- Semana cultural.

En base a estas características del Centro, elaboramos esta programación didáctica.


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4. ACTIVIDAD LECTIVA DEL DEPARTAMENTO

4.1. Composición

En el presente curso, el Departamento de Física y Química, dispondrá de desdobles en los

grupos de FQ 2A ESO, FQ 2B ESO, FQ 3A ESO y FQ 3B ESO.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA EN EL CURSO 2020/21

MIEMBROS CARGO CATEGORÍA

ADMINISTRATIVA

MATERIAS QUE

IMPARTE

D. Javier Pérez

Fernández Jefe de Dpto (3h)

Profesor de Enseñanza Secundaria

FQ 2A ESO – 1h/sem FQ 2B ESO – 4h/sem FQ 3A ESO – 1h/sem FQ 3B ESO – 3h/sem FQ 1A Bach – 4h/sem QU 2A Bach – 4h/sem

D. Diego Jesús

Sánchez Medina Tutor 2A ESO

Profesor de Enseñanza Secundaria

FQ 2A ESO – 4h/sem FQ 2B ESO – 1h/sem FQ 3A ESO – 3h/sem FQ 3B ESO – 1h/sem FQ 4A ESO – 3h/sem FQ 1B Bach – 4h/sem FS 2A Bach – 4h/sem

A través de una comisión del ámbito científico tecnológico se colaborará con los

Departamentos de Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología para coordinar la docencia

desde primaria hasta los grupos de ESO y Bachillerato científico.

Respecto a los alumnos con materias pendientes, el Jefe de departamento se hará cargo de

los alumnos que tengan la asignatura de FQ de 2º ESO y de 3º ESO y de los alumnos que

tengan pendiente la materia de FQ 1º Bachillerato.


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4.2. Calendario de reuniones

Se dispone de una hora semanal, los jueves de 11:15 h a 12:10 h, en la que, entre otros, se

tratarán los siguientes asuntos:

Elaboración de la programación en función de la LOMCE y sus despliegues normativos.

Seguimiento de alumnos pendientes.

Transmisión de las informaciones de la CCP.

Coordinación de las asignaturas del Departamento para que, en la medida de lo posible,

exista continuidad entre los distintos niveles en que se imparten.

Coordinación en la preparación de prácticas de laboratorio para los diferentes niveles.

Coordinación con los responsables del programa PROGRES.

Análisis del rendimiento y trabajo de los alumnos.

Análisis de los resultados de la evaluación.

Planificación de actividades extraescolares y complementarias.

Necesidades de formación.

Alumnos pendientes de evaluación positiva.

Seguimiento de la programación.

4.3. Seguimiento de la programación

El seguimiento de la programación lo constituye la autoevaluación de la práctica educativa. La

evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, que ha de enfrentarse a todas sus

tareas y funciones con una actitud crítica permanente. Este procedimiento puede estar

complementado con las estimaciones que los alumnos realicen acerca del mismo. El

profesorado debe provocar y favorecer la evaluación desde los alumnos y medir desde ellos el

acierto de sus intervenciones curriculares. Naturalmente habrá que tener en cuenta la

capacitación y madurez de los alumnos para tomar parte en este proceso.

Si nos centramos en el marco escolar, se pueden apreciar una gran variedad de prácticas

educativas, tanto en el ámbito del aula como en el del centro educativo, que hacen referencia a

distintas situaciones, como son enseñar, estimular el aprendizaje, ayudar al alumno en su

desarrollo personal, a organizar un tipo de vida social, regular comportamientos personales y

sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros, promocionar alumnos, distribuir tiempos y

espacios, utilizar medios técnicos, etc.


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Será necesario recoger información durante el proceso de enseñanza sobre dichas situaciones,

atendiendo a la metodología y las actividades, los recursos utilizados, la organización de los

alumnos y los tiempos.

Los aspectos de la programación que se someterán a seguimiento son:

Los objetivos: concreción de estos y adecuación a las Finalidades Educativas expresadas

en el Proyecto de Centro.

Las competencias: seguimiento de las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada nivel, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas complejos.

Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos

planteados, secuenciación a lo largo de las etapas y en las unidades didácticas en las que

se ha temporalizado la actividad docente, adecuación a la madurez, capacidad y

conocimientos previos del alumnado, relevancia y funcionalidad de estos.

Los métodos pedagógicos: descripción de las prácticas docentes con actividades que

favorecen la intervención de los alumnos y sirven para una construcción de los aprendizajes.

Los estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concreten lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura para poder graduar el

rendimiento o logro alcanzado.

El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo,

situaciones en que esas interacciones perturban el clima del aula y los procesos de

aprendizaje, autonomía de los alumnos y socialización en el grupo, adecuación de la

organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del trabajo

que se realiza.

El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio

sistema de evaluación de la práctica docente.

El funcionamiento del departamento: sus métodos de trabajo, planes de actuación y

coordinación.

Los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la

comunicación entre los componentes de la comunidad escolar.


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4.4. Libros de texto

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Curso Título del libro Autor Editorial ISBN

2 ESO Física y Química 2.1 y 2.2 - A. Fontanet Rodríguez

- Mª J. Martínez de Murguía

J. Vicens

Vives

978-84-682-3594-3

3 ESO Física y Química 3 978-84-682-3046-7

4 ESO Física y Química4 978-84-682-3664-3

BACHILLERATO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Curso Título del libro Autor Editorial ISBN

1 BACH Física y Química

1 Bachillerato

Serie investiga

- Francisco Barradas

- Pedro Valera

- Mª Carmen Vidal

Santillana 978-84-680-1328-2

2 BACH Física

2 Bachillerato

Serie investiga

- Mª Carmen Vidal

- David Sánchez

Santillana 978-84-680-2678-7

2 BACH Química

2 Bachillerato

- Antonio Pozas

- Rafael Martín

- Ángel Rodríguez

- Antonio Ruiz

- Antonio José Vasco

Mc

GrawHill 978-84-486-0957-3

4.5. Revisiones de la programación realizadas por la inspección

educativa o el equipo directivo

ÚLTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

REALIZADAS POR EL SERVICIO DE INSPECCIÓN

CURSO INFORME S/N PROPUESTAS

(indicar las propuestas más importantes

realizadas)

FQ 2 ESO 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe



FQ 1º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe

QU 2º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe

FS 2º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe


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4.6. Reseña de las modificaciones del curso actual

RESEÑAS DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL

MATERIA

Y CURSO

MODIFICACIONES

(indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado, por

ejemplo: criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.)

FQ 2 ESO

- Se mantiene 1h de desdoble semanal que permita realizar prácticas de laboratorio.

- Se continuarán con lecturas incluidas en el Plan Lector.

- Se modifican los criterios de calificación.

FQ 3 ESO

- Se mantiene 1h de desdoble semanal que permita realizar prácticas de laboratorio.



FQ 4 ESO

- Se suprime 1h de desdoble semanal que permitía realizar prácticas de laboratorio.



FQ 1º Bach

- Se suprime 1h de desdoble semanal que permitía realizar prácticas de laboratorio.



QU 2º Bach


FS 2º Bach



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4.7. Análisis de los resultados de la memoria del curso anterior.

Propuestas de mejora

➢ Estadística de los resultados de junio:

GRUPO MATERIA PROFESOR/A ALUMNOS

EVALUACIÓN

POSITIVA

EVALUACIÓN

NEGATIVA

Nº % Nº %

2º A Física y Química

Monserrat Pont

27 19 70 % 8 30 %

2º B Física y Química

Monserrat Pont

24 17 71 % 7 29 %


Benjamín Cruz 21 17 81 % 4 19 %

3º B Física y Química

Benjamín Cruz 23 18 78,3 % 5 21,7 %

3º C Física y Química

Benjamín Cruz 22 13 59,1 % 9 40,9 %


Benjamín Cruz 22 18 81,8 % 4 18,2 %

1º BA Física y Química

Benjamín Cruz 24 16 66,7 % 8 33,3 %

2º BA Química Montserrat

Pont 20 11 55 % 9 45 %

2º BA Física Benjamín Cruz 9 5 55,5 % 4 44,5 %

Pendientes 1º Bach

Física y Química

Montserrat Pont

4 3 75 % 1 25%

Pendientes 3º E.S.O.

Física y Química

Montserrat Pont

2 2 100 % 0 0 %

Pendientes 2º E.S.O.

Física y Química

Montserrat Pont

6 4 66,6 % 2 33,4 %

TOTALES DEPARTAMENTO 204 143 70 % 61 30 %


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➢ Análisis de los resultados 2º ESO (FÍSICA y QUÍMICA):

➢ 2º ESO A (FÍSICA y QUÍMICA)

El grupo empezó con 23 alumnos. Pronto, una alumna fue absentista y se cambió a

FOCUS. Una vez empezado el curso se matricularon 3 alumnos más en el primer

trimestre, otro alumno en el segundo trimestre y 2 alumnos más en el tercer trimestre.

Otro alumno fue absentista. Tres de los alumnos de matrícula tardía no mostraron

ningún tipo de interés y no presentaban las tareas. Finalmente 8 alumnos no han

superado la asignatura en junio, de los cuales 3 no se presentaron al examen final. La

mayoría de los que sí se presentaron al examen final, no tenían los dossiers de

recuperación, ni las tareas de la 3ª evaluación (que debían hacer media con el

examen).

Si bien, muchos de los alumnos eran más o menos participativos, había días en los que

era difícil dar toda la hora de clase, sobretodo, después de la comida.

Dado el perfil de los alumnos del curso, creo que los resultados han sido buenos

considerando las dificultades con que se terminó el curso. En total un 73,4 % lo han

superado.

➢ 2º ESO B (FÍSICA y QUÍMICA)

El grupo empezó con 24 alumnos y en el primer trimestre hubo dos incorporaciones

tardías. Una de ellas se dio de baja en el tercer trimestre por ir a FOCUS, otra ha sido

absentista y otro alumno también se dio de baja por regresar a su país de origen, con lo

que el grupo terminó con 23 alumnos. Uno de los alumnos tenía diagnosticado un TDH

muy agudo y no trabajaba nada. Otra alumna era de PROGRES y ha seguido muy bien

las clases. Un alumno de origen ruso mostró durante todo el curso grandes dificultades

con el castellano. Durante el confinamiento solo participaba en las videoconferencias

con su presencia, pero no colaboraba ni realizaba las tareas.

Ha sido muy difícil trabajar con este grupo porque eran pocos los que mostraban

interés por la materia. Sin embargo, ha habido 4 alumnas excelentes que han marcado


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el buen ritmo de la clase. Todas han sacado un 10 en su nota final. 2 de estas alumnas

han colaborado activamente en la confección del mural de la TP.

Finalmente 7 alumnos no han superado la asignatura en junio, de los cuales 2 no se

presentaron al examen final. La mayoría de los que sí se presentaron al examen final,

no tenían los dossiers de recuperación, ni las tareas de la 3ª evaluación (que debían

hacer media con el examen).

Si bien, muchos de los alumnos eran más o menos participativos, había días en los que

era difícil dar toda la hora de clase, sobretodo, después de la comida del mediodía.

Dado el perfil de los alumnos del curso, creo que los resultados han sido buenos

considerando las dificultades con que se terminó el curso. En total un 73,4 % lo han

superado.

➢ Análisis de los resultados 3º ESO (FÍSICA y QUÍMICA)


Los resultados, teniendo en cuenta lo atípico del final de curso, ha sido bueno. 4 de los

alumnos no han superado el curso de los 21 de la clase (un 81,0%). Los que no lo han

superado son casos claros de alumnos que durante el curso no han hecho nada o casi

nada.

Un grupo de 4 alumnos han realizado un grupo de Jóvenes investigadores para el

estudio de las toallitas desechables, sin embargo, debido a la pandemia no pudo

terminarse y tampoco celebrar la jornada de exposición de trabajos.

➢ 3º ESO B (FÍSICA y QUÍMICA)

Aprueban 18 de los 23 alumnos del grupo (78,3%), que considero un buen porcentaje

de aprobados. Me sorprendió este grupo porque es un grupo hablador, no muy

trabajador, sin embargo, durante la pandemia, fueron los primeros que en un elevado

número empezaron a participar en las actividades en línea y se aproxima mucho a los

resultados del mejor grupo en resultados que es el A.


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➢ 3º ESO C (FÍSICA y QUÍMICA)

13 de los 22 alumnos aprueban (59,1 %), sobre un 20% menos que los otros dos

cursos, y no tan aceptables resultados. El grupo funciona bien en clase en cuanto a

interés, preguntas, pero se nota que hay un grupo de alumnos muy desmotivados de

los que alguno no va a ser admitido el próximo curso, alguno con problemas de

disciplina importantes o con absentismo y que han sido derivados hacia la formación

profesional. Son esencialmente 6 o 7 alumnos, sin los cuales mejoraría muchísimo los

porcentajes de éxito del grupo.

➢ Análisis de los resultados 4º ESO (FÍSICA Y QUÍMICA)


Aprueban 18 de 22 alumnos lo que representa un 81,8 %, con lo cual considero que los

resultados son buenos y satisfactorios. El trabajo durante las clases es bueno no así

los trabajos que se envían para casa, pero necesitarán un esfuerzo extra aquellos que

continúen con la física y química de 1º de bachillerato.

1 alumna de este curso, junto a otra alumna de otro de los 4º, han estado preparando

un proyecto para Jóvenes Investigadores, que no ha llegado a concretarse debido a la

pandemia. Esta alumna, junto a la misma alumna, han participado en Joves científics,

durante la Jornada de las Ciencias, presentando el proyecto que realizaron el curso

anterior para Jóvenes Investigadores.

➢ Análisis de los resultados 1º Bachillerato (FÍSICA Y QUÍMICA)

➢ 1º BACHILLERATO A (FÍSICA y QUÍMICA)

Partimos de un grupo de 28 alumnos de los que pronto hubo 4 bajas, y posteriormente

dos altas y de nuevo alguna baja. De los 24 alumnos que quedaron han superado el

curso 16 alumnos, lo que supone un porcentaje del 66,7 %, que podemos considerar

satisfactorio. A última hora, durante el confinamiento, hubo dos nuevas altas, cambios

del bachillerato de humanidades al de ciencias, pero que no se han tenido en cuenta a

la hora de elaborar la estadística de aprobados y suspendidos.


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➢ Análisis de los resultados 2º Bachillerato:

➢ QUÍMICA

Como cada curso, se introdujo un tema inicial de repaso de 1º bachillerato (mezclas,

mol, disoluciones, gases y formulación inorgánica), imprescindible para la Química de

2º bachillerato. Aunque los alumnos lo valoran positivamente, creemos que nos saca

tiempo para poder terminar el programa con garantías.

Observamos que cuando tenemos alumnos buenos o muy buenos, aun haciendo este

tema inicial de repaso, hay tiempo justo para terminar la programación. Sin embargo,

cuando hay alumnos muy flojos, como los de este curso, cuesta mucho terminarlo todo.

La mayoría de los alumnos, no tienen los hábitos requeridos para estudiar 2º

bachillerato. Durante el primer y parte del segundo trimestre no eran conscientes de lo

que significa cursar 2º bachillerato. En el tercer trimestre y con el confinamiento,

muchos de ellos maduraron de golpe y otros, fueron presa del desánimo y aflojaron aún

más su ritmo de trabajo. Esto ha repercutido en las notas. En los exámenes de junio, 8

alumnos no se presentaron para recuperar la materia. Otra alumna no aprobó el

examen. Esta alumna tampoco aprobó la FQ de 1º bachillerato que tiene pendiente. Se

trata de una alumna procedente del Colegio Sant Ermengol que cursó 1º bachillerato

social y que se pasó al científico, con lo que debía recuperar Matemáticas, Biología-

Geología y Física-Química de 1º bachillerato. Ha mostrado muy poco interés por las

ciencias.

En cuanto a la programación:

Los temas de orgánica y de polímeros se terminaron a lo largo de las clases de

repaso para las pruebas EBAU. También se realizaron los exámenes EBAU de

cursos anteriores. Los alumnos manifestaron que preferían estudiar por su

cuenta y si les surgían dudas pedirían una clase. Los profesores creemos que

esto les perjudica en la nota de las EBAU.

La profesora muestra su desacuerdo con un programa tan extenso, con estos

últimos temas extensos y nuevos para el alumnado, y que requiere de mucho


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más tiempo. Sobre todo, la parte de química descriptiva, se considera que

forma parte de programas de niveles superiores al bachillerato. Sin embargo,

se hicieron unos resúmenes sencillos que les sirvieron para resolver algunas

cuestiones de las pruebas EBAU.

Lo aprueban todo 11 alumnos de 20 total, lo que supone un 55% de aprobados,

resultados que pueden considerarse muy poco satisfactorios. Sin embargo, es un

resultado esperado, dado el perfil de los alumnos y el poco esfuerzo realizado a lo largo

del curso. Algunos de estos alumnos no tenían claro si se presentarán a los exámenes

de septiembre o si prefieren repetir la materia el próximo curso.

El grupo ha estado formado por 20 alumnos (2 procedían del Colegio Sant Ermengol, y

1 de ellas no repetía el curso completo). Había 4 alumnos con la FQ de 1º Bachillerato

pendiente y 3 la aprobaron con trabajos y exámenes.

Ha sido un grupo con tipologías de alumnos diversas. Hemos detectado una gran falta

de estudio y grandes dificultades de entender los ejercicios o no tener las herramientas

matemáticas necesarias para resolver los ejercicios. Hay alumnos que se han limitado

a lo que se hace en clase y no es suficiente para 2º bachillerato. La primera parte de

cada trimestre no trabajaron nada y en la segunda parte algunos se pusieron las pilas.

Se hicieron trabajos en grupo para que practicasen ejercicios y se ayudaran entre ellos.

Durante el confinamiento, se trabajó con el classroom y se siguió la misma dinámica:

una vez explicado el tema hacían trabajo en grupo – online - y exámenes con vigilancia

por Skype.

➢ FÍSICA

El número de alumnos de Física empezó siendo de 15 y a lo largo del curso ha ido

disminuyendo hasta un número final de 9 alumnos. Es un número excelente para tener

un contacto directo y estrecho con los alumnos. Ahora bien, me parece escandaloso el

mínimo nivel de trabajo individual de los alumnos en este nivel. Prácticamente casi

nunca hacían ejercicios y problemas en casa, con nulo trabajo personal y eso, a nivel

de 2º de Bachillerato, es inconcebible. El trabajo en clase no puede compensar la falta


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de trabajo personal y el nivel adquirido por los alumnos puede permitir llegar a un

suficiente pero poco más. De todos modos, los alumnos entienden que la Física no es

una asignatura fundamental en la EBAU en el sentido de que pueden presentarse, pero

no es definitiva para aprobar o no la EBAU, solamente para subir nota o no.

El temario de Física se ha completado en su totalidad, salvo algunos conceptos que se

han dejado para el repaso final, tras los exámenes finales y de preparación para las

EBAU, pero ningún alumno ha pedido tener esas clases de repaso. Han asistido en

junio hasta el examen final. La cuestión es que ninguno de los alumnos que superaron

el curso asistió a clases de repaso ni de preparación a la EBAU.

Se ha hecho hincapié en la forma de afrontar los problemas de física siguiendo una

metodología estructurada, continuación de lo que se viene pidiendo, a diferentes

niveles, en otros cursos; dando importancia a todos los pasos: datos, unidades,

esquema de la situación, resolución correcta, el comentario de los pasos que se van

dando e interpretación del resultado. También se ha trabajado la resolución de

problemas no numéricos, aunque en menor grado que otros años al modificarse las

pruebas externas. Esta es una faceta que presenta a los alumnos unas enormes

dificultades. Aún así, es una lucha intentar que lleven a cabo la metodología que se les

ha dado y metódicamente pasan de hacer un análisis de la situación, lo que llevaría a

entender mejor el problema, representar vectorialmente las magnitudes en ese análisis,

etc. En ese sentido, se han introducido modelos de pruebas tipo test para ir preparando

las EBAU.

Me reitero en la conveniencia de abordar el repaso de ciertos conceptos ya aprendidos

en cursos anteriores en el momento justo en que se va a necesitar porque de esa

manera ven la utilidad y la correlación con lo que se explica en ese momento. Las

dificultades matemáticas estriban en el manejo de ecuaciones, uso de derivadas – que

aún no han dado en segundo- y, aunque en las definiciones se utilizan integrales, se

explica su concepto, pero no se realizan. También tienen dificultades a la hora de

trabajar vectorialmente con algunas magnitudes, y el producto escalar y vectorial. A

partir de conocer la estructura de los exámenes de EBAU, se ha trabajado menos los

problemas sin datos numéricos, que supone una gran dificultad para nuestros alumnos,


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aunque sí se ha intentado en todo momento que los problemas se desarrollen

utilizando las magnitudes sin sustituir los datos numéricos hasta el último momento.

De nuevo, se hizo un repaso del movimiento armónico simple, contenido que no

aparece ya en 2º, para introducirse al movimiento ondulatorio. Igualmente con las leyes

de Kepler que no se incluye en 2º Bachillerato.

El estudio inicial de los distintos campos supone cierta dificultad por el carácter

vectorial, aunque se les enseña a calcular vectores unitarios y a plantearse los

problemas haciendo un análisis vectorial de la situación. Aún así, los alumnos se

resisten a realizar ese análisis previo. Otros conceptos difíciles para ellos tienen que

ver con la ley de Faraday y Lenz y su visualización espacial, uso de la regla de la mano

derecha.

La física moderna resulta atractiva por los temas que trata, pero son muy teóricos, se

prestan a las preguntas por parte de los alumnos más que otros temas, pero hay que

valorarlo en su trascendencia en el curso.

Se han utilizado animaciones flash, html y programas para ver determinados conceptos

físicos: ondas, efecto fotoeléctrico, etc. Se les da páginas donde pueden utilizarlo de

forma personal pero no lo hacen. La entrega de problemas para devolver resueltos se

ha realizado en todos los bloques excepto en el último al coincidir con la fase final del

curso. Esas colecciones de problemas se han valorado con un 10% de la nota. Hay que

decir que a pesar de que se entregan a principio del tema, algunos de problemas se

entregan sin hacer sabiendo que pueden consultar libros o incluso a mí mismo.

Ninguno de los alumnos ha asistido a las clases de preparación para las EBAU.

Razonan que no es una asignatura obligatoria para ellos y que prefieren prepararse

otras que les resultan más fáciles o de mayor interés.

Está claro que habrá que revisar los criterios de calificación y metodología de trabajo

para mejorar resultados a costa, incluso, de sacrificar el nº de aprobados.

Durante el confinamiento ha habido un grupo de 5 alumnos fijos que asistían a todas

las clases en línea, otros han asistido de modo intermitente y alguno totalmente

desaparecido, algo incomprensible a este nivel. En junio han asistido algunos alumnos

a las clases presenciales, conectando con el resto de alumnos que lo deseaban en


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directo, pero que resultaba complicado porque no se podían utilizar todos los recursos

informáticos al tener que hacerlo por esta doble vía.

Los resultados no son satisfactorios: 5 alumnos de 9 han aprobado con un 55,5 %, de

ellos dos han aprobado al límite y ningún sobresaliente, suficiente para aprobar con

unos criterios mínimos, pero insuficiente para salir airoso de las EBAU.

➢ Alumnos de 3º ESO con FQ 2º ESO pendiente

Debido al confinamiento tuvimos que cambiar los criterios de calificación. Se les dio un

dossier más fácil de rellenar y debían entregarlo en una fecha límite. Los criterios están

reflejados en el libro de actas. Hubo 4 alumnos que aprobaron gracias al dossier. Otros

2 alumnos, durante el curso y también en confinamiento, no respondieron a ninguno de

los mensajes que se les envió, ni se presentaron al examen final. Esto supone un 66,6

% de aprobados, resultado que puede considerarse satisfactorio, dadas las

características de los alumnos.

➢ Alumnos de 4º ESO con FQ 3º ESO pendiente

Debido al confinamiento tuvimos que cambiar los criterios de calificación. Se les dio un

dossier más fácil de rellenar y debían entregarlo en una fecha límite. Los criterios están

reflejados en el libro de actas. Hubo 1 alumna (que se incorporó durante el

confinamiento) que aprobó gracias al dossier. La otra alumna, se presentó al examen

final y lo aprobó. Esto supone un 100 % de aprobados, resultado que puede

considerarse absolutamente satisfactorio.

➢ Alumnos de 2º Bachillerato con FQ 1º Bachillerato pendiente

Había 4 alumnos que entregaron todos los ejercicios resueltos y se presentaron a los

exámenes propuestos. Lo aprobaron todo 3 alumnos, lo que supone un 75% de

aprobados, resultado que puede considerarse satisfactorio, dada la característica

de la alumna que no superó la materia.

➢ Análisis de los resultados EBAU junio 2018 y propuestas de mejora


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No podemos reflejar este dato, dado que las pruebas se realizarán el día 8 de julio,

cuando ya estará entregado este documento.

Propuesta de mejora

Mantener en todos los exámenes, desde 1º Bachillerato, cuestiones tipo test, del estilo

que salen en las pruebas EBAU.

Dar más ejercicios tipo test a los alumnos.

Exigirles a los alumnos más entregas de ejercicios.

En Física exigirles también la entrega de resúmenes en cada examen y realizar

trabajos en grupo.

Ser exigentes con los criterios de evaluación durante todo el Bachillerato y, a poder

ser, con la ESO.

4.8. Plan de mejora del Departamento

PLAN DE MEJORA DE FÍSICA Y QUÍMICA

OBJETIVO:

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar los resultados de la materia en cada curso.

Revisar para mejorar las metodologías didácticas en cada curso.

INDICADOR DE LOGRO:

Superación de la materia y aumento del grado de motivación para las ciencias.

AC

TU

AC

ION

ES

1. Llevar a cabo una reunión de departamento a inicios de curso para estudiar en detalle los contenidos no dados en cada nivel para asegurar su impartición en este curso, y concatenar adecuadamente los de unos cursos con otros.

2. Planificar con antelación, siempre que sea posible, las actividades complementarias a principio de curso.

3. En las horas de desdobles poder programar y realizar un calendario de trabajo claro con las prácticas y actividades a realizar.

4. Mantener el sistema de recuperación para los alumnos pendientes y hacer un seguimiento de su trabajo. Se seguirá informando a los padres, mediante una circular, del sistema de recuperación.

5. Atención a la diversidad: - Potenciar pequeños trabajos de investigación, útiles para subir nota. - Del mismo modo, para alumnos con dificultades de comprensión, exigir trabajos

que les permitan llegar al aprobado (capacidades bajas). - Potenciar la motivación de los alumnos con pequeñas investigaciones, murales,

noticias,…


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6. Continuar revisando y actualizando la dotación de material de laboratorio, libros en el Departamento, material informático en las aulas específicas,…

7. Continuar reforzando las siguientes líneas de mejora:

Propuesta de mejora 2º ESO:

Iniciar la Física y Química, empezando con mínimos contenidos para ir ampliándose en los demás niveles.

Introducir el uso de las matemáticas como herramientas de resolución de ejercicios.

Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos en la misma aula, de manera que, a ser posible, se les corrija antes de dejar el laboratorio.

Usar los desdobles para repaso y lecturas.

Continuar con el Plan Lector.

Propuestas de mejora 3º ESO:

Ante todo, dedicar las primeras actividades a aprender bien como ha de ser la conducta en clase y en el laboratorio y marcarles bien los ítems que valoraremos. Insistir en el uso de la libreta y su confección.

Atender a la comprensión del vocabulario de la asignatura.

Usar los factores de conversión en los cambios de unidades.

Introducir la formulación y nomenclatura inorgánica tradicional.

Hacer un repaso rápido a los temas de estados de la materia y de mezclas, porque se estudió en 2º ESO. Así, se podrán explicar los últimos temas.

Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos en la misma aula, de manera que, a ser posible, se les corrija antes de dejar el laboratorio.

Usar los desdobles para repaso y lecturas.


Propuestas de mejora 4º ESO:

Ante todo, dedicar las primeras actividades a aprender bien como ha de ser la conducta en clase y en el laboratorio y marcarles bien los ítems que valoraremos. Insistir en rellenar el protocolo antes de salir del laboratorio.

Usar los desdobles para avanzar en temas como la Formulación.

Incorporar más cuestiones teóricas como enunciados de leyes, análisis de gráficas,… para enriquecer los tipos de exámenes y facilitar el éxito de la asignatura en una enseñanza obligatoria.

Introducir la formulación y nomenclatura orgánica a través de los hidrocarburos.

Dar más contenido de Física.

Continuar con el Plan lector.

Propuestas de mejora 1º Bachillerato:

Atender ciertas carencias preocupantes en la parte de cálculo matemático básico.

Afianzar el estudio del átomo, de la estructura molecular; conocimiento de las fuerzas habituales (gravedad, eléctrica, rozamientos) y aplicación a situaciones de equilibrio, del principio de conservación y del movimiento armónico simple para que en segundo se dominen estos conceptos.

Garantizar los contenidos mínimos tanto de Física como de Química.

Mantener los trabajos en grupo.

Mantener la entrega de ejercicios resueltos.

Mantener los resúmenes de cada tema en los exámenes.

Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos.



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Propuestas de mejora 2º Bachillerato Química:

Repasar mediante ejercicios cálculos de disoluciones y gases.

Ampliar la estructura del átomo, Tabla periódica y enlaces químicos, dedicando más tiempo a la geometría molecular.

Repasar la Formulación inorgánica y orgánica, mediante ejercicios extras.

Desarrollar los demás temas dando, al final de cada uno, muestras de ejercicios de selectividad para las pruebas EBAU.

Desarrollar de forma explícita la parte de Química Descriptiva.

Informar a los alumnos de la necesidad de asistir a las clases de preparación de las Pruebas EBAU.

Realizar menos ejercicios en cada tema para poder dar el temario completo.

Insistir en las cuestiones tipo test.

Propuestas de mejora 2º Bachillerato Física:

Dedicar más tiempo a la comprensión de aspectos geométricos en el estudio de los campos gravitatorio y electromagnético.

Aumentar la profundidad teórica con la que deben verse los temas y los ejercicios de los ejercicios prestando mayor importancia al carácter vectorial o no de las magnitudes, incorporar el cálculo diferencial e integral,…

Realizar esquemas y formularios para facilitar el estudio a lo largo del curso, final del curso, Selectividad,…

Informar a los alumnos de la necesidad de asistir a las clases de preparación de las Pruebas EBAU.

Insistir en cuestiones tipo test.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR

DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL

DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO DE LA TAREA

1.1 Revisión de

contenidos Inicio curso

Profesores del

Dpto

Programación y

memoria

anterior

Jefe de Dpto 1 2 3 4

2.1 Planificación de

actividades

complementarias

Mes de

septiembre

Profesores del

Dpto

Memoria curso

anterior Jefe de Dpto 1 2 3 4

3.1 Revisión

prácticas laboratorio

septiembre-

octubre

Profesores del

Dpto

Memoria curso


4.1 Pendientes 1er

trimestre Profesores del

Dpto

Memoria curso


5.1 Atención a la

diversidad

Todos los

trimestres

Profesores del

Dpto

Actas de las

evaluaciones Jefe de Dpto 1 2 3 4

6.1 Revisión material

laboratorio

Todos los

trimestres

Profesores del

Dpto - Jefe de Dpto 1 2 3 4

7.1 Refuerzo de

propuestas de mejora

para cada nivel

Todos los

trimestres

Profesores del

Dpto

Trabajo diario

y anotaciones

del profesor

Jefe de Dpto 1 2 3 4

RECURSOS: Libros, material de laboratorio, ordenador y programas TIC

RESULTADO:


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5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.1. Introducción

La presente programación se basa en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los

alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de

promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse

en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de

dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías,

participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica,

tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un

aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del

conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que

potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y

espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer

curso de Bachillerato. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos

que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de

Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser

fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación

lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar

que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su

objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.


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5.2. Competencias clave

La incorporación de competencias al currículo permite poner el acento en los aprendizajes que

se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación

de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son las que debe haber desarrollado el

alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las competencias básicas para

un buen aprendizaje. Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la ESO y del Bachillerato, son 7 las competencias básicas que deben

integrarse en el currículo:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

5.3. Contribución de la FQ a las competencias clave en la ESO

A continuación, indicamos la aportación de la Física y Química en la adquisición de las

competencias clave en la ESO:

a) Comunicación lingüística. (CL)

Adquisición de una terminología científica específica para poder entender los conceptos

tratados y los enunciados de las diferentes actividades propuestas, y, a su vez, poder utilizar

un vocabulario adecuado al responder a las diferentes actividades propuestas y verbalizar la

transmisión de ideas.


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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. (CMCT)

Adquisición de un lenguaje matemático, indispensable para la cuantificación de los

fenómenos naturales, que permita al alumnado hacer cálculos basados en magnitudes

físicas, analizar datos utilizando la notación científica y usando las unidades del SI, elaborar

tablas de datos con sus respectivas representaciones gráficas y presentar conclusiones.

c) Competencia digital. (CD)

Adquisición de destrezas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que

contribuyen a recabar información usando simuladores, realizando visualizaciones,

presentando proyectos,…

d) Aprender a aprender. (AA)

Adquisición de pautas para la resolución de problemas con la aplicación del método

científico al llevar a cabo una investigación, estableciendo los mecanismos de formación que

permitirá al alumnado realizar procesos de autoaprendizaje y adquiera conciencia de lo que

ha aprendido y lo que le falta por aprender.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Contribución al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,

que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente,

entre otras.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

Adquisición de un razonamiento hipotético-deductivo que permita al alumnado comprender

las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para

resolverlos, así como desarrollar una capacidad crítica que le permita analizar situaciones y

sus consecuencias y transferirlas en otros ámbitos de la vida.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Adquisición de una actitud crítica y respetuosa hacia los hombres y las mujeres que han

ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia y que forman parte de

nuestra cultura. Reconocimiento de la interrelación entre determinados hábitos sociales,

actividad científica y tecnológica y el medio ambiente.


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5.4. Objetivos y competencias clave de la ESO

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y

del Bachillerato establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

OBJETIVOS COMPET

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- CSC

- SIEE

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

- CSC

- SIEE

- AA

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

- CSC

- SIEE

- AA

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- CSC

- SIEE

- CL

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- CD

- CL

- AA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- CMCT

- AA

- SIEE

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- SIEE

- CL

- CSC


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

- CL

- CSC

- CEC

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - CL

- AA

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- CEC

- CSC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- SIEE

-

CMCT

- CSC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

- CEC

- CSC

- AA

5.5. Objetivos generales y competencias clave de la materia FQ

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como objetivos:

OBJETIVOS COMPET

CLAVE

1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus

procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando

experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando

conclusiones argumentadas con la razón.

- AA

- CSC

- SIEE

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología

científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico

como en su vida cotidiana.

- AA

- CL

3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar

informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando

el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión,

objetividad, reflexión, etc.

- AA

- CL

- SIEE


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4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas

y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de problemas.

- CD

- CMCT

- SIEE

5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos

utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y

emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en

grupo sobre temas relacionados con la Física y con la Química, adoptando una actitud

crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.

- AA

- CD

- CSC

- CL

- SIEE

6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la asignatura para

explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la

naturaleza.

- AA

- CSC

- CL

- SIEE

7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la

sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las

sociedades mediante los avances tecno-científicos, valorando el impacto que tienen en

el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones éticas,

económicas y sociales en la propia Comunidad Autónoma y en España, promoviendo

actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

- AA

- CD

- CSC

- CEC

- SIEE

8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor

del patrimonio natural y tecnológico de la Comunidad Autónoma y la necesidad de su

conservación y mejora.

- AA

- CSC

- CEC

- SIEE

9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los

grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado; siendo

expectantes y críticos respecto a las que sucederán en el futuro.

- CSC

- CEC

- SIEE


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5.6. Tratamiento de los temas transversales

Los definidos en el artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

a) La comunicación audiovisual.

Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector, y también

disponemos de vídeos que detallamos en el apartado de Materiales y Recursos.

b) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El profesor usará dichas TIC para ayudar a la comprensión de los contenidos de la materia.

Así mismo, el alumnado las usará tanto en el estudio en casa como en la preparación de

algún trabajo.

c) El espíritu emprendedor.

La FQ contribuye a fomentar la cultura emprendedora con las siguientes actividades:

1) En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de

avances, descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del

mundo y a nuestro bienestar. Estos ejemplos suponen plantearse un problema para

descubrir cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego contextualizar esos

descubrimientos en aplicaciones prácticas que pueden derivar en una buena oportunidad

de negocio. Por tanto, lo que supone el desarrollo científico y tecnológico puede servir

también de estímulo para el alumnado. También se proponen pequeños trabajos de

investigación documental.

2) El trabajo de laboratorio que los alumnos realizan se puede considerar como un proyecto

a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar

decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo.

Finalmente, se ha de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente,

todo el proceso seguido en cada experiencia, y sacar conclusiones.

d) La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas

que han hecho grandes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot-Curie, Lise Meitner, …Así

que podemos resaltar este contenido transversal mediante el estudio de los trabajos y

descubrimientos de dichas mujeres, y mediante una exposición, oral por ejemplo, de sus

biografías.


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e) La prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución pacífica de conflictos.

Se colaborará con el/la responsable de mediación del centro y se tratarán temas científicos

dirigidos a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y las bombas atómicas, las

explosiones (reacciones químicas). Algunas biografías de científicos son ejemplos

admirables para sacar conclusiones sobre una adecuada resolución pacífica de conflictos:

las disputas entre Newton y Leibniz sobre la autoría de sus logros y trabajos; el proceso a

Galileo; el pacifismo de Einstein y su influencia en el proyecto Manhatan; el Nobel de la Paz

a L.Pauling; la oposición de Max Planck al régimen Nazi de la Alemania de su época; el

caso de Níkola Tesla, cuyos brillantes descubrimientos sobre electromagnetismo están

siendo revisados actualmente (habían sido ocultados o postergados injustamente); etc.

f) Educación y seguridad vial.

Desde la parte de Física dedicada al movimiento y la energía se propondrán actividades que

promuevan el respeto a las normas y señales de tráfico, que favorezcan la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

5.7. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita

5.7.1. Medidas para promover el hábito lector

Un instrumento de aprendizaje es la lectura, cuyo dominio abre las puertas a nuevos

conocimientos. Los propósitos de la lectura son diversos. Se lee para obtener información,

aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito.

En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber

encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y

soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las

edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la

vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos

y a las alumnas al fracaso escolar y personal.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ratificada por la LOMCE, en su artículo

2.2 reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que

favorecen la calidad de la enseñanza.


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Igualmente, los artículos 2.4 y 2.5 de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio establecen que

en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público,

sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, así como, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la educación

en valores. Los centros deberán garantizar en todos los cursos y materias un tiempo dedicado

a la lectura.

En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el

Departamento de FQ para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura serán:

a) Interés y el hábito de la lectura

Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que

aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; el alumnado escribirá en

su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída.

Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las

actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta

extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante

gráficas, tablas de datos o imágenes.

Sistematizar la lectura en las clases de FQ a través de actividades que requieran la

lectura y comprensión de un texto escrito. Utilizaremos textos del libro que aparecen al

final de cada tema y también textos que aportará el profesorado, acompañado de

preguntas que reflejen el grado de comprensión del alumnado y servirán para medir el

grado de adquisición de las competencias básicas.

Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.

Realizar actividades de lectura sobre hombres y mujeres que hayan sido relevantes a lo

largo de la historia, y podrán elaborar un trabajo con los hechos más relevantes de su

biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Hacer la lectura en voz alta de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa

sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y recalcar

ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.


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A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan

falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos

determinados requisitos.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

Valorar los documentos escritos que elabore el alumnado, teniendo en cuenta:

- Usar un bloc DIN A4 escribiendo con bolígrafo azul o negro.

- Respetar los márgenes de escritura y trabajar con pulcritud.

- Copiar los enunciados de las actividades y a continuación escribir la respuesta.

- En las fichas, ajustar las respuestas al espacio dejado a tal fin.

- Utilizar correctamente las mayúsculas y minúsculas….

c) Expresión oral: escuchar y hablar

A partir de dibujos, fotografías, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o

en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore, etc. a propósito de

la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo.

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas

concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de… ?” “¿Qué

piensas de… ?” “¿Qué quieres hacer con… ?” “¿Qué valor das a… ?” “¿Qué consejo

darías en este caso?”, etc.

5.7.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector

En el Plan Lector del centro vienen reflejadas las aportaciones que el Departamento de Física y

Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo. Si bien, a lo largo de este curso escolar

se llevará a cabo “La acción lectora” en todo el centro, que implicará realizar lecturas de 15 min

según calendario que dicte la dirección del centro. Los recursos para estas lecturas van a cargo

de cada profesor y se irán confeccionando a lo largo del curso, mayoritariamente, en base a

relatos de científicos reconocidos.


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5.8. Objetivos para el Desarrollo sostenible (ODS)

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) u Objetivos Mundiales, fueron adoptaron por

todos los Estados Miembros en 2015 para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y

garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030. El desarrollo de los

17 ODS debe equilibrar la sostenibilidad medio ambiental, económica y social.

Desde el departamento de Física y Química trataremos con más detalle los objetivos 7

(Energía renovable y no contaminante) y 13 (Acción por el clima).

Objetivo 7: Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para

todos. La energía es fundamental para los grandes desafíos y oportunidades a los que hace

frente el mundo actual. Ya sea para el empleo, la seguridad, el cambio climático, la producción

de alimentos o para aumentar los ingresos. El acceso universal a la energía es esencial.

Sin embargo, el avance en todos los ámbitos de la energía sostenible no está a la altura de lo

que se necesita para lograr su acceso universal y alcanzar las metas de este Objetivo. Se debe

aumentar el uso de energía renovable en sectores como el de la calefacción y el transporte.

Asimismo, son necesarias las inversiones públicas y privadas en energía; así como mayores

niveles de financiación y políticas con compromisos más audaces, además de la buena

disposición de los países para adoptar nuevas tecnologías en una escala más amplia.

Nosotros insistiremos a nuestros alumnos en el tema energético en Andorra, a través de

conferencias y visitas al Museo de la electricidad de FEDA, a fin de concienciar a nuestros

alumnos de la importancia en el ahorro de energía y en el uso de energías renovables y no

contaminantes que permitan cuidar la salud de nuestro planeta.

Objetivo 13: El cambio climático afecta a todos los países en todos los continentes,

produciendo un impacto negativo en su economía, la vida de las personas y las comunidades.

Los patrones climáticos están cambiando, los niveles del mar están aumentando, los eventos

climáticos son cada vez más extremos y las emisiones del gas de efecto invernadero están en

los niveles más altos de la historia. Si no actuamos, la temperatura media de la superficie del

mundo podría aumentar unos 3 ºC este siglo. Las personas más pobres y vulnerables serán los

más perjudicados.


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Nosotros insistiremos, a nuestros alumnos, en la necesidad de un cambio de actitud en el uso

de energías renovables y en otras soluciones para reducir las emisiones de CO2.

Haremos hincapié en el hecho de que el cambio climático es un reto global que no respeta las

fronteras nacionales y nosotros podemos contribuir en positivo. Entre todos debemos combatir

el cambio climático y sus efectos.

5.9. Fomento de las TIC

La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada aula

hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del alumnado.

El libro de texto, Ed. Vicens Vives ofrece a los profesores el libro on line con sus actividades,

de manera que el profesor habitualmente utiliza esta herramienta para sus explicaciones. Se

acompañan las explicaciones con imágenes flash y vídeos. Considerando que los alumnos

tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a internet, en todos los bloques se

plantean cuestiones para buscar y seleccionar información como ampliación del tema.

Para el tema de química y sociedad realizarán, por grupos, una presentación en PowerPoint

desarrollando los contenidos de este y harán una exposición oral.

Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación en 3º y 4º ESO y también

para temas como estructura de la materia y gases.

Se intentará introducir prácticas de laboratorio con el uso de una cámara web.

5.10. Técnicas de trabajo intelectual

Las técnicas de estudio y de trabajo intelectual incluyen todos los medios o recursos que

ayudan a facilitar el aprendizaje de los alumnos, ya sean estrategias de aprendizaje, hábitos de

estudio específicos, técnicas de aprendizaje concretas o métodos de estudio eficaz.

Cuando un alumno no sabe estudiar significa básicamente que no tiene un método de trabajo

adecuado que le facilite mejorar en su aprendizaje, de ahí que fracasen. Así pues, el éxito

escolar no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino también de la eficacia de los

métodos de estudio.


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Los centros educativos deben contribuir en el proceso educativo del alumno no solo

proporcionando conocimientos, sino también dándole métodos y estrategias que le orienten

hacia un aprendizaje significativo y eficaz. El alumno debe aprender cuáles son sus

limitaciones y sus deficiencias para afrontar el estudio y desarrollar competencias que le

ayuden a aprender de forma autónoma.

Para un buen aprendizaje son importantes tener unos buenos hábitos de estudio: preparar los

materiales antes de empezar a trabajar, disponer de un lugar de trabajo adecuado, planificar un

plan de estudio personal diario y respetar el tiempo dedicado al estudio. Asimismo, también hay

que tener en cuenta las habilidades que cada alumno tiene. A pesar de querer aprender, no

todos los alumnos tienen la misma facilidad y disponibilidad para el estudio; y esto debe ser

tenido en cuenta en nuestras aulas.

En las clases de Física y Química de nuestro centro nos encontramos con gran cantidad de

alumnos que tienen serios problemas diagnosticados (TDAH,…) o no tienen ningún tipo de

hábito y les es muy costoso centrarse en las clases del día a día. Es por eso, que desde el

Departamento consideramos básicas las siguientes actuaciones:

1. Relacionar todos los conceptos nuevos con conocimientos que ellos ya tienen y que vean

que están relacionados con la sociedad actual.

2. Hacerles leer comprensivas de parte de la materia. Uno lee y otro explica lo que ha

entendido.

3. Resolver ejercicios siguiendo un método que les facilite entender el enunciado, básico para

poderlos resolver.

4. Poner pocos deberes, pero diarios, para que tomen el hábito de anotarlo en la agenda y

realizarlos en casa. Algunos deberes que sean pequeñas experiencias realizables en casa.

5. Insistir en la comprensión más que en la memorización.

6. Facilitarles técnicas para aprender fórmulas matemáticas.

7. En función del nº de alumnos, permitir la realización de prácticas de laboratorio en grupos,

para que se ayuden mutuamente.


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5.11. Física y Química en 2º ESO

5.11.1. Objetivos de la asignatura en 2º ESO

Los objetivos de la asignatura de Física y Química en 2º ESO se indican a continuación:

1. Valorar el trabajo de los científicos y las científicas en la creación del conocimiento, y

seguir el método científico a la hora de llevar a cabo una investigación.

2. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes

unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea,

tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus

cambios.

4. Utilizar modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos y saber analizar

tablas, gráficos y textos para conocer los diferentes conceptos introducidos.

5. Justificar el estado de agregación de la materia en base a la teoría cinético-molecular.

6. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia neutra,

conociendo las características de sus partículas fundamentales.

7. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar

entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas y a

la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos.

8. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas,

siendo capaz de obtener información a partir de la observación de la tabla periódica de los

elementos.

9. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se

han elaborado para explicar la constitución de la materia e interpretarlos como un proceso

de construcción del saber científico.

10. Distinguir entre cambios físicos y químicos de la materia, describiendo estos últimos

mediante ecuaciones químicas.

11. Conocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, como el movimiento y la forma de los

cuerpos, y diferenciar entre la masa y el peso.

12. Conocer el concepto de presión y expresar su valor con las unidades adecuadas.

13. Explicar el movimiento de un objeto respecto de un sistema de referencia, mencionando

conceptos como espacio recorrido, velocidad y posición.


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14. Explicar fenómenos eléctricos, así como el comportamiento de los imanes, siendo capaz

de explicar la relación entre electricidad y magnetismo.

15. Reconocer que existen diferentes formas y fuentes de energía, y que un tipo de energía se

puede transformar en otro, y conocer la relación entre los conceptos de fuerza y trabajo,

así como el principio de conservación de la energía.

16. Reconocer las características de las máquinas diferenciando la energía útil de la energía

disipada e identificando las máquinas simples de uso más cotidiano.

17. Saber que tanto la luz como el sonido son ondas, e interpretar fenómenos relacionados

con la reflexión del sonido y la reflexión y refracción de la luz.

18. Interpretar el calor como la energía en tránsito y reconocer sus efectos sobre los cuerpos

(aumento de la temperatura, cambio de estado...).

19. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables, valorando sus

inconvenientes y ventajas y comprendiendo la necesidad de un uso racional de la energía.

20. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto

en la expresión escrita como en la oral.

21. Participar activamente en las experiencias de laboratorio, respetando las ideas diferentes

de las propias y siguiendo las normas de seguridad.

22. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas y trabajos escritos y orales que permitan

estudiar los diferentes conceptos introducidos, integrando la información procedente de

diferentes fuentes (impresa, audiovisual, Internet).

5.11.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables,

las competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ

2ºESO

A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura de

Física y Química de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada bloque de este

se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados con las competencias clave y los instrumentos de evaluación. Los estándares de

aprendizaje están reglados por ley y equivalen a los mínimos que deben aprender los alumnos:


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ANDORRA


CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET

CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 20%

- El método científico: sus

etapas.

- Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de

Unidades. Notación científica.

- Utilización de las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación.

- El trabajo en el laboratorio.

- Proyecto de investigación.

1. Reconocer e identificar las características

del método científico. 4%

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos científicos.

CL x x x

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

CMCT x x x

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad. 4%

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

AA x x x

3. Conocer los procedimientos científicos

para determinar magnitudes. 3%

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los resultados.

CL

CMCT

AA

x x x

4. Reconocer los materiales, e instrumentos

básicos presentes del laboratorio de Física

y en de Química; conocer y respetar las

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados

en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

SIEE

CMCT x x x


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normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del

medioambiente. 3%

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CSC x x x

5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación. 3%

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CL x x x

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad

y objetividad del flujo de información existente en internet y

otros medios digitales.

CL x x

6. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico

y la utilización de las TIC. 3%

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún

tema objeto de estudio aplicando el método científico, y

utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones.

CD x x

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

equipo.

CEC x


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CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa

BLOQUE 2: LA MATERIA 20%

- Propiedades de la materia.

- Estados de agregación.

Cambios de estado. Modelo

cinético-molecular.

- Sustancias puras y mezclas.

- Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas,

aleaciones y coloides.

- Métodos de separación de

mezclas.

- Estructura atómica. Isótopos.

Modelos atómicos.

1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones. 3%

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades

características de la materia, utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

CSC x x x

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos.

CSC x x x

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad.

CMCT x x x

2. Justificar las propiedades de los diferentes

estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular. 4%

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos

estados de agregación dependiendo de las condiciones de

presión y temperatura en las que se encuentre.

AA

SIEE x x x

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos

utilizando el modelo cinético-molecular.

CMCT/AA

CL //SIEE x x x

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia

utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la

interpretación de fenómenos cotidianos.

AA

CL

SIEE

x x x

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una

sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica

utilizando las tablas de datos necesarias.

CL

CMCT

AA

x x x


CULTURA Y DEPORTE




3. Establecer las relaciones entre las variables

de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o

tablas de resultados obtenidos en,

experiencias de laboratorio o simulaciones

por ordenador. 3%

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones

cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

CL

AA x x x

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas

según el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

AA

CMCT x x x

4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas

de especial interés. 3%

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en este último

caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o

coloides.

AA

CL x x x

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición

de mezclas homogéneas de especial interés.

AA

CL x x x

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de

disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material

utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos

por litro.

AA

CL x x x

5. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla. 3%

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las

propiedades características de las sustancias que las

componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CL / SIEE

AA

CL

x x x

6. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las

distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y

6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el

número másico, utilizando el modelo planetario. AA x x x

6.2. Describe las características de las partículas subatómicas

básicas y su localización en el átomo. AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




comprensión de la estructura interna de la

materia. 4%

6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número

másico determinando el número de cada uno de los tipos de

partículas subatómicas básicas.

CMCT

AA x x x


CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS 20%

- Cambios físicos y cambios

químicos.

- La reacción química.

- La química en la sociedad y el

medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos

mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas sustancias. 5%

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la

vida cotidiana en función de que haya o no formación de

nuevas sustancias.

AA

SIEE x x x

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos

sencillos que pongan de manifiesto la formación de nuevas

sustancias y reconoce que son cambios químicos.

AA

CL x x x

2. Caracterizar las reacciones químicas como

cambios de unas sustancias en otras. 5%

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de

reacciones químicas sencillas interpretando la representación

esquemática de una reacción química.

CMCT

AA x x x

3. Reconocer la importancia de la química en

la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de

vida de las personas. 5%

3.1. Clasifica productos de uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética. CSC x x x

3.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




química con su contribución a la mejora de la calidad de vida

de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. 5 %

4.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,

los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros

gases de efecto invernadero relacionándolo con los

problemas medioambientales de ámbito global.

SIEE x x x

4.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo,

para mitigar los problemas medioambientales de importancia

global.

CSC

x x x

4.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la

industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a

partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa

BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS 20%

- Las fuerzas. Efectos.

- Velocidad media. Velocidad

instantánea.

- Aceleración.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones. 4%

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos

en la deformación o en la alteración del estado de movimiento

de un cuerpo.

SIEE

CMCT

AA

x x x

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un

muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,

describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir

para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT x x x

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente

efecto en la deformación o la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

AA x x x

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado experimental en unidades en

el Sistema Internacional.

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




2. Establecer la velocidad de un cuerpo como

la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. 4%

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones

informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el

resultado.

AA x x x

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

CMCT

SIEE x x x

3. Diferenciar entre velocidad media e

instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y

deducir el valor de la aceleración

utilizando éstas últimas. 4%

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en

función del tiempo. SIEE

CMCT

AA

x

x

x

x

x

x

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las


función del tiempo.

4. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana. 4%

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

SIEE

CMCT x x x

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la

responsable del peso de los cuerpos, de

los movimientos orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende.

4%

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe

entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia

que los separa.

AA x x x

5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la

aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas

magnitudes.

CMCT

CL

x x x

5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro

planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los dos cuerpos.

SIEE

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa

BLOQUE 5: ENERGÍA 20%

- Energía. Unidades.

- Tipos Transformaciones de la

energía y su conservación.

- Fuentes de energía.

- Uso racional de la energía.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de

producir transformaciones o cambios. 3%

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o

disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

AA

CL

SIEE

x x x

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema

Internacional.

CMCT

AA x x x

2. Identificar los diferentes tipos de energía

puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas

realizadas en el laboratorio. 3%

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía

que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas

explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CL

AA

SIEE

x x x

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y

temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere la

energía térmica en diferentes situaciones

cotidianas. 3%

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo

cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía

y calor.

AA x x x

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de

temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

AA

CMCT x x x


CULTURA Y DEPORTE




4. Valorar el papel de la energía en nuestras

vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo

sostenible. 3%

4.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental. CSC

AA

CL

x x x

5. Conocer y comparar las diferentes fuentes

de energía empleadas en la vida diaria en

un contexto global que implique aspectos

económicos y medioambientales. 4%

5.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo

humano, a partir de la distribución geográfica de sus

recursos y los efectos medioambientales.

AA x x x

5.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales) frente a las alternativas, argumentando los

motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

CL

CEC x x x

6. Valorar la importancia de realizar un

consumo responsable de las fuentes

energéticas. 4%

6.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del

consumo de energía mundial proponiendo medidas que

pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CMCT

CEC x x x


CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA


5.11.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje en 2º ESO

Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por

parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, teniendo en cuenta que es el

primer curso que van a estudiar Física-Química como una parte de la ciencia.

La distribución de los contenidos se basa en la secuenciación propuesta por el Ministerio de

Educación y Ciencia para el curso 2º de ESO. Se tomará en consideración el libro de texto

recomendado para los alumnos.

Teniendo en cuenta que estos temas son repetitivos en 2º, 3º y 4º ESO, el Departamento

propone abordar los primeros temas de forma gradual y trabajar en 2º ESO a nivel conceptual y

menos en cálculo numérico.

➢ Unidades a impartir: Coinciden con las del libro de texto:

UNIDAD 1: La materia y su medida.

UNIDAD 2: Estados de la materia.

UNIDAD 3: Mezclas.

UNIDAD 4: Elementos y compuestos químicos.

UNIDAD 5: Estructura de la materia.

UNIDAD 6: Transformación de la materia.

UNIDAD 7: Fuerzas.

UNIDAD 8: El movimiento.

UNIDAD 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas.

UNIDAD 10: Energía y trabajo.

UNIDAD 11: Calor y temperatura.

UNIDAD 12: Energía: Obtención y consumo.


CULTURA Y DEPORTE




➢ Secuencia

Trimestre 1

Bloque 1: La actividad científica.

UD 1 LA MATERIA Y SU MEDIDA.

1. Descubre: El trabajo de los científicos.

2. La materia y su medida.

3. Longitud y superficie.

4. Masa y volumen.

5. Descubre: La seguridad en el laboratorio.

6. Laboratorio: Determinación de la densidad.

7. Del mito a la ciencia.

8. Examen 1

Bloque 2: La materia.

UD 2 ESTADOS DE LA MATERIA.

1. Estados de la materia.

2. ¿Cómo suceden los cambios de estado?

3. Laboratorio: Experimenta con los estados de la materia.

4. Descubre: Cambios de estado cotidianos.

5. Leyes de gases.

6. Sustancia química pura.

7. Examen 2

UD3 MEZCLAS

1. Mezclas heterogéneas y homogéneas.

2. Descubre: Dispersiones coloidales.

3. Laboratorio: Separación de mezclas de sólidos.

4. Laboratorio: Separación de mezclas de líquidos.

5. Concentración de las disoluciones.

6. Laboratorio: Preparación de disoluciones.

7. Examen 3


CULTURA Y DEPORTE




Trimestre 2

UD 4 ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS

1. Elementos y compuestos químicos.

2. Descubre: La tabla periódica.

3. Elementos metálicos.

4. Elementos no metálicos y metaloides.

5. Descubre: Los elementos de la naturaleza.

6. Laboratorio: Propiedades de algunos elementos.

7. Examen 4

UD 5 ESTRUCTURA DE LA MATERIA.

1. La dimensión de los átomos.

2. Estructura de los átomos.

3. Estructura de los compuestos.

4. Descubre: El lenguaje de la química.

5. Laboratorio: Construcción de modelos moleculares.

6. Examen 5

Bloque 3: Los cambios.

UD 6 TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA.

1. Cambios físicos y químicos de la materia.

2. Características de una reacción química.

3. Descubre: Reacciones químicas cotidianas.

4. Laboratorio: Evidencias de la reacción química.

5. Ciclo de los materiales.

6. Descubre: Los materiales de nuestro entorno.

7. Examen 6


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Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.

UD 7 FUERZAS.

1. Las fuerzas.

2. Representación y suma de fuerzas.

3. Fuerzas cotidianas.

4. Descubre: El universo.

5. Leyes de Newton.

6. Laboratorio: Relaciones entre magnitudes.

7. Presión.

8. Examen 7

Trimestre 3

UD 8 EL MOVIMIENTO.

1. Descubre: El movimiento.

2. Velocidad.

3. Movimiento rectilíneo uniforme.

4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

5. Laboratorio: Análisis de MRU y MRUA.

6. Descubre: Seguridad vial.

7. Examen 8

UD 9 FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS.

1. Fenómenos electrostáticos.

2. Carga eléctrica y electricidad.

3. Corriente eléctrica.

4. Circuitos eléctricos en serie y en paralelo.

5. Magnetismo e imanes.

6. Relación entre electricidad y magnetismo.

7. Laboratorio: Electricidad y magnetismo.

8. Examen 9


CULTURA Y DEPORTE




Bloque 5: Energía.

UD 10 ENERGÍA Y TRABAJO.

1. Formas de energía.

2. Trabajo y energía. Máquinas.

3. Descubre: Las máquinas simples.

4. Transformaciones del trabajo en energía.

5. Laboratorio: Experimentos con máquinas.

6. Descubre: Luz y sonido.

7. Reflexión y refracción de la luz.

8. Eco y reverberación del sonido.

9. Examen 10

UD 11 CALOR Y TEMPERATURA.

1. Calor y temperatura.

2. Efecto del calor sobre los cuerpos.

3. Propagación del calor.

4. Descubre: Materiales conductores y aislantes del calor.

5. Laboratorio: Observación de los efectos del calor.

UD 12 LA ENERGÍA: OBTENCIÓN Y CONSUMO.

1. ¿De dónde viene y para qué sirve la energía?

2. La energía que el mundo necesita.

3. Producción de electricidad.

4. La producción de electricidad con energías renovables.

5. Descubre: Consumo y ahorro de energía.

6. Laboratorio: Generación y transformación de la energía.

7. Examen 11

8. Repaso y recuperaciones


CULTURA Y DEPORTE




➢ Distribución temporal

EVALUACIÓN SESIONES

(55 minutos)

PRIMERA (44h/52h)

U. D. 1: La materia y su medida 16

U. D.2: Estados de la materia 15

U. D. 3: Mezclas 13

SEGUNDA (43h/48h)

U. D. 4: Elementos y compuestos químicos 12

U. D.5: Estructura de la materia 10

U. D. 6: Transformación de la materia 10

U. D. 7: Fuerzas 11

TERCERA (34h/41h)

U. D. 8: El movimiento 8

U. D. 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas 7

U. D.10: Energía y trabajo 8

U. D.11: Calor y temperatura 5

U. D.12: Energía: Obtención y consumo 6

Total sesiones 121

Total semanas 121: 4 ≈ 30

5.11.4. Decisiones metodológicas y didácticas

El carácter multidisciplinar de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un

conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una

coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación

y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de

trabajo cooperativo. Estas formas deben ser generadoras de ilusión por colaborar en un

proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte

el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el

currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada

alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de

aprendizaje propios de cada área o materia. No hay que olvidar que se deben garantizar unos

mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.


CULTURA Y DEPORTE




El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el

aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas

explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar

en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el profesorado, porque habrá de desplegar

los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje

propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los

objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter

transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que

desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la

consecución de competencias concretas.

Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes

contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias

(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones

que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales;

que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a

justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades

sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de

tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de

opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio

completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén

presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y

los elementos cognitivos.

El desarrollo de las Unidades Didácticas incluirá matices que incidan en aspectos como:

Comprensión razonada de textos.

Organizar, comprender e interpretar la información.


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Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

Cuidar la formalización y expresión.

En el planteamiento y resolución de problemas:

Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.

Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros

de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.

5.11.5. Recursos materiales y didácticos

Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del alumnado.

El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Segundo Curso de la

Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Física y Química.

2. Cuadernos de actividades.

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del alumno

y de la alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de los materiales, constituyen un

instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten

practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

En 2º de ESO se entregará un cuadernillo con los contenidos y actividades más esenciales

de cada bloque porque se considera que eso facilitará el tener los materiales más

ordenados y organizados, lo que se considera fundamental a estas edades.

3. Otros recursos didácticos.

- Direcciones de Internet, para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y

competencias trabajadas en cada tema, incluidas animaciones flash y java que suplan

algunas debilidades del plan como son los laboratorios.

- Actividades de Evaluación Inicial, para evaluar los conocimientos previos del alumnado

antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

- Actividades de Refuerzo y Ampliación, que permiten consolidar los conocimientos de los

contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

- Actividades de Evaluación Final, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de

cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.


CULTURA Y DEPORTE




- Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso, que permitirán realizar

Evaluaciones de conjunto cuando se considere conveniente y disponer de Pruebas de

Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

- Actividades prácticas de laboratorio, que permitirán relacionar la teoría con la práctica

experimental.

5.11.6. Medidas de la atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares

La complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sea el

propio centro el encargado de regular esta situación. El centro dispone del programa

PROGRES que aporta profesorado de apoyo para algunos alumnos.

El tratamiento que damos a la diversidad se basa en las actividades, ya que consideramos que

éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en el alumnado y constituyen las

estrategias de aprendizaje.

Habrá que estar atentos a la evolución inicial y a los resultados de las primeras pruebas de

evaluación para la detección de posibles casos. Este conocimiento permitirá:

a) Plantear ritmos de trabajo diferentes, siempre que el número de alumnos por clase lo

permita, procurando motivar a cada alumno partiendo de sus características específicas.

Esto se realizará principalmente mediante la realización de actividades variadas. Son

interesantes las actividades que permitan debatir y confrontar puntos de vista.

b) Utilizar las distintas formas de trabajo (individual, en pequeño grupo y en gran grupo) para

disponer de momentos concretos para atender a los alumnos individualmente.

c) Detectar alumnos con necesidades educativas especiales. La atención a estos se realizará

en coordinación con el departamento de Orientación e incluirá distintas alternativas

metodológicas. Si es preciso se considerará la conveniencia de incidir principalmente en los

contenidos procedimentales y actitudinales más que los puramente conceptuales. Sobre

todo, se tendrán en cuenta los actitudinales que motiven al alumno en la curiosidad y el

conocimiento por el medio natural en el que vive y en el que se producen fenómenos

fisicoquímicos muy evidentes. Hay que destacar el trabajo de atención y motivación en el

laboratorio, lugar desde dónde la proximidad con los citados fenómenos es mayor.


CULTURA Y DEPORTE




Las adaptaciones que se lleven a cabo incluyen el afianzamiento de los conocimientos

adquiridos en los cursos anteriores. La elección de los conocimientos más adecuados será

objeto de estudio conjunto con las personas encargadas del departamento de orientación. Se

contará con una amplia gama de actividades de repaso, en las que se buscará ante todo

manifestar la relación que existe entre la vida común y lo aprendido en el aula. Esto quedará

reflejado en el estadillo para la correspondiente adaptación curricular elaborada por el centro.

La existencia, de nuevo, de los grupos C nos parece muy positivo. Aunque sean grupos con

alumnos que presenten una mayor dificultad será positivo que su número sea algo inferior a los

otros. La estrategia que seguir será la de un currículum adaptado, pero lo más próximo posible

al del resto de grupos y sobretodo hacerlo algo más práctico y accesible.

5.11.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares son acciones complementarias que tienen

como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin

es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción

formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e

incidiendo en sus aspectos económico, cultural, socio-laboral, etc, por lo que no deben

enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos

asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y

formativa de estas.

Objetivos que conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares:

- Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

- Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

- Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

- Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el

favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

- Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales

y profesionales propias de la existencia adulta.


CULTURA Y DEPORTE




El Departamento de FQ, por un lado, se integrará en las actividades complementarias y

extraescolares que el Centro organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando

ello sea conveniente; y por otro lado, realizará las siguientes actividades propias de la materia:

Los alumnos de 2º ESO participarán en el taller que ofrece el Govern d’Andorra “Educació vial”

en FEDA (trata de los coches eléctricos). Los alumnos de 2º ESO también podrán participar en

el Proyecto “Jóvenes Investigadores” que organizará el Departamento de FQ y abierto a

todas las materias de todos los cursos. Los grupos de alumnos que participen expondrán sus

trabajos de investigación al resto de la comunidad educativa, según las pautas del proyecto.


alumnado

➢ Procedimientos de evaluación:

Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo

refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

el adecuado.

• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de

manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades

didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

• Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes,

teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación de

manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza según los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos anteriormente.


CULTURA Y DEPORTE




➢ Instrumentos de evaluación

Con el objeto de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado el carácter continuo

de este, se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto

la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos propios

del nivel. Estos instrumentos serán:

1. Pruebas escritas y/o orales:

- Pruebas parciales: Una al final de cada unidad didáctica con los contenidos de esta.

2. Cuaderno de actividades:

- Aspectos formales: Fecha en cada clase, márgenes apropiados, escritura por las dos

caras, pulcritud, buen estado, ausencia de dibujos y comentarios ajenos a la materia.

- Contenido: Correcta expresión escrita (ortografía, caligrafía, frases comprensibles y

claras), capacidad de elaboración propia (NO copiar), dibujos apropiados, bien rotulados

y, si procede, coloreados, Contenidos completos y correctos.

- Informes sobre las prácticas de laboratorio. En 2º ESO no hay desdobles y se llevarán

a cabo, básicamente, en el aula.

3. Observación directa

- Puntualidad en la llegada a la clase y en la salida.

- Disponer del material necesario (libro, cuaderno y bolígrafo).

- Permanecer sentados y guardar silencio.

- Atender a las explicaciones participando y cooperando activamente.

- Realización de los ejercicios y trabajos.

- Respetar en todo momento a todas las personas.

- Respetar en todo momento tanto el material propio como el ajeno.

- Actitud participativa en clase.

- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de forma

individual como en grupo.


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5.11.9. Criterios de calificación e indicadores de logro en la e FQ 2º ESO

➢ Criterios de calificación:

Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se le

pondrá un 0 en dicho examen.

Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán los

exámenes realizados a lápiz.

Nota de cada evaluación:

Para la calificación final de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes

consideraciones:

1) La nota numérica de cada evaluación será el resultado de:

- Contenidos: 70% valorado mediante:

La media aritmética de los exámenes (escritos y/u orales) – 90%.

Trabajos entregados incluyendo el laboratorio – 10%.

- Deberes: 10%.

- Libreta: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:

1- No tener copiado el título de la unidad (-0,25 puntos).

2- No tener copiado los enunciados o no tener las respuestas en distinto color del

enunciado (-0,25 puntos).

3- No tenerla limpia y ordenada (-0,25 puntos).

4- Que falten ejercicios o apuntes (-0,25 puntos). En caso de que falten muchos

ejercicios o apuntes puede penalizar más.

- Actitud: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:

1- Partes con expulsión (-0,5 puntos/parte).

2- Llamadas de atención (negativos) (-0,1 puntos/negativo).

En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se reducirán

a:

- Contenidos: 70% valorado mediante la media aritmética de los exámenes.

- Deberes o trabajos: 30%.

El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada unidad

didáctica es:


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- Haber realizado todas las pruebas escritas y todas las actividades o haber justificado

correctamente su no realización.

- Tener el cuaderno de actividades actualizado según los criterios de evaluación.

- Tener actitudes positivas ante el estudio.

2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con los mismos criterios

anteriores. El día del examen, el alumno podrá presentar los trabajos o cuadernos

mejorados. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor entre la inicial y la

de recuperación.

Nota en la convocatoria ordinaria de junio:

Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando sean

notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar la convocatoria de junio.

El/la alumno/a que saque una nota igual o superior a 5 quedará aprobado/a, si bien

deberá realizar el examen de la convocatoria de junio y podrá subir hasta 1 punto la nota

media de curso. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.

El/la alumno/a que saque una nota inferior a 5 deberá realizar el examen de la

convocatoria de junio.

El/la alumno/a que no supere la recuperación de junio deberá presentarse a la

convocatoria extraordinaria de junio.

Nota en la convocatoria extraordinaria de junio:

Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le dará

un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar un

examen con los mismos contenidos que durante el curso. La nota numérica de septiembre

será:

Para los alumnos que entreguen el dossier: se valorará que esté completado y limpio y

contabilizará un 10% de la nota. La nota del examen se valorará con el 90% restante.

Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el 100%.

➢ Indicadores de logro:

Grados de consecución:

1: Muy bien 2: Bien 3: Insuficiente 4: Con muchas dificultades


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5.11.10. Seguimiento de la programación

Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación. Sin

embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el fin de

adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los estándares de

aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.

5.11.11. Recuperación de la FQ 2º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos

La Jefa de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química

pendientes de cursos anteriores.

Los alumnos deberán realizar dos controles parciales y, si no se aprueban, tendrán otro control

global, en la semana que la Dirección del centro determine. En cada control se entregarán las

fichas de trabajo que para cada unidad se les repartirá.


- Controles parciales:

El primer control parcial es eliminatorio de materia.

Importante: Los alumnos que aprueben la FQ de 3º ESO en la 1ª evaluación, quedarán

exentos del primer control.

El segundo control parcial será global, si no se ha aprobado el primero. Las preguntas de

los controles estarán absolutamente relacionadas con las fichas de trabajo.

La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 55% nota del examen y

45% nota de las fichas, siempre que se obtenga, al menos, una puntuación de 2,5 en

los controles.

La nota final será la media aritmética de las notas parciales, dentro de unos límites

razonables (obtener, al menos, una puntuación de 2,5 en cada parcial).

- Control global:

En caso de que la media anterior sea inferior a 5, el/la alumno/a deberá presentarse al

examen global, en la semana que la Dirección determine. Podrán entregar las fichas, si

no lo habían hecho en los parciales.

La nota final será el resultado de 55% nota examen global y 45% nota de las fichas.


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En caso de que la media anterior sea inferior a 5, deberá presentarse al examen de la

convocatoria extraordinaria de septiembre.



Los objetivos de la asignatura de Física y Química en 3º ESO se indican a continuación:

1. Reconocer y aplicar las etapas características del método científico. Distinguir entre

leyes y teorías científicas.

2. Indicar magnitudes y las unidades en que se miden. Aplicar el Sistema Internacional de

Unidades. Utilizar factores de conversión al trabajar con magnitudes. Diferenciar entre

medida directa e indirecta. Aplicar el redondeo numérico a las medidas. Reconocer la

incertidumbre de la medida.

3. Aplicar las normas de seguridad en el laboratorio. Interpretar el etiquetado de las

sustancias químicas de un laboratorio.

4. Distinguir las propiedades de la materia. Reconocer las características de los estados de

agregación de la materia. Identificar los cambios de estado de la materia. Interpretar

tablas y gráficas de densidades y temperaturas de cambio de estado.

5. Determinar experimentalmente la densidad de un objeto o un material.

6. Enunciar los postulados de la teoría cinético-molecular. Relacionar la teoría cinético-

molecular con las propiedades de la materia. Expresar la presión de un gas en las

unidades adecuadas. Indicar la relación que hay entre el volumen y la presión de un

gas. Enunciar y aplicar la ley de Boyle y Mariotte. Enunciar y aplicar las leyes de Charles

y Gay-Lussac. Expresar y aplicar la ley general de los gases. Reconocer la temperatura

de cambio de estado en gráficas.

7. Distinguir una sustancia pura de una mezcla. Diferenciar entre mezclas homogéneas y

heterogéneas. Enumerar las características de las dispersiones coloidales. Indicar las

principales propiedades específicas de la materia.

8. Reconocer los principales tipos de disoluciones. Comparar la solubilidad de sustancias.

Interpretar gráficas de solubilidad. Expresar la concentración de una disolución de

diferentes formas. Reconocer ejemplos de aplicación de la química en la cocina.

9. Reconocer las principales técnicas de separación de mezclas.


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10. Valorar las primeras teorías atómicas y la teoría atómica de Dalton. Describir el modelo

atómico de Thomson. Reconocer las características del modelo atómico de Rutherford.

Determinar el número atómico y el número másico de un átomo. Identificar los isótopos

de un átomo.

11. Definir radiactividad y reconocer sus diferentes tipos. Interpretar el período de semi-

desintegración de un radioisótopo. Explicar algunas aplicaciones de los radioisótopos.

Relacionar la fisión nuclear con el funcionamiento de las centrales nucleares. Enumerar

las ventajas y los inconvenientes de la fusión nuclear. Diferenciar la radiación natural de

la artificial. Valorar la generación de residuos radiactivos.

12. Explicar el descubrimiento de la tabla periódica de los elementos. Reconocer los grupos

y períodos de la tabla periódica. Describir y justificar las propiedades de la tabla

periódica. Analizar tablas de metales presentes en los seres vivos.

13. Distinguir entre moléculas y redes cristalinas. Interpretar fórmulas de moléculas y de

redes cristalinas. Aplicar las reglas de escritura de las fórmulas químicas. Diferenciar

entre sustancias moleculares y atómicas. Enumerar las propiedades de las sustancias

moleculares. Enumerar las propiedades de las sustancias atómicas. Reconocer las

propiedades de las sustancias metálicas. Indicar propiedades características de

sustancias iónicas. Distinguir experimentalmente entre moléculas e iones.

14. Aplicar la nomenclatura sistemática estequiométrica de compuestos binarios. Distinguir

entre cambio físico y cambio químico. Aplicar la teoría de colisiones al modelo de

reacción química. Reproducir algunos experimentos que evidencian la reacción química.

Clasificar las reacciones químicas según su variación de energía. Enumerar y

argumentar el efecto de diferentes factores sobre la velocidad de reacción. Analizar

experimentalmente los factores que influyen en la velocidad de reacción. Interpretar

ecuaciones químicas que representan reacciones químicas. Ajustar los coeficientes

estequiométricos de una reacción. Escribir ecuaciones químicas sencillas. Reconocer

algunas reacciones químicas de la vida cotidiana. Enunciar y aplicar la ley de la

conservación de la masa.

15. Calcular la composición porcentual de un compuesto. Determinar el número de moles

que hay en una cantidad de sustancia. Calcular la masa molar de una sustancia.

Realizar cálculos estequiométricos.


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16. Reconocer la utilización relativa de los combustibles fósiles en España. Explicar el

origen, los yacimientos y el transporte del petróleo. Reconocer los riesgos

medioambientales derivados de la utilización del petróleo. Describir las fases

características del refino del petróleo. Valorar el consumo de petróleo y sus posibles

sustitutos. Definir los principales tipos de medicamentos. Enumerar los motivos de la

síntesis de medicamentos en laboratorios. Relacionar el uso de antibióticos con la

resistencia bacteriana. Reconocer los principales contaminantes atmosféricos. Describir

la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero y la reducción de la capa de ozono.

Indicar los signos de la contaminación del agua y del suelo. Valorar la producción de

residuos de la sociedad de consumo actual.

17. Explicar el reciclaje de los principales residuos sólidos urbanos. Enumerar los problemas

derivados del empleo de fuentes de energía no renovables. Diferenciar las principales

fuentes de energía renovables. Reconocer la transmisión de energía por una fuerza y

por diferencia de temperatura. Proponer ejemplos sobre la conservación y la

degradación de la energía. Reconocer diferentes formas de reducir las pérdidas de

energía. Enumerar acciones que conduzcan a un desarrollo sostenible. Proponer

medidas dirigidas a ahorrar energía.

18. Distinguir algunas fuerzas que intervienen en nuestra actividad cotidiana. Reconocer las

fuerzas que actúan en el Universo.

19. Construir una gráfica del movimiento de un objeto.

20. Reconocer la electrización de los cuerpos. Distinguir los tipos de carga y la naturaleza

eléctricas de la materia. Enunciar la ley de conservación de carga. Enumerar materiales

aislantes y conductores de la corriente eléctrica. Distinguir los tipos de electrización que

puede sufrir un conductor eléctrico. Explicar el funcionamiento del pararrayos. Distinguir

las unidades de carga eléctrica. Aplicar las fuerzas entre cargas y la ley de Coulomb a la

resolución de situaciones problemáticas.

21. Explicar el concepto de corriente eléctrica. Calcular la intensidad de corriente en un caso

práctico. Identificar generadores de corriente eléctrica. Reconocer el descubrimiento de

la corriente eléctrica.

22. Identificar los elementos de un circuito eléctrico elemental. Diferenciar entre circuito

abierto y circuito cerrado. Reconocer el funcionamiento del voltímetro y del amperímetro.

Calcular la resistencia de un conductor eléctrico. Aplicar la ley de Ohm en situaciones


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problemáticas. Construir un circuito eléctrico elemental y comprobar la ley de Ohm.

Distinguir entre resistencias en serie y resistencias en paralelo. Calcular la energía

eléctrica expresándola en las unidades adecuadas. Determinar la potencia eléctrica en

diferentes situaciones. Reconocer el efecto Joule en un circuito eléctrico. Analizar el

consumo de energía eléctrica en el hogar. Interpretar el recibo de la electricidad. Aplicar

las normas de seguridad eléctrica. Reconocer los circuitos eléctricos en el hogar.

23. Identificar los componentes electrónicos básicos. Interpretar los símbolos y las

abreviaturas en los aparatos eléctricos.

24. Reconocer el magnetismo de los imanes. Diferenciar entre imanes naturales y

artificiales. Enumerar las características de los imanes. Reconocer las características de

un campo magnético. Explicar las propiedades del campo magnético terrestre. Utilizar

mapas y brújulas para orientarse. Reconocer el magnetismo originado por las corrientes

eléctricas. Describir el campo magnético originado por una bobina. Enumerar las

aplicaciones de los electroimanes. Reconocer la base del funcionamiento de los motores

eléctricos.

25. Explicar el origen de la corriente eléctrica inducida. Analizar experimentalmente la

relación entre los imanes y la corriente eléctrica. Reconocer aplicaciones de los

electroimanes en el hogar. Valorar la importancia de la corriente eléctrica inducida.

Explicar el funcionamiento del alternador. Distinguir los tres tipos básicos de centrales

eléctricas. Reconocer las características del transporte de la energía eléctrica. Describir

aplicaciones del transporte de la energía eléctrica.

5.12.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables,

las competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 3º

ESO

A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura de

Física y Química de 3º de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada bloque

de este se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados con las competencias clave y los instrumentos de evaluación:


CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA



CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- El método científico: sus

etapas.

- Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de

Unidades. Notación científica.

- Utilización de las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación.

- El trabajo en el laboratorio.


1. Reconocer e identificar las características

del método científico. 4%

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos científicos.

CL x x x

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

CMCT x x x

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad. 4%

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

AA x x x

3. Conocer los procedimientos científicos

para determinar magnitudes. 3%

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los resultados.

CL

CMCT

AA

x x x

4. Reconocer los materiales, e instrumentos

básicos presentes del laboratorio de

Física y en de Química; conocer y

respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección

del medioambiente. 3%

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados

en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

SIEE

CMCT x x x

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CSC x x x


CULTURA Y DEPORTE




5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación. 3%

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CL x x x

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad

y objetividad del flujo de información existente en internet y


CL x x

6. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico

y la utilización de las TIC. 3%

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún

tema objeto de estudio aplicando el método científico, y

utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones.

CD x x

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

equipo.

CEC x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Propiedades de la materia.

- Estados de agregación.

Cambios de estado. Modelo

cinético-molecular.

- Leyes de los gases.

- Sustancias puras y mezclas.

- Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas,

aleaciones y coloides.

- Métodos de separación de

mezclas.

- Estructura atómica. Isótopos.

Modelos atómicos.

- El Sistema Periódico de los

elementos. Uniones entre

átomos: moléculas y cristales.

- Masas atómicas y moleculares.

- Elementos y compuestos de

1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones. 2%

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades

características de la materia, utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

CSC x x x

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos.

CSC x x x

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad.

CMCT x x x

2. Justificar las propiedades de los diferentes

estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular. 2%

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos

estados de agregación dependiendo de las condiciones de

presión y temperatura en las que se encuentre.

AA

SIEE x x x

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos

utilizando el modelo cinético-molecular.

CMCT/AA

CL //SIEE x x x

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia

utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la


AA

CL

SIEE

x x x

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una

sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica

utilizando las tablas de datos necesarias.

CL

CMCT

AA

x x x


CULTURA Y DEPORTE




especial interés con

aplicaciones industriales,

tecnológicas y biomédicas.

- Formulación y nomenclatura de

compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC.

3. Establecer las relaciones entre las variables

de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o

tablas de resultados obtenidos en,

experiencias de laboratorio o simulaciones

por ordenador. 2%

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones

cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

CL

AA x x x

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas

según el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

AA

CMCT x x x

4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas

de especial interés. 2%

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en este último

caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o

coloides.

AA

CL x x x

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición

de mezclas homogéneas de especial interés.

AA

CL x x x

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de

disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material

utilizado, determina la concentración y la expresa en g/L.

AA

CL x x x

5. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla. 2%

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las

propiedades características de las sustancias que las

componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CL / SIEE

AA

CL

x x x

6. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para

la interpretación y comprensión de la

estructura interna de la materia. 2%

6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el

número másico, utilizando el modelo planetario. AA x x x

6.2. Describe las características de las partículas subatómicas

básicas y su localización en el átomo. AA x x x

6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número

másico determinando el número de cada uno de los tipos de

partículas subatómicas básicas.

CMCT

AA x x x


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7. Analizar la utilidad científica y tecnológica

de los isótopos radiactivos. 2%

7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones

de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos

originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CL

AA

CEC

x x x

8. Interpretar la ordenación de los elementos

en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. 2%

8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica.

AA x x x

8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no

metales y gases nobles con su posición en la Tabla

Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

CMCT

AA x x x

9. Conocer cómo se unen los átomos para

formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones

resultantes. 2%

9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir

del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada

para su representación.

CL

CMCT

AA

x x x

9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para

formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de

uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

CL

CMCT x x x

-

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y

entre elementos y compuestos en

sustancias de uso frecuente y conocido. 11.

Formular y nombrar compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC. 2%

10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen

sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o

compuestos, basándose en su expresión química.

CMCT

AA x x x

10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones

de algún elemento y/o compuesto químico de especial

interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

CD x x x

10.3. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CL

CMCT x x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Cambios físicos y cambios

químicos.

- La reacción química.

- Cálculos estequiométricos

sencillos.

- Ley de conservación de la

masa.

- La química en la sociedad y el

medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos

mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas sustancias. 3%

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la

vida cotidiana en función de que haya o no formación de

nuevas sustancias.

AA

SIEE x x x

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos

sencillos que pongan de manifiesto la formación de nuevas

sustancias y reconoce que son cambios químicos.

AA

CL

x x x

2. Caracterizar las reacciones químicas como

cambios de unas sustancias en otras. 3%

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de

reacciones químicas sencillas interpretando la representación

esquemática de una reacción química.

CMCT

AA x x x

3. Describir a nivel molecular el proceso por el

cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de

colisiones. 2%

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la

teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. CSC x x x


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4. Deducir la ley de conservación de la masa

y reconocer reactivos y productos a través

de experiencias sencillas en el laboratorio

y/o de simulaciones por ordenador. 3%

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de

la representación de reacciones químicas sencillas, y

comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

SIEE x x x

5. Comprobar mediante experiencias senci-

llas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de

las reacciones químicas. 4%

5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita

comprobar experimentalmente el efecto de la concentración

de los reactivos en la velocidad de formación de los productos

de una reacción química, justificando este efecto en términos

de la teoría de colisiones.

CMCT

AA

x x x

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura

influye significativamente en la velocidad de la reacción.

CMCT

AA

x x

6. Reconocer la importancia de la química en

la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de

vida de las personas. 2%

6.1. Clasifica productos de uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética.

CL

CSC

x x x

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria

química con su contribución a la mejora de la calidad de vida

de las personas.

CL

CSC

x x x

7. Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. 3%

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,

los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros

gases de efecto invernadero relacionándolo con los

problemas medioambientales de ámbito global.

CL

AA

CSC

x x x

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, y

mitigar problemas medioambientales de importancia global.

CL // AA

CSC

x x x

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la

industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a

partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CL

AA

CSC

x x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Las fuerzas. Efectos.

- Velocidad media. Velocidad

instantánea.

- Aceleración.

- Fuerzas de la naturaleza:

gravitatoria, eléctrica y

magnética.


causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones. 4%

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos

en la deformación o en la alteración del estado de movimiento

de un cuerpo.

SIEE

CMCT

AA

x x x

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un

muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,

describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir

para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT x x x

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente

efecto en la deformación o la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

AA x x x

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado experimental en unidades en

el Sistema Internacional.

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




2. Establecer la velocidad de un cuerpo como

la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. 2%

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones

informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el

resultado.

AA x x x

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

CMCT

SIEE x x x

3. Diferenciar entre velocidad media e

instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y

deducir el valor de la aceleración utilizando

éstas últimas. 3%

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las


función del tiempo. SIEE

CMCT

AA

x

x

x

x

x

x

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las


función del tiempo.

4. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana. 2%

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

SIEE

CMCT x x x

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la

responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende.

3%

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe

entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia

que los separa.

AA x x x

5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la

aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas

magnitudes.

CMCT

CL

x x x

5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro

planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los dos cuerpos.

SIEE

AA x x x


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6. Interpretar fenómenos eléctricos mediante

el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida

cotidiana. 2%

6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se

pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la

electricidad estática.

CMCT

AA

CSC

x x x

7.Justificar cualitativamente fenómenos

magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo tecnológico.

2%

7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como

fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre

distintos tipos de sustancias magnéticas.

CMCT

AA x x x

7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello,

una brújula elemental para localizar el norte utilizando el

campo magnético terrestre.

AA x x

8. Reconocer las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas. 2%

8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de

observaciones o búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y

los distintos fenómenos asociados a ellas.

CL

AA

CD

x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Fuentes de energía.

- Uso racional de la energía.

- Electricidad y circuitos

eléctricos. Ley de Ohm.

- Dispositivos electrónicos de uso

frecuente.

- Aspectos industriales de la

energía.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de

producir transformaciones o cambios. 2%

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o

disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

AA CL

SIEE

x x x

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema

Internacional.

CMCT

AA x x x

2. Identificar los diferentes tipos de energía

puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas

realizadas en el laboratorio. 2%

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía

que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas

explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CL

AA

SIEE

x x x

4. Valorar el papel de la energía en nuestras

vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental y

reconocer la importancia del ahorro

energético para un desarrollo sostenible. 2%

4.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental.

AA x x x

5. Conocer y comparar las diferentes fuentes

de energía empleadas en la vida diaria en

aspectos económico-medioambientales. 2%

5.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo

humano, a partir de la distribución geográfica de sus

recursos y los efectos medioambientales.

CSC

AA

CL

x x x


CULTURA Y DEPORTE




5.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales) frente a las alternativas, argumentando los

motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

CSC

AA

CL

x x x

6. Valorar la importancia de realizar un

consumo responsable de las fuentes

energéticas. 3%

6.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del

consumo de energía mundial proponiendo medidas que

pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

AA

CL

CEC

x x x

7. Explicar el fenómeno físico de la corriente

eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, así

como las relaciones entre ellas. 4%

7.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a

través de un conductor.

CMCT

CEC

x x x

7.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,

y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CL

CMCT x x x

7.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los

principales materiales usados como tales. CL x x x

8. Comprobar los efectos de la electricidad y

las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y construcción de

circuitos eléctricos y electrónicos sencillos,

en el laboratorio o mediante aplicaciones

virtuales interactivas. 3%

8.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que

la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido,

calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,

identificando sus elementos principales.

CL

AA

SIEE

x x x

8.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de

conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma

experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.

AA

SIEE

x x x


CULTURA Y DEPORTE




8.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una

de las magnitudes involucradas a partir de las dos,

expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

AA

SIEE x x x

8.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular

circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CD x x x

9. Conocer la forma en la que se genera la

electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los

lugares de consumo. 2%

9.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de

energía se transforman en energía eléctrica en las centrales

eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

CMCT

CSC x x x


CULTURA Y DEPORTE





CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA



evaluación y estándares de aprendizaje en 3º ESO


parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en las unidades

que incluyan fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la

expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de

nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con

la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

La distribución de los contenidos se basa la secuenciación propuesta por el Ministerio de

Educación y Ciencia para el curso 3º de ESO, que considera la unidad y diversidad de la

materia como eje central de los contenidos de Física y Química en el tercer curso. También se

tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos. Se estudian sus

propiedades, desde una perspectiva macroscópica, introduciendo los primeros modelos

interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los

primeros modelos atómicos. Posteriormente se estudia su aplicación en los procesos químicos.

➢ Unidades a impartir: Coinciden con las del libro de texto:

UNIDAD 1: El trabajo científico.

UNIDAD 2: La materia.

UNIDAD 3: Las sustancias puras y las

mezclas.

UNIDAD 4: Teoría atómica.

UNIDAD 5: Estructura de la materia.

UNIDAD 6: Reacciones químicas.

UNIDAD 7: Estequiometría.

UNIDAD 8: Química, tecnología y

sociedad.

UNIDAD 9: Energía.

UNIDAD 10: Carga eléctrica.

UNIDAD 11: Corriente eléctrica.

UNIDAD 12: Electromagnetismo.

El Departamento propone centrarse más en la parte química dado que el programa es muy

extenso y los alumnos tienen un nivel de conocimientos bajos. De la parte de Física, nos

centraremos en la UD 8: Química, Tecnología y Sociedad y en la UD 9: Energía. Es muy

difícil dar todo el programa con solo 3h semanales (2h + 1 desdoble). Por una parte, en 2º

ESO se da parte de Física y en 4º ESO con los alumnos que la escojan se vuelve a hacer

Física. Por otra parte, la electricidad se da también en Tecnología.


CULTURA Y DEPORTE




Los conceptos aprendidos en la UD 1 sobre la realización de prácticas de laboratorio deben

aplicarse en todas las unidades y, por tanto, los alumnos deben tener información de cómo

elaborar una memoria de prácticas, cómo obtener datos a través de fuentes de información,…

➢ Secuencia

Trimestre 1


UD 1 EL TRABAJO CIENTÍFICO

1. La investigación científica.

2. Magnitudes y unidades.

3. Descubre: El laboratorio

4. Características de la medida.

5. Descubre: Seguridad en el laboratorio.

6. Laboratorio: Método científico.


UD 2 LA MATERIA.

1. La materia y sus estados.

2. Laboratorio: Determinación de la densidad.

3. Teoría cinético-molecular de la materia.

4. Comportamiento de los gases (I).

5. Descubre: Presión atmosférica.

6. Comportamiento de los gases (II).

7. Cambios de estado.

8. Laboratorio: Gráfica de cambios de estado.

UD 3 LAS SUSTANCIAS PURAS Y LAS MEZCLAS

1. Sustancias puras y mezclas.

2. Identificación de sustancias puras.

3. Disoluciones y solubilidad.

4. Concentración de una disolución.

5. Descubre: La química en la cocina.

6. Técnicas de separación de mezclas (I).

7. Técnicas de separación de mezclas (II).

8. Laboratorio: La solubilidad de la sal común.


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Trimestre 2

UD 4 TEORÍA ATÓMICA

1. Teoría atómica.

2. Laboratorio: Electrólisis.

3. Modelos atómicos.

4. Características de los átomos.

5. Radiactividad.

6. Fisión y fusión nucleares.

7. Descubre: Radiación natural y artificial.

UD 5 ESTRUCTURA DE LA MATERIA.

1. Los elementos químicos.

2. Los elementos en la tabla periódica.

3. Descubre: Los metales en los seres vivos.

4. Enlace químico.

5. Sustancias moleculares y atómicas.

6. Sustancias moleculares e iónicas.

7. Laboratorio: Moléculas e iones.

8. El lenguaje químico.


UD 6 REACCIONES QUÍMICAS.

1. Leyes ponderales.

2. Laboratorio: Evidencias de la reacción química.

3. Energía y velocidad de la reacción química.

4. Laboratorio: Factores que influyen en la velocidad de reacción.

5. Representación de una reacción química.

6. Descubre: Reacciones químicas cotidianas.


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Trimestre 3


UD 7 ESTEQUIOMETRÍA.

1. Leyes ponderales.

2. Mol y masa molar.

3. Cálculos de masa.

4. Cálculos con volúmenes.

5. Laboratorio: Conservación de la masa.

UD 8 QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

1. Materias primas de la industria química.

2. Descubre: El petróleo.

3. La industria del petróleo.

4. La industria farmacéutica.

5. Contaminación del medio ambiente.

6. Residuos y reciclaje.

7. Descubre: Combustibles fósiles.


UD 9 ENERGÍA.

1. Descubre: La energía: formas y fuentes.

2. Transmisión de la energía.

3. Conservación y degradación de la energía.

4. El ahorro energético.

5. La energía y las fuerzas.

6. Laboratorio: Construcción de una gráfica.

UD 10 CARGA ELÉCTRICA.

1. Fenómenos eléctricos.

2. Aislantes y conductores.

3. Laboratorio: El electroscopio.

4. Descubre: Rayos y truenos.

5. Interacción entre cargas eléctricas.


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UD 11 CORRIENTE ELÉCTRICA.

1. Corriente eléctrica.

2. Circuitos eléctricos.

3. Resistencia eléctrica y ley de Ohm.

4. Laboratorio: Corriente eléctrica.

5. Asociación de resistencias.

6. Energía y potencia de la corriente eléctrica.

7. El consumo eléctrico en el hogar.

8. La electricidad en el hogar.

Bloque 5: Energía.

UD 12 ELECTROMAGNETISMO.

1. Magnetismo e imanes.

2. La brújula y el magnetismo terrestre.

3. Corriente eléctrica y magnetismo.

4. Aplicaciones del electromagnetismo.

5. Laboratorio: Imanes y corriente eléctrica.

6. Descubre: Imanes y electroimanes en casa.

7. Producción de corriente eléctrica.

8. Transmisión de la corriente eléctrica.


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(55 minutos)

PRIMERA (37h) U. D. 1: El trabajo científico 15

U. D.2: La materia 9

U. D. 3: Las sustancias puras y las mezclas 9

SEGUNDA (33h) U. D. 4: Teoría atómica 12

U. D.5: Estructura de la materia 12

U. D. 6: Reacciones químicas 9

TERCERA (23h)

U. D. 7: Estequiometría 6

U. D. 8: Química, tecnología y sociedad 0

U. D. 9: Energía 6

U. D.10: Carga eléctrica 6

U. D.11: Corriente eléctrica 6

U. D.12: Electromagnetismo 3

Total sesiones 93

Total semanas 93: 3 = 31


El carácter multidisciplinar de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un

conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una

coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación

y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de

trabajo cooperativo. Estas formas deben ser generadoras de ilusión por colaborar en un

proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte

el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el

aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas

explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar


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en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el profesorado, porque habrá de desplegar

los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje

propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los

objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter

transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que

desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la

consecución de competencias concretas.










opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio

completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén

presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y

los elementos cognitivos.

El desarrollo de las Unidades Didácticas, incluirá matices que incidan en aspectos como:

Comprensión razonada de textos.

Organizar, comprender e interpretar la información.

Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

Cuidar la formalización y expresión.

En el planteamiento y resolución de problemas:

Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.


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Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros

de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.


Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del alumnado

El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Segundo Curso de la


2. Cuadernos de actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno

y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un



3. Otros recursos didácticos


competencias trabajadas en cada tema.





- Actividades de Evaluación Final, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de

cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

- Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso, que permitirán realizar

Evaluaciones de conjunto cuando se considere conveniente y disponer de Pruebas de

Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

- Actividades prácticas de laboratorio, que permitirán realizar experimentos básicos.


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La complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sea el

propio centro el encargado de regular esta situación. El centro dispone del programa

PROGRES que aporta profesorado de apoyo para algunos alumnos.

En el presente curso hay 3 grupos de 3º ESO, uno de los cuales (3C) está pensado para

alumnos de diversidad. Sin embargo, para todos se pretende despertar el interés necesario

que ayude al alumnado a avanzar en su aprendizaje.

Habrá que estar atentos a la evolución inicial y a los resultados de las primeras pruebas de

evaluación para la detección de posibles casos. Este conocimiento permitirá:

a) Plantear ritmos de trabajo diferentes, siempre que el número de alumnos por clase lo

permita, procurando motivar a cada alumno partiendo de sus características específicas.

Esto se realizará principalmente mediante la realización de actividades variadas. Son

interesantes las actividades que permitan debatir y confrontar puntos de vista.

b) Utilizar las distintas formas de trabajo (individual, en pequeño grupo y en gran grupo) para

disponer de momentos concretos para atender a los alumnos individualmente.

c) Detectar alumnos con necesidades educativas especiales. La atención a estos alumnos se

realizará en coordinación con el departamento de Orientación e incluirá distintas alternativas

metodológicas. Si es preciso se considerará la conveniencia de incidir principalmente en los

contenidos procedimentales y actitudinales más que los puramente conceptuales. Serán

sobre todo tenidos en cuenta los actitudinales que motiven al alumno en la curiosidad y el

conocimiento por el medio natural en el que vive y en el que se producen fenómenos físico-

químicos muy evidentes. Hay que destacar aquí el trabajo de atención y motivación que se

haga en el laboratorio, lugar desde dónde la proximidad con los citados fenómenos es

mayor.

Las adaptaciones que se lleven a cabo incluyen el afianzamiento de los conocimientos

adquiridos en los cursos anteriores. La elección de los conocimientos más adecuados será

objeto de estudio conjunto con las personas encargadas del departamento de orientación. Se

contará con una amplia gama de actividades de repaso, en las que se buscará ante todo

manifestar la relación que existe entre la vida común y lo aprendido en el aula. Esto quedará

reflejado para la correspondiente adaptación curricular elaborada por el centro.


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ANDORRA



Las actividades complementarias y extraescolares son acciones complementarias que

tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno,

a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la

acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto

e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales, etcétera, por lo que no

deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos

específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción

instructiva y formativa de éstas.

Objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el

favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades

sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

El Departamento, por un lado, se integrará en las actividades complementarias y

extraescolares que el Centro organice, con aportaciones propias de Física y Química

cuando ello sea conveniente. Por otro lado, el Dpto de FQ también organizará el Proyecto

“Jóvenes Investigadores” abierto a todas las materias de todos los cursos. Los grupos de

alumnos que participen expondrán sus trabajos de investigación al resto de la comunidad

educativa, según las pautas del proyecto.


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alumnado

➢ Procedimientos de evaluación

Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,

estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado.

• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o

curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las

actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,

teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación

manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos

anteriormente.


Con el objeto de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado el carácter

continuo de este, se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que

aseguren tanto la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los

conocimientos propios del nivel. Estos instrumentos serán:


- Pruebas parciales: se realizará uno al final de cada unidad didáctica en el que

entrarán los contenidos de esta.

2. Cuaderno de actividades:

- Aspectos formales: Fecha en cada clase, Márgenes apropiados, Escritura por las

dos caras, Pulcritud, Buen estado de conservación, Ausencia de dibujos y

comentarios ajenos a la materia.


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claras), Capacidad de elaboración propia (NO copiar de compañeros), Dibujos

apropiados, bien rotulados y, si procede, coloreados, Contenidos completos y

correctos.

- Informes sobre las prácticas de laboratorio. Se tendrán en cuenta las prácticas de

laboratorio realizadas en los desdobles.

3. Observación directa

- Puntualidad en la llegada a la clase y en la salida.

- Disponer del material necesario (libro, cuaderno y bolígrafo).

- Permanecer sentados.

- Guardar silencio.

- Atender a las explicaciones.

- Participar y cooperar.


- Respetar en todo momento a todas las personas.

- Respetar en todo momento tanto el material propio como el ajeno.

- Actitud participativa en clase.

- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de

forma individual como en grupo.

5.12.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 3º ESO


Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se

le pondrá un 0 en dicho examen.

Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán

los exámenes realizados a lápiz.


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Nota de cada evaluación


consideraciones:





- Deberes: 10%.











En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se

reducirán a:



El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada

unidad didáctica es:





2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación.

Nota en la convocatoria ordinaria de junio

Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando

sean notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar la convocatoria

de junio.


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deberá realizar el examen de la convocatoria de junio y podrá subir hasta 1 punto la

nota media de curso. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.





Nota de convocatoria extraordinaria de junio

Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le

dará un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar

un examen con los mismos contenidos que durante el curso.

La nota numérica de septiembre será:



Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el

100%.


Grados de consecución:

1: Muy bien

2: Bien

3: Insuficiente

4: Con muchas dificultades


Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación.

Sin embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el

fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los

estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.


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5.12.11. Recuperación de la FQ 3º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos

La Jefa de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química

pendientes de cursos anteriores.

Para evaluar a los alumnos matriculados en 4º ESO con la FQ de 3º ESO pendiente. se

seguirá el siguiente protocolo:

- Realizar dos controles parciales y, si no se aprueban, habrá otro control global, en la

semana que determine la Dirección del centro. En cada control el alumno deberá entregar

las fichas de trabajo que para cada unidad se les repartirá.



El primer control parcial es eliminatorio de materia. El segundo control parcial será

global, si no se ha aprobado el primero. Las preguntas de los controles estarán

absolutamente relacionadas con las fichas de trabajo.

La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 55% nota del examen y

45% nota de las fichas, siempre que se obtenga, al menos, una puntuación de 2,5 en

los controles.

La nota final será la media aritmética de las notas parciales, dentro de unos

límites razonables (obtener, al menos, una puntuación de 2,5 en cada parcial).

- Control global:


examen global. Podrán entregar las fichas, si no lo había hecho en los parciales.

La nota final será el resultado de 55% nota examen global y 45% nota de las

fichas.


convocatoria extraordinaria de septiembre, con las mismas condiciones que en el

control global.


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Los objetivos de la Física y Química de 4º ESO son coincidentes con los de 3º ESO,

expuestos ya en el apartado 4.9.1.

5.13.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje

evaluables, las competencias clave de la materia y los instrumentos de

evaluación de FQ 4º ESO

A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura

de Física y Química de 4º de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada

bloque de este se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de

aprendizaje evaluables


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ANDORRA



CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- La investigación científica.

- Magnitudes escalares y

vectoriales.

- Magnitudes fundamentales y

derivadas. Ecuación de

dimensiones.

- Errores en la medida. Expresión

de resultados.

- Análisis de los datos

experimentales.

- Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el trabajo

científico.


1. Reconocer que la investigación en ciencia

es una labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por el

contexto económico y político. 1%

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido

definitiva la colaboración de científicos y científicas de

diferentes áreas de conocimiento.

CD

CL

CEC

x x x

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de

un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e

identificando las características del trabajo científico.

CL

SIEE x x x

2. Analizar el proceso que debe seguir una

hipótesis desde que se formula hasta que

es aprobada por la comunidad científica.1%

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los

procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor

científico.

CL x x x

3. Comprobar la necesidad de usar vectores

para la definición de determinadas

magnitudes. 1%

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial

y describe los elementos que definen a esta última. CL x x x

4. Relacionar las magnitudes fundamentales

con las derivadas a través de ecuaciones

de magnitudes. 1%

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la

ecuación de dimensiones a los dos miembros.

AA

CD x x x


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5. Comprender que no es posible realizar

medidas sin cometer errores y distinguir

entre error absoluto y relativo. 2%

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una

medida conocido el valor real.

CL x x x

6. Expresar el valor de una medida usando el

redondeo y el número de cifras

significativas correctas. 1%

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto

de valores resultantes de la medida de una misma magnitud,

el valor de la medida, utilizando las cifras significativas

adecuadas.

CMCT

CL x x x

7. Realizar e interpretar representaciones

gráficas de procesos físicos o químicos a

partir de tablas de datos y de las leyes o

principios involucrados. 2%

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la

medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su

caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

AA

CL x x x

8. Elaborar y defender un proyecto de

investigación, aplicando las TIC. 1%

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un

tema de interés científico, utilizando las TIC.

CSC

CD

AA

x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Modelos atómicos.

- Sistema Periódico y configuración

electrónica.

- Enlace químico: iónico, covalente

y metálico.

- Fuerzas intermoleculares.

- Formulación y nomenclatura de

compuestos inorgánicos según

las normas IUPAC.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos

para interpretar la estructura de la materia

utilizando aplicaciones virtuales

interactivas para su representación e

identificación. 2%

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo

largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la

materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria

la evolución de los mismos.

CL x x x

2. Relacionar las propiedades de un elemento

con su posición en la Tabla Periódica y su

configuración electrónica. 4%

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos

representativos a partir de su número atómico para deducir

su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia

y su comportamiento químico.

AA

SIEE x x x

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases

nobles justificando esta clasificación en función de su

configuración electrónica.

AA

CL x x x

3. Agrupar por familias los elementos

representativos y los elementos de

transición según las recomendaciones de

la IUPAC. 4%

3.1. Escribe nombre y símbolo de los elementos químicos y los

sitúa en la Tabla Periódica. SIEE

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




4. Interpretar los distintos tipos de enlace

químico a partir de la configuración

electrónica de los elementos implicados y

su posición en la Tabla Periódica. 3%

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para

predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y

covalentes.

SIEE

CL x x x

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los

subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de

moléculas o redes cristalinas.

AA x x x

5. Justificar las propiedades de una sustancia

a partir de la naturaleza de su enlace

químico. 2%

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y

metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o

moléculas.

AA

CL x x x

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría

de los electrones libres y la relaciona con las propiedades

características de los metales.

AA x x x

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan

deducir el tipo de enlace presente en una sustancia

desconocida.

CD

SIEE x x x

6. Nombrar y formular compuestos inorgá-

nicos ternarios según normas IUPAC. 3%

6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, según

las normas de la IUPAC.

AA x x x

7. Reconocer la influencia de las fuerzas

intermoleculares en el estado de

agregación y propiedades de sustancias de

interés. 2%

7.1. Justifica la importancia de fuerzas intermoleculares en

sustancias de interés biológico.

CL x x x

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas

intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y

ebullición de las sustancias covalentes moleculares,

interpretando gráficos o tablas que contengan los datos

necesarios.

CL x x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Reacciones y ecuaciones

químicas.

- Mecanismo, velocidad y energía

de las reacciones.

- Cantidad de sustancia: el mol.

- Concentración molar.

- Cálculos estequiométricos.

- Reacciones de especial interés.

1. Comprender el mecanismo de una

reacción química y deducir la ley de

conservación de la masa a partir del

concepto de la reorganización atómica que

tiene lugar. 2%

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría

de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

AA x x x

2. Razonar cómo se altera la velocidad de

una reacción al modificar alguno de los

factores que influyen sobre la misma,

utilizando el modelo cinético-molecular y la

teoría de colisiones para justificar esta

predicción. 2%

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen:

la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de

división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

CL

AA x x x

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la

velocidad de una reacción química ya sea a través de

experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales

interactivas en las que la manipulación de las distintas

variables permita extraer conclusiones.

CSC

AA x x x

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y

distinguir entre R. endotérmicas y

exotérmicas. 2%

3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una

reacción química analizando el signo del calor de reacción

asociado.

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




4. Reconocer la cantidad de sustancia como

magnitud fundamental y el mol como su

unidad en el Sistema Internacional de

Unidades. 6%

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la

masa atómica o molecular y la constante del número de

Avogadro.

CL

AA x x x

5. Realizar cálculos estequiométricos con

reacti-vos puros suponiendo un rendimiento

completo de la reacción, partiendo del

ajuste de la ecuación química

correspondiente. 12%

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en

términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones

entre gases, en términos de volúmenes.

CL

AA x x x

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiomé-tricos,

con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo

de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido

como en disolución.

SIEE

CL

AA

x x x

6. Identificar ácidos y bases, conocer su

comportamiento químico y medir su

fortaleza utilizando indicadores y el pH-

metro digital. 2%

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el compor-

tamiento químico de ácidos y bases. CL x x x

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una

disolución utilizando la escala de pH.

CSC

CD x x x

7. Realizar experiencias de laboratorio en las

que tengan lugar reacciones de síntesis,

combustión y neutralización, interpretando

los fenómenos observados. 2%

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una

volumetría de neutralización entre un ácido y una base

fuertes, interpretando los resultados.

AA

SIEE

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a

seguir en el laboratorio, que demuestre que en las

reacciones de combustión se produce dióxido de carbono

mediante la detección de este gas.

CSC

SIEE x x


CULTURA Y DEPORTE




8. Valorar la importancia de las reacciones de

síntesis, combustión y neutralización en

procesos biológicos, aplicaciones cotidianas

y en la industria, así como su repercusión

medioambiental. 2%

8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco

y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias

en la industria química.

CL x x

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en

la generación de electricidad en centrales térmicas, en la

automoción y en la respiración celular.

CSC x x

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización

de importancia biológica e industrial.

SIEE x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- El movimiento. Movimientos

rectilíneo uniforme, rectilíneo

uniformemente acelerado y

circular uniforme.

- Naturaleza vectorial de las

fuerzas.

- Leyes de Newton.

- Fuerzas de especial interés:

peso, normal, rozamiento,

centrípeta.

- Ley de la gravitación universal.

- Presión.

- Principios de la hidrostática.

- Física de la atmósfera.

1. Justificar el carácter relativo del

movimiento y la necesidad de un sistema

de referencia y de vectores para describirlo

adecuadamente, aplicando lo anterior a la

representación de distintos tipos de

desplazamiento. 1%

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición,

desplazamiento y velocidad en distintos tipos de

movimiento, utilizando un sistema de referencia.

CL x x

2. Distinguir los conceptos de velocidad

media y velocidad instantánea justificando

su necesidad según el tipo de movimiento.

1%

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su

trayectoria y su velocidad.

AA x x

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en

un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto

de velocidad instantánea.

CL x x

3. Expresar correctamente las relaciones

matemáticas que existen entre las

magnitudes que definen los movimientos

rectilíneos y circulares. 2%

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las

distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme

(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), y las relaciones entre las

magnitudes lineales y angulares.

AA

CL x


CULTURA Y DEPORTE




4. Resolver problemas de movimientos

rectilíneos y circulares, utilizando una

representación esquemática con las

magnitudes vectoriales implicadas,

expresando el resultado en las unidades

del Sistema Internacional. 4%

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme

(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de

graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de

las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del

Sistema Internacional.

CL x x

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y

justifica, a partir de los resultados, la importancia de

mantener la distancia de seguridad en carretera.

AA

CL

CD

x x

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo

movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del

movimiento circular uniforme.

CMCT x x

5. Elaborar e interpretar gráficas que

relacionen las variables del movimiento

partiendo de experiencias de laboratorio o

de aplicaciones virtuales interactivas y

relacionar los resultados obtenidos con las

ecuaciones matemáticas que vinculan

estas variables. 2%

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir

de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en

movimientos rectilíneos.

CL

AA x x

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el

laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas,

para determinar la variación de la posición y la velocidad de

un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta

los resultados obtenidos.

CD x x


causa de los cambios en la velocidad de

los cuerpos y representarlas

vectorialmente. 1%

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos

con cambios de velocidad.

CL x x

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la

fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos AA x x


CULTURA Y DEPORTE




casos de movimientos rectilíneos y circulares.

7. Utilizar el principio fundamental de la

Dinámica en la resolución de problemas de

fuerzas. 4%

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como

inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

CL

AA x x

8. Aplicar las leyes de Newton para la


2%

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes

de Newton.

AA

CD x x

8.2. Deduce la 1ª ley de Newton como consecuencia del

enunciado de la 2ª ley. AA x

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en

distintas situaciones de interacción entre objetos. AA x x

9. Valorar la relevancia histórica y científica

que la ley de la gravitación universal

supuso para unificar las mecánicas

terrestre y celeste, e interpretar su

expresión matemática. 2%

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción

gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy

masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la

ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre

distintos pares de objetos.

CD x x

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a

partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las

expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza

de atracción gravitatoria.

CL

CD x x


CULTURA Y DEPORTE




10. Comprender que la caída libre de los

cuerpos y el movimiento orbital son dos

manifestaciones de la ley de la gravitación

universal. 1%

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias

producen en algunos casos movimientos de caída libre y en

otros casos movimientos orbitales. CL X

11. Identificar las aplicaciones prácticas de

los satélites artificiales y la problemática

planteada por la basura espacial que

generan. 1%

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en

telecomunicaciones, predicción meteorológica,

posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como

los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

CL

CSC x x

12. Reconocer que el efecto de una fuerza

no solo depende de su intensidad sino

también de la superficie sobre la que actúa.

2%

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que

se pone de manifiesto la relación entre la superficie de

aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

AA x x

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto

regular en distintas situaciones en las que varía la superficie

en la que se apoya, comparando resultados y dando

conclusiones.

CL

AA x x x

13. Interpretar fenómenos naturales y

aplicaciones tecnológicas en relación con

los principios de hidrostática, y resolver

problemas aplicando sus expresiones

matemáticas. 4%

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga

de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en

el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

CL

AA

CD

x

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de

una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio

fundamental de la hidrostática.

AA x

13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el

interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la

hidrostática.

CL


CULTURA Y DEPORTE




13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de

Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y

frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de

este principio a la resolución de problemas en contextos

prácticos.

CL

AA x x

13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando

la expresión matemática del principio de Arquímedes.

CL

AA

14. Diseñar y presentar experiencias que

ilustren el comportamiento de fluidos y que

pongan de manifiesto los conocimientos

adquiridos así como la iniciativa y la

imaginación. 2%

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones

virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y

profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el

tonel de Arquímedes y el principio de los vasos

comunicantes.

AA x x

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en

experiencias como el experimento de Torricelli, los

hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no

se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

CL

x x

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y

manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones

prácticas.

CD x x

15. Aplicar los conocimientos de presión

atmosférica a la descripción de fenómenos

meteorológicos y a la interpretación de

15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la

formación de frentes con la diferencia de presiones

atmosféricas entre distintas zonas.

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




mapas del tiempo. 1%

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el

pronóstico del tiempo indicando el significado de la

simbología y los datos que aparecen en los mismos.

CL

SIEE x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRUMENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

Observ

ació

n

directa


- Energías cinética y potencial.

Energía mecánica. Principio de

conservación.

- Formas de intercambio de

energía: el trabajo y el calor.

- Trabajo y potencia.

- Efectos del calor sobre los

cuerpos.

- Máquinas térmicas.

1. Analizar las transformaciones entre energía

cinética y energía potencial, aplicando el

principio de conservación de la energía

mecánica cuando se desprecia la fuerza

de rozamiento, y el principio general de

conservación de la energía cuando existe

disipación de la misma debida al

rozamiento. 2%

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía

cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de

conservación de la energía mecánica.

CL x x x

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor al disminuir

la energía mecánica. CL x x x

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos

formas de transferencia de energía,

identificando las situaciones en las que se

producen. 2%

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio

de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de

estos términos del significado científico de los mismos.

CL x x x

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia

energía en forma de calor o en forma de trabajo.

CD x x x


CULTURA Y DEPORTE




3. Relacionar los conceptos de trabajo y

potencia en la resolución de problemas,

expresando los resultados en unidades

del Sistema Internacional así como otras

de uso común. 2%

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,

incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo

distinto de cero con el desplazamiento, expresando el

resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras

de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

CL x x x

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente

el calor con los efectos que produce en

los cuerpos: variación de temperatura,

cambios de estado y dilatación. 2%

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo

al ganar o perder energía, determinando el calor necesario

para que se produzca una variación de temperatura y para

un cambio de estado, representando gráficamente dichas

transformaciones.

CL x x x

4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta

temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el

concepto de equilibrio térmico.

CL

CSC

x x x

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la

variación de su temperatura utilizando el coeficiente de

dilatación lineal correspondiente.

AA x x x

4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores

latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando

cálculos necesarios a partir de datos empíricos.

CMCT x x x

5. Valorar la relevancia histórica de las

máquinas térmicas como

desencadenantes de la revolución

industrial, así como su importancia actual

en la industria y el transporte. 1%

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el

fundamento del funcionamiento del motor de explosión.

SIEE x x x

5.2. Realiza y presenta un trabajo sobre la importancia histórica

del motor de explosión.

AA x x x


CULTURA Y DEPORTE




6. Comprender la limitación que el fenómeno

de la degradación de la energía supone

para la optimización de los procesos de

obtención de energía útil en las máquinas

térmicas, y el reto tecnológico que supone

la mejora del rendimiento de estas para la

investigación, la innovación y la empresa.

1%

6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para

relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una

máquina térmica.

AA x x x

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar

la degradación de la energía en diferentes máquinas y

expone los resultados empleando las TIC.

CD x x x


CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA



evaluación y estándares de aprendizaje evaluables


parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en las unidades

que incluyan fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la

expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de

nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con

la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

Para la distribución de los contenidos se parte de la secuenciación propuesta por el Ministerio

de Educación y Ciencia a través del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el curso 4º ESO.

También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos. En este

segundo ciclo de la ESO, la FQ tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar

al alumno/a de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Así mismo, en 4º ESO se

introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la

nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo

estequiométrico. Debido a la extensión del programa que abarca Química y Física, se prevé

que las unidades 10 de presión y 11 de trabajo y energía no puedan realizarse. Asimismo, no

se incluye la formulación de Química orgánica, que se deja para bachillerato.

➢ Unidades a impartir:

UNIDAD 1: El método científico.

UNIDAD 2: Tabla periódica de los

elementos.

UNIDAD 3: Enlace químico.

UNIDAD 4: El lenguaje de la química.

UNIDAD 5: La reacción química.

UNIDAD 6: El movimiento.

UNIDAD 7: Fuerzas. Equilibrio.

UNIDAD 8: Las fuerzas y el movimiento.

UNIDAD 9: Gravitación universal.

UNIDAD 10: Presión.

UNIDAD 11: Trabajo, energía y calor.

Los conceptos aprendidos en la Unidad 1 deberán ser aplicados en todos los temas ya que

repasa las magnitudes y unidades y amplía conceptos de cálculo matemático de aplicación a la

Química y a la Física. La interpretación de gráficas será también tratada desde la UD1.


CULTURA Y DEPORTE




➢ Secuencia

Trimestre 1


UD 1 EL MÉTODO CIENTÍFICO.

1. El método científico

2. Magnitudes y su medida.

3. La expresión de la medida.

4. Carácter aproximado de la medida.

5. Laboratorio: Cómo reducir el error experimental.

6. Laboratorio: Representación de gráficas experimentales.

7. Descubre: Seguridad en el laboratorio.


UD 2 TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS.

1. Modelos atómicos

2. Configuración electrónica.

3. Descubre: Tabla periódica de los elementos.

4. Metales y no metales.

5. Propiedades de los elementos.

6. Laboratorio: Identificación de elementos por el color de la llama.

UD 3 ENLACE QUÍMICO.

1. Enlace químico.

2. Enlace iónico.

3. Enlace covalente (I).

4. Descubre: Enlace por puente de hidrógeno.

5. Enlace covalente (II).

6. Enlace metálico (II).

7. Laboratorio: Propiedades de las sustancias y tipo de enlace.


CULTURA Y DEPORTE




Trimestre 2

UD 4 EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA.

1. Estado de oxidación.

2. Compuestos binarios.

3. Hidróxidos y ácidos.

4. Sales.

5. Descubre: Química básica.

6. Mol y masa molar.

7. Composición centesimal.

8. Laboratorio: Determinación de la composición de compuestos.


UD 5 LA REACCIÓN QUÍMICA.

1. Reacción química.

2. Velocidad y energía de reacción.

3. Laboratorio: Estudio de la reacción química.

4. La ecuación química.

5. Estequiometría.

6. Reacciones con gases.

7. Reacciones con disoluciones.

8. Ácidos y bases.

9. Laboratorio: Identificación de ácidos y bases.


UD 6 EL MOVIMIENTO

1. Descripción del movimiento.

2. Desplazamiento y velocidad en el movimiento rectilíneo.

3. Movimiento rectilíneo uniforme.

4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

5. Descubre: Distancias en carretera.

6. Encuentro de móviles.

7. Movimiento vertical.

8. Estudio del movimiento circular.

9. Laboratorio: Experimentos reales y simulados.


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Trimestre 3

UD 7 FUERZAS. EQUILIBRIO.

1. Características de las fuerzas.

2. Composición de fuerzas concurrentes.

3. Composición de fuerzas no concurrentes.

4. Equilibrio de fuerzas.

5. La fuerza peso.

6. Laboratorio: Aplicaciones de las fuerzas.

7. Descubre: Equilibrio en las alturas.

UD 8 LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO.

1. Fuerzas en la vida cotidiana.

2. Primera ley de Newton.

3. Segunda ley de Newton.

4. Tercera ley de Newton.

5. Descubre: Fuerzas de acción y reacción.

6. Laboratorio: Análisis prácticos.

UD 9 GRAVITACIÓN UNIVERSAL.

1. Gravedad.

2. Gravedad en el Sistema Solar.

3. Satélites artificiales.

4. Descubre: Los satélites artificiales de la Tierra.

5. Concepción del Universo a lo largo de la historia.

6. Laboratorio: Estudio de la gravedad.

7. Origen y formación del Universo.

UD 10 PRESIÓN.

1. Concepto de presión.

2. La presión en los fluidos.

3. Principio de Pascal.

4. Presión ejercida por la atmósfera.

5. Variables que influyen en la presión atmosférica.

6. Cuerpos sumergidos en un fluido.

7. Descubre: Grandes ascensos y grandes descensos.

8. Laboratorio: Hidrostática.


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Bloque 5: Energía.

UD 11 TRABAJO, ENERGÍA Y CALOR.

1. Trabajo y potencia.

2. El trabajo y las máquinas.

3. Energía y trabajo.

4. El calor.

5. Descubre: Máquinas térmicas.

6. Laboratorio: Calor y temperatura.



(55 minutos)

PRIMERA (34h)

U. D. 1: El método científico 12

U. D. 2: Tabla periódica de los elementos 9

U. D. 3: Enlace químico 9

SEGUNDA (37h)

U. D. 4: El lenguaje de la química 12

U. D. 5: La reacción química 9

U. D. 6: El movimiento 15

TERCERA (25h)

U. D. 7: Fuerzas. Equilibrio 9

U. D. 8: Las fuerzas y el movimiento 9

U. D.9: Gravitación universal 6

U. D.10: Presión 0

U. D.11: Trabajo, energía y calor 3

Total sesiones 93



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Siguiendo la misma explicación que en el primer ciclo de la ESO, el desarrollo de la

Programación Didáctica está ligada al desarrollo de competencias, lo cual va acompañado de una

práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.










opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será intercalando diferentes estrategias

que compaginen unas estrategias expositivas con otras más prácticas o manipulativas:

1. Exposición del profesor al gran grupo:

Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o

conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el

aula o laboratorio.

2. Trabajos de colaboración en grupo:

Se buscará el trabajo cooperativo entre los alumnos de forma que los más avanzados en la

materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptos a sus compañeros y los menos

avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.

3. Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.

En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el

aula. De esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las

explicaciones y las estrategias en la resolución de problemas.

4. Actividades.

Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y

variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico


CULTURA Y DEPORTE




requieren algunas experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán

más actividades de motivación. En todo caso, se aplicarán algunas actividades de iniciación,

otras de motivación, otras de desarrollo, así como actividades de refuerzo y de ampliación. Se

corregirán en clase o bien harán entrega de su resolución.


Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la


2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno

y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un



3. Recursos Didácticos


competencias trabajadas en cada tema.





- Actividades de Evaluación, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de cada

uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.



A priori, según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de alumnos

que necesiten este tipo de atención. En cualquier caso, habrá que estar atentos a la evaluación

inicial y a los resultados de las primeras pruebas de evaluación para la detección de posibles

casos.


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Las actividades complementarias y extraescolares siguen las mismas pautas que en el resto de

la ESO.


alumnado


Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.


A fin de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado su carácter continuo, se

ha optado por una gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto la evaluación de

un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos propios del nivel:


- Pruebas parciales: se realizará uno al final de cada unidad didáctica en el que entrarán

los contenidos de esta.

2. Cuaderno:

- Aspectos formales: Márgenes apropiados, Escritura por las dos caras, Pulcritud, Buen

estado de conservación, Ausencia de dibujos y comentarios ajenos a la materia.


claras), Capacidad de elaboración propia (NO copiar de compañeros), Dibujos

apropiados, bien rotulados y, si procede, coloreados, Contenidos completos.

- Informes sobre las posibles prácticas de laboratorio. Tanto las realizadas en el

laboratorio, como las experiencias de cátedra realizadas en el aula.

3. Actitud.

- Puntualidad y orden y limpieza en el lugar de trabajo.


- Actitud atenta y participativa en clase.


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- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de forma


- Entrega puntual de los trabajos pedidos.

- La debida justificación de las faltas de asistencia, sobre todo en los exámenes.

5.13.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 4º ESO


Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se le

pondrá un 0 en dicho examen.

Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán los

exámenes realizados a lápiz.

Nota de cada evaluación


consideraciones:





- Deberes: 10%.











En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se reducirán

a:


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El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada unidad

didáctica es:





2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación.

Nota en la convocatoria ordinaria de junio


sean notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar las

convocatorias de junio.


podrá subir hasta 1 punto la nota media de curso, presentándose en el examen de

recuperación de junio. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.





Nota de convocatoria extraordinaria de junio

Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le

dará un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar un

examen con los mismos contenidos que durante el curso.

La nota numérica de septiembre será:



Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el

100%.


Se utiliza la siguiente rúbrica:


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10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo.

8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo.

6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos.

5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos

3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes fallos.

1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que hace.

0: No realiza la actividad.



embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el fin de

adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los estándares de

aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.


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6. BACHILLERATO

6.1. Física y Química 1º Bachillerato

6.1.1. Introducción

La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley Orgánica

8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en consideración:

1) La ORDEN ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y

Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se

regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos

organizativos de las etapas.

2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008 en la que

se establece el currículo.

3) La Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el




El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.

La materia de Física y Química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura

científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza

de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad

conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de

seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físicoquímicas,

poniendo énfasis en una visión de estas que permita comprender su dimensión social y, en

particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres

humanos. En la primera parte, el estudio de la química se ha secuenciado en 4 bloques:

aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y

espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial

importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en


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Bachillerato. Estructuraremos los contenidos alrededor de dos grandes ejes. El primero

profundiza en la estructura del átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas

familias de elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje profundiza

en el estudio de la química del carbono y ha de permitir que el alumnado comprenda la

importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, contribuyendo a la construcción

de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran

importancia por sus aplicaciones.

En la segunda parte, el estudio de la física consolida el enfoque secuencial (cinemática,

dinámica, energía) esbozado en el 2º ciclo de ESO. El apartado matemático de la Física cobra,

a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los

bloques de química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias

proporcionadas por la materia de Matemáticas. Estructuraremos los contenidos, en torno a la

mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con el estudio del movimiento y las causas

que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con

dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del

estudio realizado en el último curso de la educación secundaria obligatoria, con una

aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de

los cambios.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. El uso de aplicaciones virtuales

interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían

viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de

información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite

desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

A lo largo del curso 2020-2021 la asignatura de Física y Química en primero de Bachillerato se

impartirá en dos grupos. Hay que destacar que algunos son nuevos en el Colegio, procedentes

de otros centros.

6.1.2. Competencias clave

Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

ESO y del Bachillerato, las competencias básicas son las capacidades para aplicar de forma


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integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son 7 las

competencias básicas que deben integrarse en el currículo:








6.1.3. Contribución de la FQ 1º Bachillerato a las competencias clave

A continuación, indicamos la aportación de la FQ en la adquisición de competencias clave:

a) Comunicación lingüística. (CL)

Adquisición de una terminología científica específica adecuada al contexto científico que

permita comprender e interpretar mensajes acerca de la Física y la Química.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. (CMCT)

Adquisición de un lenguaje matemático que permita utilizar las herramientas matemáticas

para analizar causas y consecuencias y poder expresar datos e ideas sobre la Física y la

Química. Así mismo, debe permitir describir, explicar y predecir fenómenos físicos y

químicos, analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores, aplicar el

trabajo científico, interpretar las pruebas y conclusiones científicas, describir las

implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente y, finalmente, identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad

y las soluciones que se están buscando y avanzar en un desarrollo sostenible.

c) Competencia digital. (CD)

Adquisición de destrezas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que

contribuyen a recabar, seleccionar, procesar y presentar información a través de esquemas,

mapas conceptuales, proyectos que permita una buena comunicación.

d) Aprender a aprender. (AA)


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Integración de los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender

las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Contribución al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,

que deberán tomar decisiones en materias científicas de interés social.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

Contribución al desarrollo de un espíritu crítico que permita al alumnado enfrentarse a

problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones. Asimismo,

contribución al desarrollo de la capacidad para analizar situaciones valorando los factores

que han incidido y las consecuencias que pueden tener.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Adquisición de conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la

alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la toma

de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos

(producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo biosanitario,…)

6.1.4. Objetivos de la asignatura

Desde la asignatura se trabajarán varios de los objetivos generales del bachillerato:

1. Adquirir los conocimientos científicos fundamentales relativos a las ciencias que se estudian

y dominar las habilidades básicas propias de la Ciencia.

2. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

3. Consolidar una madurez personal y permita actuar de forma responsable y autónoma al

alumno y desarrollar su espíritu crítico. Asimismo, lograr que los alumnos desarrollen un

cierto espíritu emprendedor con creatividad, flexibilidad, iniciativa y trabajo en equipo.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Se hace


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necesario dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Se

prestará especial atención al uso del vocabulario adecuado en el entorno de la Física y la

Química.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa, fomentando la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación.

7. Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno natural,

despertando el interés del alumnado por las diversas formas de colaboración en esta tarea.

De manera más específica se explicitan los propios de la asignatura. La enseñanza de la Física

y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes

capacidades:

Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales

de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin

de obtener una formación científica básica.

Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida

cotidianas para poder participar, como ciudadanos y, en su caso, futuros científicos, en la

necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los

que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.

Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de

información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;

realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de

resultados, etcétera).

Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teóricos como prácticos, mediante el empleo de

los conocimientos adquiridos.

Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del

lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.


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Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer conclusiones, manejando información de diversas

fuentes.

Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la

tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las

normas de seguridad de las instalaciones.

Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico.

Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

6.1.5. Tratamiento de los elementos transversales

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo

6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.

Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de ciencia

de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu emprendedor

utilizando la vida y los trabajos de los científicos.

Por otro lado, en los contenidos de la asignatura se incidirá en la educación ambiental,

educación para la salud y educación cívica y moral.

- Educación ambiental: Se incide en el medio ambiente analizando los efectos de los

productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de

nuestro planeta. Así mismo, analizando la diversidad de materiales que la Física y Química

hace referencia se incide en los beneficios del reciclado y su importancia.

- Educación para la salud: Se tratan en temas como las guerras y los gases tóxicos. La

educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la

peligrosidad que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

- Educación cívica y moral: Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de

los productos químicos y seguir correctamente las normas de seguridad y de manejo se

incide sobre la educación para la igualdad, la justicia, la paz y la educación cívica y moral.


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- Educación vial: Se explica cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico

cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos

materiales.

- Espíritu emprendedor: Al procurar favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar

la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.

- Coeducación: Al insistir continuamente en la igualdad de sexos, culturas, clases sociales,

etc. Y actuando como mediador en posibles conflictos que puedan aparecer, en el desarrollo

de debates y en general en cualquier actividad que se lleve a cabo en el aula.

6.1.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita

6.1.6.1. Medidas para promover el hábito lector

Un instrumento de aprendizaje es la lectura, cuyo dominio abre las puertas a nuevos

conocimientos. Los propósitos de la lectura son diversos. Se lee para obtener información,

aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito.

En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber

encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y

soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las

edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la

vida. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ratificada por la LOMCE, en su

artículo 2.2 reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los

factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, los artículos 2.4 y 2.5 de la

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio establecen que en todas las materias se planificarán

actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de

la capacidad para dialogar y expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico

en las materias del ámbito lingüístico, así como, la comunicación audiovisual, las Tecnologías

de la Información y la Comunicación y la educación en valores. Los centros deberán garantizar

en todos los cursos y materias un tiempo dedicado a la lectura.

En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el

Departamento de FQ para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura serán:

Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que

aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades.


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Promover la lectura, por parte del alumnado, de los enunciados de las actividades, haciendo

hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea

capaz de interpretar informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.

Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.

Realizar actividades de lectura sobre hombres y mujeres que hayan sido relevantes a lo

largo de la historia, y podrán elaborar un trabajo con los hechos más relevantes de su

biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.

Valorar los documentos escritos que elabore el alumnado, incluidos los exámenes.

6.1.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector


Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo. Si bien, a lo largo de este curso escolar

se llevará a cabo “La acción lectora” en todo el centro, que implicará realizar lecturas de 15 min

según calendario que dicte la dirección del centro. Los recursos para estas lecturas van a cargo

de cada profesor y se irán confeccionando a lo largo del curso, mayoritariamente, en base a

relatos de científicos reconocidos. Queda excluido 2º Bachillerato.

Además, se repartirá a todos los alumnos de bachillerato científico (1º y 2º) la siguiente

propuesta de lecturas científicas voluntarias.

“Tortilla quemada” de Claudi Mans

“Yo, Robot” de Isaac Asimov

Divulgación científica de Isaac Asimov

“El fin de la eternidad” de Isaac Asimov”

Divulgación científica de Carl Sagan (Serie Cosmos)

“Mujeres en la ciencia: 50 intrépidas pioneras que cambiaron

el mundo” de Rachel Ignotofsky

“Un viaje alucinante” de Isaac Asimov

“Agujeros negros y tiempo curvo” de Kip S, Thorne.

Además, se aconseja visitar las webs de:

La NASA: https://www.lanasa.net

Stephen Hawking : http://www.hawking.org.uk/

https://www.lanasa.net/

http://www.hawking.org.uk/


CULTURA Y DEPORTE




6.1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible

En cuanto a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que fueron adoptados por todos

los Estados Miembros en 2015 para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que

todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030, el departamento de Física y

Química se centrará en los objetivos 7 (Energía renovable y no contaminante) y 13 (Acción por

el clima).

Nosotros insistiremos a nuestros alumnos en:

- el tema energético en Andorra, a través de conferencias y visitas al Museo de la electricidad

de FEDA, a fin de concienciar a nuestros alumnos de la importancia en el ahorro de energía

y en el uso de energías renovables y no contaminantes que permitan cuidar la salud de

nuestro planeta.

- la necesidad de un cambio de actitud en el uso de energías renovables y en otras

soluciones para reducir las emisiones de CO2. Haremos hincapié en el hecho de que el

cambio climático es un reto global que no respeta las fronteras nacionales y nosotros

podemos contribuir en positivo. Entre todos debemos combatir el cambio climático y sus

efectos.

6.1.8. Fomento de las TIC

La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada

aula hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del

alumnado.

Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a

internet, en todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información

como ampliación del tema.

Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación y también para temas

como estructura de la materia y gases.

6.1.9. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables, competencias clave en FQ 1º Bachillerato

En el RD 1105/2014, de 26 de diciembre aparecen los cuadros que representan los

contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las


CULTURA Y DEPORTE




unidades didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

correspondientes.


CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA



CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades


- Estrategias necesarias en la

actividad científica.

- Tecnologías de la Información

y la Comunicación en el trabajo

científico.


1. Reconocer y utilizar las estrategias

básicas de la actividad científica como:

plantear problemas, formular hipótesis,

proponer modelos, elaborar estrategias

de resolución de problemas y diseños

experimentales y análisis de los

resultados. 8%

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,

planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos,

diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando

modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

CMCT

AA x

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las

magnitudes empleando la notación científica, estima los errores

absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

CMCT x x

1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan

las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.

CMCT x x

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera

adecuadamente con ellas. CL x x


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1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes

procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en

experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados

obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y

principios subyacentes.

CL

CMCT

AA

x x

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información,

argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología

adecuada.

CL x

2. Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los

fenómenos físicos y químicos. 2%

2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular

experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.

CD

SIEE

CMCT

x

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración

y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de

actualidad científica, vinculado con la Física o la Química,

utilizando preferentemente las TIC.

CD

SIEE

CMCT

x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA 10%

- Revisión de la teoría atómica

de Dalton.

- Leyes de los gases. Ecuación

de estado de los gases ideales.

- Determinación de fórmulas

empíricas y moleculares.

- Disoluciones: formas de

expresar la concentración,

preparación y propiedades

coligativas.

- Métodos actuales para el

análisis de sustancias:

- Espectroscopia y

Espectrometría.

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así

como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento. 1%

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia

a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo

con reacciones.

AA

CEC x x

2. Utilizar la ecuación de estado de los

gases ideales para establecer

relaciones entre la presión, volumen y la

temperatura. 2%

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando

la ecuación de estado de los gases ideales.

CMCT x x

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis

del gas ideal.

CL x x

2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla

relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la

ecuación de estado de los gases ideales.

CMCT x x

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales

para calcular masas moleculares y

determinar formulas moleculares. 2%

3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su

composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases

ideales.

CMCT

CSC x x


CULTURA Y DEPORTE




4. Realizar los cálculos necesarios para la

preparación de disoluciones de una

concentración dada y expresarla en

cualquiera de las formas

establecidas.2%

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y

% en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el

laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y

realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en

estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

CMCT x x

5. Explicar la variación de las propiedades

coligativas entre disolución y disolvente

puro. 1%

5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de

un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún

proceso de interés en nuestro entorno.

CL

CSC

AA

x x

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de

iones a través de una membrana semipermeable.

CMCT

AA x

6. Utilizar los datos obtenidos mediante

técnicas espectrométricas para calcular

masas atómicas. 1%

6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos

espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

CMCT

AA x

7. Reconocer la importancia de las

técnicas espectroscópicas que permiten

el análisis de sustancias y sus

aplicaciones para la detección de las

mismas en cantidades muy pequeñas

de muestras. 1%

7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de

elementos y compuestos.

CSC

CEC x x


CULTURA Y DEPORTE




CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET

CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS 20% (30%)

- Estequiometría de las reacciones.

Reactivo limitante y rendimiento

de una reacción.

- Química e industria.

1. Formular y nombrar correctamente

las sustancias que intervienen en una

reacción química dada. 5%

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo

(neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o

industrial.

AA

CL x x

2. Interpretar las reacciones químicas y

resolver problemas en los que

intervengan reactivos limitantes,

reactivos impuros y cuyo rendimiento

no sea completo. 15%

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de

materia, masa, número de partículas o volumen para realizar

cálculos estequiométricos en la misma.

CMCT x x

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de

conservación de la masa a distintas reacciones. CMCT x x

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan

compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución

en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

CMCT x x

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de

cálculos estequiométricos.

CMCT // AA x x


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3. Identificar las reacciones químicas

implicadas en la obtención de

diferentes compuestos inorgánicos

relacionados con procesos

industriales. 6%

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de

alto valor añadido, analizando su interés industrial.

CL

CSC

SIEE

x

4. Conocer los procesos básicos de la

siderurgia así como las aplicaciones

de los productos resultantes. 2%

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo

y justificando las reacciones químicas que en él se producen.

CL

CEC x

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en

acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje

de carbono que contienen.

CL

CSC x

4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus

aplicaciones.

CEC x

5. Valorar la importancia de la

investigación científica en el

desarrollo de nuevos materiales con

aplicaciones que mejoren la calidad

de vida... 2%

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica

aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la

calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

CL

CSC

SIEE

x x


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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPE

T

CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS 8% (0%)

- Sistemas termodinámicos.

Primer principio de la

termodinámica. Energía interna.

- Entalpía. Ecuaciones

termoquímicas.

- Ley de Hess.

- Segundo principio de la

termodinámica. Entropía.

- Factores que intervienen en la

espontaneidad de una reacción

química. Energía de Gibbs.

- Consecuencias sociales y

medioambientales de las

reacciones químicas de

combustión.

1. Interpretar el primer principio de la

termodinámica como el principio de

conservación de la energía en sistemas

en los que se producen intercambios

de calor y trabajo. 1%

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso

termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo

realizado en el proceso.

AA

CL

2. Reconocer la unidad del calor en el

Sistema Internacional y su equivalente

mecánico. 1%

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el

equivalente mecánico del calor tomando como referente

aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de

Joule.

CL

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y

distinguir entre reacciones

endotérmicas y exotérmicas. 1%

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas

dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. CMCT

CL

4. Conocer las posibles formas de

calcular la entalpía de una reacción

química. 1%

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de

Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de

enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta

su signo.

CMCT


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5. Dar respuesta a cuestiones

conceptuales sencillas sobre el

segundo principio de la termodinámica

en relación a los procesos

espontáneos. 1%

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química

dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que

intervienen.

CL

CMCT

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de

iones a través de una membrana semipermeable.

CL

AA

6. Predecir, de forma cualitativa y

cuantitativa, la espontaneidad de un

proceso químico en determinadas

condiciones a partir de la energía de

Gibbs. 1%

6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la

espontaneidad de una reacción química.

CMCT

AA

6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de

los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura.

CL

AA

7. Distinguir los procesos reversibles e

irreversibles y su relación con la

entropía y el segundo principio de la

termodinámica. 1%

7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de

manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el

concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

CL

AA

7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los

procesos irreversibles. AA

8. Analizar la influencia de las reacciones

de combustión a nivel social, industrial

y medioambiental y sus

aplicaciones.1%

8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las

consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las

emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto

invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos

naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar

estos efectos.

CL

CSC

SIEE


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO 10% (0%)

- Enlaces del átomo de carbono.

- Compuestos de carbono:

Hidrocarburos, compuestos

nitrogenados y oxigenados.

- Aplicaciones y propiedades.

- Formulación y nomenclatura

IUPAC de los compuestos del

carbono.

- Isomería estructural.

- El petróleo y los nuevos

materiales.

1. Reconocer hidrocarburos saturados e

insaturados y aromáticos relacionándolos

con compuestos de interés biológico e

industrial. 2,5%

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos

de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

CSC

SIEE

CMCT

2. Identificar compuestos orgánicos con

funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2,5%

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos

orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

CL

CMCT

3. Representar los diferentes tipos de

isomería. 2%

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

CMCT

CL

4. Explicar los fundamentos químicos

relacionados con la industria del petróleo y

del gas natural. 1%

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los

diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión

medioambiental.

CMCT

CL

4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

CMCT

5. Diferenciar las diferentes estructuras que

presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos

relacionándolo con sus aplicaciones... 1%

5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con

las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.

CL

CMCT


CULTURA Y DEPORTE




6. Valorar el papel de la química del carbono

en nuestras vidas y reconocer la necesidad

de adoptar actitudes y medidas

medioambientalmente sostenibles.1%

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el

que se analice y justifique a la importancia de la química del

carbono y su incidencia en la calidad de vida

CMCT

AA

6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con

procesos que ocurren a nivel biológico.

CL

AA


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 6: CINEMÁTICA 12% (20%)

- Sistemas de referencia

inerciales. Principio de

relatividad de Galileo.

- Movimiento circular

uniformemente acelerado.

- Composición de los

movimientos rectilíneo uniforme

y rectilíneo uniformemente

acelerado.

- Descripción del movimiento

armónico simple (MAS).

1. Distinguir entre sistemas de referencia

inerciales y no inerciales. 1%

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas

razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no

inercial.

AA

CMCT x x

1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un

sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con

velocidad constante.

AA

CMCT x x

2. Representar gráficamente las magnitudes

vectoriales que describen el movimiento en

un sistema de referencia adecuado.1%

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de

posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia

dado.

CL

CMCT x x

3. Reconocer las ecuaciones de los

movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas

a situaciones concretas. 4%

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la

aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de

posición en función del tiempo.

CMCT

CL x

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones

(movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones

de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

CMCT

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




4. Interpretar representaciones gráficas de los

movimientos rectilíneo y circular. 2%

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en

los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.)

aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del

espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

CMCT

CL

AA

x x

5. Determinar velocidades y aceleraciones

instantáneas a partir de la expresión del

vector posición en función del tiempo. 3%

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos

implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar

predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.

CL

CMCT

CSC

AA

x x

6. Describir el MCUA y expresar la aceleración

en función de sus componentes intrínsecas.

2%

6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en

distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten

determinar su valor.

CMCT

AA

CL

x x

7. Relacionar en un movimiento circular las

magnitudes angulares con las lineales. 1%

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que

describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones

correspondientes.

CMCT

AA

CL

x x

8. Identificar el movimiento no circular de un

móvil en un plano como la composición de

dos movimientos unidimensionales rectilíneo

uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.). 4%

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones

que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como,

alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de

posición, velocidad y aceleración.

AA

CL x x

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos

descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.

CMCT

AA

CL

x x

8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver

supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales,

trayectorias, puntos de encuentro de los cuerpos.

AA

CL x x


CULTURA Y DEPORTE




9. Conocer el significado físico de los

parámetros que describen el movimiento

armónico simple (M.A.S) y asociarlo a el

movimiento de un cuerpo que oscile. 2%

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el

movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes

involucradas.

CMCT

AA

CL

x x

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en

la ecuación del movimiento armónico simple.

CMCT

AA

CL

x x

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo

la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.

CMCT

AA

CL

x x

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento

armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

CMCT

AA

CL

x x

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de

un movimiento armónico simple en función de la elongación.

CMCT

AA

CL

x x

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración

del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo

comprobando su periodicidad.

CMCT

AA

CL

x x


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CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 7: DINÁMICA 20%

- La fuerza como interacción.

- Fuerzas de contacto. Dinámica

de cuerpos ligados.

- Fuerzas elásticas. Dinámica del

M.A.S.

- Sistema de dos partículas.

- Conservación del momento

lineal e impulso mecánico.

- Dinámica del MCU.

- Leyes de Kepler.

- Fuerzas centrales. Momento de

una fuerza y momento angular.

Conservación del momento

angular.

1. Identificar todas las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo. 2%

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo,

obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su

estado de movimiento.

CMCT

AA x x

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior

de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento,

calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.

CMCT

CSC x x

2. Resolver situaciones desde un punto de

vista dinámico que involucran planos

inclinados y /o poleas. 5%

2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos

sencillos.

CL //

CMCT x x

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento

en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de

Newton.

CMCT

CSC x x

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante

cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada

uno de los cuerpos.

AA

SIEE x x


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- Ley de Gravitación Universal.

- Interacción electrostática: ley de

Coulomb.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en

situaciones cotidianas y describir sus

efectos. 1%

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte

aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila

una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

CMCT

CL

AA

x x

3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple

(M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación

fundamental de la Dinámica.

SIEE

CMCT x x

3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del

movimiento del péndulo simple.

AA x x

4. Aplicar el principio de conservación del

momento lineal a sistemas de dos cuerpos y

predecir el movimiento de los mismos a partir

de las condiciones iniciales. 2%

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal

aplicando la segunda ley de Newton.

CMCT

AA

x x

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como

colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de

conservación del momento lineal.

CL

AA x x

5. Justificar la necesidad de que existan

fuerzas para que se produzca movimiento

circular. 1%

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar

casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

CL

CMCT

SIEE

x x

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el

estudio del movimiento planetario. 2%

6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos

astronómicos correspondientes al movimiento de algunos

planetas.

CMCT

CL x x

6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar

aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del

periodo orbital de los mismos.

CSC

SIEE x x

7. Asociar el movimiento orbital con la

actuación de fuerzas centrales y la

7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento

elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de

la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

CMCT

AA


CULTURA Y DEPORTE




conservación del momento angular. 2%

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el

movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas

y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa

del cuerpo central.

CMCT

AA

CSC

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación

Universal a la estimación del peso de los

cuerpos y a la interacción entre cuerpos

celestes teniendo en cuenta su carácter

vectorial. 2%

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos

cualesquiera, conocidas las variables de las que depende,

estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.

CL

CMCT

AA

x x

8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un

cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el

mismo cuerpo.

AA // CSC

CMCT x x

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la

interacción entre dos cargas eléctricas

puntuales. 2%

9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de

Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

AA

CMCT x x

9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una

carga problema utilizando la ley de Coulomb.

AA // CSC

CMCT x x

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre

la interacción eléctrica y gravitatoria. 1%

10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos

partículas de carga y masa conocidas y compara los valores

obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y

el núcleo de un átomo.

AA

CMCT

CSC x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades


- Energía mecánica y trabajo.

- Sistemas conservativos.

- Teorema de las fuerzas vivas.

- Energía cinética y potencial del

movimiento armónico simple.

- Diferencia de potencial

eléctrico.

1. Establecer la ley de conservación de la

energía mecánica y aplicarla a la

resolución de casos prácticos. 4%

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver

problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y

posición, así como de energía cinética y potencial.

CMCT

AA x x

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo

con la variación de su energía cinética y determina alguna de

las magnitudes implicadas.

SIEE

CSC x x

2. Reconocer sistemas conservativos como

aquellos para los que es posible asociar

una energía potencial y representar la

relación entre trabajo y energía. 2%

2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que

intervienen en un supuesto teórico justificando las

transformaciones energéticas que se producen y su relación

con el trabajo.

CL

CMCT

AA

x x

3. Conocer las transformaciones energéticas

que tienen lugar en un oscilador armónico.

2%

3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la

elongación, conocida su constante elástica.

CMCT

CSC

AA

x x

3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un

oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la

energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

AA

CMCT x x


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4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico

con el trabajo necesario para transportar

una carga entre dos puntos de un campo

eléctrico y conocer su unidad en el Sistema

Internacional. 2%

4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos

puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial

existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía

implicada en el proceso.

CMCT

AA

CEC

CL

x x


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ANDORRA



evaluación y estándares de aprendizaje en 1º Bachillerato

La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación propuesta

en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre.

También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos (“Física y

Química” 1º Bachillerato, ed. Santillana). Se ha decidido comenzar el curso con la parte

correspondiente a Química, para pasar después a desarrollar los temas de Física dado que

esta última requiere ciertos conocimientos conceptuales y procedimentales de Matemáticas

que pueden ir siendo adquiridos durante el primer cuatrimestre.

Se inicia el curso con el tema de “La medida” tratando en él herramientas fundamentales en el

tratamiento de datos científicos. A partir de ahí se inicia el estudio de la identificación de las

sustancias con las leyes ponderales y la introducción a la comprensión de la espectroscopia y

espectrometría de masas, continuando con el estudio de las leyes de los gases ideales y las

disoluciones. Se continúa con el estudio de las reacciones químicas, introduciendo los cálculos

estequiométricos, la termodinámica química y, por último, la química del carbono. Será

necesario hacer un repaso y profundización de la formulación química inorgánica. Se dejará la

química del carbono y la termodinámica para Química 2º bachillerato. Tras la mitad del curso,

se iniciará la parte de física profundizando en los temas del movimiento y sus diversos tipos, la

Dinámica, incluyendo el estudio del MAS. Sin embargo, se hará poco de fuerzas, trabajo y

energía.

➢ Unidades a impartir:

QUÍMICA FISICA:

UD 0 La medida UD 7 El movimiento

UD 1 Identificación de sustancias UD 8 Tipos de movimientos

UD 2 Los gases UD 9 Las fuerzas

UD 3 Disoluciones UD 10 Dinámica

UD 4 Reacciones químicas UD 11 Trabajo y Energía

UD 5 Termodinámica química UD 12 Fuerzas y energía

UD 6 Química del carbono


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➢ Secuencia

Trimestre 1 QUÍMICA

UD 0 La medida.

0.1 Introducción

0.2 Magnitudes y unidades de medida

0.3 Incertidumbre y error

0.4 Representación gráfica de la medida

0.5 La comunicación científica

UD 1 Identificación de sustancias

1.1 Leyes fundamentales de la química

1.2 La medida de la cantidad de sustancia

1.3 La fórmula de las sustancias

1.4 Análisis espectroscópicos

1.5 Espectrometría de masas

UD 2 Los gases

2.1 Leyes de los gases

2.2 Ecuación de estado de los gases ideales

2.3 Mezclas de gases


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Trimestre 2 QUÍMICA + FÍSICA

UD 3 Disoluciones

3.1 Las disoluciones.

3.2 Concentración de una disolución

3.3 Solubilidad

3.4 Propiedades coligativas

UD 4 Reacciones químicas

4.1 Ajuste de una ecuación química

4.2 Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas

4.3. La industria química

UD 5 Termodinámica química

5.1 Reacciones químicas y Energía

5.2 Intercambio de energía en un proceso

5.3 Primer principio de la termodinámica

5.4. La entalpía

5.5 Cómo se calcula la variación de entalpía


6.1 El átomo de carbono y sus enlaces

6.2 Fórmula de los compuestos orgánicos

6.3 Formulación de compuestos orgánicos

6.4 Isomería

6.5 Reacciones de los compuestos orgánicos

6.6 La industria del petróleo y sus derivados

6.7 Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones

UD 7 El movimiento

7.1 Introducción.

7.2 La posición.

7.3 La velocidad

7.4 La aceleración.


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Trimestre 3 FÍSICA

UD 8 Tipos de movimientos

8.1 Movimiento rectilíneo y uniforme

8.2 Movimientos con aceleración constante

8.3 Movimiento parabólico

8.4 Movimientos circulares

8.5 Movimiento armónico simple

UD 9 Las fuerzas

9.1 Fuerzas a distancia

9.2 Fuerzas de contacto

9.3 El problema del equilibrio

9.4 Momento lineal e implulso

9.5 La conservación del momento lineal

UD 10 Dinámica

10.1 Dinámica del MAS

10.2 Dinámica del movimiento circular

10.3 La cinemática de los planetas

10.4 La dinámica de los planetas

10.5 Fuerzas centrales

UD 11 Trabajo y Energía

11.1 La Energía y los cambios

11.2 Trabajo

11.3 Trabajo y energía cinética

11.4 Trabajo y energía potencial

11.5. Principio de conservación de la energía mecánica

UD 12 Fuerzas y energía

12.1 Fuerza elástica y energía

12.2 Fuerza eléctrica y energía


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12.3 Fuerzas gravitatoria y energía



(55 minutos)

PRIMERA (45h)

U. D. 0: La medida 5

U. D. 1: Identificación de sustancias EX1 24

U. D. 2: Los gases EX2 16

SEGUNDA (44h)

U. D. 3: Disoluciones EX3 16

U. D. 4: Reacciones químicas EX4 16

U. D. 5: Termodinámica química 0

U. D. 6: Química del carbono 0

U. D. 7: El movimiento EX5 12

TERCERA (43h)

U. D. 8: Tipos de movimiento EX6 15

U. D. 9: Las fuerzas 8

U. D.10: Dinámica EX7 8

U. D.11: Trabajo y energía 8

U. D.12: Fuerzas y energía EX8 4

Total sesiones 132


Si consideramos un total aproximado de 132 horas reales (4 horas semanales), los contenidos

podrían distribuirse a lo largo del curso de la siguiente forma (siempre considerando esta

estimación como aproximada):

* Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2

* Segundo trimestre: Unidades 3, 4, 5, 6 y 7

* Tercer trimestre: Unidades 8, 9, 10, 11 y 12


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Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, la enseñanza de la asignatura FQ debe

presentar una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y

revisión, que no posee departamentos estancos sino que debe estar en comunicación con las

otras materias de las ciencias naturales, como la Biología y Geología, y que debe abordarse de

una manera que el alumno se convierta en el propio constructor de sus conocimientos, esto

último de acuerdo con una visión constructivista del aprendizaje, basada en los conocimientos

significativos y en la combinación del aprendizaje por recepción con el aprendizaje por

descubrimiento.

Por todo esto, la metodología debe contar con una correcta presentación y desarrollo de los

contenidos, haciendo hincapié en los de tipo procedimental como paso previo a una práctica

correcta, sin olvidar la revisión histórica de cada modelo o investigación, y relacionándolos con

los temas actuales que la ciencia aborda. Desde el punto de vista práctico, el alumno debe

conocer las bases del trabajo científico, organizado en torno a las etapas del método científico,

así como las formas de presentación y fuentes de información que maneja la ciencia. La

manera más directa de que el alumno logre lo anterior es a través de la realización de prácticas

de laboratorio.

Con objeto de motivar la participación del alumno en su aprendizaje se tomarán en

consideración los siguientes aspectos:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar lo que los alumnos conocen por su

experiencia diaria, utilizándolo como punto de partida.

- La integración de las aportaciones del entorno.

- Enfoques basados en los aspectos tecnológicos y sociales.

- El respeto a la Naturaleza.

Las actividades a realizar por el profesor con el grupo de clase serán:

A) Actividades iniciales

- Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y poniéndolas en

relación con los conocimientos previos de los alumnos.


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B) Actividades de desarrollo

- Exposición de contenidos.

- Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas, tanto de manera individual como en el

grupo clase.

- Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto.

- Aplicación de contenidos a la vida diaria.

- Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.


El Departamento de Física y Química ha escogido para la exposición y desarrollo de los

contenidos el libro de texto de 1º de Bachillerato de la Editorial Santillana. La elección de un

libro de texto permite vertebrar de manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean cuales

sean los distintos grupos correspondientes a este nivel. En el libro se encuentran además

multitud de direcciones de Internet.

El uso del libro de texto no supondrá una restricción a las explicaciones del profesor. El alumno

deberá contrastar y completar en su caso las explicaciones del profesor con su libro de texto y

demás fuentes de información que el profesor le indique.

Además del libro de texto, en determinados temas se trabajará con otros materiales tales como

proyecciones de video, modelos atómicos y diversos instrumentos de laboratorio.

Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de las

nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales como

formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio (gracias a disponer de 1 h de

desdoble semanal) etc.



A priori, el bachillerato supone una barrera importante para alumnos que pudieran necesitar

algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan algún

tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy


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específicos. Según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de

alumnos que necesiten este tipo de atenciones.

Cada unidad didáctica empieza con la propuesta de una serie de actividades iniciales, que

permiten al alumno entrar en contacto con el tema y ayudan al profesor a identificar los

conocimientos previos que posee el grupo de alumno, con lo que podrá introducir las

modificaciones necesarias para atender las diferencias. El diseño de la unidad permite un

tratamiento muy abierto por parte del profesorado. En cada Unidad se han introducido una

serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto

hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según

el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

Tendremos en cuenta otros elementos que contribuyen a la atención a la diversidad como:

- El esquema conceptual, muestra los conceptos que se van a tratar en la unidad de forma

interrelacionada y jerarquizada.

- Informaciones complementarias: definiciones, curiosidades, fórmulas, conceptos de otros

cursos, aplicaciones a la vida cotidiana,...

- Actividad comentada en la que se expone un tema de actualidad que posibilita el tratamiento

interdisciplinar.

- Análisis de temas científicos desde una perspectiva histórica a partir de una visión

globalizada de los avances científicos.


Como actividades complementarias habría que introducir primeramente la realización de

prácticas en los laboratorios de Física y de Química, que, dado lo ajustado del tiempo,

seguramente habrían de realizarse contando con tiempos extras fuera de las horas de clase.

También existe la dificultad del número de alumnos por aula, que dificulta poder ir al

laboratorio. Se ha propuesto la realización de las siguientes actividades:

Título de la actividad Nivel/

grupos

Fecha

aproximada Destino Duración

Jornada de la Ciencia 1 BA 3er Trimestre AIXOVALL Toda la mañana

Con la participación de 1h de alumnos de la ESO en la actividad “Joves científics” del Govern.


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alumnado


Según la normativa vigente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos. La evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado debe ser continua, formativa e integradora.


Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado su carácter continuo se ha

optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren la evaluación

de un trabajo diario constante, y la adquisición de conocimientos.

Estos instrumentos serán:

1. Notas de clase, obtenidas a través de preguntas directas al alumno sobre cuestiones

ya explicadas con anterioridad.

2. Actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a

través de los cuáles se evalúen destrezas manuales, orden, utilización de fuentes de

información y presentación de resultados de acuerdo con el lenguaje científico.

3. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se ajustarán

tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. El tipo de prueba

se adaptará al sistema EBAU y habrá un mínimo de dos por trimestre. En cada prueba

se valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren mínimos

imprescindibles en la asignatura. Se realizará una prueba de nomenclatura y

formulación químicas.

Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el buen

comportamiento en el aula, el laboratorio, y los diversos aspectos que puedan aparecer a

lo largo de cada unidad. Serán tomadas como negativas aquellas actitudes que promuevan

un mal comportamiento en las clases, la impuntualidad, las faltas injustificadas o el

desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los diversos temas.


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6.1.16. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 1º Bachillerato


El bachillerato es una etapa postobligatoria y voluntaria y tras la matrícula, la asistencia

es obligatoria y el alumnado debe demostrar una actitud adecuada en todo momento.

El departamento de Física y Química informa al alumnado de los siguientes puntos:

No se corregirán los exámenes presentados a lápiz.

Si se detecta que un alumno no viene a clase para estudiar el examen de otra

asignatura, no se le corregirá el próximo examen de física-química, a menos que lo

justifique adecuadamente.

Es imprescindible saber formular bien. Para superar la formulación (temas 5 y 7) se

hará una prueba - o más, si cabe -.

En los trabajos y exámenes se tendrán en cuenta las faltas de ortografía.

Sólo se repetirá un examen a un/a alumno/a que haya faltado el día de la realización

de la prueba, cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor. El

examen se realizará exclusivamente el mismo día de regreso del /la alumno/a, salvo

causa médica justificada.


A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.

En cada evaluación se valorará:

- Un 10% los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, informes de las

experiencias de laboratorio,…).

- Un 90 % la media aritmética de los exámenes.

Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias que

los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor entre la

inicial y la de recuperación.

En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación seguirán

siendo los mismos.

Nota en la convocatoria ordinaria de junio:


sean notas mayores o iguales a 3,5.


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Habrá un examen de recuperación de junio para el/la alumno/a que haya sacado una

nota inferior a 5, así como para el/la alumno/a que quiera subir nota, quienes podrán

realizar la parte de Química y/o de Física por separado. En ambos casos, la nota final

se calculará dando un peso de un 60 % a la nota media del curso y de un 40 % a la

nota del examen de recuperación, garantizando el aprobado a los alumnos de

recuperación, siempre que lo hayan aprobado.

Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán presentarse a la



Los alumnos que deban presentarse a la convocatoria de septiembre deberán realizar

un examen con los contenidos de toda la materia. La nota que obtengan en este

examen será la que se les adjudique en dicha evaluación.

Normas de asistencia:

De acuerdo con las normas del RRI del Centro:

Un/a alumno/a de bachillerato que acumule un 25% o más de faltas de asistencia

injustificadas en una asignatura podrá perder el derecho a la evaluación continua en

ella. Tendrá derecho a recibir, por escrito, un preaviso de su profesor. En FQ equivale

aproximadamente a 11 h por trimestre.

La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un examen

global de la materia a final de curso.


Se utilizarán las siguientes rúbricas:









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embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más

exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Constará en las actas del Departamento.

6.1.18. Recuperación de la materia de FQ 1º Bachillerato para pendientes:

Orientación y apoyo

De acuerdo con la Programación existente en el Departamento de Física y Química los/as

alumnos/as deberán entregar el día del examen las fichas de trabajo que se les repartirá. El

contenido de estas fichas está en el libro de texto del curso pasado, FQ 1º Bachillerato, Ed.

Santillana y fueron trabajadas el curso pasado.

Al no haber hora de atención, se les propone que durante los recreos que lo soliciten el jefe de

departamento, estará a su disposición para resolverles las dudas que les vayan surgiendo fruto

de un estudio autónomo de la materia. Se considera inexcusable el trabajo individual y

autónomo del alumno en casa, dado el nivel del curso y sus objetivos inmediatos en 2º de

Bachillerato.

Los alumnos deberán realizar dos controles parciales. El 1º de Química y el 2º de Física.

Criterios de calificación:


La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 70% nota del examen y 30%

nota del dossier de ejercicios.

La nota final será la media aritmética de las dos notas parciales, siempre y cuando

hayan obtenido, al menos, una puntuación de 3 en cada parcial.

- Control global:


examen global. Podrán entregar las fichas, si no lo había hecho en los parciales.

La nota final será el resultado del 70% nota del examen global y 30% nota de los

dossiers de ejercicios respectivos.


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6.2. Química 2º Bachillerato


La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley Orgánica

8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en consideración:


Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se

regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos


2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008 en la que

se establece el currículo.

3) La Orden ECD/42/2018, de 24 de enero, por la que se determinan las características, el




El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e



La Química es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener

conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones

sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él; ciencia y

tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad.

Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras

disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando

la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. El acercamiento

entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder

comprender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos


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sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos

avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.

La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una

parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de experiencias

de laboratorio, así como la búsqueda, análisis y elaboración de información. El uso de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para obtener datos,

elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible

en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio, el uso de

aplicaciones informáticas de simulación y la búsqueda en internet de información relacionada

fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más partícipes de su propio proceso

de aprendizaje.

Los contenidos se estructuran en 4 bloques: el primero (La actividad científica) se configura

como transversal a los demás. En el segundo de ellos se estudia la estructura atómica de los

elementos y su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La visión actual del

concepto del átomo y las subpartículas que lo conforman contrasta con las nociones de la

teoría atómico-molecular conocidas previamente por los alumnos. Entre las características

propias de cada elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces

y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de

los compuestos que pueden formar. El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando

tanto su aspecto dinámico (cinética) como el estático (equilibrio químico). En ambos casos se

analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de reacción como el desplazamiento de

su equilibrio. A continuación, se estudian las reacciones ácido-base y de oxidación-reducción,

de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el

medioambiente. El cuarto bloque aborda la química orgánica y sus aplicaciones actuales

relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química

farmacéutica, la química de los alimentos y la química medioambiental.


Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

ESO y del Bachillerato, las competencias básicas son las capacidades para aplicar de forma


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integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Son 7 las competencias básicas que deben integrarse en el currículo:








6.2.3. Contribución de la Química de 2º Bachillerato a las competencias clave

a) Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos

propone. Los descriptores que trabajaremos son:

• Captar el sentido de las expresiones orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber

escuchar, …

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en el

manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener

una visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al

uso de las energías. Los descriptores que trabajaremos son:

Utilizar las herramientas matemáticas para analizar causas y consecuencias.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la Física y la Química.

Describir, explicar y predecir fenómenos físicos y químicos.

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Entender y aplicar el trabajo científico.

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica

tienen en el medio ambiente.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.


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Identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad y comprometerse con el uso

responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

c) Competencia digital

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en esta

competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se

estudian en FQ, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y

crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los descriptores que

trabajaremos son:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias…

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

d) Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado

desarrolle la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los descriptores

que se trabajarán son:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las

informaciones recogidos de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente, etc.

e) Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces

de trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente

esta competencia. Para ello los descriptores que se trabajarán son:

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.


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Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.

Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del área

de Física y Química:

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la

construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido y

las consecuencias que pueden tener.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

g) Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a

partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la

alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la toma

de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos

(producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo biosanitario,…)

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la armonía

de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran diversidad de

fenómenos.

6.2.4. Objetivos de la Química

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando

hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los

conocimientos químicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas,

formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y

comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una

ciencia exacta como las Matemáticas.

6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad,

conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio

ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la

Física y la Geología. 8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para

formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas

actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos

de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación

en la actualidad.


Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo

6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de ciencia

de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu emprendedor

utilizando la vida y los trabajos de los científicos.

Por otro lado, en los contenidos de la asignatura se incidirá en la educación ambiental,

educación para la salud y educación cívica y moral.


CULTURA Y DEPORTE




- Educación ambiental: Se incide en el medio ambiente analizando los efectos de los

productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de

nuestro planeta. Así mismo, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los

beneficios del reciclado y su importancia.

- Educación para la salud: Se tratan en temas como las guerras y los gases tóxicos. La

educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, analizando los efectos de

los productos químicos sobre la salud y recalcando la peligrosidad que tiene el realizar

experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

- Educación cívica y moral: Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de

los productos químicos y seguir correctamente las normas de seguridad y de manejo se

incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.

6.2.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral


En esta asignatura se trabaja la comprensión lectora y razonamiento lógico y matemático con

los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso. Sin embargo, también se

programarán lecturas de interés y/o de actualidad, y que hagan referencia a los contenidos

tratados. Como, por ejemplo:

- Partículas elementales. - Superconductores.

- Contaminación. - Desintegración de la capa de ozono.

- Nuevos materiales. - Plásticos y medio ambiente.

- Química industrial y Química del laboratorio.



Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo.

Se repartirá a todos los alumnos de bachillerato científico (1º y 2º) la misma propuesta de

lecturas científicas voluntarias que en 1º bachillerato.


La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada aula

hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del alumnado.



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Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación y también para temas como

estructura de la materia y gases.


aprendizaje evaluables y competencias clave en Química de 2º Bachillerato


contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las unidades

didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientes.


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ANDORRA



CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (INCLUIDO EN BLOQUE 3 Y BLOQUE 4) 8%

- Utilización de estrategias

básicas de la actividad

científica.

- Investigación científica:

documentación, elaboración de

informes, comunicación y

difusión de resultados.

- Importancia de la investigación

científica en la industria y en la

empresa.

1. Realizar interpretaciones, predicciones y

representaciones de fenómenos

químicos a partir de los datos de una

investigación científica y obtener

conclusiones. 2%

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica:

trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando

preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la

observación o experimentación, analizando y comunicando los

resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de

un informe final.

CMCT

AA x x

2 Aplicar la prevención de riesgos en el

laboratorio de química y conocer la

importancia de los fenómenos químicos

y sus aplicaciones a los individuos y a la

sociedad. 2%

2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las

normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas

experiencias químicas. CSC

CEC x x

3. Emplear adecuadamente las TIC para la

búsqueda de información, manejo de

aplicaciones de simulación de pruebas

de laboratorio, obtención de datos y

elaboración de informes. 2%

3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos

aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles

aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

CD x x


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4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender

informes de carácter científico realizando

una investigación basada en la práctica

experimental. 2%

4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet

identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de información científica.

CL

CD x x

4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una

fuente información de divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

CSC

CL x x

4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de

prácticas de laboratorio. CD x x

4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. CD//SIEE x x


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CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO 25%

- Estructura de la materia.

Hipótesis de Planck. Modelo

atómico de Bohr.

- Mecánica cuántica: Hipótesis de

De Broglie, Principio de

Incertidumbre de Heisenberg.

- Orbitales atómicos. Números

cuánticos y su interpretación.

- Partículas subatómicas: origen

del Universo.

- Clasificación de los elementos

según su estructura electrónica:

Sistema Periódico.

- Propiedades de los elementos

1. Analizar cronológicamente los modelos

atómicos hasta llegar al modelo actual

discutiendo sus limitaciones y la

necesitad de uno nuevo. 1%

1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos

relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan

asociados.

CEC // CL x x

1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición

electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la

interpretación de los espectros atómicos.

CMCT x x

2. Reconocer la importancia de la teoría

mecano-cuántica para el conocimiento

del átomo. 1%

2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la

teoría mecano-cuántica que define el modelo atómico actual,

relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

CMCT

AA

CEC

x x

3. Explicar los conceptos básicos de la

mecánica cuántica: dualidad onda-

corpúsculo e incertidumbre. 2%

3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en

movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los

electrones.

CMCT

AA x x

3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas

a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

CL

AA x x


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según su posición en el Sistema

Periódico: energía de ionización,

afinidad electrónica,

electronegatividad, radio atómico.

- Enlace químico.

- Enlace iónico.

- Propiedades de las sustancias

con enlace iónico.

- Enlace covalente. Geometría y

polaridad de las moléculas.

- Teoría del enlace de valencia

(TEV) e hibridación.

- Teoría de repulsión de pares

electrónicos de la capa de

valencia (TRPECV).

- Propiedades de las sustancias

con enlace covalente.

- Enlace metálico.

- Modelo del gas electrónico y

teoría de bandas.

- Propiedades de los metales.

Aplicaciones de superconductores

y semiconductores.

- Enlaces presentes en sustancias

de interés biológico.

4. Describir las características

fundamentales de las partículas

subatómicas diferenciando los distintos

tipos. 1%

4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes

en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del

Universo, explicando las características y clasificación de los

mismos.

CMCT

CEC

AA

CL

x x

5. Establecer la configuración electrónica de

un átomo relacionándola con su posición

en la Tabla Periódica. 2%

5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su

posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del

electrón diferenciador.

CMCT

AA x x

6. Identificar los números cuánticos para un

electrón según en el orbital en el que se

encuentre. 2%

6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura

electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

CMCT

AA

CEC

x x

7. Conocer la estructura básica del Sistema

Periódico actual, definir las propiedades

periódicas estudiadas y describir su

variación a lo largo de un grupo o

periodo. 3%

7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización,

afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos,

comparando dichas propiedades para elementos diferentes.

CL

CMCT

CEC

AA

x x

8. Utilizar el modelo de enlace

correspondiente para explicar la

formación de moléculas, de cristales y

estructuras macroscópicas y deducir sus

propiedades. 2%

8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados

empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los

electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.

CL

CMCT

AA

x x

9. Construir ciclos energéticos del tipo

Born-Haber para calcular la energía de

red, analizando de forma cualitativa la

variación de energía de red en diferentes

compuestos. 2%

9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular

de cristales iónicos.

CMCT x x

9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos

aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de

los que depende la energía reticular.

SIEE

AA x x


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- Naturaleza de las fuerzas

intermoleculares.

10. Describir las características básicas del

enlace covalente empleando diagramas

de Lewis y utilizar la TEV para su

descripción más compleja. 2%

10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o

teoría más adecuados para explicar su geometría.

CL // AA

CMCT x x

10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias

covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

CL // AA

CMCT x x

11. Emplear la teoría de la hibridación para

explicar el enlace covalente y la

geometría de distintas moléculas. 2%

11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes

utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y

orgánicos.

CMCT

AA

CSC // CL

x x

12. Conocer las propiedades de los metales

empleando las diferentes teorías

estudiadas para la formación del enlace

metálico. 1%

12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del

gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y

superconductoras.

CSC

CMCT

AA

x x

13. Explicar la posible conductividad eléctrica

de un metal empleando la teoría de

bandas. 1%

13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante,

conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

CL

CMCT x x

13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y

superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico

de la sociedad.

CL

CSC x x

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas

intermoleculares y explicar cómo afectan

a las propiedades de determinados

compuestos en casos concretos. 2%

14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar

cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en

función de dichas interacciones.

CSC

CMCT

AA

x x

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares

de las intermoleculares en compuestos

iónicos o covalentes. 1%

15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con

la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando

el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

CMCT

AA

CL

x x


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CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS 56% (60% JUNTO CON BLOQUE 1)

- Concepto de velocidad de

reacción.

- Teoría de colisiones.

- Factores que influyen en la

velocidad de las reacciones

químicas.

- Utilización de catalizadores en

procesos industriales.

- Equilibrio químico. Ley de

acción de masas. La constante

de equilibrio: formas de

expresarla.

- Factores que afectan al estado

de equilibrio: Principio de Le

Chatelier.

- Equilibrios con gases.

1. Definir velocidad de una reacción y

aplicar la teoría de las colisiones y del

estado de transición utilizando el

concepto de energía de activación. 1%

1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las

magnitudes que intervienen.

AA

CL

CMCT

x x

2. Justificar cómo la naturaleza y

concentración de los reactivos, la

temperatura y la presencia de

catalizadores modifican la velocidad de

reacción. 2%

2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de

una reacción.

CMCT x x

2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con

procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su

repercusión en el medio ambiente y en la salud.

CMCT

CL

AA

x x

3. Conocer que la velocidad de una

reacción química depende de la etapa

limitante según su mecanismo de

reacción establecido. 1%

3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción

química identificando la etapa limitante correspondiente a su

mecanismo de reacción.

CMCT x x

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico

para predecir la evolución de un sistema.

2%

4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la

constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para

alcanzar el equilibrio.

CMCT // AA x x


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- Equilibrios heterogéneos:

reacciones de precipitación.

- Aplicaciones e importancia del

equilibrio químico en procesos

industriales y en situaciones de

la vida cotidiana.

- Equilibrio ácido-base.

- Concepto de ácido-base.

- Teoría de Brönsted-Lowry.

Fuerza relativa de los ácidos y

bases, grado de ionización.

Equilibrio iónico del agua.

- Concepto de pH. Importancia

del pH a nivel biológico.

- Volumetrías de neutralización

ácido-base.

- Estudio cualitativo de la

hidrólisis de sales.

- Estudio cualitativo de las

disoluciones reguladoras de pH.

- Ácidos y bases relevantes a

nivel industrial y de consumo.

Problemas medioambientales.

- Equilibrio redox.

4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen

de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del

equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como

heterogéneos.

CSC x x

5. Expresar matemáticamente la constante

de equilibrio de un proceso, en el que

intervienen gases, en función de la

concentración y de las presiones

parciales. 6%

5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un

equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o

concentración.

CMCT

AA x x

5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias

presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de

masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.

CMCT

AA x x

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con

gases, interpretando su significado. 4%

6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de

concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

CL // AA

CMCT x x

7. Resolver problemas de equilibrios

homogéneos, en particular en reacciones

gaseosas, y de equilibrios heterogéneos,

con especial atención a los de disolución-

precipitación. 3%

7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley

de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo

aplica como método de separación e identificación de mezclas de

sales disueltas.

CMCT

AA

CSC

x x

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a

distintos tipos de reacciones teniendo en

cuenta el efecto de la temperatura, la

presión, el volumen y la concentración de

las sustancias presentes prediciendo la

evolución del sistema. 4%

8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un

sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o

concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención

industrial del amoníaco.

CMCT

CSC

AA

CL

x x


CULTURA Y DEPORTE




- Concepto de oxidación-

reducción. Oxidantes y

reductores. Número de

oxidación.

- Ajuste redox por el método del

ion-electrón. Estequiometría de

las reacciones redox.

- Potencial de reducción

estándar.

- Volumetrías redox.

- Leyes de Faraday de la

electrolisis.

- Aplicaciones y repercusiones de

las reacciones de oxidación

reducción: baterías eléctricas,

pilas de combustible,

prevención de la corrosión de

metales.

9. Valorar la importancia que tiene el

principio Le Chatelier en diversos

procesos industriales. 2%

9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las

velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para

optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por

ejemplo el amoníaco.

AA

CEC x x

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una

sal por el efecto de un ion común. 3%

10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al

añadir un ion común.

CMCT // AA

CL // CSC x x

11. Aplicar la teoría de Brönsted para

reconocer las sustancias que pueden

actuar como ácidos o bases. 2%

11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto

aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base

conjugados.

CSC

AA

CMCT

x x

12. Determinar el valor del pH de distintos

tipos de ácidos y bases. 3%

12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base

de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas

determinando el valor de pH de las mismas.

CMCT

AA x x

13. Explicar las reacciones ácido-base y la

importancia de alguna de ellas así como

sus aplicaciones prácticas. 2%

13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base

de una disolución de concentración desconocida, realizando los

cálculos necesarios.

CL

CSC x x

14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis

de una sal. 2%

14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua

aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos

intermedios y equilibrios que tienen lugar.

CMCT

AA

CL

x x

15. Utilizar los cálculos estequiométricos

necesarios para llevar a cabo una

reacción de neutralización o volumetría

ácido-base. 3%

15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra

de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de

la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

CMCT

CSC

AA

x x


CULTURA Y DEPORTE




16. Conocer las distintas aplicaciones de los

ácidos y bases en la vida cotidiana tales

como productos de limpieza, cosmética,

etc. 2%

16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como

consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.

CSC

CEC x x

17. Determinar el número de oxidación de un

elemento químico identificando si se

oxida o reduce en una reacción química.

2%

17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del

número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y

reductoras.

CMCT

AA x x

18. Ajustar reacciones de oxidación-

reducción utilizando el método del ion-

electrón y hacer los cálculos

estequiométricos correspondientes. 3%

18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método

del ion-electrón para ajustarlas.

CMCT

AA x x

19. Comprender el significado de potencial

estándar de reducción de un par redox,

utilizándolo para predecir la

espontaneidad de un proceso entre dos

pares redox. 2%

19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de

energía de Gibbs consideando el valor de la fuerza electromotriz

obtenida.

CMCT x x

19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción,

utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las

semirreacciones redox correspondientes.

CSC

SIEE x x

19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de

corriente eléctrica representando una célula galvánica.

CSC

SIEE x x

20. Realizar cálculos estequiométricos

necesarios para aplicar a las volumetrías

redox. 2%

20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox

realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.

CMCT

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




21. Determinar la cantidad de sustancia

depositada en los electrodos de una

cuba electrolítica empleando las leyes de

Faraday. 3%

21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando

la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que

tarda en hacerlo.

CMCT x x

22. Conocer algunas de las aplicaciones de

la electrolisis como la prevención de la

corrosión, la fabricación de pilas de

distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de

combustible) y la obtención de elementos

puros. 2%

22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de

combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las

ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las

convencionales.

SIEE x x

22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la

protección de objetos metálicos.

CSC x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 4: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES 11% (15% CON EL BLOQUE 1)

- Estudio de funciones orgánicas.

- Nomenclatura y formulación

orgánica según las normas de

la IUPAC.

- Funciones orgánicas de interés:

oxigenadas y nitrogenadas,

derivados halogenados tioles

perácidos. Compuestos

orgánicos polifuncionales.

- Tipos de isomería.

- Tipos de reacciones orgánicas.

- Principales compuestos

orgánicos de interés biológico e

industrial: materiales polímeros

y medicamentos.

1. Reconocer los compuestos orgánicos,

según la función que los caracteriza.

0,5%

1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo

de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente

moléculas orgánicas sencillas.

AA

CMCT x x

2. Formular compuestos orgánicos sencillos

con varias funciones. 1,5%

2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que

poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

CMCT

AA // CSC x x

3. Representar isómeros a partir de una

fórmula molecular dada. 2%

3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando,

formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula

molecular.

CMCT

AA x x

4.Identificar los principales tipos de

reacciones orgánicas: sustitución, adición,

eliminación, condensación y redox. 2%

4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas:

sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo

los productos, si es necesario.

CMCT

AA x x

5.Escribir y ajustar reacciones de obtención

o transformación de compuestos

orgánicos en función del grupo funcional

presente. 1%

5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un

compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo

funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la

formación de distintos isómeros.

CMCT

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




- Macromoléculas y materiales

polímeros.

- Polímeros de origen natural y

sintético: propiedades.

- Reacciones de polimerización.

- Fabricación de materiales

plásticos y sus transformados:

impacto medioambiental.

- Importancia de la Química del

Carbono en el desarrollo de la

sociedad del bienestar.

6.Valorar la importancia de la química

orgánica vinculada a otras áreas de

conocimiento e interés social. 1%

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con

compuestos sencillos de interés biológico.

CEC x x

7.Determinar las características más

importantes de las macromoléculas.0,5%

7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

CL // AA

CMCT x x

8.Representar la fórmula de un polímero a

partir de sus monómeros y viceversa.0,5%

8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente

explicando el proceso que ha tenido lugar.

CMCT

AA x x

9.Describir los mecanismos más sencillos

de polimerización y las propiedades de

algunos de los principales polímeros de

interés industrial. 0,5%

9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de

compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno,

caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.

CMCT

CSC

AA

CL

x x

10. Conocer las propiedades y obtención de

algunos compuestos de interés en

biomedicina y en general en las

diferentes ramas de la industria. 0,5%

10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como

principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales

valorando la repercusión en la calidad de vida.

CMCT

CSC

AA

SIEE

x x

11. Distinguir las principales aplicaciones de

los materiales polímeros, según su

utilización en distintos ámbitos. 0,5%

11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de

alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos,

resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con

las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo

caracterizan.

CMCT

AA

CSC

x x

12.Valorar la utilización de las sustancias

orgánicas en el desarrollo de la sociedad

actual y los problemas medioambientales

que se pueden derivar. 0,5%

12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos

tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura,

biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles

desventajas que conlleva su desarrollo.

CEC

CSC

AA

x x


CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA


6.2.9. Secuencia y distribución temporal

La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación

propuesta en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. También se tomará en consideración el

libro de texto recomendado para los alumnos (“Química” 2º Bach, Ed. Mc Graw Hill).

➢ Unidades didácticas de química

UD 0 Repaso de Química de 1º Bachillerato

UD 1 Estructura de la materia

UD 2 El enlace químico

UD 3 Termodinámica

UD 4 Cinética química

UD 5 Equilibrio químico

UD 6 Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases

UD 7 Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción


UD 9 El Estudio de los polímeros

➢ Secuencia

Trimestre 1

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

UD 0 Repaso de química de primero de bachillerato

1. Cambio de unidades.

2. Símbolos de peligrosidad.

3. Clasificación de la materia: sustancias puras, mezclas y disoluciones.

4. Estados de agregación de la materia. Cambios de estado.

5. Estudio de los gases ideales.

6. Estudio de las disoluciones.

7. Examen de Formulación Inorgánica.


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BLOQUE 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO

UD 1 Estructura de la materia.

1. Repaso de la estructura interna de la materia.

2. Partículas subatómicas: origen del Universo.

3. El sistema periódico.

4. Propiedades periódicas de los elementos.

UD 2 El enlace químico.

1. Introducción.

2. Enlace químico y estabilidad energética.

3. Enlace iónico.

4. Enlace covalente.

5. Enlace metálico.

6. Enlaces intermoleculares

Trimestre 2

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS

UD 3 Termodinámica

1. Introducción.

2. Sistemas materiales. Clasificación. Variables termodinámicas.

3. Trabajo en termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles..

4. Primer principio de la termodinámica.

5. Entalpías de formación y de reacción. Diagramas entálpicos.

6. Entalpías de combustión.

7. Ley de Hess. Aditividad de las entalpías de reacción.

8. Entalpías de enlace.

9. Segundo principio de la termodinámica. Concepto de entropía.

10. Variación de entropía en una reacción química.

11. Energía libre de Gibbs. Espontaneidad de una reacción química.

12. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.


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UD 4 Cinética química

1. Introducción.

2. Aspecto dinámico de las reacciones químicas.

3. Ecuaciones cinéticas.

4. Relación entre las concentraciones de los reactivos y el tiempo.

5. Mecanismos de reacción y molecularidad.

6. Teorías de las reacciones químicas.

7. Factores que influyen en la velocidad de reacción. Estudio cualitativo.

8. Utilización de catalizadores en procesos industriales

UD 5 Equilibrio químico

1. Introducción.

2. Constante de equilibrio.

3. Relación entre las formas de expresar la constante de equilibrio.

4. Relación entre las constantes de equilibrio y el grado de disociación.

5. Relación entre la Kp y la temperatura.

6. Factores que modifican el equilibrio. Ley de Le Chatelier.

7. Equilibrios heterogéneos sólido – líquido. Precipitación.

8. Factores que afectan a la solubilidad de precipitados.

9. Estudio termodinámico del equilibrio químico.

10. Examen 5

Trimestre 3

UD 6 Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases

1. Introducción.

2. Revisión histórica de los conceptos de ácido y base.

3. Teoría de Arrhenius de los electrolitos.

4. Teoría ácido-base de Brönsted-Lowry.

5. Fuerza relativa de los ácidos y las bases.

6. Constantes de disociación de los ácidos y las bases débiles, Ka y Kb.

7. Producto iónico del agua.

8. Relación entre Ka y Kb.

9. Concepto de pH.

10. Estudio cualitativo de la hidrólisis.


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11. Resumen de la hidrólisis de sales.

12. Neutralización.

13. Estequiometría y pH del punto de equivalencia.

14. Volumetrías de neutralización.

15. Indicadores ácido-base.

16. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana.

17. Experiencia de laboratorio. Estudio del vinagre.

UD 7 Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción.

1. Introducción.

2. Concepto electrónico de oxidación – reducción.

3. Número de oxidación.

4. Ajustes de reacciones de oxidación – reducción.

5. Estequiometría de las reacciones redox.

6. Electroquímica.

7. Células galvánicas o pilas galvánicas.

8. Espontaneidad de las reacciones redox.

9. Electrólisis. Aplicaciones. Leyes de Faraday.

10. La corrosión de los metales.

11. Experiencia de laboratorio: Pila Daniell, Permanganimetría. Electrólisis.

BLOQUE 4: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

UD 8 Química del carbono.

1. Estudio de funciones orgánicas.

2. Nomenclatura y Formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

3. Tipos de isomería.

UD 9 El Estudio de los polímeros.

1. Compuestos orgánicos de interés biológico e industrial.

2. Polímeros de origen natural y sintético.

3. Reacciones de polimerización.

4. Fabricación de materiales plásticos y su impacto medioambiental.

5. Química y sociedad.


CULTURA Y DEPORTE






(55 minutos)

PRIMERA (39h)

U. D. 0: Repaso de Química de 1º Bachillerato 13

U. D. 1: Estructura de la materia 13

U. D. 2: El enlace químico 13

SEGUNDA (40h)

U. D. 3: Termodinámica 15

U. D. 4: Cinética química 10

U. D. 5: Equilibrio químico 15

TERCERA (36h)

U. D. 6: Reacciones de transferencia de

protones. Ácidos y bases 13

U. D. 7: Reacciones de transferencia de

electrones. Oxidación-reducción

9

U. D. 8: Química del carbono 7

U. D. 9: El Estudio de los polímeros 7

Total sesiones 115

Total semanas 115: 4 = 28,5


Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el desarrollo de esta materia se

considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté

contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro

entorno social y su interés tecnológico o industrial.

La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de esta conlleva una

parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de

experiencias de laboratorio, así como la búsqueda, análisis y elaboración de información. El

uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para

obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace

casi imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de

laboratorio, el uso de aplicaciones informáticas de simulación y la búsqueda en internet de

información relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más

partícipes de su propio proceso de aprendizaje.


CULTURA Y DEPORTE





a) Actividades iniciales

- Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y poniéndolas

en relación con los conocimientos previos de los alumnos.

b) Actividades de desarrollo

- Exposición de contenidos por parte del profesor para dar una visión global de los temas

tratados, profundizar en los aspectos fundamentales y orientar en otros aspectos menos

importantes en los que el alumnado pueda estar interesado.

- Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas, individual y en el grupo clase.

- Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto, con su respectiva

explicación del mecanismo seguido.

- Aplicación de contenidos a la vida diaria.

- Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.

- En cada examen el alumno/a entregará un esquema del contenido de los temas.



contenidos el libro de texto de 2º de Bachillerato de la Editorial Mc Grw Hill. La elección de

un libro de texto permite vertebrar de manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean

cuales sean los distintos grupos correspondientes a este nivel. En el libro se encuentran

además multitud de direcciones de Internet aparte de recursos digitales.

El profesor dará apuntes de algunos temas, para facilitar el buen aprendizaje. Los 3

primeros temas servirán de repaso de lo estudiado en FQ 1º Bachillerato. Además, el uso

del libro de texto supondrá una ampliación a las explicaciones del profesor. El alumno

deberá contrastar y completar en su caso las explicaciones del profesor con su libro de texto

y demás fuentes de información que se le indique.

También se utilizarán, si procede, otros materiales tales como proyecciones de video,

modelos atómicos de varillas y bolas y diversos instrumentos de laboratorio.

Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de

las nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales

como formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio virtual, etc.


CULTURA Y DEPORTE







algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan

algún tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy

específicos. En el presente curso no hay alumnos con estas necesidades.


No se ha propuesto la realización de ninguna actividad, dado las características de 2º

Bachillerato. Es un curso terminal y se deben terminar los contenidos, a efectos de las

pruebas competenciales y/o pruebas EBAU.


alumnado

➢ Procedimientos de evaluación.


logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia

serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos en

el punto anterior. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,

formativa e integradora.


Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado el carácter continuo de éste

se Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado el carácter continuo de

éste se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren

tanto la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los

conocimientos propios del nivel.


1. Notas de ejercicios realizados en casa y entregados para su valoración y

actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a




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2. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se

ajustarán tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. El

tipo de prueba podrá variar y el número será de dos por trimestre. En cada prueba se

valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren mínimos

imprescindibles en la asignatura. Se realizará una prueba adicional para evaluar el

tema de nomenclatura y formulación químicas.

3. Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el

buen comportamiento en el aula, el laboratorio, y la observación del trabajo y

comportamiento del alumno en el aula, tanto de forma individual como en grupo.

Serán tomadas como negativas aquellas actitudes que promuevan un mal

comportamiento en las clases, la impuntualidad, las faltas injustificadas o el

desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los diversos temas.

6.2.15. Criterios de calificación e indicadores de logro de QU de 2º Bachillerato





• No se corregirán los exámenes presentados a lápiz.

• Si se detecta que un alumno no viene a clase para estudiar el examen de otra

asignatura, no se le corregirá el próximo examen de química, a menos que lo

justifique adecuadamente.

• Está totalmente prohibido el uso de los móviles.

• En los trabajos y exámenes se tendrán en cuenta las faltas de ortografía.

• Sólo se repetirá un examen a un/a alumno/a que haya faltado el día de la realización

de la prueba, cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor.


• A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.

• En cada evaluación se valorará:

- 10% los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, informes de las prácticas

de laboratorio,…), siendo obligatorio entregar al menos la mitad de lo exigido.

- 90 % la media aritmética de los exámenes.


CULTURA Y DEPORTE




• Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias

que los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor

entre la inicial y la de recuperación.


siendo los mismos.

Nota en la convocatoria ordinaria de mayo:

• Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando


• En mayo se realizará un examen global obligatorio para todo el alumnado, en el

que los alumnos suspendidos podrán recuperar la materia y los alumnos aprobados

podrán mejorar, o no, la nota. En ambos casos, la nota final se calculará dando un

peso de un 60% a la nota media del curso y de un 40% a la nota del examen de

recuperación, garantizando el aprobado a los alumnos de recuperación, siempre que

lo hayan aprobado.

• Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán examinarse de toda la

asignatura en la convocatoria de junio.


• Los alumnos que deban presentarse en la convocatoria de junio deberán realizar un

examen con las mismas exigencias que durante el curso. La nota que obtengan en

este examen será la que se le adjudique en dicha evaluación.


De acuerdo con las normas del centro, el registro de ausencias puede provocar la

pérdida de evaluación continua.

un/a alumno/a de bachillerato que acumule un 25% o más de faltas de asistencia,

justificadas o no, en una asignatura perderá el derecho a la evaluación continua. En

QUIMICA equivale a 32 h (aprox. 11h/ tr.).

La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un

examen global de la materia a final de curso.

➢ Indicadores de logro

Se seguirán las siguientes rúbricas:



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Sin embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento

más exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el

alumnado consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las

actas del Departamento.


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6.3. Física 2º Bachillerato


La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley

Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en

consideración:


Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y

se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos


2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008

en la que se establece el currículo.

3) Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el




El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual

y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e



La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala

más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc.,

hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas

producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres

humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades:

industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes

en nuestra vida cotidiana está relacionado con avances en este campo del conocimiento, sin

olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas,

sus implicaciones en el medio ambiente y en la salud, etc.

La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las

disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura


CULTURA Y DEPORTE




de nuestro tiempo, que incluye aspectos de literatura e historia, y también conocimientos

científicos y sus implicaciones.


De acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la evaluación del grado de

adquisición de las competencias está integrada con la evaluación de los contenidos

mediante las oportunas pruebas, ejercicios y situaciones planteadas. De esta forma,

además, se dota de funcionalidad a los contenidos, y se consigue la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

La descripción de las competencias consiste en una reconfiguración de los contenidos

desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias.

Recordemos que éstas no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, son

necesarias tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento.

Son 7 las competencias básicas que deben integrarse en el currículo:








6.3.3. Contribución de la Física de 2º Bachillerato a las competencias clave

a) Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia

nos propone. Los descriptores que trabajaremos son:

• Captar el sentido de las expresiones orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber

escuchar, …


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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en

el manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a

tener una visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se

refiere al uso de las energías. Los descriptores que trabajaremos son:

Utilizar las herramientas matemáticas para analizar causas y consecuencias.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la Física.

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Entender y aplicar el trabajo científico.

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad y comprometerse con el

uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

c) Competencia digital

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en

esta competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que

se estudian en Física y Química, así como aportar herramientas para que el alumnado

pueda investigar y crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los

descriptores que trabajaremos son:

Emplear distintas fuentes para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la

información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias…

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.


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d) Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado

desarrolle la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los

descriptores que se trabajarán son:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente, etc.

e) Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y

capaces de trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar

adecuadamente esta competencia. Para ello los descriptores que se trabajarán son:

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.

Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del

área de Física:

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la

construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido y las consecuencias que pueden tener.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.


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Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

g) Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta

competencia a partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la

alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la

toma de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los

ciudadanos (producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo

biosanitario, …).

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la

armonía de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran

diversidad de fenómenos.

6.3.4. Objetivos de la asignatura

La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el

instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las

instalaciones.

4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los

conocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el

conjunto de la humanidad.


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6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para

llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y

tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,

experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de estas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de

representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la

evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las

creencias populares y de otros tipos de conocimiento.

10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión

propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la

Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de

aprendizaje y desarrollo personal.

11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos

avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que

requiere una actitud abierta y flexible.

12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia.


Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta

etapa.

Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de

ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu

emprendedor utilizando la vida y los trabajos de los científicos.


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Por otro lado, hay una serie de temas transversales que atraviesan distintas áreas

(Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, etc) y que pueden desarrollarse

en todos los actos educativos. En lo que se refiere a la materia de Física, adquieren

relevancia los siguientes temas transversales: Educación del consumidor, Educación

ambiental, Educación para la salud y Educación para la paz.

Educación del consumidor

Las unidades del Libro del alumno que incluyen aspectos relativos a este tema transversal

son las siguientes:

Inducción electromagnética: Aquí pueden encontrarse los fundamentos físicos inherentes

al funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden ser los

motores o los transformadores.

Óptica geométrica: Uno de los errores más frecuentes a la hora de comprar telescopios,

cuando se carece de conocimientos específicos, consiste en dejarse llevar por la

publicidad engañosa relativa al número de aumentos. En la mayoría de las ocasiones los

aumentos referidos no son los reales. Lo más importante es que los aumentos

telescópicos son angulares y no laterales.

Educación ambiental

Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la

tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más

importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada la mayoría de las

veces por conflictos entre intereses opuestos. Temas adecuados para tratar esta cuestión

son los siguientes:

Ondas sonoras, contaminación acústica y calidad de vida: se exponen los tipos de

medidas existentes para luchar contra la contaminación acústica.

Naturaleza de la luz: al hablar del espectro electromagnético se menciona el

importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que recubre el planeta.

Física nuclear: se aborda el problema de las actuales centrales nucleares y la generación

de los residuos que producen.

Educación para la salud

Nadie puede dudar de que, en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha

aumentado la esperanza de vida. El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores:


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de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico

(los avances conseguidos en Medicina, por ejemplo).

En lo que concierne a la Física, las siguientes unidades tratan aspectos relacionados con

este tema transversal:

Ondas sonoras: El nivel de intensidad sonora tiene una indudable incidencia en la salud

humana. En el apartado de Ciencia y técnica en la sociedad del bloque al que pertenece

esta unidad, se explica cómo se aplican los ultrasonidos en la realización de ecografías.

Naturaleza de la luz: Se exponen los peligros que para la salud humana, y animal en

general, pueden suponer las radiaciones UV-C y UV-B así como los beneficios derivados

de las radiaciones UV-A. También se menciona la utilidad de la radiación γ para el

tratamiento de las células cancerosas y el uso de los rayos X en la exploración médica, así

como los peligros que entrañaría una exposición demasiado prolongada a este tipo de

radiación.

Óptica geométrica: Se exponen cuáles son los principales defectos visuales y la forma

de corregirlos. Previamente se realiza una exposición sobre la constitución y

morfología del ojo humano.

Educación para la paz

En este aspecto, se sigue el mismo principio que nos guió en la programación de 1º de

Bachillerato: la enseñanza de la Física no precisa en absoluto de ejemplos que tengan que

ver con armamento. Ninguno de los ejemplos y ninguno de los problemas o cuestiones

planteados en este texto hacen referencia a armas o proyectiles. Del mismo modo, en las

cuestiones y problemas tratados en el Repaso de Mecánica se recurre al mundo del deporte

para el tratamiento de los movimientos parabólicos (en lugar de a los movimientos de proyectiles)

o a hechos comunes y cotidianos a la hora de abordar la conservación del momento lineal

(en lugar de al retroceso de las armas de fuego).

La Educación para la paz ha sido una de las principales guías a la hora de elaborar el texto.

Este interés puede comprobarse en la siguiente unidad:

Fusión nuclear: Al hablar de la fusión nuclear, se cita el ejemplo de la bomba atómica

como «uno de los inventos más lamentables del ser humano» y se incide, a continuación,

en la necesidad de preservar la memoria de la espantosa tragedia de la destrucción de

Hiroshima o Nagasaki, así como de luchar por que aquello nunca más vuelva a repetirse.


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6.3.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita


En la Física de 2º Bachillerato se trabaja en la comprensión lectora y razonamiento lógico y

matemático con los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso. Sin

embargo, también se programarán lecturas de interés y/o de actualidad, y que hagan

referencia a los contenidos tratados. Como, por ejemplo:

- Historia de la ciencia y de la física en particular.

- Biografías de físicos ilustres.

- Partículas elementales

- Consecuencias filosóficas y éticas de la nueva ciencia: cuántica y relatividad.

- Ciencia, moral y ética: física nuclear.


Lo mismo que en Química 2º Bachillerato.


La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada

aula hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del

alumnado.




Fomentaremos el uso de páginas web para practicar simulaciones, manejar animaciones

flash y también para temas como electromagnetismo y física nuclear.


aprendizaje evaluables y competencias clave en Física 2º Bachillerato


contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las

unidades didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

correspondientes.


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CULTURA Y DEPORTE



ANDORRA




CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA - PORCENTAJE CONJUNTO CON RESTO DE BLOQUES

- Estrategias propias de la

actividad científica.

- Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

1. Reconocer y utilizar las

estrategias básicas de la

actividad científica. 4%

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,

planteando preguntas, identificando y analizando problemas,

emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando

tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias

de actuación.

CMCT

AA x

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las

diferentes magnitudes en un proceso físico. CMCT x x

1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir

de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el

fenómeno y contextualiza los resultados.

CMCT

CL x x

1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables

a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones

matemáticas que representan las leyes y los principios físicos

subyacentes.

CMCT

AA

CL x


CULTURA Y DEPORTE




2.Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el estudio de

los fenómenos físicos. 4%

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos

físicos de difícil implantación en el laboratorio.

CD

SIEE

CMCT

x

2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe

final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las

conclusiones obtenidas.

CD

CL x

2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de información científica existente en internet y


CL

2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto

de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CL x


CULTURA Y DEPORTE






CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA 15 %

- Campo gravitatorio.

- Campos de fuerza conservativos.

- Intensidad del campo

gravitatorio.

- Potencial gravitatorio.

- Relación entre energía y

movimiento orbital.

- Caos determinista.

1. Asociar el campo gravitatorio a

la existencia de masa y

caracterizarlo por la intensidad

del campo y el potencial. 3%

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo

una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración

de la gravedad.

CMCT

CEC

x x

1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y

las superficies de energía equipotencial.

CMCT x x

2. Reconocer el carácter

conservativo del campo

gravitatorio por su relación con

una fuerza central y asociarle en

consecuencia un potencial

gravitatori. 3%

2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina

el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de

energía potencial.

CMCT

CA

x x

3.Interpretar las variaciones de

energía potencial y el signo de la

misma en función del origen de

coordenadas energéticas

elegido. 3%

3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio

de conservación de la energía mecánica.

CMCT

CA x x


CULTURA Y DEPORTE




4.Justificar las variaciones

energéticas de un cuerpo en

movimiento en el seno de

campos gravitatorios. 2%

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de

diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. CMCT

CL

AA

x x

5.Relacionar el movimiento orbital

de un cuerpo con el radio de la

órbita y la masa generadora del

campo. 2%

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad

orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa

del cuerpo.

CMCT

CL x x

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de

los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

CL

AA x

6.Conocer la importancia de los

satélites artificiales de

comunicaciones, GPS y

meteorológicos y las

características de sus órbitas.

1%

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites

de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria

(GEO) extrayendo conclusiones.

CSC

CEC x

7.Interpretar el caos determinista

en el contexto de la interacción

gravitatoria. 1%

7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos

sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto

de caos.

CSC //

CL

AA //

CMCT

x


CULTURA Y DEPORTE






CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 30%

- Campo eléctrico.

- Intensidad del campo.

- Potencial eléctrico.

- Flujo eléctrico y Ley de Gauss.

- Aplicaciones Campo magnético.

- Efecto de los campos magnéticos

sobre cargas en movimiento.

- El campo magnético como campo

no conservativo.

- Campo creado por distintos

elementos de corriente.

- Ley de Ampère.

- Inducción electromagnética

- Flujo magnético.

- Leyes de Faraday-Henry y Lenz.

Fuerza electromotriz.

1. Asociar el campo eléctrico a la

existencia de carga y caracterizarlo

por la intensidad de campo y el

potencial. 3%

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la

relación entre intensidad del campo eléctrico y de la carga

eléctrica.

AA

CMCT x x

1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y

potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas

puntuales.

CMCT x x

2. Reconocer el carácter conservativo

del campo eléctrico por su relación

con una fuerza central y asociarle

en consecuencia un potencial

eléctrico. 3%

2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual,

incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía

equipotencial.

CMCT

AA x x

2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo

analogías y diferencias entre ellos.

CMCT

AA x x

3. Caracterizar el potencial eléctrico

en diferentes puntos de un campo

generado por una distribución de

cargas puntuales y describir el

movimiento de una carga cuando se

deja libre en el campo. 2%

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el

seno de un campo generado por una distribución de cargas, a

partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

CMCT

AA x


CULTURA Y DEPORTE




4. Interpretar las variaciones de

energía potencial de una carga en

movimiento en el seno de campos

electrostáticos en función del origen

de coord energéticas elegido.1%

4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos

puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas

puntuales a partir de la diferencia de potencial.

CMCT

x x

4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve

en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el

contexto de campos conservativos.

CL

AA x x

5. Asociar las líneas de campo

eléctrico con el flujo a través de una

superficie cerrada y establecer el

teorema de Gauss para determinar

el campo eléctrico creado por una

esfera cargada. 1%

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea

y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

CMCT

AA x x

6. Valorar el teorema de Gauss

como método de cálculo de

campos electrostáticos. 2%

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada

aplicando el teorema de Gauss.

CMCT

AA x x

7. Aplicar el principio de equilibrio

electrostático para explicar la

ausencia de campo eléctrico en el

interior de los conductores y lo

asocia a casos concretos de la

vida cotidiana. 2%

7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de

equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas

como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el

efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

CMCT

CSC

AA

CL

x

8. Conocer el movimiento de una

partícula cargada en el seno de un

campo magnético. 1%

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en

una región donde existe un campo magnético y analiza casos

prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los

aceleradores de partículas.

CL

CMCT

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




9. Comprender y comprobar que las

corrientes eléctricas generan

campos magnéticos. 1%

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos

magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea

una corriente eléctrica rectilínea.

CEC //

CSC

AA //

CMCT

x x

10. Reconocer la fuerza de Lorentz

como la fuerza que se ejerce

sobre una partícula cargada que

se mueve en una región del

espacio donde actúan un campo

eléctrico y un campo

magnético. 2%

10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada

cuando penetra con una velocidad determinada en un campo

magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

CMCT

AA x x

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el

funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la

carga cuando se mueve en su interior.

CMCT

AA x

10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y

el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con

movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la

dinámica y la ley de Lorentz.

CMCT

AA x x

11. Interpretar el campo magnético

como campo no conservativo y la

imposibilidad de asociar una

energía potencial. 2%

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto

de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza

central y campo conservativo.

CMCT

AA

CL

x

12. Describir el campo magnético

originado por una corriente

rectilínea, por una espira de

corriente o por un solenoide en un

punto determinado. 2%

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético

resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que

circulan corrientes eléctricas.

CMCT

CL x x

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un

conjunto de espiras.

CMCT

CSC x x

13. Identificar y justificar la fuerza de

interacción entre dos conductores

rectilíneos y paralelos. 2%

13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos

conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los

recorra, realizando el diagrama correspondiente.

CL

CMCT

CSC

x x


CULTURA Y DEPORTE




14. Conocer que el amperio es una

unidad fundamental del Sistema

Internacional.1%

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se

establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

CMCT

AA x

15. Valorar la ley de Ampère como

método de cálculo de campos

magnéticos. 2%

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga

aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del S.I.

CSC

AA x x

16. Relacionar las variaciones del flujo

magnético con la creación de

corrientes eléctricas y determinar

el sentido de las mismas. 1%

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se

encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en

unidades del Sistema Internacional.

CMCT

CSC x x

16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la

dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y

Lenz.

CSCT

AA x x

17. Conocer las experiencias de

Faraday y de Henry que llevaron a

establecer las leyes de Faraday y

Lenz. 1%

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las

experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las

leyes de Faraday y Lenz.

CEC

CMCT

AA

x

18. Identificar los elementos

fundamentales de que consta un

generador de corriente alterna y

su función. 1%

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un

alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza

electromotriz inducida en función del tiempo.

CMCT

CSC

CEC

x x

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador

teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

AA

x


CULTURA Y DEPORTE






CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 4: ONDAS (CONJUNTO CON ÓPTICA GEOMÉTRICA) 35 %

- Clasificación y magnitudes que

las caracterizan.

- Ecuación de las ondas

armónicas.

- Energía e intensidad.

- Ondas transversales en una

cuerda.

- Fenómenos ondulatorios:

interferencia y difracción reflexión

y refracción.

- Efecto Doppler.

- Ondas longitudinales. El sonido.

- Energía e intensidad de las ondas

sonoras. Contaminación

acústica.

- Aplicaciones tecnológicas del

sonido.

1. Asociar el movimiento ondulatorio

con el movimiento armónico

simple. 1%

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de

vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos

resultados.

AA

CMCT x x

2. Identificar en experiencias

cotidianas o conocidas los

principales tipos de ondas y sus

características. 1%

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a

partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

CL

AA x x

2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

CSC //

AA x

3. Expresar la ecuación de una onda

en una cuerda indicando el

significado físico de sus

parámetros característicos. 1,5%

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su

expresión matemática.

CL

CMCT

AA

x x

3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica

transversal dadas sus magnitudes características.

CL

CMCT

AA

x x

4. Interpretar la doble periodicidad de

una onda a partir de su frecuencia

y su número de onda. 1,5%

4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble

periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

CMCT

AA x x


CULTURA Y DEPORTE




- Ondas electromagnéticas.

- Naturaleza y propiedades de las

ondas electromagnéticas.

- El espectro electromagnético.

- Dispersión. El color.

Transmisión de la comunicación.

5. Valorar las ondas como un medio de

transporte de energía pero no de

masa. 1%

5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

CSC x x

5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,

empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes.

CMCT

AA x x

6. Utilizar el Principio de Huygens para

comprender e interpretar la

propagación de las ondas y los

fenómenos ondulatorios. 1%

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio

Huygens.

CEC

AA

CMCT

x x

7. Reconocer la difracción y las

interferencias como fenómenos

propios del movimiento

ondulatorio. 1%

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del

Principio de Huygens.

CMCT

AA x x

8. Emplear las leyes de Snell para

explicar los fenómenos de reflexión y

refracció. 1%

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento

de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

CMCT

AA

CEC

x x

9. Relacionar los índices de refracción

de dos materiales con el caso

concreto de reflexión total. 1%

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo

formado por la onda reflejada y refractada.

CMCT

AA x x

9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico

subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su

relevancia en las telecomunicaciones.

CMCT

AA x x

10. Explicar y reconocer el efecto

Doppler en sonidos. 1%

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto

Doppler justificándolas de forma cualitativa.

CL // AA

CEC //

CMCT

x

11. Conocer la escala de medición de

la intensidad sonora y su

unidad. 1%

11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora

en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos

sencillos.

AA

CL

CMCT

x x


CULTURA Y DEPORTE




12. Identificar los efectos de la

resonancia en la vida cotidiana:

ruido, vibraciones, etc. 1%

12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las

características del medio en el que se propaga.

CSC

AA x x

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana

y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.

CMCT

AA x

13. Reconocer determinadas

aplicaciones tecnológicas del

sonido como las ecografías,

radares, sonar, etc. 1%

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas

sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

CSC x

14. Establecer las propiedades de la

radiación electromagnética como

consecuencia de la unificación de

la electricidad, el magnetismo y la

óptica en una única teoría. 1%

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda

electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y

magnético.

CMCT

CL

AA

x

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una

onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y

magnético y de su polarización.

CMCT

CL

AA

x

15. Comprender las características y

propiedades de las ondas

electromagnéticas, como su

longitud de onda, polarización o

energía, en fenómenos de la vida

cotidiana. 1%

15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas

electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando

objetos empleados en la vida cotidiana.

CSC

AA x

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes

en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

CMCT

AA x x

16. Identificar el color de los cuerpos

como la interacción de la luz con

los mismos. 1%

16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y

reflejada.

CMCT

CSC

AA

x


CULTURA Y DEPORTE




17. Reconocer los fenómenos

ondulatorios estudiados en

fenómenos relacionados con la

luz. 1%

17.1. Analiza efectos de refracción, difracción e interferencia en casos

prácticos sencillos.

CSC x

18. Determinar las principales

características de la radiación a

partir de su situación en el espectro

electromagnético. 1%

18.1. Establece la naturaleza y características de una onda

electromagnética dada su situación en el espectro.

CSC

CL

AA

x

18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su

frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

CMCT

CL

AA

x x

19. Conocer las aplicaciones de las

ondas electromagnéticas del

espectro no visible. 1%

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de

radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

CSC

AA x

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la

biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

CMCT

AA x

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas

electromagnéticas formado por un generador, una bobina y un

condensador, describiendo su funcionamiento.

CSC

AA x

20. Reconocer que la información se

transmite mediante ondas, a través

de diferentes soportes. 1%

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de

almacenamiento y transmisión de la información.

CSC

CMCT

AA

x


CULTURA Y DEPORTE






CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA (CONJUNTO CON ONDAS 35 %)

- Leyes de la óptica geométrica.

- Sistemas ópticos: lentes y espejos.

- El ojo humano. Defectos visuales.

- Aplicaciones tecnológicas:

instrumentos ópticos y la fibra

óptica.

1. Formular e interpretar las leyes de

la óptica geométrica. 3%

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica

geométrica.

CMCT

AA

CL

x

2. Valorar los diagramas de rayos

luminosos y las ecuaciones

asociadas como medio que

permite predecir las

características de las imágenes

formadas en sistemas ópticos.

4%

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea

de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de

luz desde el emisor hasta una pantalla.

CMCT

CSC

AA

x

2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un

objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando

el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

CMCT

CSC

AA

x x

3. Conocer el funcionamiento óptico

del ojo humano y sus defectos y

comprender el efecto de las

lentes en la corrección de dichos

efectos. 3%

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía,

hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un

diagrama de rayos.

CSC

CMCT

AA

x x

4. Aplicar las leyes de las lentes

delgadas y espejos planos al

estudio de los instrumentos

ópticos. 4%

4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los

principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio,

telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente

trazado de rayos.

CL

AA

CMCT

x x


CULTURA Y DEPORTE




4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y

cámara fotográfica considerando las variaciones que experimenta la

imagen respecto al objeto.

CL

AA x x


CULTURA Y DEPORTE





CLAVE

INSTRU-MENTOS

Exam

en o

ral

y/o

escrito

Cuad

ern

o c

on

activid

ades

BLOQUE 6: FÍSICA DEL SIGLO XX 20%

- Introducción a la Teoría

Especial de la Relatividad.

- Energía relativista. Energía

total y energía en reposo.

- Física Cuántica.

- Insuficiencia de la Física

Clásica.

- Orígenes de la Física

Cuántica. Problemas

precursores.

- Interpretación probabilística

de la Física Cuántica.

- Aplicaciones de la Física

Cuántica. El Láser.

- Física Nuclear.

- La radiactividad. Tipos.

1. Valorar la motivación que llevó a

Michelson y Morley a realizar su

experimento y discutir las implicaciones

que de él se derivaron. 1%

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la

Relatividad. CL x

1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley

así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz,

analizando las consecuencias que se derivaron.

CEC x

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al

cálculo de la dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre un sistema

cuando se desplaza a velocidades

cercanas a las de la luz respecto a otro

dado. 1%

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador

cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con

respecto a un sistema de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.

CMCT

AA x x

2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se

encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a

la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando

las transformaciones de Lorentz.

CEC

CSC

CL

x x

3. Conocer y explicar los postulados y las

aparentes paradojas de la física

relativista. 1%

3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la

Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

CL

AA

CMCT

x


CULTURA Y DEPORTE




- El núcleo atómico. Leyes

de la desintegración

radiactiva.

- Fusión y Fisión nucleares.

Interacciones

fundamentales de la

naturaleza y partículas

fundamentales. Las cuatro

interacciones

fundamentales de la

naturaleza: gravitatoria,

electromagnética, nuclear

fuerte y nuclear débil.

- Partículas fundamentales

constitutivas del átomo:

electrones y quarks.

- Historia y composición del

Universo. Fronteras de la

Física.

4. Establecer la equivalencia entre masa y

energía, y sus consecuencias en la energía

nuclear. 1%

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su

velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

CL

CMCT

AA

x x

5. Analizar las fronteras de la física a finales

del s. XIX y principios del s. XX y poner de

manifiesto la incapacidad de la física

clásica para explicar determinados

procesos. 1%

5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a

determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el

efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

CL

CMCT

AA

CEC

CSC

x x

6. Conocer la hipótesis de Planck y

relacionar la energía de un fotón con su

frecuencia o su longitud de onda. 2%

6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación

absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles

atómicos involucrados.

CMCT

CEC

AA // CL

x x

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco

del efecto fotoeléctrico. 2%

7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la

explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos

relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de

los fotoelectrones.

CEC

CSC x x

8. Aplicar la cuantización de la energía al

estudio de los espectros atómicos e inferir la

necesidad del modelo atómico de Bohr.1%

8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición

de la materia.

CEC //

CL

AA //

CSC

CMCT

x

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo

como una de las grandes paradojas de la

física cuántica. 1%

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en

movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca

de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

CMCT

AA

CEC

CL

x x


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10. Reconocer el carácter probabilístico de la

mecánica cuántica en contraposición con el

carácter determinista de la mecánica

clásica. 1%

10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre

Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales

atómicos.

CL

CMCT

AA

CEC

x x

11.Describir las características

fundamentales de la radiación láser, los

principales tipos de láseres existentes, su

funcionamiento básico y sus principales

aplicaciones. 1%

11.1. Describe las principales características de la radiación láser

comparándola con la radiación térmica.

CMCT

AA x

11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la

luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y

reconociendo su papel en la sociedad actual.

CSC

CEC x

12. Distinguir los distintos tipos de

radiaciones y su efecto sobre los seres

vivos. 1%

12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus

efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

CL // AA

CEC //

CMCT

x x

13. Establecer la relación entre la

composición nuclear y la masa nuclear con

los procesos nucleares de

desintegración. 1%

13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de

desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la

datación de restos arqueológicos.

AA

CMCT x x

13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que

intervienen en las desintegraciones radiactivas. CMCT

CSC x x

14. Valorar las aplicaciones de la energía

nuclear en la producción de energía

eléctrica, radioterapia, datación en

arqueología y la fabricación de armas

nucleares. 1%

14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena,

extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada. CSC x x

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en

arqueología y la utilización de isótopos en medicina. CSC x x


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15. Justificar las ventajas, desventajas y

limitaciones de la fisión y la fusión

nuclear. 1%

15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión

nuclear justificando la conveniencia de su uso.

CL

CMCT

AA

CEC

x

16. Distinguir las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza y los

principales procesos en los que

intervienen. 1%

16.1. Compara las principales características de las cuatro

interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los

procesos en los que éstas se manifiestan.

CMCT

CL

AA

CSC

x

17. Reconocer la necesidad de encontrar un

formalismo único que permita describir

todos los procesos de la naturaleza. 1%

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro

interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las

energías involucradas.

CL

AA

CMCT

x x

18. Conocer las teorías más relevantes sobre

la unificación de las interacciones

fundamentales de la naturaleza. 1%

18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus

limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

CMCT

AA x

18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas

elementales en el marco de la unificación de las interacciones. CEC x

19. Utilizar el vocabulario básico de la física

de partículas y conocer las partículas

elementales que constituyen la materia. 1%

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su

composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario

específico de la física de quarks.

CL x

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés,

como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en

los que se presentan.

CMCT

CSC x


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20. Describir la composición del universo a lo

largo de su historia en términos de las

partículas que lo constituyen y establecer

una cronología del mismo a partir del Big

Bang. 0,5%

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la

teoría del Big Bang CL // AA x

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias

experimentales en las que se apoya, como son la radiación de

fondo y el efecto Doppler relativista.

CEC

CL

AA

x x

20.3. Presenta una cronología del universo en función de la

temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo,

discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.

CL

CEC x

21. Analizar los interrogantes a los que se

enfrentan los físicos hoy en día. 1%

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del

siglo XXI.

CL //

CSC

CMCT //

AA

x


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6.3.9. Secuencia y distribución temporal de las Unidades Didácticas

➢ Secuencia

A lo largo de todo el curso:

Bloque 1: La actividad científica

Estrategias propias de la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1er Trimestre

Bloque 4: Ondas

Clasificación y magnitudes que las caracterizan.

Ecuación de las ondas armónicas.

Energía e intensidad.

Ondas transversales en una cuerda.

Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción.

Efecto Doppler.

Ondas longitudinales. El sonido.

Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.

Aplicaciones tecnológicas del sonido.

Ondas electromagnéticas.

Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

El espectro electromagnético.

Dispersión. El color.

Transmisión de la comunicación.

Bloque 2: Interacción gravitatoria.

Campos de fuerza conservativos.

Intensidad del campo gravitatorio.

Potencial gravitatorio.

Relación entre energía y movimiento orbital.

Caos determinista.


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2º Trimestre

Bloque 3: Interacción electromagnética

Campo eléctrico.

Intensidad del campo.

Potencial eléctrico.

Flujo eléctrico y Ley de Gauss.

Aplicaciones.

Campo magnético.

Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

El campo magnético como campo no conservativo.

Campo creado por distintos

elementos de corriente.

Ley de Ampère.

Inducción electromagnética.

Flujo magnético.

Leyes de Faraday-Henry y Lenz.

Fuerza electromotriz.

3er Trimestre

Bloque 6: Física del siglo XX

Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.

Energía relativista. Energía total y energía en reposo.

Física Cuántica.

Insuficiencia de la Física Clásica.

Orígenes de la Física Cuántica.

Problemas precursores.

Interpretación probabilística de la Física Cuántica.

Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

Física Nuclear.

La radiactividad. Tipos.


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El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.

Fusión y Fisión nucleares.

Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética,

nuclear fuerte y nuclear débil.

Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.

Historia y composición del Universo.

Fronteras de la Física.

Bloque 5: Óptica geométrica

Leyes de la óptica geométrica.

Sistemas ópticos: lentes y espejos.

El ojo humano. Defectos visuales.

Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.


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La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación

propuesta en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre.

También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos

(“Física” 2º Bachillerato, Ed. Santillana).

Bloque: Nº de sesiones:

B.1. Actividad científica Se desarrolla simultáneamente al resto de

bloques

B.2. Campo gravitatorio:

20

B.3. Interacción electromagnética:

Campo eléctrico

Campo magnético

Inducción electromagnética

28

10

10

8

B.4. Ondas:

Ondas armónicas

Sonido

Ondas electromagnéticas

22

10

6

6

B.5. Óptica geométrica 18

B.6. Física del S. XX:

Relatividad

Física cuántica

Física nuclear

24

4

8

12

Total: 28 semanas x 4 sesiones/semana=

112 sesiones

Se ha considerado de forma aproximada un total de 28 semanas (112 horas hábiles) para

impartir este curso, considerando que la evaluación final ordinaria será el 27 de mayo.

Según esto se ha determinado el número de sesiones que, a priori, se necesitarían para


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desarrollar cada unidad. Este número de horas aparece en el cuadro de contenidos para

cada unidad.


Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el desarrollo de esta materia se

considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté

contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro

entorno social y su interés tecnológico o industrial.

La metodología a utilizar se basará en la presentación de la asignatura como una parte de la

ciencia que trabaja según un método de permanente construcción y revisión; que no posee

departamentos estancos sino que debe estar en comunicación con las otras materias de las

ciencias naturales, en especial la Química y la Biología, y que debe abordarse de una

manera que el alumno se convierta en el propio constructor de sus conocimientos

significativos y en la combinación del aprendizaje por recepción con el aprendizaje por

descubrimiento.

Por todo esto, La metodología será fundamentalmente activa, de forma que el alumno/a sea

el principal protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje. Esto supone partir de sus

conocimientos previos y desde ellos construir nuevos conocimientos que se integren

adecuadamente en sus concepciones anteriores.

Por las características de los alumnos/as de este nivel (desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo,

etc...) cabe utilizar en mayor grado que en niveles anteriores una metodología de transmisión-

recepción, sin olvidar en ningún caso el papel motivador y fundamental de actividades como la

resolución de problemas o de pequeñas investigaciones.

Por todo ello se utilizará una metodología variada, con exposiciones teóricas del profesor,

resolución de problemas con lápiz y papel, realización de ejercicios, investigaciones

experimentales, comprobaciones experimentales de leyes y fenómenos (Prácticas de

laboratorio con guion), uso de animaciones virtuales para facilitar la comprensión de ciertos

fenómenos físicos y la realización de prácticas virtuales, experiencias de cátedra, debates

en grupo, búsquedas bibliográficas, y redacción de informes, utilización de videos didácticos,

etc…


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Fundamentalmente se trabajará de manera individual, si bien podrán abordarse en grupo ciertas

tareas, sobre todo de carácter experimental.

El alumno contará con una serie de materiales de aula y con el apoyo de un libro de texto

que se adapte lo más posible a los contenidos. Asimismo, contará, como herramienta

fundamental, con un cuaderno de clase, donde se recogerán adecuadamente las actividades

realizadas y los resúmenes teóricos tratados.

De ciertos trabajos prácticos elaborará un informe científico o comunicación donde se recojan

el objeto del trabajo, todos los aspectos experimentales y los resultados obtenidos, así como

el análisis de los mismos y las conclusiones.



contenidos el libro de texto de 2º de Bachillerato “Física” de la Editorial Santillana. Se

recomienda a los alumnos el uso de bibliografía complementaria como los textos de Mc

Graw-Hill, Bruño, Vicens Vives y de Edebé. Se entregarán colecciones de problemas

aparecidos en pruebas PAU de la UNED y otras universidades.

Además, se enviarán a los alumnos presentaciones en powerpoint que faciliten el estudio de

los aspectos fundamentales a través del correo electrónico o de Moodle, si se pone en

marcha este curso.

Igual que en los niveles inferiores, la elección de un libro de texto permite vertebrar de

manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean cuales sean los distintos grupos

correspondientes a este nivel, aunque su uso no supondrá una restricción a las

explicaciones del profesor. El alumno deberá contrastar y completar en su caso las

explicaciones del profesor con su libro de texto y demás fuentes de información que el

profesor le indique.

Además del libro de texto, en determinados temas se trabajará con otros materiales tales

como proyecciones de video y diversos instrumentos de laboratorio.

Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de

las nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales

como formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio virtual, etc. En días


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muy determinados (como las vísperas de vacaciones) podemos ir al aula de informática y

ver en internet algunas de las simulaciones que aparecen en distintas páginas

especializadas en física.




algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan

algún tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy

específicos. Según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de

alumnos que necesiten este tipo de atenciones.


No se ha propuesto la realización de ninguna actividad, dado las características de 2º

Bachillerato. Es un curso terminal y se deben terminar los contenidos, a efectos de las

pruebas de reválida y/o la selectividad.


alumnado



logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia

serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos en

el punto anterior. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,

formativa e integradora.


Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado su carácter continuo se ha

optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto la

evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos

propios del nivel.



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1. Observación del trabajo y comportamiento del alumno en el aula, tanto de forma


2. Notas de clase, obtenidas a través de preguntas directas al alumno sobre cuestiones

ya explicadas con anterioridad o realización de problemas en la pizarra.

3. Actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a



4. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se ajustarán

tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. En cada

prueba se valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren

mínimos imprescindibles en la asignatura.

5. Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el

buen comportamiento en el aula, el laboratorio, y los diversos aspectos que puedan

aparecer a lo largo de cada unidad. Serán tomadas como negativas aquellas

actitudes que promuevan un mal comportamiento en las clases, la impuntualidad, las

faltas injustificadas o el desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los

diversos temas.


a) Actividades iniciales

Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y

poniéndolas en relación con los conocimientos previos de los alumnos aunque en

este caso hay bloques que son nuevos por lo que resulta que no es algo prioritario en

algunos casos.

b) Actividades de desarrollo

* Exposición de contenidos.

* Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas.

* Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto.

* Aplicación de contenidos a la vida diaria.

* Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.

c) Actividades finales

* Resolución de problemas EBAU


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6.3.15. Criterios de calificación e indicadores de logro en la Física 2º

Bachillerato

➢ Criterios de calificación




Se realizará un examen por bloque de contenido procurando realizar, al menos, 2

exámenes por evaluación. Habrá una recuperación después de cada evaluación.


A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.

En cada evaluación se valorará:

- 10 % los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, dossier de problemas de

cada tema para entregar al profesor, informes de las experiencias de laboratorio,..),

y es obligatorio entregar al menos la mitad de lo exigido.

- 90 % la media aritmética de los exámenes.

Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias

que los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor

entre la inicial y la de recuperación.


siendo los mismos.

Nota en la convocatoria ordinaria de mayo:



A final de curso se realizará un examen global obligatorio para todo el alumnado,

en el que los alumnos suspendidos podrán recuperar la materia y los alumnos

aprobados podrán mejorar, o no, la nota.

En ambos casos, la nota final se calculará dando un peso de un 60% a la nota media

del curso y un 40% a la nota global, garantizando el aprobado a los alumnos de

recuperación siempre que lo hayan aprobado.

Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán examinarse de toda la

asignatura en la convocatoria de junio. La nota que se obtenga en ese examen


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(confeccionado a partir de los criterios de evaluación mínimos exigibles) será la que

se le adjudique en la asignatura.


Los alumnos que deban presentarse en la convocatoria de junio deberán realizar un

examen con las mismas exigencias que durante el curso. La nota que obtengan en

este examen será la que se le adjudique en dicha evaluación.

Los alumnos con evaluación negativa se examinarán de toda la asignatura en junio.


De acuerdo con las normas del RRI del centro, el alumno de bachillerato podrá

perder el derecho a la evaluación continua debido a las faltas que lleve en la

asignatura. De acuerdo con las indicaciones de Jefatura de Estudios ese límite será

del 25% de las horas de la asignatura (11 faltas de forma aproximada por trimestre).

Tendrá derecho a recibir, por escrito, un preaviso de su profesor.

Otras consideraciones

Sólo se repetirá un examen a un alumno, si ha faltado cuando se realizaba la prueba,

cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor. Si no lo realiza se

le adjudicará un 0 en el examen

La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un examen

global en mayo.

➢ Indicadores de logro





3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes

fallos.

1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que

hace.


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Sin embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento

más exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el

alumnado consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las

actas del Departamento.


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7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA

El objetivo de la evaluación de la práctica docente es conocer los aspectos en que esta

práctica es susceptible de mejora, lo que permitirá tomar las medidas curriculares y

organizativas pertinentes que permitirán facilitar tal mejora. Al finalizar cada evaluación los

miembros del departamento revisaremos la Programación Didáctica y haremos los ajustes

oportunos, tras recibir la estadística con los resultados correspondientes. Los profesores

debemos dar una explicación obligatoria de los resultados, sobre todo si se supera el 50%

de suspensos para el grupo en el que se imparte clase. Esta explicación recogerá las

causas que han originado los malos resultados y las actuaciones que se realizarán con los

alumnos o sus padres para mejorarlos, se redactará en el acta de Departamento, usando el

modelo facilitado por Inspección y se enviará una copia a la Dirección del Centro.

Instrumentos de registro:

- Actas de Departamento.

- Estadística de los resultados académicos de los alumnos en cada evaluación.

- Memorias trimestrales.

- Memoria de final de curso.

Indicadores de logro:

Utilizaremos las siguientes rúbricas:

- Excelente: Si aprueban el 100% de los alumnos de un grupo.

- Muy bueno: Si aprueban entre el 80% y el 100% de los alumnos del grupo.

- Bueno: Si aprueban entre el 60% y el 80% de los alumnos del grupo.

- Regular: Si aprueban entre el 50% y el 60% de los alumnos del grupo.

- Malo: Si aprueban entre el 30% y el 50% de los alumnos del grupo.

- Muy malo: Si aprueban entre el 0% y el 30% de los alumnos del grupo.


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8. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

La evaluación no afecta solo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al

resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño

curricular, evaluando los objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología,

recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluación. En este sentido, se

incorpora, en la programación didáctica, información sobre la idoneidad de los distintos

componentes de la programación. Esta evaluación se realiza en momentos diferenciados a

lo largo del curso y, siempre con la intención de aplicar el plan de mejora del Departamento.

1. Se aplica una reorientación continua con el trabajo diario en el aula. Instrumentos de

evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán

consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda

reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus

autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para

una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Una vez al mes, se hace un seguimiento de la programación en reunión de

departamento, no solo para comprobar si se cumple la temporalización prevista, sino

también para ir modificándola si aparecieran dificultades de aprendizaje en el grupo.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando

tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la

evaluación del aprendizaje del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para

emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan

reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y

los resultados de su puesta en marcha.


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Indicadores de logro:

Se basarán en preguntas que servirán para reflexionar sobre nuestra actuación en el aula

con los alumnos, y también en aspectos recogidos en la programación.

- Sobre materiales utilizados con los alumnos.

- Sobre la planificación llevada a cabo durante el curso.

- Sobre si se ha sabido motivar a os alumnos.

- Sobre si se ha tenido en cuenta la participación de las familias.

- …..


CULTURA Y DEPORTE




En Andorra, a 9 de octubre de 2020

Fdo. Jefe de Departamento

Javier Pérez Fernández

programaciÓn del dpto de fÍsica y quÍmica

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